Развитие фонематического слуха как средство формирования грамотности. Методика работы по развитию фонематического слуха Игра с мячом «Назови гласные звуки»

«Услышишь - хлопни».

Цели : развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры . Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Кто больше?»

Цели : развивать фонематические представления, слуховое внимание.

Ход игры-соревнования . Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).

Цели : развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры . Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Нужное слово».

Цели : развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ.

Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.

«Зоркий глаз»

Цели : развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.

Ход игры . Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.

«Чудесный художник»

Цели : развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.

Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука .

«Запоминайка».

Цели

Ход игры . Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д.), например:

сад-сани

сок-шок

сумка-суп-сапоги

шапка-сын-шуба

При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений.

«Бусы»

Цели : развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.

Ход игры. После слов ведущего:

Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. - участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например:

на звук [Р] - радуга-ракета-каравай-пар-рука - ... на звуки [Р]-[Л] - рак-лампа-нора-лук-рыба-мыло - ...

«Повтори и прибавь»

Цели : развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] -

жук

жук, жаба

жук, жаба, ужи

жук, жаба, ужи, ежи и т. д.

«Сложи звуки».

Цели : развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.

Ход игры . Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС.

«Скажи наоборот».

Цели : развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.

Ход игры . Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

1 вариант - с гласными звуками А, У - У, А И, О -...(О, И) У, О, А - А, О, У Э, Ы,И-... (И,Ы, Э)

2 вариант - с твердыми согласными звуками

3 вариант - с твердыми и мягкими согласными звуками

Некоторые виды практических заданий и игр, направленных на закрепление образа буквы, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики

«Сложи букву».

Вариант 1: выкладывание букв из палочек, геометрических фигур (по образцу, по памяти).

Вариант 2: карточки с буквами разрезаются на несколько частей, перемешиваются, и ребенку дается задание сложить знакомые буквы.

«Узнай букву».

Вариант 1: узнавание и обводка букв, написанных точками.

Вариант 2: нахождение знакомых букв в ряду правильно и неправильно написанных.

«Прятки»

Карточки с буквами частично закрываются «заборчиком», и дети должны узнать буквы по тем частям, которые остались видны.

«Путаница»

Узнавание букв, написанных с наложением.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Факультет Музыкально-педагогический

Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Развитие фонематического слуха как средство формирования грамотности»

Петропавловск, 2014

Введение

Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями <#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

в учебнике русского языка для 3 класса общеобразовательной школы первая часть всего 325 упражнений, из них 4 упражнения направлены на развитие фонематического слуха. Например:

Учебник по русскому языку для 3 класса в первой части содержит 23 упражнения, способствующих развитию грамотности. Например:

во второй части учебника русского языка для 3 класса всего упражнений 332. Упражнения на развитие фонематического слуха отсутствуют. Упражнений на развитие грамотности 24. Примером может служить следующее:

в учебнике русского языка для 4 класса всего 554 упражнения. В данном учебнике форзаце вводится условный знак звукобуквенного разбора (фонетического):

Для разбора в учебнике дано 5 слов. Грамотность в данном учебнике развивается с помощью 28 упражнений. Например:

Анализ общеобязательной учебной программы по русскому языку 2 - 4 классы общеобразовательной школы и учебников 2 - 4 классов издания Аматыкітап показал необходимость расширить «арсенал» учителя младших классов упражнениями, дидактическими играми, развивающими фонематический слух, как средство развития грамотности младших школьников.

фонематический слух школьник грамотность

2.2 Методические приёмы работы над формированием фонетического слуха младших школьников

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Но стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный слух (музыкальный) развивается значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют .

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом.

Таким образом, фонематический слух формируется у детей очень рано, начиная с момента появления ребенка на свет и на протяжении всего младшего школьного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что чем больше будут в этот период общаться и заниматься с ребенком взрослые, тем меньше у него потом будет проблем с развитием фонематического слуха и восприятия, т.е. не будет проблем в дальнейшем обучении ребенка грамоте, письму, чтению и формировании и развитии грамотности.

Развитие фонематического слуха осуществляется с самых первых этапов работы со звуками и проводится в игровой форме.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только ещё ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий по грамоте проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического слуха, вследствие и фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения[ 28].

Система воздействия по формированию фонематических процессов включает следующие задачи: развитие слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.

На начальном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления карточек с условными обозначениями (красный квадрат - гласный звук, синий квадрат - твердый согласный, зеленый квадрат - мягкий согласный звук и др.), картинок, и т.п.

Для достижения указанной цели и поставленных задач можно использовать следующие игры и упражнения.

При развитии слухового восприятия, внимания, памяти. Сначала внимание учащихся обращают на окружающие их звуки (голоса природы, шумы, звучание музыкальных инструментов, игрушек). Учитель объясняет учащимся, что живые и неживые предметы издают звуки. В работу включают определение источника звучания (что звучало?).

Учитель расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с ними (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой сейчас из них сейчас звенит или гремит.

Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы или игрушки, постепенно усложняя задачу определения неречевых звуков. Последние варианты этой игры могут быть такие: в ряд ставятся несколько игрушек или предметов (стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется непростой задачей их различить. Количество звучащих предметов постоянно увеличивается от двух до пяти.

Для игры необходимо 6 коробок одинаковой формы и цвета с горохом, манной, рисовой, гречневой крупой, мелкими камешками, песком.

Учитель называет образцы содержимого в коробках, которые лежат на столе или нарисованы на картинках. Затем встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, и переставляет их местами. Учащиеся, встряхивая коробок должны отгадать, что там находится .

Знакомство детей с понятиями: гласный - согласный, звонкий - глухой, твёрдый - мягкий происходит на основе собственных ощущении ребёнка при произношении звука и при предъявлении карточек или картинок с условными обозначениями. Карточки и картинки используются разнообразные.

Учителем широко используются артикуляции звуков в графическом изображении. Для детей младшего школьного возраста используются обозначения открытых или закрытых губ, красный, синий или зеленый квадраты, колокольчик - звонкий звук, зачёркнутый колокольчик - глухой звук. При закреплении и дифференциации данных понятий широко используются разнообразные картинки: разноцветные зонтики, замки ил домики, грибочки, разноцветный паровозики, воздушные шары и т.п.

Закреплению данных понятий могут помочь стихи:

Гласные звуки.

Гласные тянутся в песенке звонкой, могут заплакать и закричать.

В тёмном лесу могут звать и аукаться, но не желают свистеть и ворчать.

Воздух свободно идёт через рот, нет никаких препятствий.

Согласные звуки.

А согласные умеют шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть, но они не могут петь.

Звонкие - глухие звуки «Капли - барабаны».

Звонкие звуки тревожат ухо, в них скрыт особый секрет.

Послушаем вместе: пугаться, пускать - здесь голоса нет в звуке П,

А в слове бороться и в слове бежать слышится звонкий Б.

Можно все звонкие прокричать, попробуем Б! В! Г!

Глухие можно лишь прошептать, послушайте: П, Ф, К.

П - это капают капли дождя, Б - барабанов бой.

Ф - это фырканье ежа, В - это волка вой.

Ш - мышонок тихо шуршит, Ж - жук зажужжал.

Т - это дятел по ветке стучит, тупой торопливый звук.

К - то кукушка в лесной тиши, тянет своё «ку-ку»,

Г - загогочут здесь гуси вдруг, гуляя гуськом на лугу.

И чтобы не спутать кору с горой, за звуками чутко следя,

Помни, что Б - барабанов бой, а П - лишь капли дождя.

Твёрдые - мягкие звуки «Нежный или злой».

Есть мягкие звуки и твёрдые звуки, их можно легко смешать,

Но чтобы не вышло подобной штуки, поучимся их различать.

Мягкие звуки звучат повыше. Звучанье у них нежней,

А твёрдые - словно грубей и ниже. Как будто твёрдые злей.

Послушай, как ласковы мягкие звуки: ель, капель, мель, метель.

Они как нежные мамины руки, что ласково стелют постель.

Твёрдый звук обрывается резко, послушайте: стол, укол.

Для нежности нет в этом звуке места, скорее, он даже зол.

Он строг и отрывист, звучит очень кратко, как двери тревожный стук.

Уходит он быстро, совсем без оглядки, послушайте: молот, лук.

А мягкий звук задержать ещё можно, он не спешит уходить.

Прощается с нами он осторожно, мы можем его продлить.

Послушайте: свежесть, близость, весть - здесь всё протяжно звучит,

Как будто у звуков желание есть чуть - чуть попозже уйти.

Давайте отыщем мягкие звуки в группе предложенных слов:

мел - мель, брат - брать, кров - кровь .

Следующим видом работы учителя с детьми над развитием фонематического слуха являются игры с мячом.

Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук»

Учитель: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Учитель: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э]. А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А

Игра «Тихо - громко»

Мы катались по горам

Пели тут и пели там

Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического слуха, работа над силой голоса.

Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации учителя. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) - уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй»

Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции.

Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.

Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка»

Свяжем мы из слов цепочку

Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего.Например: весна-автобус-слон-нос-сова…

Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) - и только с этой.

Цель: развитие фонематического слуха, воображения.

Ход игры. Учитель бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч учителю, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И].

Как тебя зовут?

А фамилия?

Откуда ты приехала?

Из Иркутска

Что там растёт?

Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков - называй»

Цель: определение последовательности и количества звуков в слове.

Ход игры. Учитель, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество .

Дидактические игры направленные развитие фонематического слуха.

.«Рыбалка».

Цель. Развивать фонематический слух, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

.«Телевизор».

Цель: развивать фонематический слух, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово - экран телевизора открывается.

Например: месяц - спрятанное слово

Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

.«Рассели животных».

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

.«Цепочка слов»

Цель: развивать фонематический слух, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

.«Собери цветок»

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у младших школьников.

Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].

.«Незнайка с кармашком»

Цель: развивать фонематический слух, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание.

Ход игры.1 вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме.

. «Найди ошибку»

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать фонематический слух и внимание.

Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть.

. «Речевое лото»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «у кого есть это слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

. «Волшебный круг».

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры: 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая стрелка (предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.

Например: удочка - уточка, мишка-мышка, коза - коса

мак-рак трава - дрова, кит-кот

кадушка - катушка, усы-уши, дом-дым

. «Математическая граматика»

Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-«) и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово. Например: С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА = ? (столица).

Вышеперечисленные игры можно использовать не только на занятиях по развитию фонетико-фонематических процессов, но и на уроках русского языка. Смысл таких игр заключается в том, что на их материале учитель может отрабатывать также скорость чтения, слоговой запас слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Ценность дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными, а являются «мертвым грузом». Ребенок, радуясь возможности поиграть, с удовольствием выполняет задания учителя и необходимые упражнения. Это естественным образом стимулирует правильную речь ученика, как устную, так и письменную. Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма и развитии грамотности.

Заключение

Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения орфоэпическими и орфографическими навыками.

Над проблемой развития фонематического слуха работали многие ученые: Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, М.Р. Львов и многие другие.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, учитель должен тщательно продумывать, как эффективно и доступно довести учебный материал до каждого ученика. Ребенку 6-7-летнего возраста присуще наглядно-образное мышление. Он легко и быстро усваивает тот учебный материал, который ему интересен. Составленные вместе с детьми таблицы, схемы, игры могут стать незаменимым пособием на каждом уроке, особенно при проведении анализа слова.

Развитие фонематического слуха требует тренировки слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте и русскому языку необходимо проводить различные слуховые упражнения (частичный звуковой анализ) - например, на распознавание конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, упражнения в звукоподражании, в четком произнесении отдельных слов, пословиц, стихотворений и т. д.

В мы своей работе изучив и проанализировав психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу, а также нормативные документы:

Дали сущностную характеристику понятию «фонематический слух»;

Охарактеризовали понятие «грамотность» и рассмотрели этапы развития грамотности;

Провели анализ учебной программы по русскому языку 2-4 классы;

Рассмотрели методические приемы работы над развитием фонематического слуха у младших школьников;

Подобрали игры, развивающие фонематический слух для младших школьников.

Пришли к выводу: между фонетикой и орфографией существует тесная взаимосвязь, и определили наиболее эффективные, на наш взгляд, задания и упражнения по развитию фонематического слуха.

Таким образом, приемы развития фонематического слуха разнообразны: практика восприятия речи и говорения; аналитико-синтетические задания и упражнения; обнаружение в словах безударных гласных, сомнительных звонких и глухих согласных; фонетические игры; звуковой (фонетический) анализ и другие. Предпочтение отдается тем из них, которые полифункциональны по своему характеру, способствуют самореализации личности, интересны учащимся, помогают более эффективно усваивать учебный материал.

Для успешного развития фонематического слуха учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, тщательно продумывать и выбирать эффективные приемы и методы обучения, доступно доводить учебный материал до каждого ученика.

Список использованной литературы

1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» (сизменениями и дополнениями по состоянию на 29.09.2014 г.).

Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Послание народу Казахстана от 27 января 2012 г. Н.А. Назарбаев.

Грот Я.К. Орфографическая зоркость / Я.К. Грот // Начальное образование. - 2002. - №9 - С.56-58.

Федоренко Л. П. Принципы обучение русскому языку. - М.: Просвещение,1973. - с. 230.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов-на-Дону: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448с.

Ряписова А.Г. Педагогика / авт.-сост. А.Г. Ряписова - Новосибирск: НГПУ, 2007. - с. 50.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 2002. - с.172.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. - М.: Просвещение, 2006. - с. 215.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Академия, 1959. - с. 321.

Акенова А.К. Методика обучения русскому языку: учебник для студентов педвузов - М.: ВЛАДОС, 2004. - с.114.

Бушуева Л.С. и др. Обучение чтению и письму в начальной школе. - Магнитогорск, 1997. - с. 136.

Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку. - М.: Издательский Дом ОНИКС: Альянс - В, 1999. - с. 214.

Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. - Томск: Пеленг, 1992. - с. 203.

Большой энциклопедический словарь. Глав. Ред. А.М. Прохоров. - Санкт-Петербург: Советская энциклопедия, Фонд «Ленинградская галерея», 1993. - с. 1632.

Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. - М.: Высшая школа, 1999. - с. 94.

Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова. - Санкт-Петербург: Адлант, 2013. - с. 1591.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в школе: учеб. для студ. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с. 36.

Бунеева Р.Н. Развитие орфографической грамотности младших школьников. - М.: Просвещение, 2010. - с. 302.

Учебная программа «Русский зык» 2 - 4 классы общеобразовательной школы. - Астана, - 2010. - с. 24.

Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2009. - 216с.

Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учеб. для 3 класса 11-летней общеобразоват. шк. В 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клыпа. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2011. Ч. 1. - 152с.

Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учеб. для 3 класса 11-летней общеобразоват. шк. В 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клыпа. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2011. Ч. 2. - 148с.

Павленко В.К. Русский язык: Учебник для 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. / В.К. Павленко, Г.В. Клыпа. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2011. - 184с.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 2005. - 176с.

Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2009.- 23с.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

Волков, Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 144с.

Ляудис В. Я. Развитие фонематического восприятия в процессе обучения: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М., 1999. - 38 с.

Тихомирова Л.Ф. методика знакомства со звуками. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 122 с.

Структурное отделение начального общего образования с дошкольными группами МКОУ «Куркинская средняя общеобразовательная школа №2»

Подготовила: воспитатель

Борисова Л.Н.

Март 2016г.

В настоящее время предъявляются новые более высокие требования к дошкольному обучению и подготовке детей к школе.

Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму является чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь. В 4 года многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специалиста-логопеда, и, казалось бы, нет препятствий к усвоению ими грамоты. Вместе с тем в процессе обучения чтению и письму таких дошкольников взрослые могут сталкиваться с определенными трудностями.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребёнка родному языку в дошкольном учреждении и семье.

Для успешного обучения в школе мы должны формировать у своих воспитанников фонематические процессы. Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов, различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» (слайд №2)

(слайд 3) Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Н. Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями

(слайд 4) Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию фонематического восприятия. Работу по развитию фонематического восприятия я провожу целенаправленно и поэтапно.

(слайд5) Можно выделить следующие этапы:

I этап - узнавание неречевых звуков;

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап - дифференциация слогов;

V этап - дифференциация фонем;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

В начале учебного года провела диагностику по образовательной области «Речевое развитие» и выяснила, что у большинства детей нарушено фонематическое восприятие.

Мы все знаем, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном учреждении. Игра – это доступная форма деятельности и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребёнка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.

Игра даёт возможность научиться тому, как надо учиться, является подготовительным этапом развития ребёнка, переходным моментом для включения его в учёбу.

В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.

Игры или игровые упражнения, используемые мной, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием, помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников.

Невозможно переоценить роль дидактической игры в развитии речи детей.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактические игры помогают выработать у детей чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе.

Поэтому развитие фонематического восприятия я провожу в игровой форме, с использованием игровых приёмов. Это способствует развитию и поддерживанию интереса детей, активизации внимания и памяти, повышении работоспособности и познавательной активности.

Игры провожу как во время организованной деятельности с дошкольниками, так и в свободное время индивидуально или с подгруппой детей.

Начала работу по формированию фонематического восприятия с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Затем работу по развитию фонематического восприятия вела сначала на материале неречевых звуков и постепенно охватывала все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

(слайд 6) Игры, которые использую на развитие способности узнавать и различать неречевые звуки и на развитие слухового внимания и слуховой памяти. Это:

(слайд 7) Игра «Угадай, что делают»;

(слайд 8) Игра «Угадай, кто кричит»;

(слайд 9) Игра «Угадай, на чём играю»;

(слайд 10) Игра «Где звучало?»;

(слайд 11) Игра «Угадай, что делать?»;

(слайд 12) Игра «Угадай, кто идёт»;

(слайд 13) Игра «Солнце или дождик»;

(слайд 14) Игра «Хлопни, как я», «Дятел».

С помощью игр решала задачи звуковой культуры речи. Например, для того, чтобы учить детей различать тембр и качество голоса, проводила следующие игры: «Угадай, кто позвал?»: дети угадывали товарища - по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и т.д.).

(слайд 15) Игры на развитие способности различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса такие, как:

(слайд 16) игра «Далеко – близко»;

(слайд 17) игра «Большой – средний – маленький»;

(слайд 18) игра «Взрослый или детёныш?»;

(слайд 19) игра «Телефон» и многие другие.

(слайд 20) Для различения слов, близких по звуковому составу использовала игры, такие как:

(слайд 21) Игра «Красный – зелёный»;

(слайд 22) Игра «Цепочка»;

(слайд 23) Игра «Подбери картинку»;

(слайд 24) Игра «Какое слово лишнее?»;

(слайд 25) Игра «Самое короткое слово»;

(слайд 26) Игра «Самое длинное слово»;

(слайд 27) «Подскажи словечко»;

(слайд 28) На дифференциацию слогов и фонем использовала следующие игры:

(слайд 29) Игра «Чей звук?»;

(Слайд 30) «Назови лишний»;

(слайд 31) «Назови по порядку слоги»;

(слайд 32) Игра «Бабочки»;

(слайд 33) Игра «Девочки – гласные»;

(слайд) Игра «Мальчики – согласные»;

(слайд 34) Игра «Флажки»;

(слайд 35) Игра «Наушник – колокольчик»;

(слайд 36) На развитие навыка элементарного языкового анализа и синтеза слов стоят задачи:

V Определение количества слогов в словах разной сложности;

V Выделение первого и последнего звука в слове;

v Определение места, количества, последовательности звуков в слове;

v Развитие фонематического представления.

Для их решения я использовала игры на определение количества слогов в словах разной сложности:

«Отбей слоги мячом»

Педагог говорит слово в рамках лексической темы. Ребёнок, отбивая мячом об пол, делит слово на части.

«Паровоз и вагончики»

Паровоз везёт картинку. Ребёнок называет картинку, затем делит слово на слоги, присоединяя к паровозу столько вагончиков, сколько в данном слове слогов.

«ГУСЕНИЦА»

Педагог показывает гусеницу, состоящую из частей, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т.д.

«ТУЧКА И ЗОНТИК»

На тучке – картинка. Ребёнок называет картинку и при помощи капелек, падающих на зонтик, показывает количество слогов в данном слове

(слайд 37) На выделение первого и последнего звука в слове брала следующие игры:

«РЫБАЛКА»

С помощью удочки ребёнок «ловит» картинки из аквариума. По заданию педагога нужно выделить из слова первый, последний звук. Картинки: лук, танк, паук, жук, веник, кот, кит, крот, плот, суп.

«ЗВУКОВЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ»

Педагог ставит на стол 3 звука - у каждого на голове – кепка синего, зелёного или красного цвета. Нужно подарить звуковым человечкам картинки по первому или последнему звуку в названии.

«ТАРЕЛОЧКИ»

На столе – три тарелочки: зелёная, синяя и красная. Ребёнок распределяет картинки. Цвет тарелочки характеризует первый звук слова. «КЕПКИ» Ребёнок в зелёной кепке обозначает согласный мягкий звук, в синей кепке – согласный твёрдый, а в красной – гласный звук. Педагог показывает детям картинки, спрашивая: «Чья это картинка?» Ребёнок в зелёной кепке отвечает: «Это моя картинка, потому что слове «велосипед» - первый звук [в’]». «ДВУХЭТАЖНЫЙ ДОМ»

Педагог даёт ребёнку 4 картинки и просит правильно их распределить по окошкам в доме. На каждом этаже по два окна: синее и зелёное. Если в слове первый согласный мягкий звук, то картинку нужно положить на зелёное окошко, а если первый согласный твёрдый звук – на синее окошко.

(слайд 38) А также использовала игры на определение примерного места звука в слове:

«В КАКОМ ВАГОНЕ ЕДЕТ ЗВУК?»

Педагог показывает поезд с тремя вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук: в начале, в середине или в конце?

«Застегни пуговицу на рубашке»

На рубашке с тремя пуговицами появляется карман – картинка. Педагог просит показать примерное место определённого звука с помощью фишки – пуговицы.

«Грибочек»

В траве, под грибочком – картинка. Педагог просит положить осенний листочек в начале, середине или конце шляпки, т.е. показать где слышится звук.

«Клумба»

Педагог показывает предметную картинку и просит «посадить» тюльпан на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав примерное место заданного звука в слове.

(слайд 39 ) Немало важны игры на определение количества и последовательности звуков в слове такие, как:

«ФИШКИ»

С помощью фишек белого цвета ребёнок показывает количество и последовательность звуков в слове.

«СХЕМА СЛОВА»

С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.

«Экран телевизора»

На экране телевизора появляется картинка. С помощью цветных фишек ребёнок составляет звуковую схему слова.

«Звёздное небо»

С помощью звезд синего, зеленого и красного цвета ребенок выкладывает на «небе» схему слова.

(слайд 40) На развитие фонематических представлений использовала такие игры, как:

«Стаканчики»

Ребёнок распределяет картинки (бочка, бабочка, берёза, бегемот) между белкой и божьей коровкой. (твердый мягкий)

«Цветик – семицветик»

В центр цветка помещается карточка с изображением мальчика-звука в синей рубашке, с колокольчиком на голове (согласный твёрдый звонкий звук [З]). Дети, обосновывая своё решение, выкладывают на лепестки картинки с изображением предметов, название которых начинается с этого звука.

«Подбери и раскрась картинки на заданный звук»

Раскрасить синим цветом картинки, названия которых начинаются со звука [Ш]: шапка, шарф, санки, стакан, жук, кошка.

Хорошо развитый фонематический слух жизненно необходим при подготовке детей к обучению грамоте и «является важнейшим условием усвоениями грамматического строя русского языка, морфологической системы, а также предпосылкой к развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально-ритмического строя речи. Умение вслушиваться в звучащие слова является основой овладения словообразованием, осознания связей между родственными словами, попыток самостоятельно объяснять и толковать значения слов.

Для развития речевого слуха на занятиях по развитию речи проводила фонематические пятиминутки, так как они являются эффективной формой работы. Материалом для фонематических упражнений могут служить разные скороговорки, чистоговорки, стихи, считалочки, потешки, в которых часто повторяются какие-то определенные звуки. Они дают возможность работать не только над развитием фонематического слуха, но и над правильной артикуляцией, ритмикой и интонацией, развивают слуховую память, знакомят детей с русским фольклором. Ценность их в переключении внимания на новый, развлекательный вид работы, стимулирующей интерес детей и предупреждающий усталость.

Сначала стихотворение или скороговорка прослушивается детьми – я давала образец чтения, а затем заучивали наизусть. Чтобы облегчить запоминание, прибегала к описательному, рисунчатому жесту, применяла ритмический жест и вышагивание (т.е. чтение стихов в ритме шага). Текст можно говорить шепотом и громко. Также использовала соревнование двух команд или участников (кто быстрее произнесет несколько раз скороговорку) или такую форму задания, как «эхо» (одна команда начинает тихо, другая - громко).

Некоторые из предложенных стихов заучивали в движении. Так, при работе с четверостишием:

Глупый гном глядел, глядел,

Громкий горн гудел, гудел,

Громче горна грохнул гром,

Громче грома гаркнул гном.

Группа марширует, читает стихи и разыгрывает сценку. При заучивании двустишия:

Поезд мчится скрежеча ж-ж, ч-ч, ща.

Дети становятся друг за другом, берутся за руки и хором читают скороговорку.

При проведении фонематических пятиминуток использовала и такую форму работы, как диалог двух команд. Например, очень подходят для этого такие скороговорки:

Расскажи мне про покупки.

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Особенно эффективным был диалог при заучивании чистоговорок, направленных на дифференциацию похожих звуков. Так, при работе над твердыми и мягкими согласными дети делятся на две команды, из которых одна произносит твердые согласные, а другая - мягкие.

Например:

Та, та, та - нет у нас кота.

Тя, тя, тя - вот мое дитя.

На, на, на - стою у окна.

Ня, ня, ня - я веду коня.

Некоторые из стихотворений заучивали по ролям, разыгрывали сценки. Так, при работе над произношением звука «ж», использовала стихотворение «Жук и жаба», можно разыгрывать небольшую сценку, действующие лица которой жук и жаба, слова автора дети повторяли за мной хором.

Дети: Жаба толстая сидит

И по сторонам глядит.

Ведь на ужин жук ей нужен,

Очень нужен жабе жук.

Жаба: Вот жука бы увидать;

И скорей его поймать,

Ведь на ужин жук мне нужен,

Очень нужен жук на ужин.

Дети: Вот жук летит,

Жужжит, жужжит.

Жук:Я летаю и жужжу:

«Жу-жу-жу, жу-жу-жу!»

Надоело мне летать,

Надоело мне жужжать,

Жу-жу-жу, жу-жу-жу!

Под ромашкой посижу».

Дети: Жаба жука увидала,

Прыг, прыг - и поймала.

Затем роли могут меняться.

Для фонематических пятиминуток также использовала считалочки и ритмостихи. Так как, развивая фонематический слух, выполняют и дополнительную функцию, вырабатывая ощущения ритма слова, фразы. Так ритмостихи, считалки представляют этот ритм очень четко, ярко. При этом особенно важна роль жестикуляции, совпадающей с ритмом речи.

Фонетические упражнения проводила 2-3 раза в неделю на занятиях по развитию речи, на прогулке, как в групповом, так и в индивидуальном общении.

До начала заучивания стихотворения, считалки и т.д. звуки хорошо отрабатывали в медленном произношении.

Чаще всего стихи читали хором, особенно это важно при работе с детьми, которые из-за плохого произношения тех или иных звуков стесняются говорить. Но иногда предлагала читать их отдельным детям.

Материал время от времени повторяла, так как он быстро забывается.

Игровая форма пятиминуток оживляла занятие по развитию речи и делала более результативным ознакомление детей со звуками и нормами произношения. Благодаря таким фонетическим упражнениям дети осознают, что слова могут звучать громко и тихо, быстро и медленно, что они бывают разные и похожие по звучанию, а это в свою очередь поможет выработке отчетливого произношения слов и фраз, хорошего темпа речи.

Фонетические пятиминутки способствуют обогащению и активизации словаря дошкольников, развивают их память, мышление, воображение.

Конечно же, каждое занятие не обходилось без здоровьесберегающих технологий. Применяла: психогимнастику, физкультминутки, динамические паузы, пальчиковые игры. А также развивала артикуляционную моторику, мимические мышцы, используя различные упражнения. Проводила работу над развитием дыхания и голоса.

(СЛАЙД 41) Т.о., проведение специальных игр и упражнений способствует успешному развитию фонематических процессов, что является основой для дальнейшего успешного обучения в школе.

Методика работы

по развитию фонематического слуха.

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха делится на несколько этапов.

Узнавание неречевых звуков;

Различение одинаковых слов, фраз по силе, высоте, тембру голоса;

Собственно развитие фонематического слуха:

а) Различение слов близких по звучанию;

b) Дифференциация слогов;

с) Дифференциация фонем;

d) Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

На I этапе с помощью специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без этого не возможна дифференцировка звуков. Это подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.

Задания.

Логопед прячет игрушку, ребенок ищет, обращая внимание на силу хлопков.

Дети встают в круг. За спиной ребенка передают колокольчик. “Угадай у кого колокольчик?”

Игра “Большой – маленький”. Играют барабаны большой и маленький. “Угадай, какой барабан звучит?”

Игра “Послушай тишину”.

Логопед демонстрирует звучание музыкальных инструментов (за ширмой), “Какой инструмент сейчас звучит?”

Логопед демонстрирует звучание предметов за ширмой (стук, шуршание бумагой и т.д.). “Какой предмет сейчас звучит?”

Игра “Тихо-громко”. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед cтучит в бубен то тихо, то громко. Если звук тихий, то дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще громче – бегут.

II э тап

На этом этапе обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса.

Задания.

Игра “Эхо”. Детей распределяют на две группы. Одна из групп – “эхо”. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа , уи ). Вторая группа (“эхо”) тихо повторяет. Затем группы меняются местами.

Игра “Вьюга”. По сигналу “Вьюга началась” дети тихо гудят: У-у-у… По сигналу “Сильная вьюга” дети громко произносят: У-у-у… По сигналу “Вьюга затихает” дети постепенно уменьшают силу голоса.

Сказка “Три медведя”.

Предлагаются картинки животных и их детенышей.” Кого изображает логопед?” Вариант игры: Взрослые животные зовут своих детенышей. Детей делят на две группы. Одна группа взрослые, вторая – детеныши.

III эт ап

Развитие фонематического слуха.

а) Различение близких по звуковому составу слов.

Задания.

Логопед показывает картинку и называет слово. “Хлопните если неправильно”.

Лук – люк, коза ~ коса и т.д.

На наборном полотне выставлены картинки, близкие по звучанию. Логопед называет 3-4 картинки в любой последовательности. “Выложи картинки в той же последовательности”.

Игра “Послушай и скажи, что нарисовано”.

Крыша или крыса, Каска или маска, Сабля или цапля и т.д.

“Какое слово лишнее?”

каска – каска – маска ~ каска,

врач – врач -г рач -врач,

цапля - сабля – цапля -ц апля и т.д.

Найди ошибку. Поставь на место заблудившиеся звуки в словах.

Мама с бочками пошла П о дороге вдоль села.

Ехал дядя без жилета,

Заплатил он штраф за это. Жучка будку не доела: Неохота, надоело.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран,

Ь) Дифференциация слогов.

Задания.

Логопед произносит слоговой ряд. “Что лишнее?”

Па -п а-на- па, Да -да -та -да и т.д.

Логопед на ухо говорит слог. Ребенок повторяет. Можно поиграть в “Глухой телефон”.

Определить пропущенный слог в названии картинки. Например:

Ра.. .т а, …ба, …фон т.п.

с) Дифференциация фонем (звуки).

Т.А. Ткаченко предлагает использование символов, благодаря чему дети дополнительно получают слуховую, зрительную опору. Внимание ребенка приковано к форме, а не к цвету.

Задания.

Логопед попеременно произносит звуки, утрируя их (а, о, и), дети поднимают символы.

Логопед произносит ряд гласных звуков, дети выкладывают символы.

Логопед произносит гласные звуки шепотом, беззвучно, дети должны пропеть гласные звуки.

Логопед беззвучно произносит гласные звуки, дети должны припевать только один

определенный звук. Например, звук У.

А, У, 0, Ы , У, У, А, У и т.д.

d ) Развитие элементарного звукового анализа и синтеза.

1 . Начинается работа с определения количества слогов в слове.

2. После прохождения гласных звуков и усвоения зрительных образов мы предлагаем детям игры на анализ звукового ряда состоящие из ряда гласных звуков.

3. Развитие фонематического анализа открытого и закрытого слога.

4. Развитие фонематического анализа слова.

1. Определение количества слогов в слове.

Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги. При овладении чтением значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги и слова, и на основе этого объединения узнавать слова.

Дети должны усвоить правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Задания.

На наборном полотне выставлены две картинки, на которых изображены, например: паук, бабочка. Логопед предлагает детям догадаться, какое слово задумано, посчитав количество сделанных хлопков.

Игра “Магазин”. На столе расставляют различные предметы. Один из детей (“покупатель”) подходит к столу, “продавец” (логопед) предлагает ему на выбор три игрушки, названия которых состоят из одного, двух или трех слогов. Ребенок выбирает себе игрушку и отхлопывает ритм обозначающего ее слова, (мяч, кукла, машина)

Игра “Поезд”. Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами или разным количеством окошек. В первом вагоне “размещаются” слова – картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трех слогов. “Разложи картинки по вагонам”.

Картинки, на которых нарисованы горшочки. На рисунках, украшающих горшочки, дети должны найти слово, в котором слогов больше, чем в других, там и находится мед. Дети произносят слова, отхлопывают количество слогов в каждом из них, определяют: больше всего слогов в слове “черепаха”.

Разложи фрукты, овощи в вазы. Дети произносят слова, отхлопывают количество слогов в каждом из них и раскладывают по вазам. На вазах изображено количество слогов в слове.

Игра “Кубик”. На гранях кубика предметные картинки. Дети бросают кубик и прохлопывают слово.

2. Формирование фонематического анализа звукового ряда состоящего из ряда гласных звуков.

Задания.

Логопед произносит два звука. Назови первый звук. Назови второй звук. Сколько звуков ты слышал?

На столах три символа. Логопед читает ряд звуков (2 -3 звука). Дети должны определить последовательность звуков и выложить символы на столах.

Логопед произносит ряд звуков, дети должны воспроизвести в той же последовательности, а о у; о у и а.

3. Фонематический анализ открытых и закрытых слогов.

Слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

В процессе письма дети часто пропускают гласные. Это связанно с тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки. Сначала даются открытые слоги затем закрытые.

Задания.

Назвать только гласный звук слога.

Какой первый звук слога? – Какой второй звук слога.

Работа по таблице.

Логопед показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать слог. Прочитай слоги по символам.

Логопед вызывает двух детей и просит, чтобы один из них произнес звук [а] другой звук [с]. “Звуки” (дети) встают рядом. “Какой слог получился из звуков?” Затем дети меняются местами.

Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности.

Например: су-ус, ам – ма . а) Ух, ам , ор, аи, ум, ок ; Ь) На, ма , но, со, ку , лу .

4. Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места. И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1) Выделение звука на фоне слова.

2) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3) Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Прежде чем научить детей выделять звуки из слова, необходимо уточнить произносительный и слуховой образ звука. Можно предложить картинки – символы для вызывания, уточнения и дифференциации изолированных звуков.

1) Выделение звука на фоне слова.

Задания.

Поднять руку или карточку с буквой С, если в слове имеется звук [С]. (нос, собака, шапка, санки, карман).

Отбери предметные картинки, в названии которых есть звук [У].

По сюжетной картине назовите слова со звуком [Ш]

Придумайте слова со звуком [Р].

Назовите животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в названии которых есть звук [Р].

Дополните предложения словами, в которых содержится звук [Р] с опорой на картинки.

Мама посадила на грядке… (свекла, лук, морковь) В нашем, лесу растут.. .(дубы, сосны, кедры) На клумбе расцвели… (маки, тюльпаны, розы) На лугу пасутся… (козы, овцы, коровы)

Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук Р и не имеющие его, а также цветные и с буквой Р. логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии звук [Р] и закрывают картинку квадратиком с буквой Р, если в слове есть звук [Р], и пустым квадратиком – если в слове нет данного звука.

Игра “Тренировка вратаря”. Дети кладут на стол согнутые в локтях руки – это хоккейные ворота. Логопед произносит разные слова. Если звучит слово со звуком [Ш], хоккейные ворота захлопываются (дети складывают ладони вместе). Если нет в слове данного звука, то пропускают слово.

Шайба, шар, кукла, стол, штора.

2) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

Вычленение первого ударного гласного из слова.

Задания.

Определить первый звук в словах: ослик, утка, улица, осы, аист.

Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звука слова.

Подобрать слова, которые начинаются на гласный (А, О, У).

Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (А, О, У).

К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинается с ударного гласного, например: уши, облако.

Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово, ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.

Выделение первого согласного звука из слова.

Задания.

Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей и т.д., которые начинаются с заданного звука.

Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука.

Изменить первый звук слова. Логопед называет слово, дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в слове гость заменить звук [Г] на звук [К] (моль – соль, зайка – майка).

Лото “Необычные цветы”. На доску прикрепляется контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображениями различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и приклеивают их к контуру цветка.

“Найди картинку”. Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют картинку, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут к картинке.

Отгадай загадку. Назови первый звук в отгадке.

Прочитай слово по первым звукам.

Игра “Какое слово в цветке?” Слово можно узнать, если выделить из названий картинок первый звук.

При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Задания.

Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска “светофор”, разделенная на три части: крайняя левая часть – начало слова, средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зеленная часть полоски – конец слова.

Определение места ударного гласного в односложных – двусложных словах, например, место звукаА в словах аист, два, мак. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

Разложите картинки, в названии которых есть звук Л, в три ряда (начало, середина, конец).

Подобрать слова, в которых звук [Л] в начале слова.

Подобрать слова, в которых звук [Л] в конце слова.

Подобрать слова, в которых звук [Л] в середине слова.

Назовите животных, овощи, растения, цветы, посуду или игрушки, названия которых начинаются на звук [Л].

По сюжетной картине подобрать слова, где звук [Л] слышится в середине слова.

Игра “Светофор”. Логопед называет слова. Дети ставят фишки на левую красную, желтую или зеленую часть полоски, в зависимости от того где слышится заданный звук в слове.

“Подарки Аленке”. Подобрать слова которые начинаются с заданного звука. “Когда Аленке исполнилось 6 лет, ей подарили много игрушек, в названии которых слышится звук [У] в начале слова. Угадай какие игрушки подарили Алене.

3) Определение последовательности, количества и места звуков по

отношению к другим звукам.

Задания.

Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка). Можно использовать звуковую линейку.

Выберите предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.

Игра в кубик. На гранях кубика различное количество точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.

Составление графической схемы слова.

Подбери слово к схеме.

Разложи предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии (дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, мак, сыр).

Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами.

Придумать слова к графической схеме.

Добавить картинку. Найти картинку, в которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке. Предлагаются, например, картинки с изображением лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в которой 5 звуков.

Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинке. Например, детям предлагаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети называют картинки. Затем логопед дает следующие задания: назвать слово, в котором после [Л] слышится [К], после [М] произносится [К], перед [Л] находится [И] и т.д.

Игра в “Ромашку”. На доске – контуры ромашки и лепестки с изображением различных предметов. Детям дается задание выбрать лепестки с изображением предметов, названия которых состоят, например, из пяти звуков и вставить их в прорези ромашки.

В статье перечислены виды работы по развитию фонематического слуха — дается система упражнений и игровые задания к ним.

В формировании речи ведущую роль играет непосредственное акустическое восприятие. Именно оно и страдает у большинства детей с тяжелыми речевыми нарушениями. О фонематическом восприятии можно говорить только тогда, когда ребенок начинает понимать речь, что происходит при подключении самостоятельного артикулирования.

Фонематическое восприятие – это процесс слухового различения фонем.

Термин «фонематическое восприятие» употребляется и в более широком смысле, так как выделение фонем невозможно без фонематических представлений, анализа и синтеза. Понял слово – значит, услышал, узнал фонемы (восприятие и представления), уловил их последовательность (анализ) и соединил (синтез).

В этой статье фонематическим восприятием я называю именно слуховое различение фонем, а фонематическим слухом – всю систему фонематических отношений (процессы восприятия, представлений, анализа и синтеза). Это не противоречит определению Л.С. Выготского.

В зависимости от того, какой из фонематических процессов в коррекционном упражнении мы развиваем в большей степени, можно выделить следующие виды работы:

1. Работа над фонематическим восприятием
2. Уточнение фонематических представлений
3. Развитие фонематического анализы и синтеза

«Результатом процесса вычленения фонем оказывается, с одной стороны постепенное формирование устной речи, с другой – накопление фонематических образов, которые и составляют содержание языкового сознания» Р.Е. Левина.

I. Работа над фонематическим восприятием.

Узнать, услышал ли ребенок фонему можно только одним способом: если он подаст сигнал (топнет, хлопнет, поднимет руку или карточку с символом звука)

Начинаем с облегченного варианта: выделение звука в ряду изолированных звуков, слогов, в словах, где нет близких по артикуляционно-акустическим свойствам звуков. Предварительно нужно уточнить артикуляционный уклад звука с опорой на зрительный, тактильный, кинестетический анализаторы. В дальнейшем можно исключить визуальный ряд (с закрытыми глазами поднимать руку на заданный звук). По мере развития фонематического слуха, игровые задания усложняются.

«Чьи ушки лучше слышат?»

Логопед называет слова: бегать, побегать, палка, банка, печка, копать, заботливый, победа (на дифференциацию п-пь, б-бь), а ребенок поднимает нужный сигнал.

П – синий закрашенный кружок

Б – синий незакрашенный кружок

Пь – зеленый закрашенный кружок

Бь – зеленый незакрашенный кружок

II. Уточнение фонематических представлений.

Здесь всего два вида работы: припомнить слова на заданный звук или отобрать картинки. Только так можно узнать, насколько точны фонематические представления. Это и содержание работы, и ее результат. Конечно, есть разница: вспомнил ли ребенок одно-два слова (отобрал одну-две картинки) или назвал двадцать слов – разных частей речи и рассортировал картинки на два-три-четыре смешиваемых звука (это реально).

Например: ч-ть-ц.

Картинки: чайник, цыпленок, утюг, цветок, мяч, цапля, утенок, картина, удочка, кольцо, котенок. Кто быстрее рассортирует картинки на звуки ц-ч-ть.

Игра «Кто больше вспомнит слов?»

Логопед побуждает детей подбирать слова – разные части речи (с заданным звуком) и дает цветные фишки (красная – существительные (слова-предметы), зеленая – прилагательные (слова-признаки), синяя – глаголы (слова-действия), золотая – остальные части речи). Игру можно провести по командам: девочки вспоминают слова со звуком [р], а мальчики со звуком [рь].

Игра «Не зевай, нужную картинку выбирай».

Картинки разложены в группе, дети выбирают те, в названии которых есть заданный звук (звуки) и по одной относят на свое место. Игра начинается и заканчивается по команде логопеда: раз, два, три, четыре, пять — игру можно начинать (заканчивать). Победитель тот, кто выбрал больше картинок и ни разу не ошибся.

Игра «Молчанка».

Ребенок выбирает картинки на заданный звук или сортирует на два близких. Удобно проводить после игры в лото: — Отдайте мне большие картинки, а маленькие рассортируйте. Со звуком [ш] в названии в одну сторону, а со звуком [ж] в другую. Взаимопроверка.

III. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Синтез в «чистом» виде — «устное чтение».

Собери слово из звуков.

Все звуки поссорились, помири их и отгадай, какое слово я задумала:

Усложнение: удлинение слова и увеличение интервала между звуками.

Элементарный фонематический анализ:

• определение наличия или отсутствия звука в слове (к 3-4 годам в норме)
• определение первого и последнего звука в слове (в норме к 6 годам)

Игра «Домино» — название следующей картинки начинается с последнего звука в названии предыдущей. Можно устно – по типу игры «в города».

К 6 годам ребенок, занимающийся с логопедом с 4-5 лет, уже называет по порядку звуки в коротких словах, следовательно, определение звука в середине слова на этом этапе уже неактуально.

Высшие формы фонематического анализа:

Определение последовательности, количества и места звуков в слове

Учет поэтапного формирования умственных действий:

• опора во внешнем плане
• в речевом плане
• в умственном плане.

1. Составление схемы слова.

Методику я уже публиковала на этом сайте: .

Примерная последовательность типов слов для анализа: ус, да, рот, мама, домик, санки, стол, волк, крыша, капуста, королева.

Можно отдельно выделить методику работы со словами – паронимами (отличающимися одним звуком)

Как ты думаешь, «бочка» и «почка» одно и то же или разные слова?

Придумай предложение со словом «бочка».

Придумай предложение со словом «почка».

Вывод: По смыслу слова разные.

Давай сравним их по звуковому составу.

Составление схем.

Анализ: В слове «бочка» первый звук [б], а в слове «почка» — [п], все остальные звуки одинаковые. Вывод: Важно слышать и правильно произносить все звуки.

2. Игра «Лото».

1 вариант:

Что ты будешь делать?

Я буду определять место звука [с] в слове.

Чьи «усы»? — Мои «усы». В слове «усы» звук [с] стоит (живет) на втором месте. Я закрываю «усы» «усами» (кладу усы на усы)

2 вариант:

Что ты будешь делать?

Я буду определять, какой звук есть в слове [c] или [ш] и на котором по счету месте.

Чья пушка? Моя пушка. В слове «пушка» я слышу звук [ш], он стоит на третьем месте. Я закрываю пушку пушкой.

Чья сова? Моя сова. В слове «сова» я слышу звук [с], он стоит на первом месте.

Ведущего (ведущих) можно выбрать из детей.

3. Звуковое и слоговое домино.

Звуковое домино: найти два слова с одинаковым количеством звуков.

В словах «воробей» и «ромашка» по семь звуков.

Я кладу воробья к ромашке.

Сначала дети считают количество звуков, загибая пальчики: СГ-2, изолированный звук — 1. Потом в уме.

Слоговое домино:

В словах «кресло» и «цветок» по два слога (по два гласных звука).

Я кладу кресло к цветку.

4. Игра «в кубик».

В зависимости от того, сколько точек на грани, задание: вспомни слово, где три звука. Вспомни слово, где два слога. Вспомни пять слов со звуком [ч].

5. Ребусы.

Выделение первого звука в словах-названиях картинок, затем «отгадывание» слова. Например:

КАРАНДАШ ОБЛАКО ТАНК – КОТ

То же с цифрами:

УЛИТКА (2) РЕПКА (2) СОВА (1) – ЛЕС

6. Цифровой ряд от 1 до 6 у каждого ребенка.

Нужно определить место заданного звука в словах, называемых логопедом, и выложить символ звука над (под) цифрой.

Что ты будешь делать? – Определять место звука в слове.

Аналогичное задание на дифференциацию звуков:

Здесь надо определить какой звук есть в слове (из смешиваемых) и на котором по счету месте. В одном слове могут быть 2 смешиваемых звука. Детям, которые первыми справились с заданием – фишки.

7. Игра «Лото».

Логопед: У кого есть слово, где звук [л] на втором месте? На третьем? На пятом?

Дети закрывают картинки фишками. Можно брать большие картинки от любого лото.

8. Преобразование слов.

Заменить один из звуков в слове заданным. Например:

Меняем первый звук на [р]

• кот – рот
• сом – ром
• забота – работа

Меняем третий звук на [ч]

• ветер – вечер
• Петька – печка
• корка – кочка

9. Подбор слов (картинок) к схемам и наоборот.

Соединить картинку с нужной схемой маркером на доске или в индивидуальных тетрадях.

10. Игра с мячом «Назови гласные звуки».

Логопед слово, а ребенок только гласные звуки:

Кастрюля – а у а.

11. Подними столько пальчиков, сколько звуков в слове.

Подними столько пальчиков, на котором по счету месте заданный звук.

Становление фонематической системы заканчиваются во время обучения грамоте. Звукобуквенный анализ и синтез есть закономерное продолжение работы по развитию фонематического слуха.

Важно идти от звука к букве, так как именно такой способ обучения предупреждает нарушения письма и чтения.

Литература:

1. Алексеева М.М. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», Москва, «Академия», 1997г
2. Левина Р.Е. «Недостатки чтения и письма у детей», 1941г
3. Орфинская В.К. «Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов»
4. Каше Г.А «Предупреждение нарушений чтений и письма детей с недостатками произношения», 1965г
5. Трауготт Н.Н. «К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами», 1940г
6. Волкова Л.С. «Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе», 1969г
7. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения», СПб «Детство-Пресс», 2000г

Соболева Н.В.,
учитель-логопед высшей кв. категории