О коррекционной работе с детьми с ОВЗ и детьми –инвалидами в рамках реализации ООП ДО. Адаптированная образовательная программа для детей с овз в доу по фгос Кто пишет адаптированную программу в доу

Разработка адаптированной образовательной программы (АОП) МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 1 «ТЕРЕМОК» КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА г. ОЛЁКМИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ОЛЁКМИНСКИЙ РАЙОН» РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ___________________________________________________________ г.Олекминск,ул.К.А.Миллера,д.81,тел, Замзав по УВР Сидорова Мария Прокопьевна

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность образовательного учреждения нового направления - разработку адаптированной образовательной программы. Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная образовательная программа разрабатывается Самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ. ФГОС Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа Адаптированная основная общеобразовательная программа ОО Индивидуальная программа сопровождения воспитанника

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Реализация АОП должна предусматривать создание в образовательной организации специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ. 2. При реализация АОП необходимо создавать условия: учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно- педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических); реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами; предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого- педагогической и социальной помощи; привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс. 3. К реализации АОП в образовательной организации должны быть привлечены тьюторы, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.

Титульный лист Наименование образовательного учреждения Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания педагогического совета) Гриф утверждения программы директором образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа) Название адаптированной образовательной программы без указания категории лиц с ОВЗ. ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и реализующего (их) программу (возможно указание стажа работы, категории) Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ) Год составления программы

Целевой раздел включает: пояснительную записку, включающую психолого- педагогическую характеристику особенностей психофизиологического развития ребенка с ОВЗ; цели, задачи, учитывающие особенности развития; планируемые результаты освоения обучающимися АООП (целевые ориентиры дошкольного образования в соответствие с ФГОС ДО: 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования Принципы и подходы к формированию Программы 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Психолого- педагогические характеристики развития детей с ОВЗ 2. Планируемые результаты освоения детьми адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 2.1. Целевые ориентиры возможных достижений ребёнком на этапе завершения уровня дошкольного образования Коррекционная работа

Содержательный раздел Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, которое зависит от возраста детей. содержание работы по коррекции нарушений развития детей; описание форм, способов, средств реализации программы. 1. Образовательная деятельность 1.1. Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных областей 1.2.Программно-методическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2.1. Проектирование воспитательно- образовательного процесса 2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей 3.1. Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми 3.2. Система психологической помощи ДОУ 3.3. Система работы учителя-логопеда (учителя- дефектолога) 4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Организационный раздел Условия реализации АООП: наличие в ОУ психолого- педагогической службы сопровождения; создание специальных условий: психолого-педагогических (комплексное медико-психолого- педагогическое сопровождение воспитанников специалистами, материально-технических (специальное оборудование), организационных (создание специальной предметно-развивающей среды, специального режима в определенные периоды времени, например: организация режима молчания для заикающихся) и др.). 1. Материально-техническое обеспечение 1.1. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения 1.2. Кадровое обеспечение реализации образовательной программы 1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей 3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ Модель организации образовательного пространства 2. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса 2.1. Лексические темы 3. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей 4. Взаимодействие со школой и социумом 4.1. Преемственность в работе детского сада и школы 4.2. Взаимодействие детского сада с социумом 5. Организация работы консультативного пункта
Структура индивидуального образовательного маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: Соглашение для родителей на организацию индивидуального образовательного сопровождения ребенка специалистами ДОУ Информация о специалистах (педагог-организатор по здоровьесберегающим технологиям, воспитатель, старший воспитатель, музыкальный руководитель, учитель-логопед, инструктор по физической культуре и др.), реализующих индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка с ОВЗ Индивидуальная программа реабилитации ребенка инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы (копия запрашивается у родителей); Социальный паспорт семьи; Индивидуальный маршрут развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ Перспективные планы индивидуальной работы с ребенком специалистов, работающих с данным ребенком; Журнал регистрации коррекционно-развивающей работы с ребенком (фиксирует индивидуальную образовательную деятельность специалистов по развитию ребенка: психологическое, логопедическое, физическое и музыкальное, эстетическое);

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко маровой, М. А. Васильевой. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой; «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, Яковлева Наталья Николаевна, заведующий кафедрой специальной (коррекционной) педагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования «Специфика разработки адаптированных программ для получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья». Концепция федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Вопрос. Скажите, пожалуйста, нужно ли в Программу включать раздел "Коррекционная и инклюзивная педагогика", если в ДОУ нет детей с ОВЗ? А если придут дети с ОВЗ, то что потом? Делать приложение к Программе?

Ответ: к разделу III пункта 3.2.7. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249).АООП дошкольной образовательной организации разрабатывается в том случае, если такие дети есть.

Вопрос. Добрый день! У нас в детском саду закрыли логопедический пункт. Вместо него, согласно приказа заведующего, организовали комбинированные группы для детей с ТНР. Родители детей прошли ПМПК. Логопедические заключения детей - ФФН и ОНР. Вопрос: АОП пишется одна на всех детей или на каждого ребенка? И нужен ли образовательный маршрут для каждого или достаточно иметь план работы специалистов конкретно для ребенка?

Ответ. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ограниченными возможностями здоровья разрабатывает ПМПК (см. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 3. Методическое пособие. М. : Центр «Школьная книга». 2010).При разработке АООП необходимо предусмотреть и обосновать строго определенные варианты и формы организации образования каждой категории дошкольников с ОВЗ. В Вашем случае – это разные образовательные программы: для детей с ФФН и для детей с ОНР. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования к разделу III пункта 3.2.7. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249).

Вопрос. В ходе разработки ООП нашего ДОУ возник вопрос: какой раздел добавить в программу, если у нас есть ребёнок-инвалид (отдельно адаптированную программу для ребёнка-инвалида теперь разрабатывать не нужно), но по его индивидуальной карте реабилитации по всем её разделам, кроме мероприятий медицинской реабилитации со стороны Управления здравоохранения Липецкой области, нет никаких рекомендаций, т.е. в разделе мероприятий психолого-педагогической реабилитации в рекомендациях по условиям организации обучения не нуждается, в психологической помощи со стороны ДОУ не нуждается. И так по всем разделам этой карты. Как проступить в этом случае?

Ответ. Согласно тексту этого письма образование данного ребенка должно осуществляться по ООП дошкольной образовательной организации с учетом медицинских показаний.

Вопрос. Подскажите, пожалуйста, как написать адаптированную программу для ребенка инвалида 5 группы здоровья. Диагноз: дизэритропатическая анемия, отклонений нет, только освобождение. Заранее вам благодарны.

Вопрос. Здравствуйте, в одном из детских садов нашего района реализуется логопедическая программа Н.В. Нищевой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Также используются рабочие тетради О.С.Гомзяк "Говорим правильно", но они не относятся к учебно-методическому комплекту программы Нищевой Н.В. Можем ли мы указывать рабочие тетради О.С.Гомзяк "Говорим правильно" в организационном разделе ООП ДО.

Ответ. Можете. Содержание АООП разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования с учетом ПООП дошкольного образования, с использованием комплексных программ, специальных программ обучения и воспитания детей с ОВЗ, парциальных программ и др. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования

Вопрос. Наше образовательное учреждение реализует ООП с учётом программы «Детство», имеется одна группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР и ОНР. Подскажите, пожалуйста, должны ли мы, реализуя программу Н.В.Нищевой в группе компенсирующей направленности, вести образовательную деятельность по лексическим темам автора или мы можем по общему тематическому планированию ДОУ. Не будет ли это нарушением?

Ответ. Согласно ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. п.2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования к разделу III пункта 3.2.7. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249)Содержание АООП разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования с учетом ПООП дошкольного образования, с использованием комплексных программ (в том числе адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой), специальных программ обучения и воспитания детей с ОВЗ, парциальных программ и др. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования к разделу II пункта 2.2. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249).

Однако для детей с ЗПР должна быть разработана своя АООП с учетом особых образовательных потребностей этой категории детей, особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей в целях максимальной реализации их реабилитационного потенциала к моменту поступления в школу.

Изменение календарно-тематического планирования возможно в случае, если это. не нарушает процесс реализации целей и задач АООП ДОО.

Вопрос. Анализируя нормативные документы, касающиеся разработки ООП ДО в группах компенсирующей и комбинированной направленности, пришли к определенным выводам. Есть ли в нижеуказанных тезисах ошибки?

1. В группе компенсирующей направленности разрабатывается адаптированная основная образовательная программа (АООП ДО). Требования к ее объему и структуре совпадают с требования ФГОС ДО к объему и структуре ООП ДО.

Структура АОП утверждается ДОО, исходя из профессиональных предпочтений специалистов. АОП (по количеству детей) являются приложением к ООП ДО. В разделе «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции» ООП ДО может указываться:

алгоритм выявления и сопровождения детей, нуждающихся в осуществлении коррекции (деятельность ПМПк); алгоритм комплектования групп;
алгоритм разработки адаптированной образовательной программы (АОП) для детей с ОВЗ;
особенности проведения психологической и педагогической диагностики с детьми с ОВЗ (длительность, кратность, методики, способы фиксации, место хранения и т.д.);
особенности планирования образовательной деятельности (механизм привлечения детей и родителей к планированию, определение тем и т.д.)

3. В группах общеразвивающей направленности в разделе «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции» может указываться:

алгоритм выявления и сопровождения детей, нуждающихся в осуществлении коррекции (деятельность ПМПк).

Ответ.

1. В группе компенсирующей направленности разрабатывается адаптированная основная общеоб разовательная программа (АООП ДО). Требования к ее объему и структуре совпадают с требования ФГОС ДО к объему и структуре ООП ДО.

Да это так.

Раздел программы «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции» может включать в себя следующую информацию:

Здесь по всей видимости идет речь о разделе «Программа коррекционной работы».

механизм адаптации/интеграции авторских вариативных программ/парциальных программ, например:

Замещение образовательной области «речевое развитие» авторской программы «От рождения до школы» под. ред. Веракса Н.Е. парциальной программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В.);

Это должно быть прописано в пояснительной записке АООП.

алгоритм выявления и сопровождения детей, нуждающихся в осуществлении коррекции (деятельность ПМПк); алгоритм комплектования групп;

Это отражается в разделе «Программа коррекционной работы».

особенности проведения психологической и педагогической диагностики с детьми с ОВЗ (длительность, кратность, методики, способы фиксации, место хранения и т.д.);

Это описывается в разделе «Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе».

особенности планирования образовательной деятельности (механизм привлечения детей и родителей к планированию, определение тем и т.д.)

Это отражается в разделе «Планирование образовательной деятельности»

2. В группе комбинированной направленности реализуется ООП ДО (для основной группы детей, не имеющих нарушения в развитии), а также адаптированная образовательная программа (АОП) (для ребенка с ОВЗ).

Согласно ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. п.2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. (см.

Марина Лукомская
Проект адаптированной образовательной программы ребенка с ослабленным зрением

Опыт разработки адаптированной образовательной программы

в дошкольном образовательном учреждении представлен

методистом кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРО ОГПУ

Колисниченко Т. Н.

Сущность опыта

Важнейшим условием включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида является специализированное психолого-педагогическое сопровождение инклюзивной практики. Родители ребенка имеют право на выбор образовательной стратегии для своего ребенка и определение дошкольного образовательного учреждения , в котором ребенок получит оптимальную социализацию и максимально возможное качество развития, реализуется, но в условиях отсутствия психолого-педагогического сопровождения семьи специалистами коррекционного образования , как правило, не ведет к правильному решению. Стратегические направления в образовании ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями разрабатываются специалистами ПМПК.

Тактические задачи психолого-педагогического сопровождения (конкретизация последовательности подключения специалистов, условия ДОУ, подбор коррекционных программ , тактик, технологий сопровождения адекватных особенностям ребенка и ситуации его включения в среду обычных сверстников) разрабатываются и решаются специалистами дошкольного образовательного учреждения (М. М. Семаго) . Особое внимание уделяется разработке индивидуальных программ сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями , посещающего дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида.

Организация сопровождения ребенка с ОВЗ актуализирует задачу психолого-педагогического сопровождения всех остальных детей группы, в которую он включен, поскольку права остальных детей на получение образования не должны нарушаться. Инновационная практика включения ребенка с ОВЗ в группу сверстников дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида эффективно реализуется при наличии определенных внешних (система сопровождения развития инклюзивного образования в округе ) и внутренних (инклюзивная практика в ДОУ) условий.

Организационные и содержательные аспекты деятельности дошкольного образовательного учреждения определяются комплексом целей, задач и конкретных тактик деятельности специалистов (координатора по инклюзии (ст. воспитатель, педагога-психолога, дефектолога, воспитателей, социального педагога, медицинской сестры). Деятельность каждого специалиста интегрируется в единую картину индивидуального образовательного маршрута ребенка в инклюзивной образовательной вертикали дошкольного образовательного учреждения , составление индивидуальной адаптированной программы является важной его частью.

«… истинное понимание ценностных, организационных и содержательных аспектов инклюзивного образования , его принципов, задач, логики проведения развивающей и коррекционной работы, четкой согласованности действий всех специалистов по принципу «в нужное время, в нужном месте» (М. М. Семаго) .

Доступность

Для создания адаптированной образовательной программы ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи использован универсальный алгоритм.

Результативность

Социальная, познавательная и творческая активность ребенка с ОВЗ в условиях пребывания в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида.

I. Структура адаптированной образовательной программы представлена :

1. Пояснительная записка :

1) целевой раздел (краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (выход на обоснование структуры, структура АОП, цель программы , задачи программы );

2) расписание занятий (в том числе занятия коррекционно-педагогической и психологической направленности (индивидуальные, подгрупповые и групповые) ;

1) образовательный компонент (содержание образовательных областей (изменения) ;

2) коррекционный компонент (программы коррекционно-педагогической и психологической направленности (индивидуальная программа логопедической работы, программа индивидуальной работы педагога-психолога, программа индивидуальной работы учителя-дефектолога, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога и т. п., рекомендации специалистов педагогам, родителям);

3. Мониторинг достижений (конкретные результаты реализации программы на уровне динамики показателей развития дошкольника)

4. Заключения и рекомендации (обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации АОП в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-педагогического консилиума в конце года и динамического обследования ребенка на ПМПК ).

I. Целевой раздел программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (далее Программа ) разработана в связи с необходимостью реализации образовательных потребностей и общим недоразвитием речи. Сохранность зрения Марии М . составляет 0,15%, медицинский диагноз ребёнка - врождённая миопия высокой степени, рефракционная амблиопия высокой степени обоих глаз. Медицинские рекомендации : охранительный режим зрения , постоянное ношение очков, поливитамины. На основании данного диагноза и медицинских рекомендаций психолого-педагогический консилиум вынес решение о создании адаптированной образовательной программы для Марии М . (5 лет) .

Девочка воспитывается в полной многодетной семье, Маша второй ребёнок. Семья социально благополучная. Родители социально адаптированы к современным условиям и владеют культурой воспитания. Семья проживает в собственном частном доме. Характер взаимоотношений в семье доброжелательный, родители и дети относятся друг к другу с уважением. Все дети в семье инвалиды по зрению , поскольку патология врождённая, переданная по отцовской линии. Маша в семье приняла роль «ведомого» , так как её старшая сестра имеет ярко выраженные лидерские качества.

В детском саду Мария не испытывает дискомфорта в общении со сверстниками, но немного застенчива со взрослыми, принимает активное участие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Пытается лидировать в изобразительной и игровой деятельности, однако испытывает затруднения в связи с ориентировкой в пространстве, что приводит к передаче ведущей позиции (как правило, ребенку , оказывающему помощь в организации игры или другого вида деятельности) и принятии на себя позиции «ведомого» ; девочка неконфликтна, охотно идёт на контакт.

В образовательной деятельности участвует в процессе актуализации знаний, активность сопряжена с уровнем усвоения знаний и опытом использования их в практической деятельности. Маша охотно следует инструкциям педагога, но нередко требует ее уточнения или повторения для качественного выполнения задания; не теряет интерес к познавательно-исследовательской деятельности, даже если не учтены особенности ее зрительного восприятия. Произвольное внимание преобладает.

Мария испытывает трудности в определении положения предмета в пространстве и в зрительном восприятии (видит только три строки, поэтому необходимо к зрительным анализаторам присовокуплять тактильные и звуковые анализаторы.

Маша понимает суть пространственных отношений (слева, справа и т. д., осуществляет простейшие классификации, сравнивает предметы, подбирает обобщающие слова. Умеет устанавливать причинно-следственные связи, выделяет главное в воспринимаемой информации. Временные представления сформированы, в рамках программного материала , умеет устанавливать последовательность явлений природы. Однако присутствуют некоторые затруднения в определении последовательности дней недели и месяцев года.

У девочки сформированы навыки рисования, лепки, конструирования в рамках образовательной программы . Знает все цвета спектра, имеет представление о форме предметов, однако затрудняется в назывании некоторых геометрических фигур.

Фонематический слух и строй речи сформирован недостаточно, наблюдаются фонологические дефекты (замена звуков л, р – звуком н) . В основном в речи использует простые малораспространённые предложения. На вопросы отвечает односложно. Пересказывает произведения и составляет рассказы при помощи взрослого. В диалог со сверстниками вступает охотно, при общении со взрослым присутствует стеснение.

Овладение двигательной деятельностью слегка затруднены. Выполнение таких упражнений как прыжки и спрыгивания, упражнения на координацию и гибкость – не рекомендованы. Скоординированность движений не нарушена, возможности в физическом развитии средние. К необходимым ограничениям в физическом плане обносится спокойно, следует рекомендациям педагога, не нарушает его требований. Маша понимает, что это особенности зрения и рекомендации по физической нагрузке касаются её безопасности и здоровья. Проявляет интерес и потребность в беге и лазании, в играх с мячом, но избегает элемента соревновательности.

В условиях отсутствия специалиста-психолога в штатном расписании детского сада, психологическое сопровождение осуществляется специалистом «Центра социального обслуживания населения» по согласованию с родителями ребёнка.

Логопедическое сопровождение Марии организовано в дошкольном учреждении, так как логопед есть в штатном расписании учреждения. В результате обследования выявлены, что фонетический строй речи сформирован недостаточно, наблюдаются фонологические дефекты (замена звуков л, р – звуком н, фонематический слух развит недостаточно.

Исходя из вышеперечисленных индивидуальных особенностей развития ребенка определена структура программы , основанная на ФГОС и образовательной программе дошкольного образовательного учреждения . Содержательный раздел Программы представлен образовательными областями : речевое развитие и познавательное развитие, которая содержит следующие компоненты :

1. Образовательный компонент – его целью является подготовка ребенка к фронтальным занятиям для активного участия в коллективной образовательной деятельности . Кроме того, образовательная деятельность ребенка организуется в подгруппах (с детьми, проявляющими интерес к деятельности ребенка с ослабленным зрением , с учетом изменения средств реализации содержания образовательной области .

2. Коррекционно-педагогический компонент – определяет работу логопеда с ребёнком-инвалидом и выполнением рекомендаций учителя-логопеда для работы в группе и дома.

3. Воспитательный компонент – воспитание самостоятельности и самоценности в коллективе детей; толерантное отношение детей группы к ребенку с особыми образовательными потребностями , приятие в игровые деятельности по интересам. Рекомендации воспитателя для родителей дошкольника.

Целью Программы является : формирование целостной личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования .

Для достижения вышеуказанной цели необходимы условия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи ребенку в освоении содержания Программы .

Задачи :

1) Развитие зрительного восприятия ребенка в условиях специально организованной образовательной среды , учитывающей возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка с ослабленным зрением и в соответствии с медицинскими рекомендациями;

2) развитие и коррекция речи в условиях специально организованной коммуникативно-насыщенной среды в соответствии с рекомендациями педагога-логопеда нашего детского сада;

3) формирование представлений ребенка об окружающем мире и самом себе в условиях нарушенного зрительного восприятия;

4) воспитание у ребенка осознанного отношения к особенностям собственного здоровья и формирование навыков бережного отношения и учета своих возможностей.

Ожидаемый результат :

1) устойчивый навык последовательного изучения формы объекта, его величины, цвета, пропорций частей; умение описать объект с точки зрения указанных параметров;

2) активное использование в речи синонимов, антонимов, определений, разнообразие глагольных форм . Построение сложных предложений в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

3) устойчивый интерес к объектам и явлениям природы и рукотворному миру, социальным отношениям;

4) сформированы навыки бережного отношения к своему здоровью, понимание своих особенностей и возможностей.

Выступление 09.11.2016

«Особенности написания и проблематика Адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ в детском саду»

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»...

А также на что опираться при составлении адаптированной программы и есть ли к этому какие-либо методические рекомендации?

Адаптированная программа - один из самых злободневных вопросов, так как для системы дошкольного образования пока нет федеральных методических рекомендаций по её составлению, пока они существуют только в контексте начального общего образования. Поэтому составление адаптированной программы вызывает затруднения. Возможный выход - использование методических материалов по введению ФГОС в начальном общем образовании. Например, на сайте Минобрнауки России размещены проекты адаптированных основных образовательных программ для детей с различными нарушениями развития. Кроме того, есть ФГОС ДО, в котором прописана и структура основной образовательной программы дошкольного образования, и рекомендуемое содержание разделов. На эти документы и стоит опираться при составлении адаптированных программ, других рекомендаций на сегодняшний день нет.

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»?

Есть два понятия: «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа». Важно понять следующее:

Если в группе один ребёнок с ОВЗ (или с каким-либо одним ограничением здоровья), то детский сад работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа.

Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями (например, это группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, зрения или опорно-двигательного аппарата и др.), то для целой группы детей пишется адаптированная ОСНОВНАЯ образовательная программа.

То есть это две разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и в соответствии с особенностями контингента разрабатывать программы.

На что опираться при составлении адаптированной программы?

К сожалению, сейчас не существует разработанных, например, для детей с нарушениями зрения или для детей с ЗПР программ, соответствующих ФГОС и современным требованиям. Все они написаны по канонам, которые действовали до введения ФГОС. Исключение может составить программа Н.В. Нищевой, которая размещена в навигаторе образовательных программ дошкольного образования на сайте ФИРО.

Однако это не значит, что педагоги не могут опираться на проверенные программы, прошедшие апробацию в системе дошкольного образования. Они могут пользоваться любой программой, но скорректировав её, взяв то, что соответствует ФГОС. То есть, по сути, это создание собственной программы, но с возможной опорой на уже существующую. Какие конкретно вносить корректировки - зависит от контингента детей.

Наверное, нужно смотреть на работу образовательных организаций, которые уже имеют в этом некоторый опыт. Например, можно посмотреть программу для детей с ОНР Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, для детей с нарушениями зрения - программу Л.И. Плаксиной.

Об индивидуальном подходе в составлении адаптированной программы…

Если группа имеет комбинированную направленность, то есть наряду с обычными детьми там находятся и дети с ОВЗ, необходимо, конечно, рассматривать каждого ребёнка индивидуально, для каждого писать адаптированную образовательную программу.

Нужно не забывать о детях-инвалидах. Для них обязательно составляется индивидуальная образовательная программа. Здесь нет никаких расхождений.

Введение ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ

С 1 сентября 2016 года введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ.

Таким образом, стандарт уже выпущен и существует как документ. Сегодня в каждом регионе есть «дорожная карта» по его введению. Но по дошкольному образованию пока нет документов, нормативов, которые стоило бы обсуждать. Поэтому пока нужно ориентироваться на начальное образование.

Так что всё ещё впереди.

Сегодня мы рассмотрим подробнее на примере действующей программы МАДОУ д/с №46 адаптированную образовательную программу на одного из детей, обучающихся по программе обучения для детей с интеллектуальными нарушениями.

МАДОУ д/с №46 посещают дети с разными программами обучения, рекомендуемыми им центральным ПМПК:

Программа обучения для детей с задержкой психического развития;

Программа обучения для детей с интеллектуальными нарушениями;

Программа обучения для детей с общим недоразвитием речи.

Для каждого контингента воспитанников с ОВЗ разработана своя АООП. Так как в группах с ЗПР, находятся дети только с ЗПР, то и АООП одна для всей группы. Однако, дети с ЗПР нередко имеют сочетанные диагнозы, например, расстройство аутистического спектра и другие особенности. Поэтому в нашем МАДОУ для каждого ребенка разработана своя АОП (адаптированная образовательная программа), учитывающая индивидуальные особенности, возможности ребенка и предполагающая результаты освоения.

Алгоритм написания адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО.

Пояснительная записка Сведения о ребёнке (характеристика)

Особые образовательные потребности

Ожидания родителей

Образовательный компонент

Учебный план на 2016-2017 уч. год

Критерии оценивания достижений по разным областям

Коррекционный компонент

Воспитательный компонент:

- Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка

- Условия взаимодействия ДОУ и родители

- Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка

Зам.заведующего Ю.Г.Белобородова

Недавно Ольга Владимировна Бережнова, заведующая кафедрой развития образования, заведующая лабораторией проблем развития дошкольного образования региона БУ ОО ДПО «Институт развития образования», провела вебинар «Реализация ФГОС ДО: актуальные проблемы современной дошкольной образовательной организации». После вебинара в редакцию поступило немало вопросов о составлении адаптированной программы в рамках ФГОС ДО. Ольга Владимировна ответила на актуальные вопросы.

На что опираться при составлении адаптированной программы?

Поэтому дать общую рекомендацию «возьмите эту программу и работайте по ней» невозможно. Наверное, нужно смотреть на работу образовательных организаций, которые уже имеют в этом некоторый опыт. Например, можно посмотреть программу для детей с ОНР Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, для детей с нарушениями зрения - программу Л.И. Плаксиной. Я бы не сказала, что это рекомендация, я просто называю известные в системе дошкольного образования программы для детей с различными нарушениями. Но ни одна из них не включена сейчас в навигатор.

Об индивидуальном подходе в составлении адаптированной программы

Введение ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ

С 1 сентября 2016 года планируется введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ.

Также обстояло дело с государственной программой «Доступная среда». Сначала она была реализована в общеобразовательных учреждениях, а потом вышла на уровень дошкольного образования. Так что всё ещё впереди.