Характеристики на речевото развитие на дете с начало. Нива на развитие на речта ниво 4 onr по филичева

Понастоящем говорните нарушения стават все по-често срещано нарушение на говора сред децата в предучилищна възраст. Особено често се среща OHP от ниво 3, чиито характеристики често се съставят не само от логопеди, но и от психолози. Тази патология може да бъде коригирана с лечение от логопед.

За да разпознаете заболяването възможно най-бързо, е важно да знаете какво може да предизвика развитието на това състояние, как се характеризира тип 3 OHP, как се лекува това състояние и дали е възможно напълно да се коригира нарушението без последствия.

Общото недоразвитие на речта се разбира като изкривяване на всяка характеристика на речта (граматична, семантична или слухова) при нормално интелектуално развитие и достатъчно ниво на слуха на детето. Това отклонение се класифицира като нарушение на речта.

В зависимост от степента на проява на нарушението има 4 нива на общо недоразвитие на речта:

абсолютна липса на реч ();
беден речников запас (ниво 2 OHP);
наличието на реч с определени семантични грешки (OSP ниво 3);
проследяване на фрагменти от лексикални и граматически грешки (ниво 4 OHP).

В логопедичната практика най-често срещано е 3 ниво на говорно увреждане, при което детето говори с преобладаване на просто изградени фрази без сложни фрази.

Причини, първи признаци

Често говорните проблеми, които определят нивото на развитие на речта, са предопределени още преди раждането на детето поради генетично предразположение или усложнения по време на бременност. Най-честите причини за развитието на общо недоразвитие на речта включват:

Rh конфликт между детето и майката;
вътрематочно удушаване на плода, хипоксия;
наранявания, причинени по време на раждане;
персистиращи инфекциозни заболявания в ранна детска възраст;
травматични мозъчни наранявания;
хронични болести.

Причините от психо-емоционален и психически характер включват шок от всякакъв характер, място на пребиваване или условия, неподходящи за развитието на комуникационни умения, липса на вербална комуникация и внимание.

Обикновено началото на разстройството може да бъде диагностицирано в доста късна възраст. Развитието на OHP може да бъде показано от продължителна липса на реч при дете (най-вече от 3-5 години). При наличие на речева дейност, нейната активност и разнообразие не са високи, често изговорените думи са нечетливи и неграмотни.

Концентрацията на вниманието може да бъде намалена, процесите на възприятие и запаметяване могат да бъдат инхибирани. В някои случаи има нарушение на двигателната активност (особено свързано с координацията на движенията) и скрити двигателни умения на произношението.

Често общото недоразвитие на речта от ниво 3 погрешно се идентифицира със забавено развитие на речта. Това са различни отклонения: в първия случай има патология на речевото отразяване на мислите, във втория - ненавременното появяване на речта при запазване на нейната яснота и грамотност.

Характеристика на отклонението

Децата с ниво 3 ODD се характеризират с използването на прости, неусложнени думи, без да конструират сложни изречения. Често детето не формира пълноценни фрази, ограничавайки се до откъслечни фрази. Въпреки това речта може да бъде широко разпространена и обширна. Свободното общуване е доста трудно.

При този тип отклонение разбирането на текста не се изкривява, с изключение на сложни причастни, причастни и допълнителни конструкции, които са вградени в изречения. Интерпретацията на логиката на разказа може да бъде нарушена - децата с ниво 3 OHP не правят аналогии и логически вериги между пространствени, времеви, причинно-следствени връзки на речта.

За разлика от това, речниковият запас на децата с ниво 3 СОП е обширен, тъй като включва думи от почти всички части на речта и форми, всяка от които е в активния речник на говорещия. Най-често използваните думи при деца с това отклонение са съществителни и глаголи поради общата простота на речта; наречията и прилагателните са по-рядко срещани в устния разказ.

Типично за тип 3 OHP е неточното и понякога неправилно използване на имена на обекти и имена. Има подмяна на понятията:

част от обект се нарича името на целия обект (стрелки - часовник);
имената на професиите се заменят с описания на действия (пианист - „човек свири“);
имената на видовете се заменят с общ родов знак (гълъб - птица);
взаимно заместване на нееднакви понятия (висок - голям).

Допускат се грешки при подбора на спомагателни части на речта (предлози, съюзи), случаи за тях („в гората - в гората“, „от чашата - от чашата“), дори до неоправдано игнорирането им . Може да е неправилно да се координират думите от различни части на речта една с друга (обикновено децата объркват окончания и падежи). Често се наблюдава неправилно поставяне на ударението в думите.

При неусложнени форми на общо недоразвитие на речта практически не се наблюдават грешки от тип 3 в звуковото възприятие на думите и нарушения на структурата на сричките (с изключение на повторението на дълги думи от 3 или 4 срички, където има такова съкращаване). Изкривяването на предаването на звука на речта е по-слабо изразено, но когато този симптом се прояви в свободен разговор, дори онези звуци, които детето може да произнесе правилно, могат да бъдат изкривени.

Диагностика на ODD от логопед

Диагностиката на речеви аномалии за всеки тип OHP в началните етапи не се различава. Преди прегледа логопедът събира анамнеза за заболяването, която показва всички характеристики на хода на състоянието в конкретен случай:

продължителност на състоянието;
момент на възникване;
основни симптоми;
речеви характеристики на деца със специални потребности в развитието;
степен на изразеност;
възможни говорни патологии, свързани с дейността на говорните центрове на мозъка (и др.);
характеристики на проявата на OHP в ранните етапи;
заболявания, претърпени от детето в миналото.

За точна диагностика на състоянието е необходима предварителна консултация с педиатър и невролог, който се занимава с нарушения на умствената дейност на децата.

Директното изследване на речевата функция включва тестване на всички компоненти на хармоничната, свързана реч. Обикновено се изследват:

способността да се формират съгласувани мисли (при описване на изображения, преразказ и разказ);
степента на развитие на граматичния компонент (грамотно съгласуване на думите в изречение, способността да се променят и образуват словоформи);
степента на коректност на звуковото предаване на мислите.

В изображенията за деца с ниво 3 ODD се предлага да се раздели концепцията за обект и неговата част (дръжка - чаша), да се съпоставят професии и съответните атрибути (певец - микрофон), животни с техните малки (котка - коте). По този начин се разкрива съотношението на активните и пасивните резерви и техния размер.

Широчината на речниковия запас се изследва, за да се определи способността на детето да прави аналогии, да идентифицира понятие с обозначаващия го обект и да свързва няколко свързани понятия.

Когато диагнозата OHP се потвърди, се провежда изследване на способността за запомняне чрез слухова памет. Анализират се степента на правилно произношение на думите, грамотността на изграждането на сричка, фонетичният компонент на речта и двигателните умения на речевата дейност на детето. Оценяват се и уменията на детето в речевия етикет.

OHP тип 3 включва:

лека промяна в звуковото произношение и сричковото предаване на думите;
наличието на незначителни граматически грешки при конструирането на изречения;
избягване на произношението на сложни изречения;
опростяване на словесното отразяване на мислите.

Въз основа на резултатите от изследването логопедът прави заключение за наличието или отсъствието на OHP и, ако е необходимо, предписва редица превантивни или терапевтични мерки за коригиране на състоянието. Съставя се характеристика на речта на деца с ODD.

Ниво 3 OHP корекция

Няма основен, често използван метод на лечение: за всеки конкретен случай видът на лечението се избира диференцирано поради различията в развитието на речта при различните деца.

Когато се диагностицира етап 3 OHP, се предписват коригиращи логопедични сесии. По време на лечението се развиват уменията за формиране на съгласувани мисли, подобрява се качеството на речта според лексикалните и граматическите параметри, подобрява се звуковото произношение на думите и тяхното слухово отражение.

По време на корекцията децата със СОП 3 ниво едновременно се подготвят да изучават граматическите аспекти на езика.

Обикновено редовните сесии с логопед са достатъчни за коригиране на състоянието, но при сложни случаи на говорни нарушения се осигурява обучение в специализирани предучилищни и училищни образователни институции. Продължителността на обучението за деца със СОП 3 е 2 години. Корекцията е по-ефективна в ранна възраст (около 4 или 5 години) - именно на тази възраст се извършва записването в такива образователни институции.

По принцип няма основания за задължително записване на дете с 3 степен на специални потребности в специализирано училище. Такова дете се отличава с повишена разсеяност на вниманието, както и концентрация.

Превантивни мерки, прогноза за корекция на OHP

Ниво 3 OHP е много по-лечимо от OHP степен 2. В същото време процесът на усъвършенстване на уменията за устна реч е дълъг и сложен, тъй като е свързан с промяна на речевите навици, разширяване на речниковия запас и развитие на правилното произношение на сложни думи.

Превантивните мерки са насочени към намаляване на влиянието на неблагоприятните фактори. За хармоничното развитие на речта е важно:

обръщат достатъчно внимание на развитието на комуникационните умения;
намаляване на вероятността от инфекциозни заболявания в детството;
предотвратяване на травматично увреждане на мозъка;
стимулират речевата дейност от ранна детска възраст.

Особено важно е да се придържате към този режим по време и след корекция на OHP, тъй като е необходимо да се поддържа ефектът с формирането на навик.

ONR степен 3 се повлиява добре от терапията, тъй като този тип отклонение не е критично.Децата могат да изразяват мислите си относително свободно, въпреки опростяването на рефлексията и появата на някои граматични, лексикални или звукови грешки по време на разказване.

Не се изисква задължително обучение в специализирано училище за такова разстройство - достатъчно е правилно да се организира ежедневието на детето, да се следват препоръките на логопед и, ако е необходимо, редовно да се посещават сесии за обща корекция.

ONRможе да се изрази в различни степени : от липса на реч до екстензивна реч, но с елементи на лексикална и граматична недоразвитост. В зависимост от степента на развитие на езиковите средства на детето ONR се разделя на 3 групи (според класификацията на Р. Е. Левина). Филичева идентифицира 4-то ниво на ONR.

Аз ниворазвитието на речта се характеризира с почти никаква реч. Децата имат доста голям пасивен речник, активният речник е много беден. Речта се състои от бърборене, ономатопея, малък брой думи („майка“, „жена“ и др.). Комуникацията се осъществява чрез жестове и изражения на лицето. Фразовата реч в начален стадий Разбирането на адресираната реч е недостатъчно. Децата не разбират добре граматичните форми на думите.

Ниво II.Характеризира се с това, че освен бръщолевене се появяват и думи от битов характер. Речникът е беден, обикновено се ограничава до изброяване на предмети и действия. Значението на много думи е непознато за детето. Думите са много изкривени, изказванията са бедни. Фразата става много по-дълга, но е крайно неграматична: · несъответствие в род, число, падеж на съществителни и прилагателни; · грешки в използването на числови форми и род на глаголите; · не са усвоени предлозните структури – изпускат се или се заменят предлози; пропуски на членовете на изречението; · игнориране на прилагателни и съюзи. Структурата на думите с различни сричкови структури е грубо нарушена: · опростяване на думите; · пренареждане на срички. Произношението на всички основни групи звуци е нарушено. Произношението на звуците се характеризира с множество изкривявания, пропуски и объркване. Изкривяванията често са от нестабилен характер, например при едно и също дете - „c“ - по-ниско, странично, междузъбно.

III ниво. Разбирането на устната реч е близко до нормалното. Децата говорят с разширени фрази. Те могат да водят разговор, да отговарят на въпроси, да съставят изречения и дори разкази по картини. Има обаче елементи на лексико-граматична и фонетико-фонематична недоразвитост. Разширената фраза е проста. Сложните изречения със съюзи практически не се използват в речта. Аграматизъм: грешки в координацията и контрола при използване на предложни конструкции. Много от грешките детето може да коригира само, ако им обърне внимание. Речник под възрастовата норма: непознаване на много общи думи (вход, езеро и др.), неточно използване на думи. Речникът е доминиран от съществителни и глаголи; лексиката на прилагателни, предлози, съюзи и други части на речта е много ограничена. Практическите умения за словообразуване са недостатъчни. Постоянни нарушения в сричковата структура на многосричните думи. Произношението на звука е частично нарушено при най-трудните звуци (сонори, африкати). Недостатъчно разграничаване на отделни звукове, които са сходни по звук и артикулация. Трудности при автоматизирането на присвоените звуци в независимата реч. Има деца от 3-то ниво с нормално звуково произношение. Въпреки това фонематичният слух при деца от тази подгрупа не е достатъчно развит.

IV ниво.Това ниво на ONR започна да се идентифицира сравнително наскоро, тъй като броят на децата с говорни затруднения, влизащи в средните училища от масовите детски градини, се увеличи. Тази диагноза се поставя на деца след 5 години и 6 месеца. - 6 години. Устната реч на дете с ниво 4 OHP като цяло е възможно най-близо до нормата. Има изолирани грешки, свързани с неточно използване на отделни думи, някои падежи и предлози и грешки в словообразуването. Но по-задълбочен преглед, проведен от логопед, позволява да се открие ниско ниво на готовност на детето да овладее програмата за четене и писане, както и теоретични познания по родния език. За деца с леко изразено ODD ниво 4 (NONR) се предписва логопедична работа за 1 година.

Понастоящем описанието на такъв сложен говорен дефект като общо недоразвитие на речта би било непълно, без да се характеризира допълнителното четвърто ниво на развитие на речта. Това включва деца със слабо изразени остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се установяват при подробен преглед при изпълнение на специално подбрани задачи.

В речта на децата има изолирани нарушения на сричковата структура на думите и звуковото съдържание. Преобладават елиминациите, главно при редукция на звукове, и само в отделни случаи - изпускане на срички. Наблюдават се и парафазии, по-често - пренареждане на звуци, по-рядко на срички; малък процент е персеверация и добавяне на срички и звуци.

Недостатъчната разбираемост, изразителност, малко бавна артикулация и неясна дикция оставят впечатление за цялостна замъглена реч. Непълнотата на формирането на звуковата структура и смесването на звуците характеризират недостатъчното ниво на диференцирано възприятие на фонемите. Тази особеност е важен индикатор за процеса на образуване на фонема, който все още не е завършил.

Наред с недостатъците от фонетико-фонематичен характер при тези деца са открити и индивидуални нарушения на семантичната реч. По този начин, с доста разнообразен тематичен речник, няма думи, обозначаващи някои животни и птици ( пингвин, щраус), растения ( кактус, лоуч), хора с различни професии ( фотограф, телефонист,библиотекар), части на тялото ( брадичка, клепачи, крак). При отговора се смесват родови и специфични понятия (врана, гъска - птица, дървета - коледни елхи, гора - брезови дървета).

Когато обозначават действия и атрибути на обекти, някои деца използват типични имена и имена с приблизително значение: овално – кръгло; пренаписах - написах. Природата на лексикалните грешки се проявява в замяната на думи, които са сходни по ситуация ( чичо боядисва оградата с четка- вместо „чичо боядисва оградата с четка; котка търкаля топка– вместо „плетеница“), в смесица от знаци (висока ограда – дълго; смело момче - бърз; стар дядо - възрастен).

Основни симптоми:

Бръщолевене вместо думи
Нарушение в изграждането на думите
Нарушено умствено функциониране
Нарушена концентрация
Неправилно произношение на звуци
Нерационално използване на предлози и падежи
Неспособност за разпознаване на подобни звуци
Ограничен речников запас
Липса на интерес към научаване на нови неща
Липса на разбиране на разликата между числата
Разстройство на логическото представяне
Трудност при събирането на думи във фрази
Трудност при конструиране на изречения

Общото недоразвитие на речта е цял комплекс от симптоми, при които всички аспекти и аспекти на речевата система са нарушени без изключение. Това означава, че ще се наблюдават нарушения както от лексикална, фонетична, така и от граматична страна.

Тази патология е полиетиологична, чието формиране се влияе от голям брой предразполагащи фактори, свързани с вътрематочното развитие на плода.

Симптомите на заболяването ще варират в зависимост от тежестта. Има общо четири нива на недоразвитие на речта. За да се определи тежестта на заболяването, пациентът трябва да премине логопедичен преглед.

Лечението се основава на консервативни методи и включва работа на логопед с детето и родителите у дома.

Международната класификация на болестите разделя това заболяване на няколко заболявания, поради което те имат няколко значения. ОХП има код по МКБ-10 – F80-F89.

Етиология

Общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст е доста често срещано заболяване, което се среща при 40% от всички представители на тази възрастова категория.

Няколко фактора могат да доведат до такова разстройство:

вътрематочно, което води до увреждане на централната нервна система;
конфликт на резус факторите в кръвта на майката и плода;
фетална асфиксия по време на раждане - това състояние се характеризира с липса на кислород и може да доведе до задушаване или видима смърт;
детето получава наранявания директно по време на раждане;
Пристрастеност на бременната жена към лоши навици;
неблагоприятни условия на труд или живот на представителките на женския пол по време на бременност.

Такива обстоятелства водят до факта, че детето, дори по време на вътрематочно развитие, изпитва смущения във формирането на органи и системи, по-специално централната нервна система. Такива процеси могат да доведат до появата на широк спектър от функционални патологии, включително нарушения на речта.

В допълнение, такова нарушение може да се развие след раждането на бебето. Това може да бъде улеснено от:

чести остри заболявания с различна етиология;
наличието на някакви хронични заболявания;
получил черепно-мозъчни травми.

Струва си да се отбележи, че OHP може да възникне при следните заболявания:

ринолалия;

В допълнение, формирането на речеви способности се влияе от недостатъчно внимание или липса на емоционален контакт между бебето и неговите родители.

Класификация

Има четири степени на недоразвитие на речта:

OHP ниво 1 – характеризира се с пълна липса на свързана реч. В медицината това състояние се нарича „безмълвни деца“. Бебетата общуват с помощта на опростена реч или бърборене, а също така активно жестикулират;
OHP ниво 2 - наблюдава се първоначалното развитие на общата реч, но речниковият запас остава беден и детето допуска голям брой грешки при произнасянето на думи. В такива случаи максимумът, който детето може да направи, е да произнесе просто изречение, което ще се състои от не повече от три думи;
недоразвитие на речта на ниво 3 - различава се по това, че децата могат да образуват изречения, но семантичното и звуково натоварване не са достатъчно развити;
OHP ниво 4 е най-лекият стадий на заболяването. Това се обяснява с факта, че детето говори доста добре, речта му практически не се различава от връстниците му. Наблюдават се обаче смущения при произношението и изграждането на дълги фрази.

В допълнение, клиницистите разграничават няколко групи от това заболяване:

неусложнена ONR - диагностицирана при пациенти с незначителна патология на мозъчната активност;
усложнена ОХП – наблюдавана при наличие на някакво неврологично или психиатрично разстройство;
общо недоразвитие на речта и забавено развитие на речта - диагностицирани при деца чрез патологии на тези части на мозъка, които са отговорни за речта.

Симптоми

Характеристиките на децата с общо недоразвитие на речта ще се различават в зависимост от тежестта на нарушението, присъщо на пациента.

Но въпреки това, такива деца започват да произнасят първите си думи сравнително късно - на три или четири години. Речта е практически неразбираема за другите и е неправилно форматирана. Това става причината вербалната дейност на детето да започне да се нарушава и понякога може да се наблюдава следното:

нарушение на паметта;
намалена умствена активност;
липса на интерес към научаване на нови неща;
загуба на внимание.

При пациенти с първо ниво на OHP се наблюдават следните прояви:

вместо думи има бърборене, което се допълва от голям брой жестове и богати изражения на лицето;
комуникацията се осъществява в изречения, състоящи се от една дума, чието значение е доста трудно за разбиране;
ограничен речников запас;
нарушение в конструкцията на думите;
нарушение на произношението на звуци;
детето не може да различава звуци.

Речевото недоразвитие от 2-ра степен се характеризира със следните нарушения:

наблюдава се възпроизвеждане на фрази, състоящи се от не повече от три думи;
речниковият запас е много беден в сравнение с броя на думите, използвани от връстниците на детето;
децата не могат да разберат значението на голям брой думи;
липса на разбиране на разликата между числата;
нерационално използване на предлози и падежи;
звуците се произнасят с множество изкривявания;
фонематичното възприятие е недостатъчно оформено;
неподготвеността на детето за звуков анализ на речта, адресирана до него.

Параметри на OHP от трето ниво:

наличието на съзнателна фразова реч, но тя се основава на прости изречения;
затруднено изграждане на сложни фрази;
увеличен запас от използвани думи в сравнение с деца с SLD втора степен;
допускане на грешки при използване на предлози и координиране на различни части на речта;
незначителни отклонения в произношението и фонематичното съзнание.

Описание на клиничната картина на общото недоразвитие на речта на четвърто ниво:

наличието на специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи с голям брой срички;
нивото на фонетичното разбиране е намалено;
допускане на грешки при словообразуване;
широк речников запас;
нарушение на логическото представяне - второстепенните детайли излизат на преден план.

Диагностика

Това разстройство се идентифицира чрез комуникацията между логопед и детето.

Определението за патология и нейната тежест се състои от:

определяне на възможностите на устната реч - за изясняване на нивото на формиране на различни аспекти на езиковата система. Такова диагностично събитие започва с изследване на кохерентна реч. Лекарят оценява способността на пациента да състави история по рисунка, да преразкаже чутото или прочетеното, както и да състави самостоятелна кратка история. Освен това се взема предвид нивото на граматика и лексика;
оценка на звуковия аспект на речта - въз основа на това как детето произнася определени звуци, на сричковата структура и звуковото съдържание на думите, които пациентът произнася. Фонетичното възприятие и звуковият анализ не остават без внимание.

Освен това може да се наложи провеждането на диагностични методи за оценка на слухово-вербалната памет и други умствени процеси.

По време на диагностицирането не само се изяснява тежестта на ODD, но такова заболяване също се диференцира от RRD.

Лечение

Тъй като всяка степен на общо недоразвитие на формирането на речта е разделена на няколко етапа, тогава, съответно, терапията също ще се различава.

Насоки за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст:

Ниво 1 на заболяването - активиране на самостоятелната реч и развитие на процесите на разбиране на казаното на детето. Освен това се обръща внимание на мисленето и паметта. Обучението на такива пациенти не си поставя за цел постигане на нормална фонетична реч, но се взема предвид граматичната част;
OHP от второ ниво - работата се извършва не само върху развитието на речта, но и върху разбирането на това, което се говори. Терапията е насочена към подобряване на звуковото произношение, формиране на смислени фрази и изясняване на граматически и лексикални тънкости;
Етап 3 на заболяването – коригира се съзнателната съгласувана реч, подобряват се аспекти, свързани с граматиката и лексиката, овладяват се произношението на звуците и фонетичното разбиране;
OHP ниво 4 – терапията е насочена към коригиране на свързаната с възрастта реч за последващо безпроблемно обучение в образователни институции.

Терапията за деца с различна степен на тежест на това заболяване се провежда при различни условия:

ONR нива 1 и 2 - в специално обособени училища;
ONR ниво 3 - в общообразователни институции с условие за корекционно образование;
леко изразено общо недоразвитие на речта - в средните училища.

Усложнения

Пренебрегването на признаците на такова заболяване може да доведе до следните последствия:

пълна липса на реч;
емоционална изолация на дете, което забелязва, че е различно от връстниците си;
допълнителни затруднения в образованието, работата и други социални области, които ще се наблюдават при възрастни с нелекуван ODD.

Профилактика и прогноза

За да се избегне развитието на такова заболяване, е необходимо:

жените по време на бременност трябва да се откажат от лошите навици и да обърнат специално внимание на здравето си;
родителите на деца да лекуват своевременно инфекциозни заболявания;
отделяйте възможно най-много време на децата, не ги пренебрегвайте, а също така се ангажирайте с тяхното развитие и възпитание.

Тъй като корекционната работа, насочена към преодоляване на ОПР, отнема доста време и е трудоемък процес, най-добре е тя да започне възможно най-рано - когато детето навърши три години. Само в този случай може да се постигне благоприятна прогноза.

Състоянието на общо недоразвитие на речта (GSD) се характеризира с нарушение на всички аспекти на формирането на речеви умения. Основната му отличителна черта е наличието на проблеми както със звуковата страна (произношение), така и с лексикални и граматически аспекти.
В същото време децата с общо недоразвитие на речта нямат слухови или интелектуални увреждания.

Отличителни черти на OHP:

Наличието на проблеми както с произношението на звуците, така и с уменията за съгласувана експресивна реч, овладяване на правилата на граматичната структура и беден активен речник.
Слухът не е увреден. Необходима е проверка от специалист.
Първичният интелект е нормален. Това означава, че детето при раждането няма диагноза „умствена изостаналост“ и т.н. Струва си обаче да се има предвид, че дългосрочната некоригирана умствена изостаналост също може да доведе до умствена изостаналост.

За наличието на общо недоразвитие на речта при дете може да се говори едва след 3-4 години. До този момент децата се развиват различно и „имат право“ на някои отклонения от средните норми. Всеки има свой собствен темп на формиране на речта. Но след 3 години си струва да обърнете внимание на това как детето говори. Напълно възможно е да има нужда от помощта на логопед.

Проявата на OHP при деца се изразява по различен начин в зависимост от дълбочината на тяхното увреждане.

Общо ниво на недоразвитие на речта 1

Нарушаването на тази степен означава почти пълна липса на реч у детето. Проблемите се виждат с това, което се нарича „невъоръжено око“.

Какво показва:

Активният речник на детето е много беден. За да общува, той използва главно бърборене, първите срички на думите и звукоподражание. В същото време той изобщо не е склонен да общува, но на „своя“ език. Котка означава „мяу“, „бип“ може да означава кола, влак или самия процес на шофиране.
Жестовете и изражението на лицето са широко използвани. Те винаги са подходящи, носят конкретно значение и като цяло помагат на детето да общува.
Простите изречения или просто не съществуват в речта на детето, или могат да се състоят от две аморфни думи, комбинирани по смисъл. „Мяу пчела пчела“ по време на играта ще означава, че котката е карала колата. „Woof di“ означава, че кучето ходи и кучето тича.
В същото време пасивният речник значително надвишава активния. Детето разбира устната реч в много по-голяма степен, отколкото може да каже самото то.
Сложните думи (състоящи се от няколко срички) се съкращават. Например автобус звучи като "abas" или "atobu". Това показва, че фонематичният слух е неоформен, тоест детето не различава добре отделните звуци.

Общо недоразвитие на речта 2 ниво

Основната забележителна разлика от ниво 1 е постоянното присъствие в речта на детето на определен брой често използвани думи, въпреки че все още не се произнасят много правилно. В същото време се забелязват наченки на образуване на граматична връзка между думите, макар и все още не трайна.

На какво да обърнете внимание:

Детето винаги използва една и съща дума, обозначавайки конкретен предмет или действие в изкривена форма. Например ябълка винаги ще звучи като „лябако“ във всеки контекст.
Активният речник е доста беден. Детето не знае думи, обозначаващи характеристиките на даден предмет (форма, отделни части).
Няма умение за комбиниране на предмети в групи (лъжица, чиния, тиган са прибори). Обекти, които си приличат по някакъв начин, могат да бъдат наречени с една дума.
Произношението на звука също е далеч назад. Детето произнася много звуци лошо.
Характерна особеност на ниво 2 OHP е появата в речта на зачатъците на граматична промяна в изговорените думи в зависимост от броя. Детето обаче може да се справи само с прости думи, дори ако краят е ударен (go - goUt). Освен това този процес е нестабилен и не винаги се проявява.
Простите изречения се използват активно в речта, но думите в тях не са съгласувани една с друга. Например „papa pitya“ - татко дойде, „guyai gokam“ - ходеше по хълма и т.н.
Предлозите в речта могат да бъдат напълно пропуснати или използвани неправилно.
Свързана история - базирана на картина или с помощта на въпроси на възрастен - вече е получена, за разлика от състоянието на ниво 1 OHP, но е много ограничена. По принцип детето използва двусъставни, непоследователни изречения, състоящи се от подлог и сказуемо. „Гуай гокам. Videoy seg. Ипий сегика." (Ходи на хълм, видя сняг, направи снежен човек).
Сричковата структура на многосричните думи е нарушена. По правило сричките не само се изкривяват поради неправилно произношение, но и се пренареждат и просто се изхвърлят. (Ботушите са „бокити“, хората са „тевек“).

Общо недоразвитие на речта 3 ниво

Този етап се характеризира главно с изоставане по отношение на граматичното и фонематичното развитие на речта. Експресивната реч е доста активна, детето изгражда подробни фрази и използва голям речник.

Проблемни точки:

Комуникацията с другите е предимно в присъствието на родители, които действат като помощник-преводачи.
Нестабилно произношение на звуци, които детето се е научило да произнася отделно. В независима реч те все още звучат неясно.
Трудните за произнасяне звуци се заменят с други. Свирещите, съскащите, сонорните и африкатите са по-трудни за овладяване. Един звук може да замени няколко наведнъж. Например, мекото "s" често играе различни роли ("syanki" - шейна, "syuba" - "шуба", "syapina" - "драскане").
Активният речник значително се разширява. Детето обаче все още не знае малко използваната лексика. Прави впечатление, че в речта си той използва предимно думи с ежедневен смисъл, които често чува наоколо.
Граматическата връзка на думите в изреченията, както се казва, оставя много да се желае, но в същото време детето уверено се доближава до изграждането на сложни и сложни конструкции. („Папа написа и pyinesya Mise padaik, как се държи Misya haase“ - Татко дойде и донесе подарък на Миша, ЗАЩОТО Миша се държеше добре. Както виждаме, сложна конструкция вече „пита за езика“, но граматическото съгласие на думи все още не са дадени).
От такива неправилно съставени изречения детето вече може да състави разказ. Изреченията все още ще описват само определена последователност от действия, но вече няма да има проблем с конструирането на фрази.
Характерна особеност е непоследователността на граматическите грешки. Тоест, в един случай детето може правилно да координира думите помежду си, но в друг да използва грешна форма.
Има трудности при правилното съгласуване на съществителни с числителни. Например „три котки AM“ - три котки, „много врабчета“ - много врабчета.
Изоставането във формирането на фонематични способности се проявява в грешки при произнасяне на „трудни“ думи („гинастици“ - гимнастички), при наличие на проблеми при анализ и синтез (детето трудно намира думи, започващи с определена буква) . Това, наред с други неща, забавя готовността на детето да успее в училище.

Общо ниво на недоразвитие на речта 4

Това ниво на OHP се характеризира само с изолирани трудности и грешки. Въпреки това, взети заедно, тези нарушения пречат на детето да овладее уменията за четене и писане. Ето защо е важно да не пропускате това състояние и да се свържете с логопед, за да коригирате грешките.

Характеристики:

Няма проблем с неправилно звуково произношение, звуците са „издадени“, но речта е някак неясна, неизразителна и с неясна артикулация.
Периодично има нарушения на сричковата структура на думата, елизия (пропускане на срички - например „чиле“ вместо „чук“), замяна на един звук с друг, пренареждане на тях.
Друга типична грешка е неправилното използване на думи, обозначаващи характеристика на обект. Детето не разбира много ясно значението на такива думи. Например „къщата е дълга“ вместо „висока“, „момчето е ниско“ вместо „ниско“ и т.н.).
Образуването на нови думи с помощта на суфикси също създава затруднения. („заек“ вместо „заек“, „платенко“ вместо „рокля“).
Срещат се аграматизми, но не много често. Трудности могат да възникнат главно при съгласуване на съществителни с прилагателни („Пиша със син химикал“) или при използване на съществителни в множествено число на именителен или родителен падеж („Видяхме мечки и птици в зоопарка“).

Важно е да се отбележи, че всички нарушения, които отличават ниво 4 OHP, не са често срещани при деца. Освен това, ако на детето се предложат два варианта за отговор, той ще избере правилния, тоест има критичност към речта и формирането на граматична структура се доближава до необходимите норми.