Vzdělávací portál.

DLE VÝSLEDKŮ VZÁJEMNÉ DOCHÁZKOVÉ LEKCE,

UDÁLOSTIKOLEGOVÉ

Nejúčinnější formy metodické práce jsou spojeny s praktickými dovednostmi učitele, a to buď otevřenou výukou nebo mimoškolní činností, případně jejich vzájemnými návštěvami. Učitel na nich svým kolegům předvádí různé formy lekcí, typy a metody práce, které otestoval, a dává vysoké konečné výsledky v procesu výuky studentů. Někdy učitel pozve kolegy, aby zahájili experiment, když má pouze hypotézu, kterou je třeba otestovat, ale sám výsledek nepředpokládá a nevidí, takže odborný názor přítomných na hodině nebo mimoškolní akci je velmi důležitý.

Otevřená hodina či mimoškolní akce, vzájemné návštěvy lekcí či jiných vzdělávacích akcí jsou nejen otevřenými dveřmi pro každého, kdo se jich chce zúčastnit, ale také ukázkou, ukázkou nového, možná malého, ale pedagogického objevu. Jsou to samozřejmě také úžasné formy sdílení zajímavých pedagogických zkušeností.

Vzájemná docházka na výuku a další akce podněcuje učitele k využívání moderních efektivních forem a metod ve své praxi.

Otevřené, vzájemně navštěvované lekce či jiné akce je vhodné projednávat na poradách metodických sdružení. Na základě výsledků jejich návštěv je také vhodné sestavit recenze. Schopnost provádět pozorování, analyzovat pedagogická pozorování, zobecňovat je a vyvozovat vědecky podložené závěry slouží jako efektivní způsob, jak zlepšit profesní dovednosti učitele.

Doporučuje se, aby zpětná vazba na třídní nebo mimoškolní aktivitu kolegy obsahovala následující otázky:

Schopnost plánovat a určovat vzdělávací, vzdělávací a rozvojové
cíle (rozvoj inteligence, vůle, emocí, kognitivních zájmů atd.)

Schopnost jasně stanovit učební cíle pro studenty

Schopnost volit efektivní a vhodné formy, metody, typy, techniky
práci se studenty

Schopnost dosáhnout maximální produktivity a efektivity práce
studenti atd.

PŘÍKLAD DIAGRAM

ZPĚTNÁ VAZBA NA ROZHOVOR

LEKCE, MIMOŘÁDNÉ AKCE PRO UČITELEA

Celé jméno učitele

Předmět __________________ Datum_____________ Třída ___________________________________

Téma lekce, aktivity _________________________________________________________________________________

Organizace vnitřní kontroly školy je jednou z nejobtížnějších činností ředitele vzdělávací instituce, která vyžaduje hluboké pochopení poslání a role této funkce, pochopení jejího cílového zaměření a zvládnutí různých technologií.

Za účelem zlepšení HSC a zvýšení úrovně výuky, výměny pracovních zkušeností, s cílem rozšířit pokrytí HSC na každého učitele, každého studenta, aby byla zajištěna demokratizace vedení školy, kromě tradičních typů kontroly ve své práci věnuji velkou pozornost vzájemné návštěvy vedoucích MO a učitelů na hodinách svých kolegů. Přitom takové aktuální a problematické oblasti vodního hospodářství pro školy, jako jsou:

1. Organizace individuální a diferencované práce

2. Sledování práce učitele na tématu sebevzdělávání

3. Systemizace činnosti pedagogického sboru na jedno metodické téma

4. Zobecnění a distribuce softwaru

Stažení:

Náhled:

Předpisy o vzájemných návštěvách lekcí

Obecná ustanovení

1. Tato vyhláška o vzájemné docházce do výuky je nedílnou součástí regulační dokumentace upravující postup při provádění vzdělávací činnostina MKOU "Kosh - Agach večerní (směna) střední škola"a určuje postup a funkce vzájemných návštěv na hodinách ve škole.

1.2. Hlavní cíle a cíle vzájemných návštěv jsou:

Výměna pracovních zkušeností mezi učiteli;

Zkvalitňování výuky ve škole;

Testování a zavádění inovativních forem a metod výuky;

Zvyšování odborných dovedností učitelů přípravou, organizací a vedením výuky pro vzájemné návštěvy;

Identifikace studentů s tvůrčími schopnostmi, kteří usilují o prohloubené studium konkrétní akademické disciplíny nebo vzdělávacího oboru.

2. Organizace a postup při vzájemných návštěvách lekcí.

2.1. Lekce jsou vedeny v souladu s učebním plánem, metodickým plánem práce a otevřeným plánem hodin.

2.2. Plán realizace je projednáván na jednání metodické rady nebo na jednáních metodické porady pedagogů školy a je odsouhlasen se zástupci ředitele školy pro výchovně vzdělávací práci.

2.3. Úkolem učitele přítomného na peer-to-peer lekci je zhodnotit efektivitu používaných technologií, metod a pedagogických poznatků, analyzovat didaktickou efektivitu používání učebních pomůcek, zobecnit metody vědecké organizace a kontrolovat kvalitu vzdělávacího procesu.

2.4 K vedení lekce vzájemné návštěvy lze využít jakýkoli typ školení v jakékoli formě školení. Téma a formu hodiny určuje vyučující samostatně

3. Vedení lekce.

3.1 Peer-to-peer lekce probíhá v obchodním prostředí.

3.2. Pozvaní vstupují do třídy ještě před zazvoněním a zaujmou předem připravená místa, zvolená tak, aby méně rozptylovala pozornost studentů a nerušeně sledovala jednání učitele a studentů.

3.3. Všichni pozvaní musí dodržovat pedagogický takt, nezasahovat do průběhu hodiny a nevyjadřovat v přítomnosti studentů svůj postoj k práci učitele, který ji vede.

3.4. Při hospitačním procesu musí pozvaní sledovat: jak učitel vedoucí hodinu dosahuje stanoveného cíle; s pomocí jakých metodických technik a učebních pomůcek realizuje požadavky učiva; jaké jsou výsledky jeho činnosti.

3.5. Výsledky pozorování jsou zohledněny v docházkovém listu lekce (Příloha 1).

1. Každý učitel je povinen absolvovat minimálně dvě otevřené lekce ročně.

4. Diskuse a rozbor poznatků ze vzájemných návštěv.

4.1. Projednání lekce probíhá v den lekce nebo bezprostředně po lekci.

4.2. Smyslem diskuse je posoudit správnost hodiny, vhodnost zvolených metod a prostředků, pomoci učiteli vidět jednotlivé metodické techniky a jejich efektivitu z pohledu zadaných úkolů.

4.3. Scénář lekce je hodnocen s ohledem na následující kritéria:

• dodržování programu;
• metodické studium plánu a průběhu lekce;
• úplnost a rozmanitost materiálů použitých na dané téma;
• dostupnost a originalita prezentace materiálu;
• metody a techniky pro organizaci studentských aktivit;
• motivace činnosti studentů;
• rozmanitost použitého hardwaru a softwaru;
• soulad výsledků se stanoveným cílem;
• replikovatelnost (možnost využití kolegy).

4.4. Všichni přítomní na lekci předají předsedovi metodické rady vyplněné Vzájemné docházkové listy lekce. Na základě pozorovacích listů, diskuse a analýzy tréninku jsou shrnuty výsledky návštěvy. Pokud jsou zkušenosti pozitivní a mohou být kolegyněmi využity, rozhodne metodická rada o jejich realizaci v pedagogické praxi.

Příloha 1

PREZENTAČNÍ LIST NA LEKCI

Datum "____" __________ 20___ Třída _______ _______

Položka _________________________________

Učitel _______________________________

Hostující_______________________________________________
Pozice celého jména

Navštivte účel____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
Téma lekce ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________

Cíle lekce_______________________________________________________________

___________________________________________________________________
Zařízení______________________________________________________________________________________________________________________

Celkový počet studentů na seznamu je __________ lidí. Přítomno bylo _________ lidí.

Účel návštěvy

Struktura lekce:

Nový domov (3 min.).

Zobrazení obsahu dokumentu
"Zpráva zpětné vazby o vzájemné účasti na hodině matematiky."

Zpětná vazba o vzájemné účasti na hodině matematiky.

Termín návštěvy 17.11.2016

Třída3 "B"počet studentů13 lidí

Lekci vede vyučujícíRybkina I.A.

Navštíveno Mishechkina S.A.

Téma lekceNěkolikrát zvětšit

Účel návštěvy výměna zkušeností s vedením lekcí

Struktura lekce: lekce se skládala z tradičních prvků:

Org. moment, včetně všeho potřebného: pozdrav, kontrola připravenosti na lekci, disciplína, namluvení tématu, odpovídající pracovní program a kalendář, cíle lekce. (4 min);

Kontrola pracovní historie (7 min.) písemnou i ústní formou;

Opakování probrané látky studenty (29 min.): práce samostatně i se studenty u tabule;

Hodnocení a zdůvodnění práce ve třídě (2 min.);

Nový domov (3 min.).

Hodina byla organizovaná, kázeň v hodině dobrá. Lekce zahrnovala různé formy práce. Pracoviště učitele a žáka bylo racionálně organizováno. Na začátku hodiny proběhla zajímavá rozcvička, která přispěla k rychlejšímu zařazení dětí do hodiny a zvýšení zájmu o hodinu . Aby se žáci o hodinu zajímali, aby se zmobilizovala pozornost celé třídy, byla přečtena básnička. Cíle hodiny byly stanoveny společně s dětmi Hlavní cíle hodiny byly učitelem formulovány jasně a jasně. Učitel jasně a srozumitelně ukazuje příklady, vysvětluje body, které jsou pro žáky důležité, aby je pochopili, učitel upozorňuje a opravuje chyby, když studenti provádějí cvičení. Správně zvolená cvičení na úrovních obtížnosti vám umožní zvýšit složitost při zvládnutí látky. Žáci jsou do hodin velmi nadšení a ochotně plní úkoly do svých sešitů.

Učitel se k dětem chová s respektem, porozuměním a taktem. Lekce probíhala podle programu. Lekce se vyznačovala chvílemi ticha, zmatku, pauzy, protože... někteří studenti nebyli na hodinu připraveni a neměli domácí úkoly.

Během hodiny se učiteli ještě podařilo navázat kontakt s dětmi, vytvořit potřebné prostředí, zapojit celou třídu do procesu učení, sledovat práci každého žáka.

Učitel během hodiny přitahuje pozornost studentů kladením otázek a často se dostává do roviny dialogu se studenty. Metody výuky a výchovy jsou poměrně účinné, nekomplikované a koordinované. V průběhu lekce učitel opravuje chyby a v případě potíží dává rady. Učitel dodržuje didaktické zásady vyučování a výchovy: aktivita, vizualizace učení, systematičnost, důslednost, přístupnost. Zapojuje děti do rozboru splněných úkolů a sebehodnocení

V závěrečné části lekce upevnění hlavních bodů a reflexe. Lekce je shrnuta a je zadán domácí úkol.

Učitel byl na hodinu plně připraven.

Účel návštěvy lekce byl splněn v plném rozsahu, byly získány zkušenosti s vedením tohoto typu lekce.

Obecné dojmy z lekce:

Učitel sebevědomě a vytrvale vyžaduje, aby byly splněny cíle hodiny. Před třídou se chová obratně. Chová se k dětem s respektem a je taktní. Vztahy mezi dětmi a učiteli jsou dobré. Pokyny dětem dává správně a jeho řeč je jasná a přesná. K jednotlivým studentům je uplatňován individuální přístup.

Závěry a komentáře:

Lekce byla postavena v souladu s požadavky na moderní lekci:

Hodina byla jasná a cílená (učební nástroje odpovídaly účelu).

Okamžitě bylo dosaženo plné kontroly nad procesem učení v lekci.

Hodina byla komplexní: při hodině byla využita ústní i písemná forma práce.

Lekce byla logicky strukturována a byla vzdělávací.

Hodina měla povinné komunikativní zaměření.

Během hodiny došlo k jednotě výukových a monitorovacích funkcí, což umožňuje učiteli analyzovat vlastní aktivity a aktivity studentů v hodině.

10 Diferencovaný přístup k organizaci aktivit studentů s přihlédnutím k jejich různému původu.

Struktura lekce odrážela všechny výše uvedené zásady.

Učitel, který se lekce zúčastnil:

/ Mishechkina Světlana Alexandrovna

Zpráva-zpětná vazba o vzájemné docházce na lekci

Termín návštěvy 10.10

třída 6 "A" počet studentů 12 lidí

Lekce počítání v tento den 6

Lekci vede vyučující Skirnevskaya V.B.

Navštívil Chirkov O.V.

Typ lekce kombinovanýForma jednání dílenská lekce

Téma lekce Zpevnění pokrytého materiálu. Procvičování slovesných tvarů v přítomném prostém čase

Účel návštěvy výměna zkušeností s vedením lekcí

Struktura lekce : lekce se skládala z tradičních prvků:

• org. moment, včetně všeho potřebného: pozdrav, kontrola připravenosti na lekci, disciplína, namluvení tématu odpovídajícímu pracovnímu programu a kalendářovému plánu, cíle lekce.(5 minut);
• ověření osobních údajů (12 min.) písemnou i ústní formou;
• upevňování probrané látky (25 min.): práce samostatně i se studenty u tabule;
• přidělování a zdůvodňování hodnocení za práci v hodině (1 min.);
• nový domov (2 min.).

VZDĚLÁVACÍ ATMOSFÉRA ve třídě (kanceláři) je schopna přepnout studenty na předmět „cizí jazyk“. To je usnadněno materiály vypovídajícími o zemi studovaného jazyka; cizojazyčná řeč reprodukovaná během přestávky ve zvukovém záznamu; jiné prostředky jazykového prostředí, přiměřeně tabule, tabulky, vizuální přehlednost pro hodinu.

Hlavní cíle hodiny byly učitelem formulovány jasně a jasně, nahlas. Učitel jasně a srozumitelně ukazuje příklady, vysvětluje body, které jsou pro žáky důležité, aby je pochopili, učitel upozorňuje a opravuje chyby, když studenti provádějí cvičení. Správně zvolená cvičení na úrovních obtížnosti vám umožní zvýšit složitost při zvládnutí látky. Studenti ale nejsou z hodin příliš nadšení a zdráhají se plnit úkoly do sešitů. Učitel musí být rozptýlenzměnit chování ve třídě, přesvědčte studenty, aby přišli k tabuli. Učitel klade otázky, ale žáci ne vždy sami odpovídají. Je jen málo případů, kdy student začne mluvit samostatně, aby odpověděl na položenou otázku. Často mluví mimo téma a rozptylují tím své spolužáky.

Učitel se k dětem chová s respektem, pochopením (6. lekce, děti jsou unavené), je taktní. Lekce probíhala podle programu.Lekce se vyznačovala chvílemi ticha, zmatku, pauzy, protože... mnoho studentů nebylo na hodinu připraveno a neměli domácí úkoly.

Během hodiny se učiteli ještě podařilo navázat kontakt s dětmi, vytvořit potřebné prostředí, zapojit celou třídu do procesu učení, sledovat práci každého žáka.

Během hodiny učitel přitahuje pozornost studentů kladením otázek, někdy dosahuje úrovně dialogu se studenty. Metody výuky a výchovy jsou poměrně efektivní, nekomplikované, koordinované, učitel v průběhu hodiny opravuje chyby a v případě potíží dává rady. Učitel dodržuje didaktické zásady vyučování a výchovy: aktivita, vizualizace učení, systematičnost, důslednost, přístupnost. Zapojuje děti do rozboru splněných úkolů a sebehodnocení.

Čas od času učitel zaměří pozornost studentů na některá důležitá fakta: „Pojďme se na to podívat blíže“, „To je velmi důležité.“ Upozorňuje tak studenty na některé významné, klíčové skutečnosti, které jsou klíčem k řešení jakéhokoli problému nebo problému. To pomáhá studentům rozvíjet schopnost identifikovat hlavní myšlenky a podstatné aspekty studovaného materiálu a učí je analyticky myslet a skládat z jednotlivých epizod holistický obraz.

V závěrečné části lekce upevnění hlavních bodů a reflexe. Lekce je shrnuta a je zadán domácí úkol.Hodnocení aktivit žáků prováděl učitel sám, žáci nebyli zapojeni do vzájemné kontroly práce (při kontrole domácích úkolů, aktuálních úkolů v hodině). Při stimulaci žáků k aktivitě učitel ve větší míře využíval donucovacích metod.

Učitel byl na hodinu plně připraven.

Účel návštěvy lekce byl splněn v plném rozsahu, byly získány zkušenosti s vedením tohoto typu lekce.

Obecné dojmy z lekce:

Učitel sebevědomě a vytrvale vyžaduje, aby byly splněny cíle hodiny. Před třídou se chová obratně, i když ne vždy to ovládá. Chová se k dětem s respektem a je taktní. Vztahy mezi dětmi a učiteli jsou dobré. Pokyny dětem dává správně a jeho řeč je jasná a přesná. K jednotlivým studentům je uplatňován individuální přístup.

Během hodiny byly téměř všechny úkoly učitele splněny. V průběhu hodiny se plnily výchovné, vzdělávací a rozvojové úkoly.

Závěry a komentáře:

Lekce byla postavena v souladu s požadavky na moderní lekci:

1 Hodina měla tři cíle: praktický, vzdělávací a rozvojový.

1. Hodina byla jasná a cílená (učební nástroje odpovídaly účelu).
2. Hodina měla praktický charakter (žáci si procvičili probranou látku).
3. Hodina měla vědecký charakter, studenti látku pochopili v souladu s uznávanými gramatickými, lexikálními a fonetickými standardy anglického jazyka.
4. Okamžitě nebylo možné dosáhnout úplné kontroly procesu učení v lekci.
5. Lekce byla svou povahou složitá: lekce probíhala ústně i písemně

Formy práce.

1. Lekce byla logicky strukturována a byla vzdělávací.
2. Hodina měla povinné komunikativní zaměření.
3. Během hodiny došlo k jednotě výukových a monitorovacích funkcí, což umožňuje učiteli analyzovat vlastní aktivity a aktivity studentů v hodině.

10 Diferencovaný přístup k organizaci aktivit studentů s přihlédnutím k jejich různému původu.

Struktura lekce odrážela všechny výše uvedené zásady.

Učitel, který se třídy zúčastnil

Se závěry a komentáři jsme obeznámeni

Zpráva-zpětná vazba o vzájemné účasti na lekci Datum návštěvy 10.10 Třída 6 „A“ počet studentů 12 osob Lekce na počítání v tento den Lekci 6 vede učitelka V.B. Skirnevskaya. Navštívil Chirkov O.V. Typ lekce kombinovaná Forma vedení lekce-workshop Téma lekce Upevnění probrané látky. Procvičování slovesných tvarů v přítomném čase prostém Účelem návštěvy je výměna zkušeností s vedením lekcí Struktura lekce: lekce se skládala z tradičních prvků:      org. moment, včetně všeho potřebného: pozdrav, kontrola připravenosti na lekci, disciplína, namluvení tématu, odpovídající pracovní program a kalendář, cíle lekce. (5 minut); ověření osobních údajů (12 min.) písemnou i ústní formou; upevňování probrané látky (25 min.): práce samostatně i se studenty u tabule; přidělování a zdůvodňování hodnocení za práci v hodině (1 min.); nový domov (2 min.). Styl lekce je autoritářský. VZDĚLÁVACÍ ATMOSFÉRA ve třídě (kanceláři) je schopna přepnout studenty na předmět „cizí jazyk“. To je usnadněno materiály vypovídajícími o zemi studovaného jazyka; cizojazyčná řeč reprodukovaná během přestávky ve zvukovém záznamu; jiné prostředky jazykového prostředí, přiměřeně tabule, tabulky, vizuální přehlednost pro hodinu. Hlavní cíle hodiny byly učitelem formulovány jasně a jasně, nahlas. Učitel jasně a srozumitelně ukazuje příklady, vysvětluje body, které jsou pro žáky důležité, aby je pochopili, učitel upozorňuje a opravuje chyby, když studenti provádějí cvičení. Správně zvolená cvičení na úrovních obtížnosti vám umožní zvýšit složitost při zvládnutí látky. Studenti ale nejsou z hodin příliš nadšení a zdráhají se plnit úkoly do sešitů. Učitel musí být rozptýlen, aby změnil chování ve třídě a přesvědčil studenty, aby přišli k tabuli. Učitel klade otázky, ale žáci ne vždy sami odpovídají. Je málo případů, kdy student začne mluvit sám, aby odpověděl na položenou otázku. Často mluví mimo téma a rozptylují tím své spolužáky. Učitel se k dětem chová s respektem, pochopením (6. lekce, děti jsou unavené), je taktní. Lekce probíhala podle programu. Lekce se vyznačovala chvílemi ticha, zmatku, pauzy, protože... mnoho studentů nebylo na hodinu připraveno a neměli domácí úkoly. Během hodiny se učiteli ještě podařilo navázat kontakt s dětmi, vytvořit potřebné prostředí, zapojit celou třídu do procesu učení, sledovat práci každého žáka. Během hodiny učitel přitahuje pozornost studentů kladením otázek, někdy dosahuje úrovně dialogu se studenty. Metody výuky a výchovy jsou poměrně efektivní, nekomplikované, koordinované, učitel v průběhu hodiny opravuje chyby a v případě potíží dává rady. Učitel dodržuje didaktické zásady vyučování a výchovy: aktivita, vizualizace učení, systematičnost, důslednost, přístupnost. Zapojuje děti do rozboru splněných úkolů a sebehodnocení. Čas od času učitel zaměří pozornost studentů na některá důležitá fakta: „Pojďme se na to podívat blíže“, „To je velmi důležité.“ Upozorňuje tak studenty na některé významné, klíčové skutečnosti, které jsou klíčem k řešení jakéhokoli problému nebo problému. To pomáhá studentům rozvíjet schopnost identifikovat hlavní myšlenky a podstatné aspekty studovaného materiálu a učí je analyticky myslet a skládat z jednotlivých epizod holistický obraz. V závěrečné části lekce upevnění hlavních bodů a reflexe. Lekce je shrnuta a je zadán domácí úkol. Hodnocení aktivit žáků prováděl učitel sám, žáci nebyli zapojeni do vzájemné kontroly práce (při kontrole domácích úkolů, aktuálních úkolů v hodině). Při stimulaci žáků k aktivitě učitel ve větší míře využíval donucovacích metod. Učitel byl na hodinu plně připraven. Účel návštěvy lekce byl splněn v plném rozsahu, byly získány zkušenosti s vedením tohoto typu lekce. Obecné dojmy z hodiny: Učitel sebevědomě a vytrvale vyžaduje, aby byly splněny cíle hodiny. Před třídou se chová obratně, i když ne vždy to ovládá. Chová se k dětem s respektem a je taktní. Vztahy mezi dětmi a učiteli jsou dobré. Pokyny dětem dává správně a jeho řeč je jasná a přesná. K jednotlivým studentům je uplatňován individuální přístup. Během hodiny byly téměř všechny úkoly učitele splněny. V průběhu hodiny se plnily výchovné, vzdělávací a rozvojové úkoly. Závěry a poznámky: Lekce byla strukturována v souladu s požadavky na moderní vyučovací hodinu: 1 Hodina měla tři cíle: praktický, vzdělávací a rozvojový. 2 Hodina byla jasná, zaměřená (učební nástroje byly přiměřené účelu). 3 Hodina měla praktický charakter (žáci si procvičili probranou látku). 4 Hodina byla vědeckého charakteru, studenti látku pochopili v souladu s uznávanými gramatickými, lexikálními a fonetickými standardy anglického jazyka. 5 Nebylo možné okamžitě dosáhnout úplné kontroly nad procesem učení v lekci. 6 Hodina byla komplexní: při hodině byla využita ústní i písemná forma práce. 7 Hodina byla logicky strukturována a měla vzdělávací charakter. 8 Hodina měla povinné komunikativní zaměření. 9 Během hodiny došlo k jednotě výukových a monitorovacích funkcí, což umožňuje učiteli analyzovat vlastní aktivity a aktivity žáků v hodině. 10 Diferencovaný přístup k organizaci aktivit studentů s přihlédnutím k jejich různému původu. Struktura lekce odrážela všechny výše uvedené zásady. Učitel, který se lekce zúčastnil Jsme seznámeni se závěry a komentáři