Sovětské školství je nejlepší na světě. Sovětské školství bylo nejlepší na světě

Sovětské školství je v určitých kruzích považováno za nejlepší na světě. Ve stejných kruzích je zvykem považovat moderní generaci za ztracenou – prý tyto mladé „oběti jednotné státní zkoušky“ nesnesou srovnání s námi, technickými intelektuály, kteří prošli kelímkem sovětských škol...

Pravda je samozřejmě daleko od těchto stereotypů. Pokud je potvrzení o absolvování sovětské školy známkou kvality vzdělání, je to pouze v sovětském smyslu. Někteří lidé, kteří studovali v SSSR, nás skutečně udivují hloubkou svých znalostí, ale zároveň mnozí další nás udivují neméně silně hloubkou své neznalosti. Neznat latinská písmena, neumět sčítat jednoduché zlomky, fyzicky nerozumět nejjednodušším psaným textům – bohužel, pro sovětské občany to byla norma.

Sovětské školy přitom měly i nepopiratelné výhody – učitelé pak měli například možnost svobodně dávat špatné známky a „nevýkonné“ studenty nechat druhým rokem. Tento bič vytvořil náladu nezbytnou ke studiu, která dnes na mnoha moderních školách a univerzitách tolik chybí.

Plynule přecházím k podstatě příspěvku. Snahou kolektivu autorů vznikl na Příručce patriotů dávno očekávaný článek o kladech a záporech sovětského školství. Uveřejňuji zde tento článek a žádám vás o zapojení do diskuze - a případně i o doplnění a opravu článku přímo na “Adresáři”, naštěstí se jedná o wikiprojekt, který si může editovat každý:

Tento článek zkoumá sovětský vzdělávací systém z hlediska jeho výhod a nevýhod. Sovětský systém sledoval úkol vychovat a formovat jedince, kteří budou hodni realizovat pro budoucí generace hlavní národní myšlenku Sovětského svazu – světlou komunistickou budoucnost. Tento úkol zahrnoval nejen výuku poznatků o přírodě, společnosti a státu, ale také výchovu k vlastenectví, internacionalismu a morálce.

== Klady (+) ==

Masový charakter. Za sovětských časů bylo poprvé v ruské historii dosaženo téměř univerzální gramotnosti, téměř 100 %.

Samozřejmě i v éře konce SSSR měla řada lidí ze starší generace za sebou pouhé 3-4 roky vzdělání, protože ne každý byl schopen dokončit kompletní školní docházku kvůli válce, masovým přesunům a nutnost chodit brzy do práce. Číst a psát se však naučili téměř všichni občané.
Za masové vzdělávání musíme poděkovat i carské vládě, která za 20 předrevolučních let prakticky zdvojnásobila úroveň gramotnosti v zemi – v roce 1917 byla gramotná už téměř polovina obyvatel. Bolševici v důsledku toho získali obrovské množství gramotných a vyškolených učitelů a stačilo jim podruhé zdvojnásobit podíl gramotných lidí v zemi, což se podařilo.

Široký přístup ke vzdělání pro národnostní a jazykové menšiny. Během procesu tzv. indigenizace bolševici ve 20. a 30. letech 20. století. poprvé zavedlo vzdělávání v jazycích mnoha malých národů Ruska (často současně vytváří a zavádí abecedy a psaní pro tyto jazyky). Zástupci odlehlých národů dostali příležitost naučit se číst a psát, nejprve ve svém rodném jazyce a poté v ruštině, což urychlilo odstranění negramotnosti.

Na druhou stranu, stejná indigenizace, částečně omezená koncem 30. let 20. století, dokázala významně přispět k budoucímu rozpadu SSSR podél státních hranic.

Vysoká dostupnost pro většinu populace (univerzální bezplatné střední vzdělání, velmi běžné vysokoškolské vzdělání). V carském Rusku bylo vzdělání spojeno s třídními omezeními, ačkoli jak jeho dostupnost rostla, tato omezení slábla a erodovala, a v roce 1917, pokud měli peníze nebo zvláštní nadání, mohli zástupci jakékoli třídy získat dobré vzdělání. S nástupem bolševiků k moci byla konečně zrušena třídní omezení. Základní a poté sekundární vzdělávání se stalo univerzálním a počet studentů na vysokých školách se mnohonásobně zvýšil.

Vysoce motivovaní studenti, veřejný respekt ke vzdělání. Mladí lidé v SSSR opravdu chtěli studovat. V sovětských podmínkách, kdy byla soukromá vlastnická práva vážně omezena a podnikatelská aktivita byla prakticky potlačena (zejména po uzavření artelů za Chruščova), bylo získání vzdělání hlavním způsobem, jak se v životě posunout a začít vydělávat dobré peníze. Alternativ bylo málo: ne každý měl dostatek zdraví pro Stachanovovu manuální práci a pro úspěšnou stranickou nebo vojenskou kariéru bylo také nutné zvýšit úroveň vzdělání (negramotní proletáři byli lehkomyslně rekrutováni až v prvním desetiletí po revoluci).

Respekt k práci učitelů a lektorů. Přinejmenším do 60. a 70. let, kdy SSSR odstraňoval negramotnost a zaváděl systém všeobecného středoškolského vzdělávání, zůstávalo učitelské povolání jedním z nejrespektovanějších a nejžádanějších ve společnosti. Učitelé se stali poměrně gramotní a schopní lidé, navíc motivovaní myšlenkou přiblížit vzdělání masám. Navíc to byla skutečná alternativa k těžké práci na JZD nebo ve výrobě. Podobná situace byla ve vysokém školství, kde navíc za Stalina byly velmi dobré platy (již za Chruščova však byly platy inteligence sníženy na úroveň dělníků a ještě nižší). Psali písně o škole a natáčeli filmy, z nichž mnohé vstoupily do zlatého fondu ruské kultury.

Relativně vysoká úroveň počátečního vzdělávání osob nastupujících na vysoké školy. Počet studentů v RSFSR na konci sovětské éry byl nejméně dvakrát nižší než v moderním Rusku a podíl mladých lidí v populaci byl vyšší. V souladu s tím, s podobnou velikostí populace v RSFSR a v moderní Ruské federaci, byla konkurence o každé místo na sovětských univerzitách dvakrát vyšší než na moderních ruských, a v důsledku toho byl tam rekrutovaný kontingent kvalitnější a vyšší. schopný. Právě tato okolnost je primárně spojena se stížnostmi moderních učitelů na prudký pokles úrovně školení uchazečů a studentů.

Velmi kvalitní vysokoškolské technické vzdělání. Sovětská fyzika, astronomie, geografie, geologie, aplikované technické obory a samozřejmě matematika byly bezesporu na nejvyšší světové úrovni. Obrovské množství vynikajících objevů a technických vynálezů sovětské éry mluví samo za sebe a seznam světově proslulých sovětských vědců a vynálezců vypadá velmi působivě. I zde však musíme zvlášť poděkovat předrevoluční ruské vědě a vysokému školství, které sloužilo jako pevný základ pro všechny tyto úspěchy. Ale nutno přiznat, že Sovětskému svazu se podařilo – i přes masivní emigraci ruských vědců po revoluci – plně oživit, pokračovat a rozvíjet na nejvyšší úrovni domácí tradici v oblasti technického myšlení, přírodních a exaktních věd.

Uspokojení kolosální státní poptávky po novém personálu v kontextu prudkého růstu průmyslu, armády a vědy (díky rozsáhlému státnímu plánování). V průběhu masové industrializace v SSSR bylo vytvořeno několik nových průmyslových odvětví a rozsah výroby ve všech odvětvích se výrazně zvýšil, několikrát a desetkrát. Pro tak působivý růst bylo nutné vychovat mnoho specialistů schopných pracovat s nejmodernější technologií. Navíc bylo nutné dohnat značné personální ztráty v důsledku revoluční emigrace, občanské války, represí a Velké vlastenecké války. Sovětský vzdělávací systém úspěšně vyškolil mnoho milionů odborníků ve stovkách specializací - díky tomu byly vyřešeny nejdůležitější státní úkoly související s přežitím země.

Relativně vysoká stipendia. Průměrné stipendium na konci SSSR bylo 40 rublů, zatímco plat inženýra byl 130-150 rublů. To znamená, že stipendia dosahovala zhruba 30 % platů, což je výrazně více než v případě moderních stipendií, která jsou dostatečně velká jen pro vynikající studenty, postgraduální studenty a doktorandy.

Rozvinuté a bezplatné mimoškolní vzdělávání. V SSSR byly tisíce paláců a domů pionýrů, stanice pro mladé techniky, mladé turisty a mladé přírodovědce a mnoho dalších kroužků. Na rozdíl od většiny dnešních klubů, oddílů a volitelných předmětů bylo sovětské mimoškolní vzdělávání bezplatné.

Nejlepší sportovní vzdělávací systém na světě. Sovětský svaz od počátku věnoval velkou pozornost rozvoji tělovýchovy a sportu. Jestliže sportovní výchova teprve vznikala v Ruské říši, pak v Sovětském svazu dosáhla světového popředí. Úspěch sovětského sportovního systému je jasně viditelný na výsledcích na olympijských hrách: sovětský tým stabilně zaujímal první nebo druhé místo na každé olympiádě od roku 1952, kdy se SSSR začal účastnit mezinárodního olympijského hnutí.

== Nevýhody (−) ==

Nízká kvalita humanitního vzdělání kvůli ideologickým omezením a klišé. Téměř všechny humanitní a sociální obory na školách a univerzitách SSSR byly v té či oné míře zatíženy marxismem-leninismem a za Stalinova života také stalinismem. Koncepce výuky dějin Ruska a dokonce i dějin starověkého světa vycházela z „Krátkého kurzu dějin Všesvazové komunistické strany (bolševiků)“, podle kterého byly celé světové dějiny prezentovány jako proces zrání předpokladů pro revoluci roku 1917 a budoucí budování komunistické společnosti. Ve výuce ekonomie a politiky zaujímala hlavní místo marxistická politická ekonomie a ve výuce filozofie - dialektický materialismus. Tyto směry samy o sobě stojí za pozornost, ale byly prohlášeny za jediné pravé a správné a všechny ostatní byly prohlášeny buď za jejich předchůdce, nebo za směry falešné. V důsledku toho obrovské vrstvy humanitních znalostí buď úplně vypadly ze sovětského vzdělávacího systému, nebo byly prezentovány v dávkách a výhradně kritickým způsobem jako „buržoazní věda“. Stranické dějiny, politická ekonomie a matematika byly povinné předměty na sovětských univerzitách a v pozdním sovětském období patřily mezi studenty nejméně oblíbené (zpravidla byly daleko od hlavní specializace, odtržené od reality a zároveň relativně obtížné, takže jejich studium spočívalo hlavně v zapamatování si stereotypních frází a ideologických formulací).

Hanobení historie a překrucování morálních zásad. V SSSR se školní a univerzitní výuka dějepisu vyznačovala očerňováním carského období v dějinách země a v raném sovětském období bylo toto očerňování mnohem rozšířenější než poperestrojkové očerňování sovětských dějin. Mnoho předrevolučních státníků bylo prohlášeno za „služebníky carismu“, jejich jména byla vymazána z učebnic dějepisu nebo zmíněna ve striktně negativním kontextu. Naopak úplní lupiči, jako Stenka Razin, byli prohlášeni za „národní hrdiny“ a teroristé, jako atentátníci na Alexandra II., byli nazýváni „bojovníky za svobodu“ a „vyspělými lidmi“. V sovětském pojetí světových dějin byla velká pozornost věnována všemožnému útlaku otroků a rolníků, všemožným povstáním a povstáním (samozřejmě jsou to také důležitá témata, ale v žádném případě neméně důležitá než historie technologie a vojenské záležitosti, geopolitické a dynastické dějiny atd.) . Byl zaveden koncept „třídního boje“, podle kterého měli být představitelé „tříd vykořisťování“ pronásledováni nebo dokonce zničeni. V letech 1917 až 1934 historie se na univerzitách vůbec nevyučovala, všechny katedry historie byly uzavřeny, tradiční vlastenectví bylo odsouzeno jako „velmoc“ a „šovinismus“ a na jeho místo byl implantován „proletářský internacionalismus“. Poté Stalin prudce změnil kurz k oživení vlastenectví a vrátil historii na univerzity, nicméně negativní důsledky porevolučního popírání a zkreslování historické paměti jsou pociťovány stále: mnoho historických hrdinů bylo zapomenuto, několik generací lidí vnímání historie je ostře rozdělena na období před a po revoluci, mnoho dobrých tradic se ztratilo.

Negativní dopad ideologie a politického boje na akademické pracovníky a jednotlivé obory. V důsledku revoluce a občanské války v letech 1918–1924. Asi 2 miliony lidí byly nuceny emigrovat z RSFSR (tzv. bílá emigrace) a většina emigrantů byli zástupci nejvzdělanějších vrstev obyvatelstva, včetně velmi velkého počtu vědců, inženýrů a učitelů, kteří emigrovali. Podle některých odhadů v tomto období zemřely nebo emigrovaly asi tři čtvrtiny ruských vědců a inženýrů. Již před první světovou válkou však Rusko zaujímalo první místo v Evropě co do počtu studentů na univerzitách, takže v zemi zbyla spousta specialistů vycvičených v carských dobách (i když většinou docela mladí odborníci). Díky tomu se podařilo do konce 20. let zaplnit akutní nedostatek pedagogických pracovníků, který vznikl v SSSR ve většině průmyslových odvětví (částečně z důvodu zvýšení zátěže zbývajících učitelů, ale především díky intenzivnímu vzdělávání nových jedničky). Následně však byly sovětské vědecké a pedagogické kádry vážně oslabeny během represí a ideologických kampaní prováděných sovětskou vládou. Pronásledování genetiky je všeobecně známé, kvůli němuž se Rusko, které na počátku 20. století patřilo ke světové špičce v biologické vědě, na konci 20. století stalo opozdilcem. Zavedením ideologického boje do vědy utrpělo mnoho vynikajících vědců humanitních a společenských věd (historici, filozofové a ekonomové nemarxistického přesvědčení; lingvisté, kteří se účastnili diskusí o marrismu, i slavisté; byzantologové a teologové; orientalisté - mnozí z nich byli zastřeleni na základě falešných obvinění ze špionáže pro Japonsko či jiné země kvůli jejich profesním konexím), ale trpěli i představitelé přírodních a exaktních věd (případ matematika Luzina, pulkovský případ astronomů, krasnojarský případ geologů). V důsledku těchto událostí došlo ke ztrátě nebo potlačení celých vědeckých škol a v mnoha oblastech vzniklo znatelné zaostávání za světovou vědou. Kultura vědecké diskuse byla přehnaně ideologizována a zpolitizována, což se samozřejmě negativně podepsalo na školství.

Omezení přístupu k vysokoškolskému vzdělání pro určité skupiny obyvatel. Ve skutečnosti možnosti vysokoškolského vzdělání v SSSR ve 20. a 30. letech 20. století. Takzvaní zbavení volebního práva byli zbaveni, včetně soukromých obchodníků, podnikatelů (využívajících najaté pracovní síly), zástupců duchovenstva a bývalých policistů. Děti z rodin šlechticů, obchodníků a duchovních se v předválečném období často potýkaly s překážkami při snaze získat vyšší vzdělání. V unijních republikách SSSR obdrželi zástupci titulárních národností preference při vstupu na univerzity. V poválečném období byla ve vztahu k Židům tajně zavedena procentní sazba pro přijetí na nejprestižnější univerzity.

Omezení seznamování se zahraniční vědeckou literaturou, omezení mezinárodní komunikace vědců. Jestliže ve 20. letech 20. století. V sovětské vědě pokračovala předrevoluční praxe, zahrnující velmi dlouhé zahraniční služební cesty a stáže vědců a nejlepších studentů, neustálou účast na mezinárodních konferencích, volnou korespondenci a neomezený přísun zahraniční vědecké literatury, tehdy ve 30. letech. situace se začala měnit k horšímu. Zejména v období po roce 1937 a před válkou se přítomnost zahraničních konexí prostě stala nebezpečnou pro životy a kariéru vědců, protože mnozí byli tehdy zatčeni na základě vykonstruovaných obvinění ze špionáže. Koncem 40. let 20. století. Během ideologické kampaně na boj s kosmopolitismem došlo k tomu, že odkazy na díla zahraničních autorů začaly být považovány za projev „chvály se Západu“ a mnozí byli nuceni tyto odkazy doprovázet kritikou a stereotypním odsuzováním „buržoazní věda“. Touha publikovat v zahraničních časopisech byla také odsouzena a co je nejnepříjemnější, téměř polovina předních světových vědeckých časopisů, včetně publikací jako Science a Nature, byla odstraněna z veřejného přístupu a odeslána do speciálních skladovacích zařízení. To se „ukázalo v rukou těch nejprůměrnějších a nejzásadovějších vědců“, kterým „masivní oddělení od zahraniční literatury usnadnilo její použití ke skrytému plagiátorství a vydávalo ji za původní výzkum“. poloviny 20. století, sovětská věda a po ní vzdělání, v podmínkách omezených vnějších vztahů, začali vypadávat z globálního procesu a „dusili se ve vlastní šťávě“: bylo mnohem obtížnější rozlišit světové vědce od kompilátorů, plagiátorů a pseudovědců zůstaly mnohé výdobytky západní vědy v SSSR neznámé nebo málo známé „Sovětská věda byla korigována jen částečně, v důsledku toho stále přetrvává problém nízké citovanosti ruských vědců v zahraničí a nedostatečné obeznámenosti s pokročilými zahraniční výzkum.

Poměrně nízká kvalita výuky cizích jazyků. Pokud v poválečném období Západ zavedl praxi zapojování cizích rodilých mluvčích do výuky a také praxi rozsáhlých studentských výměn, při nichž by studenti mohli žít několik měsíců v jiné zemi a učit se mluvený jazyk v nejlepším možným způsobem, pak Sovětský svaz výrazně zaostával ve výuce cizích jazyků od - kvůli uzavřeným hranicím a téměř úplné absenci emigrace ze Západu do SSSR. Také z cenzurních důvodů byl omezen vstup zahraniční literatury, filmů a písňových nahrávek do Sovětského svazu, což vůbec nepřispívalo ke studiu cizích jazyků. Ve srovnání se SSSR je v moderním Rusku mnohem více příležitostí ke studiu jazyků.

Ideologická cenzura, autarkie a stagnace ve výtvarné výchově na konci SSSR. Rusko na počátku 20. století a raný SSSR patřily ke světovým lídrům a určovatelům trendů v oblasti umělecké kultury. Avantgardní malba, konstruktivismus, futurismus, ruský balet, Stanislavského systém, umění filmového střihu – to a mnohem více vzbudilo obdiv celého světa. Nicméně do konce 30. let 20. století. rozmanitost stylů a trendů ustoupila nadvládě socialistického realismu vnuceného shora – sám o sobě to byl velmi hodný a zajímavý styl, problémem však bylo umělé potlačování alternativ. Hlásalo se spoléhání se na vlastní tradice, pokusy o nové experimenty začaly být v mnoha případech odsuzovány („zmatek místo hudby“), přebírání západních kulturních technik podléhalo omezením a perzekucím, jako v případě jazzu a pak rocková hudba. Ne ve všech případech byly experimenty a výpůjčky úspěšné, ale rozsah odsouzení a omezení byl tak nedostatečný, že to vedlo k odrazování od inovací v umění a k postupné ztrátě světového kulturního vedení Sovětským svazem, jakož i ke vzniku „podzemní kultury“ v SSSR.

Degradace vzdělání v oboru architektura, design, urbanismus. Během období Chruščovova „boje proti architektonickým excesům“ vážně utrpěl celý systém architektonického vzdělávání, designu a konstrukce. V roce 1956 byla Akademie architektury SSSR reorganizována a přejmenována na Akademii stavitelství a architektury SSSR a v roce 1963 byla zcela uzavřena (do roku 1989). V důsledku toho se éra konce SSSR stala dobou úpadku designu a rostoucí krize v oblasti architektury a městského prostředí. Architektonická tradice byla přerušena a nahrazena bezduchou výstavbou mikročtvrtí nepohodlných pro život, místo „světlé budoucnosti“ v SSSR byla postavena „šedá současnost“.

Zrušení výuky základních klasických disciplín. V Sovětském svazu byl tak důležitý předmět jako logika vyřazen ze školních osnov (studoval se na předrevolučních gymnáziích). Logika byla vrácena do osnov a učebnice byla vydána až v roce 1947, ale v roce 1955 byla opět odstraněna a s výjimkou fyzikálních a matematických lyceí a dalších elitních škol se logika školákům v Rusku dodnes neučí. Mezitím je logika jedním ze základů vědecké metody a jedním z nejdůležitějších předmětů, který poskytuje dovednosti v rozlišování mezi pravdou a lží, vede diskuse a brání manipulaci. Dalším důležitým rozdílem mezi sovětskými školními osnovami a předrevolučními gymnaziálními osnovami bylo zrušení výuky latiny a řečtiny. Znalost těchto starověkých jazyků se může zdát zbytečná pouze na první pohled, protože na nich je založena téměř veškerá moderní vědecká terminologie, lékařská a biologická nomenklatura a matematický zápis; Kromě toho je učení těchto jazyků dobrou mentální gymnastikou a pomáhá rozvíjet diskusní dovednosti. Několik generací vynikajících ruských vědců a spisovatelů, kteří působili před revolucí a v prvních desetiletích SSSR, bylo vychováno v tradici klasického vzdělávání, které zahrnovalo studium logiky, latiny a řečtiny a téměř úplné odmítnutí toho všeho. na školství v SSSR a Rusku nemělo téměř žádný pozitivní vliv.

Problémy s výchovou k mravním hodnotám, částečná ztráta výchovné role výchovy. Nejlepší sovětští učitelé vždy trvali na tom, že účelem vzdělání není pouze předávání znalostí a dovedností, ale také výchova morálního, kulturního člověka. V mnoha ohledech byl tento problém vyřešen na počátku SSSR - tehdy bylo možné vyřešit problém masového dětského bezdomovectví a kriminality mládeže, který vznikl po občanské válce; podařilo pozvednout kulturní úroveň významných mas obyvatelstva. Sovětské školství se však v některých ohledech nejen nevyrovnalo s výchovou morálky, ale v některých ohledech problém dokonce prohloubilo. Mnoho vzdělávacích institucí předrevolučního Ruska, včetně církevního vzdělávání a ústavů pro urozené panny, si přímo stanovilo za hlavní úkol vychovat mravního člověka a připravit ho buď na roli manžela v rodině, nebo na roli „bratře“. “ nebo „sestra“ ve společenství věřících. Za sovětské vlády byly všechny takové instituce uzavřeny, nebyly pro ně vytvořeny specializované analogy, morální výchova byla svěřena běžné masové škole, která ji oddělovala od náboženství, kterou nahradila propaganda ateismu. Mravním cílem sovětského školství již nebylo vzdělání důstojného člena rodiny a komunity, jak tomu bylo dříve, ale výchova člena pracovního kolektivu. Pro urychlený rozvoj průmyslu a vědy to možná byla dobrá věc. Takový přístup by však jen stěží mohl vyřešit problémy vysoké míry potratovosti (poprvé ve světě legalizované v SSSR), vysoké rozvodovosti a celkové degradace rodinných hodnot, prudkého přechodu k malým dětem, ale i problémů s vysokou mírou potratovosti (poprvé na světě legalizované v SSSR). rostoucí masový alkoholismus a extrémně nízká délka života mužů na konci SSSR na světové poměry.

Téměř úplné odstranění domácího vzdělávání. Mnoho vynikajících osobností ruské historie a kultury se místo školy vzdělávalo doma, což dokazuje, že takové vzdělávání může být velmi efektivní. Tato forma vzdělávání samozřejmě není dostupná všem, ale buď relativně bohatým lidem, kteří si mohou najmout učitele, nebo prostě inteligentním a vzdělaným lidem, kteří mohou svým dětem věnovat spoustu času a osobně s nimi projít školní osnovy. . Po revoluci však domácí vzdělávání v SSSR nebylo v žádném případě podporováno (z velké části z ideologických důvodů). Externí vzdělávací systém v SSSR byl zaveden v roce 1935, ale dlouhou dobu byl určen téměř výhradně pro dospělé a plnohodnotná možnost externího vzdělávání pro školáky byla zavedena až v letech 1985–1991.

Nealternativní koedukace chlapců a dívek. Jednou z pochybných sovětských inovací ve vzdělávání bylo povinné společné vzdělávání chlapců a dívek namísto předrevolučního odděleného vzdělávání. Pak byl tento krok zdůvodněn bojem za práva žen, nedostatkem personálu a prostor pro organizaci samostatných škol a také rozšířenou praxí koedukace v některých předních zemích světa, včetně USA. Nejnovější výzkumy ve Spojených státech však ukazují, že oddělené vzdělávání zvyšuje výsledky žáků o 10–20 %. Všechno je docela jednoduché: ve společných školách se chlapci a dívky navzájem rozptylují a vzniká znatelně více konfliktů a incidentů; Chlapci až do posledních tříd školy zaostávají ve vzdělání za stejně starými dívkami, protože mužské tělo se vyvíjí pomaleji. Naopak, s odděleným vzděláváním je možné lépe zohledňovat behaviorální a kognitivní charakteristiky různých pohlaví pro zlepšení výkonu; sebeúcta dospívajících závisí ve větší míře na akademickém výkonu, a ne na některých jiných věcech. Zajímavostí je, že v roce 1943 bylo ve městech zavedeno oddělené vzdělávání chlapců a dívek, které bylo po smrti Stalina v roce 1954 opět odstraněno.

Systém sirotčinců na konci SSSR. Zatímco v západních zemích začali v polovině 20. století hromadně zavírat dětské domovy a umisťovat sirotky do rodin (tento proces byl vesměs ukončen do roku 1980), v SSSR byl systém dětských domovů nejen zachován, ale dokonce degradován oproti r. předválečné doby. Během boje proti bezdomovectví ve dvacátých letech minulého století byla podle myšlenek Makarenka a dalších učitelů hlavním prvkem převýchovy bývalých dětí ulice práce, zatímco žáci dělnických komun dostali příležitost k samosprávě v s cílem rozvíjet dovednosti samostatnosti a socializace. Tato technika dávala vynikající výsledky, zvláště vezmeme-li v úvahu, že před revolucí, občanskou válkou a hladomorem měla většina dětí ulice ještě nějaké zkušenosti s rodinným životem. Později však kvůli zákazu dětské práce byl tento systém v SSSR opuštěn. V SSSR bylo v roce 1990 564 sirotčinců, úroveň socializace dětských domovů byla nízká a mnoho bývalých sirotčinců skončilo mezi zločinci a marginalizováno. V 90. letech 20. století. počet sirotčinců v Rusku se téměř ztrojnásobil, ale v druhé polovině 20. století začal proces jejich likvidace a v 10. letech 20. století. je již blízko dokončení.

Degradace systému středního odborného školství na konci SSSR. Přestože v SSSR byl dělník všemožně vychvalován a prosazována dělnická povolání, do 70. let 20. století. Systém středního odborného školství v zemi začal zřetelně degradovat. "Pokud si ve škole vedeš špatně, půjdeš na učiliště!" (odborné učiliště) - to říkali rodiče neopatrným školákům. Vzali do odborných škol ty studenty, kteří neuspěli a nedokázali vstoupit na univerzity, a mladiství zločinci tam byli násilně umísťováni, a to vše na pozadí srovnatelného přebytku odborných pracovníků a slabého rozvoje sektoru služeb kvůli nedostatku rozvinuté podnikání (tedy alternativy v zaměstnání, jako nyní, tehdy žádné nebyly). Kulturní a výchovná práce na učilištích se ukázala jako špatně odvedená, „žáci učilišť“ začali být spojováni s chuligánstvím, opilstvím a obecně nízkou úrovní rozvoje. Negativní obraz odborného vzdělávání v dělnických profesích v Rusku stále přetrvává, i když kvalifikovaní soustružníci, mechanici, frézaři a instalatéři dnes patří mezi vysoce placené profese, jejichž zástupců je nedostatek.

Nedostatečná výchova ke kritickému myšlení mezi občany, přílišné unifikování a paternalismus. Vzdělávání, stejně jako média a sovětská kultura obecně, vštěpovalo občanům víru v mocnou a moudrou stranu, která vede každého a neumí lhát ani dělat velké chyby. Víra v sílu svého lidu a státu je samozřejmě důležitá a nezbytná věc, ale pro podporu této víry nelze zajít příliš daleko, systematicky potlačovat pravdu a tvrdě potlačovat alternativní názory. V důsledku toho, když v letech perestrojky a glasnosti dostaly právě tyto alternativní názory svobodu, kdy se začala masově objevovat dříve potlačovaná fakta o historii a moderních problémech země, obrovské masy občanů se cítily oklamány, ztratily důvěru. ve státě a ve všem, co je učili ve škole v mnoha humanitních předmětech. A konečně, občané nebyli schopni odolat otevřeným lžím, mýtům a mediální manipulaci, což nakonec vedlo k rozpadu SSSR a hluboké degradaci společnosti a ekonomiky v 90. letech. Sovětský vzdělávací a sociální systém bohužel nedokázal vštípit dostatečnou míru opatrnosti, kritického myšlení, tolerance k alternativním názorům a kultury diskuse. Pozdně sovětské školství také nepomohlo vštípit občanům dostatečnou samostatnost, touhu osobně řešit své problémy a nečekat, až to za vás udělá stát nebo někdo jiný. To vše se muselo naučit z trpké postsovětské zkušenosti.

== Závěry (−) ==

Při hodnocení sovětského vzdělávacího systému je obtížné dospět k jedinému a ucelenému závěru pro jeho nejednotnost.

Kladné body:

Úplné odstranění negramotnosti a poskytování všeobecného středoškolského vzdělání
- Světové prvenství v oblasti vysokoškolského technického vzdělávání, v přírodních a exaktních vědách.
- Klíčová role vzdělání při zajištění industrializace, vítězství ve Velké vlastenecké válce a vědeckotechnických úspěchů v poválečném období.
- Vysoká prestiž a respekt k učitelské profesi, vysoká míra motivace učitelů i studentů.
- Vysoká úroveň rozvoje sportovní výchovy, široká podpora sportovních aktivit.
- Důraz na technické vzdělání umožnil řešit pro sovětský stát nejdůležitější problémy.

Negativní body:

Zaostávání za Západem v oblasti humanitního vzdělávání v důsledku negativního vlivu ideologie a zahraničněpolitické situace. Zvláště těžce zasažena byla výuka historie, ekonomie a cizích jazyků.
- Přílišná unifikace a centralizace školského a v menší míře i vysokoškolského vzdělávání spojeného s jeho malými kontakty s vnějším světem. To vedlo ke ztrátě mnoha úspěšných předrevolučních postupů a k rostoucímu zaostávání za zahraniční vědou v řadě oblastí.
- Přímá vina za degradaci rodinných hodnot a všeobecný úpadek morálky na konci SSSR, což vedlo k negativním trendům ve vývoji demografie a sociálních vztahů.
- Nedostatečná výchova kritického myšlení mezi občany, která vedla k neschopnosti společnosti účinně odolávat manipulaci během informační války.
- Výtvarná výchova trpěla cenzurou a vysokou ideologizací a také překážkami rozvoje cizích technik; jedním z nejdůležitějších důsledků toho je úpadek designu, architektury a urbanismu na konci SSSR.
- To znamená, že sovětský vzdělávací systém ve svém humanitárním aspektu nakonec nejen nepomohl vyřešit klíčové úkoly zachování a posílení státu, ale stal se také jedním z faktorů morálního, demografického a sociálního úpadku země. Což ovšem nijak nepopírá působivé úspěchy SSSR na poli humanitních a uměleckých.

PS. Mimochodem, o logice. Učebnici logiky, stejně jako další zábavné materiály o umění civilizované diskuse, naleznete zde.

Sovětské školství, jak víme, bylo nejlepší na světě a bylo velmi populární. Myslím, že ruština by měla být uznána jako druhý (ne-li první v počtu) mezinárodní jazyk. V mnoha zemích světa dnes působí zahraniční odborníci s vynikající znalostí ruského jazyka. Na otázku odkud: "Studoval jsem v SSSR." Sovětský svaz vychoval generaci specialistů, na které je mnoho zemí hrdých. Lékaři, učitelé, inženýři, architekti - to jsou pro nás obyčejní dělníci, ale v zemích Východu, Afriky, Brazílie atd. velmi uznávaní specialisté s vysokými platy a postavením ve společnosti.

Byli zvyklí studovat a být školeni od narození - důkazem toho je množství vydaných knih, které jsou levné a obsahově neocenitelné, obrovské množství kroužků a oddílů během školních let, rozvoj nedostatku vynalézavosti a vynalézavosti ( schopnost nahradit chybějící položku hotovostí a vyrobit cokoliv). Když za 5-6 let přišli studovat cizí občané, zcela ovládli, ne-li veškerou moudrost, tak jistě část našeho národního porozumění.

Ve světě vědy Messenger of Knowledge, World Pathfinder, Vynálezce a inovátor, Věda a život, Věda a technologie – všechny tyto časopisy popularizují vědu a vyprávějí o přírodních, fyzikálních a technologických zákonech přístupným jazykem. I středoškoláci je rádi četli.

Historie ruského čaje. Nové experimenty ve vidění do dálky. — Podvodní rádio. — Nové anglické „směrové“ rozhlasové stanice. Zprávy o expedici profesora I. I. Vavilova. — Využití tepelné energie oceánů. — Mechanismus kladení vajíček bourcem morušovým. Otázky vesmíru a meziplanetární komunikace. — O letu na Měsíc. — O dalekohledu. - O kometách. — O principu relativity. - Atomy a molekuly. — Světlo a jeho distribuce. — O zjevech bouřkových. — Studium chemie. — Otázky biologie. - Řeč a myšlení. - "Akmeismus." — Studium literatury minulosti. — spalovací motory a turbíny.- to jsou témata 4. čísla časopisu Bulletin of Knowledge na rok 1927.

Ve výrobě byly rozšířeny a podporovány pojmy jako inovace a vynálezy. Vítán byl kreativní přístup k práci, kdy se každý zaměstnanec snažil zjednodušit a zdokonalit pracovní proces.

Ve filmu „Déšť v podivném městě“ se milostné zážitky odvíjejí paralelně s pracovním procesem hlavní postavy, během kterého se rodí nová myšlenka - racionalizace.

Racionální návrh je zkrácený název pro inovace v pracovním procesu. Přijaté racionalizační návrhy zkvalitnily pracovní proces - zrychlily, zlevnily, a proto byly ziskovější. V továrnách byly vytvořeny kreativní týmy, které mezi sebou soutěžily o další návrhy inovací.

Za účelem dalšího rozvoje masové technické kreativity pracovníků byla v roce 1958 vytvořena All-Union Society of Inventors and Innovators (VOIR). Mezi jeho úkoly patřil rozvoj racionalizačního a vynálezeckého hnutí - přednášely se, pořádaly se soutěže a probíhala široká výměna zkušeností - to znamená, že zaměstnanci jednoho podniku byli posíláni do jiného podobného podniku a vzájemně si přejímali pracovní dovednosti. Stěhovali se v tuzemsku i do zahraničí. Vydat se na zahraniční služební cestu za účelem výměny zkušeností byl vrchol luxusu.

Existoval seznam předpisů upravujících vztahy v tomto směru - Metodika (základní ustanovení) pro stanovení ekonomické efektivnosti využívání nové techniky, vynálezů a racionalizačních návrhů v národním hospodářství (schválena vyhláškou Státního výboru pro vědu a techniku, Státního plánovacího výboru SSSR, Akademie věd ČR). SSSR a Státního výboru pro vynálezy ze dne 14. února 1977), Předpisy, pokyny a upřesnění a jeden z nejdůležitějších pro zaměstnance - Předpis o odměnách za podporu invence a racionalizace (schválený usnesením Státního výboru SSSR ze dne 23. června 1983).

Odměny byly stanoveny na základě výše ročních úspor dosažených realizací návrhu. Svátek „Den vynálezců a inovátorů“ se slavil každoročně poslední červnovou sobotu. V tento den Akademie věd SSSR vybrala nejlepší vynálezy a inovační návrhy za uplynulý rok a ty nejlepší ocenila státními cenami, cenami a čestnými tituly „Ctěný vynálezce republiky“ a „Ctěný inovátor republiky“.

Pro zemi bylo přínosné vychovávat chytré občany a podporovat inovace. To je zárukou rozvoje země.

Čím byl sovětský vzdělávací systém tak jedinečný?

Sovětský systém byl uznáván jako jeden z nejlepších modelů vzdělávání na celém světě. V čem byla jiná než ostatní a v čem byla její výhoda? Na začátek krátký exkurz do historie.

Tajná zbraň bolševiků

V roce 1957 Sovětský svaz vypustil první umělou družici na světě. Země, jejíž ekonomická a demografická pozice byla podkopána nejkrvavějšími válkami, strávila o něco více než tucet let vesmírným průlomem, kterého ekonomicky nejsilnější mocnost, která nebyla válkou vůbec poškozena, nebyla schopna. V kontextu studené války se SSSR a závodů ve zbrojení vnímaly Spojené státy tuto skutečnost jako národní ostudu.

Kongres USA vytvořil zvláštní komisi, která měla za úkol zjistit: "Kdo je vinen za národní hanbu Spojených států?" Podle závěrů této komise byla tajná zbraň bolševiků pojmenována... sovětská střední škola.

V roce 1959 NATO oficiálně popsalo sovětský vzdělávací systém jako úspěch, který nemá v historii obdoby. Podle všech nejzaujatějších odhadů byli sovětští školáci mnohem rozvinutější než američtí.

V první řadě kvůli jeho masovému charakteru a dostupnosti. V roce 1936 se Sovětský svaz stal zemí všeobecné gramotnosti. Poprvé na světě byly vytvořeny podmínky, aby každé dítě v zemi od sedmi let mělo možnost získat bezplatné vzdělání, i když žije v tajze, tundře nebo vysoko v horách. Mladší generace se stala zcela gramotnou, což se v té době žádné jiné zemi na světě nepodařilo!

Vzdělávání pro masy!

Program byl jednotný na celém rozsáhlém území Sovětského svazu. To umožnilo každému dítěti, synovi rolníka nebo dělníka, po absolvování střední školy s pomocí dělnického fakultního systému vstoupit na univerzitu a tam ukázat svůj talent ve prospěch své rodné země. Sovětský vysokoškolský systém byl nejrozšířenější na světě, protože země nastavila kurs industrializace a nutně potřebovala vysoce kvalifikovaný personál. Nová vznikající sovětská inteligence jsou dětmi dělníků a rolníků, kteří se později stali profesory a akademiky, umělci a performery.

Sovětský vzdělávací systém na rozdíl od amerického poskytoval příležitost pro nadané děti z nižších společenských vrstev proniknout do řad intelektuální elity a naplno odhalit svůj potenciál ve prospěch společnosti.

“Všechno nejlepší pro děti!”

Sovětský slogan „Všechno nejlepší patří dětem! v SSSR byl podporován seriózním akčním programem na výchovu nové generace sovětského lidu. Pro zlepšení zdravotního stavu mladých občanů byla vybudována speciální dětská ozdravovna a pionýrské tábory, otevřeny desítky druhů sportovních oddílů a hudebních škol. Speciálně pro děti byly vybudovány dětské knihovny, Pionýrské domy a Domy technické tvořivosti. V kulturních domech byly otevřeny různé kroužky a oddíly, kde mohly děti zdarma rozvíjet svůj talent a realizovat svůj potenciál. Dětské knihy na širokou škálu témat vycházely v obrovských nákladech s ilustracemi od nejlepších umělců.

To vše dalo dítěti příležitost rozvíjet se a vyzkoušet si nejrůznější koníčky – od sportu a hudby až po kreativitu, výtvarnou či technickou. Výsledkem bylo, že absolvent sovětské školy přistupoval k okamžiku výběru povolání zcela vědomě - vybral si podnikání, které se mu nejvíce líbilo. Sovětská škola měla polytechnické zaměření. To je pochopitelné – moc nastavila kurs industrializace a neměli bychom zapomínat ani na obranyschopnost. Na druhé straně však v zemi vznikla síť hudebních a uměleckých škol, klubů a studií, která uspokojila potřebu mladší generace po hudebních a výtvarných hodinách.

Sovětské školství tak poskytlo systém sociálních výtahů, které člověku ze dna umožňovaly objevovat a rozvíjet své vrozené talenty, učit se a etablovat se ve společnosti nebo se dokonce stát její elitou. Obrovské množství ředitelů továren, umělců, filmových režisérů, profesorů a akademiků v SSSR bylo dětmi obyčejných dělníků a rolníků.

Veřejnost je důležitější než osobní

Co však bylo nejdůležitější, bez čeho by vzdělávací systém nemohl vzniknout ani s nejlepší organizací: vysoká, ušlechtilá myšlenka – myšlenka vybudovat společnost budoucnosti, ve které budou všichni šťastní. Pochopte vědu, rozvíjejte se - ne proto, abyste v budoucnu vydělali více peněz pro své individuální štěstí, ale abyste sloužili své zemi, abyste svým přispěním doplnili pokladnici „univerzálního dobra“. Od útlého věku byly děti učeny dávat – svou práci, své znalosti, dovednosti a schopnosti ve prospěch své rodné země. Byla to ideologie a osobní příklad: miliony lidí položily své životy za obranu své vlasti před fašismem; rodiče, aniž se šetřili, dali v práci to nejlepší; učitelé se bez ohledu na čas snažili dávat vědomosti a vychovávat další generaci.

Vzdělávací proces v sovětské škole byl postaven na základě komunistické ideologie, která byla 70 let po revoluci zrušena, a myšlenek kolektivismu: veřejnost je důležitější než osobní, svědomitá práce pro dobro společnosti, starost každého pro zachování a zvýšení veřejného bohatství je člověk člověku přítelem, soudruhem a bratrem. Mladé generaci se od útlého věku říkalo, že společenskou hodnotu jednotlivce neurčuje oficiální postavení nebo materiální blahobyt, ale jeho příspěvek ke společné věci budování světlé budoucnosti pro všechny.

Podle System-Vector Psychology od Yuri Burlana jsou takové hodnoty absolutně komplementární k našim, na rozdíl od západní individualistické mentality. Priorita veřejnosti před osobním, kolektivismus, spravedlnost a milosrdenství jsou hlavními charakteristickými rysy ruského vidění světa. V sovětských školách bylo například zvykem pomáhat slabým studentům. Slabší byl „připoután“ k tomu, který byl ve studiu silnější, který měl zlepšit studium svého přítele.

Pokud se člověk dopustil jednání, které bylo v rozporu s veřejnou morálkou, byl kolektivně „propracován“, „vystaven“, aby se styděl před svými soudruhy, a poté vyhnán. Stud v naší mentalitě je totiž hlavním regulátorem chování. Na rozdíl od Západu, kde je regulátorem chování zákon a strach z něj.

Říjnové hvězdy, pionýrské a komsomolské oddíly pomohly sjednotit děti na základě nejvyšších morálních hodnot: čest, povinnost, vlastenectví, milosrdenství. Byl zaveden systém rádců: nejlepší pionýr byl jmenován rádcem pro říjnové studenty a nejlepší člen Komsomolu pro pionýry. Vedoucí byli zodpovědní za svůj oddíl a jeho úspěchy své organizaci a svým kamarádům. Starší i mladší děti se neshromáždily (jak to v moderních školách často bývá), ale na základě společné ušlechtilé věci: ať už to byl úklid komunity, sběr šrotu, příprava prázdninového koncertu nebo pomoc nemocnému soudruhovi při studiu. .

Kdo neměl čas, jde pozdě!

Po rozpadu Sovětského svazu se zhroutily i staré hodnotové systémy. Sovětský vzdělávací systém byl uznán jako příliš ideologický a principy sovětského školství byly příliš komunistické, takže bylo rozhodnuto odstranit veškerou ideologii ze školy a zavést humanistické a demokratické hodnoty. Rozhodli jsme se, že škola by měla poskytovat znalosti, ale že dítě by mělo být vychováváno v rodině.

Toto rozhodnutí způsobilo obrovské škody státu i společnosti jako celku. Odstraněním ideologie ze školy byla zcela zbavena svých vzdělávacích funkcí. Už to nebyli učitelé, kdo učil děti život, ale naopak děti a jejich bohatí rodiče začali učitelům diktovat své podmínky. Sektor školství se de facto proměnil v sektor služeb.

Zhroucená ideologie dezorientovala i samotné rodiče. Co je v nových podmínkách a poměrech, zcela odlišných od sovětských, dobré a co špatné? Jak vychovávat děti, jaké zásady dodržovat: ty uretrální „zahyň sám, ale zachraň svého kamaráda“ nebo archetypální kožní zásady „chceš-li žít, víš, jak se pohybovat“?

Mnoho rodičů, kteří byli nuceni řešit problém vydělávání peněz, neměli čas na vzdělání - měli sotva dost sil, aby zajistili přežití. Poté, co dali státu nejlepší roky svého života a zažili kolaps hodnot, ve které věřili, dospělí, podlehli vlastnímu zoufalství a vlivu západní propagandy, začali učit své děti opaku: by měli žít jen pro sebe a svou rodinu, „nečiň dobro, zlo nedostaneš“ a že v tomto světě je to každý sám za sebe.

Změnu názorů, která měla pro naši zemi tragické důsledky, samozřejmě ovlivnila i válka, která se projevila po druhé světové válce a na území bývalého SSSR - v 90. letech.

Ve školství velmi brzy zanikly bezplatné (neboli státem placené běžnou prací) spolky a oddíly. Objevilo se mnoho placených tříd, které rychle rozdělovaly děti podle majetku. I směr vzdělávání se změnil na opačný. Hodnotou se stalo nevychovat lidi užitečné pro společnost, ale dát dítěti nástroje, jak pro sebe v dospělosti získat víc. A kdo nemohl, ocitl se na okraji života.

Stávají se lidé vychovaní podle tohoto principu šťastní? Ne vždy, protože základem štěstí je schopnost harmonicky existovat mezi ostatními lidmi, mít oblíbený obchod, milované lidi, být potřeba. Egoista z definice nemůže zažít radost z realizace mezi lidmi.

Kdo jsou oni, budoucí elita země?

Z pohledu systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana se budoucí intelektuální a kulturní elita země tvoří z dětí, které mají a. Procento těchto dětí nezávisí na postavení a příjmu rodičů. Rozvinuté vlastnosti vektoru dávají společnosti šťastného člověka a vynikajícího profesionála, realizovaného ve své profesi ve prospěch lidí. Nevyvinuté vlastnosti zvyšují počet psychopatologií.

Tím, že některé vyvíjíme a jiné ponecháme nevyvinuté, pokládáme časovanou bombu, která již začíná vybuchovat. Sebevraždy náctiletých, drogy, vraždy ve školách jsou stále malou částí ceny za sobecké vychování, dezorientaci a zaostalost našich dětí.

Jak opět pozvednout úroveň školního vzdělání?

Všechny děti je třeba rozvíjet a vzdělávat. Jak to udělat bez sjednocování, bez řidičského vzdělání a výchovy do prokrustovského lože vyrovnání, s přihlédnutím k individuálním schopnostem každého? Přesnou a praktickou odpověď na tuto otázku dává psychologie systémových vektorů Jurije Burlana.

Problém výuky a výchovy dětí přímo souvisí s pochopením psychologických zákonitostí. Rodiče a učitelé si musí být jasně vědomi procesů, které se odehrávají v psychice dítěte v konkrétní škole i ve společnosti jako celku. Jedině tak lze ovlivnit současnou situaci. Dokud nedojde k takovému porozumění, budeme plavat v sirupu západních myšlenek, které jsou nám cizí o tom, jaké by mělo být vzdělání. Příkladem toho je zavedení systému jednotné státní zkoušky ve škole, který neprozrazuje znalosti a nepřispívá k jejich hluboké asimilaci, ale je zaměřen pouze na nudné zapamatování testů.

Tajemství efektivního vzdělávání spočívá v každém studentovi. To neznamená, že se musíme úplně vrátit k předchozímu sovětskému vzdělávacímu systému nebo přejít na západní standardy a opustit úspěšně fungující metody. Jen je potřebujeme převést do moderního formátu, o kterém nám říká psychologie systémových vektorů. Díky znalostem o lidských vektorech je možné odhalit přirozenou predispozici a potenciální schopnosti dítěte již ve velmi raném věku. A pak i ten „nejneschopnější“ student získá zájem o učení a chuť nasávat vědomosti, které mu pomohou realizovat jeho maximální potenciál v pozdějším životě.

Musíme do školy vrátit vzdělávací aspekt. Sovětská škola vštěpovala dětem základní hodnoty v souladu s naší uretrální mentalitou, a proto z ní vzešli opravdoví občané a vlastenci naší země. Ale to není jediná důležitá věc. Je potřeba naučit dítě žít mezi ostatními lidmi, stýkat se s nimi a těšit se z realizace ve společnosti. A to se dá naučit jen ve škole, mezi ostatními lidmi.

Když se v rodině a ve škole vytvoří pozitivní psychické klima, dítě vyroste v osobnost, uvědomí si svůj potenciál, a pokud ne, bude nuceno celý život zápasit se svým okolím. Pokud jsou ve škole nebo třídě děti, které mají těžkou životní situaci nebo psychické problémy, trpí tím každý. A i když se pomocí elitních škol podaří některému z dětí zajistit elitní vzdělání, není to záruka, že budou moci být šťastné ve společnosti zmítané nevraživostí. Je nutné vytvořit systém, který podporuje vzdělávání a rozvoj všech dětí. Jen tak můžete doufat ve šťastnou budoucnost svých dětí.

Psychologie systémových vektorů říká, jak navázat komunikaci s dítětem, vytvořit příjemné mikroklima v rodině a škole, učinit třídu přátelskou a zvýšit úroveň vzdělání a výchovy ve škole. Zaregistrujte se na bezplatné úvodní online přednášky Yuriho Burlana.

Protože takto, bez hlupáků, vytvořený výrok vyvolává slepý vztek mezi rusofoby, podráždění mezi kritiky sovětského období a uspokojení mezi jeho obdivovateli. Aby nedošlo k nedorozumění, hned prohlásím, že jsem obdivovatel. Z hlediska sovětského vzdělávacího systému to tedy nepopírám, protože v sovětském období docházelo k politickým represím. Takové popírání je přinejmenším hloupé. Ale abych nebyl jako rusofobové a neodvolával se na názor určité civilizované části lidstva, pokusím se své tvrzení podložit způsoby, které jsou mně, amatérovi v tomto oboru přístupné.

K tomu si položím otázky: co je vzdělávání a co je vzdělávací systém, jaká je jejich struktura a cíle, jaká je jejich dostupnost a výsledky.

Vzdělávání je cílevědomá kognitivní činnost lidí s cílem získat znalosti, dovednosti nebo je zlepšit. Vzdělání je možné získat sebevzděláváním nebo využitím státního vzdělávacího systému. Pokud jde o mě, musím přiznat, že jsem zastáncem rozumné symbiózy těchto cest.
Státní vzdělávací systém zahrnuje systémy předškolního vzdělávání, základní školy, základního všeobecného vzdělání (nebo nižšího stupně středního (středoškolského) vzdělání), středního (úplného) všeobecného vzdělání v úplných školách a vyšších vzdělávacích institucí (vyšší stupeň středního (středoškolského) ) vzdělání) , základní odborné vzdělání na základě úplné střední školy, střední odborné vzdělání, vyšší odborné vzdělání (příprava bakalářů, specialistů, magistrů) nebo terciární vzdělání a nakonec postgraduální vzdělání - magisterské studium, doktorské studium.

Nejzajímavější část je u konce. Jen doplním, že bakaláři, specialisté, magistři, ale i výsledky testů pro testování nabytých znalostí jsou převzaty z dnešního systému, kopírovány ze západních modelů a přesně zdůrazňují prohrávající pozice ve srovnání se sovětským systémem.

Co je prvním poznávacím znakem sovětského školství? Jeho závazek. Bylo možné se dostat pod politickou represi kvůli odmítnutí získat vzdělání. Předtím bylo známo pouze dobrovolné vzdělávání.
Z prvního charakteristického rysu organicky vyplynul druhý, pro běžného člověka nejdůležitější - dostupnost vzdělání na všech jeho úrovních. Získání vysokoškolského vzdělání bylo navíc podporováno zákonem, prostřednictvím stipendií a dokonce i s tržním prvkem, kdy byl student navíc financován pro společnost, která o něj měla zájem.

Student byl povinen uhradit náklady do toho vložené prací v získané specializaci, za kterou byla distribuována podnikům v profilu odpovídajícímu jeho vzdělání. Pro liberální rusofoby je tato distribuce červeným hadrem na býka. Jak to? Svoboda volby je narušena! To je podstata liberála – získat bezplatné vzdělání je led, ale vypracovat to není led. Shnilý.

Konečně postgraduální vzdělávání, postgraduální a doktorské studium. Také zaplaceno. Také vybavena pracovištěm a ověřena nezávislým, vysoce kvalifikovaným, nezkorumpovaným systémem.

Co bylo cílem sovětského školství? Poslechněte si bývalého ministra školství Ruské federace Fursenka: "Nepotřebujeme kreativního člověka, potřebujeme kompetentního spotřebitele."

Tato jeho slova především hodnotí sovětské školství jako úspěšné, harmonické školství, které dokázalo vytvořit tvůrčí osobnost.
Americký prezident Eisenhower ho předběhl s brilantním hodnocením sovětského vzdělání, které mu dal na základě výsledků zaostávání USA za SSSR v oblasti vesmíru. Nepočítal bláhově počet sovětských a amerických laureátů Nobelovy ceny a přenechal tuto absurdní činnost rusofobům liberalismu, ale prohlásil, že je třeba převzít sovětskou zkušenost.
Ano, vypadá to trochu strašidelně, je to subjektivní názor. Zde Gorkij není laureátem, pouze nominovaným, ale Brodskij je laureát. Vasilij Aksjonov napsal, že Joseph Brodsky je „zcela středostavovský spisovatel, který měl kdysi štěstí, jak říkají Američané, být „ve správný čas na správném místě“.

Ale nechme toho. Pojďme se lépe bavit o funkční gramotnosti školáků. Jak to v Rusku vypadá, jsme viděli ve slavném rozhovoru s Žirkovou. Jaké to ale je pro vlajkovou loď západního světa – USA?

20 % Američanů věří, že Slunce obíhá kolem Země. 17 % věří, že Země oběhne Slunce za jeden den (Týden, 7. ledna 2005). Pouze 13 % mladých Američanů schopných sloužit v armádě dokázalo najít Irák na mapě a 83 % nedokázalo najít Afghánistán, kde jsou od října 2001 rozmístěni američtí vojáci. Pouze 89 % Američanů však ví, kde se jejich země nachází. Obecně 55 % Američanů vlastenecky věří, že Spojené státy se nacházejí v samém středu Země. A Ronald Reagan, který se vrátil z cesty do Latinské Ameriky, řekl: „Krajané, budete nejen překvapeni, ale také ohromeni, když zjistíte, že Latinská Amerika není jedna země, ale několik.“

Smutné, ale ne fatální. USA mají jiný přístup ke vzdělávání. Je založen na nákupu mozků. Národní akademie věd poukazuje na odrazující statistiku: Za peníze, které společnost v USA potřebuje k najmutí jednoho inženýra, může najmout pět inženýrů v Číně a 11 inženýrů v Indii. V roce 2004 bylo ve Spojených státech vyškoleno asi 70 tisíc inženýrů, 600 tisíc v Číně a 350 tisíc v Indii.

Pouze zde je třeba věnovat pozornost skutečnosti, že zahraniční přihlášky na americké postgraduální školy klesly o 28%. Ve Spojených státech klesl počet čínských absolventů o 56 %, Indů o 51 % a Jihokorejců o 28 % (New York Times, 21. prosince 2004).

Na tomto pozadí vypadá dostupné, bezplatné sovětské vzdělání jako maják ukazující správný kurz. SSSR je dávno pryč, ale jeho vzdělávací systém má dodnes příznivý vliv na postavení Ruska ve světovém žebříčku vzdělávání. Podíl lidí s terciárním vzděláním (všech úrovní) na populaci země ve věku 25–64 let (údaje z roku 2005) v Rusku je 55 %. Nejbližší sousedé v tomto ukazateli, Kanada a Izrael, mají každý 46 %. Doufám, že ruské vzdělání stačí k pochopení, že 25-64 let je nejhorší sovětské období pro získávání znalostí?

Přechod ruských univerzit na boloňský systém, který předpokládá čtyřleté vysokoškolské studium, byl chybou. Toto uznání učinil rektor Moskevské státní univerzity M. V. Lomonosova Viktor Sadovnichy, který vystoupil ve středu 7. prosince na III. kongresu „Inovativní praxe: Věda plus podnikání“, který se koná v areálu univerzity.

"Nemůžu odolat, abych to řekl znovu. Považuji za chybu, že jsme přešli na čtyřleté vysokoškolské vzdělání,“ cituje TASS slova šéfa hlavní univerzity v zemi.

Evropa, jak poznamenal, „udělala svou práci“ – sjednotila profesní standardy a podle toho vybudovala vzdělávání. "Bohužel jsme toto čtyřleté vzdělání, nyní v některých případech již tříleté, přenesli na naši vyšší školu," řekl Sadovnichy. Studium na ruských univerzitách by podle něj mělo trvat pět až šest let jako na předních západních univerzitách.

Proč si rektor nevzpomněl na sovětský systém vysokého školství se stejnými pěti šesti lety, není zcela jasné. Už samotný fakt, že se tohoto tématu vůbec dotkl, však o něčem vypovídá. A za prvé je možné, že boloňský systém, navržený tak, aby přizpůsobil univerzitní vzdělávání v Rusku evropským standardům, se skutečně neospravedlňuje. A nemělo smysl to představovat.

Řekl jsem, že přechod na boloňský systém byl chybou, když nám tento systém teprve začali vnucovat. Další zkušenosti jak u nás, tak v zahraničí zcela jednoznačně prokázaly, že je to skutečně krajně škodlivé pro zemi i pro svět. Proto naprosto souhlasím se Sadovnichy, že to musí být co nejdříve zrušeno.

Navíc teď ještě takovou možnost máme. Protože téměř všichni učitelé stále vědí, jak pracovat v normálním systému, a ne v tom boloňském. Pro takovou práci existují metodické materiály. Ale pokud nám bude chybět celá generace, jako se to stalo v Evropě, pak riskujeme, že ztratíme možnost rychle se vrátit k rozumnému systému výuky. A pak budeme nuceni jej znovu vytvořit téměř od nuly.

„SP“: - Co se vám nelíbí na boloňském dvoustupňovém systému vysokoškolského vzdělávání?

Hlavním problémem je, že tento systém staví, jak se říká, povoz před koněm. Budoucí bakalář se musí tři čtyři roky učit nazpaměť praktické odborné recepty, aniž by měl ponětí o teoretických základech těchto znalostí. Mistrem se člověk stává po dvou letech hlubokého studia teorie, kdy je podstatná část praktických dovedností již napůl zapomenuta. To samozřejmě vede k prudkému poklesu efektivity vzdělávání, protože se za šest let naučí méně než za pět let v klasickém systému.

"SP": - Ukazuje se, že bakalářský titul poskytuje nižší vzdělání? Jak se říkávalo „nedokončené vysokoškolské vzdělání“?

Dopadá to takto. Ale hlavní není, že je nedokončený, ale že se nezačalo. To, co se vyučuje v bakalářských kurzech, pochází z teorie, jak jsem řekl. A protože teorie samotná se nevyučuje (teorie se nyní vyučuje na postgraduálních školách), mnoho z toho, co se sděluje, se ukazuje jako nesrozumitelné. Správná posloupnost je začít se základy teorie a poté získat praktické znalosti založené na této teorii.

„SP“: - Jaký je rozdíl, pokud je v každém případě vydán stejný dokument - diplom o vysokoškolském vzdělání?

Podle boloňského systému je to považováno za normální. Problém má ale i druhou stránku. Protože na Západě začínají být uznávány ruské diplomy. A víme, že projevují velmi vážný zájem o naše nejtalentovanější absolventy. Ale stojí za to vynakládat peníze a úsilí, aby naše nejlepší mozky ihned po studiu opustily zemi?

"SP": - Přesto Sadovnichy navrhuje zaměřit se znovu na "přední západní univerzity." Proč?

Myslím, že pan rektor nemluvil o sovětském systému pouze z ideologických důvodů. V dnešní době není zvykem to zmiňovat. Všeobecně se uznává, že vše, co bylo spojeno se Sovětským svazem, bylo zjevně špatné.

Jinak není jasné, proč jsme vlastně opustili sovětský systém a přešli na systém tržní, pokud je evidentně špatný.

Boloňský proces je právě procesem koordinace zájmů různých zemí. Za účelem zajištění akademické mobility studentů a učitelů. Zvýšit požadavky na kvalitu programů realizovaných univerzitou. Přejděte na modulární systém. A každý student si může formulovat svůj vlastní vzdělávací program v závislosti na svých zájmech a úkolech, které si jako úkoly profesního rozvoje stanoví.

V tomto smyslu jde o proces koordinace zájmů, požadavků na budoucí rozvoj vzdělávání, jako společného celoevropského, ale - obecně - globálního.

Dvoustupňový je jedním z implementačních mechanismů. Předpokládá, že bakalářské studijní programy jsou uskutečňovány v oblastech školení - konkrétně v oblastech školení. A v mnoha zemích světa (primárně vyspělých, včetně USA) toto vzdělání zpravidla naprosto postačuje k práci ve většině profesí. A která neuzavírá, ale otevírá dlouhodobé, téměř kontinuální, odborné vzdělávání. Zejména může být hlubší v magisterském studiu.

"SP": - Vysvětlit?

Nezáleží na tom, kde člověk vystudoval vysokou školu v určitém studijním oboru - v Americe, Evropě, Rusku nebo Číně - má určité kompetence. A zaměstnavatelé to chápou.

Nikdo nezakazuje specializaci v Rusku (pětileté vysokoškolské vzdělávání - pozn. red.). U nás je povoleno a je ze zákona klasifikováno jako druhý stupeň vysokoškolského vzdělávání, stejně jako magisterský titul. Navíc mnoho předních světových univerzit již zavádí integrované šestileté programy – bakalářské a magisterské.

Víte, Velká Británie se k boloňskému systému zpočátku také nepřipojila. Věřili, že už mají nejlepší vzdělání na světě. Pak si ale rychle uvědomili, že boloňský proces je o navrhování společné budoucnosti vzdělávání. A nemá smysl stát stranou. Nikdo nezlepší minulost někoho jiného pro jejich společnou budoucnost.

„SP“: - Naši zaměstnavatelé ale poměrně často zacházejí se specialisty, kteří ukončili bakalářské studium, předsudky. Jsou vnímáni jako odpadlíci a je jim odmítáno zaměstnání na více či méně významných pozicích. víte o tom?

Každý zaměstnavatel má právo stanovit určité požadavky na to či ono pracoviště. Nedostatek kvalifikace? Nechte ho dokončit magisterské studium. Záleží na tom, o jakou pozici se ucházíte. Často není vysokoškolské vzdělání absolutně nutné. Potřebujeme pracovníky se středním odborným vzděláním.

V moderním světě - koncept celoživotního vzdělávání. Člověk za svůj život vystřídá minimálně několik profesí, zaměstnání atd. A mobilita v pracovní kariéře je dnes nejvyšší prioritou. V prvních třech letech po ukončení studia mladí lidé minimálně dvakrát až třikrát změní zaměstnání.

„SP“: - Existují statistiky, kolik našich bakalářských absolventů pokračuje v magisterských programech?

Zatím ne více než třicet procent. Navíc pokud téměř 60 % našich bakalářských programů studuje na vlastní náklady, pak pouze 15 % našich magisterských programů studuje na vlastní náklady. Mnoho lidí si myslí, že mohou jít na magisterský program později, ne nutně hned. To znamená, že další vzdělávání v magisterském programu není tak jednoznačná, souvislá trajektorie.

Ale pokud mluvíme o integraci do globálního vzdělávacího prostoru, pak je samozřejmě toto vzájemné uznávání, jakoby souhlas se společnými standardy kvality výzkumu, nesmírně důležité. V tomto smyslu nejsem zastáncem žádného izolacionismu. Jsem zastáncem diskuse a navrhování společných požadavků v zájmu akademické mobility studentů i učitelů.