Putovní představení. Dětský repertoár jako prostředek rozvoje hlasových schopností dětí předškolního věku Písničkový repertoár pro starší skupinu MŠ

Taťána Šegerďuková
Problém výběru písňového repertoáru pro předškoláky

Hlavní požadavek pro děti repertoár, včetně písně, zůstává ideově zaměřená, vysoká umělecká zásluha a přístupnost pro vnímání a výkon. Důležitým prostředkem hudební výchovy a výuky v mateřské škole je píseň.

"Děti budou zpívat, lidé budou zpívat", napsal K.D. Ushinsky. Zda naši studenti milují zpěv nebo ne, záleží na nás, učitelích. Aby zpívání patřilo k vašim oblíbeným činnostem, seznámíme se s metodickými technikami, které musíte při své práci používat, vštěpovat dětem hlasové a sborové dovednosti. Úkolem učitele hudební výchovy v mateřské škole je naučit dítě milovat zpěv a nestydět se, když se něco nepovede.

Při výběru písně je třeba vycházet nejen z dostupnosti literárního textu, ale také vzít v úvahu charakter, strukturu melodie, její soulad s vlastnostmi dané skupiny dětí, jejich hlasové schopnosti a obecně úroveň hudebního vývoje. Podle výsledků diagnostiky se ve většině případů ukazuje, že žádné znalosti o píseň děti nemají dědictví a možnosti svého hlasu, mnohé nemají oblíbené děti písně. Při výběru písňový repertoár Je třeba vzít v úvahu základní principy výuky dětí zpívat.

Princip výchovného výcviku. Vštěpuje jim lásku ke krásnému v životě a umění, vyvolává negativní postoj ke špatnému a obohacuje duchovní svět dítěte.

Princip přístupnosti: obsah a objem znalostí o hudbě, objem hlasových dovedností, vyučovacích metod a jejich osvojení dětmi odpovídá věku a úrovni hudebního vývoje dětí každé věkové skupiny.

Vybrané dostupné písňový repertoár by měly být dětem poskytovány v jazyce, kterému rozumí.

Princip postupnosti, důslednosti a systematičnosti

postupně přecházet od naučeného, známého k novému, neznámému. Princip viditelnosti. V procesu učení se zpěvu hraje hlavní roli tzv. zvuková vizualizace - jde o provedení písně učitelem, specifické sluchové vnímání různých zvukových vztahů. Jiné orgány pocity: zrak, svalový pocit, popř "chapadla"(slovy I. M. Sechenova doplňují a zlepšují sluchové vnímání.

Vizualizace ve výuce zpěvu zvyšuje zájem dětí o hodiny hudební výchovy, podporuje rozvoj vědomí, snadnost a sílu učení písně.

Princip vědomí.

Hudební režisér se snaží vštípit dětem vědomý postoj k obsahu písně, podání hudebního obrazu a pěvecké technice.

Princip síly. Písničky se děti naučily po chvíli

jsou zapomenuty, pokud nejsou systematicky opakovat: hlasové dovednosti

jsou ztraceny, pokud děti dlouhou dobu necvičí zpěv. Proto byste neměli spěchat s učením nového písně. Je lepší opakovat to, co jste se naučili, častěji.

Opakovat Děti se s písničkami nenudily, je nutné tento proces zpestřit zavedením prvků nového.

Repertoár pro každou věkovou skupinu je vybráno v určitém pořadí. Tato posloupnost je však velmi relativní. V té či oné písni to může být jisté "obtížný" místa, například neobvyklý intervalový pohyb, tečkovaný rytmus apod. Ke zvládnutí těchto pro děti náročných úkolů jsou potřeba další cvičení.

Hudební režisér, než se naučí píseň s dětmi, ji musí pečlivě analyzovat podle přibližné hodnoty systém:

1. Vzdělávací hodnota: hlavní myšlenka a povaha hudebního ztělesnění.

2. Literární text: obecné posouzení uměleckých kvalit, rysy textu - přítomnost apelů, dialogy, výrazově nejvýznamnější slova.

3. Melodie: charakter melodie, intonační expresivita, intervaly, modus, velikost, rytmus, tessitura a rozsah.

4. Klavírní doprovod: umělecká hodnota, expresivita, přístupnost pro dětské vnímání.

5. Struktura (formulář) písně: jednodílný, dvoudílný (singl, sbor, sloka.

Předběžné seznámení s muzikálem repertoár pomáhá učiteli porozumět jeho obsahu, dosáhnout expresivního výkonu a promyslet sled učení s dětmi.

Zjišťují se také dovednosti, které je třeba děti naučit, promýšlí se potřebná cvičení pro tvorbu zvuku, dýchání, dikci, výraz, správnou intonaci, jednotný zpěv. Charakteristiky každé písně dávají těmto cvičením jedinečný charakter.

Písňový repertoár zařazena do programu, naplňuje cíle komplexního hudebního vzdělávání a rozvoje předškolák, je k dispozici pro asimilaci a další samostatné použití ve školce a rodině.

Výběr hudebního repertoáru, učitel zajišťuje možnost jejich dalšího využití při hrách, kruhových tancích, pochodech. Můžete se také naučit další repertoár v přípravě na prázdniny. Za tímto účelem jsou vybírány skladby na konkrétní téma.

Pokud byl dříve hudební režisér povinen pracovat výhradně podle programu, nyní má možnost samostatně vybrat repertoár pro své žáky. Vzniká zde řada obtíží. Prvním z nich je možnost výběru z přemíry dětských písňový repertoár, přístupné a pohodlné při provádění. V posledních letech mnoho písničky pro předškoláky vytvořené jak profesionálními hudebníky, tak samotnými praktickými učiteli. Autoři ne vždy berou v úvahu schopnosti dětského hlasu, včetně širokých skoků v melodické lince, příliš vysoké nebo nízké tessitura a textu, který je pro děti obtížně reprodukovatelný a srozumitelný. A učitel se často řídí tím, že jemu osobně se písnička líbí, a začne ji děti učit, aniž by bral ohled na to, že děti ji fyzicky nezvládají dobře zahrát.

Druhý problém– estetická hodnota písně prováděné v mateřské škole. Vzhledem k úpadku obecné kulturní úrovně naší společnosti někteří hudební režiséři, aby se zalíbili nenáročnému vkusu mnoha rodičů, nutí děti hrát písně dospělého repertoár, zapomínám na tu rozmanitou lásku písně hudebně často velmi nízké kvality a významově vzdálené životním zkušenostem dětí. Slova o lásce a vášni ze rtů 6letých dětí vyznívají vulgárně a nepatřičně. Vše má svůj čas. Děti vyrostou a takové písničky pak budou znít přirozeně. A dokud jsou malí, nechte je zpívat dětské písničky.

Báječné repertoár sbírky jsou problémy "Naučte děti zpívat", kterou sestavili T. M. Orlová a S. I. Bekina. V nich jsou ke každé písni vypracována metodická doporučení, prezentována cvičení pro rozvoj sluchu a hlasu a uvedeny příklady pro pěveckou improvizaci. Někteří hudební režiséři se domnívají, že písně z nich jsou zastaralé. Některé písničky už samozřejmě neodpovídají naší realitě. Ale oč chudší bude duchovní svět našich dětí, když nebudou znát díla zařazená do zlatého fondu dětských písní, jako např. "Malina", "Na mostě", "Dobří vojáci" A, Filippenko, "Modré sáně" M. Jordansky, "Zima pominula" N. Metlov a mnoho dalších.

V repertoár předškolních dětí věky by měly zahrnovat písně klasických skladatelů, moderních autorů, ruské lidové písně i písně jiných národů. Během posledních desetiletí se svět kolem nás hodně změnil. Díky internetu už děti vědí, že si můžete snadno dopisovat s kýmkoli na zemi, sedící v zasněženém sibiřském městečku nebo tropické chatrči v daleké Africe. A vše, co se děje daleko, se může okamžitě objevit na televizní obrazovce. Naše děti už dnes žijí ve světě, který je jednotný, navzdory hranicím a různým jazykům. Potřebují nejen schopnost respektovat jiné země a národy, potřebují schopnost slyšet a vidět krásu v cizí kultuře. A proto je docela vhodné představit písně jiných zemí a národů.

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Rovensky mateřská škola Rainbow, region Belgorod"

Přijato Schváleno

na jednání pedagogické rady, nařízením MŠ MBDOU „Řivné

MBDOU "Rovenský školka Rainbow, region Belgorod"

Duha regionu Belgorod“ Obj.č ze dne

Protokol č. od

Pracovní program

(dodatek k základnímu všeobecnému vzdělání

předškolní vzdělávací program realizovaný na MBDOU)

vzdělávací obor "Hudba"

pro předškolní děti (od 2 do 7 let)

vývojářský hudební ředitel Shiyanova O.V.

Rovenki, 2014

já. Cílová sekce

1. Vysvětlivka

II. Organizační sekce

2.1. Plánování a organizace vzdělávacího procesu pro realizaci vzdělávacího oboru „Hudba“

III. Sekce obsahu

3.1. Věkové charakteristiky dětí od 2 do 3 let

3.2. Věkové charakteristiky dětí od 3 do 4 let

3.3. Věkové charakteristiky dětí od 4 do 5 let

3.4. Věkové charakteristiky dětí od 5 do 6 let

3.5. Věkové charakteristiky dětí od 6 do 7 let

IY. Formy práce k realizaci hlavních úkolů podle druhu hudební činnosti

Y. Metodická podpora výchovně vzdělávacího procesu

Yjá. Bibliografie

aplikace

až 3 jídla pro děti od 2

já . Cílová sekce

„Hudba je ten nejzázračnější, nejjemnější prostředek k přitahování k dobru, kráse, lidskosti. Pocit krásy hudební melodie odhaluje dítěti svou vlastní krásu – človíček si uvědomuje svou důstojnost...“ V. A. Suchomlinsky.

Moderní věda uznává rané dětství jako období velkého významu pro celý následující život člověka. V předškolní pedagogice je hudba nepostradatelným prostředkem k rozvoji emocionální vnímavosti dětí ke všemu dobrému a krásnému, co je v životě potká. Pracovní program vzdělávacího oboru „Hudba“ je součástí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, realizovaného v MŠ Rivne Rainbow, sestaveného na základě vzorového rámcového vzdělávacího programu „Od narození do školy“ redakce N. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, dílčí program „Ladushki“I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, v souladu s požadavky federálního státního standardu předškolního vzdělávání (vyhláška č. 1155, ze dne 17.10.2013), zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ (ze dne 29.12. /2012 č. 273 -FZ) . Pracovní program pro realizaci vzdělávacího oboru „Hudba“ byl zpracován s ohledem na základní principy, požadavky na organizaci a obsah různých druhů hudebních činností v předškolních vzdělávacích zařízeních a věkové charakteristiky dětí. Program je postaven na principech humánního a osobního přístupu k dítěti a je zaměřen na jeho všestranný rozvoj, formování duchovních a univerzálních hodnot a je zaměřen na diverzifikovaný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuální vlastnosti. Zajišťuje řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělých a dětí a samostatné činnosti dětí nejen v rámci přímé výchovné činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání. Zvláštní pozornost je v programu věnována zachování a upevňování zdraví dětí, výchově a rozvoji osobních kvalit, které jim umožňují respektovat a přijímat duchovní hodnoty.

Účel programu: vytváření příznivých podmínek pro to, aby dítě plnohodnotně prožívalo předškolní hudební dětství, formování základů základní hudební kultury, všestranný rozvoj hudebních, duševních a fyzických vlastností v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, provádění samostatné tvůrčí činnosti.

Programové cíle :

- vytváření podmínek pro estetickou výchovu, duchovní a mravní rozvoj dětí;

Pěstování zájmu o hudební a umělecké činnosti, zdokonalování dovedností a schopností;

Obohaťte a rozšiřte umělecký zážitek dětí;

Podpěra, podpora komplexní rozvoj hudebních schopností;- položit základy pro harmonický rozvoj

Položte základy harmonického rozvoje (rozvoj sluchu, hlasu, pozornosti, pohybu,

Seznámit děti s ruskou lidovou - tradiční a světovou hudební kulturou;

Seznámit děti s různými hudebními formami a žánry atraktivním a přístupným způsobem;

Naučit děti tvořivě využívat hudební zážitky v běžném životě;

Rozvinout potřebu neustálé komunikace s uměleckými díly;

Rozvíjet porozumění rozmanitosti zvuků, kráse, plasticitě pohybů, výraznosti slov;

Rozvíjet fantazii, imaginativní myšlení, estetický vkus při vnímání uměleckých děl;

Rozvíjet schopnost improvizace v různých formách umění;

Naučte se dosáhnout expresivního přenosu obrazu prostřednictvím zvuků, pohybů, gest, mimiky;

Podporujte dětskou touhu být kreativní.

Doba realizace pracovního programu pro děti od 2 do 7 let je 5 let

1 rok – první juniorská skupina od 2 do 3 let 2 roky – druhá juniorská skupina od 3 do 4 let 3 roky – střední skupina od 4 do 5 let 4 – seniorská skupina od 5 do 6 let 5 let – přípravná skupina pro školu 6 až 7 let.

Výsledek realizace Pracovní program pro hudební výchovu a rozvoj předškolních dětí by měl být zvážen:

Formování emocionální citlivosti na hudbu;

Schopnost zprostředkovat expresivní hudební obrazy;

Vnímat a zprostředkovat ve zpěvu a pohybu základní výrazové prostředky hudebních děl;

Formování motorických dovedností a vlastností (koordinace, obratnost a přesnost pohybů, plasticita);

Schopnost zprostředkovat herní obrazy pomocí písňových a tanečních improvizací;

Prokázání aktivity, samostatnosti a kreativity v různých typech hudebních aktivit.

Nezbytnou podmínkou pro realizaci programu je:

ochrana života, posilování fyzického a duševního zdraví žáků;

vytváření kreativní a přátelské atmosféry, emocionální a morální odezva všem žákům, což jim umožní vychovat je společenské, laskavé, zvídavé, iniciativní, usilující o samostatnost a kreativitu;

respektující postoj k výsledkům dětské tvořivosti;

maximální využití různých druhů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu;

tvůrčí organizace vzdělávacího procesu.

II. Organizační sekce

2.1. Plánování a organizace vzdělávacího procesu pro realizaci vzdělávacího oboru „Hudba“

Hudební výchova dětí předškolního věku se uskutečňuje prostřednictvím hudebních kroužků, zábavy a samostatných herních činností. Hudební třídy jsou hlavní formou organizace vzdělávacích aktivit dětí, ve kterých je proces hudební výchovy, výcviku a rozvoje dětí uskutečňován nejúčinněji a účelněji. Hudební třídy jsou budovány formou spolupráce, děti se stávají aktivními účastníky hudebně-výchovného procesu. Hudební repertoár, který doprovází hudebně-výchovný proces, je variabilní složkou a lze jej obměňovat a doplňovat v návaznosti na kalendářní akce a plán realizace hromadně i individuálně zaměřených akcí, které zajišťují uspokojování vzdělávacích potřeb různých kategorií dětí. .

Hudební kurzy probíhají 2x týdně v každé věkové skupině

Objem vzdělávací zátěže je stanoven s ohledem na:

Aktuální SanPiN 2.4.1.3049-13

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

Přibližný obecný vzdělávací program „Od narození do školy“ editoval N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Specifika podmínek (klimatické, demografické, národně-kulturní aj.) pro realizaci výchovně vzdělávacího procesu.

Objem vzdělávací zátěže, stanovené učebním plánem pro realizaci vzdělávacího oboru „Hudba“:

Věkové skupiny

1. ml. GR.

2. ml. GR.

Střední skupina

Seniorská skupina

Přípravná skupina

Organizované vzdělávací

aktivita

Počet lekcí za týden/doba trvání

Počet tříd za rok

Pro žáky jsou organizovány prázdniny od 1. června do 31. srpna, během kterých se uskutečňuje přímá výchovná činnost pouze v estetickém a zdravotním cyklu. Během prázdnin jsou upřednostňovány sporty a hry v přírodě, dovolené, zábava, výlety a prodlužuje se délka procházek.

2.2. Hlavní cíle a cíle vzdělávacích aktivit „Hudba“

Hudebně výchovná činnost se skládá ze tří částí

Úvod Hudební a rytmická cvičení.

Cílová: připravit dítě na lekci a rozvíjet dovednosti základních a tanečních pohybů, které budou použity v tancích, tancích a kruhových tancích.

Hlavní část

Vnímání hudby

cílová : naučit dítě pozorně naslouchat zvuku melodie a doprovodu, vytvářet umělecký a hudební obraz, emocionálně na ně reagovat.

Zpívat a zpívat

cílová : rozvíjet pěvecké schopnosti dítěte, učit čistě intonovat melodii, zpívat bez napětí v hlase a také začít a dokončit zpívat společně s učitelem. Hlavní část hodin tvoří také hudební a didaktické hry zaměřené na seznámení dětí s hudebními nástroji, rozvíjení paměti a představivosti a hudebních a smyslových schopností.

Závěrečná část Hra nebo tanec

Sekce „Vnímání hudby“

seznámení s hudebními díly, jejich zapamatování, hromadění hudebních dojmů;

Rozvoj hudebních schopností a kultury poslechu;

Rozvoj schopnosti rozlišovat povahu písní, instrumentálních skladeb a jejich výrazových prostředků; formování hudebního vkusu;

Rozvíjení schopnosti emocionálně vnímat hudbu.

Sekce "Zpěv"

Formování pěveckých dovedností u dětí;

Výuka dětí hrát písničky ve třídě i doma, s pomocí učitele i samostatně, s doprovodem na nástroj i bez něj;

Rozvoj hudebního sluchu;

Rozvoj hudebního vnímání, hudebně-rytmického cítění a v souvislosti s tím i rytmických pohybů;

Naučit děti koordinovat pohyby s povahou hudebního díla, nejvýraznějším prostředkem

hudební expresivita, rozvoj prostorových a časových orientací;

Výuka dětí hudebním a rytmickým dovednostem prostřednictvím her, tance a cvičení;

Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností.

Zlepšení estetického vnímání a pocitů dítěte;

Rozvoj koncentrace, paměti, představivosti, kreativity, hudebního vkusu;

Představení dětských hudebních nástrojů a výuka dětí na ně;

Rozvoj koordinace hudebního myšlení a pohybových funkcí těla.

Sekce "Kreativita": píseň, hudba a hry, tanec. Improvizace na dětské hudební nástroje

Rozvíjet schopnost tvůrčí představivosti při vnímání hudby;

Přispět k aktivaci představivosti dítěte, touze dosáhnout samostatně stanoveného úkolu,

hledat formy k realizaci vašeho plánu;

Rozvíjet schopnost zpívat, hrát hudbu, tančit a improvizovat na nástroje.

2.3. Propojení s dalšími vzdělávacími oblastmi

Sociální a komunikační rozvoj

vytváření představ o hudební kultuře a hudebním umění; rozvoj herních aktivit; formování občanství, vlastenecké cítění; vytváření základů pro bezpečnost vlastního života v různých typech hudebních aktivit

Kognitivní vývoj

rozšiřování dětských obzorů v oblasti umění; smyslový vývoj; formování holistického obrazu světa v oblasti hudebního umění a kreativity

Vývoj řeči

rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi v oblasti hudby; rozvoj všech složek ústní řeči v divadelních činnostech; praktické zvládnutí řečových norem žáky

Umělecký a estetický vývoj

rozvoj dětské tvořivosti, seznamování s různými druhy umění, využití výtvarných děl, upevňování výsledků vnímání hudby. Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality; rozvoj dětské kreativity. Používání hudebních děl k posílení emocionálního vnímání uměleckých děl

Fyzický vývoj

rozvoj pohybových kvalit hudební a rytmické činnosti, využívání hudebních děl jako hudebního doprovodu pro různé druhy dětských činností a pohybové aktivity. Zachování a posílení fyzického a duševního zdraví dětí. Formování představ o zdravém životním stylu.

III. Obsah psychologické a pedagogické práce na zvládnutí vzdělávacího oboru „Hudba“

Ve třetím roce života dochází k dalšímu rozvoji muzikálnosti a emoční odezvy na hudbu. Zlepšuje hudební paměť a myšlení. Děti si zapamatují a poznají mnoho hudebních skladeb. Děti obzvláště snadno vnímají hudební díla, která mají k dispozici, vetkaná do osnovy krátkého příběhu.

Formují se hudební a smyslové schopnosti dítěte, začíná chápat elementární hudební výrazové prostředky. Během třetího roku se zvyšuje aktivita dětí v hudebních činnostech. Dítě rádo zpívá, zpívá až do konce frází a zpívá jednoduché písně. Většina dětí píseň zpívá expresivně, melodicky, ale nepřenáší přesně její melodii, úspěšně vykonávají pohyby na hudbu, jak se rozšiřují jejich motorické schopnosti. Rádi tančí na zpěv dospělých i na instrumentální hudbu, bez přívlastků a s nimi. Tanec se provádí ve stoje v kruhu, ve dvojicích, jeden po druhém. Pohyb v kulatém tanci je pro ně stále obtížný, děti se mohou aktivně zapojit do hudebních příběhových her. V tomto věku jsou děti připraveny na hudební a tvůrčí projevy, např. ve zpěvu. Tak je to i ve hrách - dramatizacích.

pro děti od 2 do 3 let

úvod do hudebního umění.

Rozvoj hudební a umělecké činnosti, úvod do hudebního umění

Sluch

Rozvíjejte zájem o hudbu, touhu poslouchat lidovou a vážnou hudbu, zpívat a provádět jednoduché taneční pohyby. Rozvinout schopnost pozorně naslouchat klidným a veselým písním, hudebním skladbám jiného charakteru, porozumět tomu, o čem (o kom) se zpívá, a emocionálně reagovat na obsah. Rozvinout schopnost rozlišovat zvuky podle výšky (vysoký a nízký zvuk zvonu,

klavír, metalofon).

Zpěv

Povzbuďte děti, aby byly aktivní tím, že budou zpívat a zpívat. Rozvíjet schopnost zpívat podle frází v písni (spolu s učitelem). Postupně si zvykejte na sólový zpěv.

Rozvíjet emocionalitu a obraznost ve vnímání hudby pohybem. Pokračujte v rozvoji schopnosti vnímat a reprodukovat pohyby, které ukazují dospělí (tleskání, dupání nohou, polodřep, otáčení atd.)

Rozvinout schopnost začít pohyb se začátkem hudby a skončit s jejím koncem; přenášet obrazy (pták letí, zajíček skáče, medvěd jde). Zlepšit schopnost provádět taneční pohyby v kruhu, rozptýleně, měnit pohyby se změnami charakteru hudby nebo obsahu písně.

Do konce roku děti rozpoznat známé melodie a rozlišit výšku zvuků (vysoká - nízká); Společně s učitelem zpívají podle hudebních frází v písni; pohybovat se v souladu s povahou hudby, zahajovat pohyby s prvními zvuky hudby; vědět, jak provádět pohyby: dupat nohama, tleskat, otáčet rukama; nazývané hudební nástroje: chrastítka, tamburína, buben.

Ve čtvrtém roce života se intenzivně formují základy jeho osobnosti. Dítě rádo poslouchá hudbu, která obsahově souvisí s jeho domovem, s obrázky jeho milované matky, otce, babičky, dědečka, domácích mazlíčků, hraček a přírodního prostředí. Rozvoj hudebního vnímání pokračuje, pozornost dítěte se stává stále dobrovolnější, takže může poslouchat hudební skladbu (krátkou) až do konce. V tomto věku má miminko již dostatečné množství hudebních a sluchových vjemů. Většina dětí si pamatuje, pozná a pojmenuje poměrně hodně známých hudebních skladeb, což svědčí o obohacení hudební paměti. Děti rozlišují hudbu primárních žánrů (píseň, tanec, pochod), dále některé druhy písní (ukolébavka, tanec). Vnímání hudby se stává nejen emotivnějším, ale i diferencovanějším: Děti snadno rozlišují kontrastní rejstříky, tempa a dynamické odstíny. Osvojit si hudební a didaktické hry a cvičení. Ale zatímco svévole chování se teprve formuje, hudební činnost je nestabilní povahy. Dítě stále nemůže dlouho poslouchat hudbu a délka jejího zvuku musí být jasně regulována. Pohyby na hudbu jsou koordinovanější. Prokazuje se schopnost měnit pohyby v souvislosti se změnou charakteru hudby. Ve volných tancích zůstávají pohyby zpravidla stejné, ale jsou prováděny s radostí. Orientace v sále je dost špatná, doba hry a tance je krátká. To vše však nesnižuje zájem dětí a jejich schopnost ovládat pohyby na hudbu. Tento druh hudební činnosti je pro ně jedním z nejatraktivnějších. V tomto věku dítě baví pokusy o improvizaci na různé hudební nástroje a hračky. Se zvědavostí zkoumá hudební nástroje

Obsahem hudební výchovy dětí tohoto věku je seznamování dětí s různými druhy hudebních činností, formování zájmu o hudbu, elementární hudební schopnosti a rozvoj některých interpretačních dovedností. Malé dítě vnímá hudební skladbu jako celek. Postupně začíná slyšet a izolovat expresivní intonaci, grafické momenty a následně diferencuje části díla. Výkonová činnost u dětí tohoto věku se teprve začíná rozvíjet. Hlasový aparát ještě není zformován, proto by se měl repertoár odlišovat přístupností textu a melodie. Děti projevují emocionální odezvu na používání herních technik a dostupného materiálu. Děti jsou také seznamovány s hudbou v oblasti hudebních a rytmických činností prostřednictvím přístupných a zajímavých cvičení, hudebních her, tanců, kruhových tanců, které pomáhají dítěti hudbu lépe cítit a milovat. Zvláštní pozornost je v hodinách hudební výchovy věnována hře na dětské hudební nástroje, kde děti objevují svět hudebních zvuků a jejich vztahy, rozlišují krásu zvuku různých nástrojů.

S provádění prací na hudební výchově

pro děti od 3 do 4 let

Účel hudební výchovy : kultivovat emocionální odezvu na hudbu; představit hudební žánry: píseň, tanec, pochod; podporovat rozvoj hudební paměti, rozvíjet schopnost rozpoznávat známé písně a hry; cítit charakter hudby (veselý, veselý, klidný), emocionálně na ni reagovat.

Sluch

Naučte děti poslouchat hudební skladbu až do konce, porozumět povaze hudby, rozpoznat a určit, kolik částí dílo obsahuje (jednodílná nebo dvoudílná); řekni, o čem ta písnička je. Rozvinout schopnost rozlišovat zvuky ve výšce v rámci oktávy-septim, všímat si změny síly zvuku melodie (hlasité, tiché). Zlepšit schopnost rozlišovat zvuk hudebních hraček, dětských hudebních nástrojů (hudební kladívko, sudové varhany, chrastítko, buben, tamburína, metalofon atd.).

Zpěv

Podporovat rozvoj pěveckých dovedností: zpívat bez napětí v rozsahu D (mi) - A (si); ve stejném tempu se všemi, vyslovujte slova jasně a zřetelně, vyjadřujte charakter písně (zábavná, táhlá, láskyplná).

Písňová kreativita

Naučte se dozpívat melodie ukolébavek se slabikou „bayu-bayu“ a veselé melodie se slabikou „la-la“. Rozvíjet dovednosti skládat veselé i smutné melodie podle předlohy.

Hudební a rytmické pohyby

Naučte se pohybovat podle dvoudílné formy hudby a síly jejího zvuku (hlasité, tiché); reagovat na začátek hudby a její konec (zahájení a ukončení pohybu samostatně). Zlepšit základní pohybové dovednosti (chůze a běh). Naučte se pochodovat společně se všemi i jednotlivě, běhejte lehce, mírným a rychlým tempem na hudbu. Pro zlepšení kvality tanečních pohybů: dupejte střídavě dvěma a jednou nohou. Rozvíjet schopnost kroužit ve dvojicích, provádět přímý cval, pohybovat se rytmicky na hudbu a podle tempa a charakteru hudebního díla (s předměty, hračkami, bez nich). Podporovat rozvoj dovedností ve vyjadřování a emocionálním přenosu hravých a pohádkových obrazů: medvěd jde, kočka se plíží, myšičky běhají, zajíček skáče, kohoutek chodí, kuřata klují zrní , létají ptáci, jezdí auta, létají letadla, chodí rohatá koza atd. Rozvíjet dovednosti prostorové orientace. Rozvíjejte kreativitu v tanci a hře.

Povzbuzujte k samostatnému provádění tanečních pohybů na taneční melodie. Zintenzivněte provádění pohybů, které vyjadřují charakter zobrazených zvířat.

Seznamte děti s některými dětskými hudebními nástroji: dýmka, metalofon, zvonek, tamburína, chrastítko, buben a také jejich zvuky; podporovat získávání základních dovedností ve hře na dětské bicí hudební nástroje.

Během vyučování je uplatňován individuálně diferencovaný přístup s přihlédnutím ke schopnostem a vlastnostem každého dítěte.

Do konce roku mohou děti:

poslechnout si hudební skladbu až do konce, rozpoznat známé písně, rozlišit zvuky podle výšky (v rámci oktávy);

všímat si změn zvuku (tichý - hlasitý);

zpívat, aniž byste zaostávali za sebou nebo před sebou;

provádět taneční pohyby: točit se ve dvojicích, střídavě dupat nohama, pohybovat se na hudbu s předměty (vlajky, listy, kapesníky atd.);

rozlišit a pojmenovat dětské hudební nástroje (metalofon, buben atd.)

3. 3. V Věkové charakteristiky dětí od 4 do 5 let

Určitá sluchová zkušenost umožňuje předškolákovi aktivně se vyjadřovat v procesu poslechu hudby, vokální i instrumentální. Ilustrace nadále napomáhají vnímání hudby. Dítě si dokáže zapamatovat a rozpoznat názvy mnoha děl, které jsou mu známé, což svědčí o rozvoji hudební paměti. Je však třeba mít na paměti, že sluchový orgán dítěte se stále vyvíjí. Ušní bubínek je jemný a snadno zranitelný, osifikace zvukovodu a spánkové kosti není dokončena, takže hudba by neměla být hlasitá a dlouhá.

Dítě stále projevuje zájem o zpěv a rádo zpívá s vrstevníky a dospělými i samostatně. Vědomě využívá výrazových prostředků ve zpěvu: hudební (výška, dynamické odstíny) a mimohudební (výrazná mimika). Správně zpívá melodie jednotlivých malých frází písně, kontrastuje nízké a vysoké zvuky a řídí se jednoduchým rytmickým vzorem. Rozsah zpěvu v rámci D první oktávy. Hlasový aparát dítěte není formován, dýchání je slabé a krátké, dikce zůstává u mnoha dětí nejasná, ale navzdory tomu lze předškolák úspěšně naučit zpívat.

Další tělesný vývoj dítěte pokračuje, bude se měnit vzhledově, stane se štíhlejším, proporcionálně stavěným, v oblasti hudebních a rytmických pohybů má nové možnosti: pohyby na hudbu se stávají snadnějšími a rytmičtějšími, jsou možné i docela složité pohyby, zvyšuje se kvalita provedení pohybů. Schopnosti dětí tohoto věku v hudebních a rytmických činnostech přitom zůstávají stále relativně malé: lehkost pohybů je relativní, synchronizace pohybů ve dvojici nebo v podskupině způsobuje potíže, expresivita pohybů není dostatečná , doba trvání hry a tance není dlouhá. To vše však nesnižuje zájem dětí a jejich schopnost zvládnout hudební hry, tance, kruhové tance.

Dítě projevuje velký zájem o zvládnutí hry na dětské hudební nástroje a hračky. V tomto věku předškoláci lépe chápou zabarvení, výšku a dynamické vlastnosti zvuku různých nástrojů než děti a dokážou srovnávat a odlišovat od mnoha jiných. Do této doby se u dětí zlepšuje koordinace rukou a obohacuje se jejich sluchová zkušenost, takže jsou již schopny reprodukovat elementární rytmické vzory na jedné metalofonové desce.

V herních aktivitách dětí středního předškolního věku se objevují interakce rolí. Naznačují, že předškoláci se začínají oddělovat od přijímané role. Během hry se mohou role měnit. Herní akce se začínají provádět ne kvůli sobě, ale kvůli smyslu hry. Existuje oddělení mezi hravou a skutečnou interakcí dětí. Dětská motorika se vyznačuje pozitivními změnami jemné a hrubé motoriky. Rozvíjí obratnost a koordinaci pohybů. Děti v tomto věku jsou lepší než mladší předškoláci v udržování rovnováhy a překračování malých překážek. Zlepšuje se orientace v prostoru. Zvyšuje se objem paměti, rozvíjí se imaginativní myšlení a zvyšuje se stabilita pozornosti. Děti si zapamatují až 7-8 názvů předmětů. Začíná se rýsovat dobrovolné zapamatování: děti jsou schopny přijmout úkol na zapamatování, zapamatovat si pokyny od dospělých, mohou se naučit krátkou básničku atd. Děti mohou samostatně vymyslet krátkou pohádku na zadané téma. Ve středním předškolním věku se zlepšuje výslovnost hlásek a dikce. Řeč se stává předmětem činnosti dětí. Zdařile napodobují hlasy zvířat a intonačně zvýrazňují řeč určitých postav. Zajímavá je rytmická struktura řeči a rýmy. Rozvíjí se gramatická stránka řeči.

Mění se obsah komunikace mezi dítětem a dospělým. Přesahuje konkrétní situaci, ve které se dítě nachází. Kognitivní motiv se stává vůdčím. Informace, které dítě při komunikaci dostává, mohou být složité a těžko pochopitelné, ale vzbuzují jeho zájem. Děti si vypěstují potřebu respektu ze strany dospělých, jejich pochvala se pro ně ukazuje jako nesmírně důležitá. Ve středním předškolním věku se dítě díky zvýšené samostatnosti a nasbíraným hudebním zkušenostem stává aktivním účastníkem tanečních, pěveckých a instrumentálních činností. Schopnost porozumět charakteru a náladě hudby vyvolává v dítěti potřebu a touhu zkoušet se v pokusech o samostatný výkon.

Sprovádění prací na hudební výchově

pro děti od 4 do 5 let

Děti ve střední skupině mají již dostatečné hudební zkušenosti, díky kterým se začínají aktivně věnovat různým druhům hudebních činností: poslechu, zpěvu, hudebně-rytmickým pohybům, hře na hudební nástroje a kreativitě. Třídy jsou hlavní formou školení. Úkoly zadávané dětem jsou složitější. Vyžadují soustředění a povědomí o jednání, i když hravý a zábavný charakter učení do jisté míry zůstává.

V tomto věku se u dítěte rozvíjejí první estetické pocity, které se projevují při vnímání hudby, zpívání, účasti ve hře nebo tanci a projevují se v emocionálním postoji dítěte k tomu, co dělá. Prioritními úkoly je proto rozvíjet schopnost poslouchat hudbu, pamatovat si a emocionálně na ni reagovat a propojovat pohyby s hudbou v hudebně-rytmických pohybech. Hudební rozvoj dětí se uskutečňuje v přímé výchovné činnosti i v běžném životě.

Ve třídách se používají kolektivní a individuální metody

výcviku se provádí individuálně diferencovaný přístup s přihlédnutím k možnostem vlastností každého dítěte.

Úkoly z oblasti hudební percepce-poslech-interpretace

Vzdělávat dětskou kulturu poslechu, rozvíjet schopnost porozumět a interpretovat výrazové prostředky hudby.

Rozvíjet schopnost dětí komunikovat a komunikovat o sobě a své náladě pomocí hudby.

Rozvíjet sluch pro hudbu u předškoláků - intonace, melodický, harmonický, modální; podporovat osvojování základní hudební gramotnosti dětí.

Rozvíjet koordinaci sluchu a hlasu u dětí, pomáhat jim osvojovat si pěvecké dovednosti.

Povzbuzovat děti ke zvládnutí technik hry na dětské hudební nástroje.

Podporovat rozvoj prvků tance a rytmické plasticity k vytváření hudebně motorických obrazů ve hrách a dramatizacích.

Stimulujte touhu dítěte samostatně se zapojit do hudebních aktivit.

Do konce roku mohou děti:

pozorně poslouchat hudební skladbu, cítit její charakter; vyjádřit své pocity slovy, kresbami, pohybem;

rozpoznávat písně podle melodie;

rozlišovat zvuky podle výšky tónu (v rámci šesté - sedmé);

zpívejte pomalu, vyslovujte slova jasně; začít a dokončit společný zpěv;

provádět pohyby, které odpovídají povaze hudby, samostatně je měnit v souladu s dvoudílnou formou hudebního díla; taneční pohyby: pérování, skákání, pohyb ve dvojicích v kruhu, kroužení samostatně i ve dvojicích; pohyby s předměty (s panenkami, hračkami, stuhami);

jevištní (spolu s učitelem) písně a kruhové tance; hrát jednoduché melodie na metalofonu.

rozvoj hudebních a uměleckých aktivit;

úvod do hudebního umění."

Sluch

Rozvíjet v dětech zájem o hudbu a chuť ji poslouchat. Upevnit znalosti o žánrech v hudbě (píseň, tanec, pochod).

Obohacujte hudební dojmy, přispívejte k dalšímu rozvoji základů hudební kultury, uvědomělého vztahu k hudbě. Rozvíjejte dovednosti v kultuře poslechu hudby (nenechte se rozptylovat, poslechněte si skladbu až do konce). Rozvíjejte schopnost cítit charakter hudby, rozpoznat známá díla, vyjádřit své dojmy z toho, co jste poslouchali. Rozvíjet schopnost vnímat výrazové prostředky hudebního díla (tiché, hlasité, pomalé, rychlé atd.)

Zpěv

Rozvíjet výrazové pěvecké dovednosti, schopnost zpívat roztaženě, koordinovaně. Rozvíjejte schopnost nadechnout se mezi krátkými hudebními frázemi. Povzbuzujte vás, abyste zpívali melodii jasně, změkčovali konce frází, jasně vyslovovali slova, zpívali expresivně a vyjadřovali charakter hudby. Rozvíjet pěvecké dovednosti s instrumentálním doprovodem i bez něj (s pomocí pedagoga).

Písňová kreativita

Povzbuďte děti, aby samostatně skládaly melodii ukolébavky, odpovídaly na hudební otázky („Jak se jmenuješ?“ „Co chceš, kočičko?“ „Kde jsi?“) a rozvíjely schopnost improvizovat melodie k danému textu. .

Hudební a rytmické pohyby

Nadále rozvíjet u dětí dovednost rytmického pohybu v souladu s povahou hudby, samostatně měnit pohyby v souladu s dvou- a třídílnou formou hudby. Zdokonalte taneční pohyby: přímý cval, pérování, kroužení samostatně i ve dvojicích. Rozvíjet schopnost pohybovat se ve dvojicích v kruhu v tancích a kruhových tancích, dávat nohy na špičky a paty, rytmicky tleskat, provádět jednoduché sestavy (z kruhu rozhozené a zpět) a skoky. Pokračujte ve zdokonalování dovedností základních pohybů (chůze „vážná“, klidná, „tajemná“; lehký a rychlý běh).

Podporovat rozvoj emocionálního a nápaditého předvádění hudebních a hravých cvičení (točení listů, padající sněhové vločky) a scének s využitím mimiky a pantomimy (veselý a smutný zajíček, mazaná liška, vzteklý vlk atd.). Rozvíjet schopnost inscenovat písně a inscenovat malá hudební představení.

Hra na dětské hudební nástroje

Rozvinout schopnost hrát spolu s jednoduchými melodiemi na vařečky, chrastítka, bubny a metalofony.

Dítě ve věku 5-6 let se vyznačuje velkou nezávislostí, touhou po sebevyjádření v různých typech uměleckých a tvůrčích činností a má výraznou potřebu komunikovat s vrstevníky. V tomto věku se u dětí rozvíjí obratnost, přesnost a koordinace pohybů, což značně rozšiřuje jejich rytmické schopnosti. Aktivita dětí se výrazně zvyšuje, jsou velmi energické, mobilní a emocionální. Děti šestého roku života mají dokonalejší řeč: rozšiřuje se jim aktivní i pasivní slovní zásoba. Zlepšuje se zvuková výslovnost a gramatická struktura řeči, hlas se stává jasným a silným. Tyto vlastnosti dávají příležitost k dalšímu rozvoji pěvecké činnosti a využití rozmanitějšího a komplexnějšího hudebního repertoáru.

Hudební a smyslové schopnosti se nadále intenzivně rozvíjejí. Děti dokážou rozlišit výrazové vztahy hudebních zvuků, aktivuje se jejich výška a sluch. Rozvíjí se hudební myšlení, dítě analyzuje a hodnotí komplexní hudební dílo, umí porovnávat a zobecňovat. V tomto věku se u dětí rozvíjí silný smysl pro soubor. V první řadě rytmické, jsou fyzicky i psychicky připraveny k dalšímu zvládnutí hry na přední dětský hudební nástroj, metalofon a další dostupné jejich věku a možnostem.

Děti šestého roku života mohou již před začátkem hry přidělovat role a budovat své chování dodržováním role. Herní interakci doprovází řeč, která obsahově i intonací odpovídá zaujaté roli. Řeč, která provází skutečné vztahy dětí, se liší od řeči hraní rolí. Děti si začínají osvojovat sociální vztahy a chápat podřízenost pozic v různých typech aktivit dospělých, některé role se pro ně stávají atraktivnější než jiné.

Ve starším předškolním věku se dále rozvíjí imaginativní myšlení. Děti seskupují předměty podle vlastností, které se mohou měnit, ale začnou se tvořit operace logického sčítání a násobení tříd. Jak ukázaly studie domácích psychologů, děti staršího předškolního věku jsou schopny uvažovat a podat adekvátní kauzální vysvětlení, pokud analyzované vztahy nepřekračují hranice jejich vizuální zkušenosti. Rozvoj fantazie v tomto věku umožňuje dětem skládat zcela originální a důsledně se odvíjející příběhy. Fantazie se bude aktivně rozvíjet pouze tehdy, bude-li provedena speciální práce na její aktivaci. Fonematický sluch a intonační expresivita řeči se rozvíjí při čtení poezie v hrách na hrdiny i v běžném životě.

Všechny uvedené rysy se však projevují individuálně a obecně platí, že děti šestého roku života stále vyžadují pečlivé a pozorné zacházení: rychle se unaví, unaví monotónností. Tyto věkové charakteristiky je třeba brát v úvahu při plánování a organizaci hudebně výchovných situací.

S provádění prací na hudební výchově

pro děti od 5 do 6 let

Poslech hudby zůstává pro dítě velmi atraktivní. Většina dětí v této době zvládla kulturu naslouchání. Pamatují si a žádají, aby zopakovali své oblíbené věci. Je snadné rozlišit nejen primární žánr hudby, ale také druhy hudebních děl. Noří se do emocionálního a obrazného obsahu hudby, vnímají formy díla, cítí proměnu charakteru hudby. V tomto věku má dítě vyvinutou potřebu zpěvu. Lze zaznamenat tyto pozitivní vlastnosti zpěvu: hlas se stává hlasitějším, rozsah v první oktávě je charakteristický, zlepšuje se hlasově-sluchová koordinace, děti mohou zpívat melodicky i prudce. Jsou schopni zazpívat celé fráze písně jedním dechem. Většina dětských pěveckých dikcí je správná, ale zároveň zůstává dětský hlas dosti křehký, protože tvorba hlasivek pokračuje. Dětské držení těla se vyvíjí, pohyby se stávají volnějšími, výraznějšími a v příběhových hrách a tancích - smysluplnější a ovladatelnější, koordinovanější a sebevědomější. Dítě je schopné a ochotné ovládat herní dovednosti a taneční pohyby, které vyžadují rytmus a koordinaci výkonu.

Děti mají dostatečnou zásobu herních a tanečních dovedností, vyznačují se velkou chutí zapojit se do her, tance, cvičení a skečů. Většina dětí se ráda zapojuje do kreativních herních situací a volných tanců; Rádi vymýšlejí své vlastní tance na základě známých pohybů. Děti projevují velkou touhu hrát na hudební nástroje, v elementárních improvizacích na metalofon děti dosahují větších úspěchů v používání takových prostředků hudební expresivity, jako jsou dynamické odstíny, rytmické rysy a témbrové zabarvení zvuku.

Hudební rozvoj dětí se uskutečňuje přímo ve vzdělávací činnosti i v běžném životě.

Úkoly v oblasti hudebního přednesu - improvizace - kreativita

Rozvíjet pěvecké dovednosti dětí.

Podporovat u dětí zvládnutí hudebních dovedností.

Stimulujte dětskou samostatnou aktivitu v improvizovaných tancích, hrách a orchestracích.

Rozvíjet schopnost spolupracovat při kolektivních hudebních aktivitách.

Při výuce jsou využívány kolektivní i individuální metody výuky, je prováděn individuálně diferencovaný přístup s přihlédnutím k možnostem a vlastnostem každého dítěte.

Do konce roku mohou děti

rozlišovat žánry hudebních děl (pochod, tanec, píseň) a zvuk hudebních nástrojů (klavír, housle);

rozlišovat mezi vysokými a nízkými zvuky (v rámci pětin);

zpívat bez napětí, plynule, s lehkým zvukem, jasně vyslovovat slova, včas zahájit a dokončit píseň, zpívat za doprovodu hudebního nástroje;

pohybovat se rytmicky v souladu s charakterem a dynamikou hudby;

provádět taneční pohyby: střídavě vyhazování nohou vpřed ve výskoku, polodřep s chodidlem na patě, došlap celým chodidlem na místě, pohyb vpřed a kroužení;

samostatně inscenovat obsah písní, kulaté tance, jednat bez vzájemného napodobování;

hrajte melodie na metalofonu jednu po druhé a v malých skupinách.

3.5 . V Věkové charakteristiky dětí od 6 do 7 let

Aktivní, energické děti jsou aktivní ve všech typech hudebních a výtvarných činností. V této době již mají děti velké množství hudebních a pohybových dovedností a dochází k jejich dalšímu upevňování. Dítě je proaktivní a aktivní jak v hudebních a hravých činnostech, tak v taneční kreativitě. Děti mohou v podskupině vymýšlet nový tanec (většinou ze známých pohybů) a také si užít improvizaci ve volných tancích. Během tohoto období se kvalitativně mění jejich psychofyziologické schopnosti: jejich hlas se stává znělým, jejich pohyby se stávají ještě koordinovanějšími, zvyšuje se jejich pozornost a paměť a zlepšuje se jejich řeč. U dětí se zvyšuje dobrovolné chování, formuje se vědomý zájem o hudbu a výrazně se rozšiřují jejich hudební obzory. Nové vlastnosti umožňují realizovat složitější úkoly v hudebním vývoji dětí. Děti tohoto věku získávají širší rozhled, dostatečnou úroveň intelektuálního rozvoje a hudebního vzdělání a mají značné schopnosti poslouchat poměrně složitá hudební díla. Do této doby mají značné množství hudebních dojmů, znají některé skladatele, mají selektivní přístup k hudbě a motivují k jejich výběru. Děti dokážou naslouchat poměrně velkým skladbám, cítit jejich formu, poslouchat intonační pohyby a rytmické prvky a chápat povahu hudby. Dítě je schopno analyzovat hudební skladbu, porovnávat, vyzdvihovat a zobecňovat jednotlivé rysy hudebního jazyka a řeči. Děti v předškolním věku mají poměrně vyvinutý psychologický mechanismus pro vnímání hudby: emoční reakce na hudbu, sluch pro hudbu, paměť. Hudební myšlení jako zobecněná vlastnost hudebního vnímání, schopnost být kreativní. Absolventi mateřských škol tak mají velké možnosti dalšího seznámení s hudbou různých stylů a epoch. Dítě má v tomto věku značné možnosti vyjádřit se ve zpěvu, má poměrně silný hlasový aparát, i když hlasivky nejsou plně formovány. Rozpětí většiny předškoláků je v rámci oktávy až (první) - až (druhé). Většina dětí má velké zásoby písní, zvýrazní své oblíbené a zažije estetické potěšení, když je píseň úspěšně provedena. Děti mohou zpívat samostatně dlouhou dobu, ale ne vždy je to žádoucí. Dospělí se musí neustále starat o ochranu dětského hlasu. V tomto věku děti kulminují ve vývoji pohybů, včetně pohybů prováděných na hudbu – pohyby se stávají lehkými, ladnými a pružnými. Děti se při pohybu na hudbu snadno orientují ve skladbě hry, formě předváděného tance, povaze hudby a také plasticky zprostředkovávají nejen vizuální, ale i výrazové rysy hudby. Děti v tomto věku dokonale rozumí hře na nástroj, na který hrají druhým nebo třetím rokem, mohou si užít zvládnutí skladeb tam, kde potřebují hrát na deskách umístěných za sebou. Děti se ochotně zapojují do vystoupení orchestru, s radostí improvizují na známé nástroje, poslouchají melodii, ale podle sluchu mohou vybírat jen hudebně nadaní. V hrách na hraní rolí si děti v přípravné skupině na školu začínají osvojovat složité interakce mezi lidmi, odrážející charakteristické významné životní situace, např. svatba, narození dítěte, nemoc, zaměstnání atd. Dětské herní akce se stávají více komplexní a získávají zvláštní význam, který se ne vždy otevírá dospělému. Herní prostor je stále složitější. Může mít několik center, z nichž každé podporuje svůj vlastní příběh.

Děti jsou zároveň schopny sledovat chování partnerů v celém hracím prostoru a měnit jejich chování v závislosti na jejich místě v něm. Do konce předškolního věku má dítě vysokou úroveň kognitivního a osobního rozvoje, což mu umožňuje v budoucnu úspěšně studovat ve škole.

S provádění prací na hudební výchově

pro děti od 6 do 7 let

Přímá vzdělávací činnost je hlavní formou školení. Úkoly zadávané dětem v přípravné skupině vyžadují soustředění a povědomí o jednání, i když hravý a zábavný charakter učení je do jisté míry zachován.

Hudební vývoj dětí probíhá jak ve třídách, tak v každodenním životě.

Účel hudební výchovy: nadále seznamovat děti s hudební kulturou, pěstovat umělecký vkus a uvědomělý vztah k národnímu hudebnímu dědictví a moderní hudbě.

Zlepšete výšku, rytmus, zabarvení a dynamický sluch.

Pokračujte v obohacování hudebních zážitků dětí a vyvolejte živou emocionální odezvu při vnímání hudby jiné povahy.

Podporovat další formování pěveckého hlasu a rozvoj pohybových dovedností k hudbě.

Naučte se hrát DMI.

Představit základní hudební pojmy.

Do konce roku mohou děti:

rozpoznat melodii státní hymny Ruské federace;

rozlišovat žánry hudebních děl (pochod, tanec, píseň), zvuk hudebních nástrojů (klavír, housle);

rozlišit části díla;

pozorně poslouchat hudbu, emocionálně reagovat na pocity a nálady v ní vyjádřené;

určit celkovou náladu, povahu hudebního díla jako celku a jeho částí;

vyzdvihnout jednotlivé výrazové prostředky: tempo, dynamiku, témbr a v některých případech – intonačně melodické rysy hudebního díla;

poslouchat vizuální momenty v hudbě, které odpovídají názvu hry, rozpoznat charakteristické obrazy;

vyjádřit své dojmy z hudby v pohybech a kresbách;

zpívat jednoduché písně v pohodlném rozsahu, provádět je expresivně a hudebně, správně přenášet melodii;

reprodukovat a zpívat zřetelně obecný směr melodie a její jednotlivé segmenty s doprovodem;

udržovat správnou polohu těla při zpěvu, poměrně volně artikulovat, správně distribuovat dýchání;

zpívat samostatně i kolektivně, s doprovodem i bez doprovodu;

pohybovat se výrazově a rytmicky v souladu s rozmanitou povahou hudby a hudebních obrazů;

zprostředkovat jednoduchý hudební rytmický vzor;

začít se samostatně pohybovat po hudebním úvodu;

aktivně se podílet na tvůrčích úkolech;

provádět taneční pohyby: krok s dupnutím, boční krok s podřepem, jarní krok, boční cval, proměnný krok; expresivně a rytmicky provádět tance a pohyby s předměty;

samostatně inscenovat obsah písní a kulatých tanců, jednat bez vzájemného napodobování;

provádět jednoduché písně a melodie sólově i v ansámblu na bicí a vysoké dětské hudební nástroje.

Úkoly z oblasti hudební percepce-poslech-interpretace

- Obohaťte sluchový zážitek dětí při poznávání hlavních žánrů, stylů a trendů v hudbě.

- Shromažďovat představy o životě a díle ruských a zahraničních skladatelů.

- Naučit děti analyzovat, porovnávat a kontrastovat při analýze hudebních forem a hudebních výrazových prostředků.

Úkoly v oblasti hudebního přednesu - improvizace - kreativita

- Rozvíjet dovednosti čisté intonace ve zpěvu.

- Podporovat rozvoj rytmické polyfonie prostřednictvím hravé hudby.

- Stimulujte dětskou samostatnou aktivitu při skládání tanců, her a orchestrací.

- Rozvíjet u dětí schopnost spolupracovat a zapojit se do společné kreativity při kolektivních hudebních činnostech.

IY . Formy práce k realizaci hlavních úkolů

podle druhu hudební činnosti

Sekce „Vnímání hudby“

Formy práce

Režimové momenty

Kloub

Nezávislý

dětské aktivity

Formy dětské organizace

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina Jednotlivec

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina

Individuální

Použití hudby:

Na ranních cvičeních a

hodiny tělesné výchovy;

V hudebních třídách;

Při mytí

V jiných třídách

(seznámení s

okolní svět,

vývoj řeči,

výtvarné umění

aktivita)

Při chůzi (za teplého počasí)

Ve hrách na hraní rolí

Před spaním

Po probuzení

O prázdninách a

zábava

Dovolená,

zábava

Každodenní život:

Další aktivity

Divadelní

aktivita

Poslouchání hudby

Ohleduplnost

obrázky, ilustrace v

dětské knížky,

reprodukce, předměty

životního prostředí

realita;

hudební

aktivity ve skupině:

výběr hudby

nástroje

(vyjádřeno a ne

vyjádřeno),

hudební hračky,

divadelní loutky,

atributy pro mumlání.

Experimentování

pomocí zvuků

hudební hračky

a hluk

nástroje

Prázdninové hry

"koncert"

Konzultace pro rodiče

Rodičovské schůzky

Individuální rozhovory

(zařazení

rodiče na dovolené a příprava na ně)

děti a rodiče, spol

Orchestr)

Propaganda

pohyby)

Sekce "Provedení"

Formy práce

Režimové momenty

Kloub

aktivity učitele s dětmi

Nezávislý

dětské aktivity

Společné aktivity s rodinou

Formy dětské organizace

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina Jednotlivec

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina

Individuální

Používání

Na muzikálu

třídy;

Během

mytí

Na ostatních

třídy

Během

procházky (v teplém počasí)

V zápletce -

hry na hraní rolí

V divadelním

činnosti

O prázdninách a

zábava

Dovolená,

zábava

Každodenní život:

Divadelní

aktivita

Zpívání známých písní

při hrách, procházkách

teplé počasí

Zpívat a zpívat

známé písničky,

ilustrace v

dětské knížky,

reprodukce, předměty

životního prostředí

realita

Vytváření podmínek pro

nezávislý muzikál

skupinové aktivity: výběr

hudební nástroje

(znělé i neznělé),

hudební hračky, modely

nástroje, divadelní

panenky, atributy pro herectví,

různé kostýmní prvky

postavy.

Vytvoření předmětného prostředí příznivého pro projev

Písňová kreativita

(esej o smutném a veselém

melodie),

Hudební a didaktické hry

Společná dovolená, zábava

příprava na ně)

Divadelní činnost (koncerty

rodiče pro děti, společná vystoupení

děti a rodiče, spol

divadelní představení, hluk

pro rodiče (stojany, desky nebo zástěny -

pohyby)

Sekce „Hudební a rytmické pohyby“

Formy práce

Režimové momenty

Kloub

činnosti učitele s

děti

Nezávislý

dětské aktivity

Společné aktivity s rodinou

Formy dětské organizace

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina Jednotlivec

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina

Individuální

Používání

hudební

rytmický

pohyby:

Ráno

gymnastika a

tělesná výchova

třídy;

Na muzikálu

třídy;

V jiných třídách

Během chůze

V hraní rolí

O prázdninách a

zábava

Dovolená,

zábava

každý den

Divadelní

aktivita

Hry, kulaté tance

Oslava

narozeniny

Vytváření podmínek pro samostatnost

hudební aktivity ve skupině:

výběr hudebních nástrojů,

hudební hračky, modely nástrojů, divadelní atributy,

prvky kostýmů různých postav, atributy pro nezávislý tanec

kreativita (stuhy, šátky, šátky

Tvorba kreativních her pro děti

situace (hra na hrdiny),

pomáhá zlepšit implementaci

pohyby, které vyjadřují charakter zobrazených zvířat.

Stimulující nezávislý

provádění tanečních pohybů

taneční melodie

Společná dovolená, zábava

(zahrnutí rodičů o prázdninách a

příprava na ně)

Divadelní činnost (koncerty

rodiče pro děti, spol

vystoupení dětí a rodičů,

společný divadelní

vystoupení, hlukový orchestr)

Tvorba vizuální pedagogiky

Složky

nebo posuvné obrazovky)

Návštěvy dětských hudebních divadel

Sekce „Hra na dětské hudební nástroje“

Formy práce

Režimové momenty

Kloub

aktivity učitele s dětmi

Nezávislý

dětské aktivity

Společné aktivity s rodinou

Formy dětské organizace

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina Jednotlivec

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina

Individuální

Na muzikálu

třídy;

V jiných třídách

Během chůze

Ve hrách na hraní rolí

O prázdninách a

zábava

Prázdniny, zábava

Hudba v každodenním životě

Divadelní

aktivita

Hry s prvky

doprovod

Slavící dny

narození

Vytváření podmínek pro

nezávislý muzikál

skupinové aktivity: výběr

hudební nástroje,

hudební hračky, ma

Přehrávání hlukové hudby

nástroje;

Hudební a didaktické hry

Společná dovolená, zábava

(zahrnutí rodičů o prázdninách a

příprava na ně)

Divadelní činnost

rodiče, spol

divadelní představení,

hlukový orchestr)

Tvorba vizuální pedagogiky

propaganda pro rodiče (stánky,

složky nebo posuvné obrazovky)

Sekce „Kreativita“ (píseň, hudba a hry, tanec, improvizace na dětské hudební nástroje)

Formy práce

Režimové momenty

Kloub

aktivity učitele s dětmi

Nezávislý

dětské aktivity

Společné aktivity s rodinou

Formy dětské organizace

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina Jednotlivec

Individuální

Podskupina

Skupina

Podskupina

Individuální

Na muzikálu

třídy;

V jiných třídách

Během chůze

Ve hrách na hraní rolí

O prázdninách a

zábava

Prázdniny, zábava

Hudba v každodenním životě

Divadelní

aktivita

Hry s prvky

doprovod

Slavící dny

narození

Vytváření podmínek pro

nezávislý muzikál

skupinové aktivity: výběr

hudební nástroje,

hudební hračky, ma

Přehrávání hlukové hudby

nástroje;

experimentování se zvuky,

Hudební a didaktické hry

Společná dovolená, zábava

(zahrnutí rodičů o prázdninách a

příprava na ně)

Divadelní činnost

(koncerty rodičů pro děti,

společná vystoupení dětí a

rodiče, spol

divadelní představení,

hlukový orchestr)

Tvorba vizuální pedagogiky

propaganda pro rodiče (stánky,

složky nebo posuvné obrazovky)

Y . Metodická podpora výchovně vzdělávacího procesu

Metodická podpora vzdělávací obor "Hudba" zahrnuje:

dostupnost pracovního programu ve vzdělávacím oboru „Hudba“;

dostupnost souboru vzdělávací a metodologické literatury odborného zaměření;

sbírky hudební literatury;

výběr hudebních a didaktických her;

dětské hudební hračky a nástroje;

atributy pro hudební hry a svátky;

obrazový demonstrační materiál: plakáty, portréty skladatelů;

specializovaná periodika.

Seznam literatury a učebních pomůcek

Od narození až po školu. Přibližný základní program všeobecného vzdělání./ Ed. Veraksy, N.E., Komarová, T.S., Vasilyeva, M.A. M.: Mozaika-Sintez, 2014.

Kaplunova I., Novoskoltseva I. Každý den svátek. Dílčí program „Laduška“ pro hudební výchovu předškolních dětí. Petrohrad: Skladatel, 2011

Zatsepina M.B. Hudební výchova v mateřské škole. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010

Vetlugina N.A. Hudební výchova v mateřské škole. – M., 1981.

Metody hudební výchovy v mateřské škole / Ed. vyd. N. A. Vetlugina. – M., 1989.

Arsenina E.N. Hudební lekce. Střední, starší, přípravná skupina. Volgograd: Učitel, 2012.

Zatsepina M.B. Kulturní a volnočasové aktivity v MŠ. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Vetlugina N.A. Hudební kniha ABC. M., 1985.

Vikhareva G.F. Veselinka. Petrohrad, 2000.

Vikhareva G.F. Píseň, prsten! Petrohrad, 1999.

Děvočkina O.D. Zpívejte se mnou. M., 2002.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Lidové prázdniny ve školce. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Prázdniny a zábava ve školce. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Kostina E. P. Hudební a didaktické hry. -Rostov na Donu: "Phoenix". Seriál: Dávám své srdce dětem, 2010 -212

Michajlova M.A. Rozvoj hudebních schopností dětí. Oblíbený průvodce pro rodiče a učitele. Jaroslavl, 1997.

Michajlova M.A., Gorbina E.V. Zpíváme, hrajeme, tančíme doma i na zahradě. Oblíbený průvodce pro rodiče a učitele. Jaroslavl, 1998.

Hudba ve školce. Comp. N. Vetlugina, I. Dzeržinskaja, L. Komissarová. M., 1990.

Hudba ve školce. Písničky, hry, hry pro děti 4-5 let. V. 1./ Komp. NA. Vetlugina, I.L. Dzeržinskaja, N. Fok. M., 1978.

Hudba a pohyb. Cvičení, hry a tanečky pro děti 4-5 let./ Komp. JE. Bekina, T.P. Lomová, E.N. Sokovnina. M., 1981.

Hudební a pohybová cvičení v MŠ./ Komp. E.P. Raevskaya, S.D. Rudneva, G.N. Sokolová, Z.N. Ushakova, V.G. Carková. M., 1991.

APLIKACE

Přibližný hudební repertoár

První juniorská skupina (od 2 do 3 let)

Sluch "Kůň", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Frenkel; "Naše chrastítko", hudba. I. Arseeva, texty písní. I. Chernitskaya; "Zajíček", rusky. adv. melodie, arr. An. Alexandrova, texty písní. T. Babacan; "Krava", hudba. M. Rauchwerger, texty písní. O. Vysotskaya; "Kočka", hudba. An. Alexandrova, texty písní. N. Frenkel; „Slon“, „Kuře a kohouti“ (z „Karnevalu zvířat“ od C. Saint-Saense); „Zima“, „Zimní ráno“, hudba. P. Čajkovskij; "Jaro", "Podzim", hudba. S. Maikapara; "Květiny", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; „Takhle to můžeme“, „March and Run“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Frenkel; "Gopachok", ukrajinský. adv. melodie, arr. M. Rauchwerger; „Dohnat“, hudba. N. Alexandrova, texty písní. T. Babacan; "Pod dubem", rusky. adv. taneční melodie; „Kitty“ (pro hru „Cat and Kittens“), hudba. V. Vitlina, texty písní. N. Naydenová; "Mikita", běloruština. adv. melodie, arr. S. Polonský; „Tanec s kapesníkem“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. I. Grantovskaja; "Polyanka", ruština. adv. melodie, arr. G. Frida; „Ptáci“ (úvod), hudba. G. Frida; „Pičák“, ukrajinský. adv. melodie; "Ráno", hudba. G. Grinevich, texty písní. S. Prokofjeva; "Jurochka", běloruština. adv. taneční melodie, arr. An. Alexandrova; „Tanec s panenkami“, „Tanec s kapesníčky“, německy. adv. taneční melodie, texty A. Anufrieva; "Ay-ano", hudba. V. Verchovinets; "Kde jsi, králíčku?", Rus. adv. melodie, arr. E. Tilicheeva.

Zpěv „Bayu“ (ukolébavka), hudba. M. Rauchwerger; "Bílé husy", hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Kloková; „Takhle to umíme“, „Kůň“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Frenkel; "Kde jsi, králíčku?", arr. E. Tilicheeva; "Déšť", ruština. adv. melodie, arr. B. Feret; "Rybí kost", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Bulatová; "Zima", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; "Přichází rohatá koza", arr. A. Grechaninová; "Ukolébavka", hudba. M. Kraseva; "Kočka", hudba. An. Alexandrova, texty písní. N. Frenkel; "Kitty", hudba. V. Vitlina, texty písní. N. Naydenová; "Laduški", ruština. adv. melodie; "Pták", hudba. M. Rauchwerger, texty písní. A. Barto; "Pes", hudba. M. Rauchwerger, texty písní. N. Komissarová; "Kuře", hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina; "Zvonek", hudba. I. Arseeva, texty písní. I. Chernitskaya; "Kdo nás hluboce miluje?", hudba. atd. I. Arseeva; "Kůň", hudba. I. Arseeva, texty písní. V. Tatarinová; „Kvákadlo“, hudba. I. Arseeva, texty písní. N. Checherina.

Hudební a rytmické pohyby "Déšť", hudba. atd. E. Makshantseva; "Kozlyatki", ukrajinský. adv. melodie, text E. Makshantseva; "Tamburína", ruština. adv. melodie, text E. Makshantseva; „Vrabci“, „Chrastítko, tanec“, „Zvonek“, „Pojďme se projít“, hudba. I. Arseeva, texty písní. I. Chernitskaya; „Takhle to můžeme“, „March and Run“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Frenkel; "Gopachok", ukrajinský. adv. melodie, arr. M. Rauchwerger; „Dohnat“, hudba. N. Alexandrova, texty písní. T. Babacan; "Pod dubem", rusky. adv. taneční melodie; „Kitty“ (pro hru „Cat and Kittens“), hudba. V. Vitlina, texty písní. N. Naydenová; "Mikita", běloruština. adv. melodie, arr. S. Polonský; „Tanec s kapesníkem“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. I. Grantovskaja; "Polyanka", ruština. adv. melodie, arr. G. Frida; „Ptáci“ (úvod), hudba. G. Frida; "Stoolka", ukrajinština. adv. melodie; "Ráno", hudba. G. Grinevich, texty písní. S. Prokofjeva; "Jurochka", běloruština. adv. taneční melodie, arr. An. Alexandrova; „Tanec s panenkami“, „Tanec s kapesníčky“, německy. tanec a folk melodie, texty A. Anuriva; "Ay-ano", hudba. V. Verchovinets; "Kde jsi, králíčku?", Rus. adv. melodie, arr. E. Tilicheeva.

Druhá juniorská skupina (od 3 do 4 let)

Sluch „Smutné čekání“, „Valčík“, hudba. D. Kabalevskij; "Padající listí", hudba. T. Popatenko; "Na podzim", hudba. S. Maikapara; "Březen", hudba. M. Zhurbina; "Plyasovaya", rusky. adv. melodie; „Něžná píseň“, hudba. M. Rauchwerger, texty písní. T. Miraji; "Ukolébavka", hudba. S. Razarenová; „Crybaby“, „Evil“ a „Frolic“, hudba. D. Kabalevskij; "Pochod vojáka", hudba. R. Schumann; "Rybí kost", hudba. M. Kraseva; "Medvěd a panenka tančí tanec," hudba. M. Kachurbina; "Březen", hudba. Yu Chichkova; "Na jaře", hudba. S. Maikapara; "Sněženky", hudba. V. Kalinníková; "Zajíček", hudba. L. Lyadovoy; "Medvěd", hudba. E. Tilicheeva; „Frolic“ a „Capriculia“, hudba. V. Volková; "Déšť", hudba. N. Lyubarsky; Vrabec“, A. Rubbach; "Hra koní", hudba. P. Čajkovskij; "Březen", hudba. D. Šostakovič; "Rain and Rainbow", hudba. S. Prokofjev; "Chodím s loachem", Rus. adv. píseň; „Slunce má přátele“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. E. Karganová; „Forest Pictures“, hudba. Yu Slonova; rus. taneční melodie dle uvážení hudebního ředitele; ukolébavky.

Zpěv "Liu-liu, bai", rusky. adv. ukolébavka; "Ukolébavka", hudba. M. Rauchwerger; "Chodím s květinami", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. L. Dymová; „Usmíváme se na mámu“, hudba. V. Agafonniková, texty písní. Z. Petrová;

zpívá lidovou říkanku" Bucket sun", hudba. V. Karaseva, texty písní. lidový; "Slunce", ukrajinština. adv. melodie, aranžmá N. Metlová, texty písní. E. Perepletchikova; „Déšť“, rusky. adv. přezdívka; „Ticho, ticho“, hudba. M. Srebková, texty písní. O. Vysocká. Písně. "Kohout" a "Ladushki", ruština. adv. písně; "Zajíček", rusky. adv. píseň, arr. N. Lobačeva; "podzim", ukrajinština adv. melodie, arr. N. Metlová, texty písní. N. Placides;

Písně "Podzimní píseň", hudba. An. Alexandrova, texty písní. N. Frenkel; "Zima", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; „Náš vánoční stromeček“, hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Kloková; "Kočka pláče", hudba. M. Parkhaladze; "Vezmi nás na projížďku, koně," hudba. V. Agafonnikova a K. Kozyreva, texty písní. I. Michajlova; „Mamince 8. března“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Evensen; "Zpívám mámě píseň," hudba. T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; "Husy", rusky. adv. píseň, aranžmá N. Metlová; „Zima pominula“, hudba. N. Metlová, texty písní. M. Kloková; "Stroj", hudba. T. Popatenko, texty písní. N. Naydenová; "Kuře", hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina; "Hra s koněm", hudba. I. Kishko, texty písní. V. Kuklovská; „Víme, jak se umýt,“ hudba. M. Jordansky, texty písní. O. Vysotskaya; "The Shepherd", hudba. N. Preobraženskij; "Pták", hudba. M. Rauchwerger, texty písní. A. Barto; "Veselý hudebník", hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina. Kreativita písní „Bay-bye, bye-bye“, „Liu-lyu, bye“, ruština. adv. ukolébavky; „Muž chodí“, hudba. M. Lazarev, texty písní. L. Dymová; "Jak se jmenuješ?", "Zpívej ukolébavku", "Ach, ty malé kotě", rusky. adv. ukolébavka; "Volání slunce", text. Nar., zpracováno I. Lazareva a M. Lazareva; "Kohout a kukačka", hudba. M. Lazarev, texty písní. L. Dymová; vymýšlení ukolébavky a taneční melodie.

Hudební a rytmické pohyby

Herní cvičení "Ladushki", hudba. N. Rimskij-Korsakov; "Březen", hudba. E. Parlová; "Kdo chce běžet?", rozsvíceno. adv. melodie, aranžmá L. Vishkareva; chůze a běh na hudbu „March and Running“ od An. Alexandrova; „Koně cválají“, hudba. T. Popatenko; "Chodíme jako sportovci," hudba. T. Lomovoy; "Topotushki", hudba. M. Rauchwerger; "Ptáci létají", hudba. L. Banníková; koulení míče na hudbu D. Šostakoviče (valčíkový vtip); běh s tleskáním na hudbu R. Schumanna (hra na slepého buffa); "Vlak", hudba. L. Banníková; „Cvičení s květinami“, hudba. A. Žilina „Valčík“. Etudy-dramatizace. „Odvážně jdi a schovej se“, hudba. I. Berkovich („březen“); "Zajíci a liška", hudba. E. Vikhareva; "Medvědí mláďata", hudba. M. Kraseva, texty písní. N. Frenkel; "Ptáci létají", hudba. L. Banníková; "Ptáci", hudba. L. Banníková; "Brouci", maďarština. adv. melodie, aranžmá L. Vishkareva; "Myši", hudba. N. Sushena.

Hry "Slunce a déšť", hudba. M. Rauchwerger, texty písní. A. Barto; "Blind Man's Bluff with Mishka", hudba. F. Flotová; "Kde jsou chrastítka?", hudba. An. Alexandrova; „Schovávačka“, ruština. adv. melodie; "Zainko, pojď ven", hudba. E. Tilicheeva; "Hra s panenkou", hudba. V. Karaseva; „Vanya jde“, Rus. adv. píseň, arr. N. Metlová; „Hra s chrastítkami“, finština. melodie; "Zainka", hudba. A. Lyadova; "Procházka", hudba. I. Pachelbel a G. Sviridov; "Hra s barevnými vlajkami", rus. adv. melodie; "Tamburína", hudba. M. Kraseva, texty písní. N. Frenkel.

Kulaté tance a kulaté tance „Dance with Rattles“, hudba. atd. V. Antonová; "Prsty a ruce", ruština. adv. melodie, aranžmá M. Rauchwerger; tančit s učitelem pod ruštinou. adv. melodie „Půjdu, půjdu ven“, arr. T. Popatenko; tanec s listy do ruštiny adv. taneční melodie; "Tanec s listy", hudba. N. Kitaeva, texty písní. A. Anufrieva; „Tanec u vánočního stromu“, hudba. R. Ravina, texty písní. P. Granitsyna; tanec s kapesníky do ruštiny adv. melodie; "Na chodníku", rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; tanec s panenkami do ukrajinštiny adv. melodie, aranžmá N. Lysenko; "Malý tanec", hudba. N. Alexandrova; „Slunce hřeje a hřeje“, hudba. T. Vilkoreiskaya, texty písní. O. Vysotskaya; "Uzavřeli jsme mír", hudba. T. Vilkoreiskaya; "Ach ty, dýmko," hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Charnoy; "Vlak", hudba. N. Metlová, texty písní. I. Placides; "Tanec", hudba. L. Birnová, texty písní. A. Kuzněcovová; "Párový tanec", ruština. adv. melodie "Arkhangelsk Melody". Charakteristické tance. "Tanec sněhových vloček", hudba. Beckman; "Lucerny", hudba. R. Rustamová; „Petrželový tanec“, lotyšský. adv. polka; "Tanec králíků", ruština. adv. melodie; „Panenky vyšly tančit“, hudba. V. Vitlina; opakování všech tanců naučených během školního roku.

Rozvoj taneční a herní kreativity "Taneční hudba. R. Rustamová; "Zajíci", hudba. E. Tilicheeva; "Šťastné nohy", rusky. adv. melodie, aranžmá V. Agafonniková; "Kouzelné kapesníky", rusky. adv. melodie, aranžmá R. Rustamová

„Ptáci a kuřátka“, „Veselé panenky“, „Tři medvědi“.

Rozvoj rytmického sluchu "Kdo se má dobře?", "Veselé dýmky." Rozvoj zabarvení a dynamického sluchu. „Hlasitý – tichý“, „Poznej svůj nástroj“, „Zvonky“.

Identifikace žánru a rozvoj paměti "Co dělá panenka?", "Najdi a zazpívej písničku z obrázku."

Hra spolu s dětskými bicími hudebními nástroji Lidové melodie.

Střední skupina (od 4 do 5 let)

Sluch "Ukolébavka", hudba. A. Grechaninová; "Březen", hudba. L. Shulgina, „Ach, bříza“, rusky. adv. píseň; "Podzimní píseň", hudba. D. Vasilyeva-Buglaya, texty písní. A. Pleshcheeva; "Zajíček", hudba. Yu Matveeva, texty písní. A. Blok; „Maminčino pohlazení“, hudba. A. Grechaninová; „Music Box“ (z „Alba her pro děti“ G. Sviridova); „Valčík sněhových vloček“ z baletu „Louskáček“, hudba. P. Čajkovskij; „Italská polka“, hudba. S. Rachmaninov; „Kočka onemocněla“, „Kočka se uzdravila“, hudba. A. Grechaninová; "Jako naši u brány", Rus. adv. melodie; "Mami", hudba. P. Čajkovskij; "Vesnyanka", ukrajinština. adv. píseň, aranžmá G. Lobačov, texty písní. O. Vysotskaya; "Butterfly", hudba. E. Griga; „Odvážný jezdec“ (z „Alba pro mládež“ od R. Schumanna); "Lark", hudba. M. Glinka; "Březen", hudba. S. Prokofjev; „Nová panenka“, „Nemoc panenky“ (z „Dětského alba“ P. Čajkovského); „Piece“ (z „Alba pro mládež“ R. Schumanna); a také oblíbená díla dětí, která poslouchaly během celého roku.

Zpěv

Cvičení na rozvoj sluchu a hlasu "Two Grouse", hudba. M. Shcheglova, texty písní. lidový; "Beetle", hudba. N. Potolovský, texty písní. lidový; „Ukolébavka zajíčka“, hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; "Chicks", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Zmatek", vtipná píseň; hudba E. Tilicheeva, texty písní. K. Čukovskij; "Kukačka", ruština. adv. píseň, aranžmá I. Arseeva; "Pavouk" a "Koťátko-koťátko"

rus. adv. písně; přezdívky : „Ach, brodivci! Jaro zpívá! a "Larks, pojďte!"; "Kde byla Ivanuška", Rus. adv. píseň; "Husy", rusky. adv. píseň; "The Shepherd", hudba. N. Preobraženská, texty písní. lidový.

Písně "Podzim", hudba. Yu Chichkova, texty písní. I. Maznina; "Bay-bye", hudba. M. Krasin, texty písní. M. Chernoy; "Podzim", hudba. I. Kishko, texty písní. T. Volgina; "Na podzim", rusky. adv. melodie, aranžmá I. Kishko, texty písní. I. Placides; "Kitty", hudba. V. Vitlina, texty písní. N. Naydenová; "Sněhové vločky", hudba. O. Bertha, arr. N. Metlová, texty písní. V. Antonová; "Sáně", hudba. M. Kraseva, texty písní. O. Vysotskaya; „Zima pominula“, hudba. N. Metlová, texty písní. M. Kloková; „Dárek pro mámu“, hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina; koledy: „Ahoj“, „Šťastný nový rok“; "Vrabec", hudba. V. Gerchik, texty písní. A. Cheltsová; "Vesnyanka", ukrajinština. adv. píseň; "Déšť", hudba. M. Kraseva, texty písní. N. Frenkel; "Zajíček", hudba. M. Starokadomský, texty písní. M. Kloková; "Kůň", hudba. T. Lomovoy, texty písní. M. Evensen; "Parní lokomotiva", hudba. Z. Kompaneitsa, texty písní. O. Vysocká. Písně z dětských kreslených filmů. "Úsměv", hudba. V. Shainsky, texty písní. M. Plyatskovsky (karikatura „Malý mýval“); „Píseň o kobylce“, hudba. V. Shainsky, texty písní. N. Nosová (karikatura „Dobrodružství kobylky“); „Pokud jste laskaví“, hudba. B. Savelyeva, texty písní. M. Plyatskovsky (karikatura „Narozeniny kocoura Leopolda“); stejně jako oblíbené písničky naučené dříve.

Hudební a rytmické pohyby

Herní cvičení „Jaro“ v ruštině. adv. melodie; chůze do „března“, hudba. I. Berkovich; „Funny balls“ (skákání a běh), hudba. M. Satulina; „Houpací ramena se stuhami“, polsky. adv. melodie, aranžmá L. Vishkareva; skákání v angličtině adv. melodie "Polly"; snadné běhání pod latv. "Polka", hudba. A. Žilinský; "Březen", hudba. E. Tilicheeva; "Liška a zajíci" na hudbu. A. Maykapara „Ve školce“; „Medvěd jde“ na hudbu. „Etuda“ K. Czerného; skákání na hudbu „Polka“, hudba. M. Glinka; "Jezdci", hudba. V. Vitlina; dupeme, kroužíme kolem v ruštině. adv. melodie. "Kohout", hudba. T. Lomovoy; "Panenka", hudba. M. Starokadomský; "Cvičení s květinami" na hudbu. „Valčík“ od A. Zhilina; "Brouci", maďarština. adv. melodie, aranžmá L. Vishkareva.

Etudy-dramatizace "Bubeník", hudba. M. Kraseva; "Tanec podzimního listí", hudba. A. Filippenko, texty písní. E. Makshantseva; "Bubeníci", hudba. D. Kabalevskij a S. Levidov; "Počítací stůl", "Jablko se válelo", hudba. V. Agafonniková; „Boty skáčou po cestě“, hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina; "Happy Walk", hudba. P. Čajkovskij; "Co chceš, kočičko?", hudba. G. Singer, texty písní. A. Šibitskaja; "Hot Horse", hudba. T. Lomovoy; „Sněženka“ z cyklu „Roční období“ P. Čajkovského „Duben“; „Zajíc proběhl bažinou“, hudba. V. Gerchik; „Sběr bobulí“ v ruštině. adv. píseň „Ach, ty břízo“; „Kukačka tančí“, hudba. E. Siegmeister; „Matka slepice a kuřátka“, hudba. T. Lomovoy.

Kulaté tance a kulaté tance „Tanec v párech“, lotyšský. adv. melodie; "Na chodníku", rusky. adv. melodie, aranžmá T. Lomovoy; „Top and Clap“, hudba. T. Nazarová-Medtner, texty písní. E. Karganová; „Ukaž dlaně“, lat. adv. melodie „Tanec se lžičkami“ do ruštiny. adv. melodie; "Tanec s kapesníky", rusky. adv. melodie; "Pozvánka", ukrajinština. adv. melodie, aranžmá G. Teplický; „Tanec se sultány“, ukrajinština. adv. melodie, aranžmá M. Rauchwerger; "Kdo je náš dobrý chlap?", hudba. An. Alexandrova; "Ukaž mi svou dlaň," lotyšský. adv. melodie; Tanec "Sbohem", česky. adv. melodie; "Kapesník", rusky. adv. melodie v aranžmá L. Revutsky; "Dudochka-duda", hudba. Yu Slonova, texty písní. lidový; „Tlesk-tlesk-tlesk“, např. adv. melodie, aranžmá A. Roomer; Novoroční kulaté tance podle výběru hudebního režiséra.

Charakterové tance "Sněhové vločky", hudba. O. Bertha, arr. N. Metlová; "Petrushkův tanec", hudba. A. Serov z opery „Rogneda“ (úryvek); „Tanec zajíce“ z „Polky“ J. Strausse; "Sněhové vločky", hudba. T. Lomovoy; „Korálky“ z „Cvalu“ od I. Dunaevského; opakování tance naučených v průběhu roku, dále dramatizace a hudební hry: „Vařte koťata“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Evensen; "Koza-dereza", text. lidová hudba M. Magidenko.

Hudební hry

Hry „Slepice a kohout“, hudba. G. Frida; "Blind Man's Bluff", hudba. F. Flotová; "Medvěd a zajíc", hudba. V. Řebíková; "Letadla", hudba. M. Magidenko; „Hra Santa Clause se sněhovými koulemi“, hudba. P. Čajkovskij (z baletu „Šípková Růženka“); "Blind Man's Bluff", hudba. F. Flotová; "Funny Balls", hudba. M. Satulina; „Najdi si kamaráda“, hudba. T. Lomovoy; „Occupy the House“, hudba. M. Magidenko; "Kdo si s větší pravděpodobností vezme hračku?", Latv. adv. melodie; "Veselý kolotoč", rusky. adv. melodie, aranžmá E. Tilicheeva; "Pasti", rusky. adv. melodie, aranžmá A. Sidelníková; hry naučené během roku.

Hry se zpěvem „Zahradní kruhový tanec“, hudba. B. Mozhzhevelova, texty písní. A. Passova; "Panenka", hudba. Starokadomský, texty písní. O. Vysotskaya; "Santa Claus a děti", hudba. I. Kishko, texty písní. M. Evensen; "Zainka", hudba. M. Kraseva, texty písní. L. Nekrasová; "Zajíčku, pojď ven", "Husy, labutě a vlk", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Bulatová; "Šli jsme na louku", hudba. A. Filippenko, texty písní. N. Kuklovská; "Ryby", hudba. M. Kraseva; "Kapesník", ukrajinština. adv. píseň, arr. N. Metlová; "Veselá dívka Tanya", hudba. A. Filippenko, texty písní. N. Kuklovská a R. Borisová. Tvořivost písní „Jak se jmenuješ?“; "Co chceš, kočičko?"; "Březen", hudba. N. Bogoslovskij; „Medvěd“, „Býk“, „Kůň“, hudba. A. Grechaninová, texty písní. A. Barto; "Naše píseň je jednoduchá", hudba. An. Alexandrova, texty písní. M. Evensen; "Rabushechka Hen", hudba. G. Lobačov, texty písní. lidový; "Kotenka-kotok", rusky. adv. píseň.

Rozvoj taneční a herní kreativity "Kůň", hudba. N. Potolovský; „Zajíčci“, „Slepice a kuřátka“, „Vrabec“, hudba. T. Lomovoy; "Ach, můj hop, můj hop," Rus. adv. melodie, arr. M. Rauchwerger; "Panenka", hudba. M. Starokadomský; "Skákání po cestě", hudba. A. Filippenko; přijít s tancem Petrushka na hudbu „Petrushka“ od I. Brahmse; "Medvědí mláďata", hudba. M. Kraseva, texty písní. N. Frenkel.

Hudební a didaktické hry Rozvoj sluchového slyšení. "Ptáci a kuřata", "Houpačka". Rozvoj rytmického sluchu. „Kohout, slepice a kuřátko“, „Kdo se má dobře?“, „Veselé dýmky“, „Hraj si jako já“. Rozvoj zabarvení a dynamického sluchu. „Hlasitý - tichý“, „Poznej svůj nástroj“; "Hádej, co hraju." Identifikace žánru a rozvoj paměti. "Co dělá panenka?", "Najdi a zazpívej písničku z obrázku," "Obchod s hudbou."

Hra na dětské hudební nástroje. „Pochodujeme s vlajkami“, „Akordeon“, „Modrá obloha“, „Vrabec Ondřej“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Soroka-soroka", rusky. adv. vtip, arr. T. Popatenko; "Kapka-kap-kap...", rumunsky. adv. píseň, arr. T. Popatenko; "Liška", ruština. adv. vtip, arr. V. Popová; hrát po rusky adv. melodie.

Skupina seniorů (od 5 do 6 let)

Sluch "Březen", hudba. D. Šostakovič; „Ukolébavka“, „Chlap s akordeonem“, hudba. G. Sviridová; "Padající listí", hudba. T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; „Březen“ z opery „Láska ke třem pomerančům“, hudba. S. Prokofjev; "Zima", hudba. P. Čajkovskij, texty písní. A. Pleshcheeva; „Podzimní píseň“ (z cyklu „Roční období“ P. Čajkovského); "Polka", hudba. D. Lvov-Kompaneyts, texty písní. Z. Petrová; "Mom's Holiday", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. L. Rumarchuk; „Moje Rusko“, hudba. G. Struve, texty písní. N. Solovyová; "Kdo přišel s písničkou?", hudba. D. Lvov-Kompaneyts, texty písní. L. Dymová; "Dětská polka", hudba. M. Glinka; "Santa Claus", hudba. N. Eliseeva, texty písní. Z. Alexandrova; „Ranní modlitba“, „V kostele“ (z „Dětského alba“ P. Čajkovského); "Hudba", hudba. G. Struve; "Lark", hudba. M. Glinka; "Můra", hudba. S. Maikapara; "Ptačí tanec", "Ukolébavka", hudba. N. Rimskij-Korsakov; finále Klavírního koncertu č. 5 L. Beethovena (fragmenty); „Anxious Minute“ (z alba „Spillkins“ S. Maykapara); „Pokání“, „Ráno“, „Večer“ (ze sbírky „Dětská hudba“ S. Prokofjeva); „První ztráta“ (z „Alba pro mládež“) R. Schumanna; Klavírní sonáta jedenáctá, 1. věta (fragmenty), Preludium A dur, op. 28, č. 7 F. Chopin.

Zpěv

Cvičení na rozvoj sluchu a hlasu "Zajíček", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; „Šili jsme kočce na svátek kozačky,“ dětská písnička; "Havran", rusky. adv. píseň, aranžmá E. Tilicheeva; "Andrey Sparrow", Rus. adv. píseň, arr. Yu Slonova; „Jingle Bells“, „Akordeon“, hudba. E. Tilicheeva; "Počítání", hudba. I. Arseeva; "Sněhové perly", hudba. M. Parkhaladze, texty písní. M. Plyatskovsky; "Kde tráví pěnkavy zimu?", hudba. E. Zaritskaya, texty písní. L. Kuklina; „Parní lokomotiva“, „Petrushka“, hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; "Drum", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová; "Cloud", přezdívka; "Ukolébavka", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová; rus. adv. písně a zpěvy.

Písně "Jeřáby", hudba. A. Livshits, texty písní. M. Poznaňská; "Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova, texty písní. M. Evensen; „Zahradní kruhový tanec“, hudba. B. Mozhzhevelova, texty písní. N. Passova; "Blue Sled", hudba. M. Jordansky, texty písní. M. Kloková; "Husy-housata", hudba. An. Aleksandrová, texty písní. G. Bojko; "Ryby", hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Klokové. "Kuře", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Bříza", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. P. Voronko; "Konvalinka", hudba. M. Kraseva, texty písní. N. Frenkel; "Jarní píseň", hudba. A. Filippenko, texty písní. G Bojko; "Yap-yap", hudba. V. Gerchik, texty písní. Yu Razumovský; "Ptačí dům", hudba. Yu Slonova, texty písní. O. Vysotskaya; "Hrach", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; "Husy", hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina. Kreativita písní „Ukolébavka“, ruština. adv. píseň; "Březen", hudba. M. Kraseva; „Dili-di-li! Bom! Bom!", Ukrajinština. adv. Text písničky E. Makshantseva; „Vymysli píseň“; říkanky, upoutávky, počítání říkanek a další ruské. adv. zpěv

Hudební a rytmické pohyby

Cvičení "Malý březen", hudba. T. Lomovoy; "Jaro", hudba. E. Gnessina ("Etuda"); "Step and Run", hudba. N. Nadeněnko; „Hladké ruce“, hudba. R. Gliere („Valčík“, fragment); „Kdo skáče lépe“, hudba. T. Lomovoy; Naučte se tančit rusky!“, hudba. L. Vishkareva (variace na ruskou lidovou melodii „Zpod dubu, zpod jilmu“); "Rosinki", hudba. S. Maikapara; "Příkop", ruština. adv. melodie, arr. R. Rustamová. Cvičení s předměty. "Valčík", hudba. A. Dvořák; "Cvičení se stuhami", ukrajinština. adv. melodie, arr. R. Rustamová; "Gavotte", hudba. F. Gossec; „Podávání kapesníku“, hudba. T. Lomovoy; „Cvičení s míči“, hudba. T. Lomovoy; "Valčík", hudba. F. Burgmuller.

Náčrtky „Tichý tanec“ (námět z variací), hudba. W. Mozart; "Polka", německy. adv. tanec; „Spánek a tanec“ („Hra s panenkou“), hudba. T. Lomovoy; "Au!" („Hra v lese“, hudba T. Lomová).

Tanec "Přátelské páry", hudba. I. Strauss („Polka“); "Párový tanec", hudba. An. Alexandrova („Polka“); "Pozvánka", ruština. adv. melodie "Len", arr. M. Rauchwerger; "Zábavný tanec", hudba. V. Zolotareva; "Zrcadlo", "Ach, můj hop, hop", ruština. adv. melodie; "Kruhový tanec", ruština. adv. melodie, arr. S. Razoreňová; "Ruský tanec", ruština. adv. melodie („Ať na zahradě nebo v zeleninové zahradě“); "Čtyřka se lžičkami", rusky. adv. melodie, arr. E. Tumanyan; Chlapecký tanec "Chebotukha", rusky. adv. melodie. Charakteristické tance. "Matryoshka", hudba. B. Mokrousová; "Chebotukha", rusky. adv. melodie, aranžmá V. Zolotareva; "Dance of the Beads", hudba. T. Lomovoy; "Petrushkův tanec", chorvatsky. adv. melodie; "Flappers", hudba. N. Kieselvatter; "Tanec Sněhurky a sněhových vloček", hudba. R. Gliera; "Tanec trpaslíků", hudba. F. Churchel; "Dance of the Buffoons", hudba. N. Rimskij-Korsakov; "Tanec cirkusových koní", hudba. M. Kraseva; „Tanec malých medvědů“, hudba. M. Kraseva; "Setkání v lese", hudba. E. Tilicheeva. Kulaté tance. "Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova, texty písní. M. Evensen; "Sklizeň", hudba. A. Filippenko, texty písní. O. Volgina; "Novoroční kulatý tanec", hudba. S. Shaidar; "Novoroční kulatý tanec", hudba. T. Popatenko; „Nový rok k nám přichází“, hudba. V. Gerchik, texty písní. Z. Petrová; "Kulatý tanec květin", hudba. Yu Slonova; „Jak šly naše přítelkyně“, „Chodím s vinnou révou“, „A jsem na louce“, „Černozemský pozemšťan“, Rus. adv. písně, arr. V. Agafonniková; "Ach ano bříza", hudba. T. Popatenko, texty písní. Zh. Agadzhanova; „U řeky, u mostu“; "Ta mladá žena šla pro vodu", Rus. adv. písně, arr. V. Agafonniková.

Hudební hry

Hry "Pasti", hudba. J. Haydn; "Nepustíme tě ven", hudba. T. Lomovoy; "Buď chytrý!", hudba. N. Ladukhina; „Hra s tamburínou“, hudba. M. Kraseva; "Hledej hračku", "Buď chytrý", rusky. adv. melodie, arr. V. Agafonniková; "Piloti na letišti", hudba. M. Rauchwerger; "Najděte si partnera", Latv. adv. melodie, aranžmá T. Popatenko; „Hra se zvonkem“, hudba. S. Rzhavskoy; "Kočka a myši", hudba. T. Lomovoy; "Chrastítka", hudba. T. Vilkoreiskaya; „Postarej se o obruč“, hudba. V. Vitlina; "Najdi hračku", Latv. adv. píseň, arr. G. Frida.

Hry se zpěvem „Čepička“, „Ach, zajíček v Senechce“, „Havran“, ruština. adv. písně; "Zainka", ruština. adv. píseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; "Jako tenký led", Rus. adv. píseň, aranžmá Jizva; "Havran", rusky. adv. melodie, arr. E. Tilicheeva; "Dva tetřívci", Rus. adv. melodie, aranžmá V. Agafonniková; "Kočka Vaska", hudba. G. Lobačov, texty písní. N. Frenkel; "Ježek", hudba. A. Averina; "Kulatý tanec v lese", hudba. M. Jordánskij; „Ježek a myši“, hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Kloková; "Květiny", hudba. N. Bakhutova, lidová slov.

Hudební a didaktické hry

Rozvoj sluchového slyšení „Hudební loto“, „Kroky“, „Kde jsou moje děti?“, „Máma a děti“.Rozvoj smyslu pro rytmus „Identifikujte podle rytmu“, „Rytmické pruhy“, „Naučte se tančit“, „Hledejte“.

Vývoj zabarvení sluchu "Co hraju?", "Hudební hádanky", "Hudební dům".

„Hlasitě, potichu piják“, „Zvonění zvonků“.

Rozvoj hudebního vnímání a hudební paměti „Buďte pozorní“, „Buratino“, „Obchod s hudbou“, „Roční období“, „Naše písně“.

"Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova; "Jako naši u brány", Rus. adv. melodie, arr. V. Agafonniková; "Kde jsi byl, Ivanushko?", Rus. adv. melodie, arr. M. Jordánskij; „Moje oblíbená panenka“, autorka T. Koreneva; „Polyanka“ (hudební pohádková hra), hudba T. Vilkorejská. Rozvoj taneční a herní kreativity „Kočka a koza“, „Zalévám, zalévám cibuli“, hudba. E. Tilicheeva; "Kočičí valčík", hudba. V. Zolotareva; volný tanec na jakékoli taneční melodie ve zvukové nahrávce; "Hořte, hořte jasně!", Rus. adv. melodie, arr. R. Rustamová; "A jsem na louce", Rus. adv. melodie, arr. T. Smirnová.

Hra na dětské hudební nástroje

„The Blue Sky“, „Brave Pilot“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Don-don", ruština. adv. píseň, arr. R. Rustamová; "Hořte, hořte jasně!", Rus. adv. melodie; "Pastýř", česky. adv. melodie, arr. I. Berkovich; "Kohout", ruský. adv. píseň, arr. M. Kraseva; "Hodinky", hudba. S. Wolfensohn; "S naší babičkou žil černý beran," Rus. adv. komická píseň, arr. V. Agafonniková.

Přípravná skupina do školy (od 6 do 7 let)

Sluch "Dětská polka", hudba. M. Glinka; "Březen", hudba. S. Prokofjev; "Ukolébavka", hudba. W. Mozart; „Nemoc panenky“, „Pohřeb panenky“, „Nová panenka“, „Kamarinskaya“, hudba. P. Čajkovskij; "Podzim", hudba. An. Alexandrova, texty písní. M. Požařová; "Veselý rolník", hudba. R. Schumann; „Podzim“ (z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho); „Říjen“ (z cyklu „Roční období“ P. Čajkovského); díla z alba „Beads“ od A. Grechaninova; "Moře", "Veverka", hudba. N. Rimskij-Korsakov (z opery „Příběh cara Saltana“); „Tabákový valčík“, hudba. A. Dargomyžskij; „Italská polka“, hudba. S. Rachmaninov; „Sabre Dance“, hudba. A. Chačaturjan; „Zima přišla“, „Trojka“, hudba. G. Sviridová; „Valčík“, „Gavota“, „Polka“, „Tanec“, hudba. D. Šostakovič; "Kavalérie", hudba. D. Kabalevskij; „Zima“ z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho; „V jeskyni krále hory“ (suita z hudby k dramatu G. Ibsena „Peer Gynt“), „Průvod trpaslíků“, op. 54 E. Grieg; „Song of the Lark“, hudba. P. Čajkovskij; "Dance of the Birds", hudba. N. Rimskij-Korsakov (z opery „Sněhurka“); "Dawn on the Moscow River", hudba. M. Musorgskij (úvod k opeře „Khovanshchina“); „Smutná píseň“, „Starověký tanec“, „Jaro a podzim“, hudba. G. Sviridová; „Jaro“ z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho; Varhanní toccata d moll I.-S. Bach; „Na harmoniku“ z alba „Beads“ A. Grechaninova a další díla z dětských alb klavírních skladeb (dle výběru hudebního ředitele); „Minuet“ z dětského alba „Spillkins“ od S. Mikea - pár; Hudba „Heřmánek Rus“, „Pomněnka Gzhel“, „Pipe and Horn“, „Palekh“ a „Our Khokhloma“. Y. Chichkova (sbírka „Heřmánek Rus“); „Léto“ z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho, zazní i další díla ruských a západoevropských skladatelů (dle výběru hudebního ředitele).

Zpěv

Cvičení na rozvoj sluchu a hlasu "Lesem šla liška", Rus. adv. píseň; „Jingle Bells“, „Náš dům“, „Fipe“, „Cuckoo“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Zajíček chodí po zahradě", Rus. adv. melodie; „Spěte, panenky“, „Vlk a děti“, Estonsko. adv. píseň; "Zajíček", "petržel", hudba. V. Karaseva; "Trubka", "Kůň", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová; "Do školy", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; „Kočka-kočka“, „Ukolébavka“, „Hrášek“, hudba. V. Karaseva; "Swing", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "A jsem na louce", Rus. adv. melodie; „Skok-skok, skok“, rusky. adv. píseň; "Zelinová zahrada", hudba. V. Karaseva.

Písně "Padající listí", hudba. T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; "Ahoj, má vlast!", hudba. Yu Chichkova, texty písní. K. Ibryaeva; „Moje Rusko“, hudba. G. Struve; „V každém mrazu je nám teplo“, hudba. M. Partskhaladze; „Jeřáby odlétají pryč“, hudba. V. Kikto; „Na dvoře bude skluzavka“, hudba. T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; "Zimní píseň", hudba. M. Kraseva, texty písní. S. Vyšeslavceva; "Vánoční strom", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. E. Shmanova; „Nový rok k nám přichází“, hudba. V. Gerchik, texty písní. Z. Petrová; "Mom's Holiday", hudba. Yu Guryeva, texty písní. S. Vigdorová; "Nejlepší", hudba. V. Ivanníková, texty písní. O. Fadeeva; „Stromy spí na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty písní. I. Chernitskaya; „Na naší zahradě je dobře“, hudba. V. Gerchik, texty písní. A. Mimozemšťan; "Je dobře, že začal padat sníh," hudba. A. Ostrovský; "Novoroční kulatý tanec", hudba. T. Popatenko; "Je to Den matek", hudba. Yu. Tugarinova; „Novoroční kulatý tanec“, hudba. S. Schneider; „Píseň o babičce“, „Bratr voják“, hudba. M. Partskhaladze; „Přišlo jaro“, hudba. Z. Levina, texty písní. L. Nekrasová; "Vesnyanka", ukrajinština. adv. píseň, arr. G. Lobačeva; „Stromy spí na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty písní. I. Chernitskaya; "Na poli byla bříza", Rus. adv. píseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; "Chci studovat", hudba. A. Dolukhanyan, texty písní. Z. Petrová; "Sbohem, školko", hudba. Yu Slonova, texty písní. B. Málková; "Nyní jsme studenti," hudba. G. Struve; "Victory Holiday", hudba. M. Partskhaladze; "Lekce", hudba. T. Popatenko; "Summer Flowers", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. L. Nekrasová; "Jak šly naše přítelkyně", Rus. adv. píseň; „O koze“, hudba. G. Struve; "Na mostě", hudba. A. Filippenko; "Píseň o Moskvě", hudba. G. Sviridová; „Kdo vymyslel píseň“, hudba. D. Společník Leo.

Písňová kreativita "Na podzim", hudba. G. Singer; "Veselá píseň", hudba. G. Struve, texty písní. V. Viktorová; "Smutná píseň", hudba. G. Struve; "Tanec", hudba. T. Lomovoy; "Na jaře", hudba. G. Singer; „Tichá píseň“, „Hlasitá píseň“, hudba. G. Struve; „Pomalá píseň“, „Rychlá píseň“, hudba. G. Struve.

Hudební a rytmické pohyby

Cvičení "Březen", hudba. I. Kiško; chůze veselým a klidným krokem do „března“, hudba. M. Robert; „Běh“, „Barevné vlajky“, hudba. E. Tilicheeva; "Kdo lépe skáče?", "Běh", hudba. T. Lomovoy; „Dívky a chlapci jdou“, hudba. V. Zolotareva; „Zvedat a překračovat vlajky“ („Etude“, hudba K. Guritta), „Kdo skáče lépe?“, „Běh“, hudba. T. Lomovoy; "Brave Rider", hudba. R. Schumann; "Švih zbraní", polsky. adv. melodie, arr. V. Ivanníková; "Cvičení se stuhami", hudba. W. Mozart; „Pojďme dupat a točit se“: „Ach, ulice, ulice je široká“, rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; "Spláchnout kapesníky": "Ach, luční kachna", rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; „Cvičení s květinami“, hudba. T. Lomovoy; „Cvičení s vlajkami“, německy. adv. taneční melodie; „Cvičení s kostkami“, hudba. S. Sosnina; "Chrastítka", hudba. T. Vilkoreiskaya; „Cvičení s míči“, „Švihadlo“, hudba. A. Petrová; „Cvičení se stuhou“ (švédská lidová melodie, úprava L. Vishkarev); „Cvičení s páskou“ („Hra“, hudba I. Kishko).

Náčrtky „Budeme tančit“ („Jehněčí“, ruská lidová melodie); „Rain“ („Déšť“, hudba N. Lyubarsky); „Koně“ („Tanec“, hudba Daronda); "Uražená", hudba. M. Štěpáněnko; "Medvědi tančí", hudba. M. Kraseva; Ukázat směr („March“, hudba D. Kabalevsky); každý pár tančí po svém („Ach, ty, bříza“, ruská lidová melodie); „Skokan“, „Tvrdohlavý“, hudba. G. Sviridová; "Žáby a čápi", hudba. V. Vitlina; "Tanec motýlů", hudba. E. Tilicheeva.

Tanec "Párový tanec", Karelian. adv. melodie; „Tanec s klasy“, hudba. I. Dunaevsky (z filmu „Kubáňští kozáci“); „Kruhový cval“, maďarsky. adv. melodie; "Jaro", hudba. Y. Chichkova („Polka“); „Párový tanec“, lotyšský. adv. melodie; "Zábavný tanec", hudba. V. Zolotareva; "Polka", hudba. V. Kosenko. "Valčík", hudba. E. Makarova; "Polka", hudba. P. Čajkovskij; "Minuet", hudba. S. Maikapara; "Valčík", hudba. G. Bachman; "Apple", hudba. R. Gliere (z baletu „Červený mák“); "Tachanka", hudba. K. Listová; "Mazurka", hudba. G. Venyavsky; "Podpatky", rusky. adv. melodie, arr. E. Adler; "Přádelna", rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; „Ruský tanec se lžičkami“, „A já jsem na louce“, „Polyanka“, ruština. adv. melodie; "Dívky zasely len", Rus. adv. píseň; "Sudaruška", ruština. adv. melodie, arr. Yu Slonova; "Čtyřka se lžičkami", rusky. adv. melodie, arr. E. Tumanyan; "Tanec", hudba. T. Lomovoy; "Už tahám kolíky", Rus. adv. píseň, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", hudba. K. Listová; "Valčík", hudba. F. Schubert; "Odešla mladá", "Řekni to všem, Nadyusha", "Dívky zasely len", Rusky. adv. písně; "Sudaruška", ruština. adv. melodie, arr. Yu Slonova; "Barynya", ruština. adv. píseň, arr. V. Kikto; "Půjdu, půjdu ven", Rus. adv. melodie. Charakteristické tance. "Tanec petržele", hudba. A. Dargomyzhsky („Valčík“); "Tanec sněhových vloček", hudba. A. Žilina; „Výstup k tanci medvíďat“, hudba. M. Kraseva; "Matryoshka", hudba. Yu Slonova, texty písní. L. Nekrasová; "Veselý slon", hudba. V. Komárová. Kulaté tance. "Půjdu k řece?" Rus. adv. píseň, arr. V. Ivanníková; "Na hoře je kalina", Rus. adv. melodie, arr. A. Novíková; "Zimní prázdniny", hudba. M. Starokadomský; "Na Silvestra", hudba. E. Zaritskaya; „Nový rok k nám přichází“, hudba. V. Gerchik, texty písní. Z. Petrová; "Na poli byla bříza", Rus. adv. píseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; "Ať na zahradě nebo v zeleninové zahradě", rusky. adv. melodie, arr. I. Arseeva. Hudební hry Hry. „Vezmi vlajku“, „Najdi si partnera“, maďarsky. adv. melodie; „Zajíci a liška“, „Kočka a myši“, hudba. T. Lomovoy; "Kdo je rychlejší?", hudba. M. Schwartz; „Hra s chrastítkami“, hudba. F. Schubert "Ecosseuse"; „Trappers and Beasts“, hudba. E. Tilicheeva; „Výlet“, „Procházka“, hudba. M. Kuss (pro hru „Vlak“); "Pastýř a kozy", rusky. adv. píseň, arr. V. Trutovský.

Hry se zpěvem "Pleten", rusky. adv. melodie „Dívky zasely“, arr. I. Kiško; „Rozpoznat podle hlasu“, hudba. V. Řebíková („Hra“); „Teremok“, „Blizzard“, „Ach, vstal jsem brzy“, rusky. adv. písně; "Podívej", hudba. T. Lomovoy; "Jako tenký led", Rus. adv. píseň; "Dívky sely", arr. I. Kiško; "Shadow-Shadow", hudba. V. Kalinníková; "Chodím s loachem", Rus. adv. píseň, arr. A. Grechaninová; "Zemelushka-chernozem", rusky. adv. píseň; "Savka a Grishka", bělorusky. adv. píseň; "Jako na malém mostě", "Jako u nás u brány", "Kamarinskaya", arr. A. Bykanová; "Zajíček", "Medvěd", Rus. adv. písně, arr. M. Kraseva; "Jeřáb", ukrajinský. adv. píseň; "Hra s vlajkami", hudba. Yu Chichkova.

Hudební a didaktické hry

Rozvoj sluchového slyšení „Tři prasátka“, „Mysli, hádej“, „Jsou různé zvuky“, „Veselá petrželka“. Rozvoj smyslu pro rytmus. „Procházka v parku“, „Dokonči úkol“, „Identifikuj podle rytmu“.

Vývoj zabarvení sluchu „Hádej, na co hraju“, „Příběh hudebního nástroje“, „Hudební dům“.

Rozvoj diatonického sluchu "Budeme flámovat hlasitě a tiše", "Zvoní zvony, hledejte je."

Rozvoj hudebního vnímání "Na louce", "Píseň - tanec - pochod", "Roční období", "Naše oblíbená díla" Rozvoj hudební paměti. „Pojmenujte skladatele“, „Hádej píseň“, „Opakujte melodii“, „Rozpoznejte dílo“.

Dramatizace a hudební vystoupení "Jako naši u brány", Rus. adv. melodie, arr. V. Agafonniková; "Jako tenký led", Rus. adv. píseň; „Na zelené louce“, rusky. adv. melodie; "Zainko, pojď ven," Rus. adv. píseň, aranžmá E. Tilicheeva; "Vezmeme si komára", "Chodím s loachem", Rus. adv. písně, arr. V. Agafonniková; „Novoroční ples“, „Ve stínu přátelských múz“, „Popelka“, autor. T. Koreneva; „Moucha Tsokotuha“ (operní hra podle pohádky K. Čukovského), hudba. M. Kraseva. Rozvoj taneční a herní tvořivosti „Polka“, hudba. Yu Chichkova; „Tanec medvěda a mláďat“ („Medvěd“, hudba G. Galinin); "Už tahám kolíky", Rus. adv. píseň, arr. E. Tilicheeva; "Jdu po ulici", Rus. adv. píseň, arr. A. B. Dyubuk; "Zimní prázdniny", hudba. M. Starokadomský; "Valčík", hudba. E. Makarova; "Tachanka", hudba. K. Listová; "Dva kohouti", hudba. S. Razoreňová; „Panenky vyšly tančit“, hudba. V. Vitlina; "Polka", Latv. adv. melodie, arr. A. Žilinský; "Ruský tanec", ruština. adv. píseň, arr. K. Volková; „Lion Cub Lost“, hudba. V. Enke, texty písní. V. Lapina; "Black Panther", hudba. V. Enke, texty písní. K. Raikina; "Waltz of the Cockerels", hudba. I. Striboga. Hra na dětské hudební nástroje „Zvonky na saních“, „Do školy“, „Akordeon“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Andrey Sparrow", Rus. adv. píseň, arr. E. Tilicheeva; "Náš orchestr", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. Yu Ostrovsky; "Lotyšská polka", arr. M. Rauchwerger; "Na zelené louce", "Na zahradě, v zeleninové zahradě", "Soroka-straka", ruština. adv. melodie; „Veverka“ (úryvek z opery „Příběh cara Saltana“, hudba N. Rimského-Korsakova); "Havran", rusky. adv. vtip, arr. E. Tilicheeva; "Šel jsem do kopce", "Na poli byla bříza", Rus. adv. písně; "Ach, ta obruč praskla," Ukrajinec. adv. melodie, arr. I. Berkovich; "Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova; "Valčík", hudba. E. Tilicheeva; „V našem orchestru“, hudba. T. Popatenko.

Literatura

Seznam programů

Přibližný základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání"Dětství" editoval T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michajlova. – Nakladatelství „Childhood-Press“ LLC, 2011

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva „Dovolená každý den“ s audio aplikací,

Seznam technologií a výhod

Monitoring v MŠ.- SPb.: DĚTSKÝ TISK, 2011

Burenina A.I. Rytmická mozaika (program rytmické plasticity pro děti). - S-P, 2000.

Sauko T.N., Burenina A.I. Nejlepší tleskat, děti! Program pro hudební a rytmickou výchovu dětí 2-3 let. – Petrohrad, 2001,

hudební vzdělávací program pro děti „Tutti“ od A.I. Bureniny, T.E. Tyutyunnikova, „Rytmická mozaika“ od A. Bureniny. Program „Tutti“ je součástí hlavního souboru vzorového všeobecného vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „World of Discovery“, vyvinutého kolektivem autorů A.I. Burenina, N.E. Vasyukova, T.E. Tyutyunnikova, pod generální redakcí L.G. Peterson, I.A. Lykova.,

Hudba k poslechu a požadavky na ni.

Tento vývoj je určen pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení, hudební režiséry a rodiče. Materiál bude zajímat také studenty pedagogických vysokých škol a vysokých škol, kteří se zajímají o metody hudebního rozvoje dětí. Materiál obsahuje doporučení pro výběr hudby pro předškolní děti k poslechu a pro použití v omezených chvílích.

Hudba k poslechu.

Tradičně se má za to, že pro předškolní dítě je lepší poslouchat programovou hudbu. Obsahově je přehlednější, tzn. dostupnější pro děti.
Zdůrazněme, že právě hudební vnímání je „kanálem“, který umožňuje dítěti obohatit jeho individuální hudební zážitek. Rozvoj jeho hudebního vkusu a zájmu o hudební aktivity závisí na tom, jaká hudba dítě obklopuje.
Jak se vybírá repertoár k poslechu?
Multidimenzionalita je hlavním principem umění obecně a hudby zvláště. Nepochopitelné množství možností interpretace stejného hudebního obrazu různými posluchači, pokud je hudba programová; obrovská paleta zážitků a obrazů v neprogramové hudbě. Kombinace neslučitelných pocitů ve stejném hudebním díle...
Hlavními požadavky při výběru hudebních děl pro děti k poslechu jsou požadavky na uměleckost a dostupnost.
Umění zahrnuje výběr různých hudebních děl - příklady hudební klasiky i moderny. Harmonie hudebního obrazu a jeho výrazových prostředků, jas, vysoká emocionalita hudby – právě v těchto kritériích lze tento požadavek charakterizovat.
Dostupnost je tradičně interpretována takto:
obsah hudebního díla musí být prezentován jasnými, srozumitelnými obrazy, což zahrnuje použití převážně programové hudby;
hudební dílo musí mít kontrastní formu;
hudební obrazy musí odpovídat emocionální a životní zkušenosti dítěte;
výběr hudebních děl musí odpovídat percepčním schopnostem dětí.
Při výběru hudebních děl se vyplatí dodržovat řadu zásad.
1. Princip zohledňování hudebních zájmů dětí, dětská subkultura, který předpokládá, že každé dítě bez ohledu na věk má již individuální hudební zkušenost a má, byť implicitně, prvotní selektivní vztah k hudbě. Realizace tohoto principu zahrnuje diferencovaný přístup – různým dětem je nabízena jiná hudba.
Selektivní postoj dítěte k hudbě se může projevovat různými způsoby – od preference konkrétního nástroje až po hudbu konkrétního skladatele.
2. Zásada zohlednění aktivní povahy dítěte, která předpokládá, že nabízený hudební repertoár dětem umožní vyjádřit výsledky vlastního vnímání dostupnými prostředky - kresbou, slovem, hrou. Kromě toho může hudba umožnit interaktivní zapojení dítěte – jeho bezprostřední emoční a motorické reakce při poslechu. Tento princip zohledňuje motoricko-rytmickou povahu hudby samotné a přirozenou aktivitu dítěte.
3. Zásada zohlednění emočního prožívání dítěte je vyjádřena výběrem hudebních děl, která odpovídají emočnímu stavu a prožívání dítěte. Pokud učitel a rodiče vědí, jak dítě žije, co ho vzrušuje a těší, může se hudba stát zdrojem obohacení jeho citového a životního prožitku. Dítě dostává příležitost „prožít“ v hudbě ty události, které v něm vyvolaly silné emocionální zážitky.
Zdá se, že nejsnazší způsob, jak tento princip zavést do praxe, je vybrat díla, jejichž názvy již obsahují korespondenci s emocionálním prožíváním dětí. Například: „Nová panenka“ z „Dětského alba“ od P. Čajkovského, „Veselý rolník se vrací z práce“ od R. Schumanna atd.
Hlubší pochopení tohoto principu vám však umožní vybrat si dílo, které zprostředkovává nuance zážitků z dětství.
4. Princip zohledňování individuálních charakteristik dětského vnímání hudby. Implementace tohoto principu je možná za předpokladu, že učitel dobře zná charakteristiky postoje dítěte k procesu poslechu hudby. Jsou děti, pro které je v hudbě hlavní vizuální rozsah, jsou děti muzikologové, které zajímá biografie skladatele a historie vzniku díla. Jsou děti, které vnímají hudbu pouze pocitově a vyjadřovat výsledky poslechu slovy je pro ně nepřijatelné. Proto by měl být hudební repertoár i technologie pro organizaci vnímání hudby prováděny s ohledem na tyto vlastnosti.
5. Princip diverzity řešených úloh v procesu vnímání hudby. Tento princip je dán na jedné straně integritou vývoje dítěte v předškolním období a na druhé straně multidimenzionální povahou hudby. Vzhledem k tomu, že proces vnímání hudby je organizován tak, aby řešil různé problémy, stává se paleta hudebních děl, které může předškolák poslouchat, téměř neomezená.
Jaké problémy lze vyřešit výběrem speciálního hudebního repertoáru pro poslech?
Tyto úkoly spolu souvisí:
s procesem socializace dítěte, obohacování jeho emočního prožívání;
s rozvojem duševních procesů - myšlení, představivost, tvořivé schopnosti předškoláka;
s rozvojem uměleckého vnímání hudby, s rozvojem schopnosti dítěte analyzovat hudební díla; získávání znalostí o hudbě, rozšiřování hudebních obzorů.
Hudební repertoár pro obohacení emocionálního prožitku dítěte. Hudba hraje obrovskou roli v obohacení emocionálního prožitku dítěte. Ostatně, jak jsme si řekli výše, hudba je vlastně emoce. Jaké emoce může dítě prožívat při poslechu hudby?
K charakterizaci emocí dětského posluchače použijeme klasifikaci typů emocí navrženou V.N.Kholopovou, která identifikuje: emoce jako životní pocit; emoce jako faktor seberegulace osobnosti; emoce obdivu k mistrovství umění; emoce zobrazené v hudbě; přirozené emoce hudby.
Za prvé, proces poslechu hudby v sobě nese obrovský pozitivní emocionální náboj, a proto může být hudební repertoár reprezentován velkými díly jak klasické, tak dobré popové a dětské hudby. Zde je přibližný výčet hudebních děl, která lze hrát při organizaci pedagogického procesu.
Dopolední hodiny recepce pro děti
„Úsměv“ (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
„Opravdový přítel“ (B. Savelyev - M. Plyatskovsky);
„Na světě není nic lepšího“ (G. Gladkov – Yu. Entin);
„Modrý kočár“ (V. Shainsky - E. Uspensky).
Ranní cvičení
„Píseň o cvičení“ (G. Gladkov - G. Oster);
„V trávě seděla kobylka“ (V. Shainsky - N. Nosik);
„Je zábavné chodit spolu“ (V. Shainsky - M. Matušovský);
„Plastilínová vrána“ (V. Shainsky - E. Uspensky).
Oblékání na procházku
„Mraky“ (V. Shainsky - S. Kozlov);
"Jaký nádherný den" (A. Flyarkovsky - E. Karganova);
"Přežijeme tento problém" (B. Savelyev - A. Khait);
"Špatné počasí" (N. Lev - M. Dunaevsky).
Tichá hodina
"Ukolébavka" (W. A. Mozart);
„Umkova ukolébavka“ (A. Flyarkovskij - S. Sviridenko);
"Malý Willie-Winky" (M. Karminsky - I. Tokmakova);
"Světlanina ukolébavka" (T. Khrennikov - A. Gladkov);
"Křepelka" (I. Chernitskaya - N. Susheva).

Hrát činnost
„Cheburaškova píseň“ (V. Shainsky - E. Uspensky);
"Dárky" (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
"Pinocchio" (E. Krylatov - Yu. Entin);
„Na světě je mnoho pohádek“ (V. Shainsky - Yu. Entin).
Třídy:
v tělesné výchově „Ranní cvičení“ (V. Vysockij);
ve výtvarném umění „Hedvábný střapec“ (Yu. Chichkov - M. Plyatskovsky);
o environmentální výchově "Kdo jsou ptáci?" (A. Zhurbin - B. Zakhoder), "Pampelišky" (V. Gerchik - R. Gorskaya), "Dobré léto" (V. Ivannikova - E. Avdienko), "Forest Bell" (V. Ivannikova - I. Bašmakova) ;
o vývoji řeči „Slova“ (V. Shainsky - R. Rožděstvensky);
o pracovní výchově „Každý na světě potřebuje domov“ (I. Efremov - R. Sef), „Ptačí dům“ (D. Kabalevskij - O. Vysotskaya), „Na chalupě“ (V. Vitlin - A. Passova) ;
hudební kurzy „Píseň krokodýla Geny“ (V. Shainsky - A. Timofeevsky), „Medvěd a panenka tančí tanec“ (M. Kachurbina - N. Naydenova), „Koupačka“ (E. Tilicheeva - V. Semernin ).
Za druhé, proces poslechu hudby umožňuje dítěti „zažít“ své vlastní emocionální zážitky. Pokud se obsah hudebního díla blíží skutečnému emočnímu prožívání dítěte a učitel mu pomáhá takové spojení navázat, výrazně to obohacuje emoční vývoj předškoláka. Poznamenejme, že v tomto případě hraje nejdůležitější roli odborná způsobilost učitelky mateřské školy a psychologa. Pouze znalosti a porozumění dítěte umožňují vytvořit individuální repertoár hudebních děl.
Když si dítě vybere hudební skladbu z hudební knihovny, často může učiteli nebo vrstevníkům „povědět“ o svém emocionálním stavu. Pokud jeho nálada není veselá, preferuje tichou, plynulou hudbu, a když se chce bavit, požádá o „zapnutí“ tance nebo pochodu.
Uveďme příklad hudby odpovídající emočnímu stavu dítěte.
Radost
P. I. Čajkovskij. "Italská píseň";
S. S. Prokofjev. Symfonie č. 1 „Klasická“ (1 část, úryvek);
L. Beethoven. Symfonie č. 9 (4. věta, úryvek);
I. Strauss-otec. „Oheň mládí“, cval; Cval šampaňského;
E. Strauss. „Plnou parou vpřed“, rychlá polka;
W. A. Mozart. Symfonie č. 40 (1 věta, úryvek).
Smutek, smutek
A. Vivaldi. Largo;
L. Beethoven. „Sonáta měsíčního svitu“ (1 část, úryvek);
K. Saint-Sane. "Labuť" (úryvek);
I. Brahms. Symfonie č. 3 (3 věta);
A. Dvořák. Symfonie č. 9 (2. věta, úryvek);
Caccini. "Ave Maria";
F. Chopin „Nokturno e moll“.
Úzkost
P. I. Čajkovskij. "Nemoc panenky";
P. I. Čajkovskij. Předehra k opeře „Piková dáma“ (úryvek);
B. A. Mozart. "Requiem" (kupé);
L. V. Beethoven. Symfonie č. 5 (1 věta, úryvek).
Strach
M. P. Musorgskij. "Baba Yaga";
P. I. Čajkovskij. Scény z baletu „Louskáček“;
O. Respighi. "Pineas of Rome" (Pines v katakombách).
Hněv
L. V. Beethoven. Egmontská předehra (úryvek);
P. I. Čajkovskij. Scény z baletu „Louskáček“ („Myši a myší král“);
A. Dvořák. Symfonie č. 9 (1 věta, úryvek).
Za třetí, v procesu poslechu hudby vyvstávají emoce obdivu k dovednostem umělce. Děti by bezesporu měly poslouchat hudbu jen při dobrém provedení. Z dobrého, a ještě více virtuózního vystoupení dítě zažívá silné emoce, které se často stávají důvodem zájmu o hudbu a touhy věnovat se hudebním aktivitám.
Za čtvrté, v procesu poslechu hudby dítě vnímá emoce vyjádřené v hudbě. Umělecký obraz hudebního díla je obdařen určitým emocionálním stavem. Pokud chce učitel prezentovat dětem pomocí hudby ten či onen obrázek, pak je lepší to udělat na příkladu programových prací. Klasika světové hudby má celou vrstvu tzv. „dětské hudby“ – děl, která mají děti slyšet a hrát. Jmenujme alespoň všechny známé cykly dětských her:
„Dětské album“ P. Čajkovského;
„Petr a vlk“ od S. Prokofjeva;
„Dětská hudba“ S. Prokofjeva;
„Album pro mládež“ R. Schumanna.
Neprogramové hry také odrážejí emocionální stav. Šíře využití hudebních děl závisí na hudební kultuře a vkusu samotného učitele. Například hudba romantických skladatelů (Schubert, Chopin, Liszt, Mendelssohn) se vyznačuje přenosem nuancí emocionálních stavů, hudba Dvořáka či Brahmse „vykresluje“ živé lidské zážitky.
Za páté, v procesu poslechu hudby dítě vnímá přirozené emoce hudby, tzn. prostředky uměleckého vyjádření. Samotná povaha hudebního umění je zdrojem emocí. A v prvé řadě jde o motoricko-rytmickou sféru hudby, která citelněji ovlivňuje lidské emoce. Pro rostoucího člověka je vhodnější odrážet pozitivní emoce v hudbě. Čím stabilnější je spojení mezi dítětem a hudbou, tím úspěšnější je jeho emoční vývoj.
Hudební repertoár pro řešení problémů duševního vývoje dítěte. Zvláštnosti hudebního umění umožňují uvažovat o repertoáru jako o faktoru rozvoje duševních procesů a především kreativity, kreativní představivosti a myšlení předškolního dítěte.
Živé hudební a umělecké obrazy stimulují dětskou představivost a dávají vzniknout neobvyklým interpretacím a asociacím.
Zde je přibližný seznam děl, jejichž poslech může mít významný vliv na hudební vývoj dítěte.
1. S. Prokofjev. "Romeo a Julie" - rychlý Mercutio, neuspěchaný otec Lorenzo;
2. W. A. Mozart. „Figarova svatba“, „Kouzelná flétna“ - flirtující ženy;
3. M. Glinka. "Ruslan a Lyudmila" - zábavný, zbabělý Farlaf;
4. A. Borodin. "Princ Igor" - plačící Yaroslavna.
5. K. Saint-Saens. "Karneval zvířat";
6. P. Čajkovskij. "Shulkcracker"; S. Prokofjev. "Petr a vlk."
7. O. Messiaen. „Katalog ptáků“, „Probuzení ptáků“;
8. L. Beethoven. "Pastorační" symfonie;
9. E. Grieg. "Nokturno".
10. N. Rimskij-Korsakov. "Příběh cara Saltana";
11. N. Sidelnikov. "Ruské pohádky";
12. F. Couperin. "Motýli";
13. R. Schumann. "Motýli".
14. N. Rimskij-Korsakov. "Sadko", "Šeherezáda";
15. A. Vivaldi. "Roční období";
16. K. Debussy. "Moře", tři symfonické skici;
17. K. Debussy. „Mlhy“, „Dead Leaves“, „Heather“ (předehra z 2. sešitu);
18. O. Respighi. "Pines of Rome" ("Pines of the Appian Way").
19. P. Čajkovskij. "Zimní sny" (sever);
20. P. Čajkovskij. "Vzpomínky na Florencii" (jih);
21. N. Rimskij-Korsakov. "Šeherezáda" (východ);
22. Dvořák. Symfonie č. 9 („Z Nového světa“) (západ).
23. N. Rimskij-Korsakov. „Legenda o neviditelném městě Kitezh“;
24. S. Prokofjev. "Romeo a Julie";
25. A. Chačaturjan. "Spartacus";
26. O. Respighi. "Pines of Rome" ("Pines on the Janiculum").
27. M. Musorgskij. „Obrázky na výstavě“ - pěšky, rovnoměrným tempem;
28. A. Borodin. „Polovské tance“ z opery „Princ Igor“ - tanec, tanec, veselé radovánky;
29. K. Debussy. "Kroky ve sněhu";
30. F. Schubert. „Lesní král“ - dostihy;
31. R. Wagner. "Valkýra" - let;
32. A. Vivaldi. "Roční období". Koncert č. 4 („Zimní“) Allegro - bruslení.
33. M. Musorgskij. "Noc na Lysé hoře";
34. P. Čajkovskij. "Baba Yaga";
35. A. Ljadov. "Kikimora";
36. E. Grieg. "Průvod trpaslíků";
37. E. Grieg. Tanec elfů;
38. N. Rimskij-Korsakov. Fragmenty z opery „Sněhurka“;
39. K. Debussy. „Víly jsou krásné tanečnice“ (předehra z 2. sešitu);
40. A. Ljadov. "Kouzelné jezero".
Hudební repertoár pro rozvoj hudebního vnímání, hudební výchova, hudební obzory. Řada těchto problémů se řeší zpravidla v hodinách hudební výchovy. Učitel-hudebník pomáhá dítěti získat zkušenosti v oblasti hudebních žánrů a stylů, hudebních výrazových prostředků, hudebních forem a intonačních specifik hudby různých skladatelů. Příklady takových hudebních děl obecně doporučují předškolní vzdělávací programy. Jedná se o díla:
malý objem, jejich herní doba by neměla přesáhnout 5 - 8 minut, což je spojeno s charakteristikami dětské pozornosti (rozptýlenost, špatná koncentrace) a nedostatečným rozvojem dobrovolných procesů;
s výraznými hudebními výrazovými prostředky (tempo, rytmus, dynamika, melodie);
stylově a žánrově různorodé;
software a nesoftware.
Repertoár tedy určuje náplň práce s dětmi na vnímání hudebních děl - to je podstatná část díla, ale ne celé dílo. Kromě obsahu se jeví jako důležité seznámit se s technologiemi organizace procesu vnímání hudby předškolními dětmi.

Putovní představení je originální nápad na dětskou oslavu. V moderním rytmu života nemají rodiče vždy čas navštívit s dítětem divadelní představení. Žádný problém! Koneckonců, „Zlatá rybka“ splní jakékoli přání a divadlo může přijít k vám domů, do školky nebo školy. Nabízíme představení pro děti různého věku, venkovní loutková představení, divadelní pohádky. Náš repertoár je sestaven tak, aby malé diváky nejen pobavil, ale také jim něco důležitého řekl, něco naučil, aniž by je nudil. Profesionální herci Zlaté rybky mají deset i více let zkušeností, díky nimž akční postavy krásně zpívají a tančí.

Naše venkovní dětská představení však vděčí za svou krásu nejen účinkujícím, ale také umělcům: to uvidíte v nádherných kulisách a luxusních kostýmech. Děj každého představení navíc rozvíjí režisér, takže se pro vaše děti odehraje nevšední a zajímavý příběh. Venkovní představení pomůže učinit narozeniny, Nový rok, promoce mateřské školy a jakékoli jiné svátky nezapomenutelné.

Divadlo Zolotaya Rybka je připraveno poskytnout dětským divákům nezapomenutelný zážitek. Naše venkovní představení jsou jedinečnou příležitostí seznámit děti s uměním, potěšit je setkáním s oblíbenými postavami a zapůsobit na ně skutečnou show na jevišti. Profesionální herci se mohou snadno proměnit v kouzelníky, čaroděje, zvířata, cirkusáky a pohádkové postavy. Povedeme tréninkové lekce za účasti všech diváků a pomůžeme jim osvojit si pravidla silničního provozu a bezpečné chování.

Divadlo u vás doma nebo ve škole

Ne všichni rodiče dnes často mohou vzít své děti na cirkusová představení nebo představení. Divadlo Zolotaya Rybka vyvinulo velký program pro dětské publikum a všem nabízí putovní představení v Moskvě. Je to skvělá šance, jak skloubit studium a zábavu a také spojit spolužáky nebo děti ze stejné mateřské školky.

Můžete si u nás také objednat:

pro děti

Náš repertoár obsahuje:

Představení pro nejmenší diváky. Na programu jsou oblíbené básničky v podání reinkarnovaných herců, nafukovací hračky, míče, ohnivé tance a soutěže.
Pravé ruské lidové pohádky s herci v národních krojích, uvěřitelné kulisy a hudební doprovod.
Venkovní představení pro děti ve folklórním stylu. Je to skvělá příležitost, jak se sami zúčastnit hry a stát se jedním z jejích hrdinů, nadchnout se a zasmát se spolu s ostatními diváky.
Pohádkové cesty na motivy Andersenových pohádek s talentovanými herci a finále, kterého se účastní všichni hosté a pozvaní. Pohádka je určena pro různé věkové publikum a osloví i ty nejmenší děti.
Poučné a laskavé příběhy se slavnými hrdiny ruských pohádek: Baba Yaga, ruský hrdina, Koshchei, Vasilisa, Ivan Blázen. Skutečná „pohádka naruby“, ve které dobro vítězí ve všech svých projevech.
Dětské venkovní představení s prvky cirkusového představení. Účastní se ho několik herců, kteří v aréně předvádějí zázraky: kouzelnické triky, cvičená zvířata, kouzla, akrobati a skutečná kouřová show s mýdlovými bublinami.
Školení s animátory a přizvanými pracovníky Ministerstva pro mimořádné situace, hasiči a zástupci silniční hlídkové služby.

Program dětských outdoorových představení využívá inovativní technologie rozšířené reality, zvuk, světelné efekty a mýdlovou show.

Chcete-li zjistit přesnou cenu venkovního představení a zjistit možné akce a další podmínky, volejte denně od 10:00 do 20:00.

Zpěv – nejdostupnější interpretační typ hudební činnosti pro předškolní děti. Děti rády zpívají. Píseň provází život dítěte již od útlého věku. Působí na pocity dětí, vyplňuje jejich volný čas, podporuje organizaci hry a jasnou, zábavnou formou prohlubuje jejich představy o okolní realitě.

Vokální a sborový zpěv má velký potenciál sbližovat lidi, spojovat je, vytváří podmínky pro emocionální hudební komunikaci. Proto byla sborovému zpěvu v hudební a estetické výchově dětí vždy věnována záslužná pozornost. Hlavní účel vokálně-sborového zpěvu- výchova dětského zpěvu a obecné hudební kultury. Úkoly pěvecké činnosti vycházejí z obecných úkolů hudební výchovy a jsou s nimi nerozlučně spjaty a spočívají v rozvoji hudební a tvůrčí činnosti, pěveckých komunikačních dovedností, hudebních schopností, ve formování trvalého zájmu o zpěv a v prosazování všestranného duchovního a fyzický vývoj dětí. Řešení těchto problémů se navrhuje na základě konkrétního písňového repertoáru, použití vhodných metod a technik výuky a různých forem organizace hudební činnosti. Formování pěveckých dovedností je jednou z nejsložitějších a nejdůležitějších částí hudební výchovy předškolních dětí. Nejprve se pracuje na vývoji melodického zvuku založeného na elementárním mistrovství zpívající dech, což výrazně ovlivňuje čistotu a krásu zvuku a výraznost provedení. Tvorba zvuku při správné produkci hlasu by měl být přirozený, zvučný a lehký, děti by měly zpívat bez křiku a namáhání. Práce na dikci začíná tvorbou zaoblených samohlásek a zřetelnou výslovností souhlásek. Doporučuje se používat: cvičení artikulační gymnastiky, jazykolamy, jazykolamy, řečová cvičení, rytmické recitace. Štíhlý, jasný zpěv v unisono položí základy souboru– celistvost, jednota zvuku. Při zpěvu ve sboru je třeba děti naučit naslouchat sobě i druhým, splynout s obecným zpěvem a dbát na to, aby žádný hlas nevyčníval. Při výuce zpěvu dětí je třeba vzít v úvahu, že hlasový aparát dítěte je křehký, jemný a neustále roste v souladu s vývojem celého těla dítěte. Proto je potřeba nejen zvládnout metodiku výuky zpěvu, ale i chránit hlas dítěte. Je důležité zabránit dětem, aby venku v chladném a vlhkém počasí hlasitě zpívaly, křičely nebo zpívaly.

Je vhodné pečlivě zvážit celý vokální a sborový repertoár, který bude při práci s předškoláky využíván. Repertoár písní by se měl skládat z vysoce umělecká díla, mající vzdělávací a kognitivní význam.

Rozšířit repertoár je nutné především prostřednictvím lidové písně, poněvadž lidová píseň má uměleckou a vzdělávací hodnotu, nepřestává udivovat hlubokým obsahem a dokonalou formou.

Je nutné používat melodie z klasických děl, které jsou vhodné pro děti ke zpěvu.

Při výběru písní pro děti k poslechu a učení se musíme spoléhat na živé příklady vysoce uměleckých dětských písní, které jsou prověřené časem a mají velkou výchovnou hodnotu: písně o přátelství, úctě k přírodě, lásce ke zvířatům. Jedná se o písně z kreslených filmů skladatelů A. Ostrovského, V. Šainského, Ju. Čičkova, G. Gladkova, E. Krylatova, A. Struveho, A. Pakhmutové a dalších.

Otázkou je dostupnost obsahu hudba by měla být zvažována z hlediska možnosti vnímat emocionální obsah, odpovídající pocitům, které jsou děti schopny v danou chvíli prožívat.

Praxe ukazuje, že někteří učitelé formálně blíží se práce na písni. Učí se písně s cílem předvést je na slavnostním matiné. V úvahu se bere především téma písní a efektivita jejich zvuku. Zároveň nejsou důsledně řešeny programové úkoly pro tento druh hudební činnosti dětí. V konečném důsledku děti nezískají udržitelné pěvecké dovednosti. Je nutné, aby práce na každé písničce měla pozitivní vliv na pěvecké schopnosti dětí.

Na to nesmíme zapomínat stabilní repertoár má řadu výhod. Píseň nebo jakákoliv jiná hudební skladba, kterou děti často slýchají a hrají, se stává jejich majetkem a mohou ji používat při samostatné činnosti. To následně vede k silné asimilaci, správnému a přirozenému provedení. Děti přijdou do školy hudebně připravené.

Analýzou hlavních vzdělávacích programů předškolního vzdělávání: „Dětství“, „Mateřská škola 2100“, „Od narození do školy“, „Původ“ můžeme dojít k závěru, že ve všech programech v sekci „Hudební rozvoj“ existuje vokálně-sborový směr , Existují také některé zvláštnosti. Vlastnosti programu „Mateřská škola 2100“. - syntéza umění. Děti si osvojí dovednosti primární analýzy uměleckých děl v kontextu jiných druhů umění a seznámí se s prostředky uměleckého vyjádření různých druhů umění. Obsah vzdělávací program „Od narození do školy“(autoři N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) je prezentována v tematických blocích, v rámci kterých je materiál prezentován podle věkových skupin.

Komplexní program „Dětství“ od O. V. Akulové, T. I. Babaeva obsahuje tři části věnované různým věkovým obdobím dětí. Cílem programu je rozvoj hudební kultury předškoláků. Každá sekce je dále rozdělena na dvě složky: hudební vnímání a hudební vystoupení.

Komplexní program „Origins“ od L. A. Paramonové, T. I. Alieva je zaměřena na komplexní vzdělávání a rozvoj dítěte do sedmi let. Hudební repertoár zahrnuje klasickou hudbu, folklór a moderní hudbu. Hlavním faktorem tohoto programu je dialog mezi učitelem a dítětem, mezi dětmi a učiteli.

Repertoár v této oblasti v těchto pořadech ale není dostatečně bohatý a pestrý. V důsledku toho je nutné použít další, dílčí programy pro hudební výchovu.

Program "Harmonie" pro starší předškolní věk K. L. Tarasová, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, za generální redakce K. L. Tarasové. Ústřední místo v programu je věnováno formování hudební kreativity u dětí a improvizačnímu charakteru hodin. Hudební repertoár programu je vybírán na základě kombinace vysoce uměleckých a dětem přístupných děl klasické, moderní a lidové hudby z různých období a stylů a je uspořádán do bloků témat, která jsou pro děti přístupná a zajímavá.

Program „Baby“ V. A. Petrova zajišťuje rozvoj hudebních schopností u dětí v raném věku ve všech druzích hudebních aktivit, které mají k dispozici, a pomáhá tak uvádět děti do světa hudební kultury. Program je založen na dílech klasického repertoáru, jehož bohatá škála předpokládá volnost učitele při výběru toho či onoho hudebního díla s přihlédnutím k úrovni přípravy a vývoje konkrétního dítěte. Program výrazně aktualizoval repertoár hudebních her.

Program "Syntéza"„K.V.Tarasová, M.L.Petrová, T.G.Ruban aj. je zajímavá tím, že má za cíl rozvíjet hudební vnímání dětí od čtyř do sedmi let. Program je založen na principu integrovaného přístupu, ve kterém jsou hudební díla považována za jeden celek s díly výtvarného umění a beletrie. Stěžejní uměleckou formou v programu je přitom hudba. Na programu byla díla klasického umění a folklóru přístupná dětem.

Program "Ladička" E.P. Kostina zaměřené na komplexní hudební výchovu. Sedmi stupni škály charakterizuje sedm let života dítěte. Hudební výchova a vzdělávání jsou první, druhý a třetí stupeň a stupně hudební výchovy, vzdělávání a rozvoje jsou od čtvrtého do sedmého. Hlavní místo je věnováno takové činnosti, jako je vnímání hudby. Autoři navrhli model pedagogického procesu, takže program neobsahuje ukázky ani metodicky rozpracované hodiny hudební výchovy.

Řada učitelů v praxi využívá dílčí program pro hudební výchovu dětí předškolního věku "Dobře"(autoři I. Kaplunova, I. Novoskoltseva). Program zahrnuje rozvoj aktivit pro čtyři věkové skupiny pro děti od 3 do 7 let. Přítomnost notového materiálu odstraňuje problém s hledáním notového materiálu. Program je propracován do detailu, adekvátně možnostem dětí, což jim umožňuje úspěšně zvládnout veškerou látku. Jedinečností programu je nestandardní přístup k vedení výuky. Vokální a sborový repertoár splňuje všechny požadavky hudebního vzdělání.

Pro každou věkovou skupinu byl vybrán zajímavý a dostupný materiál, se kterým můžete řešit různé problémy v rozvoji hlasových schopností. Vokální a sborový repertoár se s každou věkovou fází stává komplexnějším, přibývají nové formy a techniky. Snímek představuje oblasti práce ve vokálním a sborovém zpěvu podle věkových skupin:

Pro děti 3-4 roky . Používá se především folklór. Zpěvy a písně jsou zařazeny jako cvičení, zpívání a zpívání, jsou postaveny na jednoduchých melodických linkách, jednoduchých v rytmu a textu.

Použité písně jsou „Cockerel“, „Ladushki“, „Bird“, „Bucket Sun“, hudba V. Karaseva a mnoho dalších; Cvičení pro rozvoj rytmického sluchu: „Kdo chodí?“, „Kohout, slepice a kuřátko“; pro rozvoj témbru a dynamického sluchu „Hlasité-tiché“, „Veselé dýmky“.

D Pro děti 4-5 let. Jako cvičení pro rozvoj sluchu a hlasu v tomto věku se používají písňové improvizace melodií na daný text. Například: „Jak se jmenuješ“, „Co chceš, kočičko?“, „Kde jsi“;

Hry se zpěvem „Garden round dance“, hudba. B. Mozhzhevelova, „Husy-labutě a vlci“, hudba. E. Tilicheeva.

Kreativita písní: „Kitten-Kitten“, r.n.p.; „Kůň“, „Březen“, hudba. A. Grechaninová.

Písně: „Jako na tenkém ledě“, „Pavouk“, „Kitsonka-murysonka“, r.n. písně.

Chcete-li pracovat se staršími předškoláky, můžete si vzít složitější, delší melodie. Cvičení pro rozvoj sluchu a hlasu: ruské lidové písně „Andrey-Sparrow“, „Bunny“.

Cvičení pro rozvoj sluchu: „Kde jsou moje děti?“, „Kroky“.

Cvičení pro rozvoj diatonického sluchu: „Hlasité, tiché přejídání“, „Zvonění zvonů“.

Skladby: „Drum“, hudba. E. Tilicheeva; „Hosté k nám přišli,“ hudba A. Alexandrova; "Blue Sled", hudba. M. Jordánskij.

Hry se zpěvem: „Raven“, r.n.m; "Kočka Vaska", hudba. G. Lobačeva.

Kulaté tance: „Jak chodily naše přítelkyně“, „Chodím s vinnou révou“, r.n.p.

Písně z kreslených filmů sovětských skladatelů Ju. Čičkova, V. Šainského, B. Saveljeva.

Pro děti 6-7 let. Cvičení pro rozvoj sluchu a hlasu: ruské lidové písně „Skok-skok“, „A já jsem na louce“.

Cvičení pro rozvoj slyšení: „Existují různé zvuky“, „Přemýšlejte, hádejte“.

Skladby: „Falling Leaves“, „There Will Be a Hill in the Yard“ music. T. Popatenko; Hudba „Victory Holiday“, „Brother Soldier“. M. Partskhaladze;

Hry se zpěvem: „Wicket fence“, „Teremok“, r.n.p; "Hra s vlajkami", hudba. Yu Chichkova. Kulaté tance: „Na hoře je kalina“, r.n.p.; „Nový rok k nám přichází“, hudba. V. Gerchik.

Písničky z kreslených filmů sovětských skladatelů. S dětmi tohoto věku můžete pracovat na dramatizacích a hudebních představeních. Například „Jako naši u brány“, „Kde byla Ivanuška?“, r.n.m.; "Popelka", "The Cluttering Fly", hudba. M. Kraseva.

Správný výběr písňového materiálu (včetně lidových písní, děl klasiků, sovětských a zahraničních i moderních skladatelů), používání vhodných vyučovacích metod a technik a různé formy organizace hudebních aktivit dětí pomáhá vštěpovat dětem pocity vlastenectví a rozšiřuje si obzory.

Při práci v tomto směru se studenti mohou osvědčit v pěveckých soutěžích na různých úrovních.