Využití pohádek jako prostředku mravní výchovy dětí předškolního a základního školního věku. Diagnostika empatie u dětí Star Boy

VSTUP DO MINULOSTI

(Jen dospělí)

...na začátku to bylo pravděpodobně "oh" nebo "ai"...

I. Brodský

...Výstup do... minulosti... Není zde paradox? - pomyslí si čtenář. Pokud budeme mít na paměti naši a světovou kulturu, pak je to Vzestup. Vzpomeňte si, jak moc jsme za poslední desetiletí ztratili. Zlatá a stříbrná staletí naší kultury a umění přece uplynula. Co jiného by mohlo být, než opožděný návrat do minulosti. Bylo nám k dispozici jen částečně, v zrnkách, prosévaných krutou ideologickou cenzurou. V pravdě

...spojovací vlákno prasklo na dny,
Jak můžeme spojit jejich fragmenty!...

(W. Shakespeare)

Vzorce citové kultury, které se vyvinuly v ruských šlechtických rodinách, v patriarchální rolnické rodině a v malých provinčních městech Ruska, byly odhozeny na smetiště dějin. Vytvářeli jsme nového člověka... Ale nemluvme o tom... Vraťme se k emoční kultuře. O tom je naše kniha. Samozřejmě nebudeme ani stručně pokrýt všechny aspekty tohoto problému. Spíše otevíráme sérii vědeckých a beletristických knih na toto téma, které je pro nás a především pro naše děti nesmírně aktuální. Mezi ty, které vyšly, doporučujeme knihu „Lekce z pohádek“, kde se dítě spolu s dospělým seznámí s příklady mravní kultury, kultury soucitu a vstoupí do situací morální volby, které se pokusí vyřešit samostatně nebo společně s postavami v knize. Hlavní věc je, že se nejedná o žádné obsedantní poučování, žádné prohlášení o otřepaných elementárních pravdách.

Účel navrhované knihy je poněkud odlišný, i když v podstatě blízký (jak zde, tak zde - emoce, pocity!). Doufáme, že tato kniha pomůže dítěti a do určité míry i dospělému rodičovi vstoupit do světa emoční kultury, osvojit si způsoby a techniky v projevování a chápání emocí, pocitů v těch formách, které jsou přijímány nebo byly přijímány v společnosti (zejména v té samé minulosti) a které jsou eticky a esteticky cenné v různých sociálních situacích.

Pojďme si náš hlavní cíl prozradit podrobněji. Zaprvé bych opravdu rád pomohl výchově dospělých naučit dítě „číst“, nebo spíše číst, porozumět „jazyku emocí“ v reálném životě, tzn. schopnost dívat se zblízka na tváře a gesta člověka (a vše živé a zduchovněné člověkem), na výraznost očí; nahlédnout do nich a zachytit jejich proměnlivost, naslouchat intonaci řeči, všímat si a chápat různé nuance jejího zvuku. Za druhé, doufáme, že položíme základy pro to, aby se dítě naučilo vyjadřovat své vlastní emoce včas, přiměřeně a na estetické úrovni (to je nesmírně důležité), naplníme je vřelostí a humánním přístupem k ostatním. A konečně za třetí bych chtěl společnou prací dítěte a dospělého (na knize) podnítit dítě, aby zvládlo své emoce a pocity, naučit dítě, jak říkají psychologové, emoční seberegulaci - jeden ze zásadních osobnostních rysů intelektuála (nemá cenu ani zmiňovat, že jsem to samé chtěl od dospělých).

Pro koho a pro co je tedy tato kniha určena? Samozřejmě pro děti i dospělé. Ke čtení a dalšímu společnému zamyšlení a aktivitě. Ale pro které děti? Děti staršího předškolního věku (ale můžete začít i dříve) a věku základní školy (a možná i starší).

Hlavní obsah knihy se skládá ze dvou částí. První část přibližuje svět prožitků a emočního chování dětí i dospělých v různých situacích, které jsou významné pro společenský život. Hovoříme zde o celých emocionálních epizodách, rituálech a těch problematických situacích, ve kterých se projevují protichůdné emoce. Ve druhé se autor snaží co nejpodrobněji odhalit jednotlivé emoční stavy lidí.

Podobně jsou rozděleny dějové texty pro děti a „Emoční dílny“ pro dospělé obsažené v látce I. a II. Jde o další dělení celého textu, již v rámci částí, podle principu určeno pro různé kategorie čtenářů.

„Emoční workshopy“ jsou určeny pro učitele mateřských škol, učitele základních škol, rodiče – a obecně pro všechny vychovávající dospělé. Pedagogové mohou tyto informativní texty využít nejen pro vlastní pedagogickou praxi a pro práci na sobě (ostatně všichni dospělí jsou pro děti modely emočního chování a je žádoucí, aby tyto modely byly dokonalejší jak v etickém, tak estetickém smyslu) , ale také konečně za pedagogickou pomoc rodičům, z nichž mnozí mohou mít v tomto ohledu vážné mezery.

Jaký je nejlepší způsob práce s knihou? Doporučujeme nejprve přečíst celou knihu od začátku do konce. Poté znovu listujte, abyste získali holistický pohled na rozložení materiálu; možná se budete chtít vrátit k jednomu nebo druhému materiálu z Emočních workshopů. Jako informativní ikony vám poslouží obrázky a výrazná citoslovce jako „ach!“, „ha-ha-ha“, „ay-ya-ay!“. a tak dále. Umístěné podél okraje listu vám pomohou okamžitě zjistit, o čem se bude diskutovat - o pocitu překvapení, o něčem vtipném, o prožívání pocitu studu atd. Můžete tak rychle najít informace, které právě potřebujete (to platí pro dva typy textů v části II).

Při společné práci na knize můžete dítěti, které nečte, ukázat, jak napsat dopis, vyslovit odpovídající hlásku a citoslovce a poté mluvit o zážitcích s tím spojených. Tímto způsobem bude dosaženo dvojího cíle – děti si lépe zapamatují zvuky a písmena a seznámí se s knihou emocí ABC: jedno přispěje k rozvoji druhého (mnemotechnika).

Texty pro dospělé, jak jsme již zmínili, jsou určeny těm, kteří vychovávají rodiny a v dětských ústavech. Problémy a otázky kladené na workshopech nemají vždy vyčerpávající odpovědi; mohou být prodiskutovány na učitelských seminářích s produktivní diskusí a analýzou problémových situací.

Téma „Emoční workshopy“ lze snadno určit podle obsahu.

Texty pro děti můžete číst svému dítěti doma v pohodlné židličce, ale lze je číst i v družině mateřské školy, ve třídě základní školy nebo v dětském domově. Hlavními postavami všech dějových textů jsou dívka Natalie, nositelka ušlechtilé kultury 19. století, a dvě děti – současníky našich šestiletých dětí.

V I. části knihy zve Natalie Mishu a Dášu na cestu do minulého století, do domova jejích předků. Moderní děti se ocitají ve zcela neznámém prostředí a jsou svědky úžasných vztahů, na které ne vždy adekvátně reagují. Nastávají přitom takové situace, že se občas dostane do slepé uličky dobře vychovaná Natalie, která v mnohém může posloužit jako vzor v chování a prožívání pro ostatní postavy. Některé otázky, které vyvstanou, zůstávají otevřené, jak se říká: „přemýšlejte o sobě, rozhodujte se sami...“.

V části II hrdinové cestují do fantastických zemí a první zemí v této sérii je Surpriseland ("Ahoj, Surpriseland!"). Zde se odvíjejí dobrodružství postav v hlavním městě této fantastické země, městě Akh-Tyubinsk. Zde se odhalují hlavní znaky - zřejmé a skryté, umístěné jakoby v podtextu emocionálního života - emoce „překvapení“, pomocí kterého lze tuto emoci rozpoznat, určit míru a hloubku jejího prožívání, situace v které to produktivní nebo destruktivní, destruktivně projevené.

Připomeňme, že obsah „Emočních dílen“ II. části podléhá dynamice popisu a osvojení určité emoce: jejímu rozpoznání, jejímu nejjemnějšímu pochopení, jejímu vlastnímu projevu v naprostém souladu se společenskou situací, zvládnutí emocí, jejímu sebepoznání, nejjemnějšímu pochopení, jejímu vlastnímu projevu v naprostém souladu se společenskou situací, osvojení si emocí, osvojení si emocí. přispívá k utváření emoční seberegulace.

Jakékoli otázky, které vyvstanou, lze po přečtení s dětmi probrat. Pro hry je vhodné použít dějový základ, do kterého můžete zahrnout jak hotové panenky (když jste předtím společně s dětmi vyrobili vhodné kostýmy nebo důležité detaily kostýmu), tak ty, které vyrobily společně nebo pouze děti. K tomu se dobře hodí panenka nakreslená, nalepená na kartonu a následně vystřižená atd. Zápletky lze jednoduše reprodukovat, ale pro děti je samozřejmě lepší je kreativně rozvíjet. V knize jsou k tomu podněty a příležitosti. Přečtením textů se o tom přesvědčíte. Vhodné herní atributy lze také snadno vybrat nebo vyrobit. Ale hlavní je, aby se děti při hře naučily ovládat svou mimiku, zvuk řeči, gesta v etických a estetických pojmech a zároveň zvládly porozumění tomuto zvláštnímu jazyku, naslouchaly a pozorně se dívaly na ostatní. . Proto je vhodné, aby se těchto her účastnili i dospělí. Je velmi dobré začít hry ve skupině, rozdělení rolí mezi děti.

Znovu zdůrazněme obrovský význam uvedení dítěte do emocionální kultury, která přispěje k formování emocionálně bystré, morálně bohaté osobnosti ovládající své city. Upozorňujeme na to, že děti by se měly učit „jazyk emocí“, počínaje zvládnutím „emocionálního základu“ a nesvěřovat toto učení spontánnímu procesu (což se dnes děje všude).

Různé druhy pocitů a emocí vznikají u dítěte ve vztahu k přírodním jevům (živá i neživá příroda), k předmětům vytvořeným lidskou rukou, včetně uměleckých děl, k jiným lidem a společenským událostem a nakonec i k sobě samému. různé emoce vyžadují jejich pochopení, dekódování, odpovídající situaci projevu a zároveň - kontrolu sebe sama, svých pocitů. Pokud v této oblasti výchovy a vyučování důvěřujeme procesům spontánní pedagogiky, pak velmi, velmi brzy vytvoří společnost duchovně bohatých, emocionálně jasných a morálně rozvinutých osobností, protože k tomu je naprosto nezbytná jemnost duše: inteligentní emoce a laskavá mysl.

Celá podstata spočívá v tom, že normy chování, etická pravidla, etiketa a seznámení s VNÍMÁNÍM krásy by měly být dítěti předkládány pouze v kontextu jeho emočního vývoje a výchovy (jeho zájmů, potřeb, citů), a nikoli v čistě verbální, odtržený od svého vnitřního světa.obligatorní forma, jejíž obligatorní charakter, bohužel! - okamžitě se zhroutí v problematické situaci.

"Slyšení očima je nejvyšší inteligence lásky," řekl Shakespeare a my prostě musíme pomoci výchově dospělých, abychom to naučili naše děti. Přála bych si, aby se naše děti naučily „vidět ušima“, jinými slovy, aby rozmanité zvuky, intonace a nakonec i hudba vyvolávaly vizuální obrazy bohaté na barvy. Aby odstíny barev přispěly ke vzniku různých nálad, nejjemnějších zážitků duše. Aby duše byla připravena vnímat krásu aktu.

Děti i dospělí samozřejmě víceméně rozumí „jazyku emocí“. Ale jak se to stane? Pohledy a mimiku doprovázejí slova, která nejčastěji pomáhají odhalit význam emoce (například matka se podívá vyčítavě a říká: „Stydím se!“), a kdyby jen - vyčítavý pohled, a to dokonce s nádech smutku - pochopí to každé dítě nebo i dospělý? Ale uvedli jsme nejjednodušší příklad. Aby naše děti mohly v budoucnu zažít ten nejsilnější očistný požitek z krásné hudby, malby, baletu (to vše je samostatný zvuk, obraz, pantomimický pohyb), musí přirozeně znát „základy“ řeči emocí. Ve skutečnosti je o tom naše kniha. Obsah jeho oddílů v umělecké i populárně vědecké podobě představuje základní principy utváření citové kultury jedince: přiměřenost emocí, smysl pro přiměřenost a přiměřenost v jejich projevu, esteticky a eticky hodnotné formy jejich projevu , účinnost a lidskost citů a emocí.

Rád bych ještě jednou zopakoval několik důležitých ustanovení. Prostřednictvím obrazu Natalie jsme záměrně ukázali některé pozitivní stránky ruské ušlechtilé kultury, její nejlepší momenty ve sféře zážitků a pocitů. Zvláště důležité je chránit děti před projevy agresivity, hněvu, pomstychtivosti a závisti. Právě v kultuře ruských šlechticů bylo projevování takových pocitů obzvláště hanebné, nepřijímané, nepřípustné ve společnosti, vyloučené z etikety chování a konečně ne „come il faut“ (comm il faut - jak by mělo být ).

Druhá stránka poznávání některých aspektů kultury minulosti je vzdělávací. Děti budou mít zájem poznávat rysy minulého života, způsob života a tradice. Samozřejmě jsou ukázány v úplnosti, která odpovídá našemu úkolu – uvést děti i dospělé do citové kultury. Není proto vůbec nutné přebírat ty vzorce života a chování, které byly povinné v ušlechtilé etiketě (například zdobení jídelního stolu množstvím příborů nebo mluvení francouzsky v domácí komunikaci). Mimochodem, francouzština je v textech přítomna s cílem zprostředkovat chuť té doby, pro organickejší úvod do minulé éry, zvykání si na ni. Pokud dokážou dospělí přečíst jednotlivé krátké fráze, které jsme uvedli ve francouzštině, pak by to bylo velmi žádoucí, zvláště když existuje překlad a není jich mnoho.

Texty pro děti jsou speciální „psychodramatické“ (od slova „psychodrama“) texty – „konstruované“ tak, že na základě emocionální identifikace (splynutí s postavami), empatie dávají pocítit, co postavy cítí a dělají. Tyto texty jsou základem, východiskem pro dramatizační hry, ve kterých budou děti moci nejen pokračovat, rozvíjet a vymýšlet vlastní příběhy, ale také do nich (s diskrétní pomocí dospělého) zakomponovat zážitky svých vlastních žije. Děti mohou být ke svým oblíbeným postavám velmi upřímné a upřímné. Samostatné vzdělávací hry a cvičení pro děti v návodu proto nehledejte. Tomu je věnována další speciální příručka („Pull the Thread“).

Po dočtení knihy až do konce se přesvědčíte, že moderní děti nejsou o nic horší než vzdělaná Natalie, vyslankyně 19. století, prostě nejsou dostatečně vzdělané, a to právě v oblasti emocionální kultury. A to je samozřejmě naše chyba.

Ještě jednou zdůrazněme: vzhledem k tomu, že atmosféra agresivity a vzteku je pro křehké dětské duše extrémně škodlivá a nebezpečná, věnovali jsme těmto pocitům velkou pozornost. Samozřejmě si nemyslíte, že vše negativní, co je v knize ukázáno, bude vzorem pro děti; nejdůležitější jsou zde změny, ke kterým dochází s postavami, postupná proměna a prozření jejich citů a emocí, jejich vztahů mezi sebou a se všemi k ostatním. Pomocí fantastických uměleckých obrázků se děti budou moci přiblížit „konvexním“ prezentovaným, téměř samostatně „materializovaným“ emocím. V životě nad námi totiž emoce někdy získávají tak mocnou moc, že se zdá, že se od nás oddělují a vedou nás a my se za nimi táhneme (vzpomeňte si například na Paula Verlaina „Šel jsem spolu se svým smutkem...“).

Oblast našich pocitů je natolik jemná a subjektivní sféra, že její rysy podřídily autora jejím zákonitostem a určily zvláštní, intimní styl prezentace materiálu v „Emočních dílnách“. Ve snaze rozvíjet tuto sféru u dětí je nemožné vést tradiční hodiny ve skupině, a proto je „intimita“ oslovování čtenáře. Ve skupině a třídě to znamená individuální přístup ke každému dítěti. Dávka je proto rovnoměrně zaměřena na rodiny a školky a školní skupiny.

Závěrem ještě jednou zdůrazňujeme, že vzdělávání dospělých v oblasti emoční kultury má mnoho mezer, a tak se jim informace v této publikaci mohou do jisté míry hodit. Kniha vychází z mnohaletého výzkumu autorky a z teoretického základu nového pojetí předškolního vzdělávání, jehož jedním z tvůrců je i autor této knihy.

Takže zkusme jít společně celou cestu od Ah do... ay-yay-yay!

Míša, Dáša a panenka Nataša

KDO PŘIŠEL?

"Ding, ding, ding," ozvalo se po celém bytě brzy ráno. V tom hovoru bylo něco tajemného, záhadného...

Míša a Dáša v pyžamu, rovnou z postele, se vrhly ke vchodovým dveřím. Zatímco se snažili jeden druhého odstrčit od hradu a postupně přecházet v přátelskou rvačku, vyšla na chodbu maminka a tatínek s časopisem Ogonyok v ruce vyhlédl z pokoje. Máma odstrčila zuřivě bafající děti ode dveří a v klidu je otevřela. Na prahu stál strýc v krásné uniformě a za provázek držel velkou lepenkovou krabici zabalenou do voskového papíru se zlatými květy.

Přijměte prosím balíček, pánové. Trvalo to velmi dlouho, velmi dlouho,“ řekl strýc, pak se zamyšleně podíval na nástěnné hodiny, zdvořile se uklonil a seběhl ze schodů.

"Máme výtah," křičely za ním děti, které se jako první vzpamatovaly ze všeho, co se stalo.

Děkuji vám, pánové. "Už zaplaceno," odpověděl strýc nechápavě odněkud zdola.

Vchodové dveře se zabouchly. Děti následované svými rodiči se vrhly k oknu. No, přesně tak! Na celém tomto incidentu bylo něco špatně! Představte si, že u vchodu vedle zbrusu nového Žiguli stál skutečný poštovní kočár tažený párem koní. Muž vyskočil na schůdky kočáru a ten v mžiku zmizel.

Máma a táta mlčeli. A pak se v tichu ranního bytu ozval výkřik:

Box!!! - Míša a Dáša přišli k sobě zároveň. O půl vteřiny později byli na chodbě a samozřejmě se společně chopili třpytivého zlatého papíru. Papír se ukázal být hladký, chladný a zdálo se, že mě hladil po prstech. Dáša cítila uvnitř mrazení, prsty se jí třásly. Podívala se na Míšu a uvědomila si, že jemu se děje to samé. Jen on je statečnější, protože je kluk.

"Netrhej ten papír," řekla Dáša vztekle svému bratrovi, aby skryl svůj zmatek.

Požádejme tátu, aby to otevřel,“ navrhla nečekaně Míša.

"Pojď, pojď," byla šťastná dívka. A bratr a sestra bednu opatrně odnesli rodičům.

Máma s tátou seděli u stolu a tiše si povídali. Když děti vešly, okamžitě ztichly.

Prosím, otevřete balíček,“ požádala Dasha. Máma se viditelně otřásla.

"Vidíš," obrátila se k tátovi, "balíček zůstává." Nebudeš to popírat, že ne? Co je to za sen? A jak o něm mohli všichni najednou snít?

Táta se překvapeně podíval na krabici, zvedl obočí a pak se jí z nějakého důvodu dotkl.

"Ano, je hotovo," protáhl. "Vzhledem k tomu, že se to již stalo, budeme to muset otevřít." Táta ještě chvíli váhal. Je to všechno příliš divné a nehodí se to do žádných normálních bran. Děti ale věděly, že jejich táta je opravdový chlap a před těžkostmi neustoupí!

No, tati...“ povzbuzovala ho Dáša, kterou mrazí z nevysvětlitelné radostné hrůzy.

Počkej, počkej, tady je něco napsaného,“ spatřil najednou táta.

Páni! Parcela je z minulého století. Není divu, že se posel omluvil za zpoždění,“ řekla matka poněkud šustivým hlasem.

Ano. Chodila snad 100 let,“ vypočítal táta. Začal jsem odhodlaně rozbalovat balíček. -Koneckonců ta adresa je naše!

Když se krabička konečně otevřela, Dáša vyjekla slastí a Míša hned zkysla, protože v krabičce byla panenka. Ach, jaká to byla krásná a elegantní panenka! Jak mimořádné, jak křehké a zároveň odvážné!!

Zřejmě se balíček ztratil v čase,“ řekl táta naprosto nechápavě a úlevně si povzdechl. Potěšilo ho, že našel alespoň nějaké vysvětlení toho, co se stalo. Dáša natáhla ruce k panence a vyndala ji z krabice. Nyní se panenka v dívčině náručí zdála ještě krásnější a ještě bezbrannější.

"Víš, ta dívka se jmenuje Natalie," řekla matka. Z nějakého důvodu nemohla tento zázrak nazvat panenkou: na Natalie bylo něco, co ji odlišovalo od všech panenek, které znala její matka, včetně Barbie.

Misha se zamračil a pomyslel si: "Jen si pomysli, nějaká jiná Natalie!", ale z nějakého důvodu z ní také nemohl spustit oči. Opravdu jsem se chtěl pořád dívat na Natalie. Podívejte se a tiše se radujte, její tvář jako by dokonce zářila, zvláště její oči.

Dáša celý den neopustila Natalii.

- Mami, je pravda, že Natasha je nejkrásnější dívka mezi panenkami? - zeptala se Dáša každou minutu, předem věděla, jaká bude odpověď.

Na obědě seděla Natalie na židli vedle Dáši. Dáša se na ni nekonečně úkosem dívala a málem kvůli tomu srazila talíř boršče. Dáša odmítla jít na procházku. Ve skutečnosti si nemůžete vzít Natalii s sebou na dvůr, tak něžnou a krásnou a v takovém oblečení.

Ne, ne, to není možné! Ale je také nemožné ji nechat samotnou doma. A Míša snad poprvé v životě šel na procházku bez sestry. Vzal si s sebou kolo a rozhodl se, že teď na něm bude jezdit sakra. Často se o toto kolo prali! A teď bude Misha beze zbytku vlastnit kolo. Míša ale nechodil dlouho. Z nějakého důvodu se mu dnes nechtělo jezdit na kole. Byla to nějaká nuda! A celou dobu mě trápila jedna myšlenka: "Co je to doma?" A Míša se rychle vrátila.

Ale doma se samozřejmě nic zvlášť zajímavého nestalo. Dáša pořád běhala s tou Natalií a nemohla se jí nabažit.

"Tady, počkej, upustíš to a rozbiješ to. To bije!" - pomyslela si Misha zlomyslně.

"NEPLAK, DASHA!"

Ne, Míša si to neměla myslet tak špatně! Samozřejmě toho později opravdu litoval. Nebylo to nutné! A toto se stalo.

Dáša začala Natalii na noc ukládat do postele, položila ji na polštář - Natašiny kadeře se krásně rozházely po sněhobílém povlaku na polštář, zabalila ji do deky, zastrčila ze všech stran a šla si vyčistit zuby. V koupelně zjistila, že má mokrý kartáč. "Aha! Takže Mishka si zase čistil zuby mým kartáčkem!" - pomyslela si Dáša naštvaně a s mokrým kartáčem v rukou vletěla do dětského pokoje. Tváře jí hořely. Spěchala k bratrovi a začala mu kartáčkem třít bezbranný temeno hlavy. Míša sebou překvapeně trhla, vykřikla tenkým hláskem a aby utekla, skočila na Dášinu postel. Pohled na Dášu ho rozzlobil a prudce vstal. Sevřel roh přikrývky v pěst a zatáhl za ni. A pak... se stala strašná věc... V teplém vzduchu dětského pokoje uslyšely děti tenký chladný zvuk, ze kterého mrazily v militantních pózách.

Dáša zavřela oči. Uvědomila si, že už je nikdy neotevře. A Míša se podívala všemi očima: na podlaze s roztaženýma porcelánovýma rukama ležela panenka Natalie, krásná Natálie. Zřejmě to havarovalo, i když to není hned vidět. Nebylo možné tomu uvěřit!

Dáša stála se zavřenýma očima, tiše otevřela ústa jako ryba na písku a nemohla plakat ani hlasitě naříkat. Tohle chtěla víc než cokoli jiného. Ale dívčin smutek byl tak velký, že nic nefungovalo.

A najednou se stalo neočekávané. Zdálo se, že něco tlačilo Míšu do paže. Chlapec se sehnul, vzal Natalii stříbrnou kabelku z rukojeti, otevřel ji a vyndal lahvičku ozdobenou malými třpytivými kamínky. Proč to udělal? Míša stále neví. Pak byl úplně bezradný.

Míša byl sice trochu roztržitý, ale jak těžká na duši! "No, proč nebude plakat? Ona by plakala nebo co, a já bych jí řekl: "Nebreč, Dášo!" Uklidnil bych ji, jinak..." Míša otevřela láhev. Místností se ve vlnách šířila úžasná vůně. Chlapci se trochu zatočila hlava a lustr tiše plul na stranu. Láhev v Míšině ruce se sama od sebe naklonila a několik křišťálových kapiček jiskřících pod elektrickým světlem dopadlo na Nataliinu panenku.

...A v tu chvíli, přesně v tu chvíli, když Dáša konečně zavřela ústa a otevřela oči, někdo řekl tím nejněžnějším hlasem:

Pane, prosím, zavřete láhev. Všechno se totiž vysype. Buďte tak laskav, pane!

Míša doširoka otevřel oči. Staly se úplně kulatými. Míša se na sestru podívala všemi svými vykulenýma očima. Ale ne! Neřekla o-n-a! Potom kdo?

- Pomozte paní vstát, pane. Prosím, podejte mi ruku. - Ano, komu, komu-uuu!? - vykřikla Míša hrůzou.

Já, Natalie. Nevidíš, že jsem spadl? Bolestně jsem si poranil rameno. Omlouvám se, že Vás obtěžuji.

Bratr a sestra se podívali na panenku. Co jsem? Co je to za panenku?! Na podlaze seděla dívka v úžasně krásných šatech s otevřenými rameny a tenkými prsty, které si třela rameno.

Míša natáhl ruku k Natalie, ona ji vložila do jeho a on rychle zatáhl. vykřikla Natalie.

Michelle, omlouvám se, ale jsem zraněný. Nikdy jsi Dášence nepomohl?

-Dashka? Podejte ruku. Jsem nějaký kretén?

Co s tím má společného koza? já tomu nerozumím. Prosím, vysvětli, Michelle,“ podivila se tiše Natalie. Obecně, když mluvila, její hlas zněl tak, že Míša a Dáša měly pocit, jako by je někdo hladil po hlavách velmi jemnou rukou a zároveň je ovíval teplým vánkem. Musím přiznat*, že z Misha se nakonec vyklubal opravdový muž – rychle se vzpamatoval a dokonce promluvil s Natalie.

Ale Dáša... Dáša stála a tiše se houpala. Byla si jistá, že to byl sen. Trápila ji však otázka: zlomila se panenka ve spánku nebo před spaním?

Dáša měla pocit, že celá místnost je naplněna tím nejjemnějším aromatem, že jí toto aroma dává pocit létání, že se z mlhy vynořují nějaké stíny, krouží, přibližují se a mizí...

Dášo, Dášo, podívej se na svého bratra. Není možné, aby láhev zapečetil. Pomozte mu, Dášo, prosím. Tato lahvička obsahuje ducha mé doby, mého věku vám neznámého,“ promluvila Natalie naprosto nesrozumitelně...

Dáša ale nakonec přišla k rozumu. Bratrovi vytrhla láhev z rukou a začala hledat uzávěr. Natalie tiše zalapala po dechu, ale zůstala zticha, jen se lehce začervenala a sklopila dlouhé černé řasy. Dáša usilovně hledala uzávěr, našla ho, lahvičku pevně uzavřela a vítězoslavně se podívala na Natálii a Míšu.

Natalie si povzdechla.

Pojďme se seznámit, pánové,“ řekla Natalie vážně. - Jmenuji se Natalie, nebo spíše Natalia Nikolaevna. Žili jsme velmi zajímavý život, měl jsem bratry a sestry. Můj táta objednal u mistra loutkáře panenku, která vypadala jako jedno z dětí. Ukázalo se, že panenka vypadá jako já. Pak uběhlo mnoho a mnoho let a já si už nepamatuji, jak se všechno pomíchalo - buď jsem byla živá panenka Natali, nebo jsem byla dívka Natali, která jen vypadala jako panenka. A to vše kvůli parfému. Zdědila je moje matka. Její prapradědeček byl tajný alchymista.

Kdo, kdo? - nechápaly děti.

- Ooh, omluvte mě, prosím. To je něco jako čaroděj, ale ne pohádkový, ale skutečný. On, tento náš vzdálený předek, dokázal vyrobit takové parfémy, jejichž vdechováním se můžeme vrátit do minulosti. Například jsem se znovu stala dívkou. "Jsem ti moc vděčná, Michelle," a Natalie si konečky prstů vzala lem šatů a mírně se před Míšou přikrčila.

Ale Míša tomu nevěnovala pozornost. Teď už pochopil: ta dívka je stará, se všemi druhy starodávných maličkostí, kterým byste neměli věnovat pozornost. Takhle to bude jednodušší, jinak když si všechno vezmeš do hlavy, zblázníš se!

Dáša, odhodila všechny pochybnosti, se rozhodla, že bude s Natalie kamarádka, měla ji moc ráda, ale připadala jí nějak nadpozemská, éterická nebo co. A to nejen proto, že Nataliiny šaty připomínaly nadýchaný obláček, ale také proto, že veškerá ta vzdušnost vycházela z jejího hlasu, pohybů, výrazu očí a ještě čehosi... Dáša například nemohla snadno Natalii přitáhnout za ruku nebo ji strčit do boční. Něco ji trápilo. "To je v pořádku, zvyknu si na to později. Všechno bude v pořádku," uklidňovala se dívka.

Kluci, pamatujte si, prosím, přes den budu Nataliina panenka, abych neděsil vaše rodiče, a večer budeme inhalovat nádherné parfémy a díky nim cestovat časem a prostorem i v pokřiveném prostoru.

Co je ještě zkreslené? - Míša byla překvapená.

-Už jsi někdy koukal do zkreslujících zrcadel nebo byl v zábavním domě, Micheli? Je to něco podobného, jen prostor a lidé, kteří tam žijí, se bortí,“ snažila se vysvětlit Natalie. Dáša skoro nic nerozuměla, ale líbilo se jí, jak se Natalie pohybovala, mávla rukou a řekla něco velmi chytrého.

"Ach, pánové, jak ráda bych byla alespoň na chvíli ve svém domě v Petrohradě, nedaleko Mariinského divadla," blábolila zasněně Natalie. A najednou její oči zablýskly modrou září. -Ale to je možné Proč ztrácíme čas prázdnými řečmi? Michelle, prosím, otevřete lahvičku parfému. Ale prosím tě, buď opatrný.

Chlapi otevřeli láhev a střídavě ji očichávali. Zdálo se, že jemná ušlechtilá vůně odděluje stěny dětského pokoje, podlaha začala klouzat pod nohama a proměnila se v jiskřivý obraz: bylo děsivé šlápnout na propletené vzory květin a geometrických tvarů, lemované malými parketami, pro případ, že bylo zničeno! Na oslnivě bílém stropě se třepotali amorové ze sádry, stěny byly odlité hedvábím.

Dveře se bez vrzání otevřely a do pokoje nahlédla brunátná elegantní dívka v krajkové zástěře.

- Oh, Natalie, ty ještě nejsi připravená a vaši hosté také ne? "Maminka se bude zlobit," zpívala přímo a zdálo se, že Natalii nenadává, ale prostě obdivuje její pomalost, její hlas byl tak něžný.

Je to princezna? “ zeptal se Míša usilovně, chtěl demonstrovat své vědomí.

Natalie se zasmála, jako by zvonily stříbrné zvonky:

Tohle je naše služebná Anyuta. Do Opery jdou zřejmě všichni.

Kde? - Misha šokovaně protáhla. Dáša ho prudce zatahala za rukáv:

Nepleť se! Co jsi ty divoch?!

Míša se kousl do jazyka. Stará dívka ho začínala unavovat.

"Musíme žít jednodušeji," řekl a zvedl prst.

Hlupáku," zasyčela na něj Dáša, "pořád nevypadáš jako táta, i když mluvíš jako on."

Míša Dashu neznatelně šťouchl do boku. Dívka ječela a chtěla vrátit stejnou zdvořilost svému bratrovi. Ale Natalie je uspěchala.

Pospěšte si, pánové, nemůžete přijít pozdě do Opery. Vynecháme předehru,“ zašeptala Natalie při chůzi.

Místnost byla plná dětí. Rychle se oblékli do krásných šatů. I ti nejmenší kluci si na své buclaté ruce natahovali rukavice. A Míša se okamžitě zapletla do krajek, volánků, kalhotek a dalších nesmyslů. Anyuta mu ale velmi rychle a obratně pomohl. Zároveň stáhla zadní část Dášenčiných šatů.

Nyní je vše v pořádku. Pánové, podívejte se na sebe do zrcadla, nezapomněli jste na něco? - zeptal se Anyuta vesele.

Všichni sestoupili v šustícím davu po širokém mramorovém schodišti. Dole na ně čekala dáma, elegantní a krásná, jako víla.

Tohle je naše maminka,“ zašeptala Natalie Dáše do ucha, oči jí vesele jiskřily a jako by kontrolovala dojem, který na děti udělala krásná víla.

Milé děti, dobrý večer! Jsme rádi, že tě vidíme. — hlas krásné víly zněl jako hudební nástroj.

Dobrý večer. Dobrý večer, drahá matko! - Děti křičely ze všech stran. Ale i když křičeli hlasitě a radostně, nebyl tam žádný hluk a hluk. To Míšu jednoduše zmátlo. Usmál se pro sebe: "Kdyby tolik dětí v naší skupině najednou začalo křičet! Možná proto, že nekřičí rusky?" - navrhla Míša.

Umíš francouzsky? “ zeptala se Natalie našich cestovatelů časem.

jsi blázen? Ještě nejsme ve škole. Kdo nás bude učit? - zeptala se Misha smějící se Natalie a posměšně mžourala. A pak ho Dashka štípla. Jakmile se prudce obrátil ke své sestře, aby obnovil spravedlnost, tříleté batole ho zdvořile oslovilo:

Laissez passer, s’il vous cop, Michel (Prosím, nech mě projít, Míšo), zamumlalo dítě.

Míše málem praskly oči překvapením; jednoduše se dusil svými slovy, což je jediný důvod, proč Dashka svému žertu utekla.

Dokonce i dole v hale byla jemná, ušlechtilá vůně známého parfému. Učinil hlasy tiššími a muzikálnějšími, pohledy a úsměvy měkčí a benevolentnější. Z nějakého důvodu jsem dokonce chtěl všechny milovat a všechny obdivovat.

Najednou se někdo hlasitě zasmál. Samozřejmě, tohle je Míša. Dáša se přísně podívala na bratra.

"Dášo, tahle hloupá ropucha mě lechtá na krku."

Bylo jasné, že se začne neslušně smát. Dáša prochladla.

- Ne popichování, ale popichování, hlupáku. A nelechtá, ale lechtá. "A konečně drž hubu," naučila Dáša svého bratra, aby byl zdvořilý.

Děti a dospělí neslyšeli (nebo dělali, že neslyší) hádku mezi bratrem a sestrou. Všichni se zahalili do kožichů a seděli ve třech vagónech.

Projížděli jsme večerním Petrohradem... Za oknem kočáru padal sníh. Lucerny se kývaly sotva znatelně. U divadla už stálo mnoho kočárů, vystupovali z nich děti i dospělí. Dveře se neustále otevíraly a z divadla vycházelo jasné zlaté světlo stovek svíček...

Všichni se slušně posadili do lóže. Dívky si vyndaly vějíře a začaly se s nimi ovívat jako skutečné dámy. Nikdo neházel na zem papírky od bonbonů a sušenek. Obrovským sálem se ozvalo ještě radostné hučení a najednou vše ztichlo.

Orchestr začal hrát předehru.

Toto je úvod k opeře. Vypráví o tom, co se bude dít v celé opeře,“ vysvětlila velmi tiše Míšovi a Dáše Natalie, sedící vedle ní v lóži.

Míša a Dáša začaly čekat, až někdo přijde na pódium a začne vyprávět obsah opery. Aspoň to bude trochu zábavnější. Ale byla tam hudba a to bylo vše.

Kdy vám to řeknou? - zeptala se Misha docela nahlas Natalie. Několik hlav se okamžitě obrátilo k chlapci. Oči vypadaly přísně, ale ne moc.

Co jsou? - Míša byla překvapená. - Ještě nic nezačalo! Natalie si přiložila tenký růžový prst na své rozesmáté rty.

Míša byl rozhořčený sám na sebe, ale tentokrát mlčel. "Tato dívka mě neustále učí..." Ale stále začal poslouchat zvuky. Z nějakého důvodu mu nic neřekli. Prostě zněly a zněly pro sebe – někdy vzácné a průhledné, někdy v celém radostném nebo smutném davu a velmi husté, bohaté. Něco si přes tyto zvuky začalo razit cestu do chlapcova srdce: něčí utrpení a radost, něčí bolest a něčí smích, ale pak Míša položil hlavu na sametový plot lóže, vedle divadelního dalekohledu, neznatelně zavřel oči a ponořil se do sladkých snů.

Míša se ráno probudil ve svém dětském pokoji, na druhém patře postele. Misha se svěšenou hlavou, chlupatý ze spánku, viděl, jak jeho sestra spí dole. A vedle ní spala Natalie, ale ne včerejší živá dívka Nataša, ale obyčejná panenka, i když ne úplně obyčejná. Míše se zdálo, že se panence řasy sotva znatelně chvějí.

"Co to je - zdálo se mi to všechno? Nebo se to opravdu stalo?" - pomyslel si chlapec.

"Všechno se mi to zdálo!" - rozhodl se nakonec.

Pohádka pro děti staršího předškolního věku L.P. Strelkov "Seznámení"

Danilka otevřela oči: skrz volně zatažené závěsy nakukovalo do pokoje pošmourné ráno. Danilka si ten sen začala pamatovat – snil o něčem nádherném, kouzelném, zářivém! A pak začíná šedý den.

Ať je vždy sluníčko! - Danilka zpívala nepříliš nahlas.

A najednou v místnosti něco zajiskřilo

výkaly co to je? Slunečný zajíček. Přelezl zeď a přiblížil se k Danilce. Chlapec okamžitě pocítil teplo a byl velmi šťastný. oh, zázrak! Sunny Bunny promluvil:

Dobré ráno, Danilko. Chlapec si promnul oči. "Opravdu nesním?" - myslel.

Nediv se, Danilko, přišel jsem za tebou, protože věříš, že v deštivém dni může být slunce! - Sunny Bunny řekl velmi vážně.

Budeš se mnou kamarádit? - chlapec byl šťastný.

Víte, jak se spřátelit? - zeptal se Sunny Bunny.

Rozhodně. Co se tam nedá dělat? - Danilka byla strašně překvapená.

To ještě uvidíme! - Sunny Bunny se zasmál a vyrazily z něj malé teplé paprsky.

Jak je všechno úžasné! - zvolala Danilka a začala skákat po jedné noze: "Postýlku nepovleču, ať ji uklidí babička." Ale dnes se mi moc nechce. - A v tu chvíli zajíček zmizel.

Bunny, Sunny Bunny, jsi 1_dv? - vykřikla Danilka, v místnosti bylo ticho a tma.

Danilka roztáhla závěsy a na nebi byly mraky.

„Odkud se vzal Slunečný králíček? - myslel.

Proč, on je kouzelný! AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Chlapec to uhodl. A pak se bál, že se Zajíček už neobjeví. "Ne, musíš být muž," vzpomněl si na otcova slova a začal stlat postel. Když zvedl hlavu, viděl, že zajíček sedí pohodlně na stole a nohy se mu houpají.

“ Znovu se objevil. Jaké štěstí! - zasmála se Danilka.

Proč zmizel? Nejspíš náhodou."

Nikomu neříkej, že jsme se ještě potkali. "To bude naše tajemství," zašeptala Sunny Bunny tiše. Danilka radostně přikývla. „Mám své vlastní tajemství. To je skvělé! " Do pokoje vstoupila babička. Její obličej byl nějak zvláštní. "Je naštvaný," rozhodla Danilka. - A nic nevidí, že už jsem umytý, učesaný a oblečený. No, co když si toho postel nevšimne?" pomyslela si Danilka, předem rozhořčená.

„Pospěš si, přijdeš pozdě na zahradu,“ spěchala babička.

Ničeho jsem si nevšiml, marně jsem se snažil! “ zabručela Danilka.

Před odjezdem se Danilka chtěla s kamarádem rozloučit, ale... Sunny Bunny nebyl v místnosti. "Zase zmizel. Proč? Všechno je to její vina,“ a Danilka se naštvaně podívala na babičku. - Jaká zlá tvář. Dokonce skoro nic neříká, ne jako vždy." Danilka šla do školky naštvaná. Babička, těžce dýchající, ho jen s obtížemi doháněla.

"Co je s ní?" - Myslel jsem si to a okamžitě začal přeskakovat.

Rozhlédl se, babička byla daleko za sebou a spěchala k němu. V její tváři a prohnuté postavě bylo něco neobvyklého. Danilka nechápala, ale z nějakého důvodu se mu sevřelo srdce. [!] Chlapec se rozběhl k babičce a vzal ji za ruku.

Co je s tebou, babičko? - zeptal se láskyplně,

Dnes se cítím špatně, má drahá. Zřejmě je takové počasí, vlhké a pošmourné,“ odpověděla babička tiše. A Danilka si všimla, že její tvář není vůbec naštvaná a naštvaná, ale nemocná a smutná.

"No, jak jsem hloupý!" - pomyslel si chlapec hořce a okamžitě ucítil, jak se jeho ramene dotklo něco velmi teplého a láskyplného. Otočil hlavu a byl potěšen. Jeho přítel Sunny Bunny mu seděl na rameni jako doma.

"Jsem zpět. Proč?" - [!] pomyslela si Danilka.

Nebuď naštvaná. Teď pomůžeme babičce.

Zamyslete se nad sebou.

Babičko, drž mě pevně. Má drahá, miláčku, nepřijdeme pozdě, nespěchej, neboj se. "Nebudu fňukat, aby mě vyzvedli dřív," řekla Danilka. Babička se s obtížemi usmála, ale šla trochu jistěji a rychleji. A pak Danilka uviděla, jak jí po tváři a vlasech přeběhl Sunny Bunny. Babička zavřela oči a zašeptala:

Slunce tedy prorazilo mraky. Bylo snazší dýchat. Děkuji, vnučku, a nezdá se, že by mě bolelo srdce.

A také „děkuji“ slunci?

A jemu, drahoušku. Danilka šla a usmála se. Babička se také usmála.

Ahoj. Uvidíme se večer,“ zašeptal Sluníčkový králíček. - Buď | opatrněji. - A zmizel.

„O čem to mluví? Měl bych být u stolu pozornější? Ne, pravděpodobně při přecházení ulice. Bojí se o mě,“ rozhodla se Danilka. [!]. Večer pro ni přišla Danilčina maminka. Usmála se, i když její oči byly unavené.

Doma si všichni sedli k čaji. "Zítra je sobota. Všichni jsou doma. Babička je zdravá. Máma nikam nepůjde! Jak dobře! - blesklo Danilovi hlavou a rychle vklouzl do pokoje. - Je tam Sunny Bunny? On slíbil." Za okny byla tma, ale Sunny Bunny seděl klidně na stole. - Uvidíme se zítra, Danilko. "Dobrou noc," zašeptal Sluníčkový králíček a zmizel. Danilka usnula s úsměvem. Tak začalo přátelství mezi Danilkou a Sunny Bunny. Danilce a jeho kamarádovi se stalo mnoho různých dobrodružství. Takže začínáme příběh o tomto.

L.P. Strelkov „Smutný příběh o tom, jak byla Mishce utržena tlapka“

Danilka se probudila brzy. Sunny Bunny byl poblíž. Nálada je úžasná, dalo by se říci sváteční. Chtěl jsem si co nejdříve promluvit s mámou, nasnídat se a jít se projít. Danilka poslouchala: v bytě bylo ticho. "Opravdu ještě spí?" - chlapec byl naštvaný. Teď všechny vychovám,“ obrátil se na Bunnyho. Místnost potemněla a zajíček Sunny smutně řekl: "Je mi zima, Danilko." Danilka se začervenala. Proč myslíš, že zčervenal?

Všechno chápu, teď ti bude teplo.

Chlapec vyšel na chodbu a začal chodit po špičkách přede dveřmi matčina pokoje a hlasitě zpívat:

Unavené hračky spí…

A pak ho zajíček zavolal do pokoje.

Danilko, řekni, dělala tvoje maminka po večerech?

Ano, hodně,“ odpověděl chlapec.

No, teď může spát déle, odpočívat?

Samozřejmě jsem jí vytvořil všechny podmínky! “ řekl chlapec téměř babským tónem.

Vytvořili jste podmínky, ale jaké?

Jsou to vhodné podmínky pro spánek?

Danilka byla zmatená. Králíček se usmál:

Myslím, že mi můžete říct, jak chránit klid dospělých, když jsou velmi unavení.

Co bychom měli dělat, když všichni v domě spí? “ zeptala se Danilka.

Majitel opustil zajíčka,

Králíček zůstal v dešti...

Spustili Mishku na podlahu,

Mishce se utrhla tlapka...

Nyní se podívejte na obrázek. Vidíš tři dívky? Co myslíte, která z nich je majitelkou Bunny, která Mishce utrhla tlapku a které z dívek je Mišky líto?

Jak to poznám, když není žádný obrázek toho, co dělají? - protestovala Danilka

Můžeš mi říct?

Radši se podívej. Danilka se ze všech sil podíval na dívky a opět nic neviděl.

Možná, že této je Mišky líto, je vážná, přemýšlivá, ne, tahle ne. Nevím,

Danilka se zmateně dívala z jedné dívky na druhou.

Pomozte Danilce, prosím!

Ke 100. výročí narození S.P. Střelková

Izv. univerzity "PND", sv. 13, č. 5-6, 2005 MDT 53:929(092)

Série: „Vynikající vědci z Fakulty fyziky Moskevské státní univerzity“

SERGEJ PAVLOVICH STRELKOV

L.P. Střelková, V.I. Smyslov

Vědecká a biografická esej o životě a vědeckých a pedagogických aktivitách profesora Moskevské státní univerzity, váženého pracovníka vědy a techniky RSFSR Sergeje Pavloviče Strelkova. Je popsána jeho rodina, studium a začátek práce na katedře fyziky Moskevské státní univerzity pod vedením vynikajícího vědce L.I. Mandelstam, další práce v TsAGI pojmenovaná po. NE. Žukovského a na Moskevské státní univerzitě - jako profesor a jako vedoucí katedry. Jsou odhaleny vědecké úspěchy profesora S.P. Strelkova v oblasti teorie vibrací, aeroelasticity a řešení aplikovaných problémů letecké vědy souvisejících se zajištěním bezpečnosti letadel a střel před nebezpečnými vibracemi za letu. Rozený učitel, jehož knihy a problémové knihy z teorie vibrací, mechaniky a obecné fyziky se staly světově proslulými, zanechal po sobě velké dědictví v podobě vědeckých prací, přispěl k vytvoření určitého systému vědeckých názorů odborníků, kteří nadále úspěšně pracovat na univerzitách a vědeckých institucích Ruska. Pro široké spektrum čtenářů, kteří se zajímají o vývoj fyziky a historii Moskevské univerzity, vývoj letecké vědy a historii TsAGI.

Předmluva

Sergej Pavlovič Strelkov je absolventem katedry fyziky Moskevské státní univerzity, se kterou je již řadu let spojena jeho vědecká a pedagogická činnost. Zároveň je dlouholetým zaměstnancem TsAGI*, hlavního leteckého výzkumného ústavu. Jeden z významných představitelů ruské školy teorie vibrací, student akademika L.I. Mandelstam, vedoucí katedry obecné fyziky Moskevské státní univerzity, vážený pracovník vědy a techniky RSFSR

„Centrální aerohydrodynamický institut pojmenovaný po N. E. Zhukovsky, založený v roce 1918.

S.P. Strelkov zastával funkce vedoucího a poté vědeckého ředitele sektoru v pevnostním komplexu TsAGI, vedl seminář o aeroelasticitě a byl členem vědeckých rad Moskevské státní univerzity a TsAGI. Obě oblasti působení Sergeje Pavloviče na TsAGI a na katedře fyziky byly užitečné a vzájemně se doplňovaly (to lze přičíst nejen letecké tématice). Jeho jméno je spojeno se vznikem a rozvojem řady vědeckých směrů, jeho zájmy pokrývaly širokou škálu různých oblastí fyziky, teorie vibrací, aeroelasticity, dynamické síly a aerodynamiky.

Velká zásluha patří S.P. Strelkov byl jeho pedagogickým působením jako profesor, vědecký vedoucí postgraduálních studentů a autor učebnic široce známých u nás i v zahraničí. Byl rozeným učitelem, jeho přednášky a semináře z teorie kmitů a obecné fyziky se vždy těšily zasloužené oblibě, velkou měrou se podílel na rozvoji moderního kurzu obecné fyziky vyučovaného na Moskevské státní univerzitě. Mnoho vědců z Moskevské státní univerzity a TsAGI jsou jeho studenty. Měl mimořádnou erudici, encyklopedické znalosti, jemnou inženýrskou intuici, jeho práce prokázala vzácnou kombinaci rozsáhlých praktických zkušeností vynikajícího experimentátora s jasnou a flexibilní myslí analytika. Praktická účelnost výsledků, přísnost teoretických závěrů, jednoduchost a vytříbenost stylu jsou charakteristické rysy jeho děl.

Sergej Pavlovič byl nejen fyzik, ale také inženýr, který významně přispěl k rozvoji letecké vědy a techniky. Měl pozoruhodnou schopnost najít a vysvětlit základní příčiny nebezpečných „nemocí“ letadel, vrtulníků, raket, aerodynamických tunelů spojených s jejich vibračními charakteristikami, rychle najít účinné způsoby, jak je odstranit a zabránit jejich výskytu v budoucnu.

S.P. Strelkov byl obdařen nejpřitažlivějšími lidskými vlastnostmi. Laskavý, benevolentní, ochotně pomáhal svým žákům, zaměstnancům a všem, kdo si k němu přišli pro radu. Jeho autorita jako fyzik a hlavní letecký specialista byla mimořádně vysoká ve vědeckých centrech, vzdělávacích institucích a průmyslových podnicích.

S.P. Strelkov zanechal velký odkaz nejen ve svých dílech, přispěl k vytvoření určitého systému vědeckých názorů specialistů, kteří nadále působí v oblastech souvisejících s jeho činností.<...>

Moskva, prosinec 2001

Sergej Pavlovič. Dětství. Příprava na střední školu

Seryozha, který je „přípravníkem“, což je jméno pro chlapce, kteří se připravují na vstup do tělocvičny, obvykle seděl ve třídě (kterou učili jeho rodiče) a dokončil svůj úkol. Musel se dostavit do třídy, stejně jako všichni studenti, včas a nijak mezi nimi nevyčnívat.

Matka přišla do třídy o dvě hodiny dříve a zpravidla přicházející děti prohlédla, zda jsou umyté a učesané. V přední místnosti, kde byla třídní šatna, bylo umyvadlo a Serezhonou povinností bylo podívat se, zda je mýdlo a ručník na svém místě a zda je v umyvadle voda. Pokud tam nebyla, byl povinen o tom okamžitě hlídce říct. U umyvadla bylo zrcadlo a kabelka s ním

s velkým dřevěným hřebenem. Matka často sama děti myla a česala. Děti se posadily do lavic a hodina začala modlitbou. Seryozha vyprávěl, jak učil tři bratry (rolnické děti, byly stejně staré), kteří chodili do školy střídavě, protože měli jen jedny boty pro tři, všichni studovali ve stejné třídě. Serjožův otec si dal za povinnost zajistit, aby si všichni bratři udělali domácí úkoly: zkontroloval jejich sešity a poté, co zůstal po lekcích, je zase donutil psát diktáty a řešit problémy, číst nahlas a mluvit o tom, co čtou. a provést převyprávění. To byly první základy jeho pedagogické činnosti, které ho naučily trpělivosti, reflexi a porozumění dětem.

Studium na semináři (Krasnoslobodsk)

Bohužel Seryozha poté, co byl připraven na zkoušku, nemusel studovat na gymnáziu. Jeho matka ho hodlala poslat na 1. mužské gymnázium v Penze. Měl bydlet u babičky, ta však koncem roku 1913 zemřela. Matčina sestra Vera Apollinarievna Murzina, která žila v Penze, navrhla, aby rodiče umístili Seryozhu k ní. Byla provdána za syna starosty. Starosta byl obchodníkem prvního cechu a vlastnil vinařství. Venkovští učitelé, zapálení pro revoluční myšlenky, nebyli vůbec rádi, že jejich prvorození budou žít v rodině, jejíž názory na život a život samotný se výrazně liší od jejich způsobu myšlení a života. Nemohli uživit dítě v cizí rodině.

Otcův přítel a soudruh Nikolaj Ivanovič Remerov, inspektor veřejných škol, přesvědčil svého otce, aby poslal Serjožu do Krasnoslobodského teologického semináře, kam nebylo snadné se dostat. Seminář v podstatě přijímal děti, jejichž otcové a dědové byli ministry diecéze. Ale Remerovovo úsilí a Seryozhova dobrá příprava hrály roli a zkoušky složil. Seryozha nechtěl studovat v semináři, protože snil o gymnáziu a poté o univerzitě.

Když se vrátil ze semináře pro volná místa, zejména v prvním ročníku, hned v přední síni si rozvázal čepici, hodil ji na podlahu, posadil se na stoličku a začal plakat a naříkat: „Nebudu studovat v Burse !“ Kniha od N.G. Pomjalovského „Eseje o Burse“, která vypráví o životě studentů, byla v knihovně našich rodičů. Můj otec věřil, že Pomyalovského dílo, i když není špatné, nelze považovat za zobecnění všech teologických vzdělávacích institucí.

V náboženských vědách můj otec vysoce oceňoval mravní základ sebezdokonalování, respektoval všechna přikázání a snažil se dodržovat křesťanský řád života v domě. Hodiny vyčleněné na hodiny teologie však považoval za příliš velké a řekl, že by se měly snížit minimálně na polovinu.

Maminka slavila dva svátky – Vánoce a Velikonoce. Nikdy jsem se nepostil, leda z nutnosti. Během prázdného místa ho rodiče Seryozha nenutili, aby pečlivě navštěvoval bohoslužby, chodil pouze se svou matkou, sestrami a bratry na maturitní svátky o Vánocích a Velikonocích. Můj otec nikdy nechodil do kostela, i když o prázdninách, když přišel, když propustil jáhna, často sedával šachy s knězem malo-azjaské církve. Za knězem Veselovským jáhen obcházel všechny dvory obce a Veselovský zůstával u rodičů někdy až do pozdních večerních hodin. Jejich rozhovor se nikdy nedotýkal náboženství.

Poté, co Serezha dokončil svůj první rok studia v semináři, začala válka s Německem. Seryozhovy rozhovory o tom, jak nechce studovat v semináři, se zastavily. Rychle začal dospívat: jeho otec, když odešel na frontu, řekl: „Seryozho, ty

Zůstáváš nejdůležitějším pomocníkem své matky v rodině, teď jí kromě tebe nikdo nepomůže...“ Seryozha si tato slova pamatoval po zbytek svého života... Po celá léta pečlivě psal dopisy svému otci na frontě, až do svého bezpečného návratu v roce 1917. Pavel Michajlovič na německé frontě posílá petici správě Zemstva v Krasnoslobodsku a zde je odpověď správy Zemstva:

Učiteli školy Malo-Azyas Pavlu Mikhailoviči Strelkovovi.

Další okresní schůze zasedání v roce 1915, na schůzi 18. září 1915, projednala vaši žádost o udělení studijního stipendia vašemu synovi. Rozhodli jsme se ODMÍTNUTÍ vaší petice. O čem vás informuje krajský úřad. Předseda..."

Seryozha opustil seminář v roce 1917. Na příkaz Senátu byl můj otec jako člen velké rodiny osvobozen od vojenské povinnosti. Jeho matka zahájila úsilí o jeho osvobození v roce 1914 prostřednictvím zemstva a vůdce provinční šlechty, hraběte Tolstého. A jen o tři roky později byla petice podepsána. Seminář byl rozpuštěn výnosem sovětské vlády v roce 1917 a Seryozha zůstal „necertifikován“. Bylo třeba přemýšlet, kde a na jaké škole ho vzdělávat, aby získal právo dál studovat, jak chtěl, na univerzitě.

Příprava na univerzitu

Během let úplné devastace pracoval Seryozha se svým otcem v zemědělství. U své sousedky Marfy Grigorievny Koldaeva jsem se naučil dělat zemědělské práce (kosit, plést snopy), protože moji rodiče to vůbec neuměli. Jeho děda ho naučil orat pluh a zacházet s koňmi. Musel jsem se naučit opravovat zemědělskou techniku. Rodina, nyní složená z 10 lidí, se musela sama obstarat jídlem: chlebem, masem, bramborami, obilovinami, mlékem, vejci a zeleninou.

Pokračování ve vzdělávání dětí je však hlavním zájmem rodičů. Program desetiletých škol matematiky, fyziky, chemie a ruského jazyka v těchto letech přibližně odpovídal programu klasického gymnázia.

Dohodli jsme se, že uděláme středoškolské zkoušky ve škole, která zůstala beze změn, která patřila k dráze Syzran-Vjazemsk. Škola se nacházela 25 kilometrů od nádraží. Bashmakovo, na stanici Pachelma. V roce 1924 Sergej úspěšně složil všechny zkoušky a získal středoškolský diplom.

Kdo jste, žadateli Strelkov?

Ale bohužel... Imatrikulační list nestačí a nestačí se dobře připravit - bylo potřeba mít i odpovídající společenské postavení. Výhodu tehdy dostali dělníci, chudí rolníci a jejich děti – a to vše muselo být potvrzeno dokumentem.

A tady jsou rodiče-učitelé a kdo to jsou v tehdy ještě neetablovaném společenském měřítku? Zaměstnanci... Ale matka? Je nutné získat nezávislou pozici - a Seryozha jde studovat na sovětskou stranickou školu ve městě Chembar a stráví tam rok.

Učitelé školy sovětské strany neměli jasnou představu o tom, co by se měli chlapci a dívky, kteří k nim přišli, učit, a během lekcí četli hlavně noviny, ve kterých byly zveřejněny výnosy sovětské vlády.

Po absolvování školy on, volost politický pedagog, působil v obci. Záplavová oblast v chatě-čítárně. Po večerech četl a vysvětloval obyvatelům vesnice nařízení sovětské vlády. Během dne jsem řešil problémy s chlapci, kteří přišli do čtecí chaty, která se nachází v bývalém domě obchodníka Pankratova, na hlavní ulici vesnice. Spal a žil v tomto velkém domě, přesouval stoly k sobě, pokládal na ně noviny a přikrýval se ovčím kožichem. Po ročním působení tam odchází pracovat do základní školy v obci. Po-Krovskoe. Po večerech a nocích pokračuje v přípravě na přijetí na Moskevskou státní univerzitu.

Poprvé odjel se svými výdělky v roce 1926 na zkoušky do Moskvy. Jediné slovo „zmeškané“ na pohlednici z Moskvy rozčílí celou rodinu. Vrací se, pokračuje ve výuce a přípravě na Moskevské státní univerzitě.

Venkovský učitel. S. Pokrovskoye (Z deníku L. P. Strelkové)

„Vylezl jsem na velkou verandu a otevřel dveře. Studený vzduch proudící z ulice vše zakryl bílou přikrývkou, skrz mlhu jsem viděl velký, obrovský světelný bod, lampu a slyšel jsem veselý smích dětí a v něm smích mého bratra Seryozhy: něco vyprávěl. Učitel mě uviděl v oblacích páry, vstal a přistoupil. Vzal tašku z rukou a představil ji svým studentům: "Děti, to je moje malá sestra." - Už jsem jim řekl: "Ahoj!" - "No, řekni to znovu!" opakoval jsem a děti odpověděly jednohlasně.

Seryozha ukázal dětem „zamlžené obrázky“. Nakreslil jsem kresbu na papír tužkou, pak vzal podšálek, kde byl slunečnicový olej, a papír jsem namazal - fólie byly hotové. Do rámu vložil projekční lampu, jejímž osvětlovačem byla desetiřádková petrolejka (v té době, v roce 1926, nebyla v ruských vesnicích elektřina) a na obrazovce se objevila dívka - „Little Red Karkulka“ a šedý vlk. Děti se podívaly na obrazovku. Obrazovka byla prostěradlo zavěšené na dřevěné stěně. Seryozha pokračoval v kreslení pohádky. Nakonec skončil: „Děti, teď jsme zhlédli jen polovinu pohádky. Zbytek je zítra večer. Vidíte, moje "červená karkulka" už dorazila." Děti se začaly rozcházet. Serjoža zhasl lampu a poté, když stál na lavičce, zhasl horní lampu. Okna třídy zbělela. Vyšli jsme ze školy a šli do domu Baby Anny, staré ženy, kde si Serjoža pronajímal koutek. Bouda nebyla daleko od školy, byla jednoduchá jako truhla, měla jedny dveře, jedno okno a uvnitř byla ruská kamna, kolem kterých se dalo chodit. V předním rohu naproti dveřím visela ikona s hořící lampou, babička Anna byla zaneprázdněna kolem kamen. Hořela kamna. Serjoža mi podal naběračku a položil kbelík: „Tady se myjeme s babičkou Annou,“ vysvětlil. Pak otevřel dveře, které vedly přímo do pole, a ukázal na stojící plot s tím, že je to „latrína“. Užasle se dívám. Chata neměla ani dvůr, ani zádveří, okolí bylo opuštěné a nepohodlné...

Pili jsme mléko a jedli brambory. Serjoža mě poslal ke sporáku a posadil se ke stolu. Na stole byl malý „kouř“ - malá lahvička naplněná petrolejem, z jejíhož otvoru trčel hořící knot. Na podomácku vyrobeném stole ze tří desek (desky byly umístěny na podstavcích) ležel stoh knih „Univerzita doma“. Seryozha seděl u stolu dlouho.

Třetí den mě vzal domů a dlouho jsem rodičům vyprávěl, jak můj bratr žije. Máma si otřela slzy a řekla: "V takovém domě se nastydne!" Otec uklidnil: "Tanyo, nezlob se, je to poslední rok - vždyť už je jaro..." - "Zjistil jsi, skokanku, jak žijí učitelé?" - "Sestry Vandyševovy žijí v pěkném velkém domě, teplém a krásném, Seryozha a já s nimi obědváme -

zda...“ – „Sestry Vandyševové tam učí dvacet let,“ řekl otec. "Jejich otec, kněz, pro ně postavil dům." - "Seryozha řekl, že je chtěli vyhodit z jejich domu?" - „A byli vyhozeni, ale Bůh nás zachránil, lidé se postavili: ... řekli, stačí, že jejich otec byl poslán do Solovek, a oni učí naše děti. Byl tam rozumný člověk. Bůh jim žehnej, Seryozha řekl, že ho krmí a zvou na večeři."

Moskva. Student Moskevské státní univerzity (1927-1931)

Nové metody výuky na vysokých školách

2. září 1921 byly podepsány „Předpisy o vyšší škole“, na základě kterých GUUZ (Hlavní ředitelství vzdělávacích institucí) vypracovalo novou „Zřizovací listinu vyšší školy“, hlavní věcí v ní bylo vytvoření tzv. PŘEDMĚTOVÉ KOMISE na vysokých školách a představení zástupců z řad studentů. Pro administrativu se stala povinná účast v předmětové komisi vybraných studentů s hlasovacím právem.

Od roku 1929 se sociální složení studentského sboru dramaticky změnilo. Předpisy o vyšší škole stanoví přednost přijímání dětí dělníků a rolníků na univerzitu. Úroveň přípravy studentů prudce klesla. Učitelský sbor se postavil proti tomuto složení studentů, protože všechny programy a způsoby prezentace oborů byly koncipovány pro jinou úroveň přípravy nově přijatých studentů. Přirozeně, že většina dělníků a rolníků, kteří chtěli studovat, nebyla na výuku na univerzitě připravena.

Nyní „předmětová komise“ schválila lektora a učitele k vedení praktických hodin. Dala si podmínku, že vyučovaný předmět má být studentům srozumitelný. Mnoho profesorů MSU bylo nuceno opustit výuku, protože z toho či onoho důvodu nedokázali přizpůsobit své přednášky (semináře) novým pologramotným a také málo vzdělaným studentům. Například profesor V.I. Romanov nechtěl změnit kurz „Obecné fyziky“, který vyučoval, a věřil, že „pokud přišli studovat na univerzitu, musí pracovat 16–18 hodin denně“. Z tohoto důvodu jej oborová komise na příštím zasedání neschválila jako lektora a byl nucen opustit své zaměstnání. Totéž se stalo s profesorem E.V. Shpolsky, který šel pracovat do 1. pedagogického institutu pojmenovaného po. Lenin (tehdy „Druhá univerzita“). Tento postoj sdílel i slavný akademik a matematik D.F. Egorov, který nezměnil program kurzů matematiky, které vyučoval, ale vyučoval je stejným způsobem jako 25 let. Podle příběhů G.A. Bendrikova, všichni studenti navštěvovali jeho přednášky a opravdu tvrdě pracovali na pochopení tohoto kurzu. Metoda výuky před revolucí byla běžná, jak byla zavedena téměř v celé Evropě: profesoři vyhlásili své kurzy, přečetli je a poté oznámili dny (měsíce), kdy skládali zkoušky. Pořadí předmětů navíc neurčovala administrativa, ale sám student. Student by například mohl absolvovat kurz vyučovaný v posledním ročníku, pokud je připraven, v prvním ročníku. Rozvrh hodin byl volný. Například fyzická dílna byla otevřena celoročně (kromě prázdnin) a student tam mohl řešit problémy v době, která mu vyhovovala. Neproběhly žádné předběžné rozhovory ani průzkumy. Kolokvium pořádali učitelé a oznamovali to v časopisech, kde byly vedeny záznamy studentů.

Nebylo nutné chodit na přednášky a semináře, neexistovaly skupiny jako takové. Pokud si student dal za cíl získat diplom, bylo po dobu studia (které nebylo omezeno, a tedy „věční“ studenti) povinné pouze absolvovat zkoušky ze seznamu předmětů určených pro danou specializaci v svazek založený samotným profesorem. Univerzita a VOŠ si kladou za úkol vychovávat u mladých lidí hlavní rysy: největší samostatnost a zodpovědnost. Nebyly pro ně předem připraveny rozvrhy, žádné vnucování toho či onoho lektora, vše si musel mladý muž udělat sám, protože tehdy se věřilo, že věk 16-17 let je již dostatečný pro samostatné rozhodování a , hlavně, výběr.

Revoluce přinesla na střední školu radikální změnu - odstranění samostatné volby ve vzdělávání, v práci, v životě. Všechny vyšší školy byly transformovány tak, že poskytovaly vzdělání určité vrstvě lidí (dělníků a rolníků) podle předem stanoveného rozvrhu a podle určitého programu, který byl rozesílán profesorům. Hlavní směr vyvinulo ideologické oddělení ÚV. Kvantitativní část se týkala politiky i ekonomiky – jací odborníci by měli být vyškoleni, v jakém čase a jak je používat.

Až do roku 1917 byly univerzity částečně podporovány studentskými poplatky (školným). Po revoluci se toto vzdělání stalo svobodným, protože vychovávalo lidi, kteří si práci nevybírali, ale byli do práce zařazováni.

Klíčová data života

Narodil se Sergej Pavlovič Strelkov. 1924 Získal maturitu. 1924 volost politický vychovatel v obci. Chápu. 1927 se zapsal na moskevskou univerzitu. 1929 zahájení prací v laboratoři L.I. Mandelstam 1931 postgraduální student Fyzikální fakulty Moskevské státní univerzity. 1934 vedoucí vědecký pracovník v Laboratoři oscilací.

1936 obhajoba kandidátské práce (Studium samokmitů v hydrodynamickém proudění, Katedra oscilací Fyzikální fakulty Moskevské státní univerzity). Udělen akademický titul kandidáta fyzikálních a matematických věd. Potvrzeno hodností docenta. 1938 herectví Profesor katedry obecné fyziky na Gorkého státní univerzitě.

1940 se přestěhoval do Žukovského, vedoucího skupiny v TsAGI. 1941, 13. října TsAGI je evakuován do Kazaně.

1942 srpen, doktorská disertační práce (Self-oscilace v aerodynamických tunelech, Akademická rada Moskevské státní univerzity). Udělen akademický titul doktor fyzikálních a matematických věd.

1943 návrat z Kazaně do Moskvy.

1948 udělen Řád rudé hvězdy.

1949 vedoucí odd.

1951 vedoucí sektoru v TsAGI.

1955 manažer Katedra fyzikální fakulty Moskevské státní univerzity.

1960 udělen Řád rudého praporu práce.

1962 Cena I. stupně za práci v roce 1960 předáním diplomu a zlaté stolní medaile pojmenované po profesorovi. NE. Žukovského. 1968 udělen titul „Ctěný pracovník vědy a techniky RSFSR“. 1974, 2. dubna S.P. Strelkov zemřel ve věku 68 let. Byl pohřben v Žukovském.

Kapitola 1. Rodinná kronika

Kapitola 2. TsAGI. Problémy aeroelasticity

Kapitola 3. Moskevská státní univerzita. Fyzikální fakulta Katedra obecné fyziky pro mechaniku a matematiku

Kapitola 4. Pedagogická činnost

Učebnice

Klíčová data života

Seznam hlavních vědeckých prací Sergeje Pavloviče Strelkova Seznam zkratek

Strelkovův otec, Pavel Michajlovič, se narodil v roce 1881 ve vesnici Svishchevka, okres Chembar, provincie Penza. Byl nejmladším z pěti synů. Jeho dětská léta strávil ve vesnicích Svishchevka a Kamynino. V roce 1889 byl chlapec poslán do Kamyninské lidové školy, kterou postavil majitel půdy Shcheglov. Na podzim roku 1893 Pavel úspěšně složil zkoušky na tříleté městské škole Chembar. Poté absolvuje dvouleté rusko-kačimské učitelské kurzy Úřadu Svatého synodu a získá „titul učitele farní školy“. Od roku 1902 do roku 1914, až do svého odvodu do aktivní armády, vyučoval Pavel Michajlovič v provincii Penza s určitými přerušeními kvůli vládním represím kvůli své účasti v revolučním hnutí: rozšiřování ilegální literatury, organizování tajných čtení a rozhovorů na téma politické a anti- náboženská témata. V roce 1907 se v Mokšanu zúčastnil voleb a byl zvolen do Státní dumy, ale kvůli svým revolučním názorům přišel o práci a poté se skrýval. V roce 1911, jménem Zemstvo ministerstva veřejného školství, postavil zemstvo školu ve vesnici Maly Azyas. Během únorové revoluce se podílel na organizaci výborů vojáků a byl delegován do Petrohradského sovětu. V roce 1918 zastával funkci přednosty okresního odboru lidového školství a byl delegován na Všeruský učitelský sjezd. Vzhledem k obtížné finanční situaci (do této doby měli Strelkovové sedm dětí) se rodina přestěhovala do stanice Bashmakovo na železnici Syzran-Vjazemskaya, kde měl jeho dědeček malé hospodářství a v roce 1919 Pavel Michajlovič začal hospodařit. Mechanizuje svou farmu, obnovuje zemědělskou techniku opuštěnou na pánově panství a zapojuje své syny do proveditelné práce na poli. Ve 20. letech 20. století pokračoval ve svých společenských aktivitách a v roce 1928 vstoupil do zemědělského artelu a převedl veškerý dobytek a zařízení do veřejného vlastnictví. V roce 1931 byl však na základě vykonstruovaných obvinění vyloučen z JZD a zařazen na seznam deprivantů. Šťastná nehoda umožňuje rodině vyhnout se vyvlastnění a vystěhování. Na konci 30. let pracoval v drůbežárně Bašmakovskij jako vedoucí plánovacího oddělení. Pavel Michajlovič zemřel v roce 1946.

Matka Perekrestové Taťána Apollinarievna se narodila v roce 1879 v Penze do šlechtické rodiny. Jeho otec zemřel v rusko-turecké válce v roce 1878 v bitvě u Plevny. Matka sama vychovávala a vychovávala čtyři děti. Tatyana Apollinarievna absolvovala gymnázium a učitelské kurzy v Penze se stříbrnou medailí, poté pracovala jako učitelka v Penze a na venkově. „V roce 1903 se provdala za Pavla Michajloviče Strelkova. Další osud venkovského učitele je těžký. Děti se rodí téměř každý rok, manžel je často „na útěku“ za svými revolučními aktivitami. Tatyana Apollinarievna zažila těžké roky během války v roce 1914. Její manžel je povolán do aktivní armády, ona zůstává sama ve škole se šesti dětmi a v roce 1915 se jí narodí sedmé dítě: Taťány Apollinarievny se věnuje především její první syn Sergej. Bojí se ho opustit bez skutečného vzdělání. Pavel Michajlovič se vrací z fronty a je jmenován vedoucím okresního oddělení veřejného školství ve městě Krasnoslobodsk. Po přestěhování do Bašmakova a narození svého osmého dítěte, syna Michaila, v roce 1922, se Taťána Apollinarievna plně věnovala rodině, domácnosti, výchově a výuce dětí na základní škole. Během válečných let v Bašmakově manželé přijali rodinu svého nejstaršího syna a další příbuzné, celkem jedenáct lidí, jejich tři děti byly na frontě, nejmladší syn Michail zemřel v Kursk Bulge v roce 1943. Tatyana Apollinarievna zemřela v roce 1947.

Lidia Pavlovna Strelkova - narozena v roce 1915. V roce 1934 absolvovala moskevskou produkční školu pro filmové zpracování (1934) a do roku 1950 pracovala v systému kina. Poté vystudovala radiotechnické oddělení Moskevského energetického institutu a pracovala na katedře fyziky Moskevské státní univerzity (1949-1986). Kandidát pedagogických věd (1968). Autor více než 50 vědeckých článků, metodologických a vědeckých prací.