Shrnutí lekce: úvod do umění. Shrnutí lekce o představení umění seniorské skupině „Březen - úsvit jara“

Shrnutí lekce – cestování ve skupině seniorů za účelem seznámení dětí s výtvarným uměním.
"Cesta královstvím výtvarných umění."

Sestavila: učitelka MŠ MDU č. 228 Olga Vadimovna Sizova

Obsah programu:

1. Harmonicky rozvíjet každé dítě na základě obeznámenosti s výtvarnými díly pomocí audiovizuálních prostředků. Rozvíjet kreativitu, citovou citlivost, představivost a fantazii.

2. Formujte umělecký vkus.

3. Vychovávat mravní zásady vnímáním výtvarného umění, výtvarnými díly, která mají estetické univerzální lidské hodnoty.

4. Podporovat počátek muzejní kultury jako součásti obecné kultury člověka, pečlivý a uctivý přístup k dílům

umění, k muzejním památkám, povědomí o provázanosti kultury

vnější a vnitřní.

5. Představte hlavní druhy a žánry výtvarného umění:

sochařství - sochařství malých forem;

žánry - pohádkově-epický portrét; v malbě - zátiší, krajina, každodenní malba.

Přípravné práce:

Edukační hodina, rozhovory o hlavních typech specializovaných muzeí.

Prohlídka tematických alb o umělcích, fotografiích,

ilustrace, didaktické hry.

Materiál na lekci:

1. Obrazovka, zdobená jako palác, stojany pro úkoly.

2. Dům pro postavu. Neznámá panenka.

3. Atributy úkolu.

4. Sochy m/f.

porcelán(mládě, jelen, hříbě, psi, veverka, zajíček, telátko, zebra, slon, dívka utírá talíř, dívka s konvičkou).

strom(medvěd).

mramor(sova).

sklenka(myš, housenka, drak, housenka v jablku).

5. Křížovka.

6. Portréty umělců.

7. Mozaika podle žánrů.

8. Rámy a bageta.

Hudební aranžmá: G. Gladkov

Zábavná diskotéka.

Průběh lekce:

Q: Máte rádi dobrodružství?

D: Ano, samozřejmě, milujeme!

Otázka: Takže opravdu miluji a chci vás pozvat, abyste se se mnou vydali na vzrušující cestu!

D: A kam, kam půjdeme?

Otázka: Už jsem vám řekl, že každým dnem očekávám dopis od velmi důležité osoby.

D: Ano, měli, ale přišel dopis.

Otázka: Dostal jsem dopis, tady je. Queen Brush nám to poslal. Zve nás na cestu jejím královstvím výtvarného umění. Souhlasíš?

Otázka: Ale cesta není snadná, musíte toho hodně vědět a možná nás na cestě čekají dobrodružství a překvapení a možná i magické proměny. Vy se nebojíte?

D: Ne, ničeho se nebojíme.

Otázka: Abyste se dostali do království, musíte znát cestu. Co pomáhá cestovateli, aby nezabloudil?

D: Kompas a mapa.

Otázka: Správně. Mám takovou mapu a toto pírko Firebirdu bude kompas. Je dobré vzít si s sebou na cestu veselou melodii. (Zazní melodie).

Otázka: Rozložíme mapu a podíváme se. Zde je trasa, kterou bychom se měli vydat, a koho uvidíme jako prvního?

D: Nevím a jeho dům.

Otázka: To je pravda, a tady je kompas ukazující směr (zazní melodie, děti jdou k Dunnovu domu).

D: Tady je obálka.

Otázka: Podívejme se, co v něm je (otevře se, přečte):

„Nevím, aby navštívil umělce Tube na lekci kreslení. Sestavil stojan. Co přidal Dunno navíc?" Děti dokončí úkol a pomohou Dunnoovi uklidit stojan.

V: Výborně, vše je v pořádku. Podíváme se na mapu a pokračujeme v cestě. Je tam napsáno "Ulička umělců" a pero s kompasem vám ukazuje, kam jít. (Zní hudba. Děti jdou do druhého bodu své cesty).

D: Tady je taky obálka. Oranžová obálka.

Ot: Otevřeme to a podívejme se. Čte:

„Čarodějka Chernilda smíchala všechny knihy. Umělci jsou naštvaní. Nerozumějí svým ilustracím a žádají s tím o pomoc.“

Q: No, můžeme tomu neštěstí pomoci.

D: Ano, knihy vytřídíme.

Q: No tak, vezmi si knihu a dej ji tam, kde je ta fotka

ilustrátor.

(Děti rozloží ilustrace).

V: Výborně, prostě skvělé! Je čas, abychom se vydali na cestu. Podívejte se na mapu. Musíme jít do Sculptors Street, takže pero ukazuje tam. (Zní hudba).

D: Další obálka. Žlutá barva.

Q: Přečteme si to?

Q: » Kdo jsou sochy?

Co víte o sochařství?

Napište krátký příběh o medvídě.“ (Poslouchejte odpovědi dětí.)

O: Umělec dokáže vyjádřit úzkost a strach svého hrdiny pomocí expresivního gesta. Chtěli byste vymyslet příběh o medvídě? Medvídka zůstala v rozlehlém lese bez medvědí matky, medvědice nerozhodně přešlapuje z tlapky na tlapku a usilovně přemýšlí, co dělat – má jít dopředu, nebo ne?

Sochař tak pomocí pohybu dokázal zprostředkovat charakter svého hrdiny, jeho náladu, úzkost a nerozhodnost.

Otázka: A je čas, abychom se znovu vydali na cestu a pero ukazuje, že ze Sculptors Street se ocitáme v Genre Lanes. (Zní hudba).

Otázka: Víte, kluci, je velmi snadné se ztratit v Genre Lanes. A abychom tomu zabránili, musíme si připomenout, jaké existují žánry? Poezie? A mozaika? Pojďme si povídat a hrát si.

D: Tohle je Peizazhny Lane. (Děti splní úkol a čtou poezii).

Q: Takže ty a já jsme vyšli z uliček a neztratili jsme se. Pojďme se na to podívat

mapa. Co vidíš?

D: Tube Artist a křížovka.

Otázka: Pojďme tedy k umělci Tube. (Zní hudba).

D: Tady je modrá obálka.

Ot: Otevřeme to a přečteme si to.

"Kluci, jsme na návštěvě u umělce Tube." Všechny předměty, které používá, jsou všem dobře známy. Pojmenujte je a zjistíte, jak se jmenuje místnost, kde Tube pracuje."

Otázka: Zahrajeme "Field of Miracles?"

(Úkol dokončí děti a učitel).

A mapa nás volá, pojďme se podívat, kam bychom měli jít dál. (Zní hudba).

B: Už jsme tady. Jaké jsou to zázraky - je tam rám, je tam stojan, ale není tam žádný obraz?

Možná jsou to triky zlé Chernildy?

D: Je tam modrá obálka. (Přečte text v obálce):

Čarodějka Chernilda nalila inkoust na Vasnetsovův obraz „Tři hrdinové“. Hrdinové žádají o pomoc. Je třeba je vrátit zpět do obrazu.

Otázka: Jak to udělat? Pokud si sami nehrajeme na hrdiny. Ostatně z nějakého důvodu tu leží hrdinské brnění a dobří koně čekají. (Děti si vytvářejí domněnky, vyměňují si názory).

D: Souhlasíme.

Otázka: Zapamatujte si zápletku obrázku. jaký žánr? Nyní se rozhodněte, kdo bude kdo. (Zní hudba).

Tak dopadl obraz, skutečný živý obraz. Chlapi, podívejte se na stojan. Kouzlo zlé Chernildy zmizelo. Hrdinové se vrátili na své místo. To je to, co znamená být odvážný a rozhodný. Řekněme „Sbohem“ hrdinům a otočme se na mapu. Co vidíš?

D: Palác, hrad, velký dům.

Otázka: Jsme velmi blízko paláce královny Tassel. Ale na naší cestě stále existuje

jeden palác. Žije tam princezna Tsvetana. Pospěšme si tam.

(Zní hudba).

D: Obálka je fialová.

B: Otevřeme to a podívejme se. (Čte):

„Zlá čarodějnice Chernilda, letící nad palácem princezny Tsvetany, zasypala pískem barevné cesty, které vedou do paláce. Pomozte Tsvetaně osvobodit cesty z písku tím, že si zapamatujete kouzelnou frázi. Pojmenujte barvu, od které začíná barevné spektrum.

Otázka: Princezna Tsvetana potřebuje naši pomoc. Pamatujte si, jak fráze zní.

D: Každý myslivec chce vědět, kde ten bažant sedí.

Q: Tak se objevily cesty.

(Zní hudba královny střapec, královna střapec vychází z paláce). K.K. : Kolik nových věcí jste se naučili?

K.K. : Víte, co děti milují nejvíc na světě?

D: Zmrzlina, dorty, kreslené filmy, panenky, chůze, kreslení, cukroví.

K.K. : Děti milují spoustu věcí. Chci ti dát barvy a magii

sladkosti zvané „Fantasy“. Jezte je a nakreslete je

úžasné kresby. Vložte je do velké obálky a pošlete mi je na adresu

palác a můj palác se nazývá domem múz, ale kde žijí múzy?

D: V muzeu.

K.K. : Hudba, múza, muzeum... Jaká krásná slova. Přátelé, je čas, abyste se vrátili a já budu čekat na vaše kresby. Ahoj. (Zní hudba).

Otázka: Naše cesta skončila, a přestože všichni víme, že to byla hra, hra je velmi zajímavá. Děkuji vám, děti. Děkujeme hostům.

Poznámky k lekci pro seniorskou skupinu „Cesta královstvím výtvarného umění“.
Autor: Sizová Olga Vadimovna
Pozice: učitel I. kvalifikační kategorie
Místo výkonu práce: Městský předškolní vzdělávací ústav, Všeobecná rozvojová mateřská škola čp. 228
Místo: Jaroslavl, region Jaroslavl

Seznámení starších dětí s portrétní malbou.

PLÁN
1. Seznámení dětí s portrétní malbou jako prostředkem komplexního vzdělávání a rozvoje předškolních dětí.
2. Cíle seznámení předškoláků s portrétními díly.
3. Zásady pro výběr výtvarných děl pro seznámení s portrétní malbou předškolním dětem.
4. Metody a techniky seznamování dětí s portrétováním
5. Literatura
6. Praktická část Lekce seznámení s portréty v přípravné skupině „Exkurze do Muzea ruských portrétů“

1. Výtvarné umění- to je svět krásy! Abyste se naučili rozumět výtvarnému umění, musíte ovládat jazyk výtvarného umění, rozumět jeho druhům a žánrům.
Úvod do světa umění je nejdůležitější složkou pedagogické činnosti.
Portrét je žánr výtvarného umění charakterizovaný zobrazením jedné osoby nebo skupiny lidí. Kromě vnější, individuální podobnosti se umělci snaží portrétem zprostředkovat charakter člověka, jeho duchovní svět. Existuje mnoho druhů portrétů. Žánr portrétu zahrnuje: poloportrét, busta (v sochařství), celovečerní portrét, skupinový portrét, interiérový portrét, portrét na pozadí krajiny. Podle charakteru obrazu se rozlišují dvě hlavní skupiny: slavnostní a komorní portréty. Slavnostní portrét zpravidla zahrnuje celovečerní obraz osoby (na koni, stojící nebo sedící). V komorním portrétu je použit obraz v délce do pasu, hrudníku, ramen. U slavnostního portrétu je postava zobrazena zpravidla na architektonickém nebo krajinářském pozadí, u komorního portrétu častěji na neutrálním pozadí.

Portrétní malba- jeden z nejtěžších a nejvýznamnějších žánrů výtvarného umění. Portrét je komplexní žánr malby. Jeho pochopení vyžaduje od dětí určitou sociální zkušenost, znalosti jak o člověku samotném, o jeho emocionálních a mravních projevech, vztazích ke společnosti a jejich vyjadřování verbálně (mluvě) i neverbálně (mimika, pantomima), tak o vizuálním umění, jeho jazyk, způsoby vytváření uměleckých obrazů. Proto je nutná dlouhodobá práce s dětmi, jejíž obsah bude zahrnovat dvě oblasti.
Prvním je utváření představ o člověku, jeho pocitech a emocích, morální postoj k mnoha jevům života, vyjádřeným vnitřně i navenek.
Druhým směrem je postupné utváření porozumění řeči obrazového obrazu portrétu u dětí. První směr bude probíhat v různých třídách, ve hrách, každodenním životě a každodenních činnostech. Druhý je v hodinách seznamování s portréty a ve výtvarných činnostech.
Seznámení s žánrem portrétu se doporučuje začít po hodinách věnovaných krajině a zátiší a před lekcemi věnovanými žánrové a historické malbě. Každá lekce by měla být věnována jednomu portrétu, ale na začátku lekce stojí za to si postupně prohlédnout ty portréty, se kterými se děti setkaly v předchozích lekcích.
Dítě má při seznamování s portrétem možnost cítit se buď jako selský chlapec usínající v přírodě, nebo jako veselý voják, či rozpustilá „Vážka“, nebo děti spěchající na maškarní zábavu. Schopnost vžít se do kůže druhého, cítit jeho radost, překvapení nebo smutek, vytváří pocit zájmu, vlastnictví a odpovědnosti. Žít a prožívat mnoho životů vytváří možnost empatie a porozumění. Poznáváním druhého dítě poznává hlouběji samo sebe; Prostřednictvím prožívání pocitů a vztahů druhých lidí se učí poznávat, objasňovat a korigovat své emoce a pocity. Děti tak rozvíjejí a posilují schopnost porozumět lidem kolem sebe, projevují jim laskavost, touhu po komunikaci, interakci, citlivost a péči. Díky obeznámenosti s portrétem se dítě seznamuje s historickým a kulturním životem společnosti, získává znalosti o slavných spisovatelích, umělcích, hudebnících, vědcích, básnících, osobnostech veřejného života, svých předcích, třídních a národnostních vztazích ve společnosti, profesích, život a vzhled lidí různých dob, jejich vztahy, morální normy a pravidla.
Výzkumy psychologů nám umožňují prokázat, že portrétování jako žánr malby je přístupné estetickému vnímání dětí od 4 let. V tomto věku emocionálně reagují na expresivní obraz portrétu (usmí se, smějí se, pohladí ho atd.), projevují o něj pozitivní zájem, využívají osobní zkušenosti, asociacemi, se kterými přicházejí na situace blízké jejich osobnímu životu. . Děti v tomto věku, unesené celkovým obsahem portrétu, ještě nedokážou plně vysvětlit preferenci výběru toho či onoho portrétu. Některé výrazové prostředky jsou však již přístupné jejich pochopení. Při určování emočního stavu člověka na portrétu je tedy hlavní věcí obecný výraz obličeje, méně často - oči. Děti jsou schopny vnímat a pojmenovávat emoce zobrazené na portrétu - „usmívající se“, „smích“, „pláč“. Na primitivní úrovni mají děti i estetické hodnocení portrétu, ale není zdůvodněné. Děti často nazývají nepodstatné detaily, jako je oblečení, vlasy, krajky atd., „krásné“. O portrétu jako malířském žánru a jeho výrazových prostředcích zatím nemají znalosti. Pro předškolní děti jsou pro harmonické vnímání malby nejvhodnější ženské a mužské portréty a také portréty různého věku (děti, mládež, dospělí i starší lidé).
Ve střední skupině se děti nejprve seznamují s portrétováním jako žánrem malby. Hlavní úkoly učitele v tomto procesu jsou:
Vzbudit u dětí zájem o portrét, touhu jej pečlivě prozkoumat; emocionální reakce na náladu zobrazených lidí; pochopit emoce a pocity, postoj k tomu, co je vnímáno, cítit radost z umělcovy dovednosti a talentu; korelovat to, co je vnímáno, s vlastními pocity a zkušenostmi, vyjádřit své zkušenosti a pocity.
Vést děti k pochopení, že v obrazovém portrétu umělec zobrazuje skutečného, ​​konkrétního člověka (nebo skupinu lidí), vyjadřuje své pocity a postoje k němu; bez narušení celistvého uměleckého obrazu seznámit děti s některými výrazovými prostředky obrazového portrétu a prohloubit tak jejich chápání významu uměleckého obrazu; Naučte děti nahlížet do tváře zobrazené osoby, vidět její vnitřní emocionální stav prostřednictvím vnějšího výrazu očí, obočí, rtů, tedy „číst“ kresbu, protože je to tvář, která jasně vyjadřuje její duševní stav, jeho individualita; upoutat pozornost dětí na expresivní vlastnosti gest (pohyby paží, nohou) a držení těla, jejich jednotu s výrazem obličeje a také s vybarvením portrétu, což pomáhá pochopit náladu zobrazené osoby a postoj umělce k mu; vést děti k tomu, aby viděly některé prvky kompozice portrétu: formát plátna, portrét obličeje, portrét pod hrudí, portrét s jednoduchou pózou a gesty rukou.
Na úrovni přístupné dětem si vytvořte představu o portrétu jako o zvláštním žánru malby a některých jeho typech: (ženský, mužský, různého věku), jazyk malby, sled zobrazení portrétu; obohatit slovní zásobu dětí o emocionálně-estetické, uměleckohistorické termíny, obrazné figury řeči, které mohou děti používat ve svých úsudcích; rozvíjet smysl pro vztah mezi obrazovými obrazy a obrazy jiných umění na základě emocionálního rozpoložení, které se v nich odráží.
Seznámení s portrétní malbou v této skupině by mělo začít, když už děti mají nějaké představy o malbě a jejích žánrech, jako je zátiší a krajina. Obvykle je to druhá polovina roku.

2. Důležitým úkolem estetické výchovy je nalézt účinné metody, jak naučit děti chápat jedinečnost výrazových prostředků různých druhů umění.
Výzkumy psychologů nám umožňují prokázat, že portrétování jako žánr malby je přístupné estetickému vnímání dětí od 4 let. Při diskusi o portrétu s dětmi ve věku 4–5 let je třeba věnovat zvláštní pozornost holistickému emocionálnímu vnímání portrétu, kráse obrazu obecně i v detailech, osobnímu postoji dítěte k portrétované osobě (líbí se mu portrét; chtěl bych mluvit; pokud ne, tak proč) S dětmi 6-7 let, kromě výše uvedeného, ​​musíte probrat postoj autora k jeho modelu, psychologické a sociální charakteristiky modelu, porovnat tento portrét s dříve probíranými obrazy (podobnosti a rozdíly), včetně zvážení a srovnání výtvarných prostředků, které autor použil.
Umělci malují portréty speciálně pro děti, takže jejich výběr pro použití v pedagogickém procesu je poměrně obtížný.

3 principy výběru:
Za prvé se musí jednat o vysoce umělecká díla jak obsahem, tak výrazovými prostředky.
Za druhé, výtvarný obraz portrétu by měl být z hlediska obsahu a formy obrazu dětem srozumitelný a blízký úrovni jejich emocionálních prožitků. Měli byste vybrat portréty s jasně prezentovaným vyjádřením emocionálních stavů, zobrazených prostřednictvím vztahu mimiky, gest a postojů.
Za třetí, měli byste vybrat portréty, které se liší typem, prostředky a způsobem zobrazení.

Fáze práce:
V první fázi práce s dětmi předškolního věku je nutné seznámit je s portrétem jako žánrem malby, který ukazuje jeho odlišnost od ostatních žánrů (zátiší, krajina). Děti si prohlížejí portrét – obličej s výrazným výrazem (např. se směje, raduje, je překvapen). Pak může být nabídnut ke zvážení portrét hrudníku, kde jsou spolu s emočním stavem vyjádřeným na obličeji (mimika) prezentovány ruce v nějakém pohybu nebo gestu.
V další fázi lze vybrat portréty, které ukazují vztah mezi mimikou, gesty rukou, pózami a oblečením, které zdůrazňuje sociální roli člověka. Obtížnější etapou bude seznámení dětí s portrétem, kdy prostředí vnáší do obrazu určitý doplněk a přispívá k hlubšímu pochopení jeho myšlenky.
Charakteristickým rysem portrétů je, že portrét musí přesvědčivě a pravdivě vyjadřovat vnější podobu zobrazované osoby, vyjadřovat charakterové vlastnosti osoby a její duševní stav, určený plánem umělce, portrét odráží obecné typické rysy celku. skupina lidí doby, ke které portrétovaná osoba patří.
Navzdory skutečnosti, že portrétní žánr je pro předškolní děti obtížné vnímat, práce na zavádění ruského žánrového malířství v mateřské škole ukázaly, že předškoláci projevují zájem o portréty lidí a snaží se porozumět náladě, kterou umělec vyjadřuje mimikou a rukama.
Třídy pro seznámení předškoláků s portrétní malbou jsou strukturovány poněkud odlišně než žánrová a krajinomalba, a to jak ve struktuře, tak ve způsobu jejich realizace. Je to dáno zvláštností portrétního žánru.
Abychom se naučili chápat a cítit portrétní díla, je nutné pomoci dětem zvládnout rysy vizuálního jazyka tohoto žánru. ...podléhá systematickým setkáním s portrétními díly a organizovaným rozhovorům.
Rozhovory o portrétování byly založeny na třech skupinách otázek:
Otázky, které podněcují děti k holistickému vnímání, odhalující obsahovou stránku obrázku: „Kdo je zobrazen? Co o něm (o ní) můžeš říct? Koho (čeho) si na obrázku všimli jako prvního? Co dalšího je zobrazeno? Co nám tyto předměty (pozadí) řekly o osobě?“ Při pohledu na portrét si můžete klást otázky, které přesahují jeho obsah: „Na co ta dívka myslí? kde byla? co bude dělat? Takové otázky doplňují děj, pomáhají pochopit emoční stav člověka a rozvíjejí představivost dítěte.
Otázky, které vám umožní pochopit emocionální stav, náladu, pocity zobrazené osoby: „Co říkal obličej této osoby? Proč ho umělec takto zobrazil? Co říkají oči? Jaké „tajemství“ odhalila v člověku ruka, oblečení, detail?
Otázky, které dětem pomáhají identifikovat výrazové prostředky (barva, chuť, kompozice: pohyb, póza, umístění, pozadí, detail, světlo a stín atd.): „Proč je tón obrazu? Proč je jedna část obličeje světlá a druhá tmavá? Proč umělec zobrazil člověka v takové póze?
Učitel kladením otázek dětem odhaluje úzkou souvislost mezi obsahem a vyjadřovacími prostředky: tlumené, tmavé tóny - u obrazů se smutným obsahem světlé, syté - u radostných se využívá barevných kontrastů ke zvýraznění toho hlavního. Při rozhovoru vysvětlování, přirovnávání, metody zdůrazňování detailů, metoda adekvátních emocí, metoda oživování emocí pomocí literárních a písňových obrazů, metoda „vstupování“ do obrazu, metoda hudebního doprovodu, popř. herní techniky byly široce používány.
Vysvětlování se hojně využívá při prvních rozhovorech k objasnění dětských představ.
Srovnání. Tato technika podporuje rozvoj mentálních akcí: analýza, syntéza, inference. Při porovnávání děl různých nálad jsme dbali na závislost výrazových prostředků na obsahu celkové nálady obrazu.
Zdůraznění detailů. Podstata: při vnímání portrétu se celý obraz překryje listem papíru a zůstanou jen oči...nebo nějaký jiný detail. To pomáhá zdůraznit expresivitu důležité části portrétu, zaměřit na ni pozornost a pomoci dětem vytvořit vztah mezi částí a celkem. Otázky kladené dětem pomáhají odhalit význam maleb.

4. Metoda adekvátních emocí je zaměřena na vyvolání u dětí pocity a nálady, které odpovídají stavu osoby zobrazené na obrázku.
Pomocí techniky „vstupu“ do obrázku jsou děti požádány, aby si představily samy sebe na místě osoby zobrazené na portrétu. To oživuje vnímání, probouzí představivost, vyvolává pocity empatie a zapojení.
Metoda hudebního doprovodu. Při prohlížení portrétu často zní hudba, jejíž charakter odpovídá obsahu a náladě snímku. To usnadňuje proces vnímání a prohlubuje jej. Hudba může předcházet vnímání portrétu nebo být pozadím pro příběh mezi učitelem a dětmi o zobrazené osobě.
Herní techniky pomáhají vzbudit zájem o dílo, zaměřují pozornost dětí na tu část portrétu, která je nezbytná pro vnímání („Hádej o své ruce (oči, oblečení atd.) a my budeme hádat“; „Určete, která portrét této hudbě sluší "; "Vymyslete si pro portrét svůj vlastní název"; "Přeneste v pohybu polohu ruky (hlavy atd.) osoby zobrazené na obrázku.)
Závěrečný rozhovor o prohlížení portrétu je různorodý. Může zahrnovat příběh učitele o jeho postoji k portrétu, čtení příslušných básní, zpěv písní a děti vyjadřující svůj názor na obrázek, o myšlenkách a pocitech, které v souvislosti s tím vyvstaly.
Díky obeznámenosti s portrétem se dítě seznamuje s historickým a kulturním životem společnosti, získává znalosti o slavných spisovatelích, umělcích, hudebnících, vědcích, básnících, osobnostech veřejného života, svých předcích, třídních a národnostních vztazích ve společnosti, profesích, život a vzhled lidí různých dob, jejich vztahy, morální normy a pravidla.
Portrétní žánr malby tak odhaluje svět pocitů a lidských životů. To je nesmírně důležité, aby děti porozuměly emocionální sféře lidí a lidských vztahů. V procesu seznamování se s portrétem si děti postupně vypěstují estetické ocenění člověka, jehož obraz umělec, grafik nebo sochař zprostředkovává. V předškolním věku je proto nutné maximálně využívat obrovské možnosti výtvarného umění, které ovlivňuje vnitřní svět dítěte, rozšiřuje jeho citové prožívání a učí ho chápat estetické bohatství života.
5. Literatura
1 Volynkin V.I. Umělecká a estetická výchova a rozvoj předškolních dětí / V.I.Volynkin - Rostov n/D, 2007.-S.14-44.
2 Přibližný rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání od narození do školy, zpracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva Nakladatelství MozaikaSintez Moskva, 2014
Obsah programu:
Upevnit znalosti dětí o malířských žánrech. Ujasnit si znalosti o portrétování. Upevnit a rozšířit koncepty portrétování: portrét muže, ženy, dítěte, autoportrét, skupinový portrét. Naučte se vidět a zprostředkovat expresivní možnosti barev při zobrazování portrétu: zprostředkování nálady, charakteru hrdiny, postoje umělce k němu, což je hlavní věc v portrétu.

Materiál: Autoportrét Vasilije Tropinina, reprodukce jeho děl (portrét umělcova syna Arsenyho, „Krajkař“, „Zlatá švadlena“, reprodukce děl (portrétů) V. Serova „Mika Morozov“, B. Kustodiev „Portrét of umělcova dcera“, reprodukce portrétů I. Repina, A Venetsianova, Orasta Kiprenského, Leonarda da Vinciho „Gioconda“, I. Kramskoy „Neznámý“, P. Sokolova, V. Vasnetsova a reprodukce autoportrétů umělců, soubor pohlednic s portréty různých umělců.

Plán lekce.
1. Zopakujte si definici žánrů malby.
2. Seznamte se s moskevským portrétistou Vasilijem Andrejevičem
Tropinin.
3. Vytvořte příběh podle portrétu umělcova syna Arsenyho.
4. Zvažte portrét díla V. Serova „Mika Morozov“ a porovnejte 2
portrét: Arseny a Mickey Morozov.
5. Napište příběh podle portrétu Mickeyho Morozova. (Fantazie).
6. Hra „Magic Chest“
7. Prohlídka grafického portrétu dcery B. Kustodieva.
8. Definice grafického portrétu a výtvarníka-malíře a grafika.
9. Zkoumání různých portrétů: muž, žena, dítě, skupina, autoportrét.
10. Hra „Určete, který portrét
Q.-Co je to krajina?
Scenérie.
viz: na obrázku
Je nakreslena řeka
Nebo smrk a bílý mráz,
Nebo zahrada a mraky,
Nebo zasněžená pláň
Nebo pole a chýše,
Požadovaný obrázek
Říká se tomu "krajina".
M. Yasnoe
P. - Když jsou na obrázku nakresleny stromy, domy, řeky, příroda.
V. - Co se nazývá zátiší?
Stálý život.
Pokud vidíte na obrázku
Šálek kávy na stole
Nebo ovocný nápoj ve velké karafě,
Nebo růže v křišťálu,
Nebo bronzová váza,
Nebo hruška, nebo dort,
Nebo všechny položky najednou,
Vězte, že toto je „zátiší“.
R. - Pokud jsou na obrázku nakresleny různé předměty, zelenina, ovoce, nazývá se obrázek „zátiší“.
V. - A třetí typ malby se nazývá portrétování.
Portrét. M. Yasnov
Pokud vidíte, co je na obrázku
Dívá se na nás někdo?
Nebo princ ve starém plášti,
Nebo jako steeplejack.
Pilot nebo baletka,
Nebo je Kolka tvůj soused,
Požadovaný obrázek
Říká se tomu "portrét".
V. - Nyní se podívejte na tento obrázek a řekněte mi, o jaký žánr se jedná
platí?
R. - Tento obraz patří do žánru malby - portrét.
Průběh lekce:
V. - Dnes budu průvodce. Zvu vás do muzea. A než začneme s naší exkurzí, chci vědět: Jaké žánry malby znáte? R. - Krajina, zátiší, portrét.
(Vystavuji autoportrét Vasilije Andrejeviče Tropinina)
R. - Obraz znázorňuje umělce.
V. - Jak jste to uhodli?
R. - Má v rukou paletu.
V. - Je možné při pohledu na tento obrázek uhodnout, ve kterém městě ten chlap žil?
umělec?
R. - Žil v Moskvě, protože na obrázku jsou vyobrazeny kremelské věže.
a tento obrázek říká, že umělec V. Tropinin zobrazil sám sebe. Jedná se tedy o autoportrét.
Vidíme, že je to umělec, protože má v rukou paletu a štětce.
Žil v Moskvě, stejně jako vysoké věže Kremlu a zubaté
stěny.
Umělec V. Tropinin byl malíř portrétů. Namaloval mnoho portrétů.
Na jednom z nich zobrazil svého syna Arsenyho. Toto je portrét.
Otázka: Jaký je Arsenyho obličej?
R - Krásná, správná, zářivá
Otázka: Co říkají jeho oči?
R - Říkají, že Arseny je chytrý, veselý, zlomyslný.
Otázka - Kluci, všimli jste si jedné části chlapcovy tváře na portrétu
světlý a druhý tmavý. Proč?
R- Touto technikou chtěl umělec zdůraznit výraznost obličeje
Arsénie.
Otázka: Kdo chce mluvit o portrétu Arsenyho?
Kluci, s jakými portréty jsme se setkali a kdo je namaloval, jak se umělec jmenuje?
Poté vystavuji obraz V. Serova „Mika Morozov“.
- Kluci, podívejte se na tyto 2 portréty a řekněte: Který z těchto dvou
starší kluci?
- Arseny.
- Jak jsi uhodl?
- Podle obličeje, podle vzhledu.
- Myslíš, že chce Mika Morozov sedět v křesle?
- Ne, chce si hrát, běhat.
- Co říká jeho tvář a ruce, které leží na opěrce křesla?
- Chce utéct.
- Představme si, co Mika dělal, než se posadil
křeslo?
- (Fantazie 2-3 dětí).
Otázka - Kluci, protože jste tak dobří v představivosti, pojďme si zahrát hru „Magic Chest“.
B – „Tady je kouzelná truhla se stříbrnou koulí
Půjdeme po cestě Krásy. Jak já, tak ty."
Každý, kdo dostane míč, řekne, jakou krásu viděl doma, cestou do školky, v přírodě a chtěl by to nakreslit jako výtvarník. Možná skončíte u portrétu, krajiny nebo zátiší.
Poté, co všichni říkají:
Otázka – Nyní se pojďme projet na kolotoči krásy:
Děti: Sotva-sotva-sotva
Kolotoče se točí
A pak, pak, pak
Všichni běžte, běžte, běžte, běžte.
Ticho, ticho, nespěchejte
Zastavte kolotoč.
B - Pokračujme v exkurzi.
Nyní jsme se podívali na portréty, které jsou malované barvami. Umělec se snaží, aby vše na plátně vypadalo jako živé. Odtud pochází slovo „malba“ a umělci se nazývají „malíři“. Umělci jsou různí:
Někdo rád kreslí barvami, jiný tužkou a každý z nich vidí svět po svém a ukazuje nám ho. Díváme se na obrazy a je to, jako bychom poslouchali příběhy různých umělců o lidech, jejichž portréty namalovali. - Nyní vám ukážu obrázek nakreslený tužkou. B - Toto je portrét dcery umělce B. Kustodieva. Q - Líbí se vám obrázek nakreslený tužkou? Děti: - Líbí (Nelíbí). Q: - Jakou tvář má ta dívka? Děti: - Jednoduché, krásné, skromné.
Q: -Jaké má oči?
Děti: - Oči jsou velké a výrazné.
Otázka: - Takový portrét se nazývá „grafický“, protože je nakreslen tužkou. A umělec se nazývá „grafik“.
Q – Jak se jmenuje takový portrét?
R - Grafický portrét.
Q – Dnes jsme se dozvěděli, že umělci se dělí na malíře a grafiky. |
Umělci malovali portréty mužů, takové portréty se nazývají mužské.
B- a je-li na portrétu žena, je portrétem žena, je-li dítě portrétem dítěte.
Skupinový portrét je, když je na obraze zobrazeno několik lidí. Tato sada pohlednic by měla být setříděna podle typu portrétu.
(Hra "Definovat který portrét?")
Dnes jsme se dozvěděli:
1. Co je to portrét?
2. Čím se malují portréty?
3. Jaké typy portrétů existují?
4. K čemu jsou portréty?

Literatura
Pracovní program učitele. Denní plánování podle programu „Od narození do školy“ z redakce N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Přípravná skupina. Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání, 2016

Téma: Zajíček (zkouška ilustrace Yu. Vasnetsov)

úkoly:

I nadále pěstovat zájem o výtvarné umění.

Rozvíjet sluchové vnímání, pozornost, pozorování;

Zlepšit verbální komunikaci.

Pokračujte v učení, jak kreslit kulaté a oválné tvary, posilovat

Schopnost správně držet tužku; rozvíjet smysl pro barvy.

Pěstujte lásku k přírodě.

Materiály a vybavení:

Hračka zajíc, maska ​​zajíčka, ilustrace Yu.Vasnetsov

„Zainka“, listy žlutého papíru s malovanými vázami,

Ukázka kresby na tabuli, barevné tužky v krabičce pro každého

Dítě.

Přípravné práce:

Zkouška ilustrací „Ladušky“ od Yu.Vasnetsova a „Kdo

Řekl „Mňau“ od V. Suteeva.

Hýbat se

Děti vstupují do skupiny a vidí smutného šedého zajíčka sedícího na koberci. Děti i paní učitelku zajímá, co se zajíčkovi stalo a proč je tak smutný. Zajíček odpoví, že se pohádal se svými kamarády zajíci a neví, jak se s nimi nyní smířit. Učitel nabízí zajíčkovi pomoc.

Zajíčku, moje děti a já o tobě známe hru, chtěl bys ji vidět? (Ano chci).

V případě potřeby je jedno z dětí vybráno, aby hrálo roli zajíčka, a hraje se kruhová taneční hra „Bunny“.

Zajíčku, pojď do zahrady,

Grayi, vstup do zahrady.

Zajíčku, zajíčku, pojď do zahrady,

Šedo, šedo, vstup do zahrady!

Zajíčku, vyber barvu,

Šedá, vyber barvu.

Zajíčku, zajíčku, vyber barvu,

Šedá, šedá, utrhni barvu!

Zajíčku, udělej si věnec,

Grayi, udělej si věnec.

Zajíčku, zajíčku, tvůj věnec,

Šedý, šedý věnec!

Zajíčku, tancuj,

Grey, tancuj.

Zajíček, zajíček, tancuj,

Šedo, šeď, tancuj!

Během kulatého tance dítě vybrané „zajícem“ provádí pohyby odpovídající slovům písně. Po hře se učitel a děti zajíčka zeptají, zda se mu hra líbila. (Ano, velmi).

Poté učitel vyzve zajíčka, aby se spolu s dětmi podíval na ilustraci Yu. Vasnetsova „Zainka“.

Děti, podívejte se na obrázek. Kde je zajíček? Co dělá? (tančí). Jak jsi uhodl? Ukaž mi, jak tančí? (představení pro děti)

Proč je tak šťastný? Co drží v tlapkách? (kytice květin) A květiny vypadají jako hlávky zelí! Zajíček má zelí moc rád. Takže je šťastný!

Řekni mi, co má ten zajíček na sobě? (chytré červené vzorované kozačky, sako s červenými knoflíky a různobarevnými lemy).

Co je to s tím zajíčkem? (uši)

Jaké má uši?

Co dalšího má zajíček?

Co je nakresleno kolem zajíčka? (modré květy, vše vzorované a malované). Na zelených větvích rostou i žluté bobule.

A slunce je tak úžasné! Řekněte nám o tom. (Žlutý, kulatý, s pásem bílých teček, s mnoha paprsky.)

Jakou barvu má celá stránka? (růžový).

Takto zajímavý a elegantní umělec Jurij Alekseevič Vasnetsov nakreslil píseň o zajíčkovi.

Po vyšetření se provede fyzická minuta:

Sedící zajíček šedý

A kroutí ušima

Zajíčkovi je zima na sezení

Musíme si zahřát tlapky,

Je zima, aby králíček stál

Zajíček potřebuje skákat.

Někdo zajíčka vyděsil

Zajíček vyskočil a utekl.

Po fyzickém cvičení učitel vyzve děti, aby nakreslily kytici květin pro zajíčka a jeho kamarády. Na konci kresby je lekce shrnuta. Po výsledcích zajíček rozdá pamlsky dětem a odejde s dětskými kresbami.

Shrnutí lekce seznamování dětí s výtvarným uměním a přírodou na téma: „Rozhovor o kreativitě I.I. levitan"

Ministerstvo školství Ruské federace č. 32 "Berezka" Správa Tuapse

(V přípravné skupině)

Pedagog: Kolosová E.B.

Obsah programu:

• rozvíjet u dětí umělecké vnímání uměleckých děl, učit je porozumět obsahu obrázku;
• upevnit schopnost samostatného vyjádření estetického postoje k přírodě prostřednictvím vizuálních prostředků a tance;
• pěstovat lásku k rodné zemi, rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí k rozšiřování jejich obzorů.

krajina, krajinář, zimní kouzelnice, bezedná modrá, tenké, průhledné břízy, modré stíny.

Přípravné práce:

• prohlížení krajinomaleb I.I. s dětmi Levitan, I.I. Shishkina

V.M. Vasnetsova;

• poslech děl P.I. Čajkovského cyklus "roční období" ; učení poezie a čtení děl o přírodě od ruských a sovětských autorů
• seznámení s příslovími, rčeními a znaky přírody
• prohlížení snímků.

Vybavení: krajinomalby I.I. Levitan, diapozitivy s ilustracemi obrazů, záznam "Duben z cyklu" "roční období" II. I. Čajkovskij, stojany s listy papíru, barvy, štětce.

Průběh lekce.

Učitel oslovuje děti:

Dnes si s vámi povíme o díle slavného umělce. Nyní vám ukážu několik jeho obrazů a vy odpovíte: kdo je tento umělec a jak se jmenují jeho obrazy?

(učitel ukazuje dětem obrazy I.I. Levitana "zlatý podzim" , "Březen" )

Otázky pro děti:

Obrazy kterého umělce jste viděli? Vyjmenuj je.

Co o tomto umělci víte?

0 co vypráví ve svých obrazech?

Co vidíš na obrázku "zlatý podzim" ? Jakou náladu vyvolává tento obrázek?

Která z básní ruských básníků ladí s tímto obrázkem?

Učitel na obrázek upozorní "Březen" a ptá se kluků:

O čem Levitan mluvil na tomto obrázku? Jakou náladu ve vás vyvolává? - Která lidová znamení se vám vybaví při pohledu na obrázek?

(Únor je silný se sněhovou bouří a březen je kapka. Bez ohledu na to, jak je zima naštvaná, podřídí se jaru).

- Děti, při pohledu na obrázek I.I. Levitan "Březen" , vzpomněl jsem si na báseň F.I. Tyutcheva "Země stále vypadá smutně" , Poslouchej ho:

Země stále vypadá smutně,

A vzduch už dýchá na jaře,

A mrtvý stonek se houpe v poli,

A ropné větve se pohybují.

Příroda se ještě neprobudila,

Ale přes řídnoucí spánek

Slyšela jaro

A mimoděk se usmála...

Učitel říká dětem:

Dnes vám ukážu další obraz od I.I. Říká se tomu Levitana

"Jaro. Velká voda" . Práce P.I. nám pomůže pocítit krásu tohoto obrazu. Čajkovského "Duben" .

(Děti si prohlížejí obrázek doprovázený hrou P.I. Čajkovského "Duben" ) .

Učitel vyzve děti, aby odpověděly na otázky:

Co si myslíte, že chtěl umělec tímto obrazem vyprávět?

Slunce na obrázku není vyobrazeno, ale je cítit.

Jak to umělec sdělil?

Jakou báseň o jaru byste si rádi přečetli při pohledu na tento obrázek?

Prohlédli jsme si tři obrazy I.I. Levitan. Proč nás přitahují?

Jaké pocity vyvolávají?

Poté, co děti odpoví, učitel říká:

V okolí našeho města je také mnoho zajímavých a krásných míst, která trochu připomínají Levitanovy obrazy. Mnoho z nich jsi viděl, když jsi byl na procházce s rodiči. Viděli jste obrázky naší rodné přírody.

Dělá nám mnoho radosti, abychom mohli stále obdivovat krásu lesa, louky, rybníka, přírodu je třeba chránit a chránit.

Příroda inspirovala nejen umělce, ale i skladatele, kteří

napsal mnoho děl o ročních obdobích.

Vyzve děti, aby zazpívaly písničku "Jaro"

Představte si, že jsme na lesní mýtině, kde je světlo

jarní slunce a první jarní květiny si razí cestu ke světlu.

Co je to za květiny? Že jo. Sněženky. Představte si, že jste sněženky, a při poslechu hudby ukažte, jak tyto květiny rostou a sahají ke slunci.

Děti předvádějící tanec "sněženky" na německou lidovou melodii.

Tak jsme navštívili jarní les. Nyní přejděte k stojanům. Dnes nakreslíte to, co považujete za charakteristické pro toto roční období.

(Kluci přitahují hudbu P.I. Čajkovského). Po skončení práce se učitel věnuje práci dětí.

Podívejte se, jakým radostným obrazem se ukázalo probuzení přírody. Na kresbách je tolik slunce a modré. To vše v nás vytváří radostnou náladu. Pusťte se do kulatého tance, přivítejme jaro veselou písničkou.

Děti předvádějí kruhový tanec "Vesnyanka" na ruskou lidovou melodii v úpravě P.I. Čajkovského.

Obsah programu: přiveďte děti, aby pochopily, že lidé vždy oslavovali své obránce a byli na ně hrdí; rozvíjet touhu mluvit o tom, co vidíte; vzbudit zájem o zvláštnosti oblečení válečníků-hrdinů v přítomnosti dekoru (oděv chránil válečníka a byl krásný); najít výrazové prostředky, které pomohou určit charaktery postav a jejich myšlenky; .

Zařízení: reprodukce obrazu „Bogatyrs“ od V. M. Vasnetsova, materiál pro aplikaci na téma: „Pojďme ozdobit helmy válečníků“.

Průběh lekce

Rozhovor s dětmi o tom, proč země potřebuje válečníky. Jak poznáte válečníka mezi obyčejnými lidmi? Jaký by měl být každý válečník, aby vyhrál?

Vychovatel (V.). Lidé vždy potřebovali obránce. Jen vypadali trochu jinak. Chcete vidět válečníky, kteří byli v Rus před mnoha lety?

Učitel zavěsí reprodukci obrazu V. Vasnetsova „Bogatyrs“.

V. Tři válečníci sestoupili z vysokých kopců a zastavili se uprostřed rovného pole – tři hrdinové. Uprostřed na černém (havraním) koni je Ilja Muromec. Chránil se před sluncem dlaní, aby lépe viděl, a zahleděl se do dálky bystrým, ostrým pohledem. Na bílém koni - Dobrynya Nikitich. Také se intenzivně dívá do dálky. Nejen se dívají, ale vidí něco v dálce. Dokonce i damaškový meč byl napůl vytažen z pochvy. Co si myslíte, že mohli vidět? Co je mohlo tak znepokojit? (Odpovědi dětí.)

Co můžete říci o třetím hrdinovi? Čím se liší od ostatních? Při pohledu do tváře Ilyi Muromets můžeme říci, že je silný, klidný, Dobrynya Nikitich je odvážný a horký a Alyosha Popovich je mladý, jemný, zdá se, že přemýšlí o svých vlastních věcech. Umí nejen bojovat, ale i zpívat písničky a hrát na harfu. Podívejte se blíže a najdete jeho harfu.

Děti, kolik z vás zná názvy oblečení válečníků a jejich zbraní?

Pokud je to pro děti těžké, učitel poznamená, že hrdina má na hlavě přilbu a hruď mu chrání kovový řetěz. Zbraně – kopí, těžký kyj, štít, meč, luk a šípy. Je třeba věnovat pozornost ozdobným šperkům vyrobeným pronásledováním, kováním a vykládanými drahými kameny. To vše zdobí válečníky a jejich koně. Koně se také vyrovnali hrdinům: silný černý kůň Ilji Muromce, bílý kůň připravený spěchat a klidný, až submisivní zlatý kůň Aljoši Popoviče.

V. V zobrazení hrdinů použil umělec Viktor Vasnetsov hodně červené a zlaté barvy. Není to náhoda, protože červená je barvou vítězství a radosti. Jak se umělci podařilo zprostředkovat lesk kovu? (Nemaloval řetězovku jednou barvou, ale nechal světlé odlesky a výsledkem byl lesk kovové řetězovky.)

Co myslíte, je Vlast za hrdiny nebo před nimi? Umělec opravdu chtěl, abychom hádali, a zobrazil oblohu jako bílou a růžovou.

Co je na obrázku nejzranitelnější? Najděte nejmladší vánoční stromeček. Vánoční strom, který vyrostl dříve než ostatní. Čeho se podle vás vánoční stromky v tuto chvíli obávají? Co si mezi sebou říkají? (Technika empatie.) Ale marně se vánoční stromky obávají, že je silné nohy koní přijmou. Ještě minuta – a koně s hrdiny se vrhnou tam, kam válečníci tak pečlivě koukali: je v dohledu nepřítel, urážejí někoho?

Pojďme si vymyslet příběh o tom, co čeká hrdiny dopředu.

Poté učitel vyzve děti, aby pomocí zářivě barevného papíru ozdobily tvary siluety přileb „drahokamy“. Podkladem pro tuto uměleckou činnost může být stará ruská lidová píseň o ruském válečníkovi.

Zkouška reprodukce obrazu V. A. Serova „Dívka s broskvemi“

Obsah programu: rozvíjet figurativní jazykové dovednosti v portrétování a smysl pro krásu; podnítit touhu analyzovat umělecké dílo, porozumět prostředkům uměleckého vyjádření portrétu.

Vybavení: portrét V. A. Serova, reprodukce obrazů „Dívka s broskvemi“ », „Dívka osvětlená sluncem“, „Portrét Miky Morozova“.

Průběh lekce

V. Portrétní umělci vytvářejí na svých obrazech portréty slavných lidí: generálů, skladatelů, básníků, umělců atd. Umělec Valentin Serov však ve velmi krátké době namaloval portrét dívky a tento portrét se stal jeho nejlepším dílem, které lidi dokonce těší. v našich dnech. Chcete to obdivovat?

Učitel ukazuje reprodukci obrazu „Dívka s broskvemi“.

V. Co tě hned zaujalo? O této dívce nic nevíte, ale zkusme přijít na to, co nám o ní chtěl umělec říct? Chtěl, abychom cítili radost ze života, kterou cítil, když maloval obraz. Co nám dodává radostnou náladu? (Z hojnosti světla a tepla, slunečného letního dne za oknem, z dívčiny klidné, sladké tváře, jejího lehkého úsměvu, ze zralých sametových broskví na stole.) Je-li barva prostředkem přenosu nálady, pak co odstíny, které umělec použil, aby zprostředkoval radost z barev?

O jaké barvě můžeme říci, že je olivově žlutá? Najděte ho. Bledě růžová? Najděte na obrázku odstíny růžové (nejsvětlejší a nejtmavší). Řeknu vám tajemství, že umělec strávil nejvíce času hledáním správných odstínů, které by zprostředkovaly eleganci dívčí halenky. V kontrastu vyniká černá mašle s červeným květem.

Proč tady umělec potřeboval modrošedou, šeříkově šedou barvu? (Přenést stín.)

Kdo najde nejvíce stop po stínu? Kde vidíš stopy slunce?

Hádáme, že za oknem jsou stromy, možná je to zahrada. Ale my už víme: k malování řeky, nebe, stromů používají umělci nejen zelenou a modrou barvu. Co chtěl umělec ukázat použitím tak světlých barev za oknem? (Slunečný den.)

Asi se ptáte, jak tady ta dívka skončila. Jmenuje se Věra Mamontová. Je s rodiči na chatě. Moc se jí tu líbí. Dívá se na umělce svýma tmavýma, klidnýma očima. Možná se dokonce trochu stydí, protože jí umělec namaloval na tváře ruměnec.

Co o ní chcete vědět? Na co byste se jí zeptali, kdybyste byli v této místnosti? Na co byste se zeptali umělce Valentina Serova? (Ukažte fáze tvorby portrétu: skica tužkou, první barevné skvrny, detailní barevné propracování.)

Jak byste nazvali tento obraz? (Po výpovědích dětí učitel uvede titul autora.)

Pokud děti neztratily zájem, můžete jim představit obrazy „Dívka osvícená sluncem“ a „Portrét Miky Morozova“.

Ukažte zde náladu obrazu - pocit klidu ze slunečního světla a tepla stromu, abyste zaznamenali vynikající přenos charakteru a vnitřního světa chlapce („Portrét Miky Morozova“).

Prohlídka reprodukcí obrazů I. E. Repina „Vážka“ a „Podzimní kytice“

Obsah programu: rozvíjet schopnost vnímat žánr portrétu; vyvolat touhu rozkrýt záměr umělce, určit charakter a vnitřní obsah osoby zobrazené na portrétu; ukázat sílu takového výrazového prostředku, jako je barva; , pocit radosti ze schopnosti „číst portrét“.

Zařízení: reprodukce obrazů I. E. Repina „Vážka“, „Podzimní kytice“, autoportréty I. E. Repina v mládí a v posledních letech jeho života.

Průběh lekce

V. Nyní uvidíte obraz, který umělec I. E. Repin nazval „Vážka“. Co si myslíte, že by na něm mohlo být vyobrazeno? (Obraz lze otevírat postupně, shora dolů.) Možná si umělec něco spletl s názvem? Pokud ne, co tím jménem myslel?

Byla jednou jedna dívka. Jmenovala se Verochka. Byla dcerou umělce I. E. Repina. Byla to rychlá, radostná, lehká dívka, která si užívala všechno: slunečný den, teplo, červené léto, zábavné aktivity. Ach, Verochka byla takový neposeda! Celý den pobíhala a vlála jako vážka. Teď vyskočila na bidýlko a v příštím okamžiku už tam nebyla, ale umělci to všechno sdělil jeden okamžik. Umělci vidí více než my, znají tajemství barev a vědí, jak mnohé odrážet ve svých obrazech. Zkusme na to přijít. Jaká barva je na obrázku nejvíce? (Modrá barva je světlá, tlumená.) Víte, jaká barva může znít?

Jasné, teplé barvy zní zábavně, radostně, hlasitě. Studená - svěží, klidná, veselá; světlé, tlumené barvy působí jemně a jemně.

Proto je na obraze tolik modré. Umělec zdůraznil svou lásku a něhu ke své dceři.

Slunce nevidíme, ale na obrázku je ho tolik. Najděte ho. Klobouk jí zakrývá obličej před sluncem, ale vplíží se dovnitř a pohladí dívku po tváři. Můžeme dokonce hádat, odkud slunce svítí.

Stojíme před obrazem, ale zdá se nám, že dívka je vysoko, a zdá se, že se díváme zezdola nahoru. Proč takto uvažujeme? (Umělec umístil portrét proti obloze. Země je téměř neviditelná, jsou vidět vrcholky stébel trávy. Zdá se, že náš neposeda se vznáší ve vzduchu.)

Co dalšího nám říká, že Verochka je neklidný člověk? (Záhyby na punčochách (punčochách).

Zajímalo by mě, jaká bude, až vyroste? Jak si ji představuješ? (Prohlášení dětí.)

Uplynulo mnoho let a Věra vyrostla. A stala se takovou (obraz „Podzimní kytice“ visí). I. E. Repin namaloval portrét dospělé Věry.

Může být dospělá Věra nazývána vážkou? Proč? Čím se stala? Vyberte svá slova.

Pokud na obraze „Vážka“ byla světle, ale studená modrá barva zahřátá sluncem, pak na obraze „Podzimní kytice“ je mnoho teplých tónů. Najděte stopy podzimu. (Věřino oblečení doplňuje podzimní barvu.) Z obrazu se ozývá ticho, klid a dokonce i smutek. Věra se dívá přímo na nás. Co myslíš, že nám chce říct? Nebo nám možná chce darovat tuto nádhernou podzimní kytici?

Když I. E. Repin namaloval portrét malé Věry, byl ještě mladý (ukázal autoportrét). Ale Repin žil velmi dlouhý život a svůj portrét maloval v posledních letech svého života. Roky mění tvář člověka, ale jeho láska k umění se nezměnila. Nic pro něj nebylo cennější než malování.

Pokud děti neztratily zájem, můžete vystavit reprodukce dalších obrazů od Repina a provádět didaktické hry „Najděte obraz na paletě“, „Najděte obraz podle schématu“, „Najděte obraz podle náčrtu“.