Pedagogické rady na téma „co chtějí rodiče a děti od školy“. Co očekáváme od školy?

Kolik pochybností kolem sebe slyšíme a vyjadřujeme se o moderní škole! Jenže přichází 1. září – a všichni se opět společně scházíme pod střechou vzdělávacích institucí. Plánujeme si prázdniny, přizpůsobujeme se školnímu rozvrhu, žádáme o volno v práci, abychom se dostali na první zvonění a rodičovskou poradu.

Musíme přiznat: škola našich dětí je nezbytnou součástí našich životů. 11 let školy je danost, ze které není úniku, danost naší společnosti. Pro rodiče s více dětmi může tato realita trvat 15 i více let. Jak se s tímto systémem spřátelit? Může se stát přátelským pro všechny účastníky? A je možné si tento proces užít? Pojďme si o tom promluvit.

Očekávání versus realita

Je známo, že naše nespokojenost nevzniká z toho, co je realita, ale z toho, že realita nesplňuje naše očekávání. To znamená, že čím vyšší máme očekávání, tím větší je zklamání z konfrontace s realitou. Co očekáváme od školy?

Každý rodič očekává, že škola obecně a učitel zvlášť se na jeho dítě dívá stejně jako on: vidí jeho jedinečnost, trápí se o něj, nechává projít jeho potíže a úspěchy. Jenže realita je jiná. V žádném případě neříkám, že učitel nevidí každé dítě. Naopak jsem přesvědčen, že pedagogika je opravdové umění a před představiteli této úžasné profese smekám klobouk. Ale pointa je jiná. Ani jeden člověk na světě nezná a necítí své dítě tak, jako jeho rodiče. Rodič žije se svým dítětem mnoho let, zná jeho zvyky, zájmy a koníčky. Očekávat, že ho učitel vidí stejně, znamená zpočátku vytvořit základ pro budoucí zklamání.

Jak se učitel dívá na žáka? Paní učitelka stejně jako děti vstupuje do nového školního roku. Učitel, který svou práci miluje, se těší na 1. září a setkání se svými žáky. Jeho úkolem však není jen setkávání se studenty. Jeho úkolem je realizovat program, ukázat vysoké úspěchy celé třídy, dohodnout se s rodiči, hlásit se vedení... Učitelé jsou za úspěchy žáků chváleni a za chyby trestáni. Je motivován k dosahování vysokých skóre a nadává mu za jakýkoli škrábanec nebo nedej bože zranění. Pro učitele je těch 20-30 dětí, které vidí naproti sobě, především obrovská zodpovědnost.

Ano, učitel vidí jedinečnost každého dítěte a někdy svým profesionálním pohledem vidí víc než slepě milující rodiče. Učitel ale zároveň řeší konkrétní problém, který je výsledkem jeho práce: znalosti, dovednosti a schopnosti svých žáků, které jsou předepsány ve státních vzdělávacích standardech. Očekávat od školy víc znamená vystavovat sebe, dítě i učitele neustálému stresu.

Nejlepším rozhodnutím pro každého je přijmout fakt, že vaše dítě bude studovat právě na této škole, přesně podle systému, který je zde zaveden. Pokud chcete jiný systém, pak má smysl změnit školu nebo stát, ale požadovat po učiteli to, co nemůže dát, je zbytečné. Znalost tohoto systému je ale velmi důležitá. Mluvit s ní stejným jazykem je stejné. Pouze tím, že budeme mluvit stejným jazykem jako ona, můžeme dosáhnout b Ó lepší výsledek.

Jak víte, nechodíte do cizího kláštera se svými vlastními pravidly. Tak jako má opera a kino, restaurace a kavárna na rohu, vlak a letadlo svá pravidla, tak i škola má svá, zákonem a tradicemi daná. Nejprve byste si měli přečíst pravidla, kterými se škola řídí. Když překročíte práh školy, ocitnete se ve světě přesně takového vzdělání, které je schváleno na státní úrovni, pro které jsou učitelé připravováni v ústavech a jejichž výsledky jsou vyžadovány od místních učitelů. Taková je realita. A od naší školy byste neměli očekávat, že žák nebude povolán do komise, pokud sám nevyjádří přání, jako ve Finsku (ano, stresová situace a ohánění žákovskou nepřipraveností je tam nepřípustné), nebo že dva lidé pracující v třídním učiteli A to jsme ještě hodně daleko do Švédska, kde schopný student může v polovině školního roku postoupit do vyšší třídy (pokud to rodičům samozřejmě nevadí). Ale věřte, že náš systém má i své výhody. Pokud budete chtít, určitě je uvidíte.

Změňte svůj postoj

Ano, bohužel naše škola zdaleka nevede v žebříčku kvality vzdělávání a často je pro nás jako rodiče těžké smířit se s přístupem, který je v ní realizován. Z hlediska pokrytí školství však může být Bělorusko příkladem pro ostatní státy. U nás studuje každý: v hlavním městě i na venkově má ​​každé dítě základní školní vzdělání. A masová škola, jak víte, se zaměřuje na průměrného studenta. Máme tedy očekávat zázraky a individuální přístup v systému, který má zpočátku jiný vektor a směr?

Samozřejmě, že pro každého z nás je naše dítě jedinečné. Pro učitele je ale jedním z desítek dalších dětí. Pro školu – jedna ze stovek nebo tisíců. Jakkoli je smutné si uvědomit, naše děti jsou pouze částí statistiky vzdělání. Podle chování, podle známek, podle úspěchu. Můžeme to změnit?

Samozřejmě, že můžeme. Jak víte, pokud nemůžete změnit své okolnosti, pak změňte svůj postoj k nim. Z obecné statistiky je například jasněji vidět, kdo z ní vyčnívá, kdo svými činy a výsledky dokazuje, že je skutečně jedinečný. Škola je základ. My, rodiče, tvoříme hodnoty. Respektovat druhé lidi, hledat možnosti a přemýšlet nad rámec, dosahovat výsledků navzdory překážkám – to vše se tvoří nejen ve škole, ale i v rodině.

Ať už škola splní nebo nesplní vaše očekávání, pamatujte, že je to vaše volba. Odpovězte si na tyto otázky:

• proč jste si to vybrali?
• Považujete učitele za profesionály nebo vám jen vyhovuje vyzvednout dítě cestou z práce?
• Co dítě v této škole dostává kromě znalostí a známek?

Odpovědi na tyto otázky často vrací rodiče do reality.

Nečekejte od školy zázrak, přijměte realitu, kterou jste si vybrali, a naučte své dítě s ní komunikovat. Učte příkladem. Protože i to, jak dělat domácí úkoly a jaký vztah k třídní učitelce určujeme my, rodiče. Pokud nemůžete změnit školu, změňte svůj postoj k ní.

- Řekni mi, prosím, kam mám odtud jít?

-Kam chceš jít? - odpověděl Kocour.

"Je mi to jedno..." řekla Alice.

"Pak je jedno, kam půjdeš," řekla Kočka.

"...jen se někam dostat," vysvětlila Alice.

"Určitě někde skončíš," řekla Kočka.

- Jen musíš chodit dost dlouho...

Lewis Carroll, "Alenka v říši divů"

• Přemýšleli jste někdy o tom, proč jste poslali své dítě do školy?
• Jaké výsledky očekáváte od školní docházky po dobu 11 let?
• Máte přesnou definici, jinou než vágní „potřebujete získat znalosti, abyste mohli vstoupit na univerzitu a pak získat práci“?

Účastníci nejčastěji chtějí:

1. Aby dítě absolvovalo školu/třídu pouze s dobrým prospěchem – 4 a 5 a složilo Jednotnou státní zkoušku/Jednotnou státní zkoušku s vysokým skóre.

2. Vraťte dítěti zájem o učení, zbavte ho strachu z učitelů, předmětů a velkého množství vzdělávacích materiálů.

3. Pomozte svému dítěti zvládnout školní učivo rychleji, snadněji a lépe a zároveň uvolněte čas, který lze strávit zajímavěji. Zpestřete své aktivity, najděte si nové koníčky.

Navrhuji, abyste udělali totéž - tímto způsobem můžeme pochopit, zda se díváme stejným směrem, zda jsme na stejné cestě.

Cíl č. 1 jsou vybírány velmi zřídka. To mi dělá radost. Naučit se vtloukat dítěti do hlavy více informací, které kouzelné tlačítko stisknout, aby dítě právě teď ukázalo výsledky, které MY a učitelé potřebujeme – to je cíl ve slepé uličce, nemá řešení. Ze zkušenosti jsou takové matky neustále na pokraji deprese, cukají sebou i dítětem, bzučí nad ním jako motorová pila „Přátelství“. Výsledkem je neuróza, hysterie a dítě se „uzavře“ před rodiči. Zvýšená hladina stresových hormonů nevěstí nic dobrého: schopnost učit se, pamatovat si a soustředit se je otupená.

„To, co víme o mozku, nás nutí přemýšlet o tom, co se děje s duševním zdravím lidí. Musím vám zodpovědně říci, že mezi lidstvem přibývá psychoneurologických onemocnění. Chystají se dostat na první místo, které vždy zaujímala kardio- a onkologická onemocnění, to znamená, že se můžeme dostat do situace, kdy se velká část populace stane mentálně nedostatečnou,“- T. Černigovská.

Mimochodem, dosažení cílů č. 2 a 3 s sebou nese splnění toho prvního :) O něco později pochopíte proč.

Hned řeknu, že jsem k ideální matce měla daleko, sama jsem prošla všemi fázemi:

• zaneprázdněn až do bodu „nemožné“ vydělat peníze
• dítě vidělo chůvy častěji než já
• motorová pila "Družba" s mnohaletými zkušenostmi
• dítě, které nic nechce, škubané mými nekonečnými požadavky

Opravdu chci, abyste neopakovali mé chyby, takže se společně zamysleme: co, proč a proč chceme ve vztahu ke vzdělání našich dětí?

Vzdělávací systém, ve kterém se všichni učí všemu bez ohledu na individuální vlastnosti dítěte, nazval antipsychologický i Pestalozzi (jeden z největších učitelů konce 18. – začátku 19. století).

Informací je nyní mnoho, je snadné je získat, svět se rychle mění – to je fakt. Nikdo nepotřebuje spoustu statických znalostí, zejména proto, že většina z nich je dnes zastaralá.

"Vrátit dětem jejich dětství, abychom jim sdělili spoustu informací, které si nikdy nezapamatují a které nikdy nepoužijí, je trestné."“, - M. Kazinik.

Jiná věc je umět to najít, strukturovat a analyzovat, rozlišit, co je cenné od informačního odpadu. Koneckonců, ani si nevšimnete, jaké stránky vaše dítě navštěvuje, co čte, co studuje, kde se poflakuje. Organizování úplného dohledu nepřipadá v úvahu, odebrání všech zařízení také není možné. Nejlepší způsob, jak z toho ven, je naučit se sám sebe a naučit své dítě orientovat se ve světě informací. "Pokud nemůžete potlačit revoluci, musíte ji vést" :).

Například jedna maminka mi nedávno napsala, že „... (určitý specialista, nebudu uvádět jeho jméno) říká, že ano, výuka prostřednictvím zájmu je úžasná, ale nejlepší vzdělání se dostává na těch anglických školách, kde DĚLAJÍ NENÁSLEDUJTE studenta, umožněte mu dělat hlavně to, co ho baví, ale NUTÍTE ho studovat i jiné předměty.“

První možností je vzít slovo, co tento specialista říká, a začít dítě, které mimochodem mluví plynně třemi jazyky a studuje čtvrtý, nutit k matematice.

Další možností je otázka, zda je nejlepší vzdělání získáváno na určitých anglických školách. A zjistíme, že dnes je nejlepší vzdělávání na světě ve Finsku, kde jsou principy vzdělávání úplně jiné:

• vytvořili jsme psychicky příjemné prostředí, studenti nejsou přetěžováni, dokud neztratí tep
• Kombinují předměty tímto způsobem, aby stimulovaly kognitivní činnost dětí.
• žádný nátlak, pouze vytváření příležitostí a podněcování touhy po vědění
• respekt k individualitě dítěte, výuka podle jeho schopností a možností

Lidé, kteří nedokážou kriticky vyhodnotit informace, se snáze řídí. Chceme ale vychovat samostatné, spokojené dítě, takže závěrem je pomoci dítěti rozvíjet tuto dovednost, která je pro něj životně důležitá.

V naší době jsou cenné metaznalosti, studium předmětů na průsečíku věd a schopnost asociativně myslet – tak vznikaly velké objevy a vznikaly nové vynálezy.

Každý objekt by neměl být viděn v jednotlivých částech (odstavcích), ale jako celek a ve spojení s jinými objekty.

Asociativní myšlení vám umožňuje vytvářet nové nápady a pamatovat si obrovské množství informací. Například asociace pomohly inženýru Brownovi vynalézt visutý most, když viděl pavučinu, a fyzikovi Nagaokovi porozumět struktuře atomu ze spojení se sluneční soustavou.

Je v naší moci pomoci dítěti osvojit si dovednosti, které mu pomohou při učení a generování nových nápadů, rozvíjet kreativitu a nenutit ho učit se odstavec č. takový a takový - to je zbytečné.

Pokud je dítě vyčerpané do bodu „Já už nic nechci“, pak jsou všechny znalosti fuč.

Naším nejdůležitějším úspěchem podle mého názoru bylo, že se můj syn uklidnil a věřil ve své schopnosti. Naučili jsme se cvičit snadno, vesele a hravě. Začal se smát, hrát, jeho vzhled se změnil! Když po další lekci zvolal: „Mami, život je dobrý!“, uvědomil jsem si, že jsem zvolil správnou cestu.

„Tři měsíce jsem byl nervózní, že něco vynechám a neuspěji v předmětech. Teď jsem se zastavil. Po večerech jsem si všiml, že jsme s rodinou začali málo komunikovat. Ukázalo se, že jsme se předtím bavili jen o škole. Zapomněl jsem, jak se srdečně, nahlas smát. Zapomněl jsem, jak si hrát s dětmi a užívat si to. Právě to je děsivé. Jsou to nádherné školní roky: 10 let školy pro starší, 4 roky pro mladší. Teď studuji hry, které mi zvednou náladu“, - Ludmila V.

Strávit jedenáct let v nudě, trápení, nátlaku – proč, za jakým účelem?
Je to možné i jinak!

„Hlavním hnacím motorem poznání je láska. Na všem ostatním nezáleží. Co člověk miluje, to ví“, - M. Kazinik.

Miluji to! Jak rád bych viděl takového člověka v čele našeho školství.

Je to jako hřebík, který vás přibije na jedno místo a nedovolí vám posunout se vpřed. Moji studenti neustále klopýtnou nad touto myšlenkou a ustrnou na místě.

Kdysi mi hodně pomohla fráze Tatyany Chernigovskaya: že nyní nemá smysl ptát se, kdo jste podle vzdělání, má smysl zjistit, co vás v tuto chvíli zajímá. Opakuji, hlavní je umět se učit, umět se rychle adaptovat a ovládat ty dovednosti, které jsou pro vás momentálně zajímavé.

Jak to bylo předtím?
Studujete, zvolíte si povolání na celý život a začnete se posouvat po kariérním žebříčku.

Jako nyní?
Svou specializaci můžete v průběhu života měnit podle toho, co vás aktuálně zajímá. Uvedu příklady ze života lidí, které osobně znám.

• Dcera Svetlany Strelnikové Daria je vystudovaná právnička a nyní studuje vyšší matematiku v Německu v němčině. V cizím jazyce - věž! A to není silou, ale volbou.

• Olga Tarnopolskaya je právnička, etno-choreografka. Studuje kruhové tance z různých zemí (Folk Circle Dances) a se svými tanečními workshopy již procestovala celý svět.

• Konstantin Dykin - dvě vyšší vzdělání v oboru kybernetika a finance. Studuje a vyvíjí účinné metody pro překonávání krizových situací – můj úžasný učitel, velký Mistr.

Sám jsem dvakrát změnil obor působnosti – odešel jsem z pozice finančního ředitele a osvojil si profesi specialisty na reklamu a rozvoj internetu. Pak jsem se začal zajímat o vše, co souvisí s učením, funkcí mozku, pamětí, inteligencí - vytvořil svůj vlastní projekt.

Učím svého syna cítit sám sebe, cítit své hodnoty a touhy, následovat je, rychle ovládat to, co ho zajímá, být nejlepší v něčem JEHO, a ne ve všem.

"Pokud děláte všechno perfektně a velmi dobře, nebudete mít šanci být v něčem nejlepší."»,

- L. Petranovskaja.

"Vůle - to je síla touhy vybudovat šťastný život. Vůle žít v souladu se svými touhami je hlavním činem, který diktuje sebelásku člověka. Touha je hnací silou v životě. Opravdová touha dává neuvěřitelnou energii k překonání.

Miluj se- Prostředky mít vůli žít podle svých tužeb"Prostředky vybudovat si realitu svého života sami a neposlouchat okolnosti," - A. Maksimov.

Jedna z mých studentek po tomto úkolu plakala, přistoupila ke svému synovi a řekla: „Synu, jak ti rozumím!

Každé ráno mě dokáže vytáhnout z postele jen touha a zájem. Když dělám to, co miluji, jsem „nesená“, jsem v proudu nápadů, myšlenek, kreativity, nepotřebuji se nutit – jsem šťastná! Co je síla vůle? Žádná vůle mě nedonutí dělat to, co nechci, jen touha a zájem.

20 let jsem dělal něco, co mi nepřinášelo radost, prostřednictvím „měla bych“ pomocí síly vůle. V důsledku toho jsem se „zlomil“ a byl na pokraji života a smrti (doslova), dokud jsem si neuvědomil, že musíte umět cítit SEBE, SVÉ touhy a přivést je k životu.

Naším úkolem je pomáhat dětem najít jejich zájem a pomáhat jej rozvíjet. A neučit, jak přestat cítit, slyšet sám sebe a bezvadně plnit něčí vůli kvůli uznání a dobré známce.

Jak dlouho nám s Romem trvalo, než jsme se přestali bát dělat chyby! Dítě při řešení problémů a cvičení žvýkalo tužky a pera. Jako miminko tolik nežvýkal!

Matky sdílely, že jejich děti žvýkají učebnice, tahají je za vlasy a bojí se mluvit. Dítě jednoho z mých studentů se bálo udělat chybu při plnění úkolů v online službě - učitel není poblíž a bojí se stisknout tlačítko! Odkud to pochází, je každému jasné.

„Dejte svému dítěti pauzu – být. Dělejte chyby, neslužte požadavkům a normám, ale inspiraci a talentům. Naučte to i své děti – svobodě nebýt nikým jiným než sami sebou. Výborná studentka - role. Není těžké ho hrát; vždy byste měli být takoví, jakými vás chtějí učitelé, šéfové a velitelé. Správní chlapi prohrají s těmi šťastnějšími, a tedy energičtějšími a živějšími“, - D. Karpov, učitel specializace britského vysokého školství grafický design.

Strach z chyby je mnohem horší než chyba samotná. Nebo spíše chyba není děsivá, bez chyby se nic nenaučíme. Bez chyby by nebyl žádný vynález. Se synem jsme na toto téma hodně mluvili, uváděl jsem příklady ze života velkých vynálezců. Slíbil jsem mu, že mu nikdy nebudu vyčítat jeho chyby. Vysvětlila, že zkoušky, zvláště v testovém formátu, nemluví o znalostech, nemluví vůbec o ničem! Pro učitele je to prostě pohodlnější kontrolovat. Nyní jsou naše tužky bezpečné a zdravé :)

Určitě máte otázku: „ Jak potom učit děti? Nic nechtějí, nemůžete je nutit – je to začarovaný kruh.“

1. Vědět, co chcete z hlediska vzdělání. Rozhodněte se pro cíl.

2. Převzít odpovědnost za výchovu. Nelze počítat se standardním tréninkem. Myslím, že není třeba tě o tom přesvědčovat - jinak bys sem nešel.

3. Učte se a naučte své dítě učit se. Požadované minimum školního učiva lze zvládnout rychle, jednoduše a dokonce zábavně. Využijte uvolněný čas ke komunikaci a zajímavým činnostem.

Naše sebevýchova, naše chování, naše pomoc a přístup k dítěti dokáže zázraky! A pak se probudí zvídavá mysl dítěte, jeho přirozená zvědavost a otázka motivace sama zmizí. Ale o tom později.

Můj cíl- vidět dítě šťastné a vzdělané, připravené na samostatný život.

Učitelé a rodiče si potřebují naslouchat, jednat společně, spolupracovat – s tím souhlasí všichni účastníci naší diskuse. Očekáváme, že učitelé budou citliví, pozorní a spravedliví a učitelé věří, že dítě vychovávají především rodiče.

Anna Popova, 50 let, učitelka přípravné třídy na škole Pirogov.
Natalya Demchenko, 37 let, finanční manažerka, matka Yany, 10 let, a Michaila, 16 let.
Alexej Kuzněcov, 44 let, učitel dějepisu na gymnáziu č. 1543.
Olga Dvornyakova, 32 let, PR ředitelka, matka Antona, 10 let, a Daniila, 12 let.

psychologie: Co očekávají rodiče, když posílají své dítě do školy?

Anna: Očekávání jsou velmi odlišná. Pro ambiciózní lidi je důležité, aby dítě studovalo na prestižní škole – dostává znalosti, nestydí se říct, kde studuje. Takoví rodiče obvykle chtějí, aby jejich dítě uspělo v něčem, co se jim nepovedlo. Jiní mají za cíl poskytovat nejlepší vzdělání za každou cenu. Není tak důležité, zda je připraven jít do školy nebo zda může studovat v pokročilých programech. Hlavní je vzdělání. V žádném případě. A co se týče vzdělání, mají obrovskou prosbu: "My jsme ti ho dali, a ty ho vychováš, naučili tě to?" Je mnoho těch, pro které je důležité, aby se jejich dítě ve škole (zejména na základní škole) cítilo dobře a v klidu. Často jsou to ti, kteří se sami cítili ve škole nepříjemně, nebo ti, kteří vidí, že dítě má potíže: je stydlivé nebo naopak hyperaktivní... Nechtějí, aby se na to soustředila pozornost. A konečně, někteří rodiče si z různých důvodů školu vybrat nemohou nebo nechtějí a pošlou své dítě do nejbližší. Jejich princip: jak bude, tak bude.

„PRAVIDLA JSOU PŘEDEM ZNÁMÁ: VARUJI RODIČE, ŽE JEJICH DĚTEM ZAKAZUJI NĚKTERÉ VĚCI“ ANNA

Alexej:Řeknu vám ještě o jednom typu rodičů, kteří dříve neexistovali. Stará sovětská škola jasně ukazovala maminkám a tatínkům jejich místo: odevzdávejte peníze, pomozte odvézt malé do cirkusu a přijďte, když vás zavolají napomenutí. Což bylo samozřejmě špatně. Dnes ale přibývá rodičů, kteří svůj vztah ke škole budují podle spotřebního modelu: „Jsem spotřebitel, škola je poskytovatelem vzdělávacích služeb. Zde je seznam služeb, které mi poskytujete a byl bych rád, kdybyste se (škola, učitel) nahlásili emailem. Pokud služby nebudou v požadované kvalitě, vyhrazuji si právo přejít jinam.“ To, co odlišuje současnou situaci od té sovětské, je možnost výběru školy, alespoň ve velkých městech. Když rodiče vidí, že je dítě nepohodlné, mohou začít bojovat, nebo ho vzít a dát tam, kde se bude cítit dobře.

Co děláte, když vaši rodiče nesouhlasí s vaším rozhodnutím, požadavkem, trestem?...

Anna: Preferuji, aby pravidla byla známa předem. Na první rodičovské schůzce (pořádáme ji půl roku před začátkem vyučování) upozorňuji rodiče, že jsou věci, na které nedám dopustit. Já například nedovolím bojovat. Pokud mi namítnou, že by se kluk měl umět postavit sám za sebe, hned říkám, že na tomto místě budeme mít rozpor. Také nedovolím, aby se lidé navzájem uráželi a škádlili... Pokud se tak stane, začnu komentovat a dávat je striktně. A svým rodičům nebudu dělat žádné ústupky, stále jim to zakazuji.

Alexej: Souhlasím, pravidla pomáhají, ale stává se, že ve chvíli, kdy jsou vyhlášena, všichni souhlasí a pak, když jde o konkrétní modřinu pod konkrétním okem, rodiče si situaci vyloží ve prospěch svého dítěte.

Co vám pomáhá navázat konstruktivní dialog?

Alexej: Loni jsem se poprvé ujal vedení páté třídy a na podzim jsem se sešel se všemi rodiči a mluvil s nimi jeden na jednoho. Především jsem chtěl, aby mi řekli o dítěti: jak ho vidí. Díky těmto setkáním jsem se toho hodně naučil, ani ne tak o dětech, ale o rodičích.

Chtějí po vás rodiče vychovávat studenty?

Alexej: Nikdy jsem neslyšela: "S mým dítětem se naučíš odstavec, ale nezasahuj do jeho výchovy." Na druhou stranu všichni chtějí, abychom vzdělávali – ale co vlastně? V loňském roce psaly děti Jednotnou státní zkoušku z ruštiny. Požádali jsme je, aby nenosili podvodné listy. Přitom v učebně, kde se konala zkouška (v jiné škole a nebyly tam jen naše děti), si každý používal, co chtěl, až na to, že učitelé nebyli vyzváni, aby byli online. Druhý den přišla moje matka, rozhořčená: "Teď, kvůli vaší poctivosti, dostanou méně bodů než ti, kteří podváděli." Tato matka chce, abychom vychovávali její dítě? chce. Ale nejsem připraven na praktické důsledky.

Otázka pro rodiče: jak se cítíte, když vaše děti chodí do školy?

Olga: V loňském roce náš nejstarší syn nastoupil do páté třídy. Trpělivě jsme čekali, až uplynou první těžké měsíce, on si zvykl a začal se zajímat o nějaký nový předmět - aby to zajímalo i jeho samotného, ​​aby nebyla taková nekonečná řada všedního dne: přišel do školy, odseděl, přišel domů, udělal úkoly, druhý den... to samé... Co jsem ale rozhodně nečekal, bylo to, že všichni učitelé na schůzkách jednohlasně vykřiknou: „Vaše děti se prostě chovají strašně, prostě se nedokážou adaptovat na střední!“ Udělejte s nimi něco!" Snažil jsem se mluvit s třídní učitelkou, ale všechno se děje tak rychle, učitel nemá čas na nic: přemýšlet, diskutovat, co dělat.

„OD UČITELŮ OČEKÁVÁM VELMI MALÉ VĚCI: VZHLEDAT ALESPOŇ TROCHU NA INDIVIDUALITU SVÉHO DÍTĚTE“ NATALIA

Natálie: Podle mého názoru rodiče nedobrovolně přenášejí svůj počáteční postoj ke škole na své dítě. Vždycky jsem chtěla, aby děti vnímaly školu jako velký a vzrušující svět, kde mají všechno – kamarády, učitele, studium, mezilidské vztahy. A od učitelů očekávám velmi málo: vzít v úvahu, alespoň trochu, individualitu dítěte. Mám pocit, že učitelé jsou nyní bezcitnější a jejich lhostejnost někdy znehodnocuje úsilí dětí. Byl případ, kdy děti dostaly kreativní úkol, zkusily to, udělaly to, zapojili se i rodiče, ale učitel to ani nezkontroloval! Také chci, aby dítě dostalo to, co si zaslouží: někdy je pro učitele jednodušší a výhodnější dát nezasloužené B místo zaslouženého C... A neignorovali by snahu průměrného žáka C, pro kterého je slušný výsledek téměř výkon.

Olga: Jednoho dne dostal syn špatnou známku, zjistili jsme proč, předělal úkol, ale špatná známka zůstala. Poradil jsem mu, aby se obrátil na učitele a zeptal se, jak by mohl známku opravit. A víte, co odpověděla? - "V žádném případě".

Alexej: V naší zemi připadá na 90 milionů pracujících občanů 1,2 milionu učitelů - to je nejoblíbenější povolání. A existuje velké množství těch, kteří nemají ve škole vesměs co dělat. To, o čem mluvíte, je zásadní vada ne školy, ale našeho byrokratického státu, který tlačí lidi k pořádání demonstračních akcí jen tak pro parádu. Pokud se dnes učitel věnuje individuální práci s dítětem a uvědomuje si, že mu to nikde body nepřidá, pak je to jedinečný učitel, úžasný, je na svém místě.

„VE VĚCECH VZDĚLÁVÁNÍ BY MĚLO KONECNÉ SLOVO VŽDY ZŮSTAT NA RODIČI“ ALEXEY

Co dělat, když se učitel mýlí?

Natálie: Měla jsem podobnou situaci s dcerou. Je to stydlivá dívka a ne vždy vstane a promluví, i když zná odpověď. A ona sama nikdy nic nezjistí. Pak jsem ale viděl, že učitelka opravila správně napsané slovo v sešitu na nesprávné. Nedal jsem učiteli žádné charakteristiky, ale snažil jsem se vysvětlit, jak se to mohlo stát. Pokud si dítě dokáže obhájit svou pozici, kompetentně, klidně, pak je lepší to udělat. Učitelka ale svou chybu neuznala a nechala vše tak, jak bylo. Pak jsem musel své dceři říct, že udělala všechno správně, a učitelka byla zřejmě něčím zaneprázdněná a nemohla na to přijít.

Alexej: Ano, bohužel, jen málokdo z nás je schopen přiznat, že jsme udělali chybu...

Olga: Jednou, když jsem v časopise viděl několik dvojek za sebou, nemohl jsem si pomoci a zeptal jsem se, odkud jsou. Na což mi učitel odpověděl, že chlapec odpovídá na otázky jednoslabičně a neví, jak uvažovat a analyzovat. Zdá se mi, že by se mohla zastavit u druhé dvojky a probrat s námi tento příběh: volejte, pište si do deníku... Věděla, že se nedávno přestěhoval, má novou rodinu (jsem jeho adoptivní matka), on je v rozpacích vyjádřit své myšlenky přede všemi. Pro mě by bylo důležité, aby mu rozuměli, poslouchali ho a byli na něj opatrní.

Měl by se učitel ponořit do spletitosti rodinných poměrů?

Anna: Rozhodně! Vyzývám proto rodiče, aby „šeptali“ – mluvili o vlastnostech, zdraví dítěte a řekli jim věci, které mohou ovlivnit jeho chování. Nebo když se stane něco vážného – třeba zemře pes. Samozřejmě o tom musím vědět, musím být připraven na každou situaci.

Alexej: Většinou mi děti všechno řeknou samy. Někdy s odstupem času. Nebo o sobě mluví, je to pro ně jednodušší.

Jak chápete spolupráci mezi učiteli a rodiči?

Alexej: Jsme partnery v procesu výchovy a vzdělávání dětí. V otázkách výchovy zůstává poslední slovo na rodičích: Nikdy nebudu na něčem trvat, pokud je to v rozporu s míněním mámy nebo táty. A výuku by měli provádět učitelé; Pokud nám rodiče pomáhají, je to skvělé. Jakákoli situace může být vyřešena, pokud existuje porozumění, že jednáme společně. Dítě je v tomto procesu třetí stranou. Jako partneři máme práva i povinnosti. To ale není zaznamenáno na papíře. Škola je delikátní záležitost, stejně jako divadlo. Představte si: na představení místo programu dostanete papír s diváckými právy... Ve škole si taky nemůžete všechno zapisovat. Spolupráce v těžké situaci není jednoduchá. Jak to vypadá? Já jako učitel nebo jako rodič se mohu vyhnout konfrontaci, ale ustoupit, vychladnout a přemýšlet: možná není všechno tak, jak se mi zdá...

Proč je spolupráce obtížná?

Alexej: Protože lidé jsou různí. Opravdu je pro dva rodiče snadné spolupracovat při výchově dítěte?

Anna: Kvůli hrdosti. U žen je často zaměřena na děti. Poslouchejte, jak říkají: „Můj (moje) musí být nejlepší,“ „Musí hrát na klavír, na housle, musí mít samá jedničky“, „Ještě mu jsou dva roky, ale už zná písmenka,“ „A já vystudoval školu." v 16 letech." Matky jsou na své děti hrdé a obecně mají být na co pyšné. Ale nejsou připraveni spolupracovat, protože kolem sebe nikoho neslyší. Letos jsem prosil jednu matku, aby neposílala syna do školy; nemohl sedět ani pět minut. Řekl jsem, že ještě neodehrál svou roli, že jeho nervová soustava není na stres připravená... V reakci na to jsem slyšela: "Co, bude si hrát s hračkami až do desáté třídy?" Jaký druh spolupráce bych jí mohl nabídnout?

Je pro vás důležité být respektován?

Anna: já ne. Můj otec vždy věřil, že učitele je třeba respektovat; učitel má vždy pravdu. A já mu říkám: je těžké respektovat někoho, kdo vás ponižuje. Učitelka může být dobrá matka nebo manželka, ale když na dítě křičí nebo ho bije pěstí, musíte jí odpustit a být k ní shovívavý. Je důležité pomoci dětem vnímat učitele jako člověka. Přesně takový, jaký je. Řekni jim včas, že každý může udělat chybu, udělat něco špatného - jak já, tak ty, příteli, taky.

Alexej: Profese učitele byla poněkud přeceňována. Z objektivních důvodů. Pro mnohé byl například v 50. letech učitel jediným zdrojem vědomostí. Lidé bydleli v kasárnách, doma nebyly knihy, rodiče měli tři roky vzdělání... Teď máme jiné zdroje informací, máme možnost porovnávat. Ukázalo se, že učitelé jsou obyčejní lidé, často špatně vzdělaní, přepracovaní, slabí... Takže nemůžete v dítěti vštípit kult učitele! "Učitelovo slovo je zákon" - ne, není. Ale rodiče, kteří dávají najevo svou neúctu k učitelům, jsou prostě špatně vychovaní.

Pro děti, zejména na střední škole, je důležité, aby paní učitelka nejen učila, ale také si od srdce popovídala...

Alexej: Na naší letošní promoci naše děti řekly: „Děkuji vám nejen za vaše hodiny, ale také za naše rozhovory v těchto hodinách o důležitých věcech. Na čaj po vyučování. Na výlety. Na turistiku." Poté, co to jiné dítě řeklo jinému učiteli, řekl jsem řediteli: „Vlastně je čas zavřít naši kancelář. Fyzikovi děkuje, že mluví o textech. Texty jsou k povídání o fyzice. Nikdo nepracuje!“

Anna: Všichni se nakonec všechno naučí. Ale od srdce k srdci a bratrsky - to je velmi důležité.

Alexej: Je dobré vám to říct - na základní škole!...

O běžných mylných představách týkajících se očekávání učení

Proč chodí školáci do školy? Proč je tam rodiče posílají skoro každý den? Tato zdánlivě triviální otázka se tak nějak ukáže jako velmi obtížná, pokud se na ni pokusíte upřímně odpovědět. Tato otázka má velmi jednoduchou a, jak se v takových případech často stává, nesprávnou a klamavou odpověď každodenního druhu, v jazyce, kterým rodiče mluví se svými dětmi, když se je snaží donutit udělat něco, co nechtějí. . Toto je odpověď: "Za poznáním."

Proč je odpověď „Pro znalosti“ nesprávná? A podívejte se na otázku, kterou rodiče kladou svým dětem po návratu ze školy: „Co jsi dnes dostal? Jaké známky?" A téměř nikdy: "Co nového ses dnes ve škole naučil?" To je náš národní obecný kulturní postoj. Analyzujte například poezii související se školou. Většina básní zaznamená přání pro školáky, aby dostali „A“ a nedostali „F“, aby tiše seděli „u lavice“ atd.

Ukazuje se, že hlavním motivem, který pohání rodiče, když posílají své děti do školy, jsou obecně známky schvalování dětí státním vzdělávacím systémem. Udělejme rezervaci: ne všichni rodiče. A podíl rodičů, kteří se na klasické vyučovací tradice dívají skepticky, rychle roste. Nicméně v ruské společnosti stále existuje drtivá VĚTŠINA rodičů, kteří mají sklon nekriticky a poslušně následovat kurz formálního vzdělání diktovaného úředníky. Chtěli by aby dítě dobře prošlo ročními testy a testy, na konci úspěšně složilo jednotnou státní zkoušku a poté vstoupilo na státní univerzitu s rozpočtem (a je jedno na jaké fakultě!). Je pro ně důležité, aby se dítě mohlo začlenit do STÁVAJÍCÍHO SYSTÉMU SPOLEČNOSTI. Ale to je systém minulosti, již zastaralý, téměř zastaralý systém.

Tohle je "Jaké jsi dnes měl ve škole známky?" hovoří o naprostém nepochopení skutečných cílů vzdělávání ze strany rodičů, o tom, že řádné vzdělávání dětí nepatří mezi priority rodičů a že výhody bezplatného veřejného vzdělávání zastiňují obrovské nevýhody praxe deprivace dětí na veřejnosti. škola libovolného výběru (předměty, činnosti, úkoly), nucení k nesmyslným úkolům, napěchování a memorování odstavců učebnice, bez pochopení podstaty úkolů, suplování značek kognitivních zájmů a motivů.

Pojďme se bavit o testech. Vzdělávací úspěchy v tradiční škole se už dávno omezily na složení testů. Jedna zkouška rychlosti čtení a přechodových diktátů se spoustou polonesmyslných a nesprávných úloh k textům stojí za to! Testy vyžadují, abyste rychle prováděli početní operace, například v číslech do 20, a abyste věděli, které hlásky se nepíší po syčení a neznělých souhláskách. Zamysleme se však nad tím, zda se na to vzdělává a zda lze její výsledky měřit formou testů?

Testy jako JEDEN přístup k měření kvality vzdělávání mají určitě smysl. Jakmile se ale podstata vzdělávání začne REDUKOVAT na testy a testy samotné jsou absolutizovány, rychle zničí samotné vzdělávání. Je tomu věnováno obrovské množství vědecké literatury, nemá smysl to převyprávět. Stačí si připomenout, že téměř polovina obyvatel naší země a její pedagogické obce se domnívá, že za krizi ruského školství může zavedení povinné jednotné státní zkoušky v testové podobě před deseti lety. Analogicky k Jednotné státní zkoušce jsou obdobné Jednotné státní zkoušky (GIA) zavedeny v 9. ročníku a hovoří se o tom, že po 4. ročníku se budou konat testy tohoto typu. Podle mnohých se děti přestaly učit a učitelé přestali učit a věnují se pouze koučování, aby splnily úkoly jednotné státní zkoušky a podobné testy.

Nepopíráme nutnost certifikace školáků, ale je potřeba pochopit, že samotné testy a příprava na ně jsou velkým, škodlivým a těžko překonatelným zlem, které vymysleli určití konkrétní, byť bezejmenní úředníci (prostě proto, že potřebovali, aby to vypadalo jako práce, kterou dělali) . U seriózního, přemýšlivého učitele (a rodiče) proto absolvování testů nemůže vzbudit žádné nadšení.

Očekávání od školy by měla být mnohem bohatší a širší než jakýkoli test. Hlavní věcí v nich je rozvoj různých aspektů lidského potenciálu dítěte, lidských tendencí, které mu byly původně vlastní. Zahrnují schopnost pracovat, zkoumat a poznávat svět kolem sebe, vytvářet kolem sebe řád, vyjadřovat se v komunikaci formou zvuků, symbolů, textů, pohybů, schopnost vycházet s ostatními a dodržovat pravidla přijatá v komunitě, činit vědomě odpovědná rozhodnutí, vykonávat funkce a povinnosti... Nezdá se vám schopnost, kterou nyní požadují někteří rodiče BUDOVAT DO SYSTÉMU, „být jako všichni ostatní“, příliš malicherné a zvrácené požadavky na dítě? Ostatně škola v Rusku měla vždy za úkol formovat dokonalejšího, rozvinutějšího člověka, který by nejen zapadl do stávající společnosti, ale který by ji pozitivně změnil, učinil vyspělejší.

A testy, jako příklad nesmyslné a zbytečné práce, jsou součástí staré, zastaralé společnosti a světa. A my, učitelé, se na ně také bohužel musíme připravit, vyhradit si na to nějaký čas a vymýšlet k tomu speciální materiály, aktivity a hry, ale testy brát jako nebezpečné a těžké zlo...

Abychom víceméně objektivně přistoupili k problému očekávání od učení, je správnější nesnažit se a priori formulovat nějaké požadavky a ukazatele, ale alespoň pozorovat děti studující v rámci různých pedagogických systémů, porovnávat jejich chování a výsledky učení. .

Srovnání studentů z tradičních a Montessori škol...

V létě 2016 jsme měli možnost pozorovat několik dětí, které přišly z „běžné“ školy na letním Montessori školním táboře, a identifikovat zvláštnosti jejich motivace a chování ve srovnání se studenty, kteří již studovali podle metodou Montessori již několik let (ve škole a školce).

Budeme si povídat o žácích základní školy (2.–4. ročník). Takové srovnání (žáci běžné školy s montessori školáky) je vcelku rozumné a přirozené, neboť montessori školáci již poměrně pokročili v normalizaci a chování „obyčejných školáků“ vypadá jako odchylka od běžného, ​​antropologicky založeného chování dítě ve věku základní školy. A přestože se tato studie netváří jako plnohodnotná a statisticky podložená, přesto se docela hodí do role pilotní studie, která nám umožňuje formulovat věrohodné hypotézy pro potvrzení při reálném experimentu.

Poruchy motivace.

Nápadným rysem dětí přicházejících z tradiční školy je výrazný pokles kognitivní motivace. Nezajímají je učitele vedené prezentace v malých skupinách, vědecké pokusy, pozorování rostlin a zvířat nebo čtení knih. Běžní školáci, kteří byli zváni k účasti na Montessori prezentacích, byli doslova vyčerpaní nudou, opustili započaté práce (například práce s materiálem vyžadujícím trpělivost, jako je skládání modelu ze stavebnice) a začali se toulat po ateliéru. třídy, odvádějící pozornost ostatních dětí od jejich aktivit. Takový pokles kognitivní motivace povede v budoucnu nevyhnutelně ke zpomalení tempa intelektuálního vývoje, k celkovému snížení vnitřního potenciálu dítěte, ke vzniku bariér ve zvládání akademických předmětů u tohoto konkrétního dítěte a k neefektivitě práce celé třídy tvořené žáky běžné školy.

Přehodnocení posudků.

Odvrácenou stranou snižování kognitivní motivace žáka tradiční školy je, že známky jsou pro něj nadhodnocené. Dítě nemá zájem o nové poznatky, ale snaží se získat vysokou známku (nebo nedostat nízkou), a to je to, co ho nutí k akademické práci. Známky nahrazující kognitivní motivaci přirozeně nejsou schopny zajistit efektivní kognitivní činnost dítěte, nutí ho pouze k formálnímu plnění vzdělávacích úkolů a získání formálního vzdělání obecně. Je mu jedno, co dělá, pokud dostane vysokou známku a nedostane nízkou. Hodnocení redukuje kognitivní aktivitu na zapamatování, zapamatování, napěchování.

Nestabilita pozornosti.

Šestileté dítě, když poprvé přijde do Montessori školy, dokáže udržet pozornost na jednom předmětu asi 10 minut (v průměru). S každou prezentací a s každou zkušeností a ukázkou se pozornost dětí zvyšuje a rychle dosahuje 30-40 minut, tzn. Již 30-40 minut si Montessori prvňáček ve druhém pololetí může něco prohlížet a pozorovat, poslouchat pohádku nebo číst nebo dělat vlastní vzdělávací práci. Na 2. stupni může Montessori žák dělat akademickou práci (něco psát nebo provádět výpočty, řešit úlohy), prakticky bez rozptylování, 2-3 hodiny a je pro něj těžké se od studia odtrhnout, i když cítí se unavený, protože je tak vášnivý a soustředěný na činnosti, které provádí. Žáci 2.-3. ročníku (a úspěšní), kteří na náš tábor přijeli, mohli soustředit svou pozornost na výukové materiály pouze 15-20 minut, poté bylo potřeba je rozptýlit a přejít na jinou činnost. Taková nestabilita a neformovaná pozornost jim nedovolí dále se věnovat činnostem, které vyžadují soustředění a soustředění, nebo dosahovat vysokých výsledků v práci vyžadující pozornost a vytrvalost. Přikláníme se k tomu, že to vysvětlujeme vlivem třídního systému ve škole. Je známo, že lekce trvající 45 minut (1 akademická hodina) umožňuje dítěti věnovat se soustředěné práci pouze 20 minut. Na začátku lekce jsou zpravidla úvodní a organizační fáze, které nevyžadují hluboké soustředění studentů a na konci lekce je závěrečná fáze, která je spojena se zapisováním domácích úkolů, shrnutím lekce. , atd. A to je ideální. Ale ve skutečnosti se ve škole mnoho hodin vede tak, že se žák nemůže soustředit a vůbec dělat školní práce. Výsledkem takového výcviku je tendence žáka z běžné školy být neustále rozptylován, ztrácet nit aktivity a ztrácet pozornost na předměty, s nimiž se manipuluje. Následně se takový jedinec jako zaměstnanec nebude vyznačovat vysokou produktivitou a efektivitou a bude při práci neustále rozptylován.

Porušení socializace. Neustálé apely na dospělé.

Na rozdíl od studenta Montessori školy, student běžné školy buduje svou komunikaci tak, že se zaměřuje na učitele, a ne na jeho spolužáky. Neustále se obrací na dospělé (učitele), na vše se jich ptá, snaží se jim něco sdělit, protože si neví rady s řešením problémů sám nebo s pomocí spolužáků. Spolužáky vnímá jako společníky pro volný čas (hry) nebo konkurenty v boji o pozornost dospělých či různé prostředky ve třídě. Výsledkem takové tradiční výchovy jsou jedinci neschopní společné, kolektivní konstruktivní činnosti, schopnosti situačně plnit funkce vedoucího nebo naopak pokračovatele ve společných aktivitách dětí. A to není nic jiného než porušení socializace. Neustálé apely na dospělé, očekávání jejich okamžitého souhlasu (nebo nesouhlasu) mu zabrání v samostatné práci.

Negativita. Neuznávání pravidel.

Dítě, které přichází z klasické školy, má nejčastěji negativní vztah ke školnímu řádu zaměřenému na organizování efektivních samostatných vzdělávacích aktivit pro děti tak, aby se vzájemně nerušily a navíc zajistily pořádek v prostředí a bezpečnost materiálů. . Studenti tradičních škol začnou záměrně rušit ostatní děti, narušovat jejich hranice a záměrně zneužívat či dokonce poškozovat materiály. Neustále projevují touhu sestavovat různé stavebnice „naopak“, nesprávně.

Takové děti často negativně hodnotí ostatní děti, učitele i školu jako celek. Tradiční škola zjevně zpravidla nezajišťuje, aby její žáci akceptovali základní pravidla a mravní normy školního života, vytváří v dětech negativní vztah k sobě navzájem, zahrnuje jejich intenzivní soupeření a boj.

Sklon k násilí vůči mladším a slabším lidem.

Odvrácená strana soupeření tradičních školáků mezi sebou, jejich neschopnost a neochota přijmout školní řád, nucená a formální poslušnost vůči učiteli způsobuje, že reagují sklony k agresi vůči sobě a násilí vůči mladším a slabším dětem. Takové děti se často bijí, provokují k rvačkám a utlačují mladší a slabší školáky, kteří jim nedokážou odpovědět. Ve vícevěkové Montessori třídě, která zahrnuje děti od 3 let a je nastavena na spolupráci a jejich vzájemnou péči o sebe, je to zvláště patrné.

Sklon ke hře. Lenost.

Nedostatek smysluplné vzdělávací motivace mezi studenty tradičních škol vede k tomu, že jsou neustále rozptylováni od akademické práce a přecházejí k předmětové hře, která je charakteristická pro předškolní dětství. Děti začnou ke hře používat materiály a předměty prostředí, zapomínají na započatou akademickou práci a tato hra bez zásahu učitele může pokračovat donekonečna. Zároveň s ohledem na výchovné úkoly, ale i úkoly spojené s úklidem, povinnostmi, péčí o rostliny a domácí zvířata atd. prokazují studenti běžné školy nejen lenost a nezodpovědnost, ale také otevřený protest. V tradiční škole je v důsledku nedostatečnosti toho, čemu se říká výchovná práce a obecné struktury založené na třídním systému, připravenost plnit různé úkoly, nést odpovědnost a starat se o prostředí, ve kterém se děti nacházejí. není tvořena kritickou adolescencí, ale to znamená, že se nikdy nevytváří.

Neschopnost organizovat vlastní aktivity a uspokojovat zájmy.

Děti, které přišly z běžné školy na Montessori tábor, ukázaly svou neschopnost a neochotu samostatně nacházet pro sebe pozitivní aktivity, zaměstnávat se, plánovat a organizovat své aktivity. Neustále se obraceli na učitele se stížnostmi na nudu a žádali je, aby jim nabídli a zorganizovali určité hodiny. To bylo na rozdíl od Montessori školáků, kteří si okamžitě našli co dělat, kompletně organizovali své aktivity, plánovali svou práci a zdroje k ní potřebné a vytvářeli samoregulující se komunity zabývající se kreativními, kreativními činnostmi. Studenti z tradiční školy zůstávají závislí na dospělých, neustále vyžadují kontrolu a zásahy do studia.

Formální znalosti.

Při prezentacích a edukační práci „tradiční“ školáci ukázali formálnost svých dosavadních znalostí. Poté, co dostali vzdělávací úkol, například v matematice, na sčítání, odčítání, násobení nebo dělení, pokusili se zapamatovat si formální algoritmus pro provádění těchto operací písemně na papíře, zpravidla se při provádění chyb a zmatení. a nedokončil řešení. Žáci Montessori školy si zároveň v prostředí vybírali materiál, který by jim mohl pomoci splnit zadaný úkol a s jeho pomocí, prokazující pochopení matematické stránky prováděných úkonů, nacházeli řešení. Formální povaha znalostí, které studenti klasické školy získají, jim s největší pravděpodobností neumožní efektivně uplatnit znalosti nabyté ve škole v praxi, a to je obecný výsledek metod a názorných pomůcek používaných v tradiční škole.

Jako mezizávěr...

Při pozorováních jsme se opět přesvědčili o správnosti volby provedené ve prospěch Montessori metody. Umožňuje dosahovat vynikajících výchovných a vzdělávacích výsledků jak z hlediska znalostí dětí, tak i ve vztahu k jejich vzorcům chování. Zároveň nevidíme, jak lze napravit ty nedostatky ve výcviku a výchově mezi studenty tradičních škol, které byly zaznamenány během pozorování.

A přesto, co škola studentům dává? Znalost?

Pokud mluvíme o tradiční škole, pak ano, zde se školáci učí určité předmětové znalosti, ale právě to se v poslední době stalo problémem: student nikdy nebude moci ve svém životě mnoho z těchto znalostí uplatnit. V moderním životě pro něj nemají žádnou hodnotu, a proto způsobují odmítnutí. Většinu školáků matematika nebaví a nestuduje (uvědomuje si, že kvadratické rovnice nikdy nebude potřebovat), gramotnost strašně klesla, děti přestaly číst beletrii (proč? Je lepší jít do kina) a úplně zapomněly psát eseje. Děti také nebaví další předměty: fyzika, chemie, biologie, dějepis... Děti jsou pobouřeny, že se musí tolik věcí naučit nazpaměť, naučit se je nazpaměť, když si vše rychle najdou na internetu.

Vzdělávání postavené na modelu učitele předávání znalostí a dovedností zkrátka najednou přestalo fungovat, náklady na tzv. „znalostní“ přístup nebo paradigma ve výuce se ukázaly být extrémně vysoké. Jde především o to, že vědomostně orientovaný výcvik člověka vůbec nepřipraví na další práci a nevytváří předpoklady pro další úspěch v podmínkách moderní společnosti. A to nejen u nás, ale po celém světě. Proto je tam široce používán (a začal být aktivně využíván v Rusku) kompetenční přístup. Ale co jsou to kompetence?

Jedná se o výsledky praktických činností, které žák po svém zaškolení vykazuje, tzn. nejen znalosti a schopnost je uplatňovat v praxi, ale také chuť to dělat, vnitřní odpovědnost za převzaté povinnosti a závazky. Ve skutečnosti jsou kompetence požadavky a přání zaměstnavatele na zaměstnance, podmínky úspěšnosti jeho práce. Kompetence se utváří a projevuje v procesu praktické činnosti. Nemůže vzniknout jako výsledek ani sebelepší prezentace vzdělávacího materiálu učitelem.

Bohužel tomu v ruském školství málokdo rozumí. Již asi 10 let procházíme čistě formálním přepisováním učebních osnov, ve kterých místo starého „studující musí znát následující...“ píší „novým způsobem“: „studující musí mít následující kompetence...“, a kompetence jsou opět interpretovány prostřednictvím znalostí, dovedností, schopností a hodnot... A učitelé pouze předstírají, že tyto stejné kompetence formují, aniž by měnili vyučovací metody, stále pouze prostřednictvím vysvětlování a svolávání studentů k tabuli.

S přechodem na kompetence se na naší škole změnilo jen málo. Stejně jako děti nechtěly získávat vědomosti, nechtějí ani rozvíjet kompetence. Ve škole je vše pod tlakem, respektive pod hrozbou negativního hodnocení, nesložením zkoušky (Jednotná státní zkouška), trestem, vyloučením atp. Aby se z tohoto začarovaného kruhu formálního vzdělávání vymanili, mnoho rodičů a učitelů se obrací k systému Montessori, alternativě k tradiční metodě vzdělávání, která mimochodem vznikla v klasických německých gymnáziích na počátku 19. století. Podívejme se, který model je pro popis Montessori školy správnější. Budou to předchozí znalosti a dovednosti, budou to kompetence, nebo něco jiného?

Ukazuje se, že studenti v Montessori škole současně získávají znalosti, rozvíjejí kompetence a rozvíjejí něco jiného, ​​co přesahuje jak znalostní, tak kompetenční přístup, a díky čemuž je Montessori systém obzvláště perspektivní a žádaný – studenti rozvíjejí efektivní a pozitivní chování. a kognitivní strategie, které tradiční trénink neumožňuje. Ale pojďme mluvit o všem popořadě.

Montessori metoda pro školy 6-12 (ve standardu AMI) zahrnuje komplexní soubor předmětových znalostí, které jsou uvedeny v osnovách AMI pro školy 6-12. Znalosti jsou obsaženy v materiálech v připraveném prostředí (například grafy, časové osy, karty, komody a krabice) a také v prezentacích. Každá prezentace je minilekcí v malé skupině. A nechybí ani frontální lekce – klíčové lekce, velké příběhy. Mezi Montessori metodou a tradičním vzděláváním proto není nepřekonatelná propast. V obou případech je metodika založena na pečlivě vybraném souboru základních znalostí.

Poznamenejme, že tento soubor znalostí zahrnutých v Montessori metodě má určité mezery a nevýhody. Takže v Montessori škole 6-12 se nic neříká o podmínkách vznášet se těles, o Archimédově zákonu, nic o Pascalově zákoně, úplně je vynecháno vše, co souvisí s elektřinou, dokonce i takové jevy, jako jsou bouřky a blesky. Existují mezery v jazyce a matematice. Například školitelé AMI popírají potřebu samostatné sady materiálů o pravopisu (protože v angličtině takový koncept neexistuje – existuje hláskování, hláskování slov). V matematice a konceptu nerovnosti, více-méně, množiny a mapování neexistuje AMI a existují pouze 2 typy problémů (na rychlost-čas-vzdálenost a na množství peněz v bance uložené za prostý úrok). To vede k tomu, že vzhledem k tomu, že tato témata jsou velmi důležitá pro absolvování celostátního testování a certifikace studentů v různých zemích, musí je učitel učit studenty ve školách Montessori podle svého nejlepšího porozumění. Někteří vymýšlejí vlastní prezentace, jiní rozdávají karty a nutí je učit se definice a pravidla nazpaměť.

Kompetence

Ale z hlediska rozvoje kompetencí je Montessori metoda mnohem efektivnější než tradiční výuka, protože je postavena na práci studentů s materiály a jejich praktických činnostech. Proces učení ve třídě tradiční školy je založen na tom, že studenti „poslouchají“ učitele, a bez ohledu na to, k jakým trikům se učitel uchýlí ve snaze organizovat individuální práci studentů, to vše neustále sklouzává k „naslouchání“ učiteli. učitelské vysílání vzdělávacích informací. Montessori škola je škola „dělání“, škola aktivit, ve které děti samy přijímají informace a čerpají znalosti z materiálů vzdělávacího prostředí, takže kompetence se zde formují automaticky a v praktické, aplikované rovině. V Montessori škole je to s porozuměním a schopností prakticky aplikovat znalosti mnohem lepší než v tradiční škole. Je zde velká motivace a hodnota. To je důvod, proč se zdá, že moderní vzdělávací standardy založené na kompetencích jsou speciálně napsány pro Montessori školu, zatímco tradiční škola musí dodržování těchto standardů „prokázat“ zpravidla metodou zbožného přání.

Strategie

Montessori škola (při správné organizaci vzdělávacího procesu) dává dětem kromě znalostí a kompetencí ještě něco navíc, dává jim produktivní osobní strategie. Ale co to je, osobní strategie? Osobní strategie, jak lze definovat rozšiřující se K.A. Albukhanovou-Slavskou, jsou psychologické komplexy motivů, schopností, stylů, postojů, dovedností, s jejichž pomocí si člověk organizuje svůj život. Strategie zahrnují některé obecné charakteristiky člověka, které se staromódním způsobem vztahují k charakteru a hodnotám člověka; zdůrazňujeme však, že osobní strategie jsou konceptem „nadměrné kompetence“ založeným na činnosti.

Organizace práce a života v tradiční škole vede v současnosti k utváření osobních strategií s mnoha zjevnými vadami. Jedná se o negativní aspekty, jako je lhostejnost k nespravedlnosti, ponižování a násilí, akceptace či dokonce dovednosti klamání, nahrazování smysluplné motivace znalostí a aktivit vyhýbáním se neúspěchům (nízké známky) nebo touha po formálním úspěchu (vysoké známky). Zjevné nedostatky v osobních strategiích jsou způsobeny stránkou tradičního vzdělávání, která je spojena s nedostatkem výběru, nedostatkem alternativ pro studenty: zpravidla si nemohou vybrat předměty, které studují, učitele nebo úkoly, ale jsou nuceni jednat pouze podle někým předem připraveného harmonogramu a plánu. V důsledku toho si děti vypěstují pouze strategii podřízení voleb a rozhodnutí, které za ně udělá někdo jiný.

V rámci Montessori metodologie jsou naopak utvářeny strategie založené na zapojení a vedení ve skupinách různého věku, založené na kognitivních zájmech a seberealizaci, schopnosti rozpoznat a realizovat své vlastní zájmy. Tyto strategie zahrnují pozitivní interakce mezi dětmi a vědomé dodržování pravidel kázně. Dá se s jistotou říci, že v 21. století jsou to právě takové strategie, a nikoli strategie podřízenosti a přežití, které zajistí úspěch.

A opět pyramida

Výzkum osobních strategií a jejich propojení s výcvikem a vzděláváním si zaslouží obsáhlejší a hlubší úvahy, které budou provedeny v budoucích publikacích. Zde se omezíme na grafické znázornění vztahu mezi znalostmi, kompetenčními přístupy a přístupem založeným na osobních strategiích.

Jak se často stává, tvoří třístupňovou pyramidu. Na samém dně, v jádru všeho, leží vědění. 2. stupeň pyramidy jsou kompetence, ty jsou nemožné bez znalostí. 3., nejvyšší, jsou osobní strategie, je založena na kompetencích.

Ředitel Montessori školy "Alice" (Voronezh),
profesor, doktor pedagogických věd A.V.Mogilev

Očekávání jsou všude kolem nás. V práci se od nás očekává plnění různých úkolů, spolupráce s kolegy a úspěšné dokončení projektů. Ve škole se musíme učit a dělat domácí úkoly. Neexistuje vztah, ve kterém by nebylo místo ani pro ta nejmenší očekávání.

Rodiny by měly být silné a měly by poskytovat příležitost k rozvoji. Rodiče musí svým dětem poskytnout bezpečí, jídlo, oblečení, pohodlí a lásku. Stejně tak se od dětí očekává, že budou plnit určité povinnosti, jako je chodit do školy a snažit se učit nové věci, respektovat a milovat své rodiče a jeden druhého.

Vytvořte si seznam očekávání

Jako rodiče musíte svým dětem sdělit, co od nich očekáváte. Napište si seznam očekávání pro různé situace. V zájmu svého dítěte si ujasněte, co od něj doma očekáváte: jaké má povinnosti v rodině, jak by se mělo chovat, když k sobě zve kamarády a jak by mělo reagovat na nečekaný příchod cizích lidí.

Navíc je potřeba dítěti odmala říkat, jak se má chovat na veřejných místech. Vysvětlete podrobně, jak se chovat v kavárně, restauraci, obchodě, vlaku, parku atd. Ukažte dětem vlastním příkladem, jak se chovat ke starším nebo cizím lidem na ulici, k přátelům, bratrům a sestrám a také k lidem, kteří zastupují moci, například s policií.

Očekávání musí být konzistentní

Očekávání, stejně jako požadavky, by měla být konzistentní a neměla by se měnit v závislosti na vaší náladě nebo náladě dítěte. Je důležité, aby očekávání byla zachována bez ohledu na jeho zájmy a motivace. A i když je dnes výjimečný den – vaše dítě vyhrálo soutěž nebo získalo diplom, nedává mu to právo libovolně měnit čas spánku.

Když se změní okolnosti vašich dětí, vaše očekávání by měla zůstat stále stejná. Pokud je dítě například na dovolené, neměli byste mu donekonečna dovolovat ponocovat s přáteli, sledovat televizi do jedné do rána nebo surfovat na internetu.

Stejně tak by se vaše očekávání jako rodiče neměla často měnit kvůli změnám ve vašem životě. Můžete se například cítit provinile, že jste kvůli práci na dlouhou dobu mimo domov. Nesnižujte svá očekávání vůči svému dítěti jen proto, že tam nemůžete být pořád.

Očekávání musí být přiměřená

Vaše očekávání by neměla být nereálná, jinak je dítě prostě nebude schopno splnit. Vysoká nebo nízká očekávání mohou způsobit, že vaše dítě bude ve škole podprůměrné. Při formování požadavků se snažte držet zlaté střední cesty a zohledněte věk syna či dcery. Nečekejte například, že vaše tříletá dcera dokonale uklidí pokoj nebo váš pětiletý syn umyje nádobí. Můžete je však požádat, aby před spaním odložili hračky nebo dali špinavé nádobí do dřezu. Kromě toho můžete po svých starších dětech požadovat, aby si po spaní ustlaly postel, myly nádobí a pravidelně dělaly své domácí práce.

Očekávání musí být pozitivní

Očekávejte od dítěte pozitivní slova a činy. Očekávejte od něj to nejlepší, čeho může dosáhnout nebo udělat. Očekávání mohou být sebenaplňující. Tím, že má člověk pozitivní očekávání, je pravděpodobnější, že dosáhne pozitivních výsledků.

Psychologové poznamenávají, že lidé, kterým bylo v dětství řečeno, že nikdy ničeho nedosáhnou, se na ně často obracejí s žádostí o pomoc. V důsledku toho se jako dospělí ocitli nezaměstnaní, rozvedli se a začali užívat drogy. Někteří z nich se stali bezdomovci. Lze tak vysledovat destruktivní vliv negativních známek a nálepek od rodičů na celý život člověka.

Místo toho si doma vytvořte kulturu pozitivního myšlení. Zaměřte se na to dobré. Podporujte optimistický pohled na život. Zaměřte se na konstruktivní a užitečné snahy. Mluvte o pozitivních lidech, životních příbězích a událostech. Buďte pozitivním rodičem!

Očekávání by se měla soustředit na úspěch

Vzhledem k tomu, že očekávání jsou sebenaplňující, očekávejte, že vaše děti ve všem uspějí. Naučte je, jak dosáhnout svého potenciálu prostřednictvím sebekázně, vytrvalosti a odhodlání. Očekávat úspěch od svých dětí je to nejlepší, co mohou rodiče udělat.

Povzbuďte také své děti, aby podnikly nezbytné kroky, aby splnily vaše očekávání. Koneckonců, bez vynaložení úsilí nedosáhnete dobrého výsledku. Navíc, když máte pozitivní očekávání, poskytněte svému dítěti potřebné nástroje k jejich dosažení. Pokud například očekáváte, že vaše dítě bude uklízet obývací pokoj, ujistěte se, že je vysavač v provozuschopném stavu. Stejně tak neočekávejte, že vaše dítě bude ve škole dobře prospívat, pokud mu neposkytnete dostatečnou podporu.