Poznámky ke čtení beletrie. Integrovaná lekce čtení beletrie „Poslouchejte pohádku!“

Světlana Merenková
Poznámky ke čtení beletrie

Poznámky ke čtení beletrieve školní přípravné skupině na dané téma: K. Ušinskij "Slepý kůň".

cílová: Vést děti k pochopení mravního smyslu díla.

Úkoly:

Rozvíjet schopnost dětí naslouchat dílu, důsledně ho předávat literární text, schopnost vyjádřit svůj postoj k událostem pohádky. Stimulovat rozvoj iniciativy a samostatnosti dítěte ve verbální komunikaci s dospělými a vrstevníky; upevnit schopnost tvořit přivlastňovací přídavná jména; rozvíjet sluchovou pozornost; obohacují a aktivizují dětskou slovní zásobu.

Posílit schopnost dětí dělat řemesla pomocí "přestávky", zachování požadovaného tvaru předmětu; rozvíjet jemné motorické dovednosti a koordinaci rukou.

Rozvíjejte u dětí pozitivní vlastnosti: laskavost, poctivost, vstřícnost; pochopení norem a pravidel chování; pěstovat lásku k "našim menším bratrům", vytvořit touhu přijít jim na pomoc; rozšířit dětem obzory.

Práce se slovní zásobou.

Rogatina, uzda, tři míry, nemocný, křehký, princ, orli, jednomyslně.

Přípravné práce.

Čtení děl K. Ushinsky, připravuje příběh s dětmi o

K. D. Ushinského, výběr přísloví o laskavosti, přátelství, poctivosti, výstava knih K. Ushinského.

Zařízení.

Portrét a výstava knih K. D. Ushinského, prázdné obrysy koní, barevný papír, lepidlo, nitě, barevná papírová srdíčka s příslovím "Hledej přítele, a pokud nějakého najdeš, opatruj se", koláž "koňská farma".

Vizuální, verbální, praktický.

Zobrazení, hádanky, verbální komunikace, povzbuzení, otázka, sdělení o autorovi.

OD tah.

1. Organizační moment.

Kluci, podívejte se, co máme v naší skupině. co to je?

(Toto je kouzelná krabička)

Co v něm podle vás je? (Odpovědi dětí)

Poslechněte si hádanku.

Mají bílé povlečení,

Spousta černých písmen.

Jsou pro lidi důležité

Kluci by je měli znát.

Pokud znáte písmena,

A slyšet ve stejnou hodinu,

fascinující příběh.

Dozvíte se jak staré

Slunce nám dává své světlo.

Proč jsou na jaře květiny?

A v zimě jsou pole prázdná.

Poznáte svou rodnou zemi.

Mírumilovný, silný a velký.

Je to pro nás dobrý přítel,

Přečtěte si to a zjistěte to sami!

Tak co to je? (knihy)

(Vyndám knihu z krabice.)

2. Vkládání knih K. Ushinského.

Zde v naší příloze, kterou jsme sami sestavili, pojďme na to, existuje mnoho různých knih a děl. Co mají všechny tyto knihy společného?

Kluci, zjistili jste, kdo to je?

(Při pohledu na portrét K. D. Ushinského)

3. Příběh o K. D. Ushinském

Dnes si naši kluci připravili příběh o Ushinském. Pozorně jim naslouchejme.

Před mnoha lety ve městě Tula. která je nedaleko Moskvy, se zrodila Konstantin Dmitrijevič Ušinskij. Jeho otec byl důstojník, matka byla v domácnosti, vychovávala děti. Od dětství byl Kostya velmi zvídavý a pilný chlapec. Studoval dobře a výborně.

Po škole vstoupil na moskevskou univerzitu a stal se učitelem. Konstantin Dmitrijevič působil jako učitel v Jaroslavli, Petrohradě a dokonce i v zahraničí. Měl sen: naučit malé děti číst a psát způsobem, který je pro ně snadný a zajímavý. Konstantin Dmitrievich začal skládat zajímavé příběhy pro děti, pohádky a hádanky.

Kluci, jaká díla K. D. Ushinského znáte? O kom jsou tato díla?

Výborně. Jaká velká a zajímavá výstava, tolik zajímavých knih. A k naší výstavě chci přidat ještě jednu knihu. O kom to bude? tipni si:

Čí je tam ocas a čí je tam hříva,

Jako by létali ve větru?

Hravě pod kopyty

Jiskry jasně září...

Cválal a hned zmizel!

Jak propadl zemí!

Kdo je to? Tady je záhada...

Tohle je srandovní (Kůň).

Děti, jaké zvíře je kůň? (Domácí výroba).

Didaktická hra "Čí je to?"

(Tvoření přivlastňovacích přídavných jmen)

A tohle je hlava (jehož)- koňská hlava

čenich (jehož)- koňská tvář

uši (jehož)- koňské uši

oči (jehož)– koňské oči

trup (jehož)- koňské tělo

ocas (jehož)– koňský ocas

nohy (jehož)– koňské nohy

Výborně.

4. Čtení pohádky K. Ushinsky "Slepý kůň".

A teď vám navrhuji poslechnout si pohádku K. D. Ushinského "Slepý kůň".

(Čtení pohádky) .

5. Práce se slovní zásobou.

Kluci, setkali jste se v tomto díle s nějakým neznámým slovem?

Kteří?

Být nemocný znamená být nemocný.

Princ je vládcem města.

Jednomyslně – naprostá shoda v názorech a činech.

Prut je velká hůl s vidličkou na konci.

Uzdečka je součástí postroje - popruhy s udidlami a otěžemi, navlékají se na hlavu zapřaženého zvířete.

Tři míry - míra je starodávná ruská jednotka kapacity pro sypké hmoty.

Okapy - spodní, visící okraj střechy dřevěného domu, chaty, obvykle doškové.

Nyní rozumíte všem slovům?

(Odpovědi dětí).

6. tělovýchovná minuta.

Kůň na mě čeká na cestě.

Narazí na bránu u brány,

Hříva hraje ve větru

Svěží, pohádkově krásná.

Rychle vyskočím do sedla -

Nepůjdu, poletím!

Tam za vzdálenou řekou

zamávám ti.

7. Opakujte čtení pohádky K. Ushinsky "Slepý kůň".

Tolik nových slov jsme se naučili.

A teď vám navrhuji, abyste si znovu poslechli příběh K. Ushinského "Slepý kůň".

Udělejte si pohodlí.

8. Konverzace na základě obsahu.

O kom je tato pohádka?

Kdo byl Dogoni – vítr pro Usedom?

Co se jednoho dne stalo obchodníkovi?

Kdo zachránil Usedoma?

Co majitel svému koni slíbil?

Dodržel Usedom své slovo?

Jak se stalo, že Catch-the-Wind zůstal slepý?

Jak se cítil Dogoni-Veter? (osamělost)

Jak tomu slovu rozumíte "osamělost"?

(To je, když není nikdo kolem, když se cítíte špatně a není nikdo, kdo by vám pomohl.)

Jak pohádka skončila?

Takto jsme skončili s převyprávěním K. D. Ushinského "Slepý kůň".

Co vás tato pohádka naučila?

9. Přísloví o přátelství, laskavosti.

Chlapi, kdo bude číst, co je napsáno na tabuli? (Slovo na tabuli je PŘÁTELSTVÍ)

Jaká přísloví o laskavosti, přátelství, poctivosti znáte?

"Přátelství je cennější než peníze".

"Kdo včera lhal, nebude zítra věřit".

"Zemři sám, ale zachraň svého kamaráda".

"Přítel je známý v nesnázích".

10. Samostatné činnosti dětí.

Kluci, každý z vás má na stole koně. Proměňme je v pohádkově krásné s bujnou hřívou. Budeme pracovat s barevným papírem a nitěmi. Poté, až budou vaši koně připraveni, je umístíme do velkého koňského kotce, který jsme předem připravili a vždy bude mít pro všechny koně slušné jídlo.

Tvorba koláže "koňská farma".

11. Reflexe.

Jak se ta pohádka jmenuje?

Co nás tato pohádka učí?

Kluci, když jste pracovali, Také jsem si vzpomněl na velmi dobré přísloví: "Hledej přítele, a pokud nějakého najdeš, opatruj se!"

chci dát

Publikace k tématu:

Shrnutí lekce o čtení beletrie „Kocour v botách“ Eresekter tobynda yimdastyrylan ou is-reketinі tehnologii kartys Bіlim.

Abstrakt integrované vzdělávací aktivity pro čtení beletrie „Cesta dílem S. V. Mikhalkova“ Cíl: Obohatit a systematizovat znalosti dětí o díle dětského spisovatele S. V. Mikhalkova. Nápravně výchovné úkoly. Rozvoj.

Souhrn GCD pro čtení beletrie. Báseň Y. Akim „Mami“ POZNÁMKA K VÝVOJI ŘEČI „Čtení beletrie“. Báseň I Akima „MAMA“ Cíle: - vyvolat radostný emocionální pocit.

Souhrn GCD pro čtení beletrie. Ruská lidová pohádka „Khavroshechka“ (přípravná skupina) Cíl: Utváření citového vztahu k literárnímu dílu. Vštěpujte rodičům a ostatním členům rodiny lásku a úctu.

Souhrn vzdělávacích aktivit pro četbu beletrie ve střední skupině „Cestování po pohádkách“ Cíl: Systematizovat znalosti dětí o pohádkách prostřednictvím hry - cesty. Obsah programu Vzdělávací cíle: -pokračovat v úvodu.

Shrnutí vzdělávací situace ve čtení beletrie „Pomozme kohoutkovi“ Shrnutí edukační situace ve čtení beletrie „Pomozme kohoutkovi“ Cíl: prostřednictvím vytvoření problematického OS k identifikaci u dětí.

Shrnutí lekce o četbě beletrie v juniorské skupině „The Tale of the Mitten“ Shrnutí lekce o četbě beletrie v mladší skupině pohádky „Rukavice“. Cíl: Formování zájmu a potřeby vnímání.

Shrnutí lekce o četbě beletrie ve střední skupině „Pohádková cesta“. Městský autonomní předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola kombinovaného typu č. 26 Korablik" Poznámky k hodině na.

Poznámky ke čtení beletrie a rozvoji řeči. Divadelnost pohádky „Rukavichka“ Souhrn přímých výchovných aktivit na čtení beletrie a rozvoj řeči (s dětmi 3 - 4 roky) Téma:.

Shrnutí lekce o četbě beletrie „Kouzelný svět poezie“ Abstrakt vzdělávacích aktivit pro veřejnou organizaci „Umělecký a estetický rozvoj“ (Čtení beletrie) na téma: „Kouzelný svět poezie“ Účel: Poznávání.

Knihovna obrázků:

Integrované GCD "Reading Fiction".

Popis: Tato lekce se konala za účelem výměny zkušeností s výchovnou prací se staršími dětmi v týmu učitelek MŠ.
Snažili jsme se v něm kombinovat různé typy dětských aktivit, zejména proto, že bylo provedeno mnoho přípravných prací.
Účel: Souhrn může být užitečný pro pedagogy pracující s dětmi staršího předškolního věku.

Shrnutí otevřené lekce. ECD "Čtení beletrie" ve skupině seniorů mateřské školy.

Práce se slovní zásobou: ilustrace, výtvarník – ilustrátor, počáteční písmeno.

Děti jsou zaneprázdněny hraním a už byly upozorněny, že hry musí skončit.
- Dili-don, bom – bom,
Shromáždíme všechny hračky,
Kdo nebude sbírat -
Nepřijde s námi číst!
Děti se shromáždí u učitelského stolu.
vychovatel: Kluci, znáte spoustu hádanek. Teď ti budu přát další.
Ne keř, ale s listy.
Ne košili, ale šitou.
Ne člověk, ale vypravěč!
Děti: Rezervovat!
vychovatel: Udělejte si pohodlí, dnes si přečteme knihu V. Bianchiho „Čí nos je lepší?“ (Ukazuje dětem portrét spisovatele).
Čtení knihy, prohlížení ilustrací, jak text postupuje.
(V rámci této lekce bylo čtení knihy prováděno až do slov: „Zázraky!“ řekl mucholapka, „Kolik nosů jsem viděl!“)
vychovatel: Děti, líbila se vám pohádka? Podívejme se znovu na ilustrace.
Dítě: Ptáci spolu mluví.
vychovatel: Ano, komunikují. Jejich charakter a rysy zobáku (nosu) jsou jasně vyjádřeny. Jaká je podle vás postava Mukholova, hubeného chlapíka?
Dítě: Zvědavý, ptá se na všechno.
vychovatel: Opravdu, je zvědavý!

Děti, kresby pro tuto knihu nakreslil umělec, kterého znáte, E. Rachev (Portrét umělce).
Dříve jsme se podívali na jeho ilustrace k ruským lidovým pohádkám.
Pamatujte, že odhaluje charaktery postav prostřednictvím oblečení (upozorňuje na knihu ruských lidových pohádek).
vychovatel: Pokračujme v prohlížení naší knihy.

vychovatel: Dnes vám představím další zajímavý fenomén.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Úvod

1. Role beletrie v rozvoji řeči dětí

2. Metody čtení a vyprávění beletristického díla ve třídě

3. Struktura tříd seznamovat děti s žánry prózy a poezie

4. Metodika přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla

5. Vlastnosti metody seznamování s beletrií u různých věkových skupin

Závěr

Bibliografie

Úvod

Beletrie je mocný, účinný prostředek duševní, mravní a estetické výchovy dětí, který má obrovský vliv na rozvoj a obohacování řeči. Obohacuje emoce, kultivuje představivost a dává dítěti vynikající příklady ruského literárního jazyka.

Tyto příklady se liší svým dopadem: v příbězích se děti učí stručnosti a přesnosti slov; v poezii je zachycena hudební melodičnost a rytmus ruské řeči, v lidových pohádkách se dětem odhaluje lehkost a výraznost jazyka, bohatost řeči s humorem, živými a obraznými výrazy a přirovnáními. Beletrie vzbuzuje zájem o osobnost a vnitřní svět hrdiny. V dětech se probouzejí humánní city – schopnost projevit účast, laskavost a protestovat proti nespravedlnosti.

Předmětem práce je beletrie v mateřské škole.

Předmět - rysy hodin seznamování s beletrií v MŠ.

Cílem je studium a analýza rysů tříd při seznamování s beletrií v mateřské škole.

úkoly:

Analyzovat roli beletrie ve vývoji řeči dětí;

Studujte metody čtení a vyprávění beletrie ve třídě;

Zvažte strukturu tříd, abyste děti seznámili s žánry prózy a poezie;

Prostudovat metodiku úvodních a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla;

Analyzovat rysy metody seznamování s beletrií v různých věkových skupinách.

1. Role beletrie v rozvoji řeči dětí

Vliv beletrie na duševní a estetický vývoj dítěte je dobře znám. Jeho role je skvělá i při rozvoji řeči předškoláka.

Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka.

Jeho výchovný, kognitivní a estetický význam je obrovský, protože rozšiřováním znalostí dítěte o okolním světě ovlivňuje osobnost dítěte a rozvíjí schopnost jemně vnímat podobu a rytmus rodného jazyka.

Beletrie provází člověka od prvních let jeho života.

Literární dílo se dítěti jeví v jednotě obsahu a výtvarné formy. Vnímání literárního díla bude úplné pouze tehdy, bude-li na něj dítě připraveno. A k tomu je třeba upozornit děti nejen na obsah, ale také na výrazové prostředky jazyka pohádky, příběhu, básně a dalších beletristických děl.

Postupně se u dětí vytváří vynalézavý vztah k literárním dílům a formuje se výtvarný vkus.

Ve starším předškolním věku jsou předškoláci schopni porozumět myšlence, obsahu i výrazovým prostředkům jazyka a uvědomovat si krásný význam slov a slovních spojení. Veškeré následné seznamování s rozsáhlým literárním dědictvím bude vycházet ze základů, které si klademe v předškolním dětství.

Problém vnímání literárních děl různých žánrů dětmi předškolního věku je složitý a mnohostranný. Dítě prochází dlouhou cestou od naivní účasti na zobrazovaných událostech ke složitějším formám estetického vnímání. Vědci upozornili na charakteristické rysy chápání obsahu a výtvarné formy literárních děl předškoláky. To je v prvé řadě konkrétní myšlení, trocha životních zkušeností, přímý vztah k realitě. Proto se zdůrazňuje, že pouze na určitém stupni vývoje a pouze v důsledku cílevědomého vnímání je možné formování estetického vnímání a na tomto základě - rozvoj dětské výtvarné tvořivosti.

Kultura řeči je mnohostranný fenomén, jehož hlavním výsledkem je schopnost mluvit v souladu s normami spisovného jazyka; tento pojem zahrnuje všechny prvky, které přispívají k přesnému, jasnému a emocionálnímu přenosu myšlenek a pocitů v procesu komunikace. Správnost a komunikativní přiměřenost řeči jsou považovány za hlavní fáze osvojování spisovného jazyka.

Vývoj obrazné řeči je třeba posuzovat v několika směrech: jako práci na zvládnutí všech aspektů řeči u dětí (fonetické, lexikální, gramatické), vnímání různých žánrů literárních a folklórních děl a jako formování jazykového designu nezávislý souvislý výrok. Nejvýznamnějším zdrojem pro rozvoj expresivity dětské řeči jsou beletristická díla a ústní lidové umění včetně drobných literárních forem.

Nejdůležitějšími prameny pro rozvoj expresivity dětské řeči jsou beletristická díla a ústní lidové umění, včetně drobných folklórních forem (přísloví, rčení, hádanky, říkanky, říkadla na počítání, frazeologické jednotky).

Vzdělávací, poznávací a estetický význam folklóru je obrovský, protože rozšiřováním znalostí o okolní realitě rozvíjí schopnost jemně vnímat uměleckou formu, melodii a rytmus rodného jazyka.

V mladší skupině se seznamování s beletrií provádí pomocí literárních děl různých žánrů. V tomto věku je potřeba naučit děti poslouchat pohádky, příběhy, básničky a také sledovat vývoj jednání v pohádce a soucítit s kladnými postavami.

Mladší děti předškolního věku přitahují zejména poetická díla, která se vyznačují jasným rýmem, rytmem a muzikálností. Při opakovaném čtení se děti začínají učit text nazpaměť, osvojují si význam básně a rozvíjejí smysl pro rým a rytmus. Řeč dítěte je obohacena o slova a výrazy, které si pamatuje.

Ve střední skupině se děti nadále seznamují s beletrií. Učitel upírá pozornost dětí nejen na obsah literárního díla, ale i na některé rysy jazyka. Po přečtení díla je velmi důležité správně formulovat otázky, které dětem pomohou izolovat to hlavní - jednání hlavních postav, jejich vztahy a jednání. Správně položená otázka nutí dítě přemýšlet, přemýšlet, docházet ke správným závěrům a zároveň si všímat a cítit výtvarnou podobu díla.

Ve starší skupině se děti učí všímat si výrazových prostředků při vnímání obsahu literárních děl. Starší děti jsou schopny hlouběji pojmout obsah literárního díla a uvědomit si některé rysy výtvarné formy, která obsah vyjadřuje. Umí rozlišovat mezi žánry literárních děl a některými specifiky každého žánru.

2. Metody čtení a vyprávění beletristického díla ve třídě

Metodika práce s knihou v mateřské škole je prostudována a zveřejněna v monografiích, metodických a učebních pomůckách.

Pojďme stručně probrat metody seznamování se s beletrií.

Hlavní metody jsou následující:

1. Čtení učitelem z knihy nebo zpaměti. Toto je doslovné ztvárnění textu. Čtenář, který zachovává autorův jazyk, předává všechny odstíny spisovatelových myšlenek a ovlivňuje mysl a pocity posluchačů. Významná část literárních děl se čte z knihy.

2. Příběh učitele. Jedná se o relativně volný přenos textu (slova lze přeskupovat, nahrazovat a interpretovat). Vyprávění příběhů poskytuje skvělé příležitosti, jak upoutat dětskou pozornost.

3. Inscenace. Tuto metodu lze považovat za prostředek druhotného seznamování s uměleckými díly.

4. Učení nazpaměť. Volba způsobu přenosu (čtení nebo vyprávění) závisí na žánru díla a věku posluchačů.

Tradičně je v metodice rozvoje řeči zvykem rozlišovat dvě formy práce s knihami v mateřské škole: čtení a vyprávění beletrie a memorování básní ve třídě a používání literárních děl a děl ústního lidového umění mimo vyučování, v různých typech činností.

Metody uměleckého čtení a vyprávění ve třídě.

Typy tříd:

1. Čtení a vyprávění jedné věty.

2. Četba více děl spojených jedním tématem (čtení básní a příběhů o jaru, o životě zvířat) nebo jednota obrazů (dvě pohádky o lišce). Můžete kombinovat díla stejného žánru (dva příběhy s morálním obsahem) nebo více žánrů (hádánka, příběh, báseň). Tyto třídy kombinují nový a již známý materiál.

3. Kombinace děl patřících do různých druhů umění:

a) čtení literárního díla a prohlížení reprodukcí obrazu slavného umělce;

b) četba (nejlépe básnické dílo) v kombinaci s hudbou.

4. Čtení a vyprávění pomocí obrazového materiálu:

a) čtení a vyprávění s hračkami (převyprávění pohádky „Tři medvědi“ je doprovázeno předváděním hraček a akcí s nimi);

b) stolní divadlo (karton nebo překližka, například podle pohádky „Turnip“);

c) loutkové a stínové divadlo, flanelgraf;

d) filmové pásy, diapozitivy, filmy, televizní pořady.

5. Čtení jako součást lekce rozvoje řeči:

a) lze to logicky propojit s obsahem hodiny (v procesu povídání o škole, čtení poezie, kladení hádanek);

b) četba může být samostatnou součástí hodiny (opakované čtení poezie nebo příběhu jako posílení látky).

V metodice výuky by měly být zdůrazněny otázky jako příprava na hodinu a metodické požadavky na ni, konverzace o přečteném, opakované čtení a použití ilustrací.

Příprava na lekci zahrnuje následující body:

* rozumný výběr díla podle vypracovaných kritérií (umělecká úroveň a vzdělanostní hodnota), s přihlédnutím k věku dětí, aktuální výchovné práci s dětmi a ročnímu období, jakož i k volbě metod práce s kniha;

* stanovení obsahu programu - literární a vzdělávací úkoly;

* příprava učitele na čtení díla. Dílo je nutné přečíst, aby děti pochopily hlavní obsah, myšlenku a emocionálně prožily to, co poslouchají (cítily).

Za tímto účelem je nutné provést literární analýzu literárního textu: pochopit hlavní záměr autora, charakter postav, jejich vztahy a motivy jejich jednání.

Následuje práce na expresivitě přenosu: zvládnutí prostředků emocionální a obrazné expresivity (základní tón, intonace); umístění logických přízvuků, pauz; rozvíjet správnou výslovnost a dobrou dikci.

Přípravné práce zahrnují přípravu dětí. Především příprava na vnímání literárního textu, na pochopení jeho obsahu a formy. K tomu můžete umocnit osobní zkušenost dětí, obohatit jejich nápady pořádáním pozorování, exkurzí, prohlížením obrazů, ilustrací.

Vysvětlení neznámých slov je povinná technika, která zajišťuje plné vnímání díla. Je nutné vysvětlit význam těchto slov, aniž bychom pochopili, že hlavní význam textu, povaha obrazů a jednání postav se stávají nejasnými. Možnosti vysvětlení jsou různé: nahrazování Drugovových slov při čtení prózy, výběr synonym; používání slov nebo frází učitelem před čtením při seznamování dětí s obrázkem; ptát se dětí na význam slova atd.

Metodika vedení hodin uměleckého čtení a vyprávění a její struktura závisí na typu hodiny, obsahu literárního materiálu a věku dětí. Strukturu typické lekce lze rozdělit do tří částí. V první části probíhá seznámení s dílem, hlavním cílem je poskytnout dětem správné a živé vnímání prostřednictvím výtvarného vyjádření. V druhé části se vede rozhovor o přečteném, aby se ujasnil obsah, literární a výtvarná forma a prostředky uměleckého vyjádření. Ve třetí části je organizováno opakované čtení textu za účelem upevnění emocionálního dojmu a prohloubení vnímání.

Vedení lekce vyžaduje vytvoření klidného prostředí, jasnou organizaci dětí a vhodnou emocionální atmosféru.

Čtení může předcházet krátký úvodní rozhovor, příprava dětí na vnímání, propojení jejich zkušeností, aktuálního dění s tématem díla.

Součástí takového rozhovoru může být krátký příběh o spisovateli, připomenutí jeho dalších knih, které už děti znají. Pokud byly děti předchozí prací na vnímání knihy připraveny, můžete v nich vzbudit zájem pomocí hádanky, básničky nebo obrázku. Dále je třeba pojmenovat dílo, jeho žánr (příběh, pohádka, báseň) a jméno autora.

Expresivní čtení, zájem samotného učitele, jeho citový kontakt s dětmi zvyšují míru působivosti spisovného slova. Děti by se při čtení neměly nechat vyrušovat od vnímání textu otázkami nebo kázeňskými poznámkami, stačí zvýšit či snížit hlas nebo udělat pauzu.

Na konci lekce si můžete dílo znovu přečíst (pokud je krátké) a podívat se na ilustrace, které prohloubí vaše porozumění textu, objasní jej a plněji odhalí umělecké obrazy.

Způsob použití ilustrací závisí na obsahu a formě knihy a na věku dětí. Základní zásadou je, že zobrazování ilustrací by nemělo narušovat celistvé vnímání textu.

Několik dní před čtením lze dát obrázkovou knihu, která podnítí zájem o text, nebo si obrázky po přečtení organizovaně prohlédneme. Pokud je kniha rozdělena do malých kapitol, jsou ilustrace posuzovány po každé části. A pouze při čtení knihy naučného charakteru se kdykoliv použije obrázek k názornému vysvětlení textu. To nenaruší jednotu dojmu.

Jednou z technik prohlubujících porozumění obsahu a výrazových prostředků je opakované čtení. Malé práce se opakují ihned po prvním přečtení, velké vyžadují určitý čas na pochopení. Dále je možné číst pouze jednotlivé, nejvýznamnější části. Po určité době je vhodné si celý tento materiál znovu přečíst. Čtení básniček, říkanek a povídek se opakuje častěji.

Děti rády poslouchají známé příběhy a pohádky znovu a znovu. Při opakování je nutné přesně reprodukovat původní text. Známá díla lze zařadit do dalších činností pro rozvoj řeči, literatury a zábavy.

Při seznamování předškoláků s beletrií se tedy k vytvoření plnohodnotného vnímání díla dětmi používají různé metody:

*expresivní čtení učitelem;

*rozhovor o přečteném;

*přečtení;

*zkouška ilustrací;

*vysvětlování neznámých slov.

Čtení knih s morálním obsahem je velmi důležité. Prostřednictvím uměleckých obrazů rozvíjejí odvahu, pocit hrdosti a obdivu k hrdinství lidí, empatii, vnímavost a starostlivý přístup k blízkým. Čtení těchto knih je nutně doprovázeno konverzací. Děti se učí hodnotit jednání postav a jejich motivy. Učitel pomáhá dětem pochopit jejich vztah k postavám a dosahuje pochopení hlavního cíle. Když jsou otázky položeny správně, dítě má touhu napodobovat morální činy hrdinů. Rozhovor by měl být o činech postav, a ne o chování dětí ve skupině. Samotné dílo prostřednictvím síly uměleckého obrazu bude mít větší dopad než jakékoli moralizování.

3. Struktura tříd seznamovat děti s žánry prózy a poezie

beletrie čtení řeč

Ve speciálních třídách může učitel dětem číst nebo vyprávět příběhy. Umí číst zpaměti nebo z knihy.

Jedním z cílů hodin je naučit děti naslouchat čtenáři nebo vypravěči. Pouze tím, že se děti naučí naslouchat řeči někoho jiného, ​​získají schopnost zapamatovat si její obsah a formu a naučí se normám literární řeči.

U dětí raného a mladšího předškolního věku čte učitel převážně zpaměti (říkanky, krátké básničky, příběhy, pohádky); Dětem středního a vyššího předškolního věku již z knihy čte poměrně výrazné poetické a prozaické pohádky, povídky a novely.

Vypráví se pouze prozaická tvorba – pohádky, povídky, příběhy. Učit se učitelem nazpaměť literární díla určená ke čtení dětem a rozvíjet expresivní čtenářské dovednosti je důležitou součástí profesní přípravy učitele.

Lekci seznamování dětí různých věkových kategorií s uměleckým dílem organizuje učitel různými způsoby: s malými dětmi pracuje učitel individuálně nebo se skupinami 2-6 osob; skupina dětí primárního předškolního věku by měla být rozdělena na poloviny, aby poslouchaly, jak učitel čte nebo vypráví příběh; ve střední a starší skupině se učí současně se všemi dětmi na obvyklém místě pro vyučování.

Před hodinou si učitel připraví veškerý obrazový materiál, který hodlá při čtení použít: hračky, figurínu, obraz, portrét, sady knih s ilustracemi k distribuci dětem atd.

Aby čtení nebo vyprávění bylo výchovné, je nutné dodržovat stejné pravidlo, jaké platilo při předřečové výchově malých dětí, tedy děti musí vidět učitelův obličej, jeho artikulaci, mimiku a ne jen slyšet. jeho hlas. Učitel se při čtení z knihy musí naučit dívat se nejen do textu knihy, ale také čas od času do tváří dětí, dívat se jim do očí a sledovat, jak reagují na jeho čtení. Schopnost dívat se na děti při čtení je dána učiteli jako výsledek vytrvalého školení; ale ani ten nejzkušenější čtenář nedokáže číst dílo, které je pro něj nové, „od oka“ bez přípravy: před hodinou učitel provede intonační rozbor díla („čtení vypravěče“) a procvičuje hlasité čtení.

Během jedné vyučovací hodiny se přečte jedno nové dílo a jedno nebo dvě z těch, které již děti slyšely. Opakované čtení prací v MŠ je povinné. Děti rády poslouchají příběhy, pohádky a básničky, které už znají a milují. Opakování emocionálních zážitků neochuzuje vnímání, ale vede k lepšímu osvojení jazyka a následně i k hlubšímu pochopení dění a jednání postav. Již v útlém věku mají děti oblíbené postavy, díla, která jsou jim milá, a proto je potěší každé setkání s těmito postavami.

Základním pravidlem pro pořádání hodin čtení (vyprávění) pro děti je emocionální povznesení čtenáře a posluchačů. Učitel navozuje radostnou náladu: před dětmi s knihou opatrně zachází, s respektem vyslovuje jméno autora a několika úvodními slovy vzbudí v dětech zájem o to, o čem bude číst nebo mluvit. Důvodem jejich zvýšené pozornosti může být i barevná obálka nové knihy, kterou učitelka dětem ukazuje, než začnou číst.

Učitel čte text jakéhokoli literárního díla prózy nebo poezie, aniž by se přerušil (komentáře jsou povoleny pouze při čtení naučných knih). Všechna slova, která mohou být pro děti obtížně srozumitelná, by měla být na začátku lekce vysvětlena.

Děti samozřejmě nemusí rozumět všemu, co je v textu díla, ale určitě musí být prodchnuty pocitem, který je v něm vyjádřen: musí cítit radost, smutek, vztek, lítost, a pak obdiv, úctu, vtip, výsměch, atd. Současně s asimilací pocitů vyjádřených v uměleckém díle si děti osvojují jeho jazyk; To je základní vzorec osvojování řeči a rozvíjení jazykového vkusu neboli smyslu pro jazyk.

Aby učitel naučil děti poslouchat umělecké dílo, pomohl jim osvojit si jeho obsah a emocionální náladu, je povinen číst expresivně; kromě toho používá další metodické techniky, které rozvíjejí schopnosti dětí naslouchat, zapamatovat si a porozumět. Tento:

1) znovu si přečíst celý text,

2) opětovné přečtení jeho jednotlivých částí.

Čtení může být doprovázeno:

1) dětské herní aktivity;

2) srozumitelnost předmětu:

a) prohlížet si hračky, figuríny,

b) prohlížením ilustrací,

c) upoutání pozornosti posluchačů na skutečné předměty;

3) slovní nápověda:

a) srovnání s podobným (či opačným) případem ze života dětí nebo z jiného uměleckého díla,

b) po přečtení položit vyhledávací otázky,

c) vybízení dětí k odpovědím slovními epitety, které obecně pojmenovávají podstatný rys obrazu (statečný, pracovitý, lenoch, laskavý, zlý, rozhodný, odvážný atd.).

4. Metodika přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla

Rozhovor o práci. Jedná se o komplexní techniku, často zahrnující řadu jednoduchých technik – verbálních i vizuálních. Rozlišuje se úvodní (předběžný) rozhovor před čtením a krátký vysvětlující (závěrečný) rozhovor po přečtení. Tyto techniky by však neměly být povinné. Práce na uměleckém díle může probíhat následujícím způsobem.

Po prvním přečtení příběhu (básně atd.) jsou děti obvykle silně ohromeny tím, co slyšely, vyměňují si poznámky a žádají o další čtení. Učitel vede nezávaznou konverzaci, vybaví si řadu živých epizod, pak si dílo přečte podruhé a prozkoumá s dětmi ilustrace. V mladších a středních skupinách taková práce na novém díle často postačí.

Cíle vysvětlujícího rozhovoru jsou rozmanitější. Někdy je důležité zaměřit pozornost dětí na morální vlastnosti hrdinů a motivy jejich činů.

Rozhovorům by měly dominovat otázky, jejichž zodpovězení by vyžadovalo motivaci k hodnocení: proč chlapi udělali špatnou věc, když hodili klobouk na kachňata? Proč se vám líbil strýček Styopa? Chtěli byste mít takového přítele a proč?

Ve starších skupinách je nutné upoutat pozornost dětí na jazyk díla, zařazovat do otázek slova a slovní spojení z textu a využívat selektivní čtení básnických popisů a přirovnání.

Zpravidla není nutné během rozhovoru identifikovat děj nebo sled akcí postav, protože v dílech pro předškoláky jsou poměrně jednoduché. Příliš jednoduché, monotónní otázky nestimulují myšlení a cítění.

Technika konverzace musí být používána zvláště jemně a taktně, aniž by se narušil estetický dopad literární ukázky. Umělecký obraz vždy mluví lépe a přesvědčivěji než všechny jeho výklady a vysvětlení. To by mělo učitele varovat před tím, aby se nechal strhnout konverzací, před zbytečným vysvětlováním a hlavně před moralizujícími závěry.

V hodinách beletrie se využívají i technické učební pomůcky. Technikou, kterou lze použít, je poslech nahrávky umělcova provedení díla (nebo fragmentu), které děti znají, nebo poslech nahrávek dětského čtení na magnetických páskách. Zkvalitnění vzdělávacího procesu se zvyšuje vystavováním diapozitivů, diapozitivů nebo krátkých filmových pásů na pozemcích děl.

5. Vlastnosti metody seznamování s beletrií u různých věkových skupin

Umělecké dílo přitahuje dítě nejen svou jasnou figurativní formou, ale také svým sémantickým obsahem. Starší předškoláci, vnímající dílo, mohou uvědoměle, motivovaně hodnotit postavy. Přímá empatie k postavám, schopnost sledovat vývoj děje, porovnávání událostí popsaných v díle s těmi, které muselo v životě pozorovat, pomáhá dítěti poměrně rychle a správně pochopit realistické příběhy, pohádky, popř. konec předškolního věku - měňavci, bajky. Nedostatečná úroveň rozvoje abstraktního myšlení dětem ztěžuje vnímání žánrů jako jsou bajky, přísloví, hádanky a vyžaduje pomoc dospělého.

Vědci zjistili, že předškoláci jsou schopni zvládnout poetické ucho a dokážou pochopit hlavní rozdíly mezi prózou a poezií.

Děti staršího předškolního věku pod vlivem cíleného vedení pedagogů dokážou vidět jednotu obsahu díla a jeho výtvarné formy, nacházet v něm obrazná slova a výrazy, cítit rytmus a rým básně, dokonce si vzpomeňte na obrazné prostředky používané jinými básníky.

Úkoly mateřské školy při seznamování dětí s beletrií jsou postaveny s ohledem na věkové charakteristiky estetického vnímání diskutované výše.

V současné době se v pedagogice pro definování řečové činnosti, která má výraznou estetickou orientaci, přijal termín „umělecká řečová činnost dětí“. Obsahově se jedná o činnost související s vnímáním literárních děl a jejich provedením, včetně rozvoje počátečních forem verbální tvořivosti (vymýšlení příběhů a pohádek, hádanek, rýmovaných replik), ale i obraznosti a expresivity. mluvený projev.

Učitel u dětí rozvíjí schopnost vnímat literární dílo. Při poslechu příběhu (básně apod.) musí dítě nejen vstřebat jeho obsah, ale také zažít pocity a nálady, které chtěl autor sdělit. Je také důležité naučit děti porovnávat to, co čtou (slyší) s fakty ze života.

Závěr

Vliv beletrie na duševní a estetický vývoj dítěte je dobře znám. Jeho role je skvělá i při rozvoji řeči předškoláka. Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka.

Seznámení s beletrií zahrnuje celostní rozbor díla i realizaci tvůrčích úkolů, což má příznivý vliv na rozvoj dětského básnického ucha, citu pro jazyk a verbální tvořivosti.

Umění slova odráží realitu prostřednictvím uměleckých obrazů, ukazuje nejtypičtější, chápající a zobecňující fakta ze skutečného života. To pomáhá dítěti poznávat život a formuje jeho postoj k životnímu prostředí. Fiktivní díla odhalující vnitřní svět hrdinů nutí děti znepokojovat a prožívat radosti i strasti hrdinů, jako by byly jejich vlastní.

Mateřská škola seznamuje předškoláky s nejlepšími díly pro děti a na tomto základě řeší celý komplex vzájemně souvisejících problémů mravní, duševní a estetické výchovy.

Vědci zjistili, že předškoláci jsou schopni zvládnout poetické ucho a dokážou pochopit hlavní rozdíly mezi prózou a poezií.

Učitel u dětí rozvíjí schopnost vnímat literární dílo. Při poslechu příběhu musí dítě nejen vstřebat jeho obsah, ale také zažít pocity a nálady, které chtěl autor sdělit. Je také důležité naučit děti porovnávat to, co čtou (slyší) s fakty ze života.

Bibliografie

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozvoje řeči a výuky ruského jazyka předškoláků: Učebnice. 2. vydání. M.; Akademie, 2008. 400 s.

2. Gerbová V.V. Kurzy rozvoje řeči pro děti. M.: Vzdělávání, 2004. 220 s.

3. Gurovič L.M. Dítě a kniha: Kniha pro učitelku mateřské školy. M.: Vzdělávání, 2002. 64 s.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Vývoj řeči u dětí předškolního věku: Manuál pro učitelky MŠ. M.: Vzdělávání, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Metody rozvoje řeči u dětí předškolního věku. M., Vzdělávání, 2007. 239 s.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Úkoly mateřské školy při seznamování dětí s beletrií. Charakteristika hlavních typů pohádek a rysy tvůrčího vyprávění. Způsoby, jak vytvářet kreativní obrázky. Soubor her a cvičení pro rozvoj představivosti u předškoláků.

práce v kurzu, přidáno 20.11.2011


Přehled technik studia literárního textu: konverzace, expresivní čtení, metoda vyprávění, memorování. Metody výuky beletrie na základní škole. Rozvoj na základě lekcí s využitím různých metod a technik.

práce, přidáno 30.05.2013


Studium podstaty a zákonitostí rozvoje slovní zásoby starších předškoláků. Charakteristika metodiky práce s beletrií v mateřské škole. Analýza stavu práce na rozvoji slovní zásoby starších předškoláků v praxi předškolního zařízení.

práce, přidáno 20.10.2015


Problémy formování kognitivní činnosti u předškolních dětí. Vlastnosti kognitivní aktivity u dětí s mentální retardací. Kurzy seznamující děti s okolím jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti.

práce v kurzu, přidáno 06.05.2010


Analýza psychologických charakteristik předškolního věku s cílem seznámit děti s přírodou a odhalit její význam ve vývoji a výchově předškolních dětí. Posuzování účinnosti forem a metod pedagogické práce při seznamování dětí s okolním světem.

práce v kurzu, přidáno 18.03.2011


Formy organizování práce na seznamování se s přírodou. Třídy primárních úvodních, hloubkových kognitivních, zobecňujících a komplexních typů. Shrnutí akce k seznámení s přírodou v seniorské skupině MŠ "Procházka do přírody."

práce v kurzu, přidáno 18.11.2014


Role beletrie ve výchově citů a rozvoji dětské řeči. Rysy rozvoje slovní zásoby předškoláků, metody jejího obohacování a aktivizace. Rozvoj slovní zásoby 6–7 letých dětí v procesu používání beletrie, její dynamika.

práce, přidáno 25.05.2010


Role divadelní hry v rozvoji osobnosti dítěte. Obsah pedagogické činnosti zaměřené na seznamování dětí předškolního věku s beletrií a formování tvůrčí činnosti dětí v procesu divadelních a herních činností.

práce, přidáno 06.05.2012


Význam beletrie při výchově dětí. Studie hlavních úkolů mateřské školy seznamovat děti s tvorbou a folklórními žánry. Rysy vývoje obrazové řeči předškoláků pomocí děl a folklórního žánru.

práce v kurzu, přidáno 30.10.2016


Význam světa zvířat v přírodě a životě člověka. Cíle a náplň práce s předškoláky k seznámení se s ptáky. Metody a formy práce v mateřské škole s předškoláky k seznámení s ptáky. Evoluce a původ ptáků, anatomie a let.

Taťána Silantieva
Lekce čtení beletrie

Lekce čtení beletrie

„Cesta do pohádky“ (starší skupina)

cílová: vytvoření pozitivní emocionální atmosféry a dobré nálady v rámci možností beletrie.

Úkoly:

Vzdělávací:

Seznamte děti s ruskými lidovými pohádkami "Sestra Fox a šedý vlk" ve zpracování zvuku.

Rozvíjet potřebu dětí naslouchat a vyprávět příběhy.

Vývojový:

Zlepšit řečovou a motorickou aktivitu dětí.

Rozvíjet schopnost dětí konstruovat úplné, expresivní odpovědi na otázky o obsahu přečtené pohádky a rozpoznávat postavy známých pohádek.

Zdokonalit intonační expresivitu projevu, obohatit slovní zásobu, rozvíjet zvukovou kulturu projevu, zájem o drobné folklórní žánry.

Vzdělávací:

Vzbuďte zájem o své oblíbené pohádkové postavy.

Vypěstujte si emocionální reakci na známé a milované pohádky.

Práce se slovní zásobou:

Rocker, vana, ledová díra.

Zařízení:

Přenosný počítač

Prezentace "Pohádka" "Sestra Fox a šedý vlk",

Krabice „Balík“.

Vystřihované obrázky k ruským lidovým pohádkám v obálkách

Přípravné práce:

Čtení pohádky.

Pohádková dramatizace.

Stolní hry.

Kreslení pohádkových postaviček.

Průběh lekce:

Organizace času

Děti sedí na židlích před obrazovkou notebooku (obrazovka).

Vychovatel:

Kluci, máme hosty. Pojďme pozdravit hosty.

Milujete pohádky?

Děti. Ano. Milujeme tě.

Vychovatel:

Pohádka je úžasný, kouzelný svět, ve kterém se dějí ty nejneobyčejnější zázraky a proměny.

Kdo píše ruské lidové pohádky? (Ruský lid.)

Jaké ruské lidové pohádky znáte? (Seznam.)

Chcete se ocitnout v pohádce?

Řekněme kouzelná slova. (sborem)

Crabble, crabble, bum!

A kroužili.

Učitel zapne hudbu.

Ráno byl naší skupině přinesen balíček

Podívejme se, co v něm je. (OTEVŘENO.)

Je v něm kniha! (Vytáhněte ji a ukažte ji dětem.)

Kdo uhádl, jak se ta pohádka jmenuje? ( "Sestra Fox a šedý vlk".)

Sborově vyslovují název pohádky.

Chcete si poslechnout pohádku? (Ano.)

Sedneme si na židle.

Vychovatel: "Poslouchejte pozorně, pečlivě si zapamatujte":

„Na dveře nám klepe pohádka.

Pojďme si vyprávět pohádku – vstupte.

To se říká kluci

Před námi bude pohádka.“

Poslech audio příběhu "Liška - sestra a šedý vlk" (prezentace).

Líbila se vám pohádka?

Pojďme si odpočinout.

Fizminutka

Pojďme zkontrolovat vaše držení těla

A spojme lopatky dohromady (děti spojí ruce za sebou)

Chodíme po špičkách (chůze po špičkách)

A pak na podpatky. (chůze na podpatcích)

Pojďme tiše, jako malé lišky, (zobrazit liščí procházku)

A jako medvěd paličák, (zobrazit medvědí procházku)

A jako malý zbabělec, (ohnout se, dlaně k hlavě)

A jako šedý vlk-vlk. (natáhněte ohnuté paže a ukažte "drápy")

Tady je ježek stočený do klubíčka, (sedněte si do hlubokého dřepu – jako byste se stočili do klubíčka)

Protože mu byla zima.

Ježkův paprsek se dotkl (dotkněte se dětí rukou)

Ježek se sladce protáhl. (protáhnout se)

Posaďte se na židle.

Rozhovor s dětmi o obsahu pohádky.

1. Jak se jmenuje pohádka?

2. Kdo jsou hlavní postavy v pohádce? (liška, vlk)

3. Proč liška oklamala dědečka (Protože je líná, mazaná, hladová, ale nechce jít na lov, aby chytala myši. Je zima, zima.)

4. Jak liška oklamala dědečka? (Odpovědi dětí.)

5. Koho ještě oklamala liška? (Vlk.)

6. Jak liška oklamala vlka? (Řekla, že můžeš spustit ocas do díry a říkat věty.) Podívejme se na ledovou díru (skluzavka). Ledová díra je díra v ledu na řece.

-Řekněme unisono: ledová díra. (Řekněte slovo jednohlasně "ledová díra")

7. Co řekl vlk, když chytil rybu? (Úlovky, ryby, malé i velké).

Řekněme unisono, jako vlk: .

Teď mi kluci řeknou jako vlk: “Chyťte, rybičky, malé i velké”.

8. Co řekla liška, když šla kolem vlka? (-Jasno, čistit hvězdy na nebi. Zmrazit, zmrazit vlčí ocas.)

Teď mi holky řekněte jako liška: "Buď jasný, dej hvězdy na obloze jasné." Zmrazit, zmrazit vlčí ocas".

9. Co se stalo, když se vlk pokusil vytáhnout ocas z řeky? (Ocas ​​ztuhl.)

10. Co si myslel vlk? (Kolik ryb jsem chytil.)

11. Kdo přišel ráno k řece? (Ženy.)

12. Čím bili vlka? (Někdo s kbelíkem, někdo s rockerem.)

Pojďme se podívat na rockera (skluzavka). Vahadlo je dřevěný oblouk s háčky, na kterých se zavěšují kbelíky.

-Řekněme unisono: rocker. (Řekněte slovo jednohlasně "jho".)

13. Co v té době dělala liška? (Vlezl do domu)

14. Kde vzala liška hlavu? (Ve vaně.)

Podívejme se na vanu (skluzavka). Vana je dřevěné vědro.

-Řekněme unisono: vana. (Řekněte slovo jednohlasně "vana".)

Liška dostala hlavu do vany s těstem a celá se zašpinila.

15. -Liška a vlk se znovu setkali.

Jak liška znovu oklamala vlka? (Návodné otázky, pokud děti neumí odpovědět.)

Co řekla liška při jízdě na vlku? (Ten zbitý nemá štěstí, zbitý nemá štěstí.)

16. Jaký druh vlka je v této pohádce? (Hloupý, důvěřivý, prostoduchý)

17. Co můžeš říct o lišce? (Pokud neřeknou pak se zeptej: "Jaký druh lišky?") (Liška je mazaná, podvodník, podvodník)

18.Proč je tento podvodník a podvodník nazýván tak láskyplně?: liška-sestra? (Je krásná, okouzlující, není zlá, rusovlasá)

19. Připomeňme si, co řekli vlk a liška u ledové díry (skluzavka).

Andrey, ty budeš vlk a Lisa bude liška.

Zatleskejme umělcům.

A nyní bude Lyosha vlkem a Veronica bude liška.

Nasaďte chlapcům a dívkám klobouky

Zatleskejme umělcům.

Vychovatel:

Chlapi, znáte dobře ruské lidové pohádky? Pojďme to nyní zkontrolovat!

Pojmenujte pohádku.

(Hra "Pojmenuj pohádku" prezentace zobrazující epizody od přátel R. n. pohádky)

Výborně, dobře znáte ruské lidové pohádky!

Zapněte hudbu:

V kouzelném balíčku je toho víc!

Získejte dárek pro děti.

Publikace k tématu:

"Sen." Lekce čtení beletrie ve druhé juniorské skupině"SEN". Lekce čtení beletrie ve druhé juniorské skupině „1“ Účel: Seznámit děti s pohádkou „Drema“. Pomozte mi pochopit.

Roční tematické plánování pro četbu beletrie ve druhé juniorské skupině FIKCE Cíle vzdělávacích aktivit - Obohatit zážitek z poslechu literárních děl různými malými formami.

Shrnutí lekce o čtení beletrie „Kocour v botách“ Eresekter tobynda yimdastyrylan ou is-reketinі tehnologii kartys Bіlim.

Souhrn GCD pro čtení beletrie. Báseň Y. Akim „Mami“ POZNÁMKA K VÝVOJI ŘEČI „Čtení beletrie“. Báseň I Akima „MAMA“ Cíle: - vyvolat radostný emocionální pocit.

Souhrn vzdělávacích aktivit pro četbu beletrie ve střední skupině „Cestování po pohádkách“ Cíl: Systematizovat znalosti dětí o pohádkách prostřednictvím hry - cesty. Obsah programu Vzdělávací cíle: -pokračovat v úvodu.

Poznámky ke čtení beletrie Poznámky ke čtení beletrie v přípravné skupině pro školu na téma: K. Ushinsky „Slepý kůň“. Účel: Shrnutí.

Shrnutí lekce o četbě beletrie ve střední skupině „Pohádková cesta“. Městský autonomní předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola kombinovaného typu č. 26 Korablik" Poznámky k hodině na.

ECD pro čtení beletrie „Jako mravenec spěchal domů“ Souhrn vzdělávacích aktivit pro seznámení dětí s beletrií střední skupiny obecné vývojové orientace Diriguje učitelka Zakutyaeva.

Dlouhodobé plánování četby beletrie pro první juniorskou skupinu Měsíc Název práce Říjen 1. Čtení říkanky „Voda, voda“ 2. Hraní říkanky „Chicky-chicky-chickalochka...“ 3. Naučit se říkanku.

Dlouhodobý plán lekce pro četbu beletrie ve střední skupině 1. září Zpaměti básně E. Trutnevy „Dárky podzimu“ 2. Převyprávění pohádky „Kozítka a vlk“ 3. října Seznámení s drobným folklórem.

Knihovna obrázků:

Předmět: Čtení beletrie. „Chamtivá duše – vana bez dna“ (na základě děl Y. Akima „Greedy“, 3. Alexandrova „Dána naší víře“).

cílová: naučit děti cítit a chápat povahu obrazů děl, vztah popisovaného ke skutečnosti; rozvíjet dialogickou řeč u dětí; pěstovat přátelské vztahy mezi dětmi; rozvíjet u dětí schopnost nacházet pozitivní řešení v konfliktních situacích - hledání kompromisního řešení, schopnost brát ohled nejen na vlastní přání.

Průběh lekce

Učitelka vypráví dětem, jak nedávno viděla na ulici následující obrázek: dvě přítelkyně seděly na lavičce a plakaly...

Chcete vědět, co se s nimi stalo?

Nafouknutý balónek dvou přítelkyň

Vzali od sebe navzájem -

Všechno bylo poškrábané.

Balón praskl. A dvě přítelkyně

Podívali jsme se - nebyla tam žádná hračka,

Posadili se a plakali.

Proč si myslíš, že se kamarádky pohádaly? (Kvůli míči nebyl míč rozdělen.)

Proč plakali? (Svou hádkou zajistili prasknutí balónku.)

Jak by měli hrát? (Hrajte spolu, přátelsky, sdílejte, vzdávejte se, hrajte střídavě...)

Je dobře, že se tyto dívky později smířily a pokračovaly ve vzájemné harmonii. Kluci, stává se vám, že se mezi sebou také hádáte? Co způsobuje hádky? (Nehrají si, ubližují vám slovy, perou se, nesdílejí hračky atd.)

Ano, bohužel se často perou a urážejí se slovy, protože děti nesdílejí hračky.

Jak se dá nazvat člověk, který nikdy s nikým nic nesdílí? (Špatný, chamtivý, zlý, chamtivý, sobecký atd.)

Myslím, že je dobré být chamtivý? Dostane nejvíc!

- Poslechněte si báseň Y. Akima a hádejte, o kom je řeč.

Kdo drží

Vaše cukroví

V pěsti

Abych ji snědl

Tajně ode všech

V rohu.

Kdo vyšel na dvůr,

Nikdo ze sousedů

Projeďte se

Na kole.

Kdo křídoval

Gumička,

Jakákoli maličkost

Nikdy

nebudu sdílet -

Vhodné vzhledem k...

O kom je tato báseň? (O chamtivých.)

Vhodné vzhledem k...

Ani jméno

A přezdívka je

Jakému člověku se říká lakomec? (Ten, kdo jí cukroví sám v koutě, kdo ho nenechá jezdit na kole, kdo ostatním nic nedaruje...)

Chtěli byste se kamarádit s lakomcem?

Poslechněte si, jak o tom mluví báseň.

Nemyslím tím nic

Neptám se.

jsem na návštěvě

nebudu tě zvát.

Kluci, může být z lakomého dítěte dobrý kamarád? Může se z něj stát jen dobrý člověk? Autor věří, že z takového člověka nic dobrého nevzejde.

Nevyjde z chamtivosti

Dobrý přítel

Dokonce i přítel

Nemůžeš ho pojmenovat.

Upřímně, kluci, řeknu -

S chamtivci

já nikdy

Nejsem přátelé.

Kluci, je vám líto toho chamtivce? (Odpovědi dětí).

Možná mu můžeme pomoci jinak? Jak si myslíte, že? (Odpusťte mu, naučte ho sdílet, buďte první, kdo něco nabídne, dejte mu hračku, neurážejte se na něj, nehádejte se, třeba to pochopí a opraví se...)

Je dobře, že v naší skupině nemáme tak chamtivé lidi. A když se to náhle objeví, ty a já víme, jak mu pomoci.

Chlapi, jak se dá nazvat člověk, který sdílí vše, co má, s ostatními? (Dobrý, laskavý, nezištný, velkorysý, přívětivý atd.)

Poslechněte si báseň 3. Alexandrova a zamyslete se nad tím, o jakém člověku se tu mluví: o lakomém nebo štědrém?

Dal naší víře

Míč s červeným kohoutem.

Oh, jaký krásný míč

O tomhle sní každý!

Ale najednou se zvedl vítr

Míč mu byl vytržen z rukou.

Tanya přistoupila ke svému příteli:

No, co stojíme za to?

Nedostaneme tvůj míč

Pojďme si tedy hrát s tím mým.

Podívej, je na něm květina,

Budeme si s ním hrát spolu.

Jak se jmenují hrdinky básně? (Věra, Tanya.)

Jaký míč dali Věru?

Myslíš, že se Tanyi líbil Verin ples? (Samozřejmě se jí to líbilo, taky by si chtěla s takovým míčkem hrát.)

Co se stalo s míčem? (Odletěl.)

Jak se Vera cítila, když míč odletěl? (Zoufalství, smutek, lítost nad míčem, zášť, že teď nemá hračku.)

Myslíš, že kdyby Věřin míček neodletěl, nechala by Tanyu, aby si s ním hrála? (Odpovědi dětí).

Co udělala Tanya, když nastal problém? (Nabídla svou hračku na hraní.)

Proč to Tanya udělala? (Protože byla hodná, sympatická, pomohla kamarádce v těžké chvíli, nešetřila její hračku, je pro ni důležitější přátelství, ne hračky).

Kluci, chtěli byste se kamarádit s Tanyou? Proč? (Odpovědi dětí).

Je dobře, že v naší skupině je mnoho dětí jako Tanya. A proto jste přátelští kluci.

Pojďme si zahrát hru „Pokud...“

Co bys dělal...

Kdybys měl, Sašo, jedno velké jablko?... (podělil bych se o něj se všemi kluky, nakrájel ho nožem na mnoho kousků.)

Kdybyste, Marino, měla novou, krásnou panenku?... (přinesla bych ji do školky a dala ji všem dětem na hraní.)

Kdybys ty, Nikito, měl velký náklaďák?... (hrál bych hru „Builders“ se všemi kluky.)

Kdybyste, Maxime, měl vícebarevné tužky a fixy?... (Dal bych je všem dětem a kreslili bychom spolu.)

Kdybys, Sveto, měl jeden malý bonbón?... (Dal bych ho kamarádovi.)