Metody měření inteligence u dítěte. Komplexní diagnostika obecných schopností adolescentů v rámci specializačního vzdělávání Diagnostika intelektového vývoje dětí 8 9 let

Test „Vyjmenuj slova“

Stažení:

Náhled:

Test pro předškoláky: co vím o škole?

1. Jak oslovujete učitele?
2. Jak upoutat pozornost, když se potřebujete na něco zeptat?
3. Co říkají, když potřebujete jít na záchod?
4. co je lekce?
5. Jak poznáte, že je čas začít hodinu?
6. co je změna?
7. Proč je změna nutná?
8. Jak se jmenuje tabulka ve škole, kam děti píší?
9. Kam píše učitel při vysvětlování úkolu?
10. co je to známka?
11. Které známky jsou dobré a které špatné?
12. Co je školní diář?
13. Jsou ve třídě děti stejného nebo různého věku?
14. co jsou prázdniny?

Je důležité, aby dítě odpovědělo zásadně správně, bez dalšího upřesňování.

Ukázky odpovědí:

1. Křestním jménem, ​​patronymem a „vy“.
2. Tiše zvedněte ruku tak, aby byla vidět.
3. Zvedněte ruku a řekněte: "Promiňte, mohu odejít?"
4. Je to čas, kdy se děti učí něco nového: poslouchejte výklad učitele, odpovědi studentů, dělejte cvičení a neopouštějte třídu. Někdy se slovo „lekce“ jednoduše používá k označení úkolů.
5. Zvoní zvonek, děti jdou do třídy, chodby prázdné.
6. Přestávka je přestávka mezi lekcemi.
7. Přestávka je nutná, aby děti mohly opustit třídu, hrát si, nasnídat se a jít na toaletu.
8. Děti píší ve svých lavicích.
9. Učitel píše na tabuli.
10. Známka je číslo, které se používá k hodnocení úspěšnosti, zda byl úkol splněn správně nebo špatně, dobře nebo špatně.
11. 1 – horší už to být nemůže atd.
12. Deník je speciální sešit, kde je rozvrh hodin, děti si zapisují domácí úkoly a učitel dává známky.
13. Děti stejného věku – stejného roku narození – většinou studují ve stejné třídě.
14. Prázdniny jsou přestávkou od učení na několik dní i na celé léto, po letních prázdninách jdou děti do vyššího ročníku.

Pokud dítě odpovědělo správně:

11-14 otázek – školní řád pro něj nebude překvapením;

7-8 otázek – není to špatné, ale stále můžete mluvit a číst o škole;

4-6 otázek – je třeba hovořit podrobněji o školním řádu;

1-3 otázky - to vyvolává otázku: "Chodil jsi sám do školy?"

Test ke zjištění úrovně rozvoje dobrovolné regulace činnosti

Dítě je požádáno, aby nakreslilo vzor geometrických tvarů a symbolů do velkého kontrolovaného sešitu pod diktátem dospělého a poté pokračovalo podle vzoru. Nejprve byste si měli ujasnit představy dětí o geometrických tvarech (kruh, čtverec, trojúhelník), ukázat jim, jak je kreslit do sešitu (velikost tvarů se vejde do jedné buňky, vzdálenost mezi tvary v řadě je jedna buňka) a dát jim příležitost cvičit. Vysvětlují, že vzory budou obsahovat křížky „+“ a tyčinky „!“.

Poté je úkol vysvětlen: „Nyní nakreslíme vzor geometrických tvarů, křížů a tyčinek. Řeknu vám, jakou postavu nakreslit, a vy pozorně poslouchejte a nakreslete je jednu po druhé na jednu čáru. Vzdálenost mezi postavami je jedna buňka. Pozornost! Nakreslete vzor...“ První vzor je nadiktován. "Nyní pokračujte v tomto vzoru sami až na konec řádku."

Ukázky zadání:

1. čtverec, +, kruh, čtverec, +, kruh, čtverec, +...
2. trojúhelník, hůl, čtverec, hůl, trojúhelník, hůl, čtverec, hůl atd.
3. +, +, kruh, čtverec, +, +, kruh, čtverec...

Každý vzor provedený dítětem se tedy skládá ze dvou částí:

1. vzor prováděný podle podrobných pokynů od dospělého;
2. DIY vzor.

Každá část vzoru je hodnocena samostatně. Výsledky splnění tří úkolů v první části a ve druhé části se sečtou.

Vyhodnocení výsledků

Vzor plně odpovídá danému – 2

Vzor je podobný uvedenému, ale jsou zde chyby a vynechání prvků – 1

Úkol nedokončen - 0

Proveďte vzor podle pokynů dospělé osoby.

5-6 bodů - dítě má dostatečně rozvinutou dovednost pracovat podle pokynů dospělého, je schopno pozorně naslouchat učiteli a přesně plnit jeho úkoly.

3-4 body jsou málo. Je nutné zjistit, proč dítě udělalo chyby: nepřijalo úkol dospělého; Nechápal jsem, co mám dělat; nemá náladu na práci; nechtěl dokončit úkol.

0-2 body – nízká úroveň. Děti nemají žádné zkušenosti s interakcí s dospělými v učební situaci a nemají dovednost pracovat podle pokynů krok za krokem.

Samostatné pokračování vzoruumožňuje určit úroveň rozvoje sebeovládání a sebeúcty, schopnost porozumět úkolu stanovenému učitelem a být jím veden při samostatném plnění úkolu. Děti 6-7 let plní druhou část úkolu nejčastěji hůře než první.

Výsledek

4-6 bodů – dobře.

1-2 body – průměr.

0 bodů – málo.

Metodika zjišťování myšlenkových schopností 6letých dětí

Připravte si 10 sad (každá 5 kreseb):

4 kresby zvířat; jedna kresba ptáka;

4 výkresy nábytku; jeden výkres domácích spotřebičů;

4 herní kresby, jedna pracovní kresba;

4 výkresy pozemní dopravy, jeden výkres letecké dopravy;

4 výkresy zeleniny, jeden výkres libovolného ovoce;

4 návrhy oblečení, jeden design obuvi;

4 kresby ptáků, jedna kresba hmyzu;

4 výkresy vzdělávacích potřeb, jeden výkres dětské hračky;

4 výkresy zobrazující potravinářské výrobky; jedna kresba zobrazující něco nepoživatelného;

4 kresby zobrazující různé stromy, jedna kresba zobrazující květinu.

Instrukce. „Tady je zobrazeno 5 kreseb. Pozorně si prohlédněte každou z nich a najděte kresbu, která by tam neměla být, která se nehodí k ostatním.“

Dítě by mělo pracovat tempem, které je mu příjemné. Až splní první úkol, dejte mu druhý a další.

Pokud dítě nerozumí, jak úkol splnit, opakujte pokyny znovu a ukažte, jak na to.

Z 10 bodů se za každý nesplněný úkol snižuje skóre o 1 bod.

Test „Vyjmenuj slova“

Definuje slovní zásobu, které jsou uloženy v aktivní paměti dítěte. Dospělý pojmenuje dítě určité slovo z odpovídající skupiny a požádá ho, aby samostatně uvedl další slova patřící do stejné skupiny.

Na pojmenování každé z níže uvedených skupin slov je vyhrazeno 20 sekund a na dokončení celého úkolu je obecně vyhrazeno 160 sekund.

Zvířata /pes/

Rostliny /heřmánek/

Barvy položek /červená tužka/

Tvary předmětů /kulatý míč/

Jiné vlastnosti předmětů než jejich tvar a barva. /krásný pohár/.

Způsoby, jak člověk provádí úkony /čtení vsedě, spánek vleže/.

Kvalita jednání člověka/rychle číst, klidně spát/.

Pokud je pro dítě samotné obtížné začít vypisovat potřebná slova, pak mu dospělý pomůže pojmenováním prvního slova z této skupiny a požádá dítě, aby ve vypisování pokračovalo.

Vyhodnocení výsledků

10 bodů – dítě pojmenovalo 40 a více slov vztahujících se ke všem skupinám.

8-9 bodů – dítě pojmenovalo 35 až 39 různých slov patřících do různých skupin.

6-7 bodů – dítě pojmenovalo 30 až 34 různých slov spojených s různými skupinami.

4-5 bodů – dítě pojmenovalo 25 až 29 různých slov z různých skupin.

2-3 body – dítě pojmenovalo 20 až 24 různých slov z různých skupin.

0-1 bod – dítě za celou dobu nevyjmenovalo více než 19 slov.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů - velmi vysoko.

8-9 bodů – vysoká.

4-7 bodů – průměr.

2-3 body – málo.

0-1 bod – velmi málo

Zvířata : slon, pes, kočka, opice, lev, žirafa, vlk, liška, hroch, krokodýl, los, jelen, ježek, zajíc, medvěd, tygr, rys, panter, kráva, koza, prase, veverka, kuna, mýval, kůň , osel, poník, klokan, myš, krysa, leopard.

Rostliny : konvalinka, růže, tulipán, fialka, pomněnka, heřmánek, kopřiva, dub, kaštan, jedle, bříza, topol, akát, houby.

Formulář : kulatá koule, oválné vajíčko, obdélníkový stůl, kulatý talíř, čtvercové okno, obdélníková kniha, kulatá tužka.

Barvy položky : červené auto, modrá tužka, bílý polštář, žlutý šálek.

Známky : krásný pohár, hladká stěna, vyhřívaná podlaha, skleněný pohár, železná vidlička, dřevěná police, papírový obrázek

Lidské činy:spát, číst, poslouchat, jíst, pít, stát, chodit, hrát si, zpívat, tvořit, psát, kreslit, tančit, učit, klepat, podávat, bít, žehlit, prát, prát.

kvality : rychlý, dobrý, pilný, pomalý, špatný, nudný, nezajímavý.

Test slovní zásoby pro děti 6-7 let

Instrukce : „Představte si, že jste potkali cizince – člověka z jiné země, který nerozumí dobře rusky. A tak vás požádal, abyste vysvětlil, co to slovo znamená. jak odpovíš?

Na základě odpovědí dítěte lze posuzovat jeho slovní zásobu – pasivní (zná význam pouze jednotlivých slov) i aktivní (používá určitá slova aktivní řeči). Pokud dítě nemůže dát slovní odpověď, pak ho zkoušející požádá, aby nakreslil předmět nebo ukázal význam tohoto slova pomocí gest nebo pohybů.

Výsledek tohoto testu je součet bodů udělených za každé z 10 slov v sadě.

Hodnotící stupnice

0 bodů – chybí pochopení slova. Dítě prohlašuje, že nezná význam slova, nebo nesprávně vysvětluje jeho obsah, například: "Kožíšek - dali ho do polštáře a spí na něm."

1 bod – rozumí významu slova, ale jeho porozumění může vyjádřit pouze kresbou, praktickými činy nebo gesty.

1,5 bodu - dítě slovně popíše předmět, například: „Kolo – jezdí se na něm, někdy má dvě kola a někdy více – dvě velká a jedno malé.“ Nebo: "Tohle je na ježdění." "Deštník - schovat se před deštěm."

2 body – dítě uvádí definici, která se blíží vědecké (t.j. obsahuje označení rodu a jednotlivých druhových znaků). Například: "Dopis je kus papíru, na který můžete napsat o sobě a poslat ho v obálce poštou."

Maximální možné skóre v tomto testu je tedy 2 x 10 = 20 bodů.

Jelikož se slovní zásoba dítěte s věkem rychle obohacuje, je logické hodnotit odpovědi šestiletých a sedmiletých dětí odlišně. V tomto ohledu se k určení úrovně rozvoje této schopnosti doporučuje použít následující tabulku:

Sady slov

1. Kolo, hřebík, dopis, deštník, kožešina, hrdina, houpačka, spojit, kousat, ostrý.
2. Letadlo, kladivo, kniha, plášť, peří, přítel, skok, předěl, udeření, hlupák.
3. Auto, koště, notebook, boty, váhy, zbabělec, běh, kravata, štípnutí, pichlavý.
4. Autobus, lopata, album, klobouk, chmýří, plížit se, točit, škrábat, měkký, utíkat.
5. Motocykl, kartáč, zápisník, boty, kůže, nepřítel, klopýtnutí, sbírat, žehlit, drsný.

Test představivosti pro předškoláky

"Udělal jsem ho z toho, co tam bylo"

Rozvoj představivostiTo je jeden z důležitých parametrů, které určují připravenost dítěte na školu. Otevřete krabici plastelíny a dejte úkol: vyrobte za 5 minut nějaké řemeslo.

0-1 bod je kladen v případě, že ve stanoveném čase nemohl na nic přijít.

2-3 body - Vymyslel jsem a vyřezal něco velmi jednoduchého, například kouli, kostku, hůl, prsten.

4-5 bodů – vyrobil relativně jednoduché řemeslo, které obsahuje malý počet běžných dílů, ne více než dva nebo tři.

6-7 bodů – přišel s něčím neobvyklým, ale zároveň nevýrazným bohatstvím představivosti.

8-9 bodů – věc, kterou vymyslel, je vcelku originální, ale do detailu nepropracovaná.

10 bodů – vymyšlená věc je velmi originální, do detailu propracovaná a má dobrý výtvarný vkus.

Komplexní diagnostika
obecné schopnosti adolescentů
v rámci specializovaného výcviku

ČÁST 2

3. Diagnostika kognitivní sféry

A analyzuje různé přístupy k definování pojmu „inteligence“, M.A. Kholodnaya (1997) identifikuje osm směrů v experimentálním psychologickém výzkumu inteligence, nepočítaje testologické:

1. Fenomenologický přístup. Gestalt psychologická teorie inteligence ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili atd.); studovat rysy organizace individuální znalostní báze ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion atd.). V rámci tohoto směru se při chápání podstaty inteligence dostávají do popředí obsahové aspekty kognitivní reflexe: buď objektivní obsah kognitivních obrazů, nebo konceptuální obsah dlouhodobé sémantické paměti.

2. Sociokulturní přístup zaměřené na mezikulturní výzkum kognitivních procesů (J. Bruner, M. Cole a S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria aj.; kulturně historická teorie vyšších duševních funkcí L. S. Vygotského). Lidská inteligence je analyzována jako výsledek socializace a vliv kultury jako celku.

3. Genetický přístup reprezentovaná operační teorií inteligence J. Piageta; etologická teorie inteligence W. Charleswortha. Inteligence je považována za nejdokonalejší formu adaptace organismu na prostředí.

4. Procesně-činnostní přístup zaměřené na studium inteligence v kontextu teorie myšlení jako procesu ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina atd.); studovat osobní determinaci intelektuálních procesů ( O. K. Tikhomirov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya atd.). Intelektuální procesy jsou přitom analyzovány jako zvláštní forma lidské činnosti .

5. Výchovný přístup zahrnuje teorie kognitivního učení ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein atd.); výzkum inteligence v kontextu poruch učení ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmyková, G. A. Berulava atd.). V tomto směru se předpokládá, že povahu inteligence lze odhalit analýzou „postupu jejího získávání“. Inteligence je tedy vnímána jako produkt záměrného učení.

6. Informační přístup zaměřené na studium elementárních informačních procesů jako základu individuálních intelektuálních rozdílů ( E. Hunt, R. Sternberg). To zahrnuje studie zaměřené na testování hypotézy o roli „mentální rychlosti“ ( G. Eysenck). Ve studiích souvisejících s tímto přístupem je inteligence považována za soubor základních procesů zpracování informací.

7. Strukturální úroveň přístup je reprezentován strukturní teorií inteligence ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanová atd.); teorie funkční organizace kognitivních procesů ( B.M.Velichkovsky). Inteligence je v tomto případě chápána jako komplexní duševní činnost, která je systémem víceúrovňových kognitivních procesů.

8. Regulační přístup zaměřené na studium regulační funkce inteligence ( L. Thurstone); analýza inteligence jako formy duševní samosprávy ( R. Sternberg). Inteligence je považována za mechanismus seberegulace duševní a behaviorální aktivity.

Zastánci testologického neboli psychometrického přístupu, uznávající důležitost výše zmíněných oblastí studia inteligence, poznamenávají, že většina z uvedených teoretických vývojů nevedla k vytvoření postupů, které by umožnily posoudit úroveň a charakteristiky intelektuálního rozvoje. . Testy inteligence navíc ve své praktické práci využívají jak příznivci, tak odpůrci psychometrického přístupu. To může vysvětlit překvapivou výdrž opakovaně kritizovaných inteligenčních testů.

I když psychologové zabývající se studiem intelektuálních procesů stále mají Ne jediný úhel pohledu na povahu inteligence, to psychologům nebrání v jejím měření a rozvoji.

Školní vzdělávání je zaměřeno na rozvoj konvergentní myšlení, ve kterém je vůdčí role přisuzována mozkové kůře levé hemisféry, zejména rozvoji vyšších mentálních funkcí spojených s zapamatováním, uchováváním a reprodukcí informací. Levá hemisféra mozku zpracovává informace sekvenčně a lineárně, analyticky a logicky. Konvergentní myšlení je nezbytné v takových profesích, jako je švadlena, mechanik, učitel, voják, počítačový operátor, účetní atd. Školní zkoušky a tzv. výkonové testy jsou určeny pro lidi s převládajícím konvergentním myšlením.

Divergentní myšlení charakteristické pro kreativní lidi, kteří dokážou tvořit nečekané kombinace z běžných prvků nebo nacházet a navazovat spojení mezi prvky, které na první pohled nemají nic společného. V kreativitě má vedoucí roli pravá hemisféra, která zpracovává informace globálně, synchronně a intuitivně, tedy nelineárně.

Divergentní myšlení je nezbytné pro představitele takových profesí, jako je například módní návrhář, programátor, vědecký pracovník, umělec atd. Výzkum prováděný pracovníky Psychologického ústavu Ruské akademie věd odhalil vzorec: vysoce kreativní jedinci jsou horší při řešení problémů reprodukčního myšlení, které zahrnují prakticky všechny testy inteligence, protože kreativita je opakem inteligence, jako schopnost univerzální adaptace. Kreativita je antiadaptivní – proto kreativní lidé těžko řeší jednoduché intelektuální problémy! ( Družinin V.N. Diagnostika obecných kognitivních schopností.)

Slavný matematik A. Poincare ukázal v Binetově testu tak špatný výsledek, že byl považován za mentálně retardovaného. T. Edison byl proslulý svou pomalostí ve škole. Vzpomněl si: "Můj otec si myslel, že jsem hloupý, a skoro jsem si na tento nápad zvykl." A. Einstein vypadal jako dítě chybný. Jeho učitel řečtiny jednou zvolal: "Nikdy nic nedosáhneš!" Einstein byl později vyloučen ze školy a neuspěl u přijímací zkoušky na vysokou školu.

Většina testů používaných k měření inteligence má jednu správnou odpověď. Vysoké skóre v testech nezískávají lidé, kteří myslí kreativně, ale ti, kteří jsou dobří v přijímání hodnot a schémat navrhovaných společností. Schopnost porozumět, sdílet a používat standardní schémata a koncepty se však dostává do rozporu s potřebou a potřebou vlastního pohledu na svět.

3.1. Test intelektuálního potenciálu
P. Rzichan

Intellectual Potential Test (IPT) je jedním z 25 testů schválených UNESCO pro psychologické studium osobnosti. Test patří do skupiny praktických (neverbálních) testů a je zaměřen na zjištění úrovně rozvoje neverbální inteligence. Během diagnostiky se zkoumá schopnost subjektu odvodit vzorce na základě analýzy a syntézy neverbálních informací. Úspěšnost testu závisí na schopnosti logického myšlení a odhalování významných souvislostí mezi předměty a jevy. Doporučeno pro osoby starší 14 let. Na práci s hlavními úkoly je vyhrazeno 20 minut.

Instrukce. Test obsahuje 4 procvičovací úlohy a 29 hlavních. Každý úkol zabírá jeden řádek, na levé straně jsou čtyři políčka, z nichž tři jsou vyplněna kresbami a čtvrtý je prázdný. Výkresy vlevo jsou ve specifickém pořadí, které není úplné. Vaším úkolem je najít vhodný obrázek na pravé straně úkolu a zapsat jeho číslo do prázdného čtverce, čímž sekvenci dokončíte. Který z obrázků vpravo se podle vás může odehrávat na prázdném náměstí?

Poté, co si subjekt přečte pokyny, odborný konzultant s ním projde tréninkové úkoly a zdůrazní, že existuje pouze jedno správné rozhodnutí. Subjekt musí najít toto řešení.

V případě chyby ukáže experimentátor správné řešení a vysvětlí jej. Poté, co se experimentátor ujistí, že subjekt rozumí tomu, co se od něj požaduje, vydá příkaz k zahájení plnění hlavního úkolu. Po 10 minutách by měl být klient upozorněn, že polovina času uplynula. Po 20 minutách se provoz zastaví.

VÝCVIKOVÉ ÚKOLY

HLAVNÍ ÚKOLY

ZPRACOVÁNÍ A ANALÝZA VÝSLEDKŮ

Zpracování spočívá v počítání správných odpovědí. Úroveň rozvoje neverbální inteligence je dána počtem správných odpovědí. Úroveň intelektuálního rozvoje lze posoudit pomocí následující tabulky:

Správné odpovědi

Úroveň inteligence měřená pomocí TIP je pouze jednorázovým měřením, které nemůže sloužit jako základ pro kategorické závěry. Vzhledem k tomu, že inteligence je integrálním vzděláním, je pro závěr o úrovni jejího rozvoje nutné komplexní studium, jehož hlavním kritériem je úspěšná adaptace předmětu v praktických činnostech. Vzhledem k tomu, že v tomto testu je role prostorových reprezentací minimální, je pro vyřešení otázky schopností testovaného v oblasti inženýrství, designu a architektonických specializací nutné doplnit studium technikami, které určují úroveň vývoj prostorových reprezentací.

LITERATURA

Test intelektuálního potenciálu. - Kyjev: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Já a moje profese. - M.: Genesis, 2000.

Rezapkina G. Umělý výběr. - M.: Genesis, 2004,

Rezapkina G. Výběr do specializovaných tříd. - M.: Genesis, 2005.

3.2. Test krátkého výběru (STT)
(Test pro posouzení obecných rozumových schopností, adaptace N.V. Buzina)

Test slouží k diagnostice úrovně intelektuálního rozvoje a struktury inteligence. Jeho předností oproti podobným metodám je rychlost a pohodlí vedení a zpracování dat, vysoká validita a spolehlivost. Struktura testu umožňuje stanovit nejen komplexní ukazatel obecných schopností, ale také míru vyjádření jednotlivých aspektů inteligence, jako je gramotnost, prostorová představivost a matematické schopnosti.

Omezením použití techniky je úroveň vzdělání. Spodní hranice pro ICT je 7. třída všeobecně vzdělávací školy (13 let).

Test CAT je určen k určení integrálního ukazatele „všeobecné schopnosti“ a umožňuje diagnostiku následujících aspektů inteligence.

Schopnost shrnout a analyzovat materiál. Při plnění úkolů na přísloví je nutné abstrahovat od konkrétní fráze, přejít do oblasti výkladu významů a najít průniky významů v této oblasti a poté se vrátit ke konkrétním frázím.

Flexibilita myšlení. Pokud subjekt plní úkoly tohoto typu nesprávně, pak lze předpokládat, že asociace jsou chaotické povahy.

Setrvačnost myšlení. Přepínatelnost. Uspořádání úkolů poskytuje možnost rychlého přechodu z jednoho typu činnosti na jiný. Střídání různých typů úloh v testu může lidem s inertními vazbami na minulou zkušenost ztížit jejich řešení. Takové osoby mají potíže změnit svůj zvolený způsob práce, nemají sklon měnit směr svých úsudků nebo přecházet z jednoho druhu činnosti na jiný. Jejich intelektuální procesy jsou neaktivní, pracovní tempo je pomalé. Kvalita jejich duševních produktů je přitom nízká.

Emoční složky myšlení. Rozptýlitelnost. Myšlení musí být aktivně směřováno k předmětu, úkolu. Řada testových úloh snižuje testové skóre u jedinců s emoční destrukcí myšlenkových pochodů (úkoly 24, 27, 31 atd.).

Rychlost a přesnost vnímání. Distribuce a koncentrace pozornosti. Některé z testových úloh se týkají tzv. úřednických schopností (úkoly 8–13). Práce vysoce kvalifikovaného specialisty nebo manažera zahrnuje práci se spoustou různých dokumentů, které je potřeba zpracovat v krátkém čase, zvýraznění hlavního obsahu, porovnávání čísel atp.

Použití jazyka. Gramotnost. Některé z testových úloh jsou určeny ke zjištění schopnosti správně používat jazyk, posouzení gramotnosti a základních znalostí cizího jazyka (v rámci abecedy).

Volba optimální strategie. Orientace. Podle návodu test umožňuje řešení problémů v libovolném pořadí. Některé subjekty, pro které je snazší dělat numerické nebo verbální úlohy, si tuto skutečnost uvědomí, prohlédnou si všechny úlohy a vyřeší si ty nejjednodušší, a pak se vrátí k jinému typu problémů.

Prostorová představivost. Test představuje čtyři úlohy související s operacemi ve dvourozměrném prostoru.

Metodika ICT se používá při výběru a rozmístění personálu v průmyslu, armádě a školství. Může být použit v jakékoli situaci související s určením schopnosti učení.

Test má jeden integrální ukazatel (IT) - počet správně vyřešených problémů. PT má mediánové normy, které umožňují hodnotit výsledky podle principu „pravda – nepravda“. Technika může být použita jednotlivě i ve skupině. Čas na vyplnění odpovědního formuláře je omezen na 15–20 minut.

Instrukce. Je vám nabídnut test, který obsahuje 50 otázek. Vyplnění trvá 15–20 minut. Pokud máte potíže s otázkou, přejděte k další.

1.Jedenáctý měsíc v roce je:

2. „Severe“ je opak ve významu slova:

1) ostrý;

2) přísný;

3) měkký;

4) těžké;

5) tvrdohlavý.

3. Které z následujících slov se liší od ostatních?

1) jistý;

2) pochybné;

3) sebevědomý;

4) důvěra;

5) věrný.

4. Je pravda, že zkratka „AD“ znamená "AD" ("nová éra")?

5.Které z následujících slov se liší od ostatních?

1) zavolat;

2) chat;

3) poslouchat;

4) mluvit;

5) neexistují žádná jiná slova.

6.Slovo „bezvadný“ má opačný význam:

1) neposkvrněný;

2) obscénní;

3) neúplatný;

4) nevinný;

5) klasika.

7. Které z následujících slov souvisí se slovem „žvýkat“, jako „vůně“ znamená „nos“?

1) sladké;

5) čisté.

8. Kolik z následujících dvojic slov je zcela identických?

9. „Jasný“ je opačný význam slova:

1) zřejmé;

3) jednoznačné;

4) zřetelné;

5) roztm.

10.Podnikatel koupil několik ojetých aut za 3 500 jiných než rublů a prodal je za 5 500, přičemž vydělal 50 jiných než rublů na auto. Kolik aut prodal?

11. Slova „zaklepat“ a „vyčerpat“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

12.Tři citrony stojí 45 rublů. Kolik stojí 1,5 tuctu?

13. Kolik z těchto 6 dvojic čísel je úplně stejných?

14.„Zavřít“ je opačný význam slova:

1) přátelský;

2) přátelský;

4) nativní;

15.Které číslo je nejmenší?

16. Umístěte slova níže, abyste vytvořili správnou větu. Jako odpověď zadejte číslo posledního slova.

EXISTUJE SOLNÁ LÁSKA K ŽIVOTU

17. Který z následujících obrázků se nejvíce liší od ostatních?

18. Dva rybáři ulovili 36 ryb. První chytil 8x více než druhý. Kolik ulovil druhý?

19.Slova „vzestoupit“ a „oživit“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

20. Uveďte níže uvedená slova, abyste učinili prohlášení. Pokud je správná, bude odpověď 1, pokud je nesprávná - 2.

Z MECHU SE KAMENUJE ZAVĚSTÍ

21. Které dvě z následujících frází mají stejný význam:

1) Držte nos proti větru.

2) Prázdná taška za to nestojí.

3) Tři lékaři nejsou o nic lepší než jeden.

5) Sedm chův má dítě bez oka.

22.Jaké číslo by mělo nahradit otazník?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Délka dne a noci v září je téměř stejná jako:

24. Předpokládejme, že první dvě tvrzení jsou pravdivá. Pak bude konečná:

2) nesprávné;

3) nejistý.

Všichni pokročilí lidé jsou vzdělaní.

Všichni vedoucí lidé zaujímají hlavní pozice.

Někteří vzdělaní lidé zastávají významné pozice.

25. Vlak urazí 75 cm za 1/4 sekundy. Pokud jede stejnou rychlostí, jakou vzdálenost (v centimetrech) urazí za 5 sekund?

26.Za předpokladu, že první dvě tvrzení jsou pravdivá, pak poslední:

2) nesprávné;

3) nejistý.

Bora je stejně stará jako Máša.

Máša je mladší než Zhenya.

Borya je mladší než Zhenya.

27.Pět půlkilogramových balení mletého masa stojí 20 nerublů. Kolik kilogramů mletého masa si můžete koupit za 8 rublů?

28. Slova „roztáhnout“ a „roztáhnout“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

29. Rozdělte tento geometrický obrazec na dvě části přímou čarou tak, že jejich sečtením získáte čtverec.

30. Předpokládejme, že první dvě tvrzení jsou pravdivá. Pak bude poslední:

2) nesprávné;

3) nejistý.

Saša pozdravil Mášu.

Máša pozdravila Dášu.

Saša Dášu nepozdravil.

31. Auto v hodnotě 2 400 nerublů bylo při sezónním prodeji zlevněno o 33,33 %. Kolik stálo auto při prodeji?

32.Které tři z pěti obrazců je třeba spojit tak, aby vznikl rovnoramenný lichoběžník?

33.Šaty vyžadují 2,33 m látky. Kolik šatů dokážete vyrobit ze 42 m?

34. Význam následujících dvou vět:

1) podobné;

2) opačný;

Tři lékaři nejsou o nic lepší než jeden.

Čím více lékařů, tím více nemocí.

35. Slova „zvýšit“ a „rozšířit“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

36. Význam dvou anglických přísloví:

2) opačný;

3) ani podobné, ani opačné.

Je lepší kotvit dvěma kotvami.

Nedávejte všechna vejce do jednoho košíku.

37. Podnikatel koupil krabici pomerančů za 36 nerublů. V krabici jich bylo 12 desítek. Ví, že 2 tucty se zkazí, než prodá všechny pomeranče. Za jakou cenu za tucet by měl prodat pomeranče, aby měl zisk 1/3 kupní ceny?

38.Slova „nárok“ a „nárok“ mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

39. Půl kila banánů stojí 1,25 rublů. Kolik kilogramů banánů si můžete koupit za 50 rublů?

40. Jeden z členů série se nehodí k ostatním. Jakým číslem byste ho nahradili?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Slova „odražený“ a „imaginární“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

42. Kolik akrů má pozemek 70 m x 20 m?

43. Následující dvě fráze podle významu:

1) podobné;

2) opačný;

3) ani podobné, ani opačné.

Dobré věci jsou levné, špatné silnice.

Dobrá kvalita pochází z jednoduchosti, špatná kvalita ze složitosti.

44. Voják střílející na cíl jej zasáhl 12,5 % případů. Kolikrát musí voják vystřelit, aby ji zasáhl stokrát?

45. Jedno z čísel v řadě se nehodí k ostatním. Jaké číslo má být umístěno na jeho místo?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.Tři společníci se rozhodli rozdělit zisk rovným dílem. T. investoval do podnikání 45 000 nerublů, K. - 35 000, P. - 20 000. Je-li zisk 24 000 nerublů, pak o kolik menší zisk T. obdrží ve srovnání s tím, kdyby byl zisk rozdělen v poměru příspěvky?

47. Která dvě z následujících přísloví mají podobný význam?

1) Udeřte, dokud je žehlička horká.

2) Sám v poli není válečník.

3) Les se kácí, třísky létají.

4) Není všechno zlato, co se třpytí.

5) Nesuďte podle vzhledu, ale podle skutků.

48.Významy následujících frází:

1) podobné;

2) opačný;

3) ani podobné, ani opačné.

Les se kácí a štěpky létají.

Bez ztrát není nic velkého.

49.Která z těchto postav se nejvíce liší od ostatních?

50. Článek obsahuje 24 000 slov. Editor se rozhodl použít dvě velikosti písma. Při použití velkého písma se na stránku vejde 900 slov, malé písmo - 1200. Článek zabírá 21 stran. Kolik stránek malého písma mám vytisknout?

Formulář

Zpracování těsta provedete pomocí správného klíče odpovědi. Celkový počet odpovídajících odpovědí se vypočítá a zaznamená do čísla na formuláři protokolu odpovědí v buňce „počet bodů“. Poté se podle tabulky norem stanoví úroveň rozvoje obecných rozumových schopností.

Test je určen pro skupinové vyšetření duševního vývoje dětí 10-12 let (žáků pátých a šestých tříd) a lze jej využít ve školních psychologických službách k posouzení efektivity školní výuky, různých systémů a metod výuky , výběr studentů s vysokou úrovní duševního rozvoje ve speciálních třídách a školách, studium příčin školního neúspěchu atd.

Stažení:

Náhled:

Metodika zjišťování úrovně duševního vývoje

pro mladší dorostence

Metodika GIT (7 subtestů) (10 - 12 let)

Návod k použití skupinového testu inteligence (GIT) pro mladší dospívající. Obninsk, nakladatelství Printer, 1993.

Test je určen pro skupinové vyšetření duševního vývoje dětí 10-12 let (žáků pátých a šestých tříd) a lze jej využít ve školních psychologických službách k posouzení efektivity školní výuky, různých systémů a metod výuky, popř. výběr studentů s vysokou úrovní duševního rozvoje do speciálních tříd a škol, studium příčin neúspěchu atd.

Test vyvinul slovenský psycholog J. Vana. Překlad a úpravu testu na vzorku ruských školáků provedli kandidáti psychologických věd M. K. Akimova, B. M. Borisova, V. T. Kozlová a G. P. Loginova. Zároveň byly v testu provedeny výrazné změny tak, aby se všechny úlohy staly pro naše školáky srozumitelnými a mohli je odlišit mentálním vývojem.

Test odhaluje, do jaké míry si dítě v době studia osvojilo slova a pojmy, které mu byly v testových úlohách navrženy, a také schopnost s nimi provádět určité logické akce.

Test byl studován na spolehlivost a validitu a v praxi se dobře osvědčil.

Test obsahuje 7 dílčích testů:

1 - provádění pokynů,

2 - aritmetické problémy,

3 - doplňování vět,

4 - určení podobností a rozdílů pojmů,

5 - číselné řady,

6 - vytvoření analogií,

7 - symboly.

V testovacích sešitech se dílčí testy nazývají testy.

Test je vypracován ve dvou formách, které jsou testovány na zaměnitelnost. Na vyplnění každého dílčího testu je vyhrazen omezený čas (od 1,5 do 6 minut). Hlavní účely, pro které lze tento test použít, jsou:

a) sledování efektivity školní výuky;

b) identifikace žáků, kteří jsou znevýhodněni z hlediska mentálního vývoje a potřebují korekci mentálního vývoje;

c) zjišťování důvodů školní neúspěšnosti;

d) porovnání účinnosti různých systémů a metod výuky;

e) srovnání efektivity různých učitelů a učitelských týmů;

f) výběr studentů s vysokou úrovní duševního rozvoje ve speciálních třídách a školách, jakož i studentů schopných studia v prohlubujícím individuálním programu.

Pravidla testování

1) Experimentátor musí mluvit hlasitě, zřetelně a pomalu, rozhodným tónem.

2) Pokyny musí být vyslovovány přesně, je lepší si je předem přečíst nebo si je zapamatovat.

3) Při čtení návodu by měl každý odložit tužky, nikdo by neměl pracovat.

4) Čas pro vyřešení každého dílčího testu se zaznamenává pomocí stopek.

5) Doporučuje se, aby testování prováděli dva experimentátoři, kteří si mezi sebe rozdělí provádění funkcí.

6) Zkušebna musí být tichá, izolovaná a bez rušení.

Časy řešení pro jednotlivé subtesty

1) Postupujte podle pokynů - 4 minuty.

2) Aritmetické úlohy - 6 min.

3) Doplňování vět - 5 min.

4) Určení podobností a rozdílů mezi pojmy - 1,5 min.

5) Číselná řada - 4 min.

6) Zakládání analogií - 3 min.

7) Symboly - 4 min. Celkem: 27,5 min.

Příprava na testování

Experimentátor nejprve pokusným osobám vysvětlí, co od nich očekává. K žákům se obrací slovy: „Budete řešit problémy, které se liší od těch, které běžně řešíte ve škole. Zároveň musíte ukázat, jak umíte rychle a správně myslet. Snažte se odvést co nejlepší práci. Každý (i ten, kdo měl dosud ve škole smůlu) má možnost ukázat, co umí. Úkoly vás pravděpodobně zaujmou, zpočátku jsou jednodušší, pak se stanou obtížnějšími. Všechny úkoly v daném čase pravděpodobně nestihneme. Ale pokud se budete snažit pracovat rychle a správně, vaše výsledky budou dobré. Před každým typem úkolu vám vysvětlím, jak jej vyřešit. Jakmile začnete pracovat, už se nebudete moci na nic ptát ani se ohlížet. Buďte velmi opatrní a dělejte jen to, co vám řeknu.

Připravte si tužku (pero) a položte ji před sebe. Odstraňte vše ostatní ze svého stolu."

Experimentátor se musí ujistit, že jsou připraveny všechny tužky nebo pera. Pak říká: „Teď vám dám sešity s úkoly. Umístěte je před sebe, nelistujte v nich bez mého svolení. „Datum“ je vytištěno na první stránce poznámkového bloku. Napište tam dnešní datum a vedle něj lekci (první, druhá, třetí atd.). Na další řádek napište své jméno a příjmení, níže své datum narození, dále číslo školy a třídu. Kdo všechno udělal, odložte pera."

Postup testování

Poté, co o sobě všechny děti napsali informace, experimentátor řekne: „Otočte stránku – jen jednu. Ještě se nedotýkejte rukojetí. Tato stránka říká "Test 1". Musíte zkontrolovat, zda všichni správně otočili stránku, a to před spuštěním jakýchkoli dalších testů.

Pokyny pro test #1

Zatím nezvedejte pera. Pokyny jsou napsány pod názvem „Test 1“. Přečtu si to a vy si to pečlivě sledujte ve svém poznámkovém bloku.

Potom na můj příkaz „Začít“ dokončíte úkoly. Snažte se pracovat rychle a správně.

Nejprve si přečtěte celý návrh, přemýšlejte o tom, co od vás vyžaduje, a udělejte to. Pracujte, dokud neřeknu „Dost“.

Pokyny pro test #2

"Otočit stránku. Nedotýkejte se rukojetí. Nahoře je napsáno "Test 2". Níže jsou uvedeny otázky. To jsou matematické problémy. Vyřešte je rychle a správně. Pokud to nemůžete udělat v hlavě, spočítejte si to na okrajích papíru. Začít."

Po 6 minutách zazní stejný příkaz jako po 1. testu.

Pokyny pro test #3

"Otočit stránku. Nedotýkejte se rukojetí. Nahoře je napsáno "Test 3". Doplňte chybějící _ slova ve větách. Místo každé tečkované čáry by mělo být napsáno pouze jedno slovo.“ Vysvětlete příklad: „Student... task chu.“ Jaké slovo mám zadat? Další příklad: „Kůň má čtyři...“.

„Nedotýkejte se klik. Když dám povel, začněte doplňovat chybějící slova do vět tak, aby každá věta dávala smysl. Pamatujte, že do každé mezery můžete napsat pouze jedno slovo. Začněte hledat."

Po 5 minutách je vydán stejný příkaz jako po předchozích testech.

Pokyny pro test #4

"Přečíst instrukce. Pokud mají dvě slova stejný nebo velmi podobný význam, napište mezi ně písmeno „S“, pokud mají různé významy, napište mezi ně písmeno „R“. Projděte si s dětmi 3 příklady uvedené v popisu testu. „Všechny úkoly splníte stejným způsobem. Začít." Po 1,5 minutě je vydán příkaz: "Dost!" Odložte pera."

Pokyny k testu č. 5

"Otočit stránku. Nedotýkejte se rukojetí. Nahoře je napsáno "Test 5".

Přečtěte si pokyny pro děti a podívejte se na příklady. „Podívejte se na první příklad. Jak jsou tato čísla seskupena?

Jaké číslo následuje po 12?.. A pak?..“ atd.

Pozorně si prohlédněte každou řadu, znovu ji spočítejte a do prázdných míst vpravo napište dvě čísla, aby řada správně pokračovala. Do každého řádku napište pouze dvě čísla. Začít."

Po 4 minutách zazní povel: „Dost! Polož ty pera."

Pokyny pro test #6

"Otočit stránku. Nedotýkejte se rukojetí. Nahoře je napsáno 'Test 6'." Dále byste si měli přečíst pokyny a podívat se na příklady. Po přečtení prvního příkladu řekněte: „Musíte vybrat jedno ze 4 slov. Kterou si vyberete?

Analyzujte následující příklady podobným způsobem.

"Stejně jako v příkladech i v následujících úlohách podtrhněte jedno ze 4 slov, které je spojeno se třetím slovem stejným způsobem jako první s druhým." Aby si subjekty nepletly řádky a mohly je sledovat, je nutné je vyzvat k použití pravítka. Po 5 minutách je vydán obvyklý příkaz.

Pokyny k testu č. 7

"Otočit stránku. Nedotýkejte se rukojetí. Nahoře napsali „Test 7“. Dále byste si měli přečíst pokyny a vysvětlit symboly. „Klíč obsahuje různé ikony a pod nimi ve čtvercích čísla od 1 do 9.

Vaším úkolem je napsat pod každou ikonku číslo, pod kterým se tato ikona v klíči nachází.

Pracujte rychle a správně. Nenechte si ujít jediný čtvereček. Umístěte čísla ikon v pořadí, v jakém se objevují jedna po druhé. Byla by chyba, kdybyste napřed napsali samé jedničky, pak jen dvojky atd.

"Začít!"

Po 4 minutách příkaz „Dost je dáno“. Polož ty pera. Zavři svůj notebook."

Sbírejte sešity. Ujistěte se, že v tuto dobu nikdo nepracuje.

Zpracování výsledků testů

1. Každý splněný úkol musí být experimentátorem ohodnocen jako správný nebo nesprávný.

2. Pokud subjekt opravil odpověď, pak je opravená odpověď hodnocena.

Pro zpracování výsledků prvních 6 subtestů se používají příslušné šablony, které se pohodlně skládají podél zamýšlených linií do tvaru harmoniky. Otáčení stránek této „harmoniky“ umožňuje spojovat správné odpovědi na úkoly s výsledky jejich plnění v sešitech.

Každá úloha v subtestech 1-6 je označena číslem vpravo. Pokud je řešení nesprávné, pak se odpovídající číslo v testovce při zpracování přeškrtne. Pokud je úkol zmeškán, zakroužkuje se číslo označující zmeškaný úkol. Pod číslem posledního splněného úkolu je nakreslena vodorovná čára, která odděluje splněné úkoly od nesplněných. Při tomto zpracování počet nepřeškrtnutých nebo zakroužkovaných čísel odráží počet správně vyřešených úloh.

Zpracování subtestu 7 probíhá podle šablony. Chcete-li to provést, musíte vyříznout řádky symbolů nad řádky čísel. Po aplikaci šablony na subtestové úlohy tak, aby čísla uvedená dětmi v testovacích sešitech zapadla do slotu, jsou tato porovnána s čísly zapsanými v šabloně. Chybná rozhodnutí jsou přeškrtnuta. Počet správných řešení je primární výsledek, na základě kterého se počítají body, které školáci za vyplnění tohoto subtestu obdrží (viz níže).

Zpracování výsledků jednotlivých subtestů.

Dílčí test 1. Za správné se považují pouze metody řešení uvedené v šabloně. Úlohy, ve kterých musí být provedeny dvě nebo více instrukcí, jsou hodnoceny jako nesprávné, pokud je alespoň jedna instrukce provedena nesprávně.

Například v úloze 5 testu 1 musíte do věty „Slunce... na východě“ zadat slovo „vycházející“ a do chybějícího místa nedávat křížek. Pokud dítě správně zadalo slovo „vystoupá“, ale zároveň nesplnilo první podmínku, je úkol 5 považován za špatně splněný a při prvotním zpracování je číslo 5 v testovacím sešitu přeškrtnuto. Stejně tak se považuje za chybu, když dítě křížek správně neumístí, ale doplní větu jinak, než je uvedeno v šabloně.

Za každý správně splněný úkol získává žák 1 bod, maximální možné skóre za splnění subtestu je tedy 20 bodů.

Subtest 2. Za každý správně vyřešený problém získává žák 1 bod. Správné odpovědi jsou uvedeny v šabloně. Maximální počet bodů, které může student za absolvování tohoto subtestu získat, je 20.

Subtest 3. Úkol je považován za nesprávně splněný, pokud ve větě chybí jedno slovo nebo je alespoň jedno slovo špatně doplněno nebo jsou zadána dvě slova místo jednoho. Gramaticky nesprávné doplnění je hodnoceno jako chyba. Pravopisné chyby se neberou v úvahu. Spolu se slovy uvedenými v příkladu mohou existovat i další, která lze považovat za správná, pokud se jedná o synonyma. V některých větách se ve výjimečných případech vyskytují jednotlivá řešení, která jsou uznána za správná, pokud jsou významově a gramaticky správná.

Za každý správně splněný úkol získává žák 1 bod. Maximální počet bodů za vyplnění subtestu je 20 bodů.

Subtest 4. Bodování v tomto subtestu se mírně liší od ostatních. Za každé správně umístěné písmeno (P nebo C) je žákovi ohodnocen 1 bod, při výpočtu celkového výsledku za vyplnění subtestu se však od počtu správných řešení odečítá počet chyb. Při správném splnění tří subtestových úloh tedy může student získat maximálně 40. Minimální výsledek 0 bodů přitom mohou získat studenti se stejným počtem správných a chybných rozhodnutí. Student získává 0 bodů i tehdy, když počet chybných řešení převyšuje počet správných.

Subtest 5. Při plnění dílčích úloh musí každá aritmetická řada pokračovat dvěma čísly. Pokud je zadáno pouze jedno číslo, je řešení považováno za nesprávné. Pokud série pokračuje o více než dvě čísla, pak se při hodnocení berou v úvahu pouze první dvě. Za každý správně splněný úkol je student ohodnocen 1 bodem, tj. maximální počet bodů za splnění tohoto subtestu je 20 bodů.

Subtest 6. Řešení úkolu je považováno za úspěšné, když je v odpovědi (uvedené v šabloně) podtrženo správné jedno ze čtyř slov. Pokud jsou ze čtyř slov odpovědi podtržena dvě nebo více slov a žádné z nich není nijak zvlášť označeno, je řešení považováno za nesprávné. Celkové skóre za vyplnění subtestu se rovná počtu správně splněných úkolů. Maximální celkové skóre je 40,"

Subtest 7. Při hodnocení plnění tohoto subtestu se počet správných odpovědí vynásobí konstantou 0,2 a výsledek se zaokrouhlí na celé číslo. Pokud tedy student správně zakódoval 102 ikon, pak jeho celkový výsledek za vyplnění subtestu je 102 x 0,2 = 20,4. tedy 20 bodů lam. Maximální skóre za vyplnění tohoto subtestu je 200 x 0,2 = 40 bodů.

Po zpracování každého subtestu výše uvedenými metodami se počet správně splněných úkolů zapíše do volné buňky umístěné vpravo dole pod textem každého subtestu a označí se písmenem „P“. Počet chyb se zaznamená do buňky označené písmenem „O“.

Pro zaznamenávání výsledků subtestu 4 se kromě počtu správně a špatně splněných úkolů počítá i jejich rozdíl, který se zaznamenává do buňky označené „P-O“.

V subtestu 7 obsahuje buňka označená písmenem „P“ skóre získané vynásobením počtu správných odpovědí konstantou 0,2 a následným zaokrouhlením.

Analýza výsledků

Po zpracování a stanovení primárních ukazatelů pro jednotlivé subtesty se výsledky přenesou do tabulky na 1. straně testového sešitu a sečtou. Výsledkem je celkový primární ukazatel. Chyby se také zapisují do odpovídajících sloupců tabulky a sečtou. Neexistují žádné přesné normy pro součet chyb pro všechny dílčí testy. Přibližný počet chyb se odhaduje následovně; od 0 do 5 - velmi málo; 10-25 - průměrná částka; více než 35 chyb je velmi velké číslo. S věkem se počet chyb snižuje.

Dále se vypočítá procento správně splněných úkolů jak pro každý subtest zvlášť, tak pro test jako celek. Tyto informace se přenesou do odpovídajících sloupců tabulky na 1. straně testovacího sešitu.

Výsledky jsou navíc graficky zobrazeny na mřížce umístěné vedle sloupců primárních skóre a jejich procent. K tomu se do mřížky vynesou body odpovídající procentu správně dokončených úkolů pro každý dílčí test. Po vynesení bodů se nakreslí graf, který odráží individuální strukturu duševního vývoje žáka.

K posouzení individuálních výsledků dětí se používá koncept empiricky zjištěné věkové normy. Pro ruské školáky je věková norma:pro žáky páté třídy— v rozsahu od 80 do 100 bodů,pro žáky šestých tříd- od 100 do 110 bodů.

Pokud jsou výsledky testů student 5 stupně se nacházejí v rozmezí 60-79 bodů, pak je úroveň duševního vývoje hodnocena jako blízká normálu (mírně podnormální). Pokud se úroveň výkonu odhaduje na 40-59 bodů, pak to ukazuje na nízký duševní vývoj. Pokud je skóre nižší než 39, pak je duševní vývoj považován za velmi nízký. Skóre nad 100 ukazuje na vysoký duševní vývoj dítěte.

Pro žáky šesté třídyúroveň provedení testu se hodnotí takto: věková norma 90-110 bodů; mírně pod normálem - 70-89 bodů; nízká úroveň duševního rozvoje - 50-69 bodů; velmi nízká úroveň – pod 49 bodů; vysoká úroveň duševního rozvoje - nad 110 bodů.

Test lze využít k diagnostice intelektového vývoje absolventů základních škol. Jejich výsledky se hodnotí takto:

1. věková norma 70-90 bodů
2. blízko normálu 50-69 bodů
3. nízká úroveň 30-49 bodů
4. velmi nízká úroveň pod 29 bodů
5. nadnormální více než 90 bodů

Doba čtení: 11 minut. Zhlédnutí 1,9 tis.

Historický odkaz

Téma lidských talentů, dovedností a schopností lidstvo dlouhodobě zajímá. V souladu s tím se objevily pokusy je měřit: sportovní soutěže jsou měřítkem fyzické obratnosti, ale co je měřítkem duševního talentu?

První zmínky o tom se nacházejí v 16. století, kdy španělský vědec Juan Hart napsal knihu o identifikaci dětského talentu. Další krok v tomto směru podnikli francouzští vědci – Jean Esquirol a Edouard Seguin v 18.–19.

Esquirol ve skutečnosti vlastní první klasifikaci mentální retardace. Jeho pohled na osoby s mentálním postižením však nebyl příliš humánní: věřil, že nemá cenu ztrácet čas jejich vzděláváním.

Seguin ale věnoval velké úsilí studiu možností rozvoje a vzdělávání dětí s mentálním postižením, v čemž dosáhl významných výsledků. Praktičtí psychologové a učitelé dosud používají tzv. „Seguin boardy“.

Nelze opomenout Francise Galtona, který je považován za zakladatele vědy psychodiagnostiky. Jeho následovníkem byl Raymond Cattell. Jejich pokusy měřit intelektuální schopnosti byly založeny na psychofyzických dovednostech: reakční rychlost, zraková ostrost, sluch a podobně. Zřejmě proto byly jejich názory vystaveny dost ostré kritice.

Děti s mentálním postižením a jejich vzdělávání

S rozvojem vzdělávacího systému vyvstala potřeba standardizovaného nástroje, který by nám umožnil posuzovat „normy a odchylky“ ve vývoji dětí. První inteligenční test, který byl založen na měření mentálních schopností, paměti a charakteristik pozornosti, byl vyvinut ve Francii na začátku dvacátého století.

Vědci Theophilus Simon a Alfred Binet (moderní název testu je Stenorda-Binet). Následně byla testům Bineta a Wexlera (podle příjmení autora) vytýkána i absence teoretického základu.

Inovátorem v oblasti testování inteligence byl Hans Eysenck, který rozlišoval pojmy biologická (určená vrozenými fyziologickými vlastnostmi) a sociální (mechanismy adaptace na společnost) inteligence.

Jeden z největších přínosů k rozvoji teorie dětských schopností měl Jean Piaget, který strávil 50 let výzkumem tohoto tématu a identifikoval určité rysy dětského vnímání a formování inteligence.Sovětští vědci také nebyli lhostejní k tématu studující inteligenci a v této souvislosti jména L. WITH. Vygotsky, S.L. Rubinstein atd.

V roce 1936 však byl vydán výnos, který zakazoval vyvíjet jakoukoli činnost související s testováním předškolních dětí. Teprve v posledních letech dochází díky integraci domácích a světových psychologických věd k návratu k problému testování a zejména posuzování intelektových schopností a jejich vlastností.

Jak je z výše uvedeného patrné, historie domácích testovacích metod zaostává za světovými trendy a nástroje psychologického hodnocení jsou stále velmi dynamické a přístup k chápání inteligence a jejího měření se neustále mění.

Důvodů pro napsání tohoto článku tedy bylo několik.

Nejprve je důležité položit si otázku: kdo potřebuje hodnocení inteligence a proč?

V jeho zodpovězení patří první místo v žebříčku odpovědí rodičům, kteří mají děti s opožděným vývojem nebo rizikem opožděného vývoje. Zkušenosti s prací v dětském rehabilitačním centru ukazují mnoho příkladů starostí rodičů o vývoj svých dětí.

Jedním z prvních vyšetření dítěte po narození je, zda jeho výška, váha a další znaky splňují určitá jasná kritéria. Obavy začínají, když se dítě narodí předčasně, má za sebou těžký porod, má genetickou vadu nebo má narušený motorický vývoj.

V tomto případě nás zajímá:

• dítě se vyvíjí podle věku nebo zaostává;
• pokud zaostává, tak o kolik;
• Podaří se dítěti dohnat křivku učení?

Včasné (tedy již od narození) rozpoznání vývojového opoždění dítěte je klíčovým faktorem jeho dalšího vývoje.

Koneckonců, je již dlouho známo a vědecky dokázáno, že mozek dítěte má vysokou neuroplasticitu a včasná pomoc bude mít významný dopad, protože včasné odhalení problému umožní včasnou intervenci. Často, když mluvíme o raném vývoji, říkáme „psychomotorický“.

Zdůrazňuje se tak význam a provázanost jednotlivých oblastí rozvoje, jako je kognitivní, rozvoj expresivní a receptivní řeči, sociální, rozvoj hrubé a jemné motoriky a podobně.

Vývoj dítěte probíhá složitým způsobem a některé dovednosti ovlivňují dovednosti v jiné oblasti. Například dítě s omezenou pohyblivostí bude mít menší šanci na samostatné poznání prostředí, a tudíž bude mít méně znalostí a zkušeností s učením.

Toto je velmi zjednodušený příklad, samozřejmě, mechanismy jsou mnohem složitější, ale stojí za to připomenout, že dovednosti dítěte v jedné oblasti vývoje mohou být rozhodující pro získání dovedností v jiné. Proto, pokud jde o hodnocení inteligence dětí, je velmi důležité identifikovat oblasti vývoje s pochopením jejich vztahů pro další trénink.

Přesná diagnostika dovedností a schopností dítěte umožní sestavit vhodný rehabilitační program. Snaha zadat dítěti úkol podle jeho věku může být chybou, protože jeho věk kognitivního vývoje může být nižší než jeho chronologický věk. V důsledku toho dospěli k závěru, že dítě předškolního věku nechce studovat, přičemž zapomínají, že ve skutečnosti byl tento úkol pro něj příliš obtížný.

Plnění úkolů ze zóny blízkého rozvoje bude mnohem efektivnější a přinese lepší výsledky.

Závěrem hodnocení inteligence a jejich charakteristik bude diagnostická formulace - hladina je v tomto pořadí normální, snížená nebo vyšší než normální. Případy, kdy dítě dostává známky v souladu s normou předškolního vzdělávání, nevyžadují nápravu a nadané děti také nevyžadují intervenci. Spíše nás zajímá předpověď, když dojde ke zpoždění. Předpokládejme, že zjistíme, že dítě má opožděný vývoj, například ve věku dvou let, jeho dovednosti odpovídají ročnímu dítěti.

Mnoho rodičů na takovou informaci odpoví, že není důvod se znepokojovat, ve 3 letech to bude jako ve 2 letech, v 6 letech jako v 5 letech. Taková „rodičovská matematika“, je bohužel nesprávná, protože nebere v úvahu tempo vývoje.

To znamená, že v tomto příkladu dítě získalo pouze polovinu svých dovedností, tempo jeho vývoje se zpomalilo, takže v budoucnu se propast mezi normou a skutečným obrazem bude jen zvětšovat, protože po určitou dobu čas dítě získává méně dovedností a znalostí, než by mělo získat v procesu učení.

Když mluvíme o zaostávání, máme na mysli, že dítě ve vývoji nikdy nedožene své vrstevníky. Je však šance to dohnat?

Ano, jsou předškolní děti, které měly opožděný vývoj, ale mají silný potenciál a rychlé tempo vývoje. V tomto případě, i když mělo dítě zpoždění, může nakonec dohnat, co zameškalo. V prvním i druhém případě je nutné opakované testování, které ukáže, na jaké úrovni vývoje a učení se dítě aktuálně nachází.

Kromě toho, že hodnocení inteligence je důležité pro rodiče, jsou data z testování důležitá i pro komise, které přijímají děti do předškolních zařízení nebo škol k dalšímu vzdělávání. Jde o to, že když známe potenciál dítěte, můžeme lépe naplánovat jeho vzdělávací cestu.

Dítě s normální průměrnou inteligencí musí zvládnout obecný program v souladu se všemi požadavky, ale děti se sníženou inteligencí musí dostávat upravené verze úkolů atd.

Hodnocení inteligence v této souvislosti považujeme za činnost, která pomůže naplánovat vzdělávací budoucnost dítěte tak, aby nebyla stresující, ale odpovídala úrovni jeho schopností a poskytovala uspokojení.

Tento aspekt je aktuální zejména v dnešní době, kdy se ve společnosti hodně mluví o integraci osob s omezenou schopností pohybu do všech sfér veřejného života. A ve skutečnosti společnost rozhoduje o tom, jak speciální budou potřeby konkrétního člověka.

Na koncept inteligence nahlížíme jako na model, ve kterém jsou biologické předpoklady pouze tou půdou, na níž je umístěno prostředí rodičů/opatrovníků, učitelů, přátel, kultury, klimatu a podobně. Konečným závěrem hodnocení inteligence by proto měla být formulace, jak moc lze dítě přizpůsobit obecným požadavkům společnosti a podle toho i společenským požadavkům na jeho potřeby.

Metody a rysy diagnostiky dětské inteligence

Druhým důvodem pro napsání tohoto článku je potřeba popsat některé metody diagnostiky intelektuálních dovedností. Zde narážíme na určité obtíže. V rozlehlosti naší země není mnoho přizpůsobených metod pro zjišťování úrovně intelektuálního rozvoje dětí.

Stanford-Binetův test je podle N. Ilyiny (2006) jednotnou psychometrickou metodou měření inteligence dětí od 3 do 4 let. Wechslerův test (WISC) umožňuje posoudit inteligenci dítěte od 5 do 15 let, ale Wechslerův test pro předškolní děti (WPPSI) se nepoužívá.

A to už vůbec nemluvíme o časných diagnostických metodách – od narození do 3 let – používají se věkově specifické vývojové normy. Rád bych upozornil na dva standardizované testy pro hodnocení raného vývoje dětí od 0 do 3 let, které jsou málo známé a nepřizpůsobené.

Nejznámější a nejrozšířenější metodou v Evropě pro diagnostiku dětské inteligence je Bayleyova škála (BSID), která bude podrobněji popsána níže. V Německu, Polsku a dalších zemích východní Evropy je velmi populární mnichovská funkční diagnostika vývoje vyvinutá na univerzitě v Mnichově a v Ústavu sociální pediatrie.

Slouží k posouzení celkového psychomotorického vývoje malých dětí. V roce 1997 vyšla v ruštině kniha T. Hellbrugge „Mnichovská funkční diagnostika vývoje“, která měsíčně představuje normální vývojový profil dítěte od 0 do 3 let.

Rodiče a specialisté obdrželi praktickou příručku, která podrobně popsala technologii provádění diagnostického vyšetření, hodnocení a interpretaci výsledků, jakož i doporučení pro intervenci a pomoc.

Mnichovská funkční vývojová diagnostika

MFD je založeno na diferenciálním dělení, které pokrývá 8 funkčních oblastí (plazení, sezení, chůze, úchop, vnímání, řeč, porozumění řeči a sociální chování). Taková diferenciace samozřejmě neposkytuje úplné a komplexní posouzení vývoje, ale dobře uspokojuje praktické potřeby. Výsledek hodnocení je vyjádřen v měsících nebo letech vývoje.

K provedení mnichovské funkční diagnostiky se používá standardní materiál. Ve skutečnosti jsou to hračky: například kostky, červené chrastítko, panenka, auto a podobně. Výsledky studie se zapisují do speciálního hodnotícího listu, na jehož základě je sestaven typický antropometrický profil.

BSID test

Práce na vývoji testu začaly na začátku dvacátého století. BSID byla založena na vývojových škálách, které již v té době existovaly: Kalifornský test duševního vývoje, první rok života, předškolní věk a Kalifornský test motorického vývoje kojenců.

Byly vybrány nejlepší problémy, které tvořily základ standardizovaného testu BSID. Test BSID byl poprvé publikován v roce 1969.

Také struktura jeho behaviorální části prošla několika fázemi výzkumu (bylo popsáno chování více než 1300 dětí během testu), vznikla tak současná struktura behaviorální části testu.

Od ukončení hlavní práce na vývoji testu uplynulo více než 50 let.

Škála BSID „měří“ funkční vývoj dítěte (mentální a motorický) od 1 do 42 měsíců věku a hodnotí chování během testu.

Hlavní hodnotou testu je schopnost diagnostikovat opožděný psychomotorický vývoj téměř od narození a naplánovat intervenční strategii.

BSID se skládá ze tří škál: mentální, motorické a behaviorální. Je třeba poznamenat, že v raném věku je velmi obtížné jasně rozlišit mezi duševním a motorickým vývojem. Proto se tyto tři stupnice vzájemně doplňují a poskytují úplný obraz o úrovni vývoje dítěte.

Pomocí mentální škály se zjišťuje úroveň kognitivního, řečového, osobnostního a sociálního rozvoje, obsahuje 178 úloh. Dále se hodnotí paměť a adaptace, schopnost řešit problémy, porozumění pojmům čísel, zobecnění, klasifikace, vývoj jazyka a sociální komunikace.

Aby bylo možné posoudit intelektuální vývoj dítěte, je zapotřebí speciálního materiálu a úkolů, které dítě nejen zaujmou, ale také poskytnou informace o vývoji.

Motorická škála obsahuje 111 úloh a hodnotí jemnou motoriku (uchopení, uchopení a manipulaci s předmětem, používání psacích potřeb, napodobování pohybů rukou) a velkou motoriku (ovládání hlavou, převalování, plazení, sezení, stání, chůze, běh, skákání) .

Škála chování popisuje chování dítěte v předškolním stádiu vývoje při samotném testování a pomáhá si o něm vytvořit celkový dojem.

To dává představu o schopnosti dítěte soustředit se.

Dále popisuje emoční regulaci, motorickou aktivitu, vztahy se zkoušejícím a rodiči. Informace získané z hodnocení chování jsou dobrým doplňkem k mentální a motorické škále.

Motorický vývoj významně ovlivňuje sociální vývoj dítěte. Hrubá motorika jí umožňuje ovládat akce a pohybovat se v prostředí, jemné motorické dovednosti jí dávají pocit kontroly nad pohybem a pomáhají jí zkoumat předměty. Všechny tři stupnice se tedy vzájemně doplňují.

Specialista nabízí dítěti hravou formou stimulační materiál – hračky. Každý úkol má jasný návod k jeho splnění a posouzení. Výsledky jsou zaznamenány ve speciálním formuláři a později odborník vypočítá výsledky. Test trvá od 30 do 90 minut (v závislosti na věku dítěte, zkušenostech odborníka atd.).

Test BSID je velmi důležitý v programech včasné intervence. Výsledek takového vyšetření umožňuje posoudit pokroky dítěte po intervenci. To zase informuje odborníky, že intervenční program byl navržen správně a je pro dítě vhodný. BSID se používá jako vzdělávací nástroj pro rodiče.

Poskytuje informace o vývoji dítěte, což je důležité zejména pro rodiče s dětmi ohroženými opožděním psychomotorického vývoje. Tento nástroj umožňuje rodičům realisticky posoudit silné a slabé stránky jejich dítěte a krok za krokem pracovat na dovednostech.

Dnes je BSID považována za nejlepší standardizovanou metodu pro včasnou diagnostiku vývoje dítěte.

inteligence– relativně stabilní struktura schopností, které jsou založeny na procesech zajišťujících zpracování informací různé kvality a jejich vědomé vyhodnocování. Intelektuální kvality– osobnostní kvality, které předurčují fungování intelektu, tzn. schopnosti jednotlivce zpracovávat informace různé kvality a vědomě je vyhodnocovat.

Obtížnost stanovení úrovně rozumových schopností se vysvětluje především tím, že lidská duševní činnost je nejednoznačná a spočívá v kombinaci mnoha faktorů. Samotný koncept inteligence se zdá kontroverzní: co přesně je považováno za inteligenci? Schopnost vyřešit velké množství složitých problémů v krátkém čase nebo schopnost najít netriviální řešení? Těmito otázkami se zabývá teorie intelektuálních rozdílů. V současné době existují nejméně tři výklady pojmu inteligence:

1) biologický: „schopnost vědomě se přizpůsobit nové situaci“;

2) pedagogické: „schopnost učit se, schopnost učit se“;

3) strukturální přístup formulovaný A. Binetem: inteligence jako „schopnost adaptovat prostředky k cílům“. Z hlediska strukturálního přístupu je inteligence souborem určitých schopností.

Podívejme se blíže na konstrukční koncept. První technika testování inteligence byla vytvořena v roce 1880. John Cattell. Byl to on, kdo jako první použil slovo „test“. Měřil reakční dobu. O něco později se objevil Binetův test: hodnotil úrovně psychologických funkcí, jako je porozumění, představivost, paměť, síla vůle a schopnost pozornosti, pozorování a analýzy. Zároveň se rozšířila myšlenka jevištního rozdílu – mentálního věku. Je třeba říci, že tato technika je použitelná pouze pro děti do 12 let. U dětí nad 12 let již není na prvním místě věk, ale individuální rozdíly, což potvrdilo mnoho studií (skutečnost stabilizace EEG jako indikátoru určité fyziologické zralosti). V roce 1911 Stern spojil tyto dva koncepty tím, že navrhl termín IQ – „intelektuální kvocient“ – poměr mentálního věku k chronologickému věku.

V současné době vývoj v oblasti určování IQ G.Yu. Eysenck. Základním základem intelektuálních rozdílů je rychlost duševních procesů. Podle Eysencka existuje logaritmický vztah mezi složitostí problému a časem stráveným jeho řešením. Obecná úroveň schopností se zjišťuje pomocí souboru testů s využitím verbálního, digitálního a grafického materiálu. Úkoly jsou rozděleny do dvou typů: uzavřené (musíte zvolit správné řešení); otevřít (najít odpověď). V tomto případě mohou existovat dvě, tři atd. odpovědi. Maximálně otevřeným problémem je najít co největší počet odpovědí za pevně stanovený čas.

Výzkum ukázal, že různí lidé se s těmito dvěma typy úkolů vyrovnávají různě. To je zvláště výrazné u dětí. Jedno dítě tak může dobře zvládat úkoly uzavřeného typu, zatímco úkoly otevřeného typu mu mohou způsobovat potíže a naopak. V tomto ohledu je nutné do testu zařadit úlohy obou typů.

Intelektuální schopnosti začaly být rychle studovány s příchodem faktorové analýzy.
L. Thurstone navrhl metodu seskupování testů na základě korelačních matic mezi všemi páry testů zahrnutých v jedné baterii. Tato metoda nám umožňuje identifikovat několik nezávislých „latentních“ faktorů, které určují vztah mezi výsledky různých testů. Zpočátku L. Thurstone identifikoval 12 faktorů, z nichž 7 bylo ve studiích nejčastěji reprodukováno.

PROTI. Slovní porozumění: testováno s úkoly na porozumění textu, slovní přirovnání, verbální myšlení, výklad přísloví atd.

W. Slovní plynulost: měřeno testy na hledání rýmů, pojmenování slov určité kategorie atp.

N. Číselný faktor: testováno s úlohami na rychlost a přesnost aritmetických výpočtů.

S. Prostorový faktor: se dělí na dva dílčí faktory. První určuje úspěšnost a rychlost vnímání prostorových vztahů (vnímání rigidních geometrických obrazců v rovině), druhý je spojen s mentální manipulací s vizuálními reprezentacemi v trojrozměrném prostoru.

M. Asociativní paměť: měřeno testy paměťového zapamatování asociativních dvojic.

R. Rychlost vnímání: Definováno rychlou a přesnou asimilací detailů, podobností a rozdílů v obrazech. Thurstone rozlišuje verbální („vnímání úředníka“) a „imaginativní“ subfaktory.

já Indukční faktor: testováno úlohami k nalezení pravidla a dokončení sekvence.

Faktory objevené L. Thurstonem, jak ukázal další výzkum, se ukázaly jako závislé (neortogonální). „Primární mentální schopnosti“ spolu korelují, což hovoří ve prospěch existence jediného „G-faktoru“.

Na základě multifaktoriální teorie inteligence a jejích modifikací byly vyvinuty četné testy struktury schopností. Mezi ty nejběžnější patří General Ability Battery Test (GABT), Amthauer Structure of Intelligence Test a řada dalších.

V modelu inteligence navrženém R. Cattellem jsou identifikovány tři typy intelektuálních schopností: obecné, dílčí (soukromé) a operační faktory. Pokusil se zkonstruovat test bez kultury na velmi specifickém prostorově-geometrickém materiálu („Culture-Free Intelligence Test“, CFIT, 1958). Byly vyvinuty tři verze tohoto testu:

1) pro děti 4–8 let a mentálně retardované dospělé;

2) dvě paralelní formy (A a B) pro děti 8–12 let a dospělé bez vysokoškolského vzdělání;

3) dvě paralelní formy (A a B) pro středoškoláky, studenty a dospělé s vysokoškolským vzděláním.

V hierarchických modelech jsou faktory schopností umístěny na různých „patrech“, které jsou určeny úrovní jejich obecnosti. Typickým a v literatuře nejoblíbenějším modelem je model F. Vernona. Na vrcholu hierarchie je obecný faktor podle Spearmana (G-faktor). Na další úrovni existují dva hlavní skupinové faktory: verbálně-výchovné schopnosti (blízké tomu, co se v ruské psychologii nazývá „verbálně-logické“ myšlení) a prakticko-technické schopnosti (blízké vizuálně efektivnímu myšlení). Na třetí úrovni - speciální schopnosti (S): technické myšlení, aritmetické schopnosti atd. a nakonec jsou v dolní části hierarchického stromu umístěny specifičtější subfaktory, na jejichž diagnostiku jsou zaměřeny různé testy. Hierarchický model se rozšířil díky testům především D. Wexlera, které na jeho základě vznikly.

Testy inteligence– k diagnostice duševního vývoje se používá skupina testů určených k posouzení úrovně rozvoje myšlení (inteligence) člověka a jeho jednotlivých kognitivních procesů (paměť, pozornost, představivost, řeč, vnímání).

Psychodiagnostické úkoly, jejichž řešení vyžaduje použití inteligenčních testů: diagnostika školní připravenosti, zjišťování příčin školní neúspěšnosti, identifikace nadaných dětí, diferenciace vzdělávání, identifikace obtíží a vývojových odchylek
atd.

Většina psychologů dnes uznává, že testy inteligence měří úroveň rozvoje určitých intelektuálních dovedností, tzn. úroveň mentálního vývoje, ale nedokáže diagnostikovat příspěvek přirozených schopností (tj. vrozené schopnosti zvané inteligence) a tréninku jedince k prezentovanému výsledku. Globální prediktivní hodnotu inteligenčních testů v celoživotním měřítku tedy nelze považovat za prokázanou, protože se často netestuje potenciál, ale výsledek vývoje. Zároveň se uznává, že testy poskytují cenný materiál o dosaženém stupni rozvoje určitých schopností, který lze efektivně využít pro různé úkoly výcviku a vzdělávání.

Zvažme některé psychodiagnostické techniky podle jejich relevance pro různé věkové kategorie.

Wechslerův test byla poprvé publikována v roce 1939. Ve své formě je individuální (tj. může být prováděna pouze s jedním předmětem) a zahrnuje dvě škály: verbální a neverbální (škála akcí) a umožňuje výpočet IQ pro každou škálu samostatně a celkové IQ.

V současné době existují tři formy Wechslerových vah, určené pro různé věkové kategorie. V roce 1955 byla zveřejněna jedna z posledních škál inteligence dospělých (WAIS), která zahrnovala 11 subtestů.

Kromě vah pro dospělé Wexler vytvořil váhy pro děti (od 6,5 do 16,5 let). Dětská verze testu obsahuje 12 subtestů.

1. "Povědomí". Předmětu je položeno 30 otázek z různých oblastí vědění (každodenní, vědecké) a jsou diagnostikovány zvláštnosti paměti a myšlení (např.: kdo je Alexandr Veliký? Co je to konfiskace? Kdy nastává 29. únor?).

2. "Chápání." Subtest obsahuje 14 otázek, jejichž zodpovězení vyžaduje schopnost vytvářet závěry (co uděláte, když se říznete do prstu? Proč je lepší postavit dům z cihel než ze dřeva? atd.).

3. "Aritmetický" Subtest se skládá z 16 úloh, ve kterých je potřeba pracovat s numerickým materiálem, potřebujete inteligenci a pozornost (když rozkrojíte jablko napůl, kolik z něj bude částí? Prodejce měl 12 novin, prodal 5. Kolik zbyly?)

4. "Podobnost." Předmět potřebuje k nalezení podobnosti pojmů splnit 16 úkolů, zde je nutné logicky zpracovat pojmy a provést operaci zobecnění. (Pokyny: „Pojmenuji ti nějaké dva předměty a ty se pokusíš říct, co mají společného, ​​v čem jsou stejné. Jen se snaž říct co nejvíc, dokud všechno neřekneš sám nebo dokud tě nezastavím. No , zkusíme...“ Navrhněte úkol č. 5: Švestka - broskev (nebo třešeň) V případě neúspěchu poskytněte nápovědu: „Mají semena, to jsou plody, rostou na stromech“).

5. "Slovní zásoba" Subtest vyžaduje, aby účastník testu definoval 40 pojmů, a to jak konkrétních, tak abstraktních. Ke splnění úkolů potřebujete velkou slovní zásobu, erudici a určitou kulturu myšlení (předkládá se například slovo „kolo“. Možné odpovědi a jejich hodnocení: „2“ - druh dopravy. Jezdí (nebo jezdí ) na něm jako motocykl, bez motoru (nebo ho musíte otáčet nohama), „1“ – má pedály, kola (ostatní díly – minimálně dvě);
„0“ – jeden mám. Velké, tříkolové, pro děti.

6. "Opakování čísel." Tento subtest diagnostikuje charakteristiky pozornosti a pracovní paměti; je nutné po experimentátorovi zopakovat řadu čísel, která může obsahovat tři až devět znaků.

7. "Chybějící části." Subjektu je předloženo 20 obrázků s obrázky objektů (obrázek 6), kterým chybí některé detaily, musí být pojmenovány. Zde je důležitá především pozornost a schopnosti vnímání.

Obrázek 6. Příklad obrázků subtestu „Chybí detaily“ Wechslerova testu

8. "Sekvenční obrázky." Subjekt je prezentován s 11 obrázky (obrázek 7). Měly by být uspořádány v takovém pořadí, aby se získal příběh s po sobě jdoucími událostmi. Vyžaduje se logické myšlení, porozumění zápletce a schopnost uspořádat ji do koherentního celku.

Obrázek 7. Příklad obrázků subtestu „Sequential Pictures“ Wechslerova testu

9. "Kossovy kostky" Subjekt je požádán, aby pomocí kostek s různobarevnými okraji sestavil model podle vzoru zobrazeného na kartě. Diagnostikovány jsou analyticko-syntetické, prostorové schopnosti předmětu.

10. "Skládací figurky." Z nařezaných dílů je nutné poskládat kompletní figurky (chlapec, kůň, auto atd.) (obrázek 8). Musíte umět pracovat podle normy, dát do souvislosti části a celek.

Obrázek 8. Příklad stimulačního materiálu pro subtest „Folding Figures“ Wechslerova testu

11. "Kódování". Jsou uvedena čísla od 1 do 9, z nichž každé odpovídá znaménku. Při pohledu na ukázku je nutné položit odpovídající ikony s navrhovanou řadou čísel. Je analyzována pozornost, její koncentrace, distribuce, přepínání.

12. "Labyrinty". Musíte najít cestu ven z labyrintů znázorněných na kusu papíru (obrázek 9). Diagnostikuje se schopnost řešit percepční problémy, libovůle a stabilita pozornosti.

Obrázek 9. Příklad stimulačního materiálu pro subtest „Labyrinty“ Wechslerova testu

Test prošel všemi potřebnými kontrolami. Byly získány vysoké ukazatele jeho spolehlivosti a validity. Wexler vytvořil také stupnici pro předškoláky a žáky prvního stupně základní školy
(pro věk od 4 do 6,5 let). Tato škála byla publikována v roce 1967. Skládá se z 11 subtestů. Standardní IQ vypočítané z testu má průměr 100 a čtvercovou (směrodatnou) odchylku 15.

Jedním z nejvýznamnějších nedostatků Wechslerova testu je vágnost jeho obsahu (která je typická pro mnoho zahraničních metod), proto je na základě výsledků testu obtížné budovat korekční a rozvojovou práci se subjekty (A.G. Shmelev, 1996 ).

Dalším oblíbeným testem duševního rozvoje, který je vhodný pro žáky základních škol je Test J. Ravena nebo „Ravenovy progresivní matice“. Jedná se o inteligenční test určený k diagnostice mentálních schopností člověka pomocí barevných a černobílých verzí kreseb, které je třeba analyzovat a najít mezi nimi pravidelná spojení.

Černobílá verze testu je určena pro vyšetření dětí od 8 let a dospělých do 65 let. Test se skládá z 60 matric nebo kompozic s chybějícím prvkem. Předmět vybere chybějící prvek z 6–8 navržených. Úkoly jsou seskupeny do pěti sérií (A, B, C, D, E), z nichž každá obsahuje 12 matic stejného typu, uspořádaných podle rostoucí obtížnosti. Zkouška není časově omezena a může být provedena individuálně nebo ve skupině.

Při provádění testu musí subjekt analyzovat strukturu vzorku, pochopit povahu souvislostí mezi prvky a vybrat chybějící část porovnáním s odpověďmi nabízenými k výběru. K úspěšnému splnění úkolů je vyžadována schopnost soustředění pozornosti, mentální práce s obrazy v prostoru a také dobře vyvinuté vnímání a logické myšlení (jakási „vizuální logika“).

Jednodušší verze „Raven's Colored Matrices“ obsahuje řadu úkolů (A, Av, B).
Je určena pro vyšetření dětí od 5 do 11 let, pro osoby starší 65 let, pro osoby s jazykovými obtížemi, pro různé skupiny pacientů s mentálním postižením. Kromě běžného prázdného formuláře existuje test ve formě tzv. „vložek“, kdy testující může využít vystřihovací kartičky s možnostmi odpovědí, do kterých vybranou část vloží jako chybějící část (nejčastěji se používá pro předškoláky).

Výsledky testování pomocí Ravenova testu vysoce korelují s výsledky Wechslerových a Stanford-Binetových testů. Je zajištěn převod ukazatelů na standardní s výpočtem IQ.

Diagnostikovat duševní vývoj žáků 3.-6. ročníku slovenským psychologem
navrhl J. Wanda Test inteligence skupiny (GIT). Byl přeložen a upraven pro vzorek ruských školáků v LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).

GIT, stejně jako jiné testy inteligence, odhaluje, do jaké míry subjekt v době zkoušky ovládal slova a pojmy navržené v úkolech a také schopnost provádět určité logické akce - to vše charakterizuje úroveň duševního vývoje předmětu, který je nezbytný pro úspěšné ukončení školního kurzu.

GIT obsahuje 7 subtestů: provádění instrukcí, aritmetické úlohy, sčítání vět, určování podobností a rozdílů pojmů, číselné řady, analogie, symboly.

V prvním subtestu je testující povinen co nejrychleji a nejpřesněji postupovat podle řady jednoduchých pokynů (podtrhnout největší číslo, určit počet písmen ve třech slovech a podtrhnout nejdelší atd.). Pro správné splnění všech úkolů jsou nutné základní znalosti třetí třídy střední školy. Obtížné je rychle pochopit význam pokynů a provést je co nejpřesněji.

Druhý subtest (aritmetické úlohy) je postaven na principu výkonového testu a zjišťuje zvládnutí konkrétních akademických dovedností v oblasti matematiky.

Třetí obsahuje 20 úkolů, což jsou věty s chybějícími slovy. Tato prázdná místa musí student vyplnit sám. Úspěšnost plnění úkolů závisí na schopnosti uchopit význam věty, dovednosti její správné stavby a slovní zásobě. Chyby se dopouštějí ti studenti, kteří ještě nejsou dostatečně schopni konstruovat složité větné struktury pomocí slov, která nenesou hlavní informační zátěž.

Další subtest (zjišťování podobností a rozdílů pojmů) ukázal, že špatně rozlišuje předměty: téměř všichni studenti úspěšně dokončili úkoly v něm zahrnuté. Potíže způsobují dvojice slov, jejichž význam je studentům tohoto věku neznámý („problém-problém“, „názor-názor“ atd.). Samotná logická operace obsažená v tomto subtestu je školákům vcelku přístupná, procvičuje se ve škole, pokud je potřeba najít synonyma a antonyma.

Subtest „analogie“ obsahuje 40 položek. Zvládnutí této operace je nutné jak ve fázi získávání znalostí dítětem, tak ve fázi jejich aplikace. Slova obsažená v subtestu by měla být studentům tohoto věku dobře známá. Úkoly zahrnovaly logické vztahy „druh – rod“, „část – celek“, „opak“, „pořadí pořadí“ atd.

Další subtest vyžadoval doplnění číselných řad, pochopení vzoru jejich konstrukce. V GIT jsou řádky tvořeny:

1) zvýšení nebo snížení každého následujícího člena řady přiblížením se k předchozímu nebo od něj odečtením určitého celého čísla (14 úkolů);

2) násobení (nebo dělení) každého následujícího čísla celým číslem (2 úkoly);

3) střídání akcí sčítání a odčítání (3 úkoly);

4) střídání akcí násobení a sčítání (1 úkol).

Kvalitativní analýza testu ukázala hlavní důvody obtíží, se kterými se mohou studenti při jeho vyplňování setkat:

a) nedostatek konkrétních znalostí v určité oblasti (neznalost pojmů, složité syntaktické struktury apod.);

b) nedostatečná znalost některých logicko-funkčních vztahů mezi slovy;

c) určitá rigidita, stereotypní přístupy k řešení;

d) některé rysy myšlení mladších adolescentů (asociativita, nedostatečně hluboká analýza pojmů atd.).

Je třeba vzít v úvahu, že všechny tyto obtíže jsou spojeny s charakteristikami duševního vývoje a životních zkušeností dětí tohoto věku (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

Diagnostikovat duševní vývoj žáků 7.–9. ročníku týmem K.M. Gurevich vyvinul Školní test duševního rozvoje (SID).

Jeho úkoly zahrnují pojmy, které jsou předmětem povinné výuky v akademických předmětech tří cyklů: matematika, humanitní vědy a přírodní vědy. Kromě toho bylo zjišťováno povědomí o určitých pojmech společensko-politického a vědecko-kulturního obsahu.

Test se skládá ze 6 subtestů: 1 a 2 – pro všeobecné povědomí; 3 – vytvořit analogie; 4 – pro klasifikaci; 5 – pro zobecnění; 6 – k vytvoření vzorů v číselných řadách.

SHTUR se liší od tradičních testů v následujících ohledech:

– další způsoby znázornění a zpracování diagnostických výsledků (odmítnutí statistické normy a využití míry přiblížení k normě sociálně-psychologické jako kritéria pro hodnocení jednotlivých výsledků);

– korekční zaměření techniky, tzn. schopnost na jejím základě poskytovat speciální metody korekce zjištěných vývojových vad.

SHTU splňuje vysoká statistická kritéria, která musí splňovat jakýkoli diagnostický test. Byl testován na velkých vzorcích a prokázal svou účinnost při řešení problémů určujících duševní vývoj dospívajících studentů.

Lze jej využít k diagnostice duševního vývoje středoškoláků (8.–10. ročník). R. Amthauer Struktura testu inteligence. Byl vytvořen v roce 1953 (naposledy revidován v roce 1973) a je určen k měření úrovně intelektuálního rozvoje osob ve věku 13 až 61 let.

Byl vyvinut především jako test pro diagnostiku úrovně obecných schopností v souvislosti s problematikou odborné psychodiagnostiky. Autor při tvorbě testu vycházel z konceptu, že inteligence je specializovanou substrukturou v celostní struktuře osobnosti a úzce souvisí s ostatními složkami osobnosti, jako jsou volní a emoční sféra, zájmy a potřeby.

Inteligenci chápe Amthauer jako jednotu určitých duševních schopností, projevujících se v různých formách činnosti. Test obsahoval úlohy pro diagnostiku následujících složek inteligence: verbální, aritmetická, prostorová a mnemotechnická.

Skládá se z devíti subtestů (uvědomění, klasifikace, analogie, zobecnění, aritmetické úlohy, číselné řady, prostorové reprezentace (2 subtesty), zapamatování verbálního materiálu), z nichž každý je zaměřen na měření různých funkcí inteligence. Šest subtestů diagnostikuje verbální sféru, dva – prostorová představivost, jeden – paměť.

R. Amthauer při interpretaci výsledků testu předpokládal, že by se dal použít k posouzení struktury inteligence testovaných osob (podle úspěšnosti každého subtestu). Pro hrubou analýzu „mentálního profilu“ navrhl samostatně vypočítat výsledky pro první čtyři a dalších pět dílčích testů. Pokud celkové skóre prvních čtyř subtestů převyšuje celkové skóre dalších pěti, znamená to, že předmět má rozvinutější teoretické schopnosti, pokud naopak praktické.

Kromě toho lze na základě výsledků testů vyzdvihnout přednostně rozvoj humanitních (na základě výsledků prvních čtyř subtestů), matematických (5. a 6. subtest) nebo technických (7. a 8. subtest) schopností, které mohou používat při práci kariérového poradenství.

Pro diagnostiku duševního vývoje absolventů středních škol a uchazečů o studium vyvinul Psychologický institut Ruské akademie vzdělávání speciální test duševního rozvoje - ASTUR(pro uchazeče a studenty středních škol). Vznikl na stejných teoretických principech normativní diagnostiky jako SHTUR (kolektiv autorů: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).

Test obsahuje 8 subtestů: 1 – povědomí; 2 – dvojité analogie; 3 – labilita;
4 – klasifikace; 5 – zobecnění; 6 – logické obvody; 7 – číselná řada; 8 – geometrické tvary.

Všechny testové úlohy vycházejí ze školních osnov a učebnic. Při zpracování výsledků testů můžete získat nejen celkové skóre, ale také individuální testovací profil testovaného, ​​vypovídající o přednostním zvládnutí pojmů a logických operací na základě materiálu hlavních cyklů akademických oborů (společenské vědy, humanitní vědy, fyzika a matematika, přírodní vědy) a převaha verbálního nebo obrazného myšlení.

Test trvá asi hodinu a půl. Byl testován na spolehlivost a validitu a je vhodný pro výběr studentů na různých fakultách.

Na základě testování je tak možné predikovat úspěšnost následné přípravy absolventů ve vzdělávacích institucích různého profilu. Spolu s charakteristikami duševního vývoje vám test umožňuje získat charakteristiku rychlosti myšlenkového procesu (subtest „lability“), který je indikátorem závažnosti vlastností nervového systému („labilita - setrvačnost“). “).