Tabulka fyzického těla jev substance. Didaktický materiál k hodině fyziky "Tělo. Substance. Fenomén" (7. ročník)

Dodatek 3

Lekce 1

Úvod: fyzické tělo, hmota, fyzikální jev.

1. Co studuje fyzika?

Nová kancelář, nová hodina... Co budeme dělat v hodinách fyziky?

Pokračujte ve větách:

Studium algebry...

Studium geometrie...

Studium biologie...

Geografické studium...

Studium fyziky...???

Podívejme se do učebnice... Otevřete jej na straně 5. Co je zde zobrazeno? Planeta Země jako z učebnice zeměpisu. Podívejte se na obrázek na straně 132 - ruka drží míč a na ruce jsou vyobrazeny svaly a kosti jako v učebnici biologie. A na straně 82 jsou grafy jako v učebnici matematiky.

Znalost učebnice, objekt je kresba, schopnost vyhledávat podle zadaného čísla stránky Uvádí se čísla stránek učebnice „Fyzika a astronomie, 7. ročník“. A.A.Pinsky a V.G.Razumovsky

Možná, když se podíváme na to, jaké problémy jsou v knize problémů, pochopíme, co fyzika studuje? Najděte v knize problémů č. 95 na straně 16:

Proč křída zanechává na povrchu desky křídovou stopu a kousek bílého mramoru škrábanec?

Jde o školu!

Nyní najděte problém č. 247:

Zajíc, který prchá před psem, který ho pronásleduje, dělá prudké skoky do strany. Proč je pro psa těžké chytit zajíce, i když běží rychleji?

Zase něco z biologie!

Nyní najděte číslo 525:

Proč brankář fotbalového týmu používá při hře speciální rukavice, zvláště za deštivého počasí?

Možná je to problémová kniha pro tělesnou výchovu, ne fyziku?

Objekt – text úlohy, možnost vyhledání podle zadaného čísla a stránky a dále pouze podle čísla.

Použito „Sbírka úloh z fyziky 7-9“ od V.I. Lukashik a E.V. Ivanova

Přesvědčil jste mě, že víte, jak rychle najít potřebné informace. Pokuste se v učebnici najít odpověď na otázku „Co studuje fyzika?“.

Když studenti najdou odpověď "Fyzika studuje fyzikální jevy a fyzikální vlastnosti těles," jsou položeny otázky:

Jak jste věděli, ve kterém odstavci hledat odpověď? (Název odstavce)

Jak byste mohli rychle najít odpověď v textu odstavce? (Nejdůležitější informace zvýrazněte písmem)

Nyní se podívejme, jak bylo slovo „fyzika“ v průběhu let definováno v encyklopediích. (Rozdávány jsou listy s textem č. 1 „Ze života termínů“)

Otázky k diskusi k textu:

Z jakého jazyka pochází slovo „fyzika“?

Co to znamená?

Jak se postupem času změnilo místo fyziky mezi ostatními vědami?

Proč se to stalo?

Práce s doplňkovým textem. Schopnost vyhledat zadané informace a odpovědět na otázky na základě textu. První dvě otázky jsou reprodukčního charakteru, odpověď na třetí otázku vyžaduje rozbor celého textu a čtvrtá otázka má vývojový charakter a nutí vás jít nad rámec daného textu.

Text č. 1

Ze života podmínek

1781

Fyzika je věda o bytí, vlastnostech, silách, činnostech a účelu všech těl viditelných ve světle.

Jak se nazývají speciální části fyziky? Somatologie, stichiologie, meteorologie, mineralogie, chemie, zoologie a teologie.

(Encyklopedie aneb stručný nástin věd a všech částí učenosti. Z němčiny do ruštiny přeložil I. Šuvalov. M., 1781)

1806

Fyzika,řecký Přírodopis, přírodopis; věda, která je součástí filozofie, mající za předmět přírodu vůbec a všechna přírodní tělesa, jejich vlastnosti, jevy a vzájemné působení na sebe.

(Nový tlumočník. Sestavil N.M. Yanovsky, Petrohrad, 1806)

1848

Fyzika pochází z řeckého slova „příroda“ a, jak sám název ukazuje, obecně znamená studium přírody. V přítomném čase se slovo „fyzika“ používá v úzkém smyslu a je chápáno jako věda, která zkoumá zákonitosti a příčiny jevů, které se netýkají změn vnitřních vlastností hmotných těles.

(Referenční encyklopedický slovník A. Starčevského - K. Kraya. Petrohrad, 1848.)

1905

Fyzika(řec. slovo), věda nebo nauka o přírodě (řec. physais), v současnosti nauka o zákonech jevů vyskytujících se v neživé přírodě, vedle chemických přeměn probíhajících v tělesech.

(Velká encyklopedie. Slovník veřejně dostupných informací o všech odvětvích vědění. Editoval S.N. Južakov. Petrohrad, 1905)

1983

Fyzika, věda, která studuje nejjednodušší a zároveň nejobecnější zákonitosti přírodních jevů, vlastnosti a strukturu hmoty a zákonitosti jejího pohybu. Fyzika a její zákony jsou základem veškeré přírodní vědy. Fyzika patří k exaktním vědám a studuje kvantitativní zákonitosti jevů. Hranice oddělující fyziku od ostatních přírodních věd jsou do značné míry libovolné a v čase se mění.

(Fyzikální encyklopedický slovník. M., "Sovětská encyklopedie", 1983)

Nyní je čas začít pracovat v sešitech. (Jsou vysvětleny požadavky na vedení sešitu) Pod vedením učitele si žáci dělají poznámky: datum, číslo lekce, téma, opište si z učebnice slovní spojení „Fyzika...“.

Změna činnosti, práce s textem učebnice: zapsání daných informací do sešitu.

2. Pojmy fyzické tělo, jev, substance.

Víme tedy, co fyzika studuje, ale co jsou fyzikální jevy a tělesa? Pojďme se znovu obrátit na tutoriál pro pomoc! Otevřete stránku 21 §1.6, přečtěte si odstavec I. (text č. 2 „Fenomén volného pádu těles je příkladem vyvrácení falešné hypotézy“).

Jaký fyzikální jev je v textu zmíněn? (Těla padají na zem)

O jakých tělech mluvíme? (tužka, pravítko, kulička)

Nyní se podívejme na stranu 24, přečtěte si druhý odstavec shora (text č. 3)

O jakých tělesech a jevech pojednává tento text? (Vzduch je odčerpán z kormidelny, pírko padá)

Objekt – text učebnice, používá se text odstavce, který bude studován v další lekci, je zde předběžné seznámení s pojmy „hypotéza“, „experiment“

Po přečtení textu zůstává otázka nezodpovězena: jak je nyní vysvětlen volný pád? To podněcuje zvědavost a studenti se těší na pokračování konverzace na toto téma.

Text č. 2 (žáci čtou z učebnice)

§1.6 Fenomén volného pádu těles je příkladem vyvrácení falešné hypotézy

Fakta jsou často mylně interpretována a pak vznikají nesprávné hypotézy. Bohužel mnoho chybných hypotéz v historickém procesu vývoje vědy někdy existovalo po celá staletí. Přesně to se stalo s fenoménem volně padajících těles.

Uvolněte něco z vašich rukou, jako je tužka, pravítko nebo míč. Tělo definitivně spadne na zem. Tento jev jste samozřejmě pozorovali mnohokrát. Byl pozorován i ve starověku. Ve starověkém Řecku, kde začal vědecký výzkum přírody, byl tedy pád těla na zem považován za přirozený pohyb, tzn. "touha těla po svém místě."

Text č. 3 (žáci čtou z učebnice)

Poté, co byla vytvořena vzduchová čerpadla, bylo možné provést experiment s volným pádem těles ve vakuu. Takový experiment provedl geniální fyzik Isaac Newton (1643-1727). Vyčerpal vzduch z dlouhé skleněné trubice a umístil ji svisle, takže ptačí pírko a zlatá mince začaly padat současně. Tato dvě tělesa, mající různé hmotnosti a povrchy, dosáhla dna trubky současně. Podobný experiment s různými objekty je znázorněn na obrázku 1.23.

Příklady těles a jevů, které se jim dějí, si zapišme do tabulky.

V poznámkovém bloku je nakreslena tabulka:

Studenti vyplní tabulku příklady nalezenými v textu.

Změna aktivit, převod textových informací do tabulky

Chlapi, proč si myslíte, že byla při Newtonových experimentech vzata dvě různá těla: pírko a zlatá mince? Zobrazuje obrázek 1.23 pírko, olověnou kuličku a kousek korku? (Studenti poznamenávají, že tato tělesa mají různé vlastnosti: hmotnost a tvar, protože jsou vyrobena z různých látek). Z jaké látky je vyrobena trubice popsaná v experimentu? (Sklo) Jaká vlastnost skla se při tom využívá? (Průhlednost)

Změna činnosti, objekt – kresba

Pokračujme v práci v notebooku:

Fyzická těla jsou tvořena hmotou.

Mince je ze zlata, tužka ze dřeva, dýmka ze skla.

3. Zobecnění toho, co bylo probráno.

-Shrnout.

S pomocí studentů se zobecňují: fyzická těla – všechna těla, která nás obklopují; jejich vlastnosti závisí na tom, z jaké látky jsou vyrobeny; jevy jsou změny, ke kterým dochází ve fyzických tělech.

4.

Úkol č. 1 Budete pozorovat některé jevy. Pojmenujte těleso a jev, který se s ním děje.

Ukázky: kmitání kyvadla, pohyb tělesa po nakloněné rovině, zvuk ladičky, záře elektrické lampy, ohřev vody, přitahování kancelářských sponek magnetem, odrážení světla atd.

Odpovědi studentů: míč se houpe, blok se kutálí, ladička zní, lampa svítí atd. (předmět a přísudek)

Probírá se klasifikace jevů: mechanické, zvukové, tepelné, elektrické, magnetické...

Rozhlédni se. Jaké jevy pozorujete? Vyjmenujte mechanické jevy, zvukové, tepelné? Atd.

Odpovědi žáků: ptáček letí, učitel mluví, slunce hřeje atd.

Objekt – fyzická zařízení.

Pozorování je doprovázeno konverzací. Studenti vymyslí název pro třídu jevů a uvedou příklady dalších jevů, které pozorují v běžném životě. Zároveň jsou odpovědi jako „bouřka“ přeneseny do tvaru „hřmí hřmí“, „bleskne se“, „fouká vítr“, „prší“, kdy je předmět a co se s ním děje. uvedeno. Vezměte prosím na vědomí, že přírodní jevy zahrnují mnoho různých fyzikálních jevů.

Úkol č. 2:

Svůj první úkol jste zvládli skvěle. Zde je druhý úkol:

Uveďte příklady těles vyrobených ze skla? Jaké vlastnosti skla byly zohledněny při výrobě těchto předmětů?

Jaké předměty jsou vyrobeny z oceli? Proč? A z plastu?

Limonády a džusy se prodávají v různých obalech: plastové, skleněné lahve, papírové sáčky, kovové plechovky. Vyjmenujte výhody a nevýhody jednotlivých typů obalů. Jaké balení preferujete při kempování?

Z jakých materiálů se vyrábí nádobí? Proč?

5. Organizační část hodiny.

S učebnicí jste ve třídě pracovali a jste přesvědčeni, že se stane vaším pomocníkem při studiu fyziky. Pojďme se podívat, jak to funguje.

Studenti si najdou obsah, prohlédnou si, jaké části jsou v učebnici, zjistí, kde jsou umístěny experimentální domácí úkoly, kde jsou cvičení a kde jsou odpovědi na ně, najdou laboratorní práce a referenční materiály.

Cvičení: Najděte a přečtěte si odstavec I §1.2. Najděte a přečtěte si první otázku k tomuto odstavci. Odpověď na tuto otázku najdete v odstavci, který čtete.

Tento příklad vysvětluje, jak si udělat domácí úkol.

Další diskuse se týká požadavků na údržbu sešitů (vedeme sešit a referenční sešit) a organizace práce ve třídě i doma.

Na závěr hodiny probíhá povídání o bezpečnosti práce v učebně fyziky (bezpečnostní instruktáž).

Během první lekce se neobejdete bez povídání o tom, jak pracovat s učebnicí, jaké jsou požadavky na vedení sešitů a samozřejmě o bezpečnosti práce v učebně fyziky. Konverzace vedená na konci lekce vám umožní plynule přejít k diskuzi o domácích úkolech.

6. Domácí úkol.

V dnešní lekci jste se dozvěděli, co studuje fyzika, seznámili jste se s pojmy fyzické tělo, hmota a jev. Doma si o tom přečtěte v učebnici a zjistěte, o čem astronomie je.

§1.1 (Příroda a lidstvo. Fyzika), §1.2 (Astronomie - nauka o nebeských tělesech) - přečtěte si, najděte odpovědi v textu odstavců na otázky 1-5 až §1.2 a 1-4 až §1.2.

Písemně: napište si do sešitu povídku na téma „Fyzická tělesa, látky, jevy, které jsem viděl v kuchyni (na venkově, na ulici atd.)“

V příběhu musí být zmíněna alespoň 3 tělesa, látky, jevy.

Domácí úkol se nejen namluví, ale také zapíše na tabuli pomocí symbolů. Například,

§1,1-h, ?1-5 let,

§1,2 –h, ?1-4 r

p: příběh (3f.t,3v,3ya)

Domácí úkol na text odstavců je zaměřen na nalezení odpovědi na otázku v odstavci formou citace z textu.

Písemná práce je kreativní, student si volí téma a určuje množství práce.

Lekce 2

Vědecké metody studia přírody

Po pozdravu:

1.- Přečtěte si v učebnici odpovědi, které jste našli na otázky k §1.1

Po odpovědi studentů si všimněte, že odpověď na tyto otázky je obsažena v textu odstavce. Existuje doporučení pro práci s textem odstavce doma: pokud vám po přečtení materiálu v odstavci odpovídání na otázky pro autotest způsobuje potíže, měli byste si text přečíst znovu a věnovat pozornost těm místům v textu, kde odpověď na otázku je obsažena.

2. – Hledejte v textu §1.2 odpovědi na otázky 1 – 4. Na základě těchto otázek napište příběh o tom, co astronomie studuje.

Po odpovědi žáka se diskutuje o tom, jak napsat příběh podle plánu. V tomto případě otázky sloužily jako plán studentovy ústní odpovědi.

Na příkladu druhé odpovědi se studenti seznámí s kritérii, podle kterých se uděluje známka za ústní odpověď.

Při probírání domácích úkolů si nejen zopakujeme látku z předchozí lekce, ale také zvážíme techniky práce na autotestovacích otázkách a naučíme se, jak připravit ústní příběh na základě plánu.

Během prvních lekcí se hodnotí odpovědi: co je dobré a co by se dalo udělat ještě lépe. Známka se umísťuje do deníku se souhlasem studenta. (režim odměny)

2. Upevnění pojmů „Fyzické tělo, substance, jev“.

Studenti dostávají texty č. 1 „Fyzikální těleso, hmota a její vlastnosti“ a č. 2 „Fyzikální jevy“ (dle možností)

Po přečtení textů si sousedé u stolu vyprávějí, jaká tělesa, látky a jevy sami objevili a otestovali.

Práce s doplňkovým textem z Dětské encyklopedie. Zvýraznění specifikovaných informací.

Text č. 1

Fyzické tělo, hmota a její vlastnosti

Jaká fyzická těla jsou v textu zmíněna? Z jaké látky jsou vyrobeny? Jaké vlastnosti mají?

Hrnčířský kruh na výrobu nádobí a speciální pece na jejich vypalování jsou vynálezem Sumerů, kteří žili ve 4. – 3. tisíciletí před naším letopočtem. v Mezopotámii. Z obyčejné hlíny se naučili vyrábět jako kámen tvrdou, zvonivou a trvanlivou keramiku – nejen hrnce, talíře a džbány, ale i keramická kladiva, nože a srpy na dožínky.

Egypt, bohatý na křemenný písek, je považován za místo narození skla, kde se skleněné korálky vyráběly po mnoho staletí. Řekové si toto řemeslo vypůjčili od Egypťanů, zdokonalili je a začali vyrábět skleněné vázy. Tehdy ale ještě neobjevili hlavní rozlišovací vlastnost nového materiálu – průhlednost, a vázy byly vyrobeny z neprůhledného nebo barevného skla.

Text č. 2

Fyzikální jevy

Jaká fyzická těla jsou v textu zmíněna? Jaké jevy se jim dějí?

Společnost pro neužitečné vynálezy byla založena v Japonsku. Nejmenuje se tak náhodou: její členové vymýšlejí zbytečné, ale technicky docela proveditelné věci. Není dovoleno patentovat nebo prodávat vynález, ale musí být vyroben funkční prototyp. Zde jsou nějaké příklady.

Solární svítilna. Dokonale svítí za slunečného dne bez potřeby baterií nebo dobíjecích baterií.

Kompaktní ventilátor pro chlazení horkých jídel. Zařízení se připevňuje na japonskou hůlku, ale vejde se do něj i evropské lžíce a vidličky.

Asi 3 tisíce let před naším letopočtem v Sumeru se již kovové výrobky odlévaly do forem. Výrobky z lité mědi byly velmi žádané. Měděná ruda se tavila ve speciálních jámách a později v malých kamenných pecích, které byly zevnitř potaženy hlínou. Rozhořel se v nich oheň a navrch se ve vrstvách kladl dřevěný a měděný koncentrát získaný po promytí rudy. Vytavená měď tekla na dno pece.

2. Učení nového materiálu

Po diskusi o přečtených textech můžete přejít ke studiu tématu lekce a požádat studenty, aby odpověděli na otázku: „Proč lidé studují přírodu?

(Využít ve svůj prospěch a vyhnout se nebezpečí, které některé přírodní jevy představují).

Je vyhlášeno téma lekce „Vědecké metody studia přírody“ a studenti poslouchají básně F. Tyutcheva „Jarní bouřka“ a A. Puškina „Mrak“, které čtou jejich spolužáci.

Básně dostanou předem dva studenti, aby se mohli připravit na výrazné čtení.

Text č. 3

jarní bouřka ( F. Tyutchev)

Miluji bouři na začátku května,

Když první jarní hřmění

Jako by dováděl a hrál si,

Dunění na modré obloze.

Mladé zvuky hřmí,

Déšť šplouchá, létá prach,

Dešťové perly visely,

A slunce nitky pozlacuje.

Z hory stéká rychlý potok,

Hluk ptáků není v lese nikdy tichý.

A hluk lesa a hluk hor -

Vše vesele ozývá hrom.

Text č. 4

Mrak(A. Puškin)

Poslední mrak rozptýlené bouře!

Sám se řítíš po čistém azuru,

Ty sám vrháš nudný stín,

Ty sám zarmucuješ oslavný den.

Nedávno jsi objal nebe,

A blesky tě hrozivě obtočily;

A udělal jsi tajemný hrom

A zalévala chamtivou zemi deštěm.

Dost, schovej se! Čas uplynul

Země se osvěžila a bouře přešla,

A vítr, hladící listy stromů,

Vyhání tě z klidného nebe.

Otázky k textu:

Jaké fyzikální jevy se vyskytují během bouřky?

Je básníkův popis bouřky vědecký?

Jaké nebezpečí představuje bouřka?

Proč se lidé snažili vysvětlit původ blesku během bouřky?

Práce s literárním textem vnímaným sluchem. Odpovědi na otázky na základě textu.

Věděli jste, že na planetě se současně vyskytuje asi 1800 bouřek, každou sekundu udeří přibližně 100 blesků. Po mnoho staletí, včetně středověku, se věřilo, že blesk je ohnivá koule uvězněná ve vodní páře mraků. Rozpíná se, proráží je v jejich nejslabším místě a rychle se řítí dolů na povrch země.

Ve středověku se k rozehnání bouřkových mraků častěji používaly ohně, zvonění nebo střelba z děl.

Jak nyní vysvětlíme příčinu blesku?

Odpověď na tuto otázku hledejme v učebnici na str. 13 §1.3 odst. III (text č. 5)

Otázky k diskusi:

Jak se vysvětluje původ blesku?

Jaké vědecké metody studia přírody jsou zmíněny v textu odstavce? (pozorování, hypotéza, experiment)

Práce s učebnicovým textem, zvýrazňování zadaných informací.

Text č. 5 (žáci čtou z učebnice)

Od nepaměti lidé pozorovali blesky a poslouchali hromy. Destrukce, ke které v tomto případě často docházelo, vyvolala v lidech strach. Věřili, že blesky byly na Zemi seslány nadpřirozenými silami. Kulový blesk způsobil zvláštní strach. Lidé však tento jev pozorují a studují již dlouhou dobu. Tak slavný americký vědec W. Franklin (1706-1790) vyslovil hypotézu, že blesk je elektrická jiskra, podobná té, která vzniká mezi dvěma zelektrizovanými tělesy. Takovou jiskru lze pozorovat, pokud si suché vlasy ve tmě rozčešete hřebenem nebo sundáte z těla syntetickou košili.

Aby ověřil svou hypotézu, provedl V. Franklin experiment. Spustil hedvábného draka a na jeho konec s vodítkem přivázal masivní železný klíč. Při průchodu mrakem přiblížil prst ke klíči a dostal šok ze silné jiskry, která proklouzla. Potvrdil tak, že blesk je elektrický výboj, stejně jako mnohokrát při laboratorních pokusech s elektřinou.

Žáci si pod vedením učitele zaznamenají téma hodiny do sešitu a splní úkol:

Přečtěte si odstavec I § 1.3 a najděte odpověď na otázku „Jakou roli hrají pozorování?“ a zapište si to do sešitu.

Pozorování poskytují pro vědu počáteční fakta.

Kdo v textu najde, co je to „hypotéza“? (kapitola III, str. 12, kurzívou)

Hypotéza je předpoklad založený na vědeckých faktech.

Najděte v textu odstavce odpověď na otázku: "Co je experiment?" (položka IV, str. 12)

Experiment je speciální experiment, pro který se používají speciální přístroje.

- Jaký je účel experimentu?

Experiment slouží k ověření hypotézy.

Přečtěte si nadpis dalšího odstavce 1.4 (Experiment je metoda stanovení a testování fyzikálních zákonů. Zákony odrazu světla). K čemu jinému by se dal experiment použít?

Experiment slouží k testování a stanovení fyzikálních zákonů.

Práce s učebnicovým textem. Vyhledávání zadaných informací a zápis do sešitu.

Příkladem toho, jak experiment pomohl objevit fyzikální zákon, je zákon odrazu světla. K provedení experimentu budete potřebovat zařízení „optické myčky“. Je znázorněn na obrázku 1.18 v textu odstavce a použijeme model zařízení vyrobený z úhloměru a zrcátka. Jako zdroj světla používáme laserové ukazovátko. Pojmenujte části zařízení. Jaký je jejich účel?

Provádí se experiment s odrazem paprsku od zrcadla, zjišťuje se úhel dopadu paprsku a úhel odrazu. Studenti došli k závěru, že úhel dopadu a úhel odrazu jsou stejné.

Objekty – výkres a fyzické zařízení, porovnání obrázku na výkresu a modelu zařízení (nebo zařízení samotného, ​​je-li k dispozici).

3. Zobecnění a upevnění naučeného.

Pojďme si to shrnout.

S jakými metodami získávání vědeckých poznatků jsme se v hodině seznámili?

Uveďte příklad pozorování, hypotézy, experimentu?

Prováděli jste někdy pozorování ve svém každodenním životě? Experimenty?

Jak se liší pozorování od experimentu nebo experimentu?

O jakých fyzických zařízeních jste se ve třídě učili?

Víte o dalších fyzických zařízeních?

Ve třídě jste odvedli skvělou práci a dokončení domácích úkolů pro vás nebude těžké. Nejprve však rozlušti domácí úkol napsaný na tabuli:

D.Z: § 1,3 – h, ? ?y,

§ 1.6 –ch, ??y,

p: zapište příklady pozorování, hypotézy, experimentu

Y – na otázky k odstavci odpovídejte ústně

P: - udělejte to písemně

* - úkol pro zvědavce (volitelné)

Použitím stejných zkratek pokaždé, když si zapisujete domácí úkol, můžete ušetřit čas v budoucnu. V prvních lekcích se ale ujistěte, že studenti krátkou notu správně pochopili. Snažím se v každé hodině zadat písemný úkol a pravidelně (alespoň výběrově) kontrolovat sešity. To poskytuje zpětnou vazbu; okamžitě je jasné, co bylo špatně naučeno.

Domácí úkol zahrnuje nejen látku probranou v hodině, ale také zcela novou látku (§1.6), o které bude řeč v další lekci.

Lekce 3

Struktura hmoty

1. Kontrola dokončení domácího úkolu.

Po pozdravu:

1.- Odpovězte na otázku: „Co je společné a jak se liší pojmy „pozorování“ a „experiment“? (§1.3, otázka 1)

2.- Přečtěte si příklady pozorování, hypotéz a experimentů převzaté z §1.6.

V důsledku diskuse o odpovědích studentů je vytvořen řetězec, který ilustruje pokrok vědeckých poznatků: pozorování skutečnost, že tělesa různých hmotností padají ze stejné výšky po různé časy, vzájemně si odporující hypotézy Aristoteles a Galileo, experimenty s padajícími tělesy ve vzduchu a ve vakuu, což potvrzuje jednu hypotézu a vyvrací druhou.

Odpověď na otázku§1.3 vyžaduje provedení srovnávací operace. Diskuse nad odpovědí studenta nám umožňuje zaměřit se na postup provádění srovnání. Je třeba jasně vyzdvihnout důvody, na kterých jsou pojmy „pozorování“ a „experiment“ srovnávány (např. metodou jednání a jejich rolí v procesu poznávání).

Při kontrole plnění domácích úkolů dochází nejen k upevňování probíraných pojmů, ale také k přípravě na získávání nových poznatků v hodině (sledování řetězce pozorování - hypotéza - experiment).

2. Studium nového materiálu.

Vzpomeňte si prosím na básně o bouřkách, které jste slyšeli v předchozí lekci. Jaká pozorování učinili básníci? Je v básních nějaká hypotéza?

Jak se liší vědecký popis jevu od uměleckého?

Přečtěte si poetické řádky z básně „O povaze věcí“, kterou napsal v 1. století před naším letopočtem. Titus Lucretius Carus (str. 27–28, § 1.7)

Práce s doplňkovým textem obsaženým v odstavci učebnice, extrahování zadaných informací z textu.

Text č. 1 (žáci čtou z učebnice)

Z básně „O povaze věcí“

Titus Lucretius Carus

"Poslouchej, co říkám, a sám nepochybně přiznáš,

Že existují těla, která nevidíme.

Proto jsou větry těla, ale pro nás pouze neviditelná,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I když vůbec nevidíme, jak pronikají do nosních dírek.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A nakonec, na pobřeží, rozbíjející vlny,

Šaty vždy zvlhnou, ale visící na slunci uschnou,

Není však vidět, jak se na něm vlhkost usazuje,

A nevidíte, jak mizí z tepla.

To znamená, že voda je rozdělena na tak malé části jako

Že jsou našim očím zcela nepřístupné.“

Diskuse k textu:

Jaká pozorování lze nalézt v těchto pasážích?

Lze tyto básně nazvat vědeckým textem?

Ve skutečnosti jsou díla Lucretia vědeckým pojednáním prezentovaným v poetické formě.

Téma dnešní lekce je „Struktura hmoty“, zapište si ho do sešitu.

Atomová myšlenka, která je základem moderní přírodní vědy, pochází ze starověkého Řecka.

Díla Démokrita se dodnes nedochovala, ale jednotlivé úryvky z jeho děl, citované v dílech jeho zastánců a odpůrců jeho učení, nám umožňují považovat Démokrita za vědce, který vytvořil konzistentní atomistický koncept.

Svět se podle Démokrita skládá z bezpočtu částic (atomů) a prázdnoty. Atomy jsou husté útvary, které se liší tvarem a velikostí. Tělesa jsou kombinací různých atomů.

Udělejme několik pozorování (tepelná roztažnost a difúze).

Pozorování 1

Udělali jsme: - Zahřáli jsme ocelovou kuličku v plameni lihové lampy, která předtím volně prošla prstencem, a pokusili jsme se ji znovu protáhnout prstencem

Pozorováno: - Ohřátá kulička neprojde prstencem, ale po ochlazení opět projde.

Pozorování 2

Udělali jsme: - Do dvou stejných skleněných nádob se studenou a horkou vodou nakapali několik krystalů manganistanu draselného.

Pozorováno: - Voda postupně zrůžověla. Zbarvení probíhalo rychleji v nádobě s horkou vodou.

Při provádění pozorování souhlasíme s popisem pozorování podle schématu „udělal – pozoroval – vysvětlil“. Kritérium, které je třeba dodržovat při popisu pozorování: každý, kdo nečetl zadání a učebnici, pochopí, co a jak bylo provedeno, a bude moci pozorování zopakovat.

K pozorování difúze lze použít zpětný projektor. Poté se do Petriho misek nalije voda, do ní se kápne několik krystalů manganistanu draselného a pozoruje se šíření růžové barvy.

Pokusme se vysvětlit, proč se tělesa při zahřívání roztahují, na základě atomových představ o struktuře hmoty.

Studenti vytvářejí předpoklady a nakonec se objeví dvě hypotézy, které mohou vysvětlit pozorovanou expanzi koule po zahřátí.

Hypotéza 1: atomy, které tvoří kouli, se zvětší.

Hypotéza2: atomy se nemění, ale vzdálenost mezi nimi se zvětšuje.

Nyní porovnejme naše hypotézy s druhým pozorováním. Myslíte si, že pokud se atomy horké vody zvětší, atomy manganistanu draselného se budou ve vodě šířit rychleji nebo pomaleji? A pokud se vzdálenost mezi atomy zvětší, jak to ovlivní rychlost zbarvení vody manganistanem draselným?

Porovnáním našich dvou pozorování můžeme dojít k závěru, že druhá hypotéza je pravdivá.

Nyní se seznamte s popisem pozorování a pokusů, které jsou uvedeny v některé z učebnic fyziky (Základní učebnice fyziky od G.S. Landsberga, díl 1, § 217).

Můžete zopakovat postřehy popsané v textu?

Jaké vybavení budete potřebovat k opakování popsaného experimentu?

Jak se nazývá jev popsaný v tomto textu?

Práce s doplňkovým textem, zvýrazňování zadaných informací. Odpovědi na otázky na základě textu.

Níže uvedená pasáž obsahuje příklady pozorovacích popisů a připravuje studenty na experimentální domácí úkol.

Text č. 2

Vložte kousek cukru do sklenice ledového čaje. Cukr se rozpustí a na dně sklenice vytvoří hustý sirup. Tento sirup je jasně viditelný, když se podíváte přes sklenici do světla. Nechte sklenici několik hodin v klidu. Zůstane sirup na dně sklenice? Ne, postupně se rozptýlí po skle. K této distribuci cukru v celém objemu sklenice dochází spontánně, protože čaj nikdo nemíchal. Stejně tak se po místnosti šíří vůně (například když otevřete lahvičku s parfémem); k tomu dochází, i když je vzduch v místnosti zcela nehybný.

Proveďme další experiment: vyvažme velkou nádobu otevřenou nahoře na váze. Pokud se do této nádoby přidá oxid uhličitý, rovnováha se naruší, protože oxid uhličitý je těžší než vzduch. Po nějaké době se však rovnováha obnoví. Faktem je, že oxid uhličitý se rozptýlí po místnosti a nádoba bude naplněna vzduchem s velmi malou příměsí oxidu uhličitého. Ve všech těchto případech se jedna látka (cukr, aromatické páry, oxid uhličitý) šíří do druhé (ve vodě, ve vzduchu). Tomuto jevu, kdy se dvě látky spontánně vzájemně mísí, se říká difúze.

Základní učebnice fyziky zpracoval G.S. Landsberg

Pokusme se vysvětlit, jak k difúzi dochází, na základě skutečnosti, že všechny látky se skládají z molekul nebo atomů. Molekuly a atomy jsou tak malé, že je nelze vidět ani mikroskopem. Proto pro experiment používáme model. Nejprve nasypte do skleněné nádoby pohanku a na ni hrášek. V našem modelu nahrazují zrna pohanky a hrášku molekuly dvou různých látek. Zatímco nádoba a částice v ní jsou nehybné, nedochází k žádnému promíchání, ale pokud se nádobou zatřese, pak se v důsledku pohybu zrn začnou míchat.

Jaký předpoklad o chování částic hmoty lze vyvodit z našeho experimentu s modelem?

Pozorování fenoménu difúze umožnilo vědcům vyvodit důležitý závěr, že částice, které tvoří hmotu, se neustále samy od sebe pohybují.

Předmět je model jevu, srovnání skutečného jevu a jeho modelu.

K pozorování lze použít zpětný projektor. Poté se cereálie a hrášek nasypou do Petriho misky ve vrstvě jednoho zrna tak, aby mezi nimi byla zřetelná, rovnoměrná hranice. Při zatřesení hrnku se zrnka smíchají s hráškem a jejich pohyb jasně ukazuje povahu pohybu molekul.

Takže všechna těla, včetně vás a mě, se skládají z malých částic, které se neustále pohybují. Jak můžeme vysvětlit, proč se molekuly od sebe navzájem nerozlétají?

Obraťme se s prosbou o pomoc znovu na model. Pěnová kostka bude hrát roli nějakého tělesa a tečky na ní nakreslené budou představovat molekuly, ze kterých se skládá. Pokud na kostku zatlačíte rukou, body na ní se k sobě přiblíží. Pokud kostku trochu natáhnete rukama, vzdálenost mezi body se mírně zvětší. Když se kostka uvolní, stane se znovu stejnou a body jsou umístěny ve stejné vzdálenosti od sebe. Co se stane s molekulami těla, pokud jsou stlačeny nebo nataženy? Buď se sbližují, nebo se od sebe vzdalují, ale zároveň se snaží vrátit na své místo. To znamená, že molekuly se přitahují a zároveň odpuzují!

Najděte si v učebnici v § 1.7 na str. 28, jak velký ruský vědec M.V.Lomonosov formuloval tři ustanovení teorie struktury hmoty, a zapište si je do svých sešitů.

Práce s textem učebnice, vyhledávání zadaných informací, psaní do sešitu.

3. Konsolidace studovaného materiálu.

Dnes jsme se v hodinách na příkladu teorie struktury hmoty učili, jak vznikají fyzikální teorie. Jakou roli v tom hrají pozorování? hypotézy? Experimenty?

Jakou roli hrají teorie ve vědě? (vysvětlit pozorované jevy a předpovědět nové)

Vysvětlete prosím, proč se dva kusy plastelíny slepí k sobě, když jsou k sobě pevně přitlačeny?

Proč jsou okurky při nakládání slané?

Proč se čaj vaří dobře v horké vodě, ale špatně ve studené vodě?

Proč nejsou kolejnice na železniční trati položeny těsně vedle sebe, ale ponechávají mezi nimi malou mezeru?

Proč křída zanechává na tabuli stopu, ale bílý mramor ne?

4. Nastavení domácího úkolu.

Na konci lekce odevzdáte k ověření sešity, písemné domácí úkoly tak splníte na samostatné listy A4. Úkol bude kreativní, zkuste jej proto pečlivě naformátovat. Nejlepší práce zaujmou své právoplatné místo na stánku v naší kanceláři, kde jsou nyní vystavena díla vašich předchůdců.

D.Z.: § 1,7 – h, ? ? 1-4 roky,

P: DEZ č. 1.2 nebo 1.5 (str. 48-49) na listu A4: hotovo - pozorováno - vysvětlit

P: - udělejte to písemně

DEZ - domácí experimentální úloha

Domácí úkol je kreativní povahy a poskytuje příležitost vybrat si jednu z navrhovaných zkušeností. Při kontrole této úlohy se v první řadě posuzuje soulad popisu experimentu s danou strukturou a v druhé řadě se posuzuje správnost vysvětlení.

Lekce 4

Fyzikální veličiny a fyzikální zařízení

1. Kontrola dokončení domácího úkolu.

Po pozdravu:

1. Diskuse k výsledkům kontroly sešitů. Ukázky úspěšně napsaných příběhů na téma „Fyzikální jevy, tělesa a látky“ (lekce č. 2) a ukázky neúspěšných prací.

Odpovědi na otázky §1.7:

Jaké jsou úkoly fyzikální teorie?

Jaké jevy lze vysvětlit pomocí molekulární teorie struktury hmoty?

Jaká ustanovení tvoří základ molekulární teorie struktury hmoty?

Jak byla zjištěna skutečnost molekulárního pohybu?

Při projednávání výsledků kontroly notebooků upozorňuji na kritéria, podle kterých se posuzuje údržba notebooků.

Při rozboru domácích úkolů kreativní povahy je důležité studentům objasnit, že hlavní věcí v jejich práci je správný fyzický obsah a úlety fantazie jsou pro ně krásným prostředím.

Text v §1.7 popisuje Brownův pohyb. O tomto jevu se v předchozí lekci nemluvilo. Na základě odpovědí studentů lze posoudit, jak dobře asimilují informace z učebnice.

2. Upevnění tématu „Struktura hmoty“.

Během domácího úkolu jste se dozvěděli o Brownově pohybu. Použijme model, který ilustruje Brownův pohyb. Na obrazovce vidíte v projekci malý hrášek a velké hranolky, které hrají roli molekul a Brownových částic. Zatímco hrách - molekuly jsou nehybné, chipsy - Brownovy částice jsou také nehybné. Ale pokud je hrášek nucen pohybovat se třepáním poháru, žetony se začnou pohybovat náhodně. Jaký závěr lze vyvodit o příčině náhodného pohybu Brownových částic pozorováním tohoto modelu?

Jaká pozorování jste doma udělali? (diskuze DEZ) Jak lze vysvětlit šíření zápachu? Jak vysvětlit odpařování vody z otevřené sklenice?

Pro ukázku se používá zpětný projektor a Petriho miska, do které se nasype hrášek tak, aby byl uspořádán v jedné vrstvě a byly mezi nimi poměrně velké mezery. Na hrášek se položí kulatý hranolek nebo mince, která se při zatřesení hrnkem převaluje přes hrášek.

3. Studium nového materiálu.

V minulé lekci jste se dozvěděli o teorii struktury hmoty. Existuje mnoho teorií, které vysvětlují určité jevy. Přečtěte si o jednom z nich v navrhovaném textu (Text č. 1). Vymyslete název tohoto textu.

Práce s doplňkovým textem. Dokončení úkolu vyžaduje zvýraznění hlavního významu čteného textu.

Text č. 1

Název textu

Pozorování pohybů planet umožnilo Koperníkovi navrhnout, že Země a planety obíhají kolem Slunce. Galileo, který pozoroval pohyb planet dalekohledem, tuto hypotézu potvrdil. Jednoduché konstatování, že Země se pohybuje kolem Slunce, představuje nový krok ve vývoji fyzického myšlení. Jakkoli je tato myšlenka důležitá, přesto není úplná.

Nemůžeme říci, že jsme skutečně pochopili fyzikální jev, dokud nedovedeme popis ke kvantitativním tvrzením. Poté, co Johannes Kepler podal matematický popis pohybu planet a Isaac Newton vysvětlil pohyb planet na základě jevu gravitace, můžeme říci, že vznikla teorie pohybu planet.

Po prodiskutování možností nadpisů navržených studenty přejdeme k tématu lekce.

Fyzikální veličiny slouží ke kvantitativnímu popisu fyzikálních jevů a vlastností těles. Téma naší lekce je „Fyzikální veličiny a fyzikální přístroje.“ Zapište si to do sešitu.

V ruce mám jablko. Říká se, že právě pád jablka dal vzniknout Newtonově teorii gravitace. Popište jablko. Jaké to je? (Červené, kulaté, zralé, velké, sladké atd.). Dá se zralost jablka vyjádřit čísly? Dá se říct, že jedno jablko je dvakrát tak červené než druhé? Jakou vlastnost jablka lze změřit a vyjádřit jako číslo? (např. hmotnost nebo průměr). Jakými přístroji lze tuto charakteristiku měřit? (váhy, pravítko)

Co budeme nazývat fyzikální veličinou?

Fyzikální veličiny jsou měřitelné vlastnosti těles nebo jevů. K měření fyzikálních veličin se používají fyzikální přístroje.

Podívejte se na fyzické nástroje, které jsou na stole (Váha, pravítko, úhloměr, hodiny, teploměr, odměrný válec) Mnohé z nich jsou vám již známé. Pojmenujte zařízení, fyzikální veličinu, kterou lze pomocí tohoto zařízení měřit, a jeho měrnou jednotku.

Objekt je fyzické zařízení. Stanovení korespondence mezi fyzickým zařízením a měřenou fyzikální veličinou.

Nakreslete si do sešitu tabulku. Začnete to vyplňovat ve třídě a práci dokončíte doma. Tabulka má 5 sloupců: číslo, název fyzikální veličiny, písmenné označení veličiny, měrné jednotky, název měřícího zařízení.

Prezentace informací ve formě tabulky s danou strukturou.

Konsolidace studovaného materiálu.

Znáte měřící přístroj, který se používá k měření plochy? Jak můžete zjistit oblast, aniž byste měli speciální zařízení na její měření? (vypočítejte pomocí vzorce)

Vzorce vyjadřují vztah mezi fyzikálními veličinami. Otevřete učebnici na straně 91.

O jaké fyzikální veličině mluvíme? (hustota) Jakým vzorcem je to vyjádřeno? Proč je pro vás obtížné přečíst vzorec? (neznámý dopis)

Ve fyzice se k označení fyzikálních veličin používají písmena latinské a řecké abecedy. Hustota je reprezentována písmenem „rho“ v řecké abecedě.

Jaká je měrná jednotka pro hustotu?

Jaké fyzikální veličiny je třeba změřit, abychom mohli vypočítat hustotu pomocí vzorce?

Jaká zařízení by k tomu měla být použita?

Práce s učebnicovým textem. Objekt je vzorec.

Předběžné představení nového konceptu.

5. Zadání domácího úkolu

Jste přesvědčeni, že pro práci s fyzikálními veličinami je třeba se seznámit s písmeny latinské a řecké abecedy. Začnete si sestavovat vlastní referenční knihu o fyzice, kterou budete v průběhu tří let aktualizovat. Na první stránky umístěte latinku a řeckou abecedu: název a pravopis písmen. Použijte referenční knihy, slovníky, tyto informace můžete najít pomocí počítače.

Doplňte tabulku, kterou jste začali vyplňovat ve třídě. Učebnice vám pomůže s vaší prací. Prohlédněte si to. Začněte s obsahem. Název odstavce vám pomůže rychleji najít informace, které potřebujete. A samozřejmě si přečtěte, co se o fyzikálních veličinách píše v učebnici.

D.Z: § 1.8 (odstavce I-III) – část ? ? 1–3 у,

P: stůl

Ref.: Latinská a řecká abeceda

Ref. – zapisovat informace do adresáře

Domácí úkol má průzkumný charakter a poskytuje možnost vybrat si zdroj informací a způsob jejich prezentace.

Druhý úkol má rovněž vyhledávací charakter. Žáci se listováním v učebnici předběžně seznamují s látkou, kterou se chystají studovat.

Poměrně velký objem vyhledávacího úkolu je kompenzován malým objemem ústního úkolu (malá část odstavce)

Lekce 5

Měření fyzikálních veličin.

1. Diskuse k vypracování domácího úkolu.

Po pozdravu:

1. Diskuse o domácích úkolech s učebnicí. Jaké fyzikální veličiny a měřicí přístroje jsou uvedeny v tabulce? Jaké jsou jednotky měření těchto veličin?

2. Kontrola přítomnosti referenčního sešitu a v něm napsaných abeced.

Cvičení 1: Pomocí referenčního sešitu si přečtěte slova napsaná písmeny latinské a řecké abecedy. (Například abiturient, ατομοζ, ηλεκτρο)

Úkol 2: Přečtěte si vzorce F tření =μ·N F elasticita =k·Δx F gravitace =m·g

Jaká fyzikální veličina je označena písmenem F?

Domácí úkol vyhledávací povahy může některým studentům vyžadovat více času. Nemá proto smysl trestat do další lekce ty, kteří nestihli úkol splnit. Je lepší dát jim čas navíc a říct jim, kde najdou potřebné informace.

2. Studium nové látky, práce v sešitu.

Dnes ve třídě začneme měřit fyzikální veličiny. Že se k tomu používají měřicí přístroje, už víte. Na stole jsou zobrazeny různé měřicí přístroje. V čem jsou si podobní? Všechna tato zařízení mají měřítko, a jmenují se měřítko zařízení. Poslední dobou je toho víc a víc digitální měřicí přístroje, které nemají stupnici, ale výsledek měření se objeví na obrazovce (předvádějí se digitální přístroje).

Seznámíme se s přístrojovou stupnicí na příkladu odměrného válce (kádinky) - zařízení pro měření objemu kapaliny (obr. 1.26, str. 34). Stupnice dělená tahy pro intervaly - divize. Tahy na stupnici různých délek. U delších značek jsou čísla. Chcete-li změřit objem kapaliny nalité do kádinky, musíte zjistit, kolik ml je obsaženo v jednom dělení, tzn. cena divize. Dokáže to někdo? Jak jste zjistili cenu divize? (algoritmus pro stanovení ceny dělení je diskutován) Lze tento algoritmus napsat jako vzorec? Označme písmenem C cenu dělení, A a B sousední čísla na stupnici, N počet dělení mezi nimi. Poté bude mít vzorec tvar:

Cvičení 1. Pomocí vzorce určete cenu dělení stupnice na obr. 1.26, 1.27 (první výpočet - s diskusí, druhý - samostatně).

Jaká je měrná jednotka pro dělicí cenu kádinky? (cm 3 /div) Co ukazuje cena divize? (kolik cm 3 obsahuje jeden dílek)

Nyní známe hodnotu dílku stupnice kádinky. Jak změřit objem kapaliny nalité do kádinky? Podívejte se na obrázek: kapalina stoupla nad značku 10 o jeden dílek. To znamená, že jeho objem je 10+ 1 za cenu divize.

Cvičení 2. Určete objem kapaliny v kádinkách znázorněných na obrázcích.

Upozorňujeme, že na jednom z obrázků hladina kapaliny nedosahuje rysky na stupnici. Jak být v tomto případě? Při měření určitého objemu kapaliny pomocí této kádinky by měl být výsledek jednoznačný. Volné výklady by neměly být povoleny. Proto existuje pravidlo - zapište si to do sešitu - Odpočítávání se provádí pouze tahy!

Vzhledem k tomu, že tahy na stupnici nemohou být umístěny příliš blízko sebe a ukazatel přístroje může být mezi tahy, objevuje se chyba čtení na stupnici přístroje. Maximální hodnota chyby čtení na stupnici je polovina hodnoty dílku stupnice přístroje. Chybu lze vyjádřit vzorcem

Cvičení 3. Určete chybu čtení na stupnici pro kádinky znázorněné na obrázcích 1.26, 1.27.

Stačí si výsledek měření zapsat, aby bylo jasné, s jakou chybou bylo provedeno. Je zvykem zapisovat výsledky měření ve tvaru: A=a±h, kde A je měřená veličina, a její hodnota, h je chyba. To znamená, že skutečná hodnota měřené veličiny není větší než a+h a ne menší než a-h.

Cvičení 4: Zaznamenejte výsledek měření objemu s přihlédnutím k chybě. Co tento výsledek znamená?

Konsolidace studovaného materiálu.

Cvičení: Určete cenu dělení pravítka, změřte délku sešitu, zapište výsledek s přihlédnutím k chybě.

Je možné změřit délku místnosti pomocí vašich pravítek? Jakou nejdelší délku můžete změřit pravítkem? Jaký je největší objem, který lze změřit kádinkami znázorněnými na obrázcích 1.26, 1.27?

Objekt – přístrojová stupnice, stanovení hodnoty dílku.

Při provádění cvičení si studenti zapisují vzor návrhu takových úloh do sešitu, takže formát záznamu by měl být projednán samostatně.

Ujistili jste se, že každé měřicí zařízení má limit měření. Jakým měřicím přístrojem lze měřit Zemi? Již ve 4. stol. PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Starověcí řečtí vědci došli k závěru, že Země je kulovitá, a Eratosthenes (276 - 194 př. n. l.), který žil v Egyptě, dokázal určit obvod zeměkoule. Jak se mu to podařilo?

Vraťme se k učebnici. Otevřete § 1.12 na straně 45. Pojďme si společně přečíst text odstavce s názvem „Jak byl změřen poloměr Země?“ (text zde není zobrazen)

Jakou fyzikální veličinu naměřil Eratosthenes, aby určil obvod zeměkoule? (zenitová vzdálenost)

Jaká je měrná jednotka pro tuto veličinu? (stupeň)

Jaké zařízení používal Eratosthenes? (skafis)

Jaká byla zenitová vzdálenost Slunce? (7,2 o)

Jaká je cena dělení scaphis znázorněné na obrázku 1.31 na straně 46? (2 o)

Je možné pomocí scaphis vyobrazených v učebnici získat stejný výsledek měření, jaký získal Eratosthenes? (ne, počítání lze provádět pouze tahy)

Jak se lišilo měřítko Eratosthenova nástroje od měřítka zobrazeného na obrázku? (za cenu rozdělení)

Objekt – odstavcový text. Text je objemově poměrně rozsáhlý a poměrně těžko srozumitelný. Můžete zorganizovat studenty, aby četli text nahlas v řetězci a vysvětlovali.Úvod Dokument

Obsah látka". Co obavy... jedna věc jev do předmětu a další jev v... logice studie ideál... fyzika, pak je třeba říci Co volný pád vztahy různých fyzickýtel...konec úvod a na konci této práce v „ aplikace 1”. ...

Kdybych chtěl číst, tak ještě ne
při znalosti písmen by to byl nesmysl.
Stejně tak, kdybych chtěl soudit
o přírodních jevech, aniž by nějaké měl
představy o počátcích věcí, toto
byl by to stejně nesmysl.
M. V. Lomonosov

Podívej se kolem sebe. Jaké různé předměty vás obklopují: lidé, zvířata, stromy. Jedná se o televizi, auto, jablko, kámen, žárovku, tužku atd. Není možné vyjmenovat vše. Ve fyzice jakýkoli předmět se nazývá fyzické tělo.

Rýže. 6

Jak se fyzická těla liší? Hodně lidí. Mohou mít například různé objemy a tvary. Mohou se skládat z různých látek. Stříbrné a zlaté lžičky (obr. 6) mají stejný objem a tvar. Skládají se však z různých látek: stříbra a zlata. Dřevěná krychle a koule (obr. 7) mají různé objemy a tvary. Jsou to různá fyzická těla, ale vyrobená ze stejné látky – dřeva.

Rýže. 7

Kromě fyzických těl existují také fyzická pole. Pole existují nezávisle na nás. Nelze je vždy detekovat pomocí lidských smyslů. Například pole kolem magnetu (obr. 8), pole kolem nabitého tělesa (obr. 9). Jsou však snadno zjistitelné pomocí přístrojů.

Rýže. 8

Rýže. 9

S fyzickými těly a poli mohou nastat různé změny. Lžička ponořená do horkého čaje zahřeje. Voda v louži se v chladném dni odpařuje a zamrzá. Lampa (obr. 10) vydává světlo, dívka i pes běží (pohybují se) (obr. 11). Magnet se demagnetizuje a jeho magnetické pole slábne. Zahřívání, vypařování, mrazení, záření, pohyb, demagnetizace atd. - to vše změny, ke kterým dochází ve fyzických tělech a polích, se nazývají fyzikální jevy.

Rýže. 10

Studiem fyziky se seznámíte s mnoha fyzikálními jevy.

Rýže. jedenáct

Fyzikální veličiny jsou uvedeny pro popis vlastností fyzických těles a fyzikálních jevů. Můžete například popsat vlastnosti dřevěné koule a krychle pomocí fyzikálních veličin, jako je objem a hmotnost. Fyzikální jev - pohyb (dívky, auta atd.) - lze popsat znalostmi takových fyzikálních veličin, jako je dráha, rychlost, časový úsek. Věnujte pozornost hlavnímu znaku fyzikální veličiny: lze ji měřit pomocí přístrojů nebo vypočítat pomocí vzorce. Objem tělesa lze změřit kádinkou s vodou (obr. 12, a), nebo změřením délky a, šířky b a výšky c pravítkem (obr. 12, b), lze jej vypočítat pomocí vzorec

V = a. b. C.

Všechny fyzikální veličiny mají jednotky měření. O některých měrných jednotkách jste již mnohokrát slyšeli: kilogram, metr, sekunda, volt, ampér, kilowatt atd. S fyzikálními veličinami se blíže seznámíte v procesu studia fyziky.

Rýže. 12

Přemýšlejte a odpovězte

1. Co se nazývá fyzické tělo? Fyzikální jev?
2. Jaký je hlavní znak fyzikální veličiny? Pojmenujte fyzikální veličiny, které znáte.
3. Z výše uvedených pojmů vyjmenujte ty, které se týkají: a) fyzických těl; b) fyzikální jevy; c) fyzikální veličiny: 1) kapka; 2) vytápění; 3) délka; 4) bouřka; 5) krychle; 6) objem; 7) vítr; 8) ospalost; 9) teplota; 10) tužka; 11) časové období; 12) východ slunce; 13) rychlost; 14) krása.

Domácí práce

V těle máme „měřicí zařízení“. Jedná se o srdce, kterým můžete měřit (s nepříliš vysokou přesností) časový úsek. Určete podle svého tepu (počet tepů) dobu, za kterou je třeba naplnit sklenici vodou z vodovodu. Čas jednoho úderu považujte za přibližně jednu sekundu. Porovnejte tento čas s údaji na hodinách. Jak rozdílné jsou získané výsledky?

Cíle lekce:

• Udělejte si představu o předmětu fyziky.
• Vytvořte si představu o primárních pojmech ve fyzice (tělo, hmota, jev).
• Formulujte cíle studia přírodních jevů.
• Identifikovat zdroje fyzikálních poznatků, určit okruh studovaných jevů, vysvětlit souvislost fyziky s jinými vědami a technikou.
• Seznámit studenty s metodami studia fyzikálních jevů.
• Vzbudit v dětech zájem o studium fyziky a rozvíjet zvídavost.

Zařízení: tři pravítka z různých materiálů, šikmý skluz, ocelová koule, trojnožka; pružina, sada závaží; elektrická žárovka na stojanu, elektrofor, elektrický zvonek, zrcadlo, dětské auto.

Během vyučování

Začínáme studovat základy velmi zajímavé a užitečné vědy – fyziky. Když jste nasedli do vlaku, taxíku, tramvaje, zmáčkli elektrický zvonek, sledovali film nebo sklizeň kombajnu, stěží jste přemýšleli o tom, jak daleko každý z těchto velkých a malých technologických výdobytků zašel, kolik práce se s každým z nich vložilo. . Na technologii jsme si zvykli, stala se naším společníkem.

Ale není to tak dávno, co se lidé vozili na povozech tažených koňmi, sklízeli žito a pšenici se srpy, seděli za dlouhých zimních večerů ve světle hořících třísek a o různých kouzlech jen snili v pohádkách. Samoguda gusli, létající koberec, samosekací sekera? To jsou objekty pohádkových snů. Pamatujte, že v pohádce A.S. Puškina ho astrolog a mudrc, který dal králi Dodonovi nádherného kohouta, ujistil:

Můj zlatý kohoutek
Vaším věrným strážcem bude:
Pokud je vše kolem klidné,
Bude tedy tiše sedět;
Ale jen trochu zvenčí
Očekávejte pro vás válku
Nebo nápor bitevní síly,
Nebo jiné nezvané neštěstí,
Okamžitě pak můj kohoutek
Zvedne hřeben
Křičí a startuje
A obrátí se zpět na to místo.

A nyní se sen stal skutečností. Moderní radarové instalace jsou mnohem lepší než zlatý kohoutek. Umožňují vám okamžitě a přesně detekovat letadla, střely a další objekty na obloze.

Jak se mluví o zázraku v Ershovově pohádce „Kůň hrbatý“ o studeném světle:

Plamen hoří jasněji
Malý hrbáč běží rychleji.
Tady je před ohněm.
Pole září, jako by byl den.
Všude kolem proudí nádherné světlo,
Ale netopí, nekouří.
Ivan zde byl ohromen,
"Co," řekl, "co je to za ďábla!"
Na světě je asi pět klobouků,
Ale není tam žádné teplo a žádný kouř.
Ekologické zázračné světlo...”

A pak do našeho každodenního života proniklo zázračné světlo v podobě zářivek. Dělá radost lidem na ulicích, v obchodech, v institucích, v metru, ve školách, v podnicích.

Ano, pohádky se stávají skutečností: samogudské harfy se staly magnetofonem. Elektrické pily posekají stoleté stromy za pár sekund lépe než pohádkové samořezné sekery. Ne koberce, ale letadla se stala rozšířeným dopravním prostředkem. Naše rakety vynášejí na oběžnou dráhu umělé družice Země a vesmírné lodě s astronauty na palubě. To vše se stalo možným ne milostí čaroděje, ale na základě dovedného použití vědeckých úspěchů.

Před miliony let to bylo pro člověka těžké,
Přírodu vůbec neznal
Slepě věřil v zázraky
Bál se všeho, všeho.
A já nevěděl, jak to vysvětlit
Bouře, hrom, zemětřesení,
Bylo pro něj těžké žít.

A rozhodl se, proč se bát?
Je lepší si všechno zjistit.
Zasahuj do všeho sám,
Řekněte lidem pravdu.
Stvořil vědu o Zemi,
Krátce se tomu říká „fyzika“.
Pod názvem, že krátké
Poznal přírodu.

"Fyzika"– toto je řecké slovo a v překladu znamená, jak chápete, „příroda“.

Jednou z nejstarších věd, která umožňuje porozumět silám přírody a dát je do služeb člověka, což umožňuje porozumět moderní technice a dále ji rozvíjet, je fyzika. Znalost fyziky je nezbytná nejen pro vědce a vynálezce. Neobejde se bez nich ani agronom, ani dělník, ani lékař. Každý z vás je také bude potřebovat více než jednou a mnozí možná budou mít příležitost k novým objevům a vynálezům. To, čeho bylo dosaženo díky práci mnoha vědců a vynálezců, je velkolepé. Jména mnoha z nich jste již slyšeli: Aristoteles, M. Lomonosov, N. Koperník a mnoho dalších. Ale stále je před námi mnoho nevyřešených úkolů: je třeba dát teplo a světlo Slunce do služeb člověka, naučit se přesně předpovídat počasí, předvídat přírodní katastrofy, je nutné proniknout do širého oceánu a pozemského hlubin, je třeba zkoumat a rozvíjet další planety a hvězdné světy a mnoho dalšího, co neexistuje ani v pohádkách.

K tomu ale musíte především zvládnout to, co jste nabyli, zejména ovládat znalosti fyziky. Fyzika je zajímavá věda. Musí se studovat s velkou pozorností, abychom se dostali k samotné podstatě. Nečekejte však snadný úspěch. Věda není zábava, ne všechno bude zábavné a zábavné. Vyžaduje to vytrvalou práci.

Poté, co člověk získal určité znalosti, zformuloval zákon, použil studovaný jev ve svém životě, vytvořil nástroje a stroje a další pomocné nástroje, s jejichž pomocí může úspěšněji a dokonaleji studovat a hlouběji popisovat další jevy. Proces studia fyziky lze přirovnat k pohybu po schodech.

Dnes v lekci musíme pochopit a zvládnout základní fyzikální pojmy: fyzické tělo, hmota, fyzikální jevy, pochopit, co je předmětem fyziky a jak studuje přírodu.

Fyzika se zabývá fyzickými těly. Jak byste nazvali fyzické tělo? (Studenti předkládají své domněnky, které zapisuji na pravou polovinu tabule. Shrnutím tvrzení dojdeme k závěru, že fyzické tělo je jakýkoli předmět, který je předmětem fyziky.

Pojmenujte těla, která vás obklopují. (Dát příklad.)

Jak se od sebe liší tři pravítka v mých rukou?

Třída. Vyrobeno z různých materiálů: dřevo, plast, kov.

Učitel. Co lze uzavřít?

Třída. Tělesa se mohou lišit v podstatě.

Učitel. Co se stalo látka?

Třída. Tohle je co, z čeho se skládá fyzické tělo.

Učitel. Uveďte příklady látek, které máte na stole. (Děti odpovídají.)

Látka je jedním z typů hmota.

Hmota- to je vše, co existuje ve Vesmíru, bez ohledu na naše vědomí.

Hmota – substance, pole.

Jakýkoli hmotný objekt se skládá z hmoty. Můžeme se toho dotknout a vidět to. S polem je to složitější – důsledky jeho působení na nás můžeme konstatovat, ale nevidíme. Existuje například gravitační pole, které necítíme, ale díky kterému po zemi chodíme a neodlétáme od ní, přesto, že se otáčí rychlostí 30 km/s, zatím nedokážeme změřit to. Ale elektromagnetické pole člověka může být důsledky jeho vlivu nejen pociťováno, ale také změněno.

V přírodě procházejí těla různými změnami. Říká se jim jevy. Fyzikální jevy se nazývají. různé změny probíhající ve fyzických tělech.

Jaké fyzikální jevy jste pozoroval? (Studenti uvádějí příklady.)

Všechny jevy jsou rozděleny do několika typů: mechanické, tepelné, zvukové, elektrické, magnetické, světelné. Podívejme se na ně na konkrétních příkladech a experimentech. (Ukazují se některé typy jevů.)

Nyní se společně zamysleme nad následujícími otázkami: „Jak studují fyziku? Jaké metody se k tomu používají?"

- Umět pozorovat za fenoménem, ​​který jsme ve třídě dělali.

- Můžeš to udělat sám provádět pokusy a pokusy. Fyzikové přitom používají své hlavní „zbraně“ – fyzikální nástroje. Jmenujme některé z nich: hodiny, pravítko, voltmetr,

- Umět aplikovat matematické znalosti

- Rozhodně nutné dělat zobecnění

Problém 1. Rozdělte následující slova do tří skupin pojmů: židle, dřevo, déšť, železo, hvězda, vzduch, kyslík, vítr, blesk, zemětřesení, olej, kompas.

Úkol 2. Omylem jste schovali čokoládovou tyčinku do kapsy a ta se tam rozpustila. Dá se to, co se stalo, nazvat fenoménem? (Ano.)

Úkol 3. Ve snu se ti zjevil laskavý čaroděj, dal ti hodně zmrzliny a ty jsi jí pohostil všechny své přátele. Jen škoda, že to byl sen. Dá se vzhled dobrého čaroděje považovat za fyzikální jev? (Ne.)

Úkol 4. Kolja chytil dívky, ponořil je do louže a pečlivě změřil hloubku ponoru každé dívky. Tolya jen stála opodál a dívala se, jak se dívky plácají. Jak se liší Kolínovy činy od Tolinových a jak takové činy nazývají fyzici? (Fyzici i další vědci budou tyto akce nazývat chuligánstvím. Ale z pohledu nezaujaté vědy Tolya prováděl pozorování a Kolja prováděl experimenty).

Záznam domácího úkolu § 1? 3. Odpovězte na otázky.

1. Uveďte, co znamená pojem „fyzické tělo“ a co pojem „látka“:

2. Uveďte látky, které tvoří těla:nůžky, sklo, lopata, tužka

Horizontálně: 1. Změna v přírodě. 2. Věda o přírodě. 3. Vše, co existuje ve Vesmíru bez ohledu na lidské vědomí. 4.Starověký řecký vědec. 5. Zdroj poznání.

Vertikálně:

Speciální zařízení pro měření fyzikálních Množství. 2. Ruský vědec. 3. Jakýkoli předmět studovaný ve fyzice

Pojmenujte fyzická těla, ze kterých lze vyrobit

porcelán, guma .

2. Vyplňte tabulku:

Fyzické tělo

Látka

Jev

Olovo, hrom, kolejnice, vánice, hliník, svítání, Merkur, nůžky, výstřel, zemětřesení

Ochladilo se, koule se kutálí, hrom je slyšet, svítání přichází, lampa svítí, voda se vaří, auto zpomaluje

1. Vyjmenujte fyzická těla, ze kterých lze vyrobitocel, plast

2. Vyplňte tabulku:

Fyzické tělo

Látka

Jev

Rtuť, sněžení, stůl, měď, vrtulník, ropa, vařící se, vánice, Země, povodeň

3. Určete druh fyzikálního jevu:

Sníh taje, mraky se pohybují, hvězdy se třpytí, poleno plave, ozvěna je, listí šustí, blesky blikají