Otevřené lekce výtvarné výchovy. Shrnutí otevřené lekce výtvarného umění „První sníh“

Shrnutí otevřené lekce o výtvarném umění „První sníh“

Typ lekce:na utváření dovedností a schopností.

Formulář:čelní, individuální.

Účel lekce :

1. Upoutejte pozornost dětí na krásu světa kolem nich

a charakteristické rysy zimy.

2. Tvorba zimní krajiny.

Cíle lekce : (výchovné, vzdělávací, rozvojové).

Vzdělávací:

Prostřednictvím hudby

Vzdělávací:

Vývojový:

pozornost, výhled,

prostorové myšlení,fantazie,

Metody :

a) získat znalosti:

jednoduchost a dostupnost prezentace materiálu;

umožnění dialogu „učitel-student“;

b) na základě znalostí:

aplikace ICT;

používání vizuálních pomůcek;

c) zvýšit zájem o předmět:

využití netradičních forem tříd

Metodické techniky: Konvertovatpozornost dětí, jak zařídit sníh;

herní situace;

hudební a literární doprovod.

Zařízení :

Pro učitele:

multimediální projektor, PC

stojan na přední displej

Pro děti:

albový list A4;

akvarel, kvaš, štětce;

paleta;

voda, hadřík;

Kartáček na zuby;

pěnová guma

Forma studia: skupina

Čas lekce: 40 min.

Struktura lekce:

Organizační čas:

1.Úvodní rozhovor;

2. Téma lekce;

3.Vysvětlení nového materiálu (video, počítačová prezentace);

4. Mini shrnutí;

5.Instrukce pro praktickou práci;

6. Praktická práce;

7. Výstava dětských prací.

8. Reflexe.

9. Závěr a domácí úkol.

Organizační ukončení lekce

Literatura: Podle programu Německého"IZO"

Hudba: « Instrumentální hudba", "Klasická"

Plán lekce :

1. Organizační moment.

a) Pozdrav.

b) básně

c) videofilm

d) prezentace

2. Konverzace na téma lekce.

3. Kreativní vyhledávání a experimentální práce.

4. Shrnutí lekce.

a) Výstava a rozbor dětských prací

b) Sbohem

Průběh lekce

1.Organizační moment .

P.: Ahoj děti! Jsem moc rád, že tě vidím. A myslím, že tato lekce bude velmi zajímaváa zábavné.Na naší lekci máme hosty, přivítejme je!

D.: Ahoj.

Kluci, jaké roční období si myslíte, že je teď? (období stromů)

D.: Podzim

P.: Přesně tak, podzim, pozdní podzim a brzy to přijde...

Poslechněme si hádanku:

Dvůr je bílý a bílý,

Je to jako bych umíral v míru,

Děti začaly bruslit a lyžovat.

A veselý kulatý tanec

Zahajuje Nový rok.

Tady přichází, kmotře -

Krása?….

D.: Zima.

P.: a tenhle?

Bel, ale ne cukr,
Žádné nohy, ale jde,
Sedí na všechny
Strach z nikoho

D.: Sníh.

P.: Je to tak, děti jsou sníh.

Nyní si poslechněme báseňIrina Melničuková

První sníh a uvidíme(video film)

Na stromech, v alejích
Sníh letí bělejší než mouka,
Světlo lehké, čisté, čisté,
Měkké, křehké a nadýchané.
V rukou mačkáme sníh,
A házíme sněhové vločky.
První sníh je lehký sníh,
Dělá všem takovou radost.

2. Aktivace a formulace kognitivního úkolu.

Dnes nás čeká neobvyklá aktivita, protože budeme pracovat s kouskem pěnové gumy. Naučíme se zprostředkovat stav zimní přírody v různých denních dobách, zjistíme, jaký je sníh, naučíme se ho kreslit netradiční technikou - postřikem.

Dnes se zdá, že do toho vstupujete vy, diváci. A pak se oči umělců stanou vašimi očima. Jejich radosti, jejich dojmy jsou vašimi dojmy. Během lekce budeme cestovat háji, poli a loukami. A k tomu nám pomůže hudba velkých skladatelů P.I. Čajkovského „Čtvero ročních dob“, Vivaldiho „Čtvero ročních dob“, Schubertův „Vídeňský valčík“, básně básníků, instrumentální hudba.

Jsou všichni připraveni?

D.: Ano

P.: Budeme si povídat o zimní přírodě.

3. Hlavní fáze lekce:

P.: -Takže lidi! Usmíváme se na sebe, nastražujeme uši.

Kde můžete vidět sníh, který neroztaje; louka, kde tráva a květiny nikdy neuschnou; podzimní stromy, jejichž větve nikdy neopadají z listů; večerní svítání, které nezhasne po mnoho a mnoho let?

D.: V obrazech umělců!

Správně v obrazech umělců.Poslechněte si, jak jsem to pro vás napsal"Prázdné verše" , Sergej Vladimirovič Michalkov:

Sníh se točí

Sníh padá.

Sníh! Sníh! Sníh!

Ze sněhu mají radost zvířata, ptáci a samozřejmě i lidé!

Sýkorky šedé jsou šťastné,

Ptáci mrznou v mrazu,

Napadl sníh - padl mráz!

Kočka si myje nos sněhem.

Bílé sněhové vločky tají na černých zádech štěněte!

P.: Jakou barvu má sníh?

Ne nadarmo se ptám. Každý má oči, ale dívat se neznamená vidět. Podívejme se na sníh bystrýma očima umělce.

(Snímek č. 1)

Zde je obrázek: A.A. Plastov "První sníh". Umělci zobrazují to, co vidí. A ty pachy nejsou vidět. V obraze Arkady Aleksandroviče Plastova můžete cítit svěžest. Takhle asi voní první sníh. A tato svěžest je přenášena barvou. Pro svůj obraz „První sníh“ zvolil A. Plastov jemné barvy. Sněhové vločky padají z šedo-fialové oblohy, třpytí se a třpytí na pozadí světle hnědé stepi. A dívka, která stojí na zasněžené verandě, je něžná jako sněhová vločka. Dívka v šatech. Je jí zima, ale nechce se jí odejít. Má moc ráda padající sníh. Ale na obrázku je vrána. Proč si myslíte, že to umělec napsal?

D.: Díky tomu je sníh ještě bělejší.

P.: Že jo! Velký šedý pták s černými křídly ve sněhu - jako tmavá skvrna na bílém papíře. Díky tomu je sníh ještě bělejší.

Umělec maloval sníh malými zlomkovými tahy. Tahy splývají v našich očích v jediný celek, kolísají, chvějí se, třpytí se.

P.: Jakou náladu obrázek vyjadřuje?

D.:...

P.: Jaké barvy umělec použil?

Obdivujeme pestrobarevný sníh a cítíme naši rodnou ruskou zimu!

A tady jsou další zimní krajiny. Podívejte se na ně zblízka při poslechu hudby P.I. Čajkovského "Roční období". To vám velmi pomůže pochopit a hlouběji pocítit ruskou zimu!(Snímek č. 2,3,4,5,6,7,8,)

I. Shishkin „Zima v lese“ I. I. Levitan „Les v zimě“

N. Rubtsov „První sníh“, A. Asipenko „Sněží“ atd.

A teď spolu s Angelinou půjdeme do zimního lesa

Tělesná výchova minuta.

"Zimní les".

Došli jsme do zimního lesa Chůze na místě.

Je tu tolik zázraků! Roztáhli ruce do stran.

Vpravo je bříza v kožichu , Ruce se pohybují naznačeným směrem a dívejte se.

Vlevo se na nás dívá strom.

Na obloze se točí sněhové vločky , Stáhněte ruku a obkreslete

A krásně leží na zemi. Pohyb "baterky" a pohled nahoru.

Takže zajíček cválal, Otočí se a přikrčí se.

Utekl před liškou. Skákání.

Tohle je šedý vlk, který slídí, Napodobit vlčí chůzi

Hledá kořist! Krčí se, schovávají se.

Pak nás nenajde! Simuluje spánek.

Napodobuje let ptáků.

Jen medvěd spí ve svém doupěti, Roztáhli ruce do stran.

Takže bude spát celou zimu. Sedí na svá místa.

Hýli prolétají

Jak jsou krásné!

P.: Teď si zahrajeme hru"Teplé a studené barvy."

Vaším úkolem je postupně pojmenovat teplé a studené barvy.

1. řada volá teplý a 2. řádek studený.

D.: volal

P.: Výborně všem

P.: Co myslíte, malujeme sníh studenými nebo teplými barvami?

D.: Studený

P.: Správná zima!

P.: A víte co, nejen krajináři rádi zobrazují přírodu, ale také básníci a skladatelé. Říká se jim také umělci

…Mráz a sluníčko, krásný den...

Jaké roční období básník zobrazil?

D.: Zima!

…Pod modrou oblohou, nádhernými koberci, leží sníh a leskne se na slunci.

Jak zobrazoval přírodu?

D.: S pomocí modré oblohy, lesklého sněhu.

P.:- A skladatelé popisují přírodu pomocí hudby. Jaká bude hudba, když bude klidný den a sníh bude pomalu padat?

D.: tichý, pomalý, klidný, jemný, tajemný.

P.:- A jaké to bude, když bude venku vánice, vánice nebo bouřka?

D.: hlasitý, rychlý, výbušný.

P.:- Zaposlouchejme se do hudby A. Vivaldiho „The Seasons“ a pokusme se uhodnout, jaké počasí skladatel zobrazil.

Slyšeli jsme první zimní sněhovou bouři, vánici. Už jen podle hudby jsme uhodli, co chtěl skladatel ztvárnit. Je to proto, že do toho vložil své city. Hudbu nelze tvořit, jako každé jiné dílo, bez pocitů.

P.: Dnes nakreslíme obrázek s názvem „První sníh“. Pozadí a stromy jsou již hotové, nakreslili jsme je předem, zbývá už jen nakreslit sníh. I když je zima typická studenými barvami, někteří z vás přidali na pozadí teplé barvy, jako by byl mrazivý den a slunce zapadalo.

Kvaš požadované barvy, vezměme například bílou, můžete si vzít modrou a fialovou, ale za tímto účelem mícháme všechny tyto barvy s bílou, abychom získali světlé odstíny. Poté naředíme v paletě vodou a do barvy ponoříme starý zubní kartáček. Namiřte štětec na list papíru, ostře po něm natáhněte tužku (hůl) směrem k sobě, v tomto případě barva cáká na papír a ne na oblečení.

Připraveno!

Navrhuji kreslení nejen pro děti, ale i pro dospělé.

Praktická práce.

Při praktické práci je povolena individuální pomoc.

Děti kreslí sníh(Hudební doprovod)

P.: Každý z vás již vidí a cítí svou vlastní krajinu. A nyní se pokusíme vložit do pocitů a zprostředkovat lehkost, vzdušnost a náladu, kterou v nás první sníh vyvolává. Budeme dělat práci s kousky pěnové gumy a bílým kvašem. Tento typ práce se nazýváMONOTYPIE - otisk , aplikované v jedné barvě. Je to pro vás novinka, tak vám ukážu, jak pracovat. Nejprve musíte vzít pěnovou gumu, dát okraje pěnové gumy k sobě, nabrat barvu a udělat tisk. Čím silnější tlak, tím bělejší a hustší sníh.

Takže pokračujme v práci.

A chci vám popřát kreativní náladu slovy Margarity Aliger:

A pak, dát dohromady

Veškeré úsilí, myšlenky, cesty,

Udělejme si obrázek takto:

Že nemůžeme spustit oči

Odraz

Na které krajináře vzpomínáte?

Jakou barvu má sníh?

Jaké asociace vzbuzuje ruská zima?

Který z obrazů vás nejvíce oslovil, probudil ve vás zvláštní pocity?

Jak se cítíte při pohledu na krajinu své rodné země?

Líbila se vám lekce a proč?

Přicházejte ke mně střídavě s kresbou a vyberte si sněhovou vločku pro sebe

1. Bílá - Lekce se mi líbila

2. Modrá - ne tak docela, něco se nepovedlo...

3. Lila - nelíbilo se mi to...

Dětská díla jsou zavěšena na tabuli.

Závěr a domácí úkol.

Pojďme ještě jednou obdivovat nádherné krajiny, které jsi dnes namaloval. Myslím, že všichni kluci mohou být pochváleni za tak úžasnou práci. Naše lekce se koná v předvečer Dne matek, myslím, že vaše maminky budou mít z takového dárku radost.

Všem moc děkuji!

Sebeanalýza lekce

Naše sdružení se jmenuje „Mladý umělec“, pracovali jsme se 2 skupinami -

2g. vzdělání (děti ve věku 7-9 let). Lekce se zúčastnilo 8 hodin, 9 hodin dle seznamu. Absence 3 hodiny z důvodu nemoci a rodinných důvodů.Děti mají různou úroveň vývoje, proto jsem při výuce používala osobnostně orientovaný přístup, který zohledňoval možnosti každého dítěte.

Téma lekce:"První sníh"

cílová : Stvořenízimní krajina.

Cíle lekce jsem realizoval prostřednictvím následujících aspektů:

Vzdělávací:

Prostřednictvím hudby, poezie a výtvarné umění vytvářet v dětech radostnou náladu, pěstovat lásku k přírodě, výtvarné umění formovat estetické cítění, emocionální vnímavost prostřednictvím hudby, výtvarného umění a literatury.

Vzdělávací :

Aktivovat zájem o umění a přírodu; rozvíjet schopnost samostatně nacházet řešení tvůrčích problémů, které odpovídají zvolené technice;

rozšířit znalosti studentů o zimě;

učit děti emocionálnímu vnímání děl umělců.

Vývojový :

Rozvíjet u studentů umělecký vkus,pozornost, výhled,

prostorové myšlení,individuální tvůrčí schopnosti,fantazie,zrakové vnímání a paměť, motorická představivost a koordinace pohybů, obecná a jemná motorika rukou.

Rozvíjet schopnost cítit a chápat význam barev při vnímání uměleckých děl;

Při hodině jsem použil videofilm, prezentaci, hudební skladby, podklady na zdobení panelů a učební pomůcku.

Typ činnosti : kombinovaný.

Forma lekce: konverzace, praktická práce.

Použité technologie:

informační;

šetřící zdraví;

hraní her

Použité metody:

ilustrativní a vizuální;

slovní;

sebeorganizace;

odraz.

Zařízení:

multimediální projektor;

počítač;

obrazovka;

obrázek větve.

Organizační činnost, příprava na hodinu
Lekce probíhala v souladu s poznámkami. Souhrn byl sestaven samostatně, v souladu s daným věkem dětí. K realizaci každého úkolu byly zvoleny techniky zajímavou a zábavnou formou (netradiční).V každém okamžiku lekce byly k dispozici vizuální pomůcky, které stimulovaly a aktivovaly mentální aktivitu dětí.
Pro posílení emočního vnímání byla během lekce použita hudba.

Snažila jsem se tuto hodinu strukturovat tak, aby byla produktivní, zajímavá a zpočátku se snažila navázat spolupráci mezi mnou a dětmi.

V organizační fázi lekce jsem netradičním pozdravem (básničkou), prezentací, videofilmem, využity byly i didaktické materiály, navodila emotivní náladu pro nadcházející práci.Všechny aspekty lekce jsou logické a konzistentní, podřízené jednomu tématu. Specifika práce s dětmi ve třídě se projevila v přístupu zaměřeném na člověka. Povzbuzovala nesmělé děti a chválila je, aby upevnila jejich situaci úspěchu.

Toto téma je určeno pro 2-3 vyučovací hodiny, kde byly použity materiály TSO (počítač, multimediální instalace).

Tato lekce má interdisciplinární souvislosti s literaturou, historií a biologií.Ale i přes tyto potíže se domnívám, že všechny programové úkoly, které jsem během lekce zadal, byly vyřešeny.

V procesu osvojování dovedností práce s různými materiály děti porozumí kráse kreativity.Lekce probíhala v přátelské atmosféře. Studenti byli osvobozeni a uvolněni. Podařilo se mi vzbudit v dětech zájem o probíranou látku. Využití ICT v tomto je velmi měpomáhali v různých fázích lekce. jáSČetl jsem toúčel lekcedosáhl, protože všechnoovýukaYuŽáci úkol úspěšně splnili. Práce dopadla dobřeKrásná, úhledné, vše jiné, jak každé dítě kreativně přistoupiloobrázek na šířku. Děkuji všem za pozornost!

Téma lekce: The Art of Gzhel. Počátky a moderní vývoj rybářství. 5. třída.

Účel lekce : vytvořit si představu o umění gzhelských řemesel a rysech gzhelské malby.

Úkoly

Vzdělávací:

– ovládat techniky nanášení tahu štětcem, vytvářet vzor na modelech předmětů pro domácnost z malovacích prvků;

– upevnit a zobecnit znalosti žáků o charakteristických rysech malby;

Vzdělávací: rozvíjet fantazii a představivost, stejně jako schopnosti samostatného kreativního myšlení;

Vzdělávací:

– vzbuzovat úctu k dílu mistra – nositele tradic;

– pomoci studentům všimnout si jedinečnosti a krásy Gzhel v každodenním životě, rozvíjet umělecký vkus.

Formy studentských prací: kolektivní, ve skupinách, ve dvojicích, samostatně.

Zařízení: PC, projektor, prezentace, štětce, barvy, barevné karty s písmeny, obálky se zadáním, gželské lidové umění a řemesla, lidová hudba.

Základní pojmy a pojmy: lidová řemesla, malířství, gželský.

Plánované výsledky:

Osobní

– motivace k tvůrčí práci a pečlivý přístup k materiálním a duchovním hodnotám;

– smysl pro krásu a estetické cítění založené na znalosti umělecké kultury.

metasubjekt (UDD)

Poznávací:

naučí se:

– určit cíl, stanovit a formulovat problém lekce, předložit verze toho, co bylo vidět;

– porovnávat a klasifikovat podle stanovených kritérií;

– osvojit si řadu obecných technik řešení problémů a na tomto základě postavit konkrétní.

Regulační:

naučí se:

– přijmout a uložit učební úkol;

– plánujte své akce v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci;

– provést potřebné úpravy akce po jejím dokončení na základě jejího posouzení a s přihlédnutím k povaze vzniklých chyb, vyhledat informace k vytvoření nového, dokonalejšího výsledku;

– prakticky zhodnotit výsledky své činnosti.

komunikativní:

naučí se:

– formulovat vlastní názor a postoj;

– vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí při společných činnostech, včetně situací střetu zájmů;

– být aktivní při řešení komunikativních a kognitivních úkolů ve skupinové i samostatné práci;

– vytvářet si domněnky ohledně otázek kladených učitelem;

- vyvozovat závěry ve formě řečových prohlášení.

Předmět

naučí se:

– seznámit se s novými řemesly a díly lidových umělců;

– získá specifické tvůrčí dovednosti;

– realizovat spojení mezi konstruktivními, dekorativními a vizuálními prvky, jednotu formy a dekoru v produktech mistrů.

Během vyučování

1. Pozdrav, organizační aspekty, hraní hry pro vytvoření příznivé psychické nálady.

– Nyní se naše prsty budou vzájemně navštěvovat. Malíček jde navštívit malíček (děti se dotýkají malíčků). Nyní po mně opakujte: "Ahoj příteli, jak se tady máš?" Bezejmenný jde navštívit bezejmenného, ​​opakujeme: "Už je to tak dlouho, co jsem tě viděl." Průměr až průměr a všechno dohromady - "Jsem tak rád, že tě vidím." Index a index: „Buďme přátelé“, sepněte dlaně. "A pokud to pro vás bude těžké, pomůžu vám" (studenti se objímají).

2. Aktualizace znalostí.

– Skvělé, nyní začněme plnit úkoly s pozitivním přístupem.

– Chlapi, podívejte se na obrazovku (na obrazovce je prezentace). Když se podíváte na tuto ilustraci, co si pamatujete z minulé lekce? Co si k tomuto tématu můžete vzájemně připomenout? (Studenti nabízejí možnosti).

V poslední lekci jsme skutečně studovali několik typů lidových řemesel. Nyní se podívejme, zda dokážete rozlišit jedno řemeslo od druhého. (Flash prezentace na obrazovce).

Vidíte tři sloupce s názvy těch řemesel, která jsme s vámi studovali v minulé lekci. Na obrazovce se objeví ilustrace těchto řemesel a vaším úkolem je porovnat je se jmény. (Děti vyslovují své odpovědi).

3. Motivační fáze. Stanovení cílů a cílů.

- Výborně! S úkolem se vypořádali dokonale! Nyní se podívejte na tyto čtyři ilustrace. Na jakém principu si myslíte, že tento obrázek zapadl do souladu s předchozími? (Děti hádají). Nebo možná někdo ví, co je to za lidové řemeslo? Pokuta! Tak si to zopakujme. Vidíte, že malba je provedena ve studených odstínech. Na hrací ploše jsou před vámi připevněny karty, kdo z vás může jít k hrací desce a vybrat si karty pouze chladných odstínů?

Otočte je. (Jeden ze studentů jde k tabuli a otočí požadované kartičky). Pojďme si nyní společně zopakovat, co jsme dokázali! (Děti vyslovují název plavidla unisono.) Výborně. Toto je téma naší dnešní lekce. Co už o tomto rybolovu víte? Zkoušel někdo malovat touto technikou? Co dalšího byste chtěli vědět a naučit se během dnešní lekce? (Odpověz na otázku).

4. Primární asimilace nových poznatků.

– A nyní vás zvu, abyste se podívali do okna dílny, kde se odkrývají nejskrytější tajemství gželského umění, kde můžete vidět práci mistrů. Než se ale podíváme z okna, dám vám drobné úkoly. Když se vrátíte z tohoto výletu, kluci sedící v první řadě se zeptají na jednu otázku, která jim zůstává nejasná. Kluci ve druhé řadě nám prozradí, co na ně udělalo největší dojem. No a kluci sedící ve třetí řadě si shrnou, jaké znalosti si s sebou vezmou a využijí ve své dnešní práci.

(Na obrazovce je video „Gzhel“).

(Po zhlédnutí videa děti odpovídají na otázky, které byly položeny na začátku).

– Nyní je čas seznámit se s hlavními prvky tohoto nádherného obrazu. K tomu nám pomůže mozaika. Upozorňujeme, že na sudých deskách jsou již obálky s mozaikami - na druhé a čtvrté. K dokončení úkolu se musíme sjednotit do týmů, kluci z první lavice se otočí zpět, kluci sedící ve třetí lavici se otočí zpět k vašim spolužákům sedícím vzadu. Nyní otevřeme obálky a začneme skládat puzzle. (Studenti pracují v týmech po 4-5 lidech).

Takže, zkontrolujeme, co máme? (Prezentace na obrazovce).

Kluci, nyní se na mé obrazovce objeví mozaikové prvky a vy budete mít příležitost zkontrolovat, co jste udělali.

To je nejdůležitější prvek, co vám připomíná? Ano, skutečně, tento prvek je gzhelská růže. Kdo sem dal tento prvek, zvedněte ruce? Že jo. To je druhý, ale neméně důležitý prvek – zdvih. Tahy mohou být různé - široké, se stínem, vyrobené tenkým štětcem, horizontální, vertikální, vlnité, ve tvaru čárky. Co vám tyto prvky připomínají? Je to kapka. A tohle je knír. Mohou být navzájem spojeny a zdobí okraj produktu nebo vytvářejí centrální vzor. Skvělý! Jsem rád, že to všichni zvládli. Nyní mozaiku poskládejte zpět, prozatím ji nebudete potřebovat.

5. Dynamická pauza.

– Teď, když už jsme se toho tolik naučili, navrhuji, abychom si ty a já trochu odpočinuli a narovnali si ramena. Protože jsme ve vesnici Gzhel, navrhuji, abyste se naučili pár pohybů lidového tance. Tanec zahájíme nám známým pohybem – laduškou. Obraťte se na svého souseda a zahrajte si s ním tuto hru. (Děti si hrají poplácání).

A teď červené dívky začnou tančit a opakovat tento pohyb, zatímco dobří kolegové jim tleskají. (Za potlesku chlapců dívky opakují pohyby po učiteli).

Nyní naši chlapci předvádějí tento pohyb za potlesku dívek. (Chlapci opakují pohyb).

Teď si tleskáme. (Všichni tleskají rukama). Výborně, posaď se.

6. Primární konsolidace.

– Kromě květinových a geometrických vzorů využívá gželská malba zoo- a antropomorfní motivy. Připomeňme si, co znamená antropomorfní? A co zoomorfní? (Děti si pamatují definice).

Gzhelští mistři rádi používají zoomorfní motivy. Kreslí kouzelné modré ptáky štěstí, jako je tento. Nyní se všichni stanete mistry a nakreslíte si svého ptáčka. Chcete-li začít vytvářet svá mistrovská díla, připravte si vše, co potřebujete. (Studenti otevírají barvy a alba).

A zatímco se budete připravovat, rozdám tyto obálky každé skupině. Najdete v nich šablony pro výrobu vlastního obrazu Gzhel.

Podívejte se pozorně na to, co jste dostali. Podívejte se na mého ptáka, je umístěn vodorovně. Přilepte svou šablonu také na list alba a poté domalujte druhé křídlo a ocas.

Jak dlouho si myslíte, že vám bude trvat dokončení této práce? (Studenti ukazují na prstech čas, který potřebují k práci).

Vím, jak umíte pracovat, takže tuto dobu zkrátím na 10 minut. Kluci, kteří jste již touto technikou malovali, jste připraveni začít pracovat? Pak začněte. A pro ty, kteří se s tímto obrazem setkávají poprvé, vám řeknu o několika nuancích. Není třeba používat tužku, kreslíte přímo barvami. Štětec je potřeba držet trochu šikmo, pak bude tah zajímavější. Pokud máte paletku, použijte ji, naneste barvu nejprve na paletu a poté na štětec na jedné straně a pak získáte krásný přechod tónu. A aby to pro vás bylo jednodušší, bude vám před očima exekuční schéma. (Prezentace na obrazovce).

Zvedněte ruku ti, kteří potřebují mou pomoc, a já k vám přijdu jako první. (Vyučující pomáhá každému žákovi individuálně).

Navrhuji, aby ti, jejichž ptáci jsou těsně před dokončením nebo jsou již připraveni, udělali malou výstavu jako v dílně. A všichni budeme obdivovat naše modré hejno.

7. Informace o domácích úkolech.

– Kluci, tady naše dílna nekončí! Viděli jste, jak řemeslníci malují bílé porcelánové šálky a talíře. Vytvoříme naši službu s vámi! Každý nyní dostane jeden z předmětů z této služby a doma si ho ozdobí hlavními prvky Gzhel. A na další lekci budeme mít čajový dýchánek. (Děti obdrží model předmětu).

8. Reflexe. Shrnutí.

"Dnes jste všichni odvedli skvělou práci." Nyní se podívejte, před vámi je předmět lidového umění vyrobený technikou Gzhel, kterou již znáte. (Učitel ukazuje postavu namalovanou obrazem, který studoval.)

Nyní bude symbolizovat to, co jste se dnes naučili. Když vám figurka padne do rukou, musíte frázi doplnit. Dnes jsem to zjistil. (Děti mluví nahlas).

- Dobře, teď dokonči větu: Přemýšlel jsem, co si pamatuješ?

- No a teď: Za co se můžu pochválit (Děti se chválí).

"A chci pokračovat ve větě: "Společně s vámi jsem si dnes užil práci naší dílny."

- Děkuji za lekci. To je ono. Uvidíme se znovu, moji malí umělci!

Náhled:

Otevřít shrnutí lekce

Ustinova I.R. učitel dalšího vzdělávání

MBOU DOD "Dům dětské kreativity" Susuman

Téma: Úvod do vzdělávacího programu"

Účel lekce : Vzbudit v dětech zájem o výtvarné umění. Seznamte děti s druhem vizuální činnosti – malováním vodovými barvami. Určete sklony každého studenta pro hodiny výtvarného umění.

úkoly:

Vzdělávací: naučit děti malovat květinu vodovými barvami technikou „čistého štětce“ a metodou rozmazání.

Vzdělávací: rozvoj počátečních tvůrčích schopností, samostatnosti a schopnosti řešit tvůrčí problémy.

Vzdělávací: podpora přesnosti, vytrvalosti a touhy dosahovat výsledků.

Vybavení a materiály:albové listy, akvarelové barvy, štětce, multimediální vybavení.

Délka lekce: 40 minut.

Věk dětí je 8-9 let.

Plán lekce.

1. Organizační moment. Kontrola připravenosti na hodinu.

2. Teoretická část. Učitelův příběh o cestě do země kreslení. Historie akvarelu. Seznamování se hravou formou.

3. Praktická část. Kreslení květiny. Tělesná výchova minuta.

4. Reflexe.

5. Shrnutí lekce.

Průběh lekce

1. Organizační moment.Snímek s názvem tématu lekce „Květiny pro zemi kreslení“.

2. Učitel: Ahoj kluci a milí hosté! Jsem dobrá čarodějka Palytria. Přiletěl jsem k vám ze země kreslení, kde žijí mladí umělci. Opravdu vám chci říct o své zemi. Dějí se tam opravdové zázraky, protože tady žijí moji nejlepší přátelé, Paints. Dnes nás čeká mnoho, mnoho překvapivých a poučných věcí. Tak chci vidět schopnosti každého z vás pro výtvarné umění, představím vám svůj oblíbený druh výtvarného umění - malbu vodovými barvami a naučím vás malovat čistým štětcem. Ale k tomu potřebuji pomoc. Souhlasíte s nimi?

Děti: -Ano!

Učitel: Nejdřív tě musíme poznat. Pojďme hrát. Řeknu vám slova a vy společně odpovíte. Pokud souhlasíte, zvedněte ruku a odpovězte: „To jsem já, to jsem já!“, a pokud nesouhlasíte, dupněte nohama!

Zeptejme se nyní všech

Kdo tady má rád vtipy a smích?

Kdo nerad kreslí?

Kdo je připraven spát celý den?

Kdo z vás nemá rád nudu?

Kdo je tady jackem všech obchodů?

Kdo z vás svou prací

Zdobí školu, domov?

Okamžitě odpovězte sborově:

Kdo je zde hlavním spoilerem?

Tolik jsem se o tobě naučil! Je dobře, že jsem našel tak pracovité a schopné asistenty.

Kolik z vás někdy malovalo vodovými barvami? (Odpovědi dětí) Co si myslíte, jak se liší akvarelová barva od kvašové barvy? Ukázka kvaše a akvarelové barvy. Kvašová barva je více sytá a lze ji nanášet ve vrstvách, zatímco u akvarelu závisí sytost barvy na množství vody. Jedno mají ale tyto dvě barvy společné – obě se ředí vodou. Slovo „aquarelle“ znamená ve francouzštině „vodnatý“. Tato barva vznikla v Číně po vynálezu papíru ve 2. století našeho letopočtu. Předtím bylo v Evropě populární malování na mokrou omítku. Akvarelové barvy po rozpuštění ve vodě tvoří řídkou průhlednou hmotu a vytvářejí proto efekt vzdušnosti a lehkosti. Podívejte se, jaké obrazy byly vytvořeny pomocí akvarelu. A to jsou díla mladých umělců z mé kouzelné země. ( prezentace ). A to jsou díla profesionálních umělců. (slide show).

3.Učitel : A teď budeme tvořit. Víte, že v přírodě existují pouze tři základní barvy. Které myslíte? (Odpovědi dětí). Ano, červená, žlutá a modrá, protože jejich smícháním získáte všechny ostatní barvy.(prezentace) Málem bych zapomněl, moji malí umělci se připravují na Květinové slavnosti, ale potřebují nakreslit spoustu květin a zbývá jim málo času, tak vás požádali o pomoc. No, pomůžeme jim? (Odpovídají děti).

Vezměte list papíru a jednoduchou tužku (učitel kreslí se studenty na kus papíru) a nakreslete kruh doprostřed listu; je v pořádku, pokud je kruh nerovný. Nyní nakreslíme okvětní lístky. Výborně! Zde máme připravený obrys květiny. Vezměte štětec a ukažte, jak jej správně držet. Ano, stejně jako tužka. Barvu musíte nabrat krouživými pohyby špičkou štětce. Nyní si vezmeme akvarelové barvy a štětec. Nejprve si namalujeme střed kytičky do kruhu, vezmeme žlutou barvu a začneme barvit podél okraje, jen střed nenatíráme, dobře! Nyní štětec umyjeme a čistým štětcem takto krouživými pohyby odstraníme barvu, dokud nedosáhneme středu. Podívej, zdá se, že střed květu je konvexní.

Tělesná výchova minuta.

Dirigent mávl rukama, doktor si povzdechl a naklonil se,

Zakroutil hlavou. Zavázal jsem si tkaničky.

A zpěvák pokrčil rameny a umělec se otočil

Rychle se postavil na špičky a kreslil kruhy.

Nyní si vezměte libovolnou barvu barvy, která se vám líbí, a začněte malovat okvětní lístky, každý okvětní lístek natřete úplně a poté štětec znovu dobře umyjte, lehce setřeste vodu, pokud to nepomůže, pak ho lehce otřete ubrouskem a čistým štětcem rozmažte střed. Podívejte, naše okvětní lístky, stejně jako prostřední, také vypadají konvexně. Zatímco děti kreslí, učitel sejme první papír Whatman na tabuli a ukáže na hotovou kresbu květiny pod ním. –Reli-vodovky-OP! Výborně! To jsou krásné květiny, které jsme dostali; moji umělci budou potěšeni. Děkuji vám, moji úžasní pomocníci!

Odraz. Kluci, jakými barvami jsme dnes malovali?

Proč jsou hlavní tři barvy: žlutá, červená a modrá?

Kolik z vás dnes mělo zájem?

Kdo z vás se nudil?

Chtěli byste se věnovat tomuto typu kreativity?

Každý z vás má na stole bílou květinu. Vybarvěte ji barvou své nálady. Zatímco děti malují květiny, učitelka položí listy do kruhu na podlahu v podobě věnce.

Učitel: Na louce kvetou heřmánky.

Vlčí mák v trávě rudne.

můžu z nich uplést věnec,

To je ono, to je ono, to je ono!

Učitel rozloží kresby dětí na papír. -To je tak krásný věnec z květin. Děkuji za vaši pomoc, vaše krásné květiny si určitě vezmu do své země a budou zdobit náš Květinový festival. Ahoj!

Schváleno učitelskou radou

"___" __________ 20__

Městský vzdělávací ústav

dodatečné vzdělání pro děti

Dům umění pro děti okresu Susumansky

PROGRAM

Hrnek "Mladý umělec"

Učitel dalšího vzdělávání

Ustinová Irina Raverovna

město Susuman

2011

Vysvětlivka

Zvláštní místo ve vývoji osobnosti dítěte zaujímá umění, které může rozvíjet smysl pro krásu, tvořit vysoký estetický vkus, schopnost porozumět a ocenit umělecká díla, krásu a bohatství přírody.

Hodiny výtvarného umění fungují jako účinný prostředek k rozvoji tvůrčí představivosti a zrakové paměti, prostorových představ, výtvarných schopností, výtvarného umění a dovedností, osobnostních rysů dítěte a jeho individuality. Výtvarné umění je nejdůležitějším prostředkem mravní a estetické výchovy dětí.

Hlavním úkolem kroužku „Mladý umělec“ je prostřednictvím pozorování rozvíjet dětské nápady a na jejich základě budovat učení, důsledně vést děti ke zvládnutí základů představivosti. Rozvíjet zájem o umění a řemesla.

Jednou z hlavních podmínek úspěšného vzdělávání dětí a rozvoje jejich kreativity je individuální přístup ke každému dítěti. Důležitý je také princip tréninku a výchovy v týmu. Zahrnuje kombinaci kolektivní, skupinové a individuální formy organizace ve třídě. Do programu jsou zaváděny kolektivní úkoly s cílem vytvořit komunikační zkušenost a smysl pro týmovou práci. Výsledky kolektivní umělecké práce studentů jsou využívány při úpravách učeben a chodeb. Umělecká díla dokončená ve třídě se navíc používají jako dárky pro rodinu, přátele, válečné a pracovní veterány. Ve výchovně vzdělávacím procesu má velký význam společenské postavení výsledků umělecké činnosti školáků.

Formy umělecké činnosti:

kreslení pod dojmem četby literární a sledování dramatických děl, z postřehů z přírody;

kresba na bílém papíře vodovými barvami, kvašovými barvami a na barevném, tónovaném papíře kvašem a pastelkami;

dekorativní tvořivost vycházející z lidových řemesel a folklórních motivů;

individuální a kolektivní tvořivost studentů pomocí techniky nášivek a koláže;

obrázek na rovině (kresba, malba, aplikace), v objemu (z papíru, kartonu, plastelíny, hlíny), tvorba prostorových modelů (v rozložení z papíru nebo plastelíny).

Metody:

Pro kvalitativní rozvoj tvůrčí činnosti mladých umělců program poskytuje:

Dát dítěti svobodu ve výběru činností, ve výběru způsobů práce, ve výběru témat;

Systém stále složitějších úkolů s různými možnostmi obtížnosti. Tím je zajištěno, že všichni studenti ovládají techniky tvůrčí práce;

Každý úkol obsahuje výkonnou a kreativní složku;

Vytvoření zábavné, ale ne zábavné atmosféry třídy. Spolu s prvky kreativity je nezbytné pracovní úsilí;

Vytvoření situace úspěchu, pocit uspokojení z procesu činnosti;

Kreativní předměty studentů mají význam pro ně samotné i pro společnost.

Děti dostávají možnost zvolit si výtvarnou formu a výtvarné vyjadřovací prostředky. Získávají zkušenosti s výtvarnou činností v grafice a malbě. V každém případě potřebujete „zlatou střední cestu“. Pokud rozvíjíte pouze dětskou fantazii nebo ho učíte pouze kopírovat, aniž byste tyto úkoly spojovali s kompetentním výkonem práce, znamená to v konečném důsledku, že se student dostane do slepé uličky. Proto jsou pravidla kresby tradičně kombinována s prvky fantazie.

Teoretické znalosti ve všech sekcích programu jsou uvedeny v prvních lekcích a poté jsou konsolidovány v praktické práci.

Praktická cvičení a rozvoj uměleckého vnímání jsou v programu prezentovány v jejich věcné jednotě. Využívají se metody jako rozhovory, vysvětlování, přednášky, hry, soutěže, výstavy, ale i skupinové, kombinované a ryze praktické hodiny. Některé hodiny probíhají formou samostatné práce (inscenace zátiší, plenér), kde je podněcována samostatná tvořivost. Samostatnou prací jsou i závěrečné práce na základě výsledků každého bloku, pololetí a roku. Na začátku každé lekce je několik minut věnováno teoretické konverzaci, lekce končí zhlédnutím prací a jejich diskusí.

V průběhu dvou let studia se látka postupně stává složitější. Hojně se využívají lekce metodou „master class“, kdy učitel spolu se studenty provádí malířské práce, důsledně komentuje všechny fáze jejich realizace, klade v průběhu práce návodné a kontrolní otázky, nachází chyby studentů a navrhuje způsoby. opravit je. Vizualizace je nejpřímější způsob učení v jakémkoli oboru, a zejména ve výtvarném umění.

Režim lekce

Výuka probíhá 2x týdně po 2 akademických hodinách, počet hodin týdně je 4 hodiny, 144 hodin ročně - první rok studia. Druhý a třetí ročník - 3x týdně po 2 akademických hodinách, počet hodin týdně 6 hodin, 216 hodin ročně, z toho 2 hodiny jsou vyčleněny na individuální hodiny pro nadané děti nebo na odstranění mezer ve znalostech a dovedností mezi zaostávajícími dětmi .

Klubový program Mladý umělec je koncipován pro tříleté studium. Věk studentů je 8-14 let.

Hlavní témata programu

1. Kreslení ze života– podporuje umělecké zkoumání skutečného světa. Naučí vás analyzovat a zprostředkovat kresbou nejjednodušší formu, obecnou prostorovou polohu a základní barvu objektů.

2. Práce pozorováním a pamětí– formuje dětský světonázor, vizuální paměť, pomáhá vidět významné v obyčejném a zvýraznit charakteristiku.

3. Tematická skladba– schopnost uchovat si v paměti a zprostředkovat zvláštní dojem, podat živý popis předmětu, postavy, události; hledání figurativních forem, obrazových forem a výrazových prostředků.

Základní cíle

Cílová nastavení jsou zaměřena na rozvoj dítěte jako celku a také na rozvoj určitých schopností: pěstovat zájem o umění, rozšiřovat porozumění okolnímu světu, rozvíjet u dítěte určité schopnosti a také k jeho rozvoji obecně: rozvoj individuality u dítěte, utváření tvořivých a mravních ideálů,

formování praktických dovedností v umělecké činnosti.

Kresba z předmětů života, které jsou jednoduché v obrysu a struktuře, umístěné frontálně (z profilu);

Předávat na kresbách tvary, obrysy a barvy zobrazených předmětů pomocí prostředků přístupných dětem;

Vytváření náčrtů z paměti a ze zobrazení různých objektů reality.

Úkoly, které je třeba vyřešit k dosažení

stanovit cíle

1. naučit schopnost zprostředkovat sémantické souvislosti mezi objekty;
2. naučit studenty vyjádřit svůj postoj k zápletce výtvarnými a výrazovými prostředky;
3. rozvíjet u žáků tvůrčí představivost, vnímání barev, smysl pro rytmus;
4. projevit zájem o umění a řemesla;
5. pěstovat úctu k lidovému umění;
6. učit jednoduché techniky a dovednosti modelování;
7. rozvíjet zrakovou paměť, oko;
8. vštípit dětem myšlenku krásy jako dokonalosti, harmonie, účelnosti, úplnosti předmětů a jevů reality.

Předpokládané výsledky

V důsledku tříd by studenti měli získat následující dovednosti:

1. Schopnost používat kreslicí materiály a doplňky.

2. Správně sedět u stolu; držte kus papíru a tužku; pracujte volně s tužkou, kreslete čáry správnými směry bez napětí, bez otáčení listu papíru.

3. Vyjádřete na výkrese nejjednodušší formu, obecnou prostorovou polohu a hlavní barvu objektů.

4. Správně pracujte s akvarelovými barvami - barvy nařeďte a promíchejte, rovnoměrně pokryjte požadovaný povrch, vytvořte jednoduché vzory v pruhu nebo kruhu z dekorativních forem rostlinného světa.

5. Aplikujte techniky malování prvků dekorativních obrázků štětcem.

6. Poznávat předměty, jevy, děje zobrazené na obrázku nebo ilustraci, používat nejjednodušší techniky modelování (plastelína, slané těsto) a nášivky.

Pedagogické zásady práce

Charakteristickým rysem hodin je, že jsou vedeny hravou formou. Během hry dochází k rozvoji tvořivých schopností. Rozvíjet dětskou aktivitu, představivost, fantazii.

Seznam vybavení a materiálů,

nutné pro hodiny v předmětu:

1. Jednoduché tužky
2. Barevné tužky
3. Gumička (guma)
4. Papír (whatmanův papír)
5. Barvy (akvarel, kvaš)
6. Štětce (měkké)
7. Stojan (stojan)
8. markery
9. Nůžky
10. Lepidlo
11. Plastelína

Tematický plán

(1 rok studia)

(1. ročník studia)

1. Úvod (2 hodiny)

úkoly:

Pěstovat úctu a respekt k lidské práci při výrobě výtvarného a dekorativního umění.

Obsah: Seznámit studenty s průběhem studia. Požadavky na bezpečnost práce a požární bezpečnost v hodinách výtvarné výchovy. Vybavení a materiály potřebné pro výuku. Požadavky na tvůrčí práci studentů 1. ročníku studia na pokročilé úrovni. Vnitřní řád učebny. Výstava prací studentů minulých ročníků studia. Ukázka děl výtvarného a dekorativního umění.

(38 hodin)

Kreslení ze života je metoda vizuálního učení a dává vynikající výsledky nejen ve výuce kreslení, ale i v celkovém rozvoji dítěte. Kreslení ze života učí myslet a pozorovat, probouzí zájem o analýzu přírody a tím žáka pro další vzdělávací práci. Účelem studia formy předmětu není pouze seznámení se s jeho vnější formou, ale také seznámení se s pojmy, které tato forma vyjadřuje.

Proces poznávání objektivní reality do značné míry závisí na stupni rozvoje vizuálního aparátu, na schopnosti studenta analyzovat obdržené vizuální dojmy. Kreslení ze života má velké možnosti pro rozvoj této schopnosti. Při kreslení ze života žák pečlivě zkoumá přírodu, snaží se zaznamenat její charakteristické schopnosti a porozumět struktuře předmětu.

Při kreslení ze života se pojem předmětu stává stále jasnějším, protože příroda před očima je přístupná vidění, doteku, měření a srovnávání. Například student při kreslení sádrového ornamentu vidí na konvexním tvaru předmětu tmavou skvrnu – zdá se mu, že je tam prohlubeň. Když se však k předmětu přiblíží a prstem se dotkne tvaru, nabude přesvědčení, že tam není prohlubeň, ale vyboulenina. Proto jsou takové třídy strukturovány ve dvou směrech – studium formy prostřednictvím vidění (čerpání ze života) a prostřednictvím doteku.

Ani jeden akademický předmět nevěnuje studentům tak aktivní pozornost předmětu, rozboru jeho struktury, jako čerpání ze života. Není náhodou, že velký italský umělec Michelangelo Buonarotti řekl: „Kresba, které se jinak říká umění skicování, je nejvyšším bodem malby, sochařství a architektury; kresba je zdrojem a kořenem veškeré vědy.“

Vezmeme-li jako základ, že učení se kreslit ze života vede k rozvoji mentálních schopností, je nutné ve třídě zvykat děti na správný úsudek o tvaru předmětů na základě vědeckých údajů o jevech perspektivy, teorie stínů , věda o barvách a anatomie. Je snadné naučit děti pečlivě zkoumat a analyzovat tvar předmětů. Děti nás často ohromují svým pozorným přístupem k malým detailům přírody. Se zvláštní láskou a přesností kreslí ty nejmenší detaily a detaily předmětu. To nám dává příležitost snadno nasměrovat pozornost dítěte na nejcharakterističtější rysy struktury tvaru předmětu, naučit ho správně vidět, chápat a zobrazovat tvar předmětu.

Dokonce i velcí italští umělci poukazovali na to, že kreslení ze života je nejlepší vyučovací metodou. Ve všech pojednáních o výtvarném umění je kresba ze života na prvním místě. Tato situace platí nejen pro odborné učiliště, ale i pro základní kreslířskou přípravu na středních školách. Jean-Jacques Rousseau napsal: „Pro děti je nesmírně užitečné zapojit se do kreslení, ne pro umění samotné, ale pro získání opravdového oka a ohebné ruky. Děti by ale měly čerpat ne z modelů, ale přímo z originálů, z přírody. Důležité zde není ani tak získání schopnosti kreslit v souladu se zákonitostmi a požadavky tohoto umění, jako spíše získání přesnějšího oka, pravé ruky, skutečný vztah k velikosti a vzhledu různých předmětů. , rychlejší pochopení účinků perspektivy.“

Kresba ze života a zejména perspektivní kresba má velký význam pro rozvoj prostorového myšlení a představivosti. Již když se seznámíte se základními pravidly perspektivy, dochází ke složitému procesu prostorového myšlení. Obtížnost přenosu trojrozměrnosti trojrozměrného předmětu při zobrazení na plochém listu papíru nutí studenta rozvíjet prostorové myšlení a představivost. Jakékoli grafické vyjádření myšlenky je založeno na schopnosti vizuálně znázornit zobrazené předměty. Navrhovatel si potřebuje jasně představit design objektu, vztah jeho částí, povahu formy a polohu objektu v prostoru. Kreslení ze života tím, že u žáků rozvíjí schopnost jasných obrazných představ, ovlivňuje také rozvoj paměti.

V lidském životě je úloha obrazové paměti obrovská. Ale vliv kresby ze života se neomezuje pouze na obraznou paměť, ovlivňuje i jiné typy paměti: motorickou, emoční a verbálně-logickou.

Na základě jasných představ o předmětech a obrazné paměti si žák rozvíjí i schopnost představivosti.

Při kreslení ze života se rozvíjí i abstraktní myšlení. Není možné podat konstruktivní analýzu tvaru předmětu, aniž bychom se uchýlili k abstraktnímu myšlení, a při kreslení se neustále musíte zabývat konstruktivní analýzou. Navíc je třeba poznamenat, že kresba ze života, jako žádný jiný typ studia tvaru předmětu, umožňuje rozvíjet všechny aspekty procesu abstraktního myšlení. Vidíme tedy, že naučit se kreslit přispívá k celkovému rozvoji člověka

Kresba ze života zahrnuje nejen zobrazování předmětů pomocí kresby světlem a stínem (kresba tužkou), ale také výuku prvků malby.

Úkolem výuky malby je znázorňovat z přírody jednotlivé předměty, jednoduchá zátiší, interiéry a krajiny. Seznámení s prvky malby si studenti osvojí technické techniky práce s pastelkami, vodovými barvami a kvašovými barvami.

Proto je třeba studenty seznámit se základními principy vědy o barvách, naučit je správně používat barvy a tóny k vyjádření svých vizuálních dojmů z přírody (teplý, studený tón), zprostředkovat hru světla a barev na předměty, aniž by se odchýlili od vizuální autentičnost toho, co je zobrazeno.

Kreslení ze života je výborným prostředkem estetické výchovy dětí. Kresbou krajiny, stromu, květiny ze života, studiem podstaty tvaru těchto předmětů dítě projevuje zájem o krásy přírody, o bohatost a rozmanitost jejích tvarů a barev. Vidí proporční vztah mezi částmi a celkem, zachycuje rytmus a harmonii přírodních forem a barevných odstínů. Rozvíjením pozorovacích schopností a talentu dětí tím řešíme problémy estetické výchovy.

úkoly:

Během lekce studenti poslouchají literární a hudební díla, aby rozvinuli citovou vnímavost, empatii a formovali morální a estetické přesvědčení.

Cíl: prohloubit znalosti o druzích výtvarného umění.

- kreslení ze života, z paměti a z představ různých objektů reality: stromů, městských a venkovských budov, aut, zvířat atd.

Cvičení:

Vytváření siluetových obrázků stromů různých druhů (topol, dub, smrk, borovice, bříza) jednobarevným akvarelovým štětcem;

Výběr spárovaných barevných kontrastů pomocí akvarelových nebo kvašových barev (malinově-červená a zeleno-modrá, žlutozelená a červenofialová atd.);

Dosažení jednobarevného barevného kontrastu, určení závislosti vnímání barvy na jejím prostředí (experimenty se čtverci červené, žluté, modré a dalších barev, překrývajících se na rovině listu tónovaného papíru - žlutá, fialová, šedá, atd.);

Skládání barevných odstínů odpovídajících západu, východu slunce, bezmračné obloze, mořským vlnám, podzimnímu listí, jarní trávě, vzdálenému lesu atd. (emocionální expresivita barvy);

Pracujte jak celou štětinou, tak koncem štětce na suchém i mokrém povrchu papíru;

Skládání studených a teplých odstínů, nalezení nejpestřejší kombinace barev na paletě;

Na základě předloženého vzorku pojmenujte a složte podobné barvy na list papíru pomocí vodových barev nebo kvašových barev;

- „Zobrazení dopravy v dílech umělců“;

- "Chléb je náš národní poklad."

(36 hodin)

Vyučující v hodinách seznamuje studenty se životem a dílem vynikajících malířů, sochařů a architektů. Děti se dozvědí, jak a jakými prostředky umělci dosáhli ve svých dílech ideologické hloubky a emocionální expresivity.

Systematické seznamování studentů s díly umělců je jedním z prostředků estetické výchovy. Ve vynikajících dílech umělců se jakoby v centru pozornosti shromažďují typické jevy života; Tato díla vás nutí dívat se na svět novým způsobem a všímat si jeho krásy. Schopnosti a dovednosti v oblasti vnímání a hodnocení uměleckých děl zvyšují kulturní úroveň studentů. Postupně se rozvíjejí vědomosti a dovednosti - od základní schopnosti podívat se na obraz a porozumět jeho obsahu až po pochopení výtvarných výrazových prostředků, kterými umělce uměl zprostředkovat svou myšlenku.

Rozhovory o výtvarném umění jsou důležitým prostředkem nejen estetické, ale i ideové a politické výchovy studentů. Během rozhovorů učitel ukazuje dětem obrázky, které odrážejí povahu naší vlasti, události z historie země, portréty lidí, kteří oslavovali vlast. Když učitel ve třídě ukazuje reprodukci obrazu, v níž je jasně vyjádřeno umělcovo vlastenecké cítění a láska k rodné přírodě, vyvolává to v dětech také pocit lásky a obdivu k vlasti. Čím živěji a emotivněji je obrázek vyprávěn o životě naší země, její krajině atd., tím více pocitů v dítěti vyvolá, tím zřetelněji se vtiskne do jeho vědomí.

Vidíme, že pestrost hodin výtvarného umění má velký význam nejen pro rozvoj znalostí, dovedností a schopností v kresbě, ale i pro celkový rozvoj žáků.

Hodiny kreslení jsou strukturovány v souladu s logickou posloupností v prezentaci výukového materiálu, počítající objem, čas a hloubku tématu. Celý kurz kreslení je dán rozsahem znalostí a dovedností, které se každý student potřebuje naučit. Objem a obsah jsou určeny učebním plánem a programem.

Učební plán obsahuje systematický seznam všech témat úkolů a představení, která tvoří obsah kreslení: veškerý výukový materiál je rozdělen podle ročníků studia na základě věkových charakteristik studentů. Stanovením množství znalostí, dovedností a schopností v kreslení dává program učiteli pokyny k posloupnosti studia a plánování látky. S osvojením znalostí a dovedností nezbytných pro jejich vědomou realizaci jsou zaváděny nové úkoly.

Učební plán obsahuje vysvětlivku, která stručně a jasně stanoví cíle a cíle výuky, uvádí východiska pro navrhovaný obsah znalostí a udává obecný metodický směr práce.

Aby bylo možné správně a úspěšně dosáhnout všech cílů a záměrů stanovených programem, je nutné v první řadě důkladně porozumět metodice práce se studenty, principům a zákonitostem budování vzdělávacího procesu, které přinášejí nejlepší výsledky. Jen správným metodickým vedením získají žáci potřebný výchovný a vzdělávací význam.

úkoly:

Zlepšit a upevnit schopnost správně zprostředkovat proporce, konstruktivní konstrukci, objem, prostorovou polohu, osvětlení, barvu předmětů, další studium zákonitostí kompozice;

Formování schopnosti dosáhnout expresivity kresby (figurativní charakteristika postav, sémantický vztah postav s ostatními prvky kresby, originální kompozice, kontrasty světla a odstínu a barev);

Další rozvoj fantazie, fantazie a tvůrčího přístupu studentů k procesu kreslení;

Obsahem hodin sekce je čerpání námětů z historické minulosti naší vlasti, na téma moderního života na základě pozorování a představivosti, ilustrování děl ústního lidového umění, ruských lidových pohádek, hádanek, eposů, ilustrování příběhů, básní , úryvky z příběhů a básní. Studenti pokračují v seznamování s knižní grafikou, jedním z druhů dekorativního umění. Musí rozvíjet schopnost rozpoznat tvůrčí styl předních ilustrátorů a znát prostředky uměleckého vyjádření, které tito umělci při své tvorbě používají.

Ukázkové úkoly:

Čerpání na témata: „Chráníme přírodu“, „Zimní aktivity“, „Přílet ptáků“, „Krajina s jezerem“, „Velký a malý“.

Ruské lidové pohádky, pohádky: „Žabí princezna“, „Ivan Tsarevich a šedý vlk“, „Nikita Kozhemyaka“;

Epos - „Dobrynya a had“, „Tři hrdinové“, „Volga a Mikula“.

Vzorová témata konverzace:

- "Hrdinská minulost naší vlasti v dílech výtvarného umění."

úkoly:

Pěstovat úctu k ruskému lidovému umění a řemeslu, k umění své rodné země, k tradicím svých lidí;

Naučit se správně zprostředkovat držení těla, celkový tvar a charakter (zvyky) jednoho zvířete nebo skupiny zvířat;

Rozvíjet a prohlubovat dovednosti v práci s pamětí a představivostí;

Prohloubit znalosti a dovednosti studentů v reliéfním sochařství.

Studenti se učí samostatně vytvářet designové náčrty pro různé výrobky na základě ornamentálních a dekorativních kompozic. Praktická orientace této části programu je zdůrazněna tím, že náčrtky se používají ve výrobcích, které jsou z nich vyrobeny.

Provádí se modelování dějových kompozic na témata okolního života (škola, rodina, sport, práce, volný čas) a literárních děl.

Cíl: Upevnit a systematizovat informace a znalosti studentů o sochařství jako formě výtvarného umění.

Ukázkové úkoly:

Skicování a malování výrobků pro domácnost - tvarované, „kouzelné“ nádoby: nádoba na zvířata, nádoba na ptáky, „kouzelné“ figurky do fontán v dětském parku, kusy dřevěného pohádkového nábytku;

Výroba ozdobných dekorací pro ruské lidové kolovraty;

Vzorová témata konverzace:

- "Zvířecí mláďata v dílech zvířecích sochařů."

(10 hodin)

úkoly:

Podněcovat aktivitu, samostatnost, iniciativu žáků při vymýšlení obsahu a způsobů prezentace;

Rozvíjet dovednosti a schopnosti v praktické práci na návrhu a transformaci prostředí;

Naučte se, jak vytvářet písma v dekorativním designu.

Ukázkové úkoly:

Návrh nástěnných novin;

Návrh plakátů;

Návrh divadelní masky (plastelína, papír, malba výrobku).

(20 hodin)

úkoly:

Rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků,

Vychovat vlastence, občana, tvůrce, profesionálního pracovníka, schopného řešit tvůrčí problémy, schopného najít důstojné místo v životě.

Znalosti a dovednosti studentů

Do konce prvního roku studiastudenti by měli vědět:

Charakteristické rysy druhů a žánrů výtvarného umění;

Výchozí informace o výtvarných a výrazových prostředcích (kompozice, kresba, barva, kolorizace, šerosvit aj.), jejich role v estetickém vnímání děl;

Vlastnosti symetrické a asymetrické kompozice;

Nejjednodušší kompoziční techniky a výtvarné prostředky nutné k vyjádření pohybu a odpočinku v dějové kresbě;

Nejjednodušší vzory lineární a letecké perspektivy, šerosvit, prvky barevné vědy;

Kreslit ze života, z paměti a z fantazie jednotlivé předměty a jednoduchá zátiší 2-3 předmětů: pomocí dostupných grafických nebo obrazových prostředků;

Porovnejte svůj grafický nebo obrázkový výkres s vyobrazeným objektem a opravte případné zjištěné chyby;

Samostatně vytvářet náčrty dekorativní kompozice na základě obrazů květinové malby, geometrických vzorů, pohádkových zvířat, scén ze života dětí, prvků státních symbolů;

pozorovat sled grafických a obrazových obrázků.

Tematický plán

(2. ročník studia)

(2. ročník studia)

1. Úvod (2 hodiny)

úkoly:

Seznámit studenty s obsahem kurzu;

Vzbudit zájem o výtvarné umění;

Obsah: Seznámit studenty s průběhem studia. Požadavky na bezpečnost práce a požární bezpečnost v hodinách výtvarné výchovy. Vybavení a materiály potřebné pro výuku. Požadavky na tvůrčí práci studentů 2. ročníku studia na pokročilé úrovni. Vnitřní řád učebny. Výstava prací studentů minulých ročníků studia. Ukázka děl výtvarného a dekorativního umění.

2. Kresba ze života (kresba, malba)(56 hodin)

úkoly:

Rozvíjet a zdokonalovat schopnost vidět a zprostředkovat v kresbách životní proporce, strukturní strukturu, prostorovou polohu, perspektivní redukci forem, vztahy světla a stínu zobrazovaných předmětů a jejich kompozici na listu papíru;

Rozvíjet schopnost zprostředkovat kresbami harmonii barevných odstínů přírody, její prostorové a objemové vztahy pomocí barvy;

Pěstovat emocionální a estetický vztah k zobrazovaným předmětům;

Pěstovat úctu k práci, starostlivý přístup ke všemu, co vzniká lidskou prací.

Úvodní lekce.

Konverzace na téma „Portréty významných kulturních osobností Ruska v dílech ruských umělců“.

V rozhovoru učitel upozorňuje studenty na skutečnost, že všechny druhy a žánry výtvarného umění přímo či nepřímo vypovídají o člověku - vyjadřují jeho charakter, vnitřní svět, náladu, psychologii, světonázor, sociální postavení. Odhalení různých sémantických významů portrétu.

Cíl: rozvíjet zájem a lásku studentů k práci ruských umělců; rozvíjet kompoziční myšlení a umělecký vkus.

Náplní výuky v pokročilé části druhého ročníku studia je kreslení jednotlivých předmětů z domácnosti, předmětů dekorativního umění a jejich skupin (zátiší) ze života, z paměti a z představivosti za použití pravidel perspektivy, šerosvit, věda o barvách, obrazová gramotnost a kompozice. K dispozici je kreslení ze života, z paměti a z představy lidských postav, zvířat a ptáků.

Vzorové úkoly (tužka, akvarel):

1. kresba ze života s přenesením perspektivního zmenšení tvaru a objemu jednotlivých předmětů: balalajka, tamburína, džbán, konvice, šálek s podšálkem, větve jeřabin, květiny ve vázách, dózy, ale i zátiší z nich;
2. čerpat ze života lidské postavy, zvířata, ptáky ve statických pózách a v pohybu;

- „Kresby zvířat geniálního malíře 17. století. Rembrandt";

3. Kresba na náměty a ilustrace (kompozice)(56 hodin)

úkoly:

Zlepšit a upevnit schopnost správně zprostředkovat proporce, konstruktivní strukturu, objem, prostorovou polohu, osvětlení, barvu předmětů;

Podporovat samostatnost studentů při výběru témat a technik provedení;

Pěstovat vlastenecké, pracovní, morální a estetické kvality osobností studentů.

Obsah druhého ročníku studia zajišťuje další rozvoj znalostí, dovedností a schopností rozvíjených v předchozích letech. Studenti dále čerpají náměty z okolního života na základě pozorování nebo z fantazie a ilustrují literární díla (s předběžnými skicami a náčrty ze života podle pokynů učitele).

Ukázkové úkoly:

1. na motivy: „Výkony ruských hrdinů“, „Naše ulice“, „Starověké město“, „Město budoucnosti“, „Poryv větru“, „Lesní dálky“, „Krajina v mlze“, „Po déšť“, „Krajina osvětlená“ jasné slunce“, „Pošmourný den“, „Šeřík kvete“, „Březový háj“, „Cesta rodnou zemí“, „Noční město“, „Ulice. Doprava. Pěší“, „Turistická túra“, „Dívka s kočičkou“, „Na horách“, „Naše škola“, „Prázdninový koncert“, „Zasněžené město“, „Ve školce“, „Výlet do Afriky“, „Výlet do Antarktida“, „Starožitné lodě“, „Zelinový trh“, „V hračkářství“, „Koupání na řece“;

A. Puškina „Příběh zlatého kohouta“, „Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů“; S. Aksakov „Šarlatový květ“; P. Bazhov „Stříbrné kopyto“, „Skákající oheň“ a „Kamenný květ“; Y. Olesha „Tři tlustí muži“; M. Prishvin „Spíž slunce“, „Nativní malby“;

1. ilustrace básní ruských klasických básníků 19. století: N. Někrasova, A. Kolcova, A. Majkova, I. Surikova a dalších;

- „A Tale Along the Roads“ – ilustrující díla zahraničních spisovatelů: J. Barry „Peter Pan a Wendy“, R. Stevenson „Heather Honey“, G.H. Andersen „Divoké labutě“, „Malá mořská víla“, „Flint“ atd.

Vzorová témata konverzace:

- „Obrázky ruského života v dílech umělců 60.–90. XIX století (díla I. Kramskoje, G. Mjasoedova, K. Savického, I. Repina, V. Surikova, V. Perova a dalších Wandererů).“

úkoly:

Další rozvoj schopnosti samostatně provádět náčrtky dekorativního designu předmětů pro domácnost na základě forem flóry a fauny;

Rozvíjení schopnosti expresivně budovat dekorativní kompozici, kreativně využívat barvu, siluetu a další vizuální prvky dekorativního zobecnění;

Další zlepšení schopnosti samostatně provádět dekorativní kompozici založenou na uměleckých rysech děl lidového umění;

Pěstovat úctu k ruskému lidovému a dekorativnímu umění, k umění rodné země, k tradicím svých lidí;

Při praktické práci je důležité, aby studenti používali širokou škálu výtvarných materiálů a technik: grafické tužky, vodové barvy, kvaš, pastely, pastelky, barevný tónovaný papír, linoryt, nášivka atd.

Modelování z paměti a pozorování je prostředkem k dalšímu rozvoji a prohlubování dovedností práce z paměti a představivosti a upevňuje obecné dovednosti při osvojování akademických základů výtvarného umění. Pokračují hodiny reliéfního sochařství, jejichž účelem je seznámit studenty s profesionálními sochařskými technikami založenými na přísné metodické posloupnosti. Je žádoucí, aby tematické reliéfy byly vytvořeny na základě praktických úkolů zdobení různých místností. Ilustrace slavných ruských umělců se používají jako vizuální pomůcky ve třídách; Hračky Dymkovo a Bogorodsk (v naturáliích nebo reprodukcích).

Ukázkové úkoly:

1. vytváření skic podle ruského lidového kroje;
2. tvorba náčrtů pozvánek;

1. modelování podle zápletek literárních děl;
2. modelování dekorativních a aplikovaných výrobků;
3. modelování tematických skladeb na volné téma.

Vzorová témata konverzace:

- „Starověké obrazy v moderních lidových hračkách“ (Filimonovskaya, Kargopolskaya, hliněné hračky).

5. Projekční činnost(34 hodin)

úkoly:

Obsahem této části programu pokročilé úrovně druhého ročníku studia je seznámení studentů s interiérem. Studenti se nadále seznamují se zákonitostmi dekorativního designu místnosti, se znaky stálých a proměnlivých výstav vizuálního a obrazového materiálu v učebně výtvarného umění a s pravidly pro použití rostlin při navrhování prostor.

Ukázkové úkoly:

1. návrh plakátů;
2. slavnostní výzdoba třídy;
3. návrh umělecké výstavy;

6. Kulturní a volnočasové aktivity(10 hodin)

úkoly:

Rozvíjet u dětí kognitivní činnost, představivost, fantazii;

Pěstovat kulturu komunikace v týmu, smysl pro kolektivismus, vzájemnou pomoc;

Provádět mravní a estetickou výchovu dětí;

Představit tvorbu ruských a zahraničních umělců;

Exkurze do přírody, do města;

Znalosti a dovednosti studentů

Do konce druhého roku studiastudenti by měli vědět:

Rysy národních tradic umění a života;

Podívejte se na barevnou bohatost okolního světa a sdělte své dojmy v kresbě;

Používat perspektivu, šerosvit, kompozici atd. v procesu kreslení ze života a na témata;

Tematický plán

(3. ročník studia)

(3. ročník studia)

1. Úvod (2 hodiny)

úkoly:

Seznámit studenty s obsahem kurzu;

Vzbudit zájem o výtvarné umění;

Pěstovat úctu a respekt k lidské práci při výrobě výtvarného a dekorativního umění.

Obsah: Seznámit studenty s průběhem studia. Požadavky na bezpečnost práce a požární bezpečnost v hodinách výtvarné výchovy. Vybavení a materiály potřebné pro výuku. Požadavky na tvůrčí práci studentů 3. ročníku studia. Vnitřní řád učebny. Výstava prací studentů minulých ročníků studia. Ukázka děl výtvarného a dekorativního umění.

2. Kresba ze života (kresba, malba)(56 hodin)

úkoly:

Posílit schopnost analyzovat tvar, provedení, prostorové uspořádání, tonální vztahy, barevnost zobrazovaných předmětů, porovnávat charakteristické znaky jednoho předmětu s vlastnostmi jiného;

Rozvíjet a zdokonalovat schopnost vidět a zprostředkovat v kresbách životní proporce, strukturní strukturu, prostorovou polohu, perspektivní redukci forem, vztahy světla a stínu zobrazovaných předmětů a jejich kompozici na listu papíru;

Rozvíjet schopnost zprostředkovat kresbami harmonii barevných odstínů přírody, její prostorové a objemové vztahy pomocí barvy;

Rozvíjet schopnost zprostředkovat objem a prostor v zátiší s tónem a barvou;

Podporovat další rozvoj grafických dovedností;

Pěstovat emocionální a estetický vztah k zobrazovaným předmětům;

Pěstovat úctu k práci, starostlivý přístup ke všemu, co vzniká lidskou prací.

Úvodní lekce.

Rozhovor na téma „Portréty významných kulturních osobností Ruska v dílech ruských umělců. V. Tropinin „Portrét A.S. Puškin"; K. Bryullov „Portrét I.A. Krylov"; P. Zabolotsky „Portrét M.Yu. Lermontov"; I. Repin „Portrét M.P. Musorgského."

Učitel v rozhovoru upozorňuje žáky na to, že všechny druhy a žánry výtvarného umění přímo či nepřímo vypovídají o člověku – zprostředkovávají jeho charakter, vnitřní svět, náladu, psychologii, světonázor, sociální postavení. Odhalení různých sémantických významů portrétu.

Cíl: rozvíjet zájem a lásku studentů k práci ruských umělců, rozvíjet kompoziční myšlení a umělecký vkus.

Náplní třetího ročníku studia je kreslení jednotlivých předmětů pro domácnost, předmětů dekorativního umění a jejich skupin (zátiší) jak ze života, tak zpaměti a z fantazie s využitím pravidel perspektivy, šerosvitu, barevné vědy, obrazové gramotnosti, a složení. K dispozici je kreslení ze života, z paměti a z představy lidských postav, zvířat a ptáků.

Vzorové úkoly (tužka, akvarel):

1. kresba ze života s přenesením perspektivního zmenšení tvaru a objemu jednotlivých předmětů: balalajka, tamburína, džbán, konvice, šálek s podšálkem, větve jeřabin, květiny ve vázách, dózy, ale i jejich zátiší;
2. kreslení lidských postav, zvířat, ptáků v pohybu ze života;
3. vytváření náčrtů z paměti a z představ různých předmětů reality, lidských postav, zvířat, ptáků, květin, větví stromů, keřů, zeleniny, ovoce.

- „Krása naší přirozené přírody. Krajiny I. Shishkina.“

3. Kresba na náměty a ilustrace (kompozice)(56 hodin)

úkoly:

Zlepšit a upevnit schopnost kompetentně zprostředkovat konstruktivní konstrukci, objem, prostorovou polohu, osvětlení, barvu objektů;

Další studium zákonů kompozice;

Rozvíjet schopnost dosáhnout expresivity v kresbě (figurativní charakteristiky postav, sémantické vztahy mezi postavami a dalšími prvky kresby, originální kompozice, kontrasty světla a odstínu a barev);

Rozvinout schopnost zobrazovat krajinu na základě literárního díla;

Podporovat samostatnost studentů při výběru témat a technik provedení;

Pěstovat vlastenecké, pracovní, morální a estetické kvality osobností studentů.

Obsah třetího ročníku studia zajišťuje další rozvoj znalostí, dovedností a schopností rozvíjených v předchozích letech. Studenti dále čerpají náměty z okolního života na základě pozorování nebo z fantazie a ilustrují literární díla (s předběžnými skicami a náčrty ze života podle pokynů učitele).

Je třeba i nadále učit žáky zprostředkovat pohyb v kresbě (pohyby z obrazové roviny k divákovi, pohyby hluboko do obrazové roviny, pohyby diagonálně, v kruhu, přenos rytmu). Využití nejjednodušších zákonů perspektivy, kompozice a strukturní struktury objektů v tematických kresbách. Využití barev jako prostředku pro zprostředkování nálady, prožitků vyvolaných zobrazovanými předměty a subjekty, vědomí krásy v předmětech a jevech reality.

Pozornost je věnována rozvoji schopnosti zobrazovat krajinu na základě literárního popisu.

Ukázkové úkoly:

1. kresba na témata: „Lesní dálky“, „Krajina v mlze“, „Po dešti“, „Krajina osvětlená jasným sluncem“, „Pošmourný den“, „Šeříkové květy“, „Březový háj“, „Cesta do rodná země“, „Noční město“, „Ulice. Doprava. Chodec.“, „Turistická túra“, „Dívka s kočkou“, „Na horách“, „Naše škola“, „Prázdninový koncert“, „Sněhové městečko“, „Ve školce“, „Cesta do Afriky“, „Cestování do Antarktidy“, „Starožitné lodě“, „Zelinový trh“, „V hračkářství“, „Koupání v řece“;
2. ilustrace literárních děl:

Ruské lidové pohádky „Marya princezna“, „Elena Moudrá“, „Vasilisa krásná“; eposy „Ilya Muromets a slavík lupič“, „Svyatogor a Ilya Muromets“, „Sadko“;

A. Puškina „Příběh zlatého kohouta“, „Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů“; S. Aksakov „Šarlatový květ“; P. Bazhov „Stříbrné kopyto“, „Skákající oheň“ a „Kamenný květ“; Y. Olesha „Tři tlustí muži“; M. Prishvin „Spíž slunce“, „Nativní malby“;

1. ilustrace básní ruských klasických básníků 19. století: N. Někrasova, A. Kolcova, A. Majkova, I. Surikova a dalších;

- „Na cestách pohádek“ - ilustrační díla zahraničních spisovatelů: J. Barry „Peter Pan a Wendy“, R. Stevenson „Heather Honey“, G.H. Andersen „Divoké labutě“, „Malá mořská víla“, „Flint“ atd.

Vzorová témata konverzace:

- „Krása krajiny v ruském malířství“;

- „Architektonické památky v dílech umělců“;

- „Obrazy ruského života v dílech umělců 60.–80. devatenáctého století (díla I. Kramskoye, G. Mjasoedova, K. Savického, I. Repina, V. Surikova, V. Perova a dalších Wandererů).“

úkoly:

Další rozvoj schopnosti samostatně provádět náčrtky dekorativního designu předmětů pro domácnost na základě forem flóry a fauny;

Rozvíjení schopnosti expresivně budovat dekorativní kompozici, kreativně využívat barvu, siluetu a další vizuální prvky dekorativního zobecnění;

Další zlepšení schopnosti samostatně provádět dekorativní kompozici založenou na uměleckých rysech děl lidového umění;

Pěstovat úctu k ruskému lidovému umění a řemeslu, k umění své rodné země, k tradicím svých lidí;

Pokračovat ve zlepšování dovedností studentů v reliéfním sochařství;

Rozvíjet schopnosti studentů kompoziční myšlení;

Další rozvoj a prohlubování paměti a představivosti;

Posilovat všeobecné dovednosti při osvojování akademických základů výtvarného umění.

Studenti se učí samostatně vytvářet designové náčrty pro různé výrobky na základě ornamentálních a výpravných dekorativních kompozic. Praktická orientace této části programu je zdůrazněna tím, že náčrtky se používají ve výrobcích, které jsou z nich vyrobeny.

Při praktické práci je důležité používat různé výtvarné materiály a techniky: grafické tužky, vodové barvy, kvaš, pastely, pastelky, barevný tónovaný papír, linoryt, nášivka atd.

Modelování z paměti a pozorování je prostředkem k dalšímu rozvoji a prohlubování dovedností práce z paměti a představivosti a upevňuje obecné dovednosti při osvojování akademických základů výtvarného umění. Pokračují hodiny reliéfního sochařství, jejichž účelem je seznámit studenty s profesionálními sochařskými technikami založenými na přísné metodické posloupnosti. Je žádoucí, aby tematické reliéfy byly vytvořeny na základě praktických úkolů zdobení různých místností. Ilustrace slavných ruských umělců se používají jako vizuální pomůcky ve třídách; Hračky Dymkovo a Bogorodsk (v naturáliích nebo reprodukcích).

Ukázkové úkoly:

1. vytváření skic podle ruského lidového kroje;
2. vytváření náčrtů interiéru rolnické chýše na ruském severu;
3. tvorba náčrtů hraček s prvky pohybu na téma ruských pohádek, eposů, bajek, oblíbených hrdinů;
4. provádění prováděcích náčrtů;
5. individuální a kolektivní sestavování dějových kompozic a dekorativních prací technikou koláže a formou panelů podle tematických kresebných úkolů;
6. modelování zvířat (z paměti a pozorování).

Hlavním úkolem při sochařství zvířat, o jehož dosažení by se studenti měli snažit, je umět vyjádřit svůj vlastní postoj k modelu.

1. reliéfní modelování (květinový ornament); tematická úleva;
2. vyřezávání lidské postavy v pohybu;
3. modelování podle zápletek literárních děl;
4. modelování dekorativních a aplikovaných výrobků;
5. modelování tematických skladeb na volné téma.

Vzorová témata konverzace:

- „Vnitřní svět ruské chýše“;

- „Vzory ve výzdobě selského kroje“;

- „Starověké obrazy v moderních lidových hračkách“ (Filimonovskaya, Kargopolskaya, hliněné hračky).

5. Projekční činnost(34 hodin)

úkoly:

Pokračovat v rozvoji dovedností studentů v praktické práci na návrhu a transformaci prostředí;

Pokračovat ve výuce, jak vytvářet písma v dekorativním designu;

Podněcovat aktivitu, samostatnost a iniciativu žáků při vymýšlení obsahu a způsobů prezentace.

Obsahem této části 3. ročníku je seznámení studentů s interiérem. Studenti se nadále seznamují se zákonitostmi dekorativního designu místnosti, se znaky stálých a proměnlivých výstav vizuálního a obrazového materiálu v učebně výtvarného umění a s pravidly pro použití rostlin při navrhování prostor.

Ukázkové úkoly:

1. návrh plakátů;
2. slavnostní výzdoba třídy;
3. návrh umělecké výstavy;
4. návrh divadelní masky (plastelína, papír, malování výrobku);
5. vytváření hlav loutkových postaviček pro loutkové představení (plastelína, vodou ředitelná barva, kvaš).

6. Kulturní a volnočasové aktivity(10 hodin)

úkoly:

Rozvíjet tvůrčí schopnosti studentů;

Rozvíjet u dětí kognitivní činnost, představivost, fantazii;

Pěstovat kulturu komunikace v týmu, smysl pro kolektivismus, vzájemnou pomoc;

Provádět mravní a estetickou výchovu dětí;

Představit tvorbu ruských a zahraničních umělců;

Exkurze do přírody, do města;

Vychovat vlastence, občana, tvůrce, profesionálního pracovníka, schopného řešit tvůrčí problémy, schopného najít důstojné místo v životě.

Znalosti a dovednosti studentů

Do konce třetího roku studiastudenti by měli vědět:

Vybraná díla vynikajících mistrů ruského výtvarného umění minulosti i současnosti;

Vlastnosti výtvarných prostředků různých druhů a žánrů výtvarného umění;

Vlastnosti lidového krojového souboru; závislost barvy kroje na národních tradicích umění a života;

Zákonitosti konstruktivní struktury zobrazovaných předmětů, základní zákonitosti lineární a letecké perspektivy, šerosvit, prvky barevné vědy, kompozice;

Různé techniky práce s tužkou, akvarelem, kvašem;

Podívejte se na barevnou bohatost okolního světa a sdělte své dojmy v kresbách;

Analyzovat tvar, provedení, prostorové uspořádání, tonální vztahy, barevnost zobrazených předmětů, porovnat charakteristické znaky jednoho předmětu se znaky druhého;

Použijte perspektivu, šerosvit, kompozici atd. v procesu kreslení ze života a na témata;

Přeneste objem a prostor v zátiší s tónem a barvou;

Využívat výrazových prostředků v kresbě (světelné efekty, kompozice, stínování, různé techniky práce s akvarelem, kvaš), dosáhnout figurativního zobrazení skutečnosti.

Literatura použitá k sestavení programu:

1. V.N. Polunin „Umění a děti“ Moskva ed. "Osvícení" 1982

1. G.V. Beda „Základy vizuální gramotnosti“ Moskva ed. "Osvícení" 1981

3. R.M. Chumichev „Předškoláci o malování“ Moskva ed. "Osvícení" 1992

4. G. Bedarev „Kreslení ornamentů“ Moskva ed. "Onyx 21. století" 2001

5. A.B. Maksimov „Jak nakreslit kachnu, psa, veverku, zajíce“ Moskva JSC ed. "AST-PRESS" 1994

6. N.P. Kosterin „Výcvikové kreslení“ Moskva ed. "Umění" 1976

Nové společenské požadavky reflektované ve federálním státním vzdělávacím standardu definují hlavní cíl vzdělávání jako obecný kulturní, osobní a kognitivní rozvoj studentů, poskytující tak klíčovou kompetenci vzdělávání, jako je „učit se učit“.

Jak strukturovat lekce ruského jazyka a literatury, aby byly splněny požadavky standardů druhé generace? K tomu potřebujete znát kritéria efektivity lekce, požadavky na její přípravu a realizaci, analýzu a sebeanalýzu činnosti učitele a studentů.

Je známo, že spolu s obecnými přístupy k plánování výuky ve všech předmětech (promyšlené cíle a záměry; optimální metody, techniky a formy práce s třídou; kompetentní využívání nových pedagogických technologií včetně ICT; spolupráce učitele a žáka na základě problémových forem práce apod.) výuka každého předmětu má svá specifika, své charakteristiky. Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání se ve školním vzdělávání stává stále aktuálnější problém modelu hodiny založeného na činnostech, který obsahuje určité strukturální a obsahové fáze.

Pokud jde olekce literatury , pak požadavky na jejich konstrukci v zásadě nejsou zastaralé: trojice cílů (výuka, rozvíjení a vzdělávání) je povinnou součástí každé lekce, včetně lekce literatury. Moderní realita však provádí své vlastní úpravy metodiky výuky literatury. Aby byla hodina pro děti zajímavá, musí učitel ve své praxi ovládat nové metody prezentace materiálu, používat nestandardní techniky a inovativní technologie.

Při analýze příběhu „Psí srdce“ od M. Bulgakova jsem použil materiály z knihy „Cesta k Bulgakovovi“ od T. V. Ryžkové.

Lekce literatury založené na příběhu M.A. Bulgakova „Psí srdce“

Cíle lekce:

1. Vzdělávací: provedení kompoziční a stylistické analýzy textu příběhu; srovnání obrazů Sharika a Sharikova; pochopení autorova konceptu.

2. Vývojové: rozvoj dovedností při práci s literárním textem; rozvoj dovedností charakterizovat postavy příběhu; zlepšení dovedností skupinové a samostatné práce; zlepšení logického a kreativního myšlení.

3. Vzdělávací: porozumění tomu, co znamená výchova a sebevzdělávání, kultura, tradice v životě a osudu člověka a společnosti; formování hodnotového systému.

Formy práce: kolektivní, skupinová, individuální

Typ lekce: objevování nových znalostí

Lekce č. 1 Spor o psí srdce.

Účel jeviště : zapojení studentů do činností na osobně významné úrovni.

Vytvoření nastavení pro analýzu díla.

Snímek 1 (portrét spisovatele, název příběhu)

Slovo učitele .

V dnešní lekci si přečtete příběh M. Bulgakova „Psí srdce“.

března 1925. Michail Bulgakov dokončuje práci na satirickém příběhu „Psí srdce“. Napsal ji na žádost časopisu Nedra. Příběh se ale ke čtenáři u nás dostal až v roce 1987...

Snímek 2

Jak si myslíte, že,Proč byl příběh napsaný v roce 1925 zveřejněn v Rusku až v roce 1987? Co se v tomto příběhu nelíbilo vládě Sovětského svazu?

Studenti vytvářet domněnky (zakázané publikovat, protože příběh je satirou na modernu)

Učitel: Sovětská éra skutečně pronásledovala disent a dokonce i z vysokých míst se ironicky říkalo:"Jsme pro smích, ale potřebujeme laskavější Ščedriny a takové Gogoly, aby nás neobtěžovali." Bulgakovův pohled na modernu byl velmi ostrý, satirické útoky byly považovány za pobuřující. M.A Bulgakov napsal:

Snímek 3: „Na širokém poli ruské literatury v SSSR jsem byl sám – jediný literární vlk. Bylo mi doporučeno obarvit kůži. Směšná rada. Ať už je vlk obarvený nebo ostříhaný, stále nevypadá jako pudl." Slavný kritik, badatel spisovatelského díla Vsevolod Ivanovič Sacharov (narozen v roce 1946, člen Svazu spisovatelů Ruska, doktor filologie) zhodnotil příběh takto:

Snímek 4:

"Psí srdce" je mistrovským dílem Bulgakovovy satiry.

Bulgakovova satira je chytrá a prozíravá." V. Sacharov

Tato slova se stanou epigrafem dnešní lekce.

Vyberte kontextové synonymum pro slovoviděl.

studenti: (upřímný )

UUD: osobní, významová formace

Fáze 2 Aktualizace znalostí

Účel jeviště

Upevňování pojetí satiry, překonání nejednoznačnosti ve vnímání postav a událostí.

Učitel: Satira je vždy upřímná, ale jen zřídka je povolena. Připomeňme si, co je to satira.Proti čemu je satira namířena? Co je zdrojem satiry?

Odpovědi studentů

Učitel otevře snímek, studenti zkontrolují své odpovědi se správnou odpovědí

Snímek číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Předmět satiry sloužit lidským nectnostem.

Zdroj satiry - rozpor mezi univerzálními lidskými hodnotami a realitou života.)

Pokusme se přijít na to, jaké lidské neřesti a rozpory mezi univerzálními lidskými hodnotami a skutečným životem se staly předmětem satiry M. Bulgakova.

UUD: vzdělávací

Fáze 3 Stanovení výukového úkolu

Účel etapy: stanovení cílů vzdělávacích aktivit, volba způsobu jejich realizace.

Učitel : Příběh byl v roce 1925 považován za pobuřující a zakázán.

V roce 1988 však vyšel film „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, který diváci dodnes rádi sledují a divadla nadále uvádějí představení podle Bulgakovova příběhu.

Proč příběh přitahuje filmové a divadelní režiséry?

studenti: Navrhované odpovědi:

Příběh je velmi moderní. Naše doba a doba Bulgakova jsou podobné.

Učitel: Příběh je tedy aktuální v naší době, a proto se čte, točí se filmy a hrají se v kinech. Předpokládejme, že problémy, které znepokojovaly spisovatele, se týkají i nás. Jaké jsou tyto problémy?

studenti: Navrhované odpovědi:

Šarikovci žijí mezi námi a spisovatel varoval, jak jsou nebezpeční.

Nyní se klonují zvířata a mluví se o klonování lidí.

Učitel: Možná máš pravdu. Zkusme na to přijít.

Modelování problémové situace a přiblížení se k problému lekce.

Zahrnout filmový klip z filmu „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, kde se Bormental dohaduje s profesorem Preobraženským.

Jaké si myslíte, že bude tématem dnešní lekce?

Studenti.

Navrhované odpovědi: debata o psím srdci.

Učitel: Zapište si téma lekce: „Spor o psí srdce“.

Zamysleme se nad tím, jaký hlavní problém bychom měli ve třídě řešit?

Studenti. Kdo má pravdu: doktor Bormental, který věří, že Sharikov má psí srdce, nebo profesor Preobraženskij, který tvrdí, že Sharikov „má přesně lidské srdce“?

Učitel: Můžeme na tuto otázku odpovědět hned?

Ne.

Jaké cíle našeho budoucího jednání musíme určit, abychom na tuto problematickou otázku odpověděli?

Studenti.

Analyzujte text a porovnejte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, jakou odpověď by na tuto otázku dal autor příběhu, co si autor myslel, co ho znepokojovalo.

UUD: regulační (stanovení cílů, plánování); komunikativní

(schopnost naslouchat, vést dialog)

Fáze 4 Vytvoření projektu k překonání obtíží

Účel jeviště

Analytický rozhovor.

a) Technika „ponoření do textu“.

Učitel: Příběh začíná obrazy Moskvy v polovině 20. let. Představte si a popište Moskvu. Číma očima vidíme život?

studenti: město, kde vládne vítr, vánice a sníh, kde žijí roztrpčení lidé. Pomůže konkretizovat celkový obraz tím, že se obrátíme na detaily textu, které by mohly potvrdit dojmy studentů (normální jídelna a bar, osud „písařky“ a jejího milence, kuchařky a vrátného, historie domu Kalabukhovských).

Učitel: Je v příběhu něco, co tomuto chaosu a nenávisti brání?Studenti : rasskho bytě Filipa Filipoviče, kde vládne pohodlí, pořádek a lidské vztahy.Aletento život je ohrožen, protože domácí výbor v čele se Shvonderem se ho snaží zničit, předělat ho podle svých vlastních zákonů.

Učitel: Co tyto dva světy spojuje?

studenti: Toto je Sharik, kterého vyzvedl profesor Preobraženskij. Díky Philipu Philipovichovi byl pes přenesen ze světa hladu a utrpení, světa, který ho odsoudil k smrti, do světa tepla a světla.

Učitel: M. Bulgakov navázal na tradice ruských satiriků M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogol. Bulgakov převzal aktuální zvuk od Saltykova-Shchedrina a od N. Gogola - jeho učitele, fantastickou povahu děje, obrazy a dokonce i kompoziční strukturu díla.Při domácím úkolu byste měli sledovat kompozici příběhu.Jaká je kompozice příběhu?

b) Studenti předvést doma připravenou prezentaci , ve kterém je příběh přehledně rozdělen na dvě části

1 díl

(Složení je symetrické. Složení prstenu: Z míče se opět stal pes.)

Učitel: jaké jsoudůvody pro tuto stavbu díla?

Studenti závěr: zrcadlová kompozice příběhu zdůrazňuje změny, které se odehrávají v profesorově domě a v lidech, kteří jej obývají. Závěr se zapisuje do sešitu.

c) technika „verbální kresby“.

Učitel : tak Bulgakov podává mnoho událostí prvního dílu psíma očima, snad proto, abysrovnej Sharik a Sharikov. Představte si, že vytváříte ilustrace k příběhu. Jak byste ztvárnil setkání psa a profesora? Co byste měli udělat, abyste nakreslili ústní ilustraci přesněji?

Studenti : nutnépřečtěte si znovu kapitolu 1 . Přečtěte si znovu, upřesněte podrobnosti. Možný popis:

V popředí je temná brána, vánice se hadí. V dálce vidíme od brány ulici, jasně osvětlený obchod a kus plakátu odvátý větrem. Muž v tmavém kabátě právě opustil obchod a ve „sloupu vánice“ se pohybuje směrem k bráně. Do ulice v bráně leze pes. Je to otrhaná kříženka, má špinavou zplstnatělou srst a strašně opařený bok. Je jasné, že pohyb je psovi dán s velkými obtížemi. Hlavu má zvednutou, sleduje osobu, která jde k němu.

Učitel: — Které vlastnosti Sharika se vám líbí a které ne?

Studenti : inteligence, vtip, postřeh, ironie, nenávist k proletářům, domovníkům a vrátným; schopnost sympatizovat i nenávidět, lokajská servilita.

UUD: kognitivně - všeobecně vzdělávací (sémantické čtení, vyhledávání informací), logické (analýza, klasifikace, výběr základů pro srovnání); osobní (morální a estetické posouzení); komunikativní.

Fáze 5 Samostatná práce

Účel etapy: zdokonalování dovedností samostatné práce a schopnosti budovat spolupráci ve skupině.

Studenti pracují ve skupinách (samostatná analýza textu). Doba provedení - 5-8 minut. Každá skupina si připraví řečníka, doba odezvy je 2 minuty.

Skupina I , který analyzuje kapitoly 1-3, by měl odpovědět na otázku:

— Čeho si Sharik všímá v realitě kolem sebe a jak na ni reaguje?

2. skupina , analyzující kapitoly 2-3, odpovídá na otázku:

— Co se Sharikovi na domě profesora Preobraženského líbí a co ne?

3 skupina , pracující se stejnými kapitolami, připravuje odpověď na otázku:

— Jak pes vnímá obyvatele bytu?

4 skupina (stejné kapitoly):

Jak obyvatelé bytu vnímají Sharika?

5 skupina (stejné kapitoly):

Studenti (preferované odpovědi):

Skupina I:

— Pes je velmi všímavý, zná dobře život, zejména to, co souvisí s výživou. Ví, že svět je rozdělen na hladové a dobře živené. Ten, kdo je „věčně plný“, se „nikoho nebojí“, proto „nekopne“. Hladoví lidé, ti, kteří se „sami bojí všeho“, jsou nebezpeční. Sharik nesnáší lokaje. Říká, že „čištění člověka je nejnižší kategorií“. Soucítí ale i s lidmi, kteří jsou podváděni a šikanováni těmi, kteří nedávno získali moc.

Skupina II:

"Sharikovi se to v profesorově domě líbí, i když po návštěvě pacientů nazývá byt "obscénním." Ale je teplo a klid. Po rozhovoru Philipa Philipoviče se Shvonderem se Sharik přesvědčí, že profesor má velkou moc. Sharik se rozhodne, že tady bude v naprostém bezpečí: "No, teď mě můžeš mlátit, jak chceš, ale já odtud neodejdu." Pes má také rád, že je v domě dobře a chutně krmen a není bit. Jediné, co ho štve, je sova. Pes se bojí hladu a zlých lidí, ale v domě je to naopak. Sharikovo oblíbené místo je kuchyně: připravuje se tam jídlo a je tam oheň.

III skupina:

- Poté, co si Sharik uvědomil, že v profesorově domě se nemá čeho a nikoho bát, protože jeho majitel se nikoho nebojí, rozhodl se, že profesor je „čaroděj, kouzelník a kouzelník z psí pohádky“. Během oběda nakonec Filip Filipovič obdržel titul božstva. Jak již bylo zmíněno, jídlo, teplo a bezpečí jsou pro Sharika hlavní věcí a je připraven věrně sloužit tomu, kdo mu to dává. Sharik si prohlédl profesorovo volání a pozdravil ho štěkotem.

Rychle zvítězil nad Dariou Petrovna, kuchařkou. Kuchyně je pro Sharika „hlavní částí nebe“. A tak nasává kuchaře. Chová se k Zině pohrdavě a říká jí „Zinka“; nemiluje ji, protože mu neustále vyčítá a říká, že „sežral celý dům“. Pes doktora Bormenthala nazývá „kousnutý“ a vůbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij je obecně Šarika litován: nařizuje mu, aby se řádně nakrmil, a řekl, že „chudák má hlad“; chová se k němu laskavě, protože věří, že náklonnost je „jediný způsob, jak zacházet s živou bytostí“; nikdy nezasáhne Sharika, ani když sovu „objasnil“. Pro Zinu je Sharik důvodem věčného chaosu v domě. Myslí si, že profesor Sharika příliš rozmazluje a nabízí psovi výprask. Nechápe, proč se Sharikovi projevuje taková zdvořilost. Pro ni je to obyčejný kříženec. A Daria Petrovna nejprve nazvala Sharika „bezdomoveckým kapsářem“ a nepustila ho do kuchyně, ale pes „získal její srdce“.

Učitel: Jaký je hodnotový systém neobvyklého psa?

Studenti : Hlavními věcmi pro Sharika jsou jídlo, teplo a bezpečí. To určuje jeho postoj k lidem. Obecně „prodává svou duši“ za kus krakovské klobásy. Postoj Sharika k lidem je dán stejnou věcí: profesor je pánem a Sharik je připraven ho potěšit, Daria Petrovna je „královna kuchyně“, pes se na ní zalije, Zina je sluha v domě, a Sharik věří, že by mu měla také sloužit. Dr. Bormenthal není v mysli psa nijak spojen s jídlem a teplem, a protože kousnutí do nohy zůstalo nepotrestáno, lékař se jednoduše změní v „kousnutí“.

Učitel : Líbí se vám tato životní filozofie? Proč? Jakým slovem byste to nazvali?

Studenti : Otrok

Skupina V identifikovala fáze změny v Shariku:

- Za prvé, Sharik se změnil ve vzhledu. Profesor zvedl umírajícího psa s opařeným bokem, špinavou rozcuchanou srstí a vyhublého hladem. Za týden se z něj stal chundelatý a „překvapivě tlustý“ „hezký pes“. Za druhé se vnitřně změnil: nejprve se obával: "Proč mě profesor potřeboval?" (zkušenost mu říkala, že nikdo nic nedělá pro nic za nic). Když se právě dostal do domu, myslel si, že se ocitl v „psí nemocnici“ a bránil svůj život - má velmi vyvinutý pud sebezáchovy. Ale když Sharik viděl, že mu nehrozí nebezpečí, ale naopak ho krmí a hladí, začíná se bát, že o to všechno přijde, a pomyslí si: "Bit ho, jen ho nevyhazovat z bytu." Rozhodne se, že si ho Philip Philipovič vybral pro jeho krásu. Před našima očima se stane drzým. Po rychlém posouzení obojku, protože všichni psi, které potká, na něj šíleně žárlí, dojde k závěru, že obojek je jakousi propustkou do lepšího světa a dává mu určitá práva, například ležet v kuchyni. Zapomíná, že byl ještě nedávno obyčejným bezdomovcem, a už nepochybuje, že ho nic nepřipraví o teplo a jídlo, a nakonec je přesvědčen, že je „inkognito psím princem“. Svobodu, hladový a plný nebezpečí, vyměnil za dobře živený, klidný život a hrdost za lokajskou servilnost.

Učitel : Jaké asociace ve vás vyvolává psí příběh?

Studenti : Navrhované odpovědi:

Po revoluci mnoho lidí, kteří žili v chudobě a hladu, sáhlo po teplém a dobře živeném životě, uvěřili mnoha slibům a rozhodli se, že se okamžitě „stanou vším“. Revoluce je experiment, který bolševici provedli na celém lidu.

UUD: kognitivní (vyhledávání informací, schopnost konstruovat řečovou výpověď); komunikativní (schopnost spolupracovat ve skupině, vstupovat do dialogu), osobní (znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní stránku chování)

Fáze 6 Reflexe

Účel etapy: sebehodnocení žáků výsledků jejich vzdělávací činnosti

Shrňme si lekci:

Učitel : Změnil se váš postoj k míči? Jak? Proč? (Toto je písemná otázka.)

Studenti uzavřít:

Sharikova vnitřní řeč, jeho hodnocení událostí, úvahy spolu s autorovým popisem jeho chování vytváří pro čtenáře ucelený obraz vnitřního světa psa.

Učitel :

— Odpověděli jsme na problematickou otázku lekce: kdo má pravdu: doktor Bormental, který věří, že Sharikov má psí srdce, nebo profesor Preobraženskij, který tvrdí, že Sharikov „má přesně lidské srdce“?

studenti: - Ne.

Učitel: - Na jaké otázky jsme dostali odpověď?

studenti: — Porovnali jsme obrazy Sharika a Sharikova, viděli, jaké změny nastaly, pochopili, jakými technikami autor vyjádřil svůj postoj k postavě a co ho znepokojovalo.

Učitel: Další lekce bude dalším krokem při řešení problémové situace, kterou jsme identifikovali v této lekci, a proto musíte pracovat na svých domácích úkolech. Jaké otázky byste se mě nebo svých spolužáků chtěli zeptat?

UUD: regulační (hodnocení), osobní (sebeurčení), kognitivní (řešení problémů), komunikativní (schopnost zapojit se do kolektivní diskuse)

Domácí práce:

1. Zvýrazněte fáze Sharikovy transformace v Sharikova a fáze Sharikovovy formace přípravou elektronické prezentace (úkol pro celou třídu).

2. Porovnejte chování Sharika a Sharikova v epizodách I. a II. dílů: výběr jména (individuální úkol), oběd (jednotlivec), návštěva bytu domovním výborem (jednotlivec).

3. Co je podle tebe od psa v Šarikově, co od Čugunkina? Svůj názor zdůvodněte příklady z textu (obecný úkol).

4. Jaká je Shvonderova role ve výchově Sharikova? Proč profesor Preobraženskij říká, že „Shvonder je největší blázen“? (Jednotlivý úkol, plní ho 3-4 osoby.)

Lekce č. 2

Téma: Spor o psí srdce (pokračování)

Fáze 1 Motivace k učebním činnostem

Účel jeviště : zapojení studentů do činností na osobně významné úrovni. Vytvořte nastavení pro analýzu práce.

Sledování fragmentu filmu „Proměna Sharika v Sharikov“ , ukázka z filmového zpracování povídky v režii Bortka.

Učitel : než odpovíme na klíčovou otázku, zamyslete se nad tím, proč M. Bulgakov potřeboval uvést do příběhu, aby proměna psa v člověka byla pramenem intrik. Jestliže se v Sharikovovi projevují pouze kvality Klima Chugunkina, proč by tedy autor neměl „vzkřísit“ samotného Klima? Před našima očima však „šedovlasý Faust“, zaneprázdněný hledáním prostředků k navrácení mládí, nevytváří člověka ze zkumavky, nevzkřísí ho z mrtvých, ale promění psa v člověka.

Fáze 2 Aktualizace znalostí

Účel jeviště : příprava myšlení studentů, jejich uvědomění si vnitřní potřeby konstruovat vzdělávací akce a zaznamenávání individuálních potíží u každého z nich.

Učitel : Je pro vás těžké odpovědět?

Připomínám deník Dr. Bormenthala (problematickou situaci zhoršuji doplňující otázkou):

Proč si deník vede doktor Bormental, a ne profesor Preobraženskij?

Aktivita vyhledávání studenti hledají skutečné vysvětlení:

"Ze záznamů vidíme, jak je doktor nadšený." Nejprve se raduje z úspěchu operace a nového objevu. Pak je zděšen tím, co se z bytu stalo. Přiznává, že tomu moc nerozumí.

- Philip Philipovič nemá čas na psaní deníku, je mnohem vytíženější než doktor... Ostatně není náhoda, že profesor potřebuje asistenta, tedy asistenta. Pak si Philip Philipovič, mnohem méně než Bormental, uvědomil, že nové stvoření je příbuzné Klimovi. Bulgakov nechce vyřešit hádanku předem - o Klimovi také nic nevíme. Kdyby si ale deník vedl profesor, nebylo by to tak zajímavé.

— Dr. Bormenthal předkládá ve svém deníku svou hypotézu: „Šarikův mozek v psím období svého života nashromáždil propast pojmů,“ a samozřejmě zapisuje nejen své domněnky na tuto věc, ale i názor profesora. Ale profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapsal, protože si je naprosto jistý, že má pravdu. A nebyl by žádný problém. Panu profesorovi bychom také věřili, ale jsou tu jisté pochybnosti

Studenti společně s učitelem dojdou k závěru:

- „Vyloučení“ autora a přenesení vyprávění na mladého vědce, který nemá zkušenosti a vhled svého učitele, který chová světlé naděje na výsledek experimentu, vytváří nový a zároveň ústřední opozice vůči příběhu (co je Sharikov - pes, který změnil svou vnější podobu nebo „vzkříšený“ Klím? ), posílí čtenářův zájem, udrží ho v napětí, dá mu možnost si o událostech a výsledcích udělat vlastní odhady operace.

Kontrola domácích úkolů.

Ukázka elektronické prezentace s výsledky úkolu: Zvýrazněte fáze Sharikovy transformace na Sharikova a fáze Sharikovovy formace.

(nadávky („všechny nadávky, které existují v ruském lexikonu“);

kouření;

slunečnicová semena (nečistota);

balalajka v kteroukoli denní nebo noční dobu (neúcta k ostatním);

vulgárnost v oblékání a chování;

nemorálnost;

opilost;

krádež;

výpověď;

pokus o vraždu.)

Seznam je opraven a společně s učitelem vyvozujeme následující závěr:Vznik „nového člověka“ je ztrátou lidskosti, nárůstem nemorálnosti, tedy nikoli evolucí, ale degradací.

Kontrola jednotlivých zadání.

Porovnejte chování Sharika a Sharikova v podobných situacích. (Jeden žák sdílí své postřehy se spolužáky, ostatní ho v případě potřeby doplňují. Na zprávu, na kterou jsou kluci předem upozorněni, nejsou vyhrazeny více než 2 minuty). Navrhovaná odpověď:

— Písařka psa poprvé nazvala „koule“. Sám pes s tímto jménem nesouhlasí: „Sharik znamená kulatý, dobře živený, hloupý, žere ovesnou kaši, syn urozených rodičů“ a je „střapatý, vytáhlý a otrhaný, hubený malý gang, pes bez domova. “ Podruhé s míčemPes se jmenuje Philip Philipovich, pravděpodobně proto, že je to běžné psí jméno: Sharik, Tuzik... A pes toto jméno přijímá: „Říkej si to, jak chceš. Za tak výjimečný váš čin (za tu klobásu). Je mu úplně jedno, jak mu říkají, pokud ho krmí.

— „Laboratorní tvor“ pro sebe požaduje dokument od Flipa Filippoviče. Pak vyvstává otázka jeho jména. Nyní jméno nevybírají „tvůrci“ nového tvora, ale tvor sám, ale na radu domácího výboru. Nová vláda přináší do světa nová jména. Pro Philipa Philipoviče zní jméno Poligraf Poligrafovich divoce, „ale laboratorní tvor“ hájí svá práva. S největší pravděpodobností si studenti parodie nevšimnou - upozorněme je na některé podobnosti mezi jmény Sharikova a jeho tvůrce, která spočívá v duplikování samotného jména s patronymem. Sharikov vytváří své jméno na radu domovního výboru, ale analogicky se jménem „táta“.

"Po první večeři v profesorově domě ho Sharik povýšil do hodnosti "nejvyššího božstva." Psovi se z různých pachů točí hlava. Ten samozřejmě slyší, o čem si pan profesor a doktor povídají, ale hlavní je pro něj jídlo. Když se příliš najedl, usnul. Teď se cítí dobře a klidně. „Psí respekt“ k profesorovi neustále roste a není pochyb. Jediná věc, která Sharika znepokojuje, je, zda je to všechno sen.

Pro Sharikova je oběd na jedné straně příležitostí nejen chutně a hodně jíst, ale také pít. a na druhé straně je to mučení: neustále se učí a vzdělává. A pokud Sharik respektuje Philipa Philipoviče, pak se zdá, že se mu Sharikov směje. Říká, že profesor a doktor se „trápí“ nějakými hloupými pravidly. Vůbec se nechce zkulturnit a chovat se slušně, ale je k tomu nucen, protože jinak nebude smět jíst (tak se cvičí zvířata v cirkuse!). Sharik seděl u profesorových nohou a nikoho neobtěžoval, jen Zina byla naštvaná a Sharikov byl u tohoto stolu cizinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova černá hlava seděla v ubrousku jako moucha v zakysané smetaně“ - vtipné i nechutné. Sharikov a profesor se neustále vyměňují postranní pohledy.

UUD: kognitivní (zpracovat, systematizovat informace a prezentovat je různými způsoby, schopnost konstruovat řečovou výpověď, schopnost analyzovat a vyvozovat závěry); osobní (významový útvar); komunikativní (schopnost naslouchat, vstupovat do dialogu).

Fáze 3 Vytvoření projektu k překonání obtíží

Účel jeviště : Studentská volba způsobu řešení problémové situace.

Zlepšení schopnosti provádět kompoziční analýzu textu, aktivovat fantazii studentů a pozornost k detailům textu prostřednictvím slovní kresby, rozvíjet schopnost charakterizovat hrdinu a morálně hodnotit jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Sledování úryvku z filmu režie V. Bortka „Psí srdce“ - epizoda rozhovoru mezi Sharikovem a Philipem Philipovičem. (V Bulgakově začíná odpovídající fragment slovy: "Filip Philipovič seděl na židli u stolu.")

Analytický rozhovor.

Učitel : porovnejte obraz Sharikova, který ve filmu vytvořil herec a režisér, s popisem Bulgakova.

— Takhle se vám Sharikov zdál, když jste četl příběh?

— Co si filmaři nechali a na co „zapomněli“?

Navrhované odpovědi :

— navenek je Sharikov ve filmu úplně stejný jako Bulgakov, že herec hraje svou roli velmi talentovaně, ale film není barevný. Možná se k tomu autoři rozhodli proto, že pes nemá barevné vidění. Ale Bulgakovův Sharik uměl rozlišovat barvy. Příběh říká: "Sharik se začal učit podle barev." Nedostatek barev ve filmu neumožnil autorům zprostředkovat absurditu Sharikovova kostýmu.

— Ve filmu se Sharikov neustále vymlouvá, je vám ho i líto. Profesor na něj skutečně útočí a útočí. A v knize se Sharikov chová sebevědomě a někdy drsně: nevymlouvá se, ale útočí na sebe: „V malém muži se rozsvítil odvážný výraz.“

Bulgakovův Sharikov je často ironický, ale ve filmu je hloupý. A také, když čtete příběh, je to legrační, ale ve filmu je všechno nějak vážné. Je těžké vysvětlit, proč tomu tak je.

(pokud studenti tento důležitý detail neuvidí, pak je k tomu bude moci učitel navést doplňujícími otázkami. „Tvrzení“ studentů jsou vážná a důkladná: zachytili stylistický a sémantický rozpor mezi výkladem V. Bortka a Bulgakovův text Film opravdu postrádá barevnost, a to nejen proto, že je černobílý, ale celý film je natočen vážně a velmi nudně: chybí mu Bulgakovova ironie, humor, sarkasmus - významové odstíny!

Co zdědil Sharikov od Klima Chugunkina? Co o Klimovi víme z textu příběhu?

3) Práce s blokovým schématem.

Velká operace byla dokončena, ale kdo se stal dárcem pro vytvoření nového člověka?

(Klim Chugunkin)

Co můžete říci o této osobě? Přečtěte si to.(konec 5. kapitoly, str. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 let, svobodný. Nestraník, svobodný, třikrát souzen a zproštěn viny: poprvé pro nedostatek důkazů, podruhé původ zachráněn, potřetí – pozastavení těžkých prací na 15 let let.Krádeže.Povolání - hra na balalajku v tavernách.

Malý vzrůstem, špatně stavěný. Játra jsou rozšířená (alkohol) Příčinou smrti je bodnutí do srdce v hospodě („Signál Stop“ na základně Preobraženskaja).

Z deníku doktora Bormentala se dozvídáme, že nové stvoření přijalo všechny nejhorší vlastnosti svých dárců (Sharika a Klima Chugunkina). Najděte a přečtěte si popis nového tvora.

( Špatný vkus v oblečení: jedovatá nebesky zbarvená kravata, sako a kalhoty jsou roztrhané a špinavé; lakované kozačky s bílými legínami. kap.6, str.203)

Navíc neustále mluví po matce, kouří, odhazuje nedopalky, chytá blechy, krade, miluje alkohol, je lakomý po ženách...(str. 194, 195)

Učitel: ale to je pouze vnější projev. Zůstalo něco ze Sharikova morálního postoje? Co určilo Sharikovo chování a co bylo pro Sharikova nejdůležitější?

Navrhované odpovědi : - Pud ​​sebezáchovy. A Sharikov hájí právo na vlastní existenci. Kdyby se někdo pokusil vzít Sharikovi „plný život“, poznal by sílu psích zubů. Sharikov také „kousne“, jen jeho kousnutí je mnohem nebezpečnější.

Závěr: míč v Sharikovu nezemřel: všechny jeho nepříjemné vlastnosti jsme objevili v osobě.

Konverzace

Učitel : Zkusme přijít na to, proč byl profesor vzorem a silou pro Sharika a Shvonder pro Sharikova? Proč profesor říká, že „Shvonder je největší blázen“? Chápe, s kým má co do činění?

studenti: Sharikovův mozek je velmi špatně vyvinutý: to, co bylo pro psa téměř skvělé, je pro člověka primitivní: Sharik se proměnil v člověka, ale nezískal lidskou zkušenost.Shvonder ho považuje za normálního dospělého a snaží se mu vštípit myšlenky bolševismu.

Učitel: Proč je to tak nebezpečné?

studenti: Většinou, když se člověk přirozeně vyvíjí, postupně se seznamuje se světem, vysvětlují mu, co je dobré a co špatné, učí ho, předávají nasbírané zkušenosti a znalosti. Čím více se člověk učí, tím více může sám rozumět. Sharikov ale neví prakticky nic: chce jen jíst, pít a bavit se. Shvonder mu dopřává, mluví o právech, o nutnosti všechno rozdělit. Shvonder sám vroucně věří tomu, co káže, sám je připraven vzdát se výhod a vymožeností ve jménu světlé komunistické budoucnosti.

Philip Philipovich a doktor Bormental se snaží vychovávat a vštěpovat Sharikovovi normální lidské způsoby, takže ho neustále zakazují a upozorňují. Sharikov je tím nesmírně podrážděný. Shvonder nic nezakazuje, ale naopak Sharikovovi říká, že je utlačován buržoazií.

Učitel: Jsou Shvonder sám a zástupci sněmovního výboru vysoce rozvinuté osobnosti?

studenti: Očividně ne.

Učitel: Rozumí Shvonder skutečně složitým politickým a ideologickým otázkám?

studenti: Již z prvního rozhovoru mezi členy domovního výboru a profesorem je zřejmé, že tito lidé ve svém vývoji nedošli o moc dál než Sharikov. A snaží se vše rozdělit, ačkoli nemohou ani pořádně řídit práci domovního výboru: v domě není pořádek. Můžete zpívat ve sboru (bez ohledu na to, co říká Philip Philipovich, on sám často brouká falešným, chrastivým hlasem), ale nemůžete zpívat ve sboru místo své hlavní práce.

Učitel: Proč Sharikov a Shvonder najdou společný jazyk tak rychle?

Studenti : Shvonder profesora nenávidí, protože, cítíc nepřátelství vědce, není schopen to dokázat a „objasnit“ svou pravou protirevoluční podstatu (a zde Shvonder nemůže zapřít svou intuici!) Pro Shvondera je Sharikov nástrojem v boji proti profesor: vždyť to byl Shvonder, kdo naučil Sharikov požadovat životní prostor, společně píšou výpověď. Ale pro Shvondera je to správná věc a výpověď je signálem, protože nepřítel musí být vyveden na světlo a zničen ve jménu budoucího šťastného života. Shvonderova ubohá hlava prostě nemůže pochopit, proč je pod jeho ochranou muž, který je podle všech známek nepřítelem sovětského režimu!

Takže „kmotr“ Poligrafa Poligrafoviče vštěpuje svému žákovi myšlenky všeobecné rovnosti, bratrství a svobody. Když se ocitnou ve vědomí, ve kterém převládají zvířecí instinkty, jen znásobují agresivitu „nového člověka“. Sharikov se považuje za plnohodnotného člena společnosti ne proto, že udělal něco ve prospěch této společnosti, ale proto, že „není NEPman“. V boji o existenci se Sharikov nezastaví před ničím. Pokud se mu zdá, že Shvonder zaujímá jeho místo na slunci, pak jeho agresivita bude namířena proti Shvonderovi. „Shvonder je blázen“, protože nechápe, že by se sám brzy mohl stát obětí monstra, které tak intenzivně „rozvíjí“.

Učitel: Kdo má ve sporu pravdu - profesor Preobraženskij nebo doktor Bormental?

studenti: je zřejmé, že oba vědci mají pravdu jen částečně: nelze říci, že Sharikův mozek je pouze „rozvinutý mozek Sharika“, ale nelze říci, že se díváme pouze na znovuzrozeného Klima.Sharikov spojuje vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofie, jeho konformismus a pud sebezáchovy v kombinaci s Klimovou agresivitou, hrubostí a opilstvím daly vzniknout netvorovi.

Učitel: Proč se vědci ve svých předpokladech mýlili?

studenti: z vůle spisovatele jeho postavy nevěděly o Sharikovi to, co ví sám autor a jeho čtenáři.

Očekávané výsledky:

Tyto závěrečné závěry řeší problematickou situaci 2 lekcí, při jejichž pochopení museli studenti pochopit roli kompozice, zvládnout Bulgakovův jazyk, naučit se uvědomovat si důležitost detailů v příběhu a porovnat obrazy postav; pochopit autorovu koncepci. Technika srovnání díla s jeho interpretací v jiné formě umění navíc umožňuje školákům konkretizovat své dojmy.

UUD: kognitivní (logické - analýza, syntéza, budování vztahů příčina-následek; obecně vzdělávací - tvorba modelů, sémantické čtení, schopnost konstruovat výpověď); komunikativní; osobní (morální a estetická orientace); regulační (oprava).

Fáze 4 Reflexe

Cvičení "Zajímavé".

Vyplňte tabulku:

Do kolonky „plus“ žáci zapisují, co se jim na hodině líbilo, informace a formy práce, které vzbudily pozitivní emoce nebo by se jim mohly hodit. Do sloupce „mínus“ zapíší, co se jim nelíbilo a zůstalo nejasné. Všechna zajímavá fakta jsou zapsána do kolonky „zajímavé“. Pokud není dostatek času, lze tuto práci provést ústně.

UUD: regulační (hodnocení)

Domácí práce pro další 2 lekce to bude takto:

1. Vymyslete název pro kapitolu 4 „Psí srdce“.

3. Vypracujte „kodex cti“ pro profesora Preobraženského.

4. Vysvětlete teorii výchovy podle profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Popište profesora ve scénách přijímání pacientů, návštěvy domovního výboru a oběda. Připravte si expresivní čtení těchto scén.

Plán lekce:

I. Organizační moment. 2 minuty.

II. Soutěž. 38 min.

III. Shrnutí soutěže. 2 minuty.

IV. Zobecnění znalostí o zátiší (hra „Cinquain“) 3 min.

Během lekcí:

I. 2 min. Ahoj hoši! Dnes máme neobvyklou testovací lekci, která bude probíhat formou soutěže na téma „Zátiší“. Celé čtvrtletí jsme se tomuto tématu věnovali a dnes shrneme poznatky, které jste získali.

Dříve jsem vás rozdělil do dvou týmů a nyní vás požádám, abyste se představili.

Tým "Mladí umělci"; Kapitán Karpushkin Artyom

Tým "Magic Paints"; Kapitán Lopukhov Alexander

II.5 min.1 soutěž „Rozcvička“. Zahrnuje znalosti z teorie zátiší. Ptám se a vy, když jste otázku vyslechli až do konce, zvedněte ruku.

Za správnou odpověď - 1 barevná tužka.

Jak víte, že „Zátiší“ je francouzské slovo a co doslovně znamená? (mrtvá příroda)

Dejte mi 2 definice zátiší . (1. Zátiší je žánr výtvarného umění.

Zátiší jsou obrazy, jejichž hrdiny jsou různé domácí potřeby, ovoce, květiny nebo jídlo (ryby, zvěřina atd.)

Kdy a kde se zátiší poprvé objevilo jako žánr výtvarného umění? (V Holandsku na počátku 17. století)

Povězte mi o historii zátiší. (Na počátku 17. století získali Nizozemci po těžkém boji se španělskými dobyvateli nezávislost. Nyní se volně plavili po mořích a obchodovali s celým světem. Holandsko se stalo jednou z nejbohatších zemí Evropy. Po těžkých dlouhých válečných letech lidé vnímali své okolí akutněji a jemněji klid, kouzlo přírody. Obdivovali předměty, mezi nimiž plynuly jejich životy. A umělci inspirovaně začali malovat na svá plátna nádobí, látky, krásné pozemské ovoce, víno lesknoucí se rubínové odstíny v brýlích.)

5 min 2 „Kreativní“ soutěž

Chlapi, včera jsem šel po břehu řeky a našel jsem láhev s nějakým vzkazem. Voda ale bohužel některé řádky dopisu poškodila. Zapojte svou fantazii a doplňte chybějící čáry. Pomozte mi zjistit, o co jde! Dokončení úkolu trvá asi 5 minut.

„Pokud obrázek

na stole,

Nebo hrozny

růže

bronz,

Nebo hruška

Nebo vše najednou

(Pokud vidíte na obrázku

Samovar je na stole,

Nebo hrozny v košíku,

Nebo růže v křišťálu,

Nebo bronzová váza,

Nebo hruška, nebo dort,

Nebo všechny předměty najednou - vězte, že se jedná o zátiší.)

Kluci, od kterého ruského umělce by mohla pocházet taková poznámka? Víte, že v Rusku bylo také mnoho umělců, kteří malovali zátiší.

Týmy, jmenujte jednoho po druhém ruské umělce, kteří malovali zátiší.

Kdo jich vyjmenuje nejvíce, dostane barevnou tužku.

8 min. 3 průvodce úkoly

Chlapi, kde jsou uloženy obrazy slavných umělců? Kam lidé chodí za krásou? ( Louvre je muzeum umění v Paříži, Ermitáž je muzeum umění v Petrohradě, umělecká galerie v Drážďanech, Puškinovo státní muzeum výtvarných umění v Moskvě atd.)

Máme tady (výstavní výstava) Samozřejmě to není skutečné muzeum nebo galerie, ale jen malá výstava, kterou nazveme „Malá Ermitáž“.

Muzea mají vždy průvodce. A vy teď budete hrát v jejich roli.

Jeden zástupce z týmu, průvodce, se pokusí identifikovat autory reprodukcí obrazů a dát jim správné jméno.

I. Khrutsky „Zátiší“

F. P. Tolstoy „Kytice květin, motýl a pták“

Hlava "Šunka a stříbro"

E. Voloshinov "Low"

T. Uljanov „Zátiší s knihami“

A. Mignon „Květiny ve váze“

Neznámý umělec "Fruits and Birds"

Jan Davids de Heem "Ovoce"

Osoba s nejvíce správnými odpověďmi obdrží barevnou tužku.

Každý gramotný člověk by měl umět popsat obrázek. Učíme se to v hodinách ruského jazyka, literatury, výtvarného umění a teď druzí průvodci ukážou, jak to umí.

(Na desce jsou reprodukce obrazů Snyderse „Zátiší s labutí“ a Konchalovského „Peaches“.)

Pro nejlepší popis - 2 barevné tužky.

3 min. 4. soutěž „Světlo a stín“

Světlo a stín jsou důležitými prostředky k zobrazení objektů, jejich objemu, textury a polohy v prostoru. Osvětlení může být čelní, když je zdroj světla před objektem. Strana - zdroj světla vlevo nebo vpravo od objektu.

Podsvícení – světlo za objektem.

Zkuste 2 minuty kreslit stíny na předměty v zátiší s bočním osvětlením. Pro správně nanesený stín - 1 barevná tužka.

2 minuty. Tělesná výchova minuta Chlapi! Zdá se mi, že už vás nebaví sedět na jednom místě, tak vás požádám, abyste se energicky hýbali, tančili na veselou píseň „Orange Sun“

4 min. 5. soutěž „Vytvoř kompozici“

Když mluvíme o zátiší, představíme si kompozici. A kompozice je kompozice, spojení, spojení různých částí do jediného celku v souladu s nějakou myšlenkou. Když jsme studovali dílo P. Konchalovského, říkali jsme si, že umělci tráví hodně času zakládáním objektů v zátiší, a to je velmi důležité. Někdy, vzpomínala Konchalovského manželka, Pyotr Petrovič instaloval skladby během několika dní.

A nyní musíte vytvořit kompozici z jednoduchých předmětů a dát jí originální název.

Pro nejlepší kompozici a název - 2 barevné tužky.

Při hodnocení práce použijte rám obrazu.

10 min. 6. soutěž „Šikovné ruce“

Nyní zkuste tuto kompozici opatrně přenést na list papíru vytvořením aplikace zátiší. Vezměte prosím na vědomí, že jste si poctivě vydělali barevné tužky. Požádám vás, abyste je také používali ve své práci.

Nejlepší práce se hodnotí pomocí 2 pastelek.

III 3 min Shrnutí

Tým vyhrál...

Dnes dávám členům tohoto týmu za lekci A.

Tým... dostane B.

Žádám poražený tým, aby nebyl naštvaný, protože pořád budeme mít takové soutěžní lekce na jiná témata.

IV. 3 min. Zobecnění tématu o zátiší.

Chlapi! Dnes jsme si ve třídě hodně povídali o zátiší jako žánru výtvarného umění, vzpomínali jsme na umělce, kteří malovali zátiší, popisovali obrazy, skládali kompozice.

A teď vás požádám, abyste to udělali syncwine pro dnešní lekci, abyste určili svůj postoj k ní.

1. Klíčové slovo „lekce“

2. 2 přídavná jména

3. 3 slovesa

4. 4 podstatná jména

5. závěr – 1 věta

Výzdoba kanceláře: Téma se píše na tabuli; závěsné 2 reprodukce obrazu P. Konchalovského „Peaches“ a Snyders „Zátiší s labutěmi“; na speciální mřížce je umístěna výstava „Malá poustevna“ - reprodukce obrazů a studentských prací.

Na soutěže: 26 barevných tužek; 2 písmena s chybějícími řádky; dvě identické kresby zátiší; 2 stejné sady položek k vytvoření kompozice (bochník, cibule, červená řepa, jablko, pomeranč, banán, kniha, talíř, sklenice); rám obrazu; 2 prázdné listy, lepidlo PVA, ubrousek, sada předmětů vyříznutých z barevného papíru pro nášivky); listy pro syncwine.

Použité knihy: