Didaktická hra pro umělecký a estetický rozvoj v seniorské skupině.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

učitel,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Okres Surgut, obec Fedorovský

Hlavní činností předškolních dětí je hra. Didaktická hra je mnohomluvný, komplexní, pedagogický fenomén: je to jak herní metoda výuky dětí předškolního věku, tak forma výuky dětí. S samostatná herní činnost, a prostředek všestranné výchovy dítěte.
Didaktické hry propagují:
- rozvoj kognitivních a duševních schopností: získávání nových poznatků, zobecňování a upevňování, rozšiřování svých dosavadních představ o předmětech a přírodních jevech, rostlinách, zvířatech; rozvoj paměti, pozornosti, pozorování; rozvíjet schopnost vyjadřovat své úsudky a vyvozovat závěry.
- rozvoj dětské řeči: doplňování a aktivizace slovní zásoby.
- sociální a mravní vývoj předškolního dítěte: v takové hře dochází k poznání vztahů mezi dětmi, dospělými, předměty živé i neživé přírody, dítě v ní projevuje citlivý přístup k vrstevníkům, učí se být spravedlivé, v případě potřeby ustupovat, učí se sympatizovat atd. .
Struktura didaktické hry tvoří základní a doplňkové komponenty. NA hlavní komponenty zahrnují: didaktický úkol, herní akce, pravidla hry, výsledek a didaktický materiál. NA přídavné komponenty: děj a role.
Vedení didaktických her zahrnuje: 1. Seznamte děti s obsahem hry, využijte v ní didaktický materiál (ukazování předmětů, obrázků, krátký rozhovor, při kterém si děti ujasňují znalosti a představy). 2.Vysvětlení průběhu a pravidel hry při důsledném dodržování těchto pravidel. 3. Zobrazení herních akcí. 4. Vymezení role dospělého ve hře, jeho účast jako hráče, fanouška nebo rozhodčího (učitel usměrňuje jednání hráčů radami, dotazy, připomínkami). 5. Shrnutí hry je zásadní moment v jejím řízení. Na základě výsledků hry lze posoudit její účinnost a zda ji děti využijí při samostatných herních činnostech. Analýza hry nám umožňuje identifikovat individuální schopnosti v chování a charakteru dětí. To znamená správně organizovat individuální práci s nimi.

Výchova formou didaktické hry je založena na touze dítěte vstoupit do imaginární situace a jednat podle jejích zákonitostí, to znamená, že odpovídá věkovým charakteristikám předškoláka.

Druhy didaktických her:

1. Hry s předměty (hračky).

2. Tištěné stolní hry.

3.Slovní hry.

Didaktické hry - liší se vzdělávacím obsahem, kognitivní činností dětí, herními akcemi a pravidly, organizací a vztahy dětí a rolí učitele.

Hry s předměty - jsou založeny na přímém vnímání dětí, odpovídají touze dítěte jednat s předměty a tak se s nimi seznamovat. V Ve hrách s předměty se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota těchto her spočívá v tom, že se s jejich pomocí děti seznámí s vlastnostmi předmětů, velikostí a barvou. Při seznamování dětí s přírodou v takových hrách využívám přírodní materiály (semena rostlin, listy, oblázky, různé květiny, šišky, větvičky, zelenina, ovoce atd. - což v dětech vzbuzuje živý zájem a aktivní chuť hrát. Příklady takových her: „Neudělej chybu“, „Popiš tento předmět“, „Co to je?“, „Co je dřív, co přijde potom“ atd.
Stolní hry s potiskem -Tento Zajímavá aktivita pro děti k seznámení s okolním světem, světem zvířat a rostlin, jevy živé i neživé přírody. Jsou různého typu: „lotto“, „domino“, párové obrázky.“ Pomocí deskových a tištěných her můžete úspěšně rozvíjet řečové dovednosti, matematické schopnosti, logiku, pozornost, naučit se modelovat životní vzorce a rozhodovat se, a rozvíjet schopnosti sebeovládání.

Slovní hry je účinná metoda výchovy k samostatnému myšlení a rozvoji řeči u dětí. Ony postavené na slovech a činech hráčů, děti samostatně řeší různé duševní problémy: popisují předměty, zvýrazňují jejich charakteristické rysy, hádají je z popisu, nacházejí podobnosti a rozdíly mezi těmito předměty a přírodními jevy.

V V průběhu her si děti ujasňují, upevňují a rozšiřují své představy o přírodních objektech a jejich sezónních změnách.

Didaktické hry – cestování – jsou jedním z účinných způsobů, jak posílit kognitivní činnost dětí.

Didaktická hra v experimentálních činnostech - přispívá k utváření kognitivního zájmu dětí o okolí, rozvíjí základní psychické procesy, pozorování, myšlení.

Společná činnost rodičů a učitelů - individuální poradenství rodičů, informační stánky, stěhovací leporela, tematické výstavky s navrženým materiálem - dává efektivnější výsledek při práci s dětmi.
K rozvíjení znalostí dětí o okolním světě, jejich systematizaci a pěstování humánního vztahu k přírodě používám tyto didaktické hry:

Použitý materiál:

Hry s předměty
"Co to je?"
Cíl: objasnit představy dětí o neživých předmětech.
Materiál: přírodní - písek, kameny, země, voda, sníh.
Průběh hry. Dětem jsou nabídnuty obrázky a podle toho, co je na nich nakresleno, musí podle toho uspořádat přírodní materiál a odpovědět, co to je? A co je to? (Velké, těžké, lehké, malé, suché, mokré, volné). Co s tím můžete dělat?
"Kdo co jí?"
Cílová. Upevnit představy dětí o krmivu pro zvířata.
Průběh hry. Děti vytahují z tašky: mrkev, zelí, maliny, šišky, zrní, oves atd. Pojmenují to a zapamatují si, jaké zvíře toto jídlo jí.
"Děti na větvi"
cílová . Upevnit znalosti dětí o listech a plodech stromů a keřů, naučit je vybírat je podle příslušnosti ke stejné rostlině.
Průběh hry. Děti si prohlížejí listy stromů a keřů a pojmenovávají je. Na návrh učitele: „Děti, najděte své ratolesti“ - děti vyberou odpovídající ovoce pro každý list. Tuto hru lze hrát se sušenými listy a plody po celý rok. Materiál na hru si děti mohou připravit samy.
"Najdi, co ti ukážu"
Didaktický úkol. Najděte položku podle podobnosti.
Zařízení. Umístěte stejné sady zeleniny a ovoce na dva tácy. Jednu (pro učitele) přikryjte ubrouskem.
Průběh hry. Učitel krátce ukáže jeden z předmětů skrytých pod ubrouskem a znovu jej odstraní, pak se dětí zeptá: „Najděte stejný na jiném tácu a zapamatujte si, jak se jmenuje. Děti se střídají v plnění úkolu, dokud nejsou pojmenovány všechny druhy ovoce a zeleniny ukryté pod ubrouskem.
"Co nejdřív - co potom?"
Cílová. Upevnit znalosti dětí o vývoji a růstu zvířat.
Průběh hry. Děti dostanou předměty: vejce, kuře, model kuřete; kotě, kočka; Štěňátko. Děti musí tyto položky umístit ve správném pořadí.
Tištěné stolní hry
"To je kdy?"
Cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech v přírodě.
Průběh hry. Každé z dětí má k dispozici obrázky předmětů znázorňující sněžení, déšť, slunečný den, zatažené počasí, padají kroupy, fouká vítr, visí rampouchy atd. a příběhové obrázky s obrázky různých ročních období. Děti musí správně uspořádat obrázky, které mají.
"Kouzelný vlak"
Cílová. Upevnit a systematizovat představy dětí o stromech a keřích.
Materiál. Dva vlaky vystřižené z lepenky (každý vlak má 4 vozy s 5 okny); dvě sady karet s obrázky rostlin.
Průběh hry: Na stole před dětmi je „vláček“ a karty s obrázky zvířat. Vychovatel. Před vámi je vlak a cestující. Je třeba je umístit do vagónů (v prvním - keře, ve druhém - květiny atd.), aby byl v každém okně viditelný jeden cestující. První, kdo správně umístí zvířata do kočárů, vyhraje.
Podobně lze tuto hru hrát pro upevnění představ o různých skupinách rostlin (lesy, zahrady, louky, zeleninové zahrady).
"Čtyři obrázky"
Cílová. Posilovat představy dětí o okolní přírodě, rozvíjet pozornost a pozorování.
Průběh hry. Hra se skládá z 24 obrázků zobrazujících ptáky, motýly a zvířata. Přednášející zamíchá karty a rovnoměrně je rozdá účastníkům hry (od 3 do 6 osob). Každý hráč musí sebrat 4 karty, které mají stejný obsah. Hráč, který začíná hru, po prozkoumání svých karet předá jednu z nich osobě sedící nalevo. Pokud kartu potřebuje, nechá si ji pro sebe a případnou nepotřebnou předá i sousedovi vlevo atp. Po zvednutí karet je každý hráč položí lícem dolů před sebe. Když jsou vybrány všechny možné sady, hra končí. Účastníci hry obracejí nasbírané karty a vykládají je po čtyřech tak, aby je každý viděl. Vyhrává ten s nejvíce správně vybranými kartami.
Slovní hry
"Kdy se to stane?"
Cílová. Upřesnit a prohloubit znalosti dětí o ročních obdobích.
Průběh hry.
Učitel čte střídavě krátké texty v poezii nebo próze o ročních obdobích a děti hádají.
„Najdi něco, o čem mi můžeš říct“
Didaktický úkol. Najděte objekty pomocí uvedených charakteristik.
Zařízení. Zelenina a ovoce jsou rozmístěny podél okraje stolu tak, aby charakteristické rysy předmětů byly jasně viditelné pro všechny děti.
Průběh hry. Učitel podrobně popíše jeden z předmětů ležících na stole, to znamená pojmenuje tvar zeleniny a ovoce, jejich barvu a chuť. Pak se učitel jednoho z dětí zeptá: „Ukaž to na stůl a pak pojmenuj, o čem jsem ti říkal. Pokud dítě úkol splnilo, učitel popíše jiný předmět a další dítě úkol dokončí. Hra pokračuje, dokud všechny děti neuhádnou předmět z popisu.

"Hádej, kdo to je?"
Cílová. Posilovat u dětí chápání charakteristických znaků divokých a domácích zvířat.
Průběh hry. Učitel popíše zvíře (jeho vzhled, zvyky, stanoviště...) děti musí uhodnout, o kom je řeč.
"Kdy se to stane?"
Cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech.
Průběh hry. Dětem jsou nabízeny listy různých rostlin s různými barvami, šišky, herbář kvetoucích rostlin atd. v závislosti na roční době. Děti potřebují pojmenovat roční období, kdy jsou takové listy, větve, květiny.
Venkovní hry
"Co si vezmeme do košíku?"
Cíl: upevnit v dětech znalosti o tom, jaké plodiny se sklízí na poli, na zahradě, v zahradě, v lese.
Naučte se rozlišovat ovoce podle toho, kde se pěstuje.
Vytvořit si představu o roli lidí v ochraně přírody.
Materiály: Medailonky s obrázky zeleniny, ovoce, obilovin, melounů, hub, lesních plodů a také košíky.
Průběh hry. Některé děti mají medailonky znázorňující různé dary přírody. Jiní mají medailony v podobě košíčků.
Děti - ovoce se rozptýlí po místnosti při veselé hudbě, pohyby a mimikou zobrazují neohrabaný meloun, křehké jahody, houbu schovávající se v trávě atd.
Děti - košíky musí sbírat ovoce do obou rukou. Nutná podmínka: každé dítě musí přinést plody, které rostou na jednom místě (zelenina ze zahrádky apod.). Vyhrává ten, kdo splní tuto podmínku.
Vrcholy - kořeny
Dělal. úkol: naučit děti skládat z částí celek.
Materiály: dvě obruče, obrázky zeleniny.
Průběh hry: možnost 1. Vezměte dva obruče: červený, modrý. Umístěte je tak, aby se obruče protínaly. Do červené obruče musíte vložit zeleninu, jejíž kořeny se používají k jídlu, a do modré obruče musíte vložit zeleninu, jejíž vrcholy se používají.
Dítě přijde ke stolu, vybere si zeleninu, ukáže ji dětem a umístí ji do správného kruhu s vysvětlením, proč tam zeleninu dalo. (v oblasti, kde se obruče protínají, by měla být zelenina, jejíž vrcholy a kořeny jsou použity: cibule, petržel atd.
Možnost 2. Na stole jsou vrcholy a kořeny rostlin - zeleniny. Děti jsou rozděleny do dvou skupin: vršky a kořeny. Děti první skupiny berou vrcholy, druhá - kořeny. Na signál se všichni rozběhnou na všechny strany. Na signál „Jedna, dva, tři – najděte svůj pár!“, potřebujete
Míčová hra "Vzduch, země, voda"
Dělal. úkol: upevnit znalosti dětí o přírodních předmětech. Rozvíjejte sluchovou pozornost, myšlení a inteligenci.
Materiál: míč.
Průběh hry: Možnost 1. Učitel hodí míček dítěti a pojmenuje předmět přírody, například „straka“. Dítě musí odpovědět „vzduch“ a hodit míč zpět. Na slovo „delfín“ dítě reaguje „voda“, na slovo „vlk“ - „země“ atd.
Možnost 2. Učitel zavolá slovo „vzduch“, dítě, které chytí míč, musí pojmenovat ptáčka. Pro slovo „země“ - zvíře, které žije na zemi; pro slovo „voda“ - obyvatel řek, moří, jezer a oceánů.
Příroda a člověk.
Dělal. úkol: upevnit a systematizovat znalosti dětí o tom, co vytváří člověk a co člověku dává příroda.
Materiál: míč.
Průběh hry: učitel vede s dětmi rozhovor, při kterém objasňuje jejich poznatky, že předměty kolem nás jsou buď vyrobeny lidskou rukou, nebo existují v přírodě a lidé je používají; v přírodě existují například lesy, uhlí, ropa, plyn, ale domy a továrny vytvářejí lidé.
"Co je vyrobeno člověkem"? ptá se učitel a hází míčem.
„Co je stvořeno přírodou“? ptá se učitel a hází míčem.
Děti chytí míč a odpovídají na otázku. Kdo si nepamatuje, přichází na řadu.
Vyberte si, co potřebujete.
Dělal. úkol: upevnit poznatky o přírodě. Rozvíjet myšlení a kognitivní činnost.
Materiály: fotografie předmětu.
Průběh hry: na stole jsou rozházené obrázky předmětů. Učitel pojmenuje nějakou vlastnost nebo znak a děti musí vybrat co nejvíce předmětů, které tuto vlastnost mají.
Například: „zelená“ - mohou to být obrázky listu, okurky, zelí, kobylky. Nebo: „mokrý“ - voda, rosa, mrak, mlha, mráz atd.
Kde jsou sněhové vločky?
Dělal. úkol: upevnit poznatky o různých skupenstvích vody. Rozvíjet paměť a kognitivní činnost.
Materiály: karty zobrazující různé stavy vody: vodopád, řeka, louže, led, sněžení, mrak, déšť, pára, sněhová vločka atd.
Průběh hry: možnost 1 . Děti tančí v kruhu kolem karet rozložených do kruhu. Karty zobrazují různé stavy vody: vodopád, řeku, louži, led, sněžení, mrak, déšť, páru, sněhovou vločku atd.
Při pohybu v kruhu se vyslovují tato slova:
Takže přišlo léto. Slunce svítilo jasněji.
Je stále tepleji, kde máme hledat sněhovou vločku?
S posledním slovem se všichni zastaví. Ti, před nimiž jsou požadované obrázky umístěny, je musí pozvednout a vysvětlit svůj výběr. Pohyb pokračuje slovy:
Konečně přišla zima: zima, vánice, zima.
Jděte ven na procházku. Kde máme hledat sněhovou vločku?
Znovu se vyberou požadované snímky a výběr se vysvětlí.
Možnost 2 . Jsou zde 4 obruče zobrazující čtyři roční období. Děti musí rozdat své karty do obručí a vysvětlit svou volbu. Některé karty mohou odpovídat několika sezónám.
Závěr je vyvozen z odpovědí na otázky:
- V jakém ročním období může být voda v přírodě v pevném skupenství? (Zima, časné jaro, pozdní podzim).
Ptáci dorazili.
Dělal. úkol: objasnit myšlenku ptáků.
Průběh hry: učitel pojmenovává pouze ptáčky, ale pokud náhle udělá chybu, musí děti dupat nebo tleskat. Například. Přiletěli ptáci: holubi, sýkorky, mouchy a rorýsi.
Děti dupou – co se děje? (létá)
- Kdo jsou ty mouchy? (hmyz)
- Přiletěli ptáci: holubi, sýkorky, čápi, vrány, kavky, makarony.
Děti dupou. - přiletěli ptáci: holubi, kuny...
Děti dupou. Hra pokračuje.
Přiletěli ptáci: holubi sýkorky,
Kavky a rorýsi, čejky, rorýsi,
Čápi, kukačky, dokonce i puštíky,
Labutě, špačci. Dobrá práce vám všem.
Výsledek: učitel spolu s dětmi určí stěhovavé a zimující ptáky.
Kdy se to stane?
Dělal. úkol: naučit děti rozlišovat znamení ročních období. Pomocí poetických slov ukažte krásu různých ročních období, rozmanitost sezónních jevů a činností lidí.
Materiály: pro každé dítě obrázky s krajinami jara, léta, podzimu a zimy.
Průběh hry: učitel přečte básničku a děti ukážou obrázek znázorňující roční období uvedené v básni.
Jaro. Na mýtině se poblíž cesty objevují stébla trávy.
Z kopce teče potok a pod stromem je sníh.
Léto. A lehký a široký
Naše tichá řeka. Pojďme si zaplavat a cákat se s rybami...
Podzim. Tráva na loukách vadne a žloutne,
Na polích se právě zelenají ozimy. Obloha zakrývá oblak, slunce nesvítí,
Vítr na poli kvílí, déšť mrholí.
Zima. Pod modrou oblohou
Nádherné koberce, Lesknoucí se na slunci, sníh leží;
Průzračný les sám zčerná a smrk se mrazem zezelená,
A řeka se třpytí pod ledem.
Dělal. úkol: objasnit znalosti dětí o době květu jednotlivých rostlin (například narcis, tulipán - na jaře); zlatá koule, astry - na podzim atd.; naučit je na tomto základě třídit, rozvíjet jejich paměť a inteligenci.
Materiál: míč.
Průběh hry: děti stojí v kruhu. Učitel nebo dítě hodí míč a pojmenuje roční období, kdy rostlina roste: jaro, léto, podzim. Dítě pojmenuje rostlinu.
Co je vyrobeno z čeho?
Dělal. úkol: naučit děti identifikovat materiál, ze kterého je předmět vyroben.
Materiály: dřevěná kostka, hliníková miska, sklenice, kovový zvonek, klíč atd.
Průběh hry: děti vytahují z tašky různé předměty a pojmenovávají je, přičemž uvádějí, z čeho je každý předmět vyroben.
Hádej co.
Dělal. úkol: rozvíjet schopnost dětí řešit hádanky, korelovat verbální obraz s obrazem na obrázku; objasnit znalosti dětí o bobulích.
Materiály: obrázky pro každé dítě s obrázky bobulí. Kniha hádanek.

Průběh hry: na stole před každým dítětem jsou obrázky s odpovědí. Učitel udělá hádanku, děti hledají a berou obrázek s odpovědí.
Jedlé - nejedlé.
Dělal. úkol: upevnit znalosti o jedlých a nejedlých houbách.
Materiály: košík, obrázky předmětů s obrázky jedlých a nejedlých hub.
Průběh hry: na stole před každým dítětem jsou obrázky s odpovědí. Paní učitelka vytvoří hádanku o houbách, děti hledají a vkládají do košíků obrázek s odpovědí na jedlou houbu.
Umístěte planety správně.
Dělal. úkol: upevnit znalosti o hlavních planetách.
Materiály: pásek s našitými paprsky - stuhy různých délek (9 kusů). Čepice s obrázky planet.
Na této planetě je tak horko
Že je nebezpečné tam být, přátelé.

Jaká je naše nejžhavější planeta a kde se nachází? (Merkur, protože je nejblíže slunci).
A tato planeta byla spoutaná hrozným chladem,
Sluneční paprsky k ní nedosáhly teplem.
-Co je to za planetu? (Pluto, protože je nejdále od Slunce a nejmenší ze všech planet).
Nejdelší stuhu č. 9 uchopí dítě v čepici Pluto.
A tato planeta je nám všem drahá.
Planeta nám dala život... (vše: Země)
-Na jaké oběžné dráze rotuje planeta Země? Kde je naše planeta od Slunce? (Dne 3.).
Stužku č. 3 uchopí dítě v čepici „Země“.
Dvě planety jsou blízko planety Země.
Můj příteli, rychle je pojmenuj. (Venuše a Mars).
Děti s klobouky „Venuše“ a „Mars“ okupují 2. a 4. oběžnou dráhu.
A tato planeta je na sebe hrdá
Protože je považován za největší.
-Co je to za planetu? Na jaké orbitě je? (Jupiter, oběžná dráha č. 5).
Dítě v čepici Jupiter se odehrává č. 5.
Planeta je obklopena prstenci
A tím se odlišovala od všech ostatních. (Saturn)
Dítě - Saturn okupuje dráhu č. 6.
O jaké zelené planety se jedná? (Uran)
Oběžnou dráhu č. 8 okupuje dítě s odpovídající Neptunovou čepicí.
Všechny děti zaujaly svá místa a začaly se točit kolem „Slunce“.
Točí se kulatý tanec planet. Každá má svou velikost a barvu.
U každého je definována cesta. Ale pouze na Zemi je svět obýván životem.
Užitečné – neužitečné.
Dělal. úkol: upevnit koncepty zdravých a škodlivých produktů.
Materiály: karty s obrázky produktů.
Jak hrát: Umístěte to, co je užitečné na jeden stůl, a co není užitečné na druhý.
Zdravé: oves, kefír, cibule, mrkev, jablka, zelí, slunečnicový olej, hrušky atd.
Nezdravé: chipsy, tučné maso, čokolády, dorty, Fanta atd.

Použité knihy:

A.I. Sorokina „Didaktická hra ve školce“.

A.K. Bondarenko "Didaktické hry ve školce."

„Osvědčení o zveřejnění v médiích“ řada A č. 0002253, čárový kód (č. účtenky) 62502669050070 Datum odeslání 12. prosince 2013

Vyzýváme předškolní učitele z oblasti Ťumeň, autonomní okruh Jamal-Něnec a autonomní okruh Khanty-Mansi, aby zveřejnili svůj výukový materiál:
- Pedagogické zkušenosti, originální programy, učební pomůcky, prezentace pro výuku, elektronické hry;
- Osobně zpracované poznámky a scénáře vzdělávacích aktivit, projektů, mistrovských kurzů (včetně videí), forem práce s rodinami a učiteli.

Proč je výhodné publikovat u nás?

Kartotéka didaktických her na výtvarné činnosti

pro střední skupinu

Didaktická hra "Magic Colors"

Cíl: během hry rozvíjet pozornost a zájem dětí o různé barvy a odstíny, pocit radosti při vnímání krásy přírody.
Materiál: karty různých barev.
Jak hrát: Dejte dětem karty se čtverečky různých barev. Pak učitel řekne slovo, například bříza. Ty děti, které mají černé, bílé a zelené čtverečky, je vychovávají.
Poté učitel řekne další slovo, například duha, a čtverce zvednou ty děti, jejichž barvy odpovídají barvám duhy. Úkolem dětí je co nejrychleji reagovat na slova učitele.

Didaktická hra "Vtipné barvy"

Cíl: seznámit děti se základními a složenými barvami, principy míchání barev.

Materiál: karty s obrázky dívek-barvy, znaky „+“, „-“, „=“, barvy, štětce, papír, paleta.

Průběh hry: Děti mají řešit příklady smícháním barev, například „červená + žlutá = oranžová“, „zelená + žlutá = modrá“.

Didaktická hra "housenky"

Cílová. Cvičte děti v určování teplých či studených barev, ve schopnosti aranžovat barvy v odstínech od světlé po tmavou a naopak.

Materiál: barevné kruhy teplých a studených barev, obrázek hlavy housenky.

Průběh hry. Děti jsou vyzvány, aby pomocí poskytnutých kruhů vytvořily housenku se studeným barevným schématem (teplé) nebo housenku se světlou tlamou a tmavým ocasem (tmavá tlama a světlý ocas).

Didaktická hra "Míčky"

Cíl: Rozvinout u dětí schopnost provádět krouživé pohyby při kreslení míče v uzavřeném kruhu, spoléhat se na vizuální kontrolu a se zavřenýma očima.

Průběh hry. Učitel vyzve děti, aby se podívaly na panel, ve kterém si kotě hraje s kuličkami nití, které rozmotalo. Poté vyzve děti, aby sbíraly nitě do klubíčka, a ukazuje, jak se nitě sbírají do klubíčka, a napodobuje pohyby tužky, která nitě navíjí do klubíčka.

Učitel pravidelně vyzývá děti, aby zavřely oči a prováděly pohyby se zavřenýma očima.

Aby děti projevily zájem o práci, můžete jim dát příležitost nakreslit spoustu míčků, uspořádat soutěž: kdo nakreslí nejvíce míčků.

Didaktická hra "Matryoshkinovy ​​letní šaty"

Účel hry: rozvíjet kompoziční dovednosti, upevnit znalosti dětí o základních prvcích malování ruské hnízdící panenky a upevnit znalosti ruského národního oblečení.
Průběh hry: Na tabuli jsou nakresleny siluety tří hnízdících panenek, učitel postupně vyvolá tři děti, které si každé zvolí nosit svou vlastní hnízdící panenku.

Didaktické cvičení „Nakreslíme, jak jsou talíře umístěny na stole“

Cíl: trénovat děti v kreslení kulatých a oválných tvarů, rozvíjet schopnost rozlišovat předměty podle velikosti od velkých po malé.

K dokončení cvičení dostanou děti šablony se sloty pro tři kruhy různých velikostí a sloty pro tři ovály umístěné mezi kruhy. Ovály jsou také různých velikostí, k nimž jsou připevněny rukojeti.

Průběh hry: Učitel říká: „Děti, přišli k nám na návštěvu tři medvědi. Dejme jim pamlsek. K tomu potřebujeme nádobí: talíře a lžíce." Učitel ukazuje dětem šablony a navrhuje obkreslovat kruhy a ovály a poté k oválům přidat držadla, aby vytvořily lžíci.

Medvědi s dětmi po splnění úkolu sledují, jak probíhá veškerá práce, a porovnávají ji se skutečným prostíráním, kde jsou umístěny talíře a lžíce. Zde si také můžete ujasnit, na které straně talíře je lžíce umístěna.

Didaktická hra „Sbírejte a počítejte hnízdící panenky“

Účel hry: upevnit znalosti o ruské hnízdící panence, rozvinout schopnost odlišit tento typ kreativity od ostatních, rozvíjet ordinální dovednosti počítání, oko a rychlost reakce.
Průběh hry: Na desce visí listy s nakreslenými siluetami hnízdících panenek, jsou vyvolány tři děti, které musí rychle uspořádat hnízdící panenky do buněk a spočítat je.

Didaktická hra "Kdo nakreslí nejvíce oválné předměty?"

Cíl: upevnit schopnost dětí rychle najít podobnosti mezi ovály umístěnými vodorovně, svisle nebo diagonálně s celými objekty rostlinného světa nebo jejich částmi a doplnit obrázky.
Průběh hry: nakreslete alespoň 5 obrázků rostlin v oválcích, vybarvěte je příslušnou barvou a přitom kombinujte různé obrazové materiály, abyste dotvořili podobnost s originálem.

Didaktická hra „Kdo si s námi hraje na schovávanou“

Cíl: naučit děti porovnávat barvu a pozadí obrázku s vybarvením zvířat, což umožňuje, aby tato zvířata byla na tomto pozadí neviditelná.
Průběh hry: vezměte dvě karty různých barev, pojmenujte zvířata s podobnými barvami; Po obdržení figurky ji zakroužkujte na požadovaném pozadí. Vyhrává ten, kdo získá nejvíce figurek, a navíc vylosuje vhodná zvířata, která učitel neměl.

Didaktická hra „Nakresli teplý obrázek“

Účel: objasnit s dětmi pojmy „teplé a studené barvy“; dále se učit, jak skládat obrázek zpaměti, při vybarvování používat teplé barvy.
Pomůcky: 4 obrázky znázorňující jednoduché zápletky, geometrické tvary na těchto obrázcích, barevné tužky, fixy, listy bílého papíru.

Průběh hry: po pečlivém prozkoumání nevybarveného ukázkového obrázku na signál učitele jej otočte, znázorněte scénu, kterou jste viděli na listu papíru, a vybarvěte jej, držte se teplé palety.
Herní akce: zobrazení zápletky zpaměti, dotvoření malých detailů, použití nekonvenčních kreslicích metod pro doplnění individuality vaší práce.
Kreativní úkoly:
A) nakreslete „teplé“ zátiší;
B) řekni mi, co je oranžová (růžová, červená, žlutá);
B) namalujte si oblečení teplými barvami. Jaká zelenina a ovoce mají stejnou barvu?

Didaktická hra "Namalovaní koně"

Cíl: upevnit znalosti o hlavních motivech ruské lidové malby („Gzhel“, „Gorodets“, „Filimonovo“, „Dymka“), upevnit schopnost je odlišit od ostatních, správně je pojmenovat, rozvíjet smysl barvy.
Průběh hry: dítě potřebuje určit, na které mýtině se bude každý z koní pást, a pojmenovat druh užitého umění, podle kterého jsou namalováni.

Didaktická hra "Portréty"

Cíl: naučit děti kreslit hlavu pomocí šablon.
Materiály: list papíru s nakresleným oválem obličeje; kartonové šablony obočí, očí, nosu, rtů, uší, účesů.
Průběh hry: položte hlavu na papír, obkreslete ji, vybarvěte výsledný portrét

Didaktická hra „Vyrobte si ježka z klacíků“

Cíl: naučit se zprostředkovat obraz schematicky, odvrátit pozornost od vedlejších rysů a přenést ty hlavní.
Materiál: počítací tyčinky nebo barevné papírové proužky nebo fixy.
Průběh hry: rozložte obrázek tyčinkami nebo nakreslete police fixem nebo nalepte obrázek z proužků.

Didaktická hra „Dno moře“

Účel hry: rozvoj dovedností umělecké kompozice, rozvoj řeči, logického myšlení, paměti.
Průběh hry: Velmi častá hra, kterou lze využít nejen ve výtvarných činnostech, ale i v jiných vzdělávacích oblastech. Dětem je ukázáno mořské dno (prázdné) a nutno říci, že všichni obyvatelé moře si s námi chtěli zahrát na schovávanou, a abychom je našli, musíme o nich hádat hádanky. Ten, kdo správně uhodl, zařadí obyvatele do pozadí. Výsledkem je kompletní kompozice. Učitel motivuje děti k provádění zrakových činností. (Dobré pro použití se středními a staršími skupinami). Stejným způsobem můžete s dětmi studovat další témata dějových kompozic: „Letní louka“, „Obyvatelé lesa“, „Podzimní sklizeň“, „Zátiší s čajem“ atd. K tabuli můžete pozvat několik dětí a požádat je, aby ze stejných předmětů vytvořily různé kompozice. Tato hra rozvíjí inteligenci, reakci a kompoziční vizi.

Didaktická hra „Sbírejte krajinu“

„Na příkladu krajiny je vhodné rozvíjet smysl pro kompozici a znalost přírodních jevů. K tomu je vhodné použít tuto didaktickou hru.
Účel hry: rozvíjet dovednosti kompozičního myšlení, upevnit znalosti o sezónních změnách v přírodě, upevnit znalosti o konceptu „krajiny“, rozvíjet pozorování a paměť.
Průběh hry: dítě je požádáno, aby ze sady vytištěných obrázků vytvořilo krajinu určitého ročního období (zima, jaro, podzim nebo zima); dítě musí vybrat předměty odpovídající tomuto konkrétnímu ročnímu období a s využitím svých znalostí , sestavte správnou kompozici

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Státní autonomní profesní vzdělávací instituce Ťumeňského regionu

"Tyumen Pedagogical College"

Práce na kurzu

Použití herních technik k výuce dětí produktivním činnostem

Účinkuje student Tasakovskaya V.D.

Vědecký školitel Posokhova M.A.

Tyumen, 2016

Úvod

Kapitola 1. Produktivní činnost dětí předškolního věku

1.1 Podstata pojmu „produktivní činnost“

1.2 Specifika produktivních činností v různých věkových skupinách MŠ

Kapitola 2. Význam herních technik pro výuku produktivních činností u dětí předškolního věku

2.1 Metody a techniky pro výuku produktivních činností v mateřské škole

2.2 Herní techniky pro výuku produktivních činností dětí předškolního věku

Závěr

Použité knihy

Úvod

Předškolní věk, jak poznamenali mnozí psychologové a učitelé (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Záporožec, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je citlivým obdobím pro rozvoj mnoha typů aktivit. Produktivní činnosti jsou pro předškoláka velmi významné, přispívají ke komplexnímu rozvoji jeho osobnosti, rozvoji kognitivních procesů (představivost, myšlení, paměť, vnímání) a odhalují jeho tvůrčí potenciál.

Formování tvořivé osobnosti je jedním z důležitých úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Jeho řešení začíná již v předškolním věku. Nejúčinnějším prostředkem k tomu je produktivní činnost, která ovlivňuje rozvoj tvořivých schopností dětí v mateřské škole. Produktivní činnost je jedním z nejdůležitějších prostředků porozumění světu, utváření znalostí estetického vnímání, protože je spojena se samostatnou, praktickou a tvůrčí činností dítěte.

Výchova, vzdělávání a vývoj dítěte jsou určovány podmínkami jeho života v mateřské škole a rodině. Hlavními formami organizace tohoto života v mateřské škole jsou: hra a související formy činnosti, třídy a předmětové praktické činnosti.

V.A. Sukhomlinsky napsal: "Ve hře se dětem odhaluje svět, odhalují se tvůrčí schopnosti jednotlivce. Bez hry je a nemůže být plnohodnotný duševní rozvoj. Hra je obrovské světlé okno, kterým proudí životodárný proud." Do duchovního světa dítěte proudí představy a představy o okolním světě. Hra je jiskra, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.“

V moderním pojetí předškolního vzdělávání je jako klíčová pozice pro aktualizaci mateřské školy vyzdvihována humanizace cílů a principů výchovné práce s dětmi a v tomto ohledu je vzdělávání předškoláků posuzováno v rámci herních činností. Je to hra, díky které je proces učení zajímavý a zábavný, a proto úspěšný.

Hra v předškolním věku patří k oblíbeným činnostem dětí. Možnost rozvíjet kreativní schopnosti u předškoláků hrou umožňuje učitelům využívat herní techniky v hodinách výtvarného umění. Hravá kreativita se projevuje v hledání prostředků a způsobů, jak ztvárnit to, co je plánováno.

Herní techniky učitelé používají ochotně. Potíže vznikají v jejich samostatném vývoji. Hlavním důvodem je neznalost vlastností herních technik učení. Techniky herní výuky jsou stejně jako jiné techniky zaměřeny na řešení výchovných problémů a jsou spojeny s organizací her pro třídy.

Tyto techniky, postavené na vysoce emocionálním základě, přispívají jak k řešení vzdělávacích problémů, tak k rozvoji zájmu dětí o vzdělávací aktivity. Jejich používání umožňuje předškolákům rozvíjet stabilitu pozornosti a schopnost dobrovolného chování, což je předpokladem pro formování mravních a volních vlastností.

Relevance výzkumu spočívá v tom, že pro úspěšné zvládnutí produktivních činností, které aktivně ovlivňují formování mentálních schopností dítěte, které jsou tak nezbytné pro pochopení okolního světa a řešení různých druhů praktických problémů, jsou herní techniky nezbytné. Jejich role spočívá v tom, že činí proces učení zajímavým, umožňují zábavnou formou prezentovat vzdělávací úkol, který je pro děti nezajímavý, a poskytují příležitost dětem opakovaně procvičovat formování jakékoli dovednosti; hrát roli motivu, který povzbuzuje děti k dobrému plnění úkolu.

Předmět studia: proces výuky produktivních činností předškolních dětí.

Předmět studia: výuka produktivních činností předškolních dětí pomocí herních technik.

cílovávýzkum: studovat roli herních technik v procesu výuky předškolních dětí produktivním typům činností.

Cíle výzkumu:

1. Prostudujte a analyzujte literaturu na téma využití herních technik k výuce produktivních činností dětí.

2. Studovat herní techniky a jejich vliv na dynamiku výuky produktivních typů činností dětí předškolního věku.

3. Zkoumat vliv herních metod výuky na rozvoj motivace k produktivním činnostem u předškoláků.

Studie použila následujícímetody: teoretický rozbor literárních zdrojů ke zkoumanému tématu.

Teoretický a metodologický základ studia: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Kapitola 1. Produktivní činnost dětí předškolního věku

1.1 Podstata konceptu" produktivní činnost"

Produktivní činnost je činnost zaměřená na získání jakéhokoli produktu (konstrukce, kreslení, aplikace, štukatérská řemesla atd.), který má určité specifikované kvality (N.I. Ganoshenko).

Mezi produktivní typy dětských činností patří navrhování, kreslení, modelování, aplikace a vytváření různých druhů řemesel a modelů z přírodních a odpadových materiálů. Všechny tyto typy dětských aktivit hrají důležitou roli ve vývoji předškolního dítěte.

Produktivní činnost dětí se formuje v předškolním věku a spolu s hrou má v tomto období největší význam pro rozvoj psychiky dítěte, protože potřeba vytvořit produkt úzce souvisí s rozvojem jeho kognitivních procesů, emocionálně-volních. sféra, dovednosti, mravní, estetická a tělesná výchova dětí předškolního věku.

Tyto akce rozvíjejí nejen imaginativní formy myšlení, ale také takové vlastnosti, jako je soustředění, schopnost plánovat své aktivity a dosáhnout určitého výsledku.

Sociální a osobnostní rozvoj dítěte je usnadněn příležitostí prokázat tvořivou aktivitu, iniciativu při vytváření kreseb, modelování a řemesel, které může samo použít nebo ukázat a dát ostatním.

V procesu zrakové činnosti a designu se u dětí rozvíjí schopnost cílevědomé činnosti a volní regulace chování.

Pro umělecký a estetický vývoj dítěte hraje důležitou roli modelovací povaha produktivní činnosti, která mu umožňuje reflektovat realitu kolem sebe podle vlastního uvážení a vytvářet určité obrazy. A to má pozitivní vliv na rozvoj fantazie, nápaditého myšlení a tvůrčí činnosti dítěte.

Je důležité pěstovat u dětí estetický vztah k životnímu prostředí, schopnost vidět a cítit krásu, rozvíjet umělecký vkus a tvůrčí schopnosti. Předškolák přitahuje vše jasné, znějící a pohyblivé. Tato přitažlivost spojuje jak kognitivní zájmy, tak estetický postoj k objektu, který se projevuje jak v hodnotících jevech, tak v činnostech dětí.

Produktivní činnost hraje velkou roli při výchově estetického cítění předškolního dítěte. Specifická povaha hodin kreslení poskytuje dostatek příležitostí pro prožívání krásy a pro rozvoj emocionálního a estetického vztahu dětí k realitě. Produktivní činnost ukazuje člověku svět skutečně existující krásy, formuje jeho přesvědčení, ovlivňuje chování a podporuje rozvoj tvořivých schopností dětí, což je možné pouze v procesu osvojování a praktického uplatňování znalostí, dovedností a schopností předškoláků.

Produktivní činnost úzce souvisí s řešením problémů mravní výchovy. Toto spojení se uskutečňuje prostřednictvím obsahu dětské práce, která posiluje určitý postoj k okolní realitě, a prostřednictvím rozvoje pozorování, aktivity, samostatnosti, schopnosti naslouchat a plnit úkol a přinést započatou práci u dětí. do dokončení.

V procesu zobrazování se upevňuje postoj k zobrazovanému, neboť dítě prožívá pocity, které prožívalo při vnímání tohoto jevu. Obsah práce má proto velký vliv na formování osobnosti dítěte. Příroda poskytuje bohatý materiál pro estetické a etické zážitky: světlé kombinace barev, rozmanitost tvarů, krásu mnoha jevů (bouřka, mořský příboj, vánice atd.).

Při správné organizaci mají produktivní aktivity pozitivní vliv na fyzický vývoj dítěte, pomáhají zvyšovat celkovou vitalitu a vytvářejí veselou a veselou náladu. Během vyučování se rozvíjí správná tréninková pozice, protože produktivní činnost je téměř vždy spojena se statickou polohou a určitým držením těla. Provádění aplikačních obrázků podporuje rozvoj svalů rukou a koordinaci pohybů.

V procesu systematických tříd v oblasti navrhování, kreslení, modelování a aplikací se rozvíjejí kognitivní procesy:

Dětská vizuální reprezentace okolních předmětů se objasňuje a prohlubuje. Dětská kresba někdy naznačuje mylnou představu dítěte o předmětu, ale ne vždy lze z kresby posoudit, zda jsou představy dítěte správné. Nápad dítěte je širší a bohatší než jeho vizuální schopnosti, protože rozvoj nápadů předčí rozvoj vizuálních dovedností.

V procesu produktivní činnosti se aktivně formuje vizuální paměť dítěte. Jak známo, rozvinutá paměť slouží jako nezbytná podmínka pro úspěšné poznávání reality, neboť díky paměťovým procesům dochází k zapamatování, rozpoznávání, reprodukci poznatelných předmětů a jevů a upevňování minulých zkušeností. Jemná kreativita je nemyslitelná bez práce s obrazy dětské paměti a představami získanými přímo v procesu kreslení. Konečným cílem pro předškoláka je taková znalost látky, která by umožnila dovednost zcela volně zvládnout a ztvárnit podle představy.

K rozvoji vizuálně-figurativního myšlení dochází během procesu učení. Výzkum N.P. Sakulina ukázal, že úspěšné zvládnutí obrazových technik a vytvoření expresivního obrazu vyžaduje nejen jasné představy o jednotlivých předmětech, ale také navázání souvislostí mezi vzhledem předmětu a jeho účelem v řadě předmětů či jevů. Děti proto před spuštěním obrazu řeší duševní problémy na základě pojmů, které si vytvořily, a poté hledají způsoby, jak je vyřešit.

Základním bodem návrhu je analytická a syntetická činnost zkoumání objektů. Umožňuje stanovit strukturu objektu a jeho částí a vzít v úvahu logiku jejich spojení. Na základě analyticko-syntetické činnosti dítě plánuje průběh stavby a vytváří plán. Úspěch realizace plánu je do značné míry určován schopností předškolního dítěte plánovat a kontrolovat jeho pokrok. předškolní věk produktivní

Během hodin kreslení, modelování, aplikace a designu se rozvíjí řeč dětí: učí se názvy tvarů, barev a jejich odstínů, prostorová označení a obohacuje se jejich slovní zásoba. Učitel zapojuje děti do vysvětlování úkolů a sledu jejich plnění. V procesu analýzy práce na konci lekce děti mluví o svých kresbách, modelování a vyjadřují soudy o práci jiných dětí.

V procesu systematického navrhování a hodin aplikace děti intenzivně rozvíjejí smyslové a duševní schopnosti. Utváření představ o předmětech vyžaduje asimilaci znalostí o jejich vlastnostech a kvalitách, tvaru, barvě, velikosti, poloze v prostoru.

V procesu navrhování získávají předškoláci speciální znalosti, dovednosti a schopnosti. Stavbou ze stavebních materiálů se seznámí s:

1. s geometrickými objemovými tvary,

2. získat představy o významu symetrie, rovnováhy, proporcí.

3. Při navrhování z papíru se objasňují znalosti dětí o geometrických rovinných útvarech,

4. Pojmy o straně, úhlech, středu.

5. Děti se seznamují s technikami úpravy plochých tvarů ohýbáním, skládáním, stříháním, lepením papíru, v důsledku čehož vzniká nový trojrozměrný tvar.

V procesu produktivní činnosti se formují tak důležité osobnostní vlastnosti, jako je duševní aktivita, zvědavost, nezávislost, iniciativa, které jsou hlavními složkami tvůrčí činnosti. Dítě se učí být aktivní v pozorování, práci, projevovat samostatnost a iniciativu při promýšlení obsahu, výběru materiálů a používání různých výtvarných prostředků.

Neméně důležité je vzdělávání v procesu produktivní činnosti.

1. cílevědomost v práci, schopnost ji dokončit,

2. přesnost,

3. schopnost pracovat v týmu,

4. tvrdá práce,

Zvládnutí typů produktivních činností dítěte je podle učitelů a psychologů indikátorem vysoké úrovně jeho celkového rozvoje a přípravy na školu. Produktivní činnosti velkou měrou přispívají ke zvládnutí matematiky, pracovních dovedností a psaní.

Procesy psaní a kreslení mají povrchní podobnosti: v obou případech se jedná o grafické činnosti s nástroji, které zanechávají stopy v podobě čar na papíře. To vyžaduje určitou polohu těla a rukou, dovednost správně držet tužku a pero. Naučit se kreslit vytváří nezbytné předpoklady pro úspěšné zvládnutí psaní.

Při produktivních činnostech se děti učí používat materiály opatrně, udržovat je v čistotě a pořádku a používat pouze potřebné materiály v určitém sledu. Všechny tyto body přispívají k úspěšnému učení ve všech lekcích.

1.2 Specifika produktivní činnosti v různých věkových skupinách mateřské školy

V každé věkové skupině mají třídy své vlastní charakteristiky, a to jak z hlediska času, tak organizace.

Podle programu Verax „Od narození do školy“ jsou hodiny produktivních činností organizovány takto:

U dětí druhé skupiny raného věku se kreslení a modelování provádí jednou týdně po dobu 8-10 minut.

Ve 2. juniorské skupině se kreslí 1x týdně, modelování a aplikace 1x za 2 týdny po dobu maximálně 15 minut.

U střední skupiny se kreslí jednou týdně, modelování a aplikace jednou za 2 týdny po dobu až 20 minut.

U starší skupiny se kreslí 2x týdně, modelování a aplikace 1x za 2 týdny po dobu maximálně 25 minut.

V přípravné skupině se kreslení provádí 2krát týdně, modelování a aplikace 1krát za 2 týdny po dobu ne delší než 30 minut.

Počet konstrukčních tříd není regulován.

Doplňkové vzdělávání, pokud je stanoveno v plánu práce předškolního výchovného zařízení, probíhá po dohodě s rodičovskou komisí. Ve druhé juniorské skupině - 1 lekce, ve střední skupině - 2 lekce, ve starší skupině - 2 lekce, v přípravné skupině - 3 lekce týdně.

V souladu s přibližným denním režimem a roční dobou se skupinové lekce doporučuje konat od 1. září do 31. května. Pedagog má právo obměňovat místo výuky v pedagogickém procesu, integrovat náplň různých typů hodin v závislosti na cílech a cílech výchovy a vzdělávání, jejich místě ve výchovně vzdělávacím procesu; snížit počet regulovaných tříd a nahradit je jinými formami školení.

V raném předškolním věku se s dětmi pořádají hry a aktivity. V první rané věkové skupině jsou děti vyučovány individuálně. Vzhledem k tomu, že v prvním roce života dítěte se dovednosti formují pomalu a jejich formování vyžaduje častá cvičení, hry a hodiny se provádějí nejen denně, ale několikrát během dne.

Ve druhé rané věkové skupině probíhají 2 třídy s dětmi. Počet dětí účastnících se výuky závisí nejen na jejich věku, ale také na charakteru hodiny a její náplni.

Všechny nové typy tříd, dokud děti nezvládnou základní dovednosti a nezvládnou nezbytná pravidla chování, probíhají buď individuálně, nebo s podskupinou maximálně 3 lidí.

Podskupina 3–6 osob (polovina věkové skupiny) vede hodiny zaměřené na výuku předmětových aktivit, design, tělesnou výchovu a většinu hodin na rozvoj řeči.

Se skupinou 6-12 lidí můžete vést kurzy s volnou formou organizace, stejně jako hudební kurzy a ty, kde je hlavní činností vizuální vnímání.

Při slučování dětí do podskupiny je třeba vzít v úvahu, že jejich úroveň vývoje by měla být přibližně stejná.

Délka lekce: 10 minut pro děti starší 1 roku. 6 měsíců a 10-12 minut pro starší lidi. Tato čísla se však mohou lišit v závislosti na obsahu vzdělávací aktivity. Nové typy aktivit, stejně jako ty, které od dětí vyžadují větší soustředění, mohou být kratší.

Forma organizace dětí do tříd může být různá: děti sedí u stolu, na židlích uspořádaných do půlkruhu nebo se volně pohybují po skupinové místnosti.

Účinnost lekce do značné míry závisí na tom, jak je emocionální.

Důležitým didaktickým principem, na kterém je založena metodika výuky dětí 2. roku života, je využití vizualizace v kombinaci se slovy.

Výuka malých dětí by měla být vizuální a efektivní.

Ve skupinách starších dětí, kdy jsou kognitivní zájmy již dobře rozvinuty, stačí sdělení o tématu nebo hlavním cíli lekce. Starší děti se zapojují do organizace potřebného prostředí, což také přispívá k zájmu o činnost. Primární význam má však obsah a povaha stanovení cílů vzdělávání.

Děti si postupně zvykají na určitá pravidla chování v hodinách. Učitel na ně děti neustále upozorňuje jak při organizaci hodiny, tak na jejím začátku.

Na konci lekce se staršími dětmi je formulován celkový výsledek kognitivní činnosti. Učitel se zároveň snaží o to, aby konečný úsudek byl plodem snahy samotných dětí, podněcovat je k emočnímu zhodnocení hodiny.

Závěr lekce v mladších skupinách je zaměřen na posílení pozitivních emocí spojených jak s obsahem lekce, tak s aktivitami dětí. Teprve postupně ve střední skupině dochází k určité diferenciaci při posuzování činnosti jednotlivých dětí. Konečný úsudek a hodnocení vyjadřuje učitel a čas od času do něj zapojí i děti.

Hlavní forma tréninku: rozvojové hodiny s využitím metod, didaktických her a herních technik.

Hlavní formy organizace dětí starších skupin ve třídě jsou frontální a podskupinové.

V mladší skupině pohádkové postavy přicházejí k dětem nebo je chodí navštěvovat. Například jednoho dne může přijít ke klukům na návštěvu koťátko Fluff, které bylo tak uneseno hraním míčku, že si ani nevšimlo, jak ho odmotal. Děti pomohou kotěti. Namotají nit na kuličku. Při společných aktivitách s dětmi se upevňuje technika kreslení kulatého tvaru ve spirále, barva, velikost, vzhled kotěte a jeho návyky.

Sněhulák může pomoci při kreslení kruhu. Tyto techniky se děti snadno naučí zaváděním herních postav do společných činností. V budoucnu je mohou používat děti v jiných třídách kreslení - „Funny Chickens“, „Baloons“.

Ve středním věku mají děti možnost samostatně řešit daný problém a nacházet několik řešení. Velká pozornost je věnována práci s tužkou. Tato věková skupina využívá společné umělecké aktivity – cestování, které jim umožnilo ocitnout se na různých místech: v pohádce, řece, lese atd. Při společných výtvarných činnostech děti čtou a poslouchají poezii, hudbu, upevňují se znalosti o okolním světě. Například v lekci „Cesta do pohádkového lesa“ je použita venkovní hra „Hoří, svítí jasně“; didaktická hra „Dům pro motýla“; transformační hra "Krásný motýl". Všechny tyto herní techniky pomáhají dětem v další práci, zdobení motýlích křídel. Tato společná aktivita pomůže dětem posílit teplé a chladné tóny a také se seznámit se zrcadlovými obrazy.

Ve vyšším věku se upevňují dříve získané dovednosti a schopnosti. Je zde možnost kreslit s různými materiály, seznámit se a využívat nové techniky kreslení ve své práci. Učitel představí neobvyklé prostředky zobrazení: svíčku, hřeben. Kartáček na zuby, vatové tyčinky atd. To osvobozuje děti v procesu jejich činností a pomáhá rozvíjet představivost a fantazii.

Kapitola 2. Význam herních technik pro výuku produktivních činností u dětí předškolního věku

2.1 Metody a techniky pro výuku produktivních činností v mateřské škole

Školení se provádí různými metodami. V překladu z řečtiny znamená „metoda“ cestu k něčemu, způsob, jak dosáhnout cíle. Vyučovací metoda je systém důsledně propojených způsobů práce mezi učitelem a vyučovanými dětmi, které směřují k dosažení didaktických cílů. Tato definice metody zdůrazňuje obousměrný charakter procesu učení. Vyučovací metody se neomezují na činnost učitele, ale předpokládají, že speciálními metodami stimuluje a řídí kognitivní a související praktické činnosti samotných dětí. Můžeme tedy říci, že vyučovací metody odrážejí propojené činnosti učitele a dětí, podřízené řešení didaktického úkolu.

Úspěch vzdělávání a školení do značné míry závisí na tom, jaké metody a techniky učitel používá k tomu, aby dětem zprostředkovával určitý obsah, rozvíjel jejich znalosti, dovednosti a schopnosti a také rozvíjel schopnosti v konkrétní oblasti činnosti.

Metody výuky vizuální aktivity a designu jsou chápány jako systém jednání učitele, který organizuje praktické a kognitivní činnosti dětí, které jsou zaměřeny na zvládnutí obsahu definovaného „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“.

Výukové techniky jsou jednotlivé detaily, součásti metody.

Tradičně se vyučovací metody třídí podle zdroje, z něhož děti vědomosti, dovednosti a schopnosti získávají, a podle prostředků, kterými jsou tyto znalosti, schopnosti a dovednosti prezentovány. Vzhledem k tomu, že předškolní děti získávají znalosti v procesu přímého vnímání předmětů a jevů okolní reality a ze sdělení učitele (vysvětlení, příběhy), tak i v přímých praktických činnostech (stavba, modelování, kreslení atd.), následují rozlišují se metody:

vizuální;

slovní;

praktický.

Toto je tradiční klasifikace.

Nedávno byla vyvinuta nová klasifikace metod. Autory nové klasifikace jsou: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahrnuje následující výukové metody:

informativní - vnímavý;

reprodukční;

výzkum;

heuristický;

metoda problematické prezentace materiálu.

Metoda přijímání informací zahrnuje následující techniky:

zkouška;

pozorování;

výlet;

příklad učitele;

učitelská ukázka.

Verbální metoda zahrnuje:

příběh, příběh dějin umění;

použití učitelských vzorků;

umělecké slovo.

Reprodukční metoda je metoda zaměřená na upevňování znalostí a dovedností dětí. Jedná se o metodu cvičení, která přivádějí dovednosti k automatizaci. To zahrnuje:

příjem opakování;

práce na konceptech;

provádění tvarotvorných pohybů rukou.

Heuristická metoda je zaměřena na prokázání nezávislosti v určitém okamžiku lekce, tzn. Učitel vyzve dítě, aby některé práce dělalo samostatně.

Výzkumná metoda je zaměřena na rozvoj u dětí nejen samostatnosti, ale také představivosti a kreativity. Učitel navrhuje, abyste nedělali jen tak nějakou část, ale celou práci sami.

Způsob prezentace problému podle didaktiky nelze použít ve výuce předškoláků a žáků prvního stupně základní školy, je použitelný pouze pro starší školáky.

Metoda hry je zaměřena na to, aby v dětech vzbuzovala zvýšený zájem a pozitivní emoce, pomáhá soustředit pozornost na vzdělávací úkol, který se nestává zvnějšku vnuceným, ale žádoucím, osobním cílem. Řešení učebního úkolu během hry vyžaduje menší výdej nervové energie a minimální dobrovolné úsilí.

Při své činnosti učitel využívá různé metody a techniky v kresbě, modelování, aplikaci a designu.

Výběr určitých metod a technik tedy závisí na:

O věku dětí a jejich vývoji; na typu obrazových materiálů, se kterými děti pracují.

Ve třídách, kde se klade důraz na upevnění představ o prostředí, se používají především verbální metody: rozhovor, otázky dětem, které pomáhají dítěti vybavit si, co vidělo.

V různých typech vizuálních aktivit jsou výukové metody specifické, protože obraz je vytvářen různými prostředky. Například úkol vyučovat kompozici v dějových tématech vyžaduje vysvětlení obrázku v kresbě, ukazující na kresbě, jak jsou vzdálené objekty nakresleny výše a blízké níže. V modelování se tento problém řeší uspořádáním figurek podle jejich působení: vedle sebe nebo odděleně od sebe, za sebou atd. Zde není třeba žádné zvláštní vysvětlování nebo předvádění práce.

Bez pečlivého promyšlení úkolů, programového materiálu lekce a vývojových charakteristik dětí v této skupině nelze použít ani jednu techniku.

Jednotlivé metody a techniky – vizuální a verbální – se kombinují a vzájemně se doprovázejí v jediném učebním procesu ve třídě.

Vizualizace obnovuje materiální a smyslový základ zrakové činnosti dětí, slovo pomáhá vytvářet správné zobrazení, analýzu a zobecnění vnímaného a zobrazovaného.

O úspěšnosti řešení výchovných problémů ve výtvarném umění do značné míry rozhoduje správná organizace práce s dětmi a jasně promyšlený systém spojování různých druhů činností.

2.2 Herní techniky pro výuku produktivních činností dětí předškolního věku

Herní techniky jsou způsoby, jak společně (učitel a děti) vyvinout herní plán založený na zápletce, a to stanovením herních úkolů a prováděním vhodných herních akcí zaměřených na výuku a rozvoj dětí.

Charakteristickým rysem těchto technik je, že jsou navrženy s ohledem na to, jak děti zvládají metody hraní rolí.

Právě výhody hry založené na příběhu v raném předškolním věku sloužily jako základ pro jejich využití k řešení dvou hlavních problémů při výuce produktivních činností dětí:

za prvé díky hře proměnit učení v vědomou a pro dítě zajímavou činnost;

za druhé, poskytnout dětem přirozený přechod od učení ke hře a podpořit utváření hry.

Využití herních momentů v procesu zrakové činnosti se týká názorných a efektivních vyučovacích metod. Čím menší je dítě, tím větší místo by hra měla zaujímat v jeho výchově a vzdělávání. Techniky výuky hry pomohou přitáhnout pozornost dětí k danému úkolu a usnadní práci myšlení a představivosti.

Naučit se kreslit v mladém věku začíná herními cvičeními. Jejich cílem je zefektivnit proces výuky dětí vytvářet jednoduché lineární tvary a rozvíjet pohyby rukou. Děti, které následují učitele, kreslí nejprve rukou, poté prstem na papír různé čáry ve vzduchu a pohyby doplňují vysvětlivkami: „Toto je chlapec běžící po cestě,“ „Takhle babička třese míčem ,“ atd. Kombinace obrazu a pohybu v herní situaci výrazně urychluje mistrovské dovednosti zobrazovat linie a jednoduché formy.

Zařazení hravých momentů do vizuálních aktivit u mladší skupiny pokračuje i při zobrazování předmětů. Například k dětem přijde na návštěvu nová panenka a ty jí udělají dobrotu: palačinky, koláče, sušenky. V procesu této práce si děti osvojí schopnost zploštit míč.

V prostřední skupině děti kreslí plyšového medvídka ze života. A tento moment lze úspěšně odehrát. Medvěd zaklepe na dveře, pozdraví děti a požádá je, aby ho nakreslily. Na konci lekce se zúčastní prohlížení dětských prací, na radu dětí vybere nejlepší portrét a zavěsí ho do hracího koutku.

I u dětí od šesti let je možné herní techniky využívat samozřejmě v menší míře než u mladší skupiny. Děti se například při procházce dívají na krajinu, stromy, zvířata prostřednictvím podomácku vyrobených fotoaparátů, „fotí“ a když přijdou do školky, „vyvíjejí a tisknou“ a zobrazují to, co vnímají v kresbě.

Při využívání herních momentů by učitel neměl celý proces učení proměnit ve hru, protože to může odvádět pozornost dětí od plnění vzdělávacího úkolu a narušovat systém v získávání znalostí, dovedností a schopností.

Herní techniky jsou specifické pro výuku dětí předškolního věku, neboť odpovídají jejich věkovým charakteristikám. Ve vztahu k managementu vizuálních činností má potřeba využití herních technik zvláštní základ, který spočívá v jedinečných propojeních mezi hrou a uměleckou kreativitou.

Blízkost hry a umělecké činnosti jako variet kreativity se projevuje ve shodnosti hlavních mentálních procesů, které jsou jejich základem (představivost, emoce). Je známo, že tyto procesy nejsnáze vznikají a rozvíjejí se v podmínkách hry. To poskytuje základ pro využití hravých momentů při vedení zrakových aktivit dětí.

Nejpřímější spojení mezi hrou a vizuální kreativitou je ve výrazných hravých momentech, které se projevují ve výtvarné činnosti dětí a vyskytují se i v tvorbě zralých umělců. Místo a role herních prvků ve vizuální tvořivosti dětí odhalily jejich vztah k motivům této činnosti a rozvoji obrazu.

Existence souvislostí mezi hrou a výtvarnou kreativitou umožňuje předpokládat, že herní techniky odpovídají nejen věkovým charakteristikám dětí, ale i specifikům dětské zrakové činnosti a přispívají tak k optimalizaci procesu jejího zvládání.

Herní techniky jsou definovány jako situace skládající se z herních akcí, vyvinuté učitelem s ohledem na znalosti a zájmy dětí a přispívající k řešení didaktických a kreativních problémů vytvářením herních motivů pro činnosti dětí ve třídě.

Systém herní výukové techniky je chápán jako soubor technik vyznačujících se společnými podstatnými znaky (přítomnost herních akcí, imaginární situace, zaměření na řešení didaktických problémů), určitým způsobem klasifikovaných; a zahrnuty do moderních metod vedení dětských zrakových činností. Identifikace, systematizace a rozvoj metod využití herních technik byly provedeny na základě analýzy specifik dětské hry, povahy, místa a role herních projevů při rozvoji zrakové činnosti, věkových charakteristik dětí a úkoly řízení této činnosti v mateřské škole.

Herní techniky ovlivňují efektivitu učení a rozvoje dětí v hodinách výtvarného umění, utvářejí postoje dětí k učení, přispívají ke kvalitnímu zvládnutí výtvarného umění a rozvoji kreativity. Vliv herních technik se provádí:

a) za prvé tím, že s jejich pomocí vytvoří motivy, které směřují dětské aktivity k předvádění obrázků pro některé herní postavy. Svou povahou jsou takové motivy blízké sociálně orientovaným, vlastní zralé umělecké činnosti a mají největší vliv na hledání výrazových prostředků k vytvoření obrazu a jeho kvality.

V souladu s obsahem navrženého motivu jsou v herním plánu použity dětské kresby (aplikace). Vznik takových motivů u dětí zajišťuje jejich pochopení a přijetí učitelem vytyčeného cíle (tvorba kresby), povědomí o požadavcích na kvalitu a způsoby zobrazování, na jejichž naplnění je úspěšnost hravého využití dětského práce závisí; vyvolává aktivitu při vytváření obrazů a následně jejich smysluplnou a zaujatou analýzu.

b) za druhé, herní techniky mohou vytvářet motivy pro konkrétní jednání dětí v hodinách výtvarného umění (vnímání zobrazovaného předmětu, způsob jednání učitelem atd.), vzbuzující zájem o herní postavy a jednání s nimi.

Ve všech případech herní techniky, ovlivňující motivy zrakové činnosti ve třídě, výrazně restrukturalizují postoj dětí k učení: způsobují, že činnost je zaměřena na vytváření obrazů požadované kvality, zájmu a různých činností dětí – mentálních, verbálních, emocionální. Hravé výukové metody probouzením představivosti a emocí aktivují schopnost „vstupovat“ do zobrazovaných okolností, vyvolávat vášeň, zachytit činností – vlastnosti, přítomnost kreativity v dětských výtvarných činnostech a aktivovat dobrovolné úsilí k dosažení tvůrčího cíle. Změna postojů k učení přispívá k lepšímu zvládnutí zrakových dovedností a rozvoji kreativity.

Závěr

Produktivní činnost je důležitým prostředkem všestranného rozvoje dětí. Učení se kreslit, vyřezávat, aplikovat a navrhovat přispívá k duševní, mravní, estetické a tělesné výchově dětí předškolního věku.

Metody a techniky používané ve třídách jsou zaměřeny na rozvoj samostatnosti a aktivity dětí. Při zahájení lekce by děti měly být připraveny nejen sledovat, ale také si uvědomit, co vidí a slyší.

Shrneme-li prohlášení o úloze herních technik, můžeme jejich výchovnou funkci definovat takto: herní techniky pomáhají učiteli učinit proces učení zábavným, přiměřeným věkovým charakteristikám předškoláků (zejména mladšímu předškolnímu věku), umožňují zábavnou formou předložit vzdělávací úkol, který je pro děti nezajímavý; poskytnout příležitost opakovaně procvičovat děti ve formování jakékoli dovednosti; hrát roli motivu, který povzbuzuje děti k dobrému plnění úkolu.

Zároveň je třeba zdůraznit, že všechny úkoly předkládané dětem v herních situacích zakrývají výchovný úkol; dítě není umístěno do podmínek uvědomění si zvláštností činnosti ve třídě (potřeba vynaložit úsilí, pečlivost; schopnost zaměřit svou pozornost na navržený úkol, touha jej dokončit co nejpřesněji, dosáhnout výsledek, který splňuje stanovené požadavky). Proto by se herní techniky měly kombinovat s jinými technikami. Možnosti jejich kombinace by měly být určeny obsahem lekce, věkem dětí, mírou složitosti vzdělávacího materiálu a také konkrétními úkoly mravní výchovy, které lze realizovat v činnostech zaměřených na získávání znalostí. Pokud v mladších skupinách převládají herní techniky, pak ve starších, protože do popředí vystupuje úkol vštípit dětem morální a volní vlastnosti a odpovědný přístup ke vzdělávací činnosti, jsou nahrazeny jinými, které umožňují předškolákům tuto činnost realizovat. ve třídě je plnění výchovných úkolů .

V důsledku toho význam herních technik ve třídě závisí na věku dětí a míře, do jaké mají rozvinuté zkušenosti ve vzdělávacích činnostech; dominují v mladších skupinách a kombinují se a interagují s ostatními ve starších skupinách. Stále se zvyšující zkušenost dětí staršího předškolního věku s činností ve třídě a zájem o ni umožňují učiteli stanovit pro žáky vzdělávací úkol v jiných formách, které odůvodňují nutnost plnění úkolů a vynaložení úsilí.

Použité knihy

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Hra v životě dětí // Předškolní výchova. -2013. - Ne. 4. - 128s.

2. Bolotina L.R., Komarová T.S., Baranov S.P. Předškolní pedagogika: Učebnice. Manuál pro studenty středních pedagogických institucí. 2. vyd. - M.: Ediční středisko "Akademie", 1997. - 240 s.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro děti předškolního věku. - M.: Vzdělávání, - 2012 - 248 s.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasiljeva]; upravil NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Od narození až po školu. Vzorový program předškolního vzdělávání [Text]: doporučeno MŠMT - 3. vyd., přepracováno. a doplňkové - Moskva: Mozaika - Syntéza, 2014. - 368 s.

5. Grigorieva G.G. Herní techniky ve výuce výtvarného umění předškoláků. - M.: Vzdělávání, 2007. - 197 s.

6. Grigorieva G.G. Zraková aktivita předškoláka. - M.: Vzdělávání, 2005. - 225s

7. Doronová T.N. Materiály a zařízení pro výrobní činnosti. - M.: Vzdělávání, 2007. - 245 s.

8. Doronová T.N. Rozvoj dětí od 3 do 5 let ve výtvarném umění. - Petrohrad. - 2013 - 247 s.

9. Doronová T.N., S.G. Jacobson Učí děti 2-4 roky, jak kreslit, vyřezávat a aplikovat ve hrách. - M.: Vzdělávání, - 2007 - 248 s.

10. Djačenko O.M. Rozvoj představivosti předškoláka. - M.: RAO, 2000 - 197 s.

11. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. pomoc pro studenty prům. ped. učebnice provozoven. - 3. vyd., opraveno. a doplňkové - M.: Ediční středisko "Akademie", 2001. - 416 s.

12. Komárová T.S. Kurzy výtvarného umění v mateřské škole. - M.: Vzdělávání, - 2006 - 356 s.

13. Komárová T.S. Metody výuky výtvarného umění a designu. - M. Vzdělávání, - 2006 - 388 s.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. a další Metody výuky vizuální činnosti a designu: Učebnice. příspěvek pro studenty pedagogiky školy; Ed. T.S. Komárová. - 3. vyd. M.: Vzdělávání, 2007 - 256 s.

15. Komenský Ya.A. Skvělá didaktika // Díla: ve 2 svazcích / Ya.A. Komenského. - M., 1982. - T.1. - S.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teorie a metodika zrakových činností v mateřské škole. - M. Vzdělávání - 2005 - 245 s.

17. Lichačev B.T. Úvod do teorie a historie výchovných hodnot. - Samara - 1997 - 258s.

18. Nikitin. B.P. Vzdělávací hry. - 5. vyd. přidat. - M.: Vědomosti, 2005 - 259 s.

19. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnice pro studenty pedagogiky. Univerzity: Ve 2 knihách. - M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 2000.

20. Slastenin V.A. a další Pedagogika: Proc. manuál pro vyšší studenty ped. Vzdělávací instituce / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Nakladatelství. Centrum "Akademie" 2002. - 576 s.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Lidské myšlení jako nejvyšší stupeň poznání. Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení u dětí středního předškolního věku a jeho problematika v moderní psychologické a pedagogické literatuře. Organizace různých druhů produktivních činností pro děti.

abstrakt, přidáno 26.05.2009


Pojem a typy myšlení, jeho vývoj v ontogenezi. Rysy rozvoje vizuálně-figurativního myšlení u dětí staršího předškolního věku. Charakteristika produktivní činnosti starších předškoláků ve třídách předškolních výchovných zařízení, konstrukce papíru (origami).

práce, přidáno 12.6.2013


Význam dějové kresby ve výchově a rozvoji předškolních dětí. Cíle, metody a obsah výuky kresby v různých věkových skupinách. Učitelská kresba jako jedna z účinných metod vizuální výuky dětí.

test, přidáno 8.10.2013


Teoretické základy problému výuky předškolních dětí představám o množství a počítání činností. Metodické techniky pro výuku dětí počítat. Diagnostické vyšetření dětí starší skupiny k identifikaci předmatematických znalostí.

práce v kurzu, přidáno 11.6.2014


Studium rysů formování vizuálně-figurativního myšlení u předškolních dětí s normálně vyvinutým a narušeným sluchem. Provedení testovacího experimentu ke zjištění úrovně rozvoje kognitivní aktivity sluchově postiženého dítěte.

práce v kurzu, přidáno 18.03.2011


Pojem „myšlení“ a výklad jeho podstaty ve vědeckých psychologických a pedagogických teoriích. Studium úrovně rozvoje vizuálně-figurativního myšlení u dětí staršího předškolního věku, vypracování speciálních doporučení a programů pro jeho rozvoj.

práce v kurzu, přidáno 31.01.2010


Význam modelování pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí. Jeho druhy a metody (konstrukční, plastické, kombinované). Hlavní cíle a obsah výuky techniky modelování z plastelíny pro děti různých věkových skupin v mateřské škole.

prezentace, přidáno 20.11.2015


Fenomén kognitivní aktivity jako jeden z nejdůležitějších faktorů učení, specifika jeho rozvoje u dětí staršího předškolního věku. Vlastnosti výuky dětí cizímu jazyku. Experimentální práce na rozvoji kognitivní činnosti.

práce, přidáno 24.05.2012


Pedagogické přístupy k interakci rodiny a předškolního zařízení při vzdělávání a výchově dítěte. Zásada zohledňování věkových charakteristik a převahy herních činností ve výchově. Zahraniční zkušenosti s výukou předškolních dětí.

Drazí kolegové!

Hru často využíváme v pedagogickém procesu mateřských škol, základních škol a zařízení doplňkového vzdělávání dětí jako vyučovací metodu a jako prostředek k aktivizaci kognitivní činnosti dětí. Ze spojení s hrami se zraková činnost stává pro dítě zajímavější, atraktivnější a vyvolává silnou emoční odezvu. Vztah mezi zrakovou činností a hrou vytváří v dětech motiv k činnosti, který je pro každé dítě osobně významný, a tím je zajištěna jeho účinnost. A výsledek činnosti je vyšší, protože dítě nejen kreslí a vyřezává, ale předává obrazy hry v obrazech, což přispívá k rozvoji jeho kreativity.

Zařazení her do vyučovacího procesu výtvarného umění je jednou z vizuálně nejefektivnějších metod výuky. Jedná se o kombinaci slov učitele, aktivního jednání dětí s vizuálními pomůckami a speciálním herním vybavením.Vědecky založená hra slouží k utváření a rozvíjení smyslu pro pochopení krásy, zrakových dovedností a schopností. Kombinace hry a výtvarné kreativity vytváří u dítěte určitý postoj k živějšímu vnímání a předávání okolní reality.

Nejdůležitější podmínkou hry, která odstraňuje povinný charakter učení, je aktivní jednání dětí. Bez této rozhodující podmínky nelze realizovat vzdělávací a herní úkoly.

Při používání hry v hodině výtvarné výchovy musí mít učitel konkrétní pedagogický cíl, který určuje didaktické cíle hry a její vzdělávací charakter. Herní akce se zdají být obzvláště racionální pro rozvoj porozumění designovým rysům formy, rozvíjení smyslu pro prostor, proporce, rozvíjení vizuální paměti, pozorování a zraku.

Didaktické úkoly, na rozdíl od běžných tříd, jsou zde řešeny prostřednictvím herních momentů, prostřednictvím realizace herních akcí, ke kterým dochází podle určitých pravidel a dohod. Obsahují morální požadavky na vztahy dětí, aby plnily určité normy chování a určité role. Úspěch hry, úskalí, kterým bylo třeba čelit, se odhalují v jejím finále, v okamžiku sčítání výsledků.

Pouze za výše uvedených podmínek může hra plnit vzdělávací funkce a přinášet hmatatelné výsledky při uvádění dětí do světa krásy a při výuce základů výtvarného umění.

Dobrá hra vyžaduje jednoduché herní vybavení, které si děti mohou vyrobit samy pod vedením učitele nebo rodičů.

Hry zde shromážděné se objevily v procesu vyhledávání, kombinování různých prvků již známých herních aktivit a vytváření nových.

Podle učebních cílů je lze spojovat do samostatných skupin.

1. Hry, které podporují rozvoj grafických dovedností a porozumění konstrukčním prvkům formuláře. Například: „Nové figurky“, „Sestavte figurku z obrázku“, „Tvary“, „Jak to vypadá“.

2. Hry, které podporují provádění malebných a koloristických učebních úkolů. Například: „Duha“, „Teplá - studená“, „Ryba“, „Na louce rozkvetly krásné květiny“ atd.

3. Hry, které upevňují znalosti o vlastnostech předmětu: jeho barvě, tvaru, struktuře, velikosti. Například: „Párové obrázky“, různé lotto a domino.

4. Hry, které podporují rozvoj myšlenek a pocitů: symetrie - „Rozpoznejte předmět“, „Motýli“; barvy - „Každá položka na svém místě“, „Jaké barvy chybí“, „Najděte čtverec stejné barvy, ale jiného odstínu“; rytmus - „Dokončit vzor na koberci“, „Pokračovat ve vzoru“ atd.

Didaktické hry uvedené ve sbírce, které mají společný cíl - rozvoj tvůrčích schopností dětí, jsou spojeny do 3 sekcí:

1. didaktické hry a cvičení zaměřená na rozvoj zrakové činnosti;

2. didaktické hry a modelovací cvičení.

3. didaktické hry a cvičení na bázi přírodních materiálů.

V didaktických hrách se snadno integruje různý obsah a hru lze zařadit do kterékoli vyučovací hodiny, což vám umožní zvýšit zájem studentů o ni a zintenzivnit jejich činnost.Takže v procesu tvorby hry i během hry samotné umí široce používat umělecké slovo: hádanky, říkanky, básničky. To pomáhá dětem emocionálně vnímat a chápat obrázky obsažené ve hře, chápat jejich estetickou povahu, což přispívá k rozvoji imaginativního myšlení a představivosti (viz popis her).

Každá položka na svém místě

Náš úkol:

Dejte dětem představu o podobných barvách. Procvičte si rozlišování podobných barev: červená a růžová, červená a oranžová, modrá a azurová, azurová a šedá atd. Párové dvoubarevné karty

Materiál: Spárované dvoubarevné karty, horní polovina karty je jednobarevná, například modrá, a spodní polovina je vybarvena podobnou barvou - modrou. Na další kartě jsou barvy v horní a spodní polovině zaměněny. Na dvou kartách jsou nalepeny bílé siluety identických předmětů: houby, motýli, vázy atd.; dvoubarevné figurky, namalované dvěma podobnými barvami pro každý pár karet, například jedna houba má žlutou čepici a oranžovou nohu, druhá opačnou.

Možnosti hry:

protiKaždý hráč dostane stejný počet předmětů natřených dvěma podobnými barvami. Učitel umístí několik karet doprostřed stolu a navrhne na ně umístit předměty, které by splývaly s jejich pozadím, tzn. s barvou spodní a horní části. Po splnění úkolu se vyloží další karty a hra pokračuje.

protiKaždý hráč dostane dvě spárované karty. Všechny figurky si ponechává přednášející a děti je nevidí. Učitel se ptá: „Mám předmět, jehož horní část je fialová a spodní část je modrá. co je to za položku? kdo to potřebuje? Hráči se podívají na své karty a hádají předmět podle své barvy a siluety: „Toto je motýl. Její horní křídla jsou fialová a její spodní křídla jsou modrá. Potřebuji ji“ atd.

JAKÉ KVĚTINY CHYBÍ?

Náš úkol: Naučte se všímat si všech barev na vícebarevném obrázku předmětu, pomocí srovnání určete, které barvy chybí na pruhu se čtverečky; identifikovat a pojmenovat podobné barvy, které jsou použity v předmětu.

Materiál: Kartičky s obrázky různých předmětů vystřižených z papíru v 5-6 barvách, včetně blízkých. Ve spodní části karty je pruh rozdělený na čtvercové buňky. V buňkách 2-4 jsou vlepeny barevné čtverečky Buňky 4-2 jsou volné; čtverce všech barev, které byly použity k zobrazení předmětů.

Možnosti hry:

protiKaždý hráč musí pečlivě prozkoumat předměty na kartě a podle počtu buněk zjistit, kolik barev je na obrázku použito. Porovnejte barvy předmětů a barvy čtverců na proužku a zjistěte, které barvy chybí. Vyberte čtverce chybějících barev z rámečku a uspořádejte je do prázdných buněk.

Poté určete, které podobné barvy se používají a pojmenujte je.Motýl mánásledující podobné barvy: červená - růžová, modrá - fialová atd.

VTIPNÉ PÍSMENKY

Náš úkol: Rozvíjet asociativní myšlení, představivost, kreativní schopnosti.

Materiál: Abeceda, slané těsto, barvy, pomůcky na modelování a kreslení

Možnosti hry:

protiVyzvěte děti, aby se podívaly na abecedu, napsaly vytištěná písmena na papír, podívaly se, jak nebo kdo by mohly vypadat, a pak vytvářely písmena z těsta a vybarvovaly je. Uspořádejte výstavu a analýzu obdržených produktů.

Didaktická cvičení a hryo modelování, zaměřené na vojprostorové myšlení a představivostA

tvořivé schopnosti dětí FORMULÁŘE

Náš úkol.Posílit myšlenku bytua objemové geometrické formy; přímý zásahspočívá na jejich srovnání a analýze podobností a rozdílů; ukázat stíny objemových těles; vytvořit vyhledávač úkol: vytvarovat z těsta objemné těstoformy, při pohledu na jejich schematický nebo neúplný obraz v rovině; navrhnout vyřezat svazek -formuláře založené na existujících modulech (kombinovanétorika, analýza tvaru, mentální konstrukce);vytvořit podmínky pro experimentování s tvarovanými formami (transformace a transformacez jedné formy do druhé a naopak); rozvíjet prostorkreativní myšlení a představivost.

Materiál.Tvary vyrobené z těsta afigury (objemové a reliéfní); řezané z květingeometrické tvary z tlustého papíru; výkresy geometrických těles.

Možnosti třídy. V závislosti na dodanémnový didaktický úkol, předvede učitelděti určité geometrické tvary, zprávyúčel cvičení, vysvětlí potřebné podmínky popř pravidla.

protiMódní tři různé míče, které mohou býtliší se velikostí, barvou nebo obojímokamžitě podepíše. V co se dá každý proměnit?z nich a všichni dohromady.

protiVytvořte tři různé kruhy. (Jak se to dá udělat kůra?)

protiVytvořte tři různé kostky. (Co můžeš udělat?otočit každý z nich a všechny dohromady?)

protiVytvořte tři různé čtverce.

protiVytvořte tři různé pyramidy. (Co můžeš transformovat každého z nich a všechny dohromady?)

protiVytvořte tři různé trojúhelníky. (Jak může ale udělat tohle?)

protiVyřezávejte několik geometrických těles.

protiVytvořte několik geometrických tvarů.

protiVyrobte dům z několika tvarů.

protiUdělejte dvě podobná kuřata, ale z různých formuláře

Náš úkol.Naučte děti „číst formu“ - vytvářet obrazy ve své fantazii na základě nedokončenýchnový (nebo schematický) obrázek a nástrojváš nápad v sochařství.

Materiál.10 samostatných tvarů - koule, disk, qi-lindr, kostka, rovný bičík, „vlna“, „blesk“, pi- ramida, kužel.

Možnost hry.Učitel nabízí dětem hruhrát hru. Střídavě ukazuje tvary a dětinejdřív zjistí, jak to vypadá, a pak 2-3 obrázky jsou vyřezány podle plánu.Musíme se o to snažit Každý účastník hry nabídl svou vlastní verzi Veta, pojmenoval nové, zajímavé, neobvyklé téma, ohkteré ještě nikdo neřekl. Když se zobrazí nový formulářhra začíná dalším dítětem, které bude mítkaždý měl možnost odpovědět jako první. Při cestěhry jsou podporovány a jakákoli iniciativa je podporována tiva děti.

NOVÉ POSTAVY

N náš úkol.Naučte děti vytvářet nové vzory -tikové obrázky z několika hotových formulářů; rozvíjet představivost a asociativní myšlení.

Materiál.Vyřezávané sady různých tvarůze slaného těsta: koule,kotouč, válec, polokoule, kužel, jehlan, deska, krychle, neurčitý tvar atd. S komplikovanýmiV nové verzi hry jich můžete nabídnout hned několikformy každého typu, lišící se velikostí.

Možnost hry.Učitel rozdá stavebnici dětem.jste ve formě (možná jste den předtím vytvarovali sami).děti) a nabízí spojení různých zájmů -nové postavy. K tomu potřebujete různé formy aplikace.tlačit na sebe, aby se něco stalonové a zajímavé. Mohou být nová číslaskleničky, sněhuláci, domy, vozíky, květiny, kuřátkolucerny, lucerny, lampy a mnoho dalšího. Tentohra, stejně jako ta předchozí, by se měla přednostně hrátspeciální sady formulářů, aby se zabránilo vzhleduobrázky šablon.

SESTAVTE OBRÁZEK ​​Z OBRÁZKU

Náš úkol.Naučte děti analyzovat a reprodukovatvytvořit schéma předmětu; vyřezávat na základě diagramuzamýšlený obrázek.

Materiál.Sady vyřezávaných dílů: ci-linie, koule, bičíky, vejce, jehlany atd. (de-pas si děti mohou upravit den předem, možná běhemdalší didaktická hra); obrázky s diagramyfigurky (letadlo, dívka, pes, věž, loď, žirafa atd.), které vycházejí z geometrickýchněkteré formy podobné vyřezávaným dílům.

Možnost hry.Učitel řekne dětem, že budou skládat různé tvary. Ukazuje jeden zobrázky, například psa, a nabídky ke sbíránístejný pes vyrobený z vyřezávaných částí. Děti spolu-vytvořte navrhovaný obrázek a zkontrolujte, zda se shodujezda jde o daný vzor. Pak můžete navrhnout dalšíjiný obrázek nebo rozdejte dětem všechna schémata tak, abymontovali kusy a vyměňovali díly.

Komplikací hry může být sbírání figurekz paměti nebo nahrazením jedné části jinou, vhodnév tomto případě kapustová polévka.

Hádanky a odpovědi

Náš úkol.Naučte děti vytvořit obrázek jako aošklivá hádanka bez vizuálního posílení.

Materiál a nástroj. Texty hádanek; slané těsto; lepenka; Krabice pro modelování reliéfu; hromady.

Možnost hry.Učitel říká dětem, že totohodinu budou poslouchat hádanky a hádat své neobvykléjiným způsobem - vyřezávat odpovědi z plastelíny, neříkat odpověď nahlas. Střídavě se ptejte na hádanku -ki a vyzývá děti, aby vytvořily hádanky ve formě vyřezávanýchlemované postavy. Objasňuje, že můžete vyřezávat jako objem-přírodní i reliéfní obrazy. Ještě lepší příspěvek -pokuste se odpovědi spojit do společné kompozice. vBěhem jedné hry můžete nabídnout 2-5 hádanek.

Majitel zlata je na hřišti,

Serebryanův majitel je z terénu.

(Slunce a měsíc.)

Brány se zvedly - byla tu krása pro celý svět.

(Duha.)

Po modré obloze letí orel.

Roztáhla křídla a zachytila ​​slunce.

(Mrak)

A hrudky a nozdry,

Jak měkké, tak křehké – a ze všech nejroztomilejší.

(Chléb)

Krásná dívka sedí ve vězení,

A kóma je na ulici.

(Mrkev)

Kulaté, ale ne cibule, žluté, ale ne máslo,

S ocasem, ale ne myší.

(Tuřín)

Zlaté síto černých domů je plné;

Kolik malých černých domů -

Tolik malých bílých obyvatel.

(Slunečnice)

Kdy spát, kdy vstávat,

Žádné nohy, ale chodím, žádná ústa, ale řeknu,

Kdy s věcmi začít.

(Hodinky)

Didaktické hry a cvičení využívaná při práci s dětmi s využitím přírodních materiálů, rozvíjet jejich kreativitu

protiRyby plavou v potoce (ryby plavou v jezírku)

Úkoly. Rozvíjet estetické vnímání, představivost, naučit se analyzovat obraz podle barev.

Pravidla hry. Vyberte ryby vhodné barvy (aby ladily s barvou potoka, rybníka, řeky), umístěte obrázky stejné barvy, ale v různých odstínech, od světlé k tmavé a od tmavé ke světlé.

Postavte krásnou pyramidu

Úkoly. Rozvíjet vnímání barev.

Pravidla hry. Sestavte pyramidu podle barvy: od tmavých po světlé odstíny nebo od světlé po tmavé, nebo střídejte kontrastní barvy.

Lotto (zelenina, ovoce, bobule)

Úkoly. Naučte děti analyzovat obrazy, korelovat je, vybírat identické (rozvíjet mentální operace srovnávání, připodobňování, zobecňování). Opravte názvy zeleniny, ovoce, květin.

Pravidla hry. Vytvořte celý obrázek ze dvou polovin.

Duha

Úkoly. Aktivujte dětské zážitky. Naučte je analyzovat obrázky předmětů, spojovat je se skutečnými předměty, zvýrazňovat a pojmenovávat jejich barvu, korelovat je s barvami duhy a vybírat stejné, rozvíjet představivost dětí.

Pravidla hry.Vyberte obrázky předmětu podle barev duhy.

Sbírejte podle barvy

Úkoly.Rozvíjet schopnost rozlišovat barvy, vybírat barvy v různých směrech.Naučte děti skládat z částí celek.

Pravidla hry. Sestavte si tento geometrický obrazec z dílů podle barev, kontrastních barev, krásně vytvářejte obrázky předmětu dle vlastního výběru podle barev.

Na louce rozkvetly krásné květiny

Úkoly. Rozvíjet imaginativní myšlení, představivost, estetické vnímání, rozlišování barev a odstínů, schopnost volit barvy,diverzifikace barevného schématu.

Pravidla hry. Ukažte dětem květiny určité barevné škály: na mýtině kvetly květiny teplých barev, studených barev a různobarevné květiny.

Úkoly.Rozvíjet smyslové, umělecké a tvůrčí schopnosti dětí, akce srovnávání a připodobňování.

Pravidla hry. Položte před děti několik karet zeleniny a ovoce. (Mohou existovat další položky).

Žák, který přijde k tabuli (kdo chce být jmenován – můžete k tomu použít říkanku na počítání), popíše vlastnosti předmětu, a poté pojmenuje, jaký je (nebo co je mu podobný).

Hra "Teplá - Studená"

Úkoly. Na dvou velkých plátech čtvercového tvaru (20x20) jsou uprostřed nalepeny dva kruhy o průměru přibližně 2-3 cm: červený (teplý) a modrý (studený).

Pravidla hry. Vyzvěte děti, aby vymyslely environmentální objekty stejné barvy a vystřihly je ve dvou vyhotoveních. Děti nalepí jednu kopii obrázku pojmenovaných předmětů na velké listy papíru ve stejné vzdálenosti od středu kolem něj. Druhá kopie obrázku je nalepena na samostatné kartičky (kartičky pro účastníky hry).

Hra "Dominoes "Zvířata"

Úkoly. Naučte se rozlišovat mezi divokými a domácími zvířaty, ptáky a šelmami, rozvíjejte své obzory a paměť.

Pravidla hry. Ze dvou polovin vytvořte celé zvíře. Děti samy vyrobí domino ze slaného těsta nakrájeného na čtverce (5x5 cm), na které kreslí obrázky zvířátek a ptáčků.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Herní techniky v produktivní činnosti předškolního dítěte GAPOU NSO "Cherepanovsky Pedagogical College" Specialita 44.02.01. Předškolní vzdělávání Absolvoval student skupiny 201 Galinsky K.S.

2 snímek

Popis snímku:

Pojem „produktivní činnost“ zahrnuje několik typů činností – kreslení, modelování, aplikace – které jsou v životě dětí tradičně zastoupeny a zaujímají v nich významné místo.

3 snímek

Popis snímku:

Organizace produktivní činnosti jako partnerství s dospělým je spojena s řadou metodických problémů týkajících se frekvence a frekvence práce, stylu chování učitele atd. Tyto problémy lze vysvětlit následovně. Produktivní činnost je vhodné definovat jako práci v „dílně“ (ve které se dočasně promění skupinová místnost) – ve speciálně organizovaném prostoru, kde cíleně vznikají věci krásné, zajímavé a potřebné. Atmosféra a duch „dílny“ umožňuje odklonit se od tzv. „třídy“ – prostoru povinných vzdělávacích aktivit, které vyžadují zcela odlišný styl chování dětí i dospělých.

4 snímek

Popis snímku:

Hra jako vedoucí činnost při organizování produktivních činností v PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ

5 snímek

Popis snímku:

Existují obecně uznávané požadavky, které musí všechny předškolní instituce dodržovat. Hlavní druhy činností dětí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání, obsah vzdělávacího programu předškolního vzdělávání zajišťuje rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí v různých typech činností představujících určité oblasti rozvoje a vzdělávání dětí (vzdělávací oblasti): - sociální a komunikativní rozvoj; - kognitivní vývoj; - vývoj řeči; - umělecký a estetický vývoj; fyzický vývoj. V podmínkách implementace federálního státního vzdělávacího standardu se uvádí, že děti jsou vyučovány hrou, protože hra představuje hlavní náplň života předškolního dítěte a je jeho činností.

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

8 snímek

Popis snímku:

Pedagogické činnosti využívají různé techniky ke zvýšení zájmu dětí o hodiny kreslení. Jsou to básně o druzích a žánrech výtvarného umění, pohádky o umělcích, barevná matematika, stavebnice, šablony, kvízy, hádanky, didaktické hry k upevnění pojmů a dovedností; různé zobrazovací techniky; integrované třídy. Během skupinové práce se konverzují o umění. Pravidelně se konají hry „Hádej obrázek“, během nichž předškoláci sami vymýšlejí a hádají hádanky na základě obrázků, čímž rozvíjejí ústní řeč a zapamatují si speciální pojmy. Při hraní her se používají různé karty, sady reprodukcí, sady kostek, šablony, stavebnice. Některé příručky lze použít v různých skupinách a dokonce i v různých předmětech, například v hodinách práce (aplikace, modelování atd.). Nejčastěji se herní techniky používají k opakování a posilování.

Snímek 9

Popis snímku:

Didaktické hry v hodinách výtvarné výchovy Hra „Barva dvěma barvami“ (upevnění znalostí základních a sekundárních barev). Pohádka. „V noci rostly na trávníku neobvyklé modré květiny. A stonky jsou modré a listy jsou modré a květy jsou také modré. Ráno vykouklo Slunce, uvidělo modré květy a bylo překvapeno: „Takhle se to nestává! Musíme to napravit." A vysílalo k zemi červené a žluté paprsky. Osvětlily květiny a trávník byl jasný a krásný. Řekni mi, jak vypadal trávník? Co se stalo s květinami? (Květy mohou být žluté a v noci se barví do modra. Navíc jsou přiloženy květinové kresby. 1). Dále je navrženo provést stejnou práci s barvami jako Slunce na listech papíru.

10 snímek

Popis snímku:

Hra „Matematika barev“ (upevňující znalosti o míchání barev). Sada vícebarevných karet a karet odpovědí pro ně pro provedení frontálního průzkumu na témata „Teplé a studené barvy“, „Hluché a znělé barvy“. Učitel ukazuje karty různých barev a děti si berou odpovídající kartu - T (teplá barva) nebo X (studená barva); G (matná barva) nebo Z (barva hlasu).

11 snímek

Popis snímku:

Konstruktor "Zátiší". Každý žák dostane sadu různých předmětů vystřižených z kartonu. Žák z nich musí vytvořit zátiší na kus papíru, poté je zakroužkovat a vybarvit. Hra pomáhá upevnit znalosti o stavbě kompozice a uspořádání předmětů na listu.

12 snímek

Popis snímku:

Snímek 13

Popis snímku:

Tradiční materiál, se kterým se nášivka provádí – papír – zná každý již od útlého věku. Jeho poznávání začíná tím, že ho miminko rozdrtí, natrhá a možná i ochutná! Když dítě trochu povyroste a dosáhne věku 2-4 let, naučí se vytvářet aplikace z papíru, čímž stimuluje jeho smyslový vývoj a myšlení. Je známo, že děti se nejlépe učí nové věci hrou. Proto je při výuce dětské aplikace důležité používat herní techniky, jako je společný vývoj zápletky hry, zaměřené na získání nových dovedností. Práce s aplikací se díky hře stává pro dítě vědomou a zajímavou činností.