A szépirodalom olvasásáról szóló órák összefoglalója. A GCD szinopszisa a szépirodalomban idősebb csoport gyermekeinek „Yu versének olvasása

Régió integráció:"Fikció olvasása", "Kommunikáció", "Kogníció", "Egészség".

Cél: fejleszteni az igazságérzetet.

Feladatok:

• Nevelési: folytassa a munkát a könyv iránti érdeklődés kialakításán; illusztrációk segítségével segítse elsajátítani a mese szereplőinek cselekvéssorát; megtanulják helyesen megnevezni a szerzőt és a mű címét; a "Gyümölcsök" témával kapcsolatos ismeretek bővítése.
• Fejlesztés: fejlessze a tündérmesék figyelmes meghallgatásának képességét; különböző technikák alkalmazásával fejleszteni kell a mű tartalmának helyes érzékelését, a hősök iránti együttérzést, a hősök cselekedeteinek értékelését; ötletek kialakítása az irodalmi műfajokról; gazdagítsa a téma szókincsét.
• Nevelési: nevelje a szöveg érzelmi-figuratív felfogását; a "barátság", "kedvesség", "igazságosság" fogalmak kialakítása, az igazságosságban való cselekvés vágyának ápolása.

Felszerelés: Karkusha baba, alma, V. Suteev "Alma" meséje illusztrációkkal,

Előzetes munka: beszélgetés a gyerekekkel a gyümölcsökről; W. Rashid „A mi kertünk” című versének olvasása; találós kérdések a gyümölcsökről; alma színezése; gyakorlat "A mi kertünk", didaktikus játék"A negyedik extra"; ujjtorna„Compot”, gyakorlat „Sün és dob”, „Léprés”, beszéd-motoros játék „Sétáltunk a kertben ...”;

Lexikai munka:

• vadalmafa almafa, amely az erdőben nő.
• labdába gömbölyödve – feküdjön le hajolva.
• Felébredni - nem egészen ébren.
• Berúgva - rúgni, rúgni.
• Ordít - az állatokról, hangosan és hirtelen kiabálva.
• Oszd egyenlő részekre - mindenki egyforma.
• Az elme-elme tanított - elmondta, hogyan kell helyesen csinálni.
• Becsületes - helyes, igaz (a valóságot tükrözi).
• Igazán megindokolva - helyesen döntött.

Az óra előrehaladása

1. Meglepetés pillanata.

Megérkezik Karkusha, és egy almát hoz ajándékba a gyerekeknek.

Karkusha megkérdezi a gyerekeket: „Melyik alma?”

A gyerekek válaszai: "Nagy, érett, pirospozsgás, illatos, édes, ízletes, egészséges, sárga." Karkusha nem szereti a gyerekek válaszait. Azt válaszolja magának: "Egy és egyetlen."

Pedagógus: „Hogy lehetünk? Sok gyerek van, de egy alma.

Karkusha: "Itt olvassa el V. Suteev" Apple meséjét, és megtudja, milyennek kell lennie."

2. V. Suteev "Alma" meséjének olvasása.

A történet első olvasata.

Beszélgetés erről:

1. Tetszett a mese?
2. Mi volt a történet címe és ki írta?
   V. Suteev nemcsak író volt, hanem művész is, és képeket rajzolt meséihez, amelyeket illusztrációknak neveznek. Ezeket a képeket V. Suteev az "Alma" meséhez rajzolta.
3. Emlékszel a mese hőseire? (nyúl, varjú, sündisznó, medve).
4. Miért veszekedett a nyúl, a varjú és a sündisznó? (Az alma miatt).
5. Ki békítette ki barátainkat? (Medved, Mihail Ivanovics).

3. Fizikai perc.

A kertben sétáltunk...

Sétáltunk a kertben, sétáltunk, sétáltunk. A gyerekek sétálnak.
Találtam egy almafát a kertben. Ábrázol egy fát.
Van rajta banán? (Nem, nem banán.)
Szilva van rajta? (Nem, nem szilvát.)
Körte van rajta? (Nem, ne légy körte.)
Alma van rajta Öklüket összekulcsolják, karjukat oldalra tárják.
Megkérik őket, hogy törjék meg a srácokat. „Dobd le” a kezeket.
Fúj a szél, fúj a szél, fúj a szél, Hajtson balra és jobbra, karokkal felfelé.
Érett almát szednek le a fáról. „Dobd le” a kezeket.
Az ágakról alma hullik az ösvényekre. Guggolnak, ököllel ütik a térdüket.
Segítünk az almának: tedd Felkelni.
Egy kosárban.
Vegyen almát a földről Helyezze egyik kezének öklét a másik tenyerére.
És tedd egy tálba.

"Sün és dob".

Dobbal jár a sündisznó Körben menetelés, dobolás.
Bumm bumm bumm!
Süni egész nap játszik
Bumm bumm bumm!
Dobbal a vállamon Körben járnak, kezüket a hátuk mögött tartják.
Bumm bumm bumm!
A sündisznó véletlenül betévedt a kertbe,
Bumm bumm bumm!
Nagyon szerette az almát, Egyik-másik kezükkel almát hoznak.
Bumm bumm bumm!
A dobot a kertben felejtette, Megvonják a kezüket.
Bumm bumm bumm!
Éjszaka esett az alma Kezek az övön, helyben ugrálva.
Bumm bumm bumm!
És az ütések hallatszottak Ugrás.
Bumm bumm bumm!
A nyulak megrémültek "Füleket" csinálnak, guggolnak, remegnek.
Bumm bumm bumm!
Hajnalig becsukták a szemüket, A kezükkel becsukják a szemüket.
Bumm bumm bumm!

Gyakorlat "Próbja ki a levet."

A gyerekek megszorítják, ökölbe szorítják a kezüket, mondván:
Gyümölcsöket préselünk, préselünk, préselünk, préselünk.
finom gyümölcslé csészébe öntjük. „Öntsön” egyik bütyökből a másikba.
Ó! Milyen ízletes gyümölcslé! Belégzés az orron keresztül, kilégzés közben kiejtjük.

4. A mese második olvasata.

A tanár másodszor olvassa fel a történetet. Kiterjedt beszélgetéseket folytat.

1. Ki látta az almát? (Mezei nyúl).
2. Ki szedte le az almát? (Varjú).
3. Ki fogta az almát? (Sündisznó).
4. Miért veszekedtek, sőt miért veszekedtek a hősök? (Mindenki azt hitte, hogy az alma az övé, senki nem akarta megadni magát).
5. Kitől kértek segítséget? (Medve). Mi volt a neve? (Mihail Ivanovics).
6. Mit gondolsz, miért Medve? (A legnagyobb, legokosabb).
7. Mit ítélt meg Mihail Ivanovics? (Mindenkinek igaza van, és mindenkinek meg kell szereznie az almát).
8. Hogyan lehetek egy? (Oszd egyenlő részekre).
9. Miért kapott a Medve almát? (Mindenkit kibékített és megtanította az elme-észt).

A beszélgetés eredménye: nem kell veszekedni a barátokkal és veszekedni, segítséget kell hívni, ő megmondja, ítélj tisztességesen, nem sért meg senkit.

5. A lecke összefoglalása.

Pedagógus: Srácok, megértettétek, hogyan bánjunk Karkusha ajándékával, egy almával?

Gyermekek: Az almát egyenlő részekre kell osztani.

A tanár elosztja az almát a gyerekek között, és megissza. Dicséri a gyerekeket, hogy figyelmesen meghallgatták a mesét, a helyes válaszokat.

A GCD szinopszisa
gyerekeknek idősebb csoport
„Yu. Moritz „Ház pipával” című versének olvasása

Cél: a gyerekek megismertetése a költészettel J. Moritz "Ház a pipával" című versével, integrációval oktatási területeken„Beszédfejlesztés”, „Szociális és kommunikációs fejlesztés”, „Művészi ill esztétikai fejlődés», « kognitív fejlődés", "Fizikai fejlődés".

Nevelési feladatok
- Megismerni Yu. Moritz "Pipás ház" című versét, megtanítani a műben változatos kapcsolatok kialakítására, behatolásra. a szerző szándéka: szövegvizualizációs technikák alkalmazása: illusztrációk, fényképek segítségével; a szöveg ismételt felolvasása (a pedagógus által); szöveges beszélgetések.
- Felkeltheti a vers iránti érdeklődést és meghallgatási vágyat; megtanítani a gyerekeket, hogy a szavak mögé lássák a mű képeit és hangulatát
- Segítsen megérteni a tartalmat általánosságban és az egyes nehéz helyeken és szavakban - „csökkenő”, „felhevült”, „legyengült”, „megerősített”, „nem szokott”, „folyt”;
- Segítsen a gyerekeknek érezni a vers szépségét és kifejezőképességét, ügyelve a kifejező eszközökre: metaforák, epiteták, kompozíciós konstrukció művek:
1. rész - Az élet emlékei Kúria;
2. rész - bűvészfüst;
3. rész - egy kép a füstről.

Fejlesztési feladatok:
- Fejleszti a figyelmet, a memóriát, az észlelést.
- Fejleszti az érdeklődést a költészet iránt irodalmi műfaj.
- A párbeszédes beszéd fejlesztése a munka tartalmára vonatkozó kérdések megválaszolásának képességének kialakításával. - Irodalmi ízlés kialakítása.

Oktatási feladatok:
Nevelni a költészet iránti szeretetet, kedves hozzáállást, felébreszteni a gyerekek érzelmi fogékonyságát.

Korrekciós és logopédiai feladatok:
gazdagítsa a szókincset - „csökkenő”, „forró”, „sangadó”, „megerősített”, „nem szokott hozzá”, „folyt”;

Tantárgy-tér környezet fejlesztése:
Bemutató anyag: postaláda - csomag, brownie Kuzi illusztráció, különböző házakat ábrázoló színes illusztrációk, kémények füstje.

Előzetes munka:
szépirodalmat olvasni házakról, különféle épületekről beszélgetni

Szintén egy érdekes lecke kitaláció:

Motiváció létrehozása:
Kopogás hallatszik, behoznak egy csomagot a brownie Kuzitól.
– Nézze, mit adtak nekünk, mit gondol, mi az?
- Ez egy csomag Brownie Kuzitól
- Szeretné tudni, hogy mi van a csomagban?
- Nézd, Kuzya elküldte nekünk a fényképét és egy levelét, felolvastad?

Levél:
„Drága gyerekek, Lapti faluban lakom kicsi ház, nagy tűzhely alatt. Nagyon szeretem az őszt és a telet, amikor begyújtják a kályhát, leülök az ablakpárkányra, és nézem, hogyan jön ki a füst a kéményekből. És rögtön eszembe jut Yunna Moritz „A ház kéményes” című verse. Nagyon szeretném, ha látnád ezt a szépséget és fantáziálnál velem. Várom a találkozásunkat, Kuzya barkácska.

- Nézd, Kuzya küldött nekünk egy fotót a házáról. (Megmutatja a kunyhót belülről) A ház földszintes, van benne egy nagy szoba és egy nagy kályha, ami alatt lakik. És amikor az emberek elhagyják a házat, az ablakhoz ül, és hallgatja, mit lát.

Vers olvasása:
HÁZ CSŐVEL
Emlékszem, gyerekként a kunyhónk fölött
Kék füst szállt az égre,
A sütő ajtaja mögött ékek égtek
És a téglákat tűzzel hevítették,

Hogy meleg legyen a házunk
Köleskása roskadozott a kazánban!
És énekelve berepült a kéménybe
Füst, melengeti az eget télen.

Nagyon szerettem a füstvarázslót,
Megjelenésével szórakoztatott,
Sárkánnyá változott, lóvá,
Aggodalomra késztetett!

Építhetne a pipánk fölé
Bármely királyság és város,
Bármelyik szörnyeteg nyerhet
Nehogy megszokja az embereket ártani!

Kár, hogy ez a füst kék
Pipával mentem mesébe!
Meglátogatni őt most
Rajzolnom kell egy képet:

Ház csővel, ház csővel,
Kék füst ömlik az égre!

- Miről szól ez a vers?
- Srácok, hallottatok új, ismeretlen szavakat a versben?
Ékék lángolt - rövid fadarab
A sütő ajtaja mögött
ÉS felmelegített Tűz - nagyon melegedni
tégla,
Megtartani
A házunk meleg
Köles kása
elsorvadt a bográcsban! — Főtt kása várt, kész is volt.
És énekelni
elrepült valahová kémény - egy csatorna a füstnek a kemencéből, a tűztérből a kéménybe való távozásához
Füst felmelegedés
télen égbolt. - nyílt égbolt kupola formájában
Minden szörnyeteg
nyerhetnék
Szóval azt nem szokott – nem akart
Károsítani az embereket!
Ház egy csővel
Ház egy csővel
Az égbe folyó – kis patakban kifolyni
Kék füst!

- Kiderült, hogy Kuzya füstölgő kéményeket ábrázoló fényképeket is küldött nekünk. Nézze meg, milyen érdekes dohányzik. Látod, hogy néznek ki ezek a füstölők?

Fizikai perc:
- Kelj fel, most játsszuk a „A szél aggaszt” játékot, és amikor a szél aggódik, elszáll a füst különféle formák. Ma füstölni fogsz.
„- A szél aggaszt egyszer, a szél aggaszt kettőt, a szél aggaszt hármat. Varázsfüst, fagy a helyszínen.
- Nézd meg a varázslatos füstöt, ez úgy néz ki, mint..., (2-szer)

A vers újraolvasása:
- Olvassuk el újra Yunna Moritz "A ház kéményes" című versét (olvastam)
- Mit lát Kuzya az ablakból? (gyerekek válaszai)
- És mi történt a házban, amikor a kályhát fűtötték? (Gyermekek válaszai)
- Mi a füst neve Yunna Moritz versében? (bűvész)
- És miért hívták így? (gyerekek válaszai)
- Milyen hangulattal emlékszik erre Kuzya?
Észrevetted, hogy van valamiféle kérés a versben? (húz)
- Nézd, a mi csomagunkban vannak kéményes házak is, mindenki találja ki a saját szokatlan füstjét és rajzolja le.

Füstrajz:
A gyerekek az asztalokhoz mennek és füstöt húznak, majd a táblára akasztják a munkát.
- Eltávolítom Cousins ​​füstjét, a tiédet pedig felakasztjuk és megnézzük, újra elolvasom Yunna Moritz „A kéményes ház” című versét, te pedig hallgass.

A vers harmadszori olvasása:
Mi a címe annak a versnek, amit hallgattál? (gyerekek válaszai)
- Mondd, ki írta a „Pipás ház” című verset? (gyerekek válaszai)
Mit gondol, hogyan illeszkednek a rajzaink a vershez? (gyerekek válaszai) Természetesen, mert mindannyian nagyon szokatlan és varázslatos füstöt csináltatok.
- Küldjük el rajzainkat Kuzának, hadd nézzen ő is és álmodozzon.

A csomagban lévő rajzokat eltávolítjuk, lezárjuk és felragasztjuk a visszaküldési címet.
- Este megmutatod a rajzaidat a szüleidnek, elmondod, milyen varázslatos verset hallgattunk, majd a rajzokat csomagba csomagoljuk, és elküldjük Kuzének.

Cím: A GCD összefoglalója szépirodalmi irodalomról idősebb csoport gyermekeinek "Yu. Moritz versének olvasása" Ház pipával "
Jelölés: Óvoda, Előadásjegyzet, GCD, szépirodalom, Senior csoport

Beosztás: pedagógus
Munkavégzés helye: Novoszibirszki MKDOU "Kombinált típusú 36-os óvoda" Keresés "
Helyszín: Novoszibirszk

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. A szépirodalom szerepe a gyermekek beszédfejlődésében

2. Egy műalkotás tanórai olvasásának és elmondásának módszerei

3. Az órák felépítése a próza és a vers műfajainak megismertetésére

4. A gyermekekkel a műalkotás tartalmáról folytatott előzetes és záró beszélgetések módszerei

5. A szépirodalommal való ismerkedés módszertanának jellemzői a különböző korcsoportokban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A szépirodalom erőteljes és hatékony eszköze az intellektuális erkölcsi és esztétikai nevelés gyerekek, ami óriási hatással van a beszéd fejlődésére és gazdagítására. Gazdagítja az érzelmeket, ápolja a képzeletet, kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz nyelvből irodalmi nyelv.

Ezek a minták hatásukat tekintve eltérőek: a történetekben a gyerekek megtanulják a szó tömörségét és pontosságát; versekben megfogják a zenei dallamot, az orosz beszéd ritmusát, in népmesék a gyerekek a nyelv könnyedségét, kifejezőségét, a beszéd gazdagságát humorral, eleven és képletes kifejezésekkel, összehasonlításokkal tárják fel. A fikció felkelti az érdeklődést a hős személyisége és belső világa iránt. A gyerekekben felébrednek humánus érzések- részvétel, kedvesség, az igazságtalanság elleni tiltakozás képessége.

A munka tárgya a fikció óvoda.

A tárgy az óvodai szépirodalommal való ismerkedési órák jellemzői.

Cél - az óvodai szépirodalom megismerésére szolgáló osztályok jellemzőinek tanulmányozása és elemzése.

Feladatkészlet:

Elemezze a szépirodalom szerepét a gyermekek beszédfejlődésében;

Tanulmányozni a műalkotás olvasásának és elmondásának technikáját az osztályteremben;

Fontolja meg az osztályok felépítését, hogy megismertesse a gyerekeket a próza és a költészet műfajával;

Tanulmányozni a gyermekekkel a műalkotás tartalmáról folytatott előzetes és záró beszélgetések módszertanát;

Elemezni a szépirodalommal való megismerkedés módszertanának jellemzőit különböző korcsoportokban.

1. A szépirodalom szerepe a gyermekek beszédfejlődésében

A szépirodalom hatása a gyermekek szellemi és esztétikai fejlődésére jól ismert. Szerepe az óvodás beszéd fejlesztésében is nagy.

A szépirodalom megnyitja és elmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet, a világ életét emberi érzésekés kapcsolatokat. Fejleszti a gyermek gondolkodását, képzeletét, gazdagítja érzelmeit, kiváló példákat ad az orosz irodalmi nyelvre.

Tanulságos, ismeretterjesztő és esztétikai érték, mert bővítve a gyermek ismereteit a körülötte lévő világról, hatással van a baba személyiségére, fejleszti az anyanyelv formáját, ritmusát finoman átérezni.

A szépirodalom az embert élete első évétől kíséri.

Egy irodalmi mű a tartalom és a tartalom egységében jelenik meg a gyermek előtt művészeti forma. Egy irodalmi mű felfogása csak akkor lesz teljes, ha a gyermek felkészült rá. Ehhez pedig nem csak a mese, történet, vers és más szépirodalmi művek tartalmára, hanem nyelvezetének kifejező eszközeire is fel kell hívni a gyerekek figyelmét.

Fokozatosan a gyermekek találékony hozzáállást alakítanak ki az irodalmi alkotásokhoz, kialakul a művészi ízlés.

Az óvodás korban az óvodások képesek megérteni a nyelv gondolatát, tartalmát és kifejezőeszközeit, megvalósítani kitűnő érték szavak és kifejezések. Minden későbbi ismerkedés a hatalmas irodalmi örökség az óvodában lerakott alapokra fog építeni.

A különböző műfajú irodalmi alkotások gyermekek észlelésének problémája óvodás korúösszetett és sokrétű. A gyermek messzire megy a naiv részvételtől az ábrázolt eseményekben a több felé összetett formák esztétikai felfogás. A kutatók arra figyeltek jellemzők az óvodások irodalmi művek tartalmának és művészi formájának megértése. Ez mindenekelőtt a gondolkodás konkrétsága, egy kicsi élettapasztalat közvetlenül kapcsolódik a valósághoz. Ezért hangsúlyozzák, hogy csak a fejlődés egy bizonyos szakaszában és csak a céltudatos észlelés eredményeként lehetséges az esztétikai észlelés kialakítása, és ezen az alapon - a gyermekek művészi kreativitásának fejlesztése.

A beszédkultúra sokrétű jelenség, fő eredménye az irodalmi nyelv normáinak megfelelő beszédkészség; ez a fogalom magában foglal minden olyan elemet, amely hozzájárul a gondolatok és érzések pontos, világos és érzelmes közvetítéséhez a kommunikáció folyamatában. A beszéd helyességét és kommunikációs célszerűségét tekintik az irodalmi nyelv elsajátításának fő lépéseinek.

A figuratív beszéd fejlesztését több irányban kell szemlélni: a gyerekeknek a beszéd minden aspektusának (fonetikai, lexikális, grammatikai) elsajátítására, az irodalmi és különféle műfajok észlelésére irányuló munkaként. folklórművek valamint egy önálló koherens állítás nyelvi kialakításának kialakításaként. Szépirodalmi és szóbeli művek népművészet, köztük kicsi irodalmi formák, a gyermekek beszédének kifejezőképességének fejlesztésének legfontosabb forrásai.

A gyermeki beszéd kifejezőkészségének fejlesztésének legfontosabb forrásai a szépirodalmi alkotások és a szóbeli népművészeti alkotások, ezen belül a folklór kisformái (közmondások, mondókák, találós kérdések, mondókák, számláló mondókák, frazeológiai egységek).

A folklór nevelő, kognitív és esztétikai értéke óriási, hiszen a környező valóság megismerésének bővítésével fejleszti az anyanyelv művészi formájának, dallamának, ritmusának finom átérezhetőségét.

BAN BEN junior csoport a szépirodalommal való ismerkedés különböző műfajú irodalmi művek segítségével történik. Ebben a korban meg kell tanítani a gyerekeket mesék, mesék, versek hallgatására, valamint a mesében a cselekmény alakulásának követésére, a pozitív szereplőkkel való szimpatizálásra.

A fiatalabb óvodások különösen vonzóak költői művek, tiszta rím, ritmus, muzikalitás jellemzi. Az ismételt olvasás során a gyerekek elkezdik memorizálni a szöveget, elsajátítják a vers jelentését, és meghonosodnak a rím és a ritmus értelmében. A gyermek beszédét gazdagítják azok a szavak és kifejezések, amelyekre emlékszik.

BAN BEN középső csoport a gyerekek tovább ismerkednek a szépirodalommal. A tanár nemcsak az irodalmi mű tartalmára, hanem a nyelv egyes jellemzőire is felhívja a gyerekek figyelmét. Nagyon fontos a munka elolvasása után helyesen megfogalmazni a kérdéseket, hogy segítsen a gyerekeknek elkülöníteni a fő dolgot - a főszereplők cselekedeteit, kapcsolataikat és cselekedeteiket. A helyes kérdés gondolkodásra, elmélkedésre készteti a gyermeket, a megfelelő következtetések levonására és egyúttal észreveszi és megérzi a mű művészi formáját.

Az idősebb csoportban a gyerekeket arra tanítják, hogy észrevegyék a kifejező eszközöket az irodalmi művek tartalmának észlelésekor. Az idősebb gyerekek képesek mélyebben megérteni egy irodalmi mű tartalmát, és felismerni a tartalmat kifejező művészeti ág egyes jellemzőit. Különbséget tudnak tenni az irodalmi művek műfajai és az egyes műfajok bizonyos sajátosságai között.

2. Egy műalkotás tanórai olvasásának és elmondásának módszerei

Az óvodai könyvvel való munka módszertanát kutatták és publikálták monográfiákban, módszertani és oktatási segédletekben.

Röviden térjünk ki a szépirodalommal való ismerkedés módszereire.

A fő módszerek a következők:

1. A pedagógus olvasása könyvből vagy fejből. Ez a szöveg szó szerinti fordítása. Az olvasó megőrizve a szerző nyelvét, átadja az író gondolatainak minden árnyalatát, hat a hallgatók elméjére és érzéseire. Az irodalmi művek jelentős része kiolvasható a könyvből.

2. A tanár története. Ez a szöveg viszonylag szabad közvetítése (szavak permutációi, helyettesítése, értelmezése lehetséges). A mesemondás nagyszerű lehetőséget kínál a gyerekek figyelmének felkeltésére.

3. Színpadi. Ez a módszer a műalkotásokkal való másodlagos megismerkedés eszközének tekinthető.

4. Fejből tanulás. A mű közvetítési módjának (olvasás vagy történetmesélés) megválasztása a mű műfajától és a hallgatók életkorától függ.

Hagyományosan a beszédfejlesztés módszertanában az óvodai könyvvel való munka két formáját szokás megkülönböztetni: szépirodalom olvasása és mesélése, valamint versek memorizálása az osztályteremben, valamint irodalmi alkotások és szóbeli népművészeti alkotások tanórákon kívüli felhasználása, különféle foglalkozásokon. tevékenységek.

A művészi olvasás és mesemondás módszerei az osztályteremben.

Osztály típusok:

1. Egy mondat olvasása és elmondása.

2. Több mű olvasása, amelyeket egyetlen téma egyesít (versek és mesék olvasása a tavaszról, az állatok életéről) vagy a képek egysége (két mese a rókáról). Kombinálhat egy műfajú műveket (két erkölcsi tartalmú történet) vagy több műfajt (rejtély, történet, vers). Ezeken az órákon új és már megszokott anyagokat kombinálnak.

3. tartozó művek összevonása különböző típusok művészetek:

a) irodalmi mű elolvasása és egy híres művész festményének reprodukcióinak megtekintése;

b) olvasás (jobb, mint egy költői mű) zenével kombinálva.

4. Olvasás és történetmesélés vizuális anyag felhasználásával:

a) játékokkal való olvasás és mesemondás (a „Három medve” mese elbeszéléséhez játékok és a velük végzett akciók is társulnak);

b) asztalszínház(karton vagy rétegelt lemez, például a "Réparépa" mese szerint);

c) báb és árnyékszínház, flanelográf;

d) filmszalagok, diafilmek, filmek, tévéműsorok.

5. Olvasás beszédfejlesztő óra részeként:

a) logikailag összekapcsolható az óra tartalmával (az iskoláról szóló beszéd, versolvasás, találós kérdések készítése során);

b) az olvasás az óra önálló része lehet (versek vagy mese újraolvasása az anyag megszilárdításaként).

Az órák módszertanában olyan kérdéseket kell kiemelni, mint a tanórára való felkészülés ill módszertani követelmények neki beszélgetés az olvasottakról, újraolvasás, illusztrációk használata.

A leckére való felkészülés a következő pontokat tartalmazza:

* egy mű ésszerű kiválasztása a kidolgozott kritériumoknak megfelelően ( művészi szintés a nevelési érték), figyelembe véve a gyermekek életkorát, a gyerekekkel folyó oktatási munkát és az évszakot, valamint a könyvvel való munkavégzés módszereinek megválasztását;

* a műsortartalom meghatározása - irodalmi és oktatási feladatok;

* a pedagógus felkészítése a mű elolvasására. A művet úgy kell elolvasni, hogy a gyerekek megértsék a fő tartalmat, a gondolatot, és érzelmileg átéljék a hallottakat (érezzék).

Ebből a célból kötelező irodalmi elemzés művészi szöveg: megérteni a szerző, szereplő fő szándékát szereplők, kapcsolatuk, tetteik motívumai.

Következik az átvitel kifejezőképességével kapcsolatos munka: az érzelmi és figuratív kifejezőkészség eszközeinek elsajátítása (alaphang, intonáció); logikai feszültségek, szünetek elrendezése; a helyes kiejtés, a jó dikció fejlesztése.

Az előkészítő munka a gyermekek felkészítését foglalja magában. Mindenekelőtt az észlelésre való felkészülés irodalmi szöveg tartalmának és formájának megértéséhez. Ebből a célból aktiválhatja személyes tapasztalat gyerekek, gazdagítsák elképzeléseiket megfigyelések, kirándulások szervezésével, festmények, illusztrációk nézegetésével.

Az ismeretlen szavak magyarázata kötelező technika, amely biztosítja a mű teljes érzékelését. Meg kell magyarázni azoknak a szavaknak a jelentését, amelyek megértése nélkül a szöveg fő jelentése, a képek természete, a szereplők cselekedetei homályossá válik. A magyarázat változatai különbözőek: egy másik szó helyettesítése prózaolvasás közben, szinonimák kiválasztása; a pedagógus szavak vagy kifejezések használata olvasás előtt, a gyerekek képpel való megismertetése során; kérdés a gyerekeknek a szó jelentéséről stb.

A tanórák lebonyolításának módszertana művészi olvasmány a történetmesélés és felépítése pedig az óra típusától, tartalmától függ irodalmi anyagés a gyerekek életkora. Egy tipikus óra felépítése három részre osztható. Az első részben a munkával való ismerkedés zajlik, a fő cél, hogy a gyerekek helyes és élénk érzékelést biztosítsanak a művészi szó. A második részben az olvasottakról tartanak beszélgetést a tartalom és az irodalmi és művészi forma, eszközök tisztázása érdekében. művészi kifejezőképesség. A harmadik részben a szöveg ismételt felolvasását szervezzük az érzelmi benyomás megszilárdítása és az észlelt elmélyítése érdekében.

A tanóra levezetéséhez nyugodt környezet kialakítása, a gyermekek világos szervezettsége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása szükséges.

Az olvasást egy rövid bevezető beszélgetés előzheti meg, amely felkészíti a gyerekeket az észlelésre, tapasztalataikat, aktuális eseményeket összekapcsolva a mű témájával.

Egy ilyen beszélgetés magában foglalhatja elbeszélés az íróról, emlékeztető a gyerekek számára már ismerős többi könyvére. Ha az előző munkával a gyerekek fel vannak készítve a könyv érzékelésére, akkor találós kérdések, versek, képek segítségével felkeltheti érdeklődésüket. Ezután meg kell nevezni a művet, annak műfaját (történet, mese, vers), a szerző nevét.

A kifejező olvasás, magának a pedagógusnak az érdeklődése, a gyerekekkel való érzelmi kapcsolata növeli a művészi szó hatásának mértékét. Olvasás közben kérdésekkel, fegyelmező megjegyzésekkel nem szabad elvonni a gyerekek figyelmét a szöveg észleléséről, elég felemelni vagy lehalkítani a hangot, szünetet tartani.

A lecke végén újraolvashatja a művet (ha rövid), és olyan illusztrációkat nézhet, amelyek elmélyítik a szöveg megértését, pontosítják, és teljesebben feltárják. művészi képek.

Az illusztrációk felhasználási módja a könyv tartalmától és formájától, a gyerekek életkorától függ. A fő elv az, hogy az illusztrációk nem sérthetik a szöveg holisztikus felfogását.

A képeskönyvet néhány nappal az olvasás előtt átadhatjuk, hogy felkeltsük a szöveg iránti érdeklődést, vagy a képeket az olvasás után visszanézzük, rendszerezzük. Ha a könyv kis fejezetekre van felosztva, az illusztrációkat minden rész után figyelembe veszik. És csak egy könyvet olvas kognitív természet a kép bármikor felhasználható a szöveg vizuális magyarázatára. Ez nem töri meg a benyomás egységét.

Az egyik technika, amely elmélyíti a tartalom megértését és kifejezési eszközök, ismételt olvasmány. A kis művek az első olvasat után azonnal megismétlődnek, a nagyok megértéséhez idő kell. Továbbá csak egyenként, a legtöbb olvasható értelmes részek. Ezt az anyagot egy bizonyos idő elteltével tanácsos újra elolvasni. versek, mondókák olvasása, novellák gyakrabban ismétlődik.

A gyerekek szívesen hallgatnak ismerős történeteket és meséket újra és újra. Ismétléskor az eredeti szöveg pontos reprodukálása szükséges. Az ismerős művek bekerülhetnek más beszédfejlesztő órákra, irodalmi és szórakoztató foglalkozásokra.

Így amikor az óvodásokat bemutatják a szépirodalomnak, különböző módszereket alkalmaznak annak érdekében, hogy a gyerekek teljes értékű képet alkothassanak a munkáról:

* a pedagógus kifejező olvasása;

* beszélgetés az olvasásról;

* ismételt olvasás;

*illusztrációk mérlegelése;

*magyarázza meg az ismeretlen szavakat.

Nagyon fontos erkölcsi tartalmú könyveket olvas. A bátorság, a büszkeség érzése és az emberek hősiessége iránti csodálat, a rokonszenv, a reagálás, a szeretteihez való gondoskodó hozzáállás a művészi képeken keresztül nevelődik bennük. E könyvek olvasása szükségszerűen beszélgetéssel jár együtt. A gyerekek megtanulják értékelni a szereplők cselekedeteit, indítékaikat. A tanár segít a gyerekeknek megérteni a karakterekhez való hozzáállást, eléri a fő cél megértését. A megfelelő kérdésekkel a gyermekben megvan az utánzási vágy erkölcsi tettek hősök. A beszélgetésnek a szereplők cselekedeteiről kell szólnia, nem pedig a csoport gyerekeinek viselkedéséről. Maga a mű a művészi kép erejével akarat nagy hatást mint bármilyen moralizálás.

3. Az órák felépítése a próza és a vers műfajainak megismertetésére

szépirodalmi felolvasó beszéd

A speciális órákon a tanár felolvashat a gyerekeknek, vagy mesélhet. Tud fejből vagy könyvből olvasni.

A foglalkozások egyik célja, hogy megtanítsák a gyerekeket olvasóra vagy mesemondóra hallgatni. Csak azáltal, hogy megtanulják hallgatni valaki más beszédét, a gyerekek képesek megjegyezni annak tartalmát és formáját, elsajátítani az irodalmi beszéd normáját.

A kis- és fiatalabb óvodás korú gyermekeknél a pedagógus többnyire fejből olvas (mondókák, kis versek, mesék, mesék); Közép- és idősebb óvodás korú gyermekek számára meglehetősen jelentős verses és prózai meséket, történeteket, regényeket olvas fel a könyvből.

Csak azt mondják prózai művek- mesék, történetek, regények. A gyerekeknek felolvasásra szánt műalkotások pedagógus általi memorizálása, készségfejlesztés kifejező olvasás fontos része a tanárképzésnek.

A különböző korú gyermekek számára a műalkotással való megismerkedés leckét a tanár különböző módon szervezi meg: gyerekekkel fiatalon a tanár egyénileg vagy 2-6 fős csoportokkal dolgozik; az általános óvodás korú gyermekek csoportját a tanár olvasásának vagy meséjének meghallgatására fel kell osztani; a középső és idősebb csoportokban az összes gyerekkel egyszerre foglalkoznak a tanítási órákon megszokott helyen.

Az óra előtt a tanár elkészíti az összes vizuális anyagot, amelyet olvasás közben használni kíván: játékok, makett, kép, portré, könyvkészletek illusztrációkkal a gyerekeknek való szétosztáshoz stb.

Ahhoz, hogy az olvasás, mesemondás oktató jellegű legyen, be kell tartani ugyanazt a szabályt, amely a kisgyermekek beszéd-előkészítése során is érvényesült, vagyis a gyerekeknek látniuk kell a pedagógus arcát, artikulációját, arckifejezését, és nem csak a hangját hallani. A tanárnak, aki a könyvből olvas, meg kell tanulnia, hogy ne csak a könyv szövegére nézzen, hanem időnként a gyerekek arcára is, nézze meg a tekintetét, és figyelje, hogyan reagálnak az olvasásra. Az a képesség, hogy olvasás közben a gyerekekre nézzen, a kitartó edzés eredményeként adatik meg a tanárnak; de a számára új művet a legtapasztaltabb olvasó sem tud „látásból”, felkészülés nélkül elolvasni: óra előtt a pedagógus elvégzi a mű intonációelemzését („bemondói felolvasás”), és edzi a hangos felolvasást.

Az egyik leckében egy új művet olvasnak fel, és egy-kettőt abból, amit a gyerekek már hallottak. Az óvodai művek ismételt felolvasása kötelező. A gyerekek szívesen hallgatnak meséket, meséket és verseket, amelyeket már ismernek és szeretnek. Az érzelmi élmények ismétlődése nem szegényíti el az észlelést, hanem a nyelv jobb asszimilációjához, következésképpen a szereplők eseményeinek és cselekedeteinek mélyebb megértéséhez vezet. Már bent fiatalabb kor a gyerekeknek vannak kedvenc szereplői, kedves munkái, ezért minden találkozásnak örülnek ezekkel a szereplőkkel.

A gyerekeknek szóló felolvasó (mesélő) foglalkozások szervezésének alapszabálya az olvasó és a hallgatók érzelmi felemelése. A pedagógus feldobott hangulatot teremt: a gyerekek előtt óvatosan kezeli a könyvet, tisztelettel ejti ki a szerző nevét, néhány bevezető szóval felkelti a gyerekek érdeklődését az iránt, hogy mit fog olvasni vagy beszélni. . Fokozott figyelmük oka lehet egy új könyv színes borítója is, amelyet a tanár az olvasás megkezdése előtt megmutat a gyerekeknek.

A tanár a prózai vagy verses műalkotások szövegét megszakítás nélkül elolvassa (megjegyzés csak kognitív könyvek olvasásakor megengedett). Minden olyan szót, amelyet a gyerekek nehezen értenek meg, el kell magyarázni a lecke elején.

Persze lehet, hogy a gyerekek nem értenek mindent a mű szövegéből, de át kell hatniuk a benne megfogalmazott érzésnek: örömet, szomorúságot, haragot, szánalmat, majd csodálatot, tiszteletet, viccet, gúnyt kell érezniük, stb. A műalkotásban kifejezett érzések asszimilációjával egy időben a gyerekek megtanulják annak nyelvét; ez a beszéd asszimilációjának és a nyelvi érzék, illetve a nyelvérzék kialakulásának alapvető szabályszerűsége.

Megtanítani a gyerekeket hallgatni műalkotás, tartalmának és érzelmi hangulatának elsajátítására a pedagógus köteles kifejezően olvasni, emellett további mód, a gyerekekben a hallás, a memorizálás, a megértés képességének fejlesztése. Ez:

1) a teljes szöveg újraolvasása,

2) ismételt olvasás különálló részekövé.

Az olvasást a következők kísérhetik:

1) gyermekjátékok;

2) tantárgy láthatósága:

a) játékokat, modelleket nézegetni,

b) illusztrációkat nézegetve,

c) a hallgatók figyelmének felkeltése valós tárgyakra;

3) szóbeli segítség:

a) összehasonlítás egy hasonló (vagy ellentétes) esettel a gyermekek életéből vagy egy másik műalkotásból,

b) keresési kérdések felállítása olvasás után,

c) a gyermekek válaszadása során olyan szavak-jelzők felszólítása, amelyek általában megnevezik a kép lényeges jellemzőit (bátor, szorgalmas, naplopó, kedves, gonosz, határozott, bátor stb.).

4. A gyermekekkel a műalkotás tartalmáról folytatott előzetes és záró beszélgetések módszerei

Munkabeszélgetés. Ez egy összetett technika, amely gyakran magában foglalja egész sor egyszerű trükkök - verbális és vizuális. Olvasás előtt egy bevezető (előzetes) beszélgetés, olvasás után egy rövid magyarázó (záró) beszélgetés. Ezeket a gyakorlatokat azonban nem szabad kötelezővé tenni. A műalkotáson végzett munka a következőképpen haladhat.

A mese (vers stb.) első felolvasása után a gyerekek általában alá erős benyomást a hallottakból megjegyzéseket cserélnek, olvasni kérnek. A tanár nyugodt beszélgetést folytat, felidéz számos élénk epizódot, majd másodszor is elolvassa a művet, és a gyerekekkel együtt megvizsgálja az illusztrációkat. A fiatalabb és középső csoportokban gyakran elegendő egy új művön való ilyen jellegű munka.

A magyarázó beszélgetés céljai sokrétűek. Néha fontos, hogy a gyerekek figyelmét a szereplők erkölcsi tulajdonságaira, cselekedeteik indítékaira összpontosítsák.

A beszélgetésekben olyan kérdéseknek kell érvényesülniük, amelyek megválaszolásához motivációra lenne szükség az értékelésekhez: miért csinálták rosszul a srácok, és kalappal dobálták a kiskacsákat? Mi tetszett Styopa bácsiban? Szeretnél egy ilyen barátot és miért?

Az idősebb csoportokban fel kell hívni a gyerekek figyelmét a mű nyelvére, kérdésekbe kell foglalni a szövegből származó szavakat és kifejezéseket, alkalmazni kell a költői leírások szelektív olvasását, az összehasonlításokat.

Általában nem szükséges felfedni a cselekményt, a karakterek cselekvési sorrendjét a beszélgetés során, mivel az óvodások számára készült művekben ezek meglehetősen egyszerűek. A túlságosan egyszerű, monoton kérdések nem okoznak gondolati és érzési munkát.

A beszélgetés módszerét különösen finoman és tapintatosan, az esztétikai hatás rombolása nélkül kell alkalmazni. irodalmi minta. Egy művészi kép mindig jobban, meggyőzőbben beszél, mint minden értelmezése, magyarázata. Ennek figyelmeztetnie kell a tanárt, nehogy elragadja a beszélgetés, a felesleges magyarázatoktól, és különösen a moralizáló következtetésektől.

A szépirodalmi tanteremben technikai taneszközöket is használnak. Technikaként a gyerekek által ismert mű (vagy töredék) művész előadásának meghallgatása, mágnesszalagra készült felvételek használhatók technikaként. gyermekolvasás. Javítja az oktatási folyamat minőségét azáltal, hogy fóliákat, diákat vagy rövid filmszalagokat jelenít meg a művek cselekményein.

5. A szépirodalommal való ismerkedés módszertanának jellemzői a különböző korcsoportokban

Egy műalkotás nemcsak fényes figurális formájával, hanem szemantikai tartalmával is vonzza a gyermeket. Az idősebb óvodások a munkát érzékelve tudatos, indokolt értékelés karakterek. Közvetlen empátia a szereplők iránt, a cselekmény alakulásának nyomon követésének képessége, a műben leírt események összehasonlítása azokkal, amelyeket az életben kellett megfigyelnie, segíti a gyermeket viszonylag gyorsan és helyesen megérteni a valósághű történeteket, meséket, ill. az óvodás kor végére - váltók, mesék. Az absztrakt gondolkodás elégtelen fejlettsége megnehezíti a gyerekek számára az olyan műfajok felfogását, mint a mesék, közmondások, találós kérdések, és szükségessé teszi a felnőtt segítségét.

A kutatók azt találták, hogy az óvodások képesek elsajátítani a költői fület, és megértik a próza és a költészet közötti fő különbségeket.

Az idősebb óvodás korú gyermekek a pedagógusok céltudatos irányítása alatt képesek meglátni a mű tartalmának és művészi formájának egységét, megtalálni benne a képletes szavakat, kifejezéseket, átérezni a vers ritmusát, rímét, még emlékezzünk a más költők által használt figuratív eszközökre is.

Az óvoda feladatai a gyermekek szépirodalommal való megismertetésében a fentiek figyelembevételével épülnek fel életkori sajátosságok esztétikai felfogás.

Jelenleg a pedagógiában meghatározni beszédtevékenység, amelynek van egy kifejezett esztétikai irányultság, a „gyermekek művészi és beszédtevékenysége” kifejezést elfogadják. Tartalmát tekintve az irodalmi alkotások felfogásával és előadásukkal kapcsolatos tevékenység, beleértve a kezdeti formák kialakítását. verbális kreativitás(történetek és mesék, találós kérdések, rímsorok kitalálása), valamint a beszéd képszerűsége és kifejezőkészsége.

A tanító fejleszti a gyerekekben az észlelési képességet irodalmi mű. Egy mesét (vers stb.) hallgatva a gyermeknek nemcsak annak tartalmát kell megtanulnia, hanem meg kell tapasztalnia azokat az érzéseket, hangulatokat, amelyeket a szerző át akart közvetíteni. Szintén fontos megtanítani a gyerekeket, hogy az olvasottakat (hallottakat) hasonlítsák össze az élet tényeivel.

Következtetés

A szépirodalom hatása a gyermekek szellemi és esztétikai fejlődésére jól ismert. Szerepe az óvodás beszéd fejlesztésében is nagy. A szépirodalom megnyitja és elmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. Fejleszti a gyermek gondolkodását, képzeletét, gazdagítja érzelmeit, kiváló példákat ad az orosz irodalmi nyelvre.

A szépirodalommal való ismerkedés magában foglalja holisztikus elemzés működik, valamint a teljesítmény kreatív feladatok, mely jótékony hatással van a gyermekek költői hallásának, nyelvérzékének és verbális kreativitásának fejlődésére.

A szó művészete művészi képeken keresztül tükrözi a valóságot, megmutatja a legjellemzőbbet, megértő és összefoglaló valóságot élet tényei. Ez segíti a gyermeket az élet tanulásában, alakítja a környezethez való viszonyát. Művészi alkotások, leleplező belső világ hősök, aggodalomra késztetik a gyerekeket, sajátjukként éljék meg a hősök örömét és bánatát.

Az óvoda bemutatja az óvodásokat a legjobb művek gyermekek számára, és ennek alapján az erkölcsi, szellemi, esztétikai nevelés egymással összefüggő feladatainak egész sorát oldja meg.

A kutatók azt találták, hogy az óvodások képesek elsajátítani a költői fület, és megértik a próza és a költészet közötti fő különbségeket.

A tanár fejleszti a gyerekekben az irodalmi mű észlelésének képességét. A mesét hallgatva a gyermeknek nemcsak a tartalmát kell megtanulnia, hanem meg kell tapasztalnia azokat az érzéseket, hangulatokat, amelyeket a szerző át akart közvetíteni. Szintén fontos megtanítani a gyerekeket, hogy az olvasottakat (hallottakat) hasonlítsák össze az élet tényeivel.

Bibliográfia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Módszerek a beszéd fejlesztésére és az orosz nyelv oktatására az óvodások számára: oktatóanyag. 2. kiadás. M.; Akadémia, 2008. 400 p.

2. Gerbova V.V. Leckék a gyerekek beszédének fejlesztésére. Moszkva: Oktatás, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Gyermek és könyv: Könyv óvónőnek. Moszkva: Oktatás, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése: Kézikönyv óvónő számára. Moszkva: Oktatás, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének módszertana. M., Oktatás, 2007. 239 p.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

Az óvoda feladatai a gyermekek szépirodalmi megismertetése. A mese főbb típusainak jellemzői és az alkotó mesemondás jellemzői. Létrehozási módszerek kreatív képek. Játékok és gyakorlatok készlete az óvodások képzeletének fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.11.20


Az irodalmi szöveg tanulmányozási módszereinek áttekintése: beszélgetés, kifejező olvasás, mesemondás módszere, fejből tanulás. A szépirodalom oktatásának módszerei in Általános Iskola. Órafejlesztés különféle módszerekkel és technikákkal.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.05.30


Az idősebb óvodások szókincsének lényegének, fejlődési mintáinak tanulmányozása. Az óvodai szépirodalommal való munka módszertanának jellemzői. Az idősebb óvodások szókincsének fejlesztésével kapcsolatos munka helyzetének elemzése az óvodai intézmény gyakorlatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.10.20


A kognitív tevékenység kialakulásának problémái óvodáskorú gyermekeknél. A késleltetett gyermekek kognitív tevékenységének jellemzői mentális fejlődés. Osztályok, amelyekkel megismertetik a gyerekeket a környezettel, mint a kognitív tevékenység fejlesztésének eszközével.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.05


Elemzés pszichológiai jellemzőkóvodás korban, hogy megismertesse a gyerekeket a természettel és feltárja jelentőségét az óvodások fejlődésében és nevelésében. A pedagógiai munka formáinak és módszereinek hatékonyságának értékelése a gyermekek külvilággal való megismertetése érdekében.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.18


A természet megismerésére irányuló munka megszervezésének formái. Elsődleges bevezető, mélyreható kognitív, általánosító és összetett típusok osztályai. Az óvoda „Séta a természetben” felső csoportjában a természettel való ismerkedést szolgáló rendezvény összefoglalója.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.18


A szépirodalom szerepe az érzések nevelésében és a gyermekek beszédének fejlesztésében. Az óvodások szótára fejlesztésének jellemzői, gazdagításának és aktiválásának módjai. A 6-7 éves gyermekek szókincsének fejlődése a szépirodalom felhasználási folyamatában, dinamikája.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.05.25


A színházi játék szerepe a gyermek személyiségfejlődésében. Tartalom pedagógiai tevékenység célja az óvodások megismertetése a szépirodalommal és a gyermekek kreatív tevékenységének kialakítása a színházi és játéktevékenység folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.06.05


A szépirodalom értéke a gyermekek nevelésében. Az óvoda fő feladatainak tanulmányozása a gyermekek megismertetése a munkákkal és népi műfaj. Az óvodások figuratív beszédének fejlesztésének jellemzői a művek és a folklór műfaj segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.10.30


Az állatvilág értéke a természetben és az emberi életben. Az óvodásokkal végzett munka feladatai és tartalma a madarakkal való ismerkedés érdekében. Munkamódszerek és munkaformák az óvodában a madarakkal való ismerkedésről. A madarak evolúciója és eredete, anatómia és repülés.

Feladatok :

Ismertesse meg a gyerekekkel a költészetetirodalmi műfaj . Bemutatnivers E . Uszpenszkij « csődület » .

Tanulj meg figyelmesen hallgatni.

Megtanítani a gyerekeket, hogy lássák és megértsék a kép tartalmát, nevezzék meg a tárgyakat körülvevő szereplők cselekedeteit.

- A gyerekek szókincsének bővítése; fejleszti a frázisbeszédet, a memóriát, a képzeletet.

- Növelje anyja iránti tiszteletét és szeretetét. Ösztönözze a gyerekeket, hogy cselekedeteiket összefüggésbe hozzák a szereplők cselekedeteivel és viselkedésével.

Előzetes munka.

Reggel, reggeli előtt a tanár felajánlja, hogy játsszonMinden játéknak találjon helyet .

Pedagógus. - Srácok, nézzétek, mi van nálunka csoport rossz ?

Gyermekek. - Minden szét van szórva.

Pedagógus. „Úgy van, van egy kis rendetlenségünk. És ezt úgy oldjuk meg, hogy vonattal megyünk. A mi feladatunk, hogy mindent a helyére tegyünk. Én leszek a mozdonyvezető, te pedig a kocsik.

Megy! U-U-U!

Anyaga: E. portréja.Uszpenszkij , illusztrált könyv« Versek és dalok gyerekeknek » E.Uszpenszkij .

Mozog.

A gyerekek körben ülnek .

Pedagógus.

Gyerekek, milyen játékot játszottunk ma reggel?(Gyerekek válaszolnak)

- Mondd el, hogyan játszottunk?(Gyerekek válaszolnak)

Tetszett?

- Srácok, valószínűleg mindannyian észrevettétek, hogy ma van egy portrénk a könyvsarokban gyermekíró EdwardUszpenszkij . (Pedagógus, mutatja az író portréját) . EdwardUszpenszkij sokat írtverseket , mesék gyerekeknek. Például,költészet "Vigyázz a játékaidra" , "Ha lány lennék" , történetek Prostokvashinóról,"Viper Sting" . Ma őt fogjuk megismerni.vers « csődület » .

Vers olvasása .

Mit mond nekünk ebben a költővers ? (gyerekek válaszai)

- És most emlékezzünk, mit csinál anya, amikor hazajön a munkából.

Anya hazajön a munkából

Anya….,

Anya,

Anya….(gyerekek válaszai)

Milyen kérdéseket tesz fel anya? Próbáljuk meg együtt!

egy lakásban volt... ?

jártál nálunk?

Lehet,…. nem a miénk?

Talán nem a miénk....(gyerekek válaszai) (A tanár illusztrációkat mutat)

Jobb!

Mit csináltak a srácok, amíg anya nem volt otthon?(Gyerekek válaszolnak)

Milyen lépéseket tettek?(Gyerekek válaszolnak)

- Volt már valakinek ilyen esete?(Gyerekek válaszolnak)

Mik ezek a srácok(gyerekek válaszai)

Rossznak nevezhetők?(gyerekek válaszai)

Szép munka! Nem csináltak semmi rosszat.

Szerinted mit kellett volna tenniük a fiúknak, miután játszottak?(gyerekek válaszai)

Emlékeztessen egy barátom nevére, aki meglátogatta(gyerekek válaszai)

- Most azt javaslom, csukja be a szemét, és képzelje magát édesanyja helyébe, aki hazajött a munkából és látta az otthoni rendetlenséget, és amikor megtudta a rendetlenség okát. Bemutatkozik.

Nyisd ki a szemed. Most próbálja meg leírni érzéseit anyja képében.(gyerekek válaszai) .

Szép munka! Milyen a hangulatversek : Vicces, huncut, szomorú?(gyerekek válaszai) Miért?(gyerekek válaszai)

- Mi a nevevers amit ma olvasunk?(Gyerekek válaszolnak) . Szerinted a költő a megfelelő nevet választotta magának?vers ? (gyerekek válaszai) .

És mi a neveverset adnál ? (gyerekek válaszai)

- Szép munka! Mondd el, mit ne tegyünk, hogy ne idegesítsük fel anyát.(Gyermeklista)

Fizkultminutka.

Együtt segítünk az anyukáknak :

Mosdóban mosunk.

Mind az ing, mind a zokni

Fiának és lányának.(Előre billen, a kézmozdulatok öblítést imitálnak.)

Ügyesen átnyúlunk az udvaron

Három kötél ruhákhoz.(Szürcsölve – karok oldalt.)

Süt a nap, kamilla

Az ingek hamarosan megszáradnak.(Szürcsölve – fel a kezekkel.)

Ujjtorna "Ujjunkon számoltunk"

(I. Tokmakova verse alapján)

Ujjunkon számoltuk
És rettenetesen nevettek:
Az ujjak?
Csak fiúk!

Itt van egy nagydarab, vicces kövér ember,
Szeret csak úgy dicsekedni.
Hogy vagy? - kérdezd meg.
Felpattan, kiabál: – Be!

mutató int,
Fenyegess, mutasd az utat,
Aztán beleakadt az orrába:
Valahol pihenned kell!

A középső ujj dühös fiú.
Kattints a homlokra - egy dudor lesz,
Kattints a labdára - a labda szétrobban,
Kattanás – és egy szúnyog elájul.

Névtelenül reggelig
Kiválasztja a neveket:
Talán Petya? Vagy Vova?
Vagy Alla Pugacsova?
Hüvelykujj fiú? Karabas?
Ezerszer megtörtént az egész!
Fáradt, ideje aludni
Jobb reggel választani!

És a kisujj a kedvencem!
Elviszem a menazsériába
Az eszkimó megveszi őt...
Imádom a kicsiket!

Ülj egyenesen, mosolyogj

Feszülj magasabbra, magasabbra

Nos, egyenesítse ki a vállát

Emelje fel, engedje le.

Balra, jobbra

És egymásnakmosoly.

Absztrakt oktatási tevékenységek szépirodalom olvasásához a középső csoportban

Előzetes munka:
pedagógus: tanul módszeres irodalom, oktatási tevékenységek összefoglalójának kidolgozása, a szükséges anyagok elkészítése;
gyerekekkel: N. Nosov történeteit olvasva. Képek, mesékhez illusztrációk vizsgálata.
szülőkkel: A szülőknek azt tanácsolták, olvassanak szépirodalmat gyermekeikkel, beszéljenek a gyerekekkel a művek tartalmáról.

A fejlődő objektum-térbeli környezet szervezése:
az óra csoportszobában zajlik, a gyerekek székeken ülnek;
demó: N. Nosov portréja, illusztrációk „Az élő kalap” című történethez, N. Nosov „The Living Hat” című könyve

Szókincs munka:
Szótár aktiválása: szekrény, kalap
Szótár gazdagítás: komód, póker, crack, flop, bot

A gyermekcsoport jellemzői és figyelembevétele az oktatási tevékenységek során: azon a tényen alapul, hogy a csoport három szintet tárt fel beszédfejlődés gyerekeknek, célszerű ezt az órát három alcsoporttal külön-külön levezetni.

Egyéni jellemzők gyermekek és bevonásuk az oktatási tevékenységekbe: Tekintettel arra, hogy a csoportban alacsony beszédfejlődésű gyerekek vannak (Zsenya P., Gosha Ch., Kolya Zh.), a kérdések megválaszolása és a szavak ismétlése során aktiválni kell őket, és segítséget kell nyújtani a mesemondásban.

Módszerek és technikák:
Szóbeli: meseolvasás, beszélgetés, kérdések, elemzések, magyarázatok, történetek írása.
Vizuális: N. Nosov portréjának és illusztrációinak vizsgálata a "The Living Hat" című történethez.
Gyakorlati: cica rajzolása, történet kitalálása egy cicáról.
Játékmódszerek: játékmotiváció.

Az oktatási tevékenységek menete:
I. Bevezetés.
- Srácok, mondjátok el, kérem, miről mondok most egy rejtvényt:
Mi az, mondd el
Nincsenek benne játékok.
Sorban a könyvek
Várom az olvasókat.
Gyermekek: könyvespolc, könyvespolc, könyvtár
- Hogy találtad ki? A csoportban könyvtárunk is van. Milyen könyvek vannak a könyvtárunkban?
- Mesék, mesék, versek.
- Srácok, ne feledjétek, miben különböznek a történetek a meséktől és a versektől.
Gyerekek válaszai.
-A történet arról szól, hogy mi történt az életben, vagy megtörténhet. A történetben nincsenek csodák és mesebeli kifejezések.
- A mai órán a kreativitással fogunk ismerkedni híres író N. N. Nosova. Nézd meg a portréját. Az egyik legnépszerűbb és legkedveltebb gyermekszerző. Könyveit érdemes elolvasni és újraolvasni. Nyikolaj Nyikolajevics mintha véletlenül lett író: amikor fia megszületett, sok mesét kellett neki mesélnie. A fiú felnőtt, és újabb és újabb meséket követelt. N. Nosov műveinek középpontjában az álmodozók, a fideszesek, a fáradhatatlan feltalálók, az Ön társai állnak, akiket gyakran megbüntetnek találmányaikért. A leggyakrabban élethelyzetek Nosov történetei rendkívül viccesekké válnak figyelmeztető mesék, becsületességet, baráti érzést, készségességet, munkaszeretetet nevelj a gyerekekben; elítélik az olyan szégyenletes tulajdonságokat, mint az irigység, hazugság, durvaság stb.
- Srácok, N. N. Nosov milyen műveit ismeritek?
- Hallgassa meg N. Nosov "The Living Hat" című történetét
II. Fő rész.
(N. Nosov „Az élő kalap” című történetének olvasása. A történetből a képek fokozatosan megjelennek a képernyőn).
- Tetszett ez a történet? (Igen)
- Tényleg élt a kalap Nosov történetéből? (Nem)
- Nevezze meg a történet hőseit (Volodya, Vladik).
Miért gondolták a fiúk, hogy a kalap él? (kúszott)
- Milyen érzéseket éltek át a fiúk az "élő" kalap láttán? (megijedtek)
- Mondd el, hogyan féltek a fiúk.
- Mutasd meg, mennyire félnek!
- Milyen fegyvert választottak a fiúk a kalap elleni küzdelemhez? (burgonya)
Kinek jutott eszébe a krumplidobás? (Vovka)
- Honnan tudták a fiúk a sapka titkát? (krumplit dobtak és a kalap a tetejére ugrott)
- Mérje fel a fiúk viselkedését. Kik ők?
- Magyarázd el, miért simogatja és öleli Vadik Vaska macskát.
Hogyan viszonyulnak a fiúk az állatokhoz? (kedvesen)
Hogyan látjuk őket a történet végén? (örültek)
Vicces vagy szomorú ez a történet? (vicces)
- És te mit tennél a fiúk helyében?
- A történet neve "The Living Hat". Mi a másik neve ennek a történetnek?
- Mit gondolsz, mi történhetett volna a srácokkal, ha nem Vaska macska a kalap alatt. Találja ki otthon saját történetét, és rajzoljon hozzá egy képet. A következő leckében pedig meghallgatjuk, mit csináltál.
Testnevelés:
Egy - emelkedj fel, húzd fel,
Két - hajlítás, hajlítás,
Három – három taps kezében,
Három fejbólintással.
Négy kar szélesebb,
Öt - ints a kezeddel,
Hat - üljön egy székre
Hét, nyolc - lustaság
eldobni
Visszaverődés:
- Fontos, hogy lásd az élet igazi, vicces dolgait, hogy megértsd a körülötted élők vicceit, el tudj mesélni valami vicces esetről.
- Mit csináltunk? (olvas)
Milyen történetet olvastunk? Ki a szerző?
Milyen érzéseket éltél át a történet olvasása közben?