Աղյուսակ ֆիզիկական մարմնի նյութի երևույթ. Դիդակտիկ նյութ ֆիզիկայի դասի «Մարմին. նյութ. ֆենոմեն» (7-րդ դասարան)

Հավելված 3

Դաս 1

Ներածություն՝ ֆիզիկական մարմին, նյութ, ֆիզիկական երևույթ.

1. Ի՞նչ է ուսումնասիրում ֆիզիկան:

Նոր գրասենյակ, նոր դաս... Ի՞նչ ենք անելու ֆիզիկայի դասերին.

Շարունակե՛ք նախադասությունները.

Հանրահաշվի ուսումնասիրություն...

Երկրաչափության ուսումնասիրություններ...

Կենսաբանության ուսումնասիրություններ...

Աշխարհագրության ուսումնասիրություն...

Ֆիզիկա...???

Եկեք նայենք դասագրքին... Բացեք այն էջ 5: Ի՞նչ է ցուցադրված այստեղ: Երկիր մոլորակը, ինչպես աշխարհագրության դասագրքում: Նայեք 132-րդ էջի նկարին՝ ձեռքը բռնում է գնդակը, իսկ ձեռքի վրա պատկերված են մկաններն ու ոսկորները, ինչպես կենսաբանության դասագրքում: Իսկ 82-րդ էջում գրաֆիկներ կան, ինչպես մաթեմատիկայի դասագրքում։

Դասագրքին ծանոթություն, առարկան գծանկար է, նշված էջի համարով գտնելու կարողություն:Նշված են «Ֆիզիկա և աստղագիտություն, 7-րդ դասարան» դասագրքի էջերի համարները: Ա.Ա.Պինսկին և Վ.Գ.Ռազումովսկին

Միգուցե, նայելով, թե ինչ խնդիրներ կան խնդրագրքում, հասկանանք, թե ինչ է ուսումնասիրում ֆիզիկան։ Գտեք 16-րդ էջի թիվ 95 խնդրի գրքում.

Ինչո՞ւ է կավիճը տախտակի մակերեսին կավիճի հետք թողնում, իսկ սպիտակ մարմարի մի կտորը՝ քերծվածք։

Դա դպրոցի մասին է։

Այժմ գտեք թիվ 247 խնդիրը.

Նապաստակը, փախչելով իրեն հետապնդող շնից, կտրուկ ցատկում է դեպի կողմը։ Ինչու՞ է շան համար դժվար նապաստակ բռնելը, չնայած այն ավելի արագ է վազում:

Կրկին ինչ-որ բան կենսաբանությունից:

Այժմ գտեք 525 համարը.

Ինչու՞ է ֆուտբոլային թիմի դարպասապահը խաղի ժամանակ օգտագործում հատուկ ձեռնոցներ, հատկապես՝ անձրեւոտ եղանակին։

Միգուցե սա ֆիզկուլտուրայի պրոբլեմային գիրք է, ոչ թե ֆիզիկայի:

Օբյեկտ – խնդրի տեքստը, նշված թվով և էջով գտնելու հնարավորություն, այնուհետև միայն թվով:

Օգտագործված «Ֆիզիկայի խնդիրների ժողովածու 7-9» Վ.Ի. Լուկաշիկը և Է.Վ. Իվանովան

Դուք ինձ համոզեցիք, որ գիտեք, թե ինչպես արագ գտնել ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Փորձեք դասագրքում գտնել «Ի՞նչ է ուսումնասիրում ֆիզիկան» հարցի պատասխանը։

Երբ ուսանողները գտնեն պատասխանը «Ֆիզիկան ուսումնասիրում է ֆիզիկական երևույթները և մարմինների ֆիզիկական հատկությունները»հարցեր են տրվում.

Ինչպե՞ս իմացաք, թե որ պարբերության մեջ փնտրել պատասխանը: (պարբերության անվանումը)

Ինչպե՞ս կարող եք արագ գտնել պատասխանը պարբերության տեքստում: (Նշեք ամենակարևոր տեղեկատվությունը տառատեսակով)

Հիմա եկեք տեսնենք, թե ինչպես է սահմանվել «ֆիզիկա» բառը տարիների ընթացքում հանրագիտարաններում: (Բաժանվում են «Տերմերների կյանքից» թիվ 1 տեքստով թերթեր)

Տեքստի քննարկման հարցերը կարդում են.

Ո՞ր լեզվից է առաջացել «ֆիզիկա» բառը:

Ինչ է դա նշանակում?

Ինչպե՞ս է փոխվել ֆիզիկայի տեղը այլ գիտությունների շարքում ժամանակի ընթացքում:

Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ:

Աշխատեք լրացուցիչ տեքստի հետ: Տրված տեղեկատվությունը գտնելու և տեքստի հիման վրա հարցերին պատասխանելու ունակություն: Առաջին երկու հարցերը վերարտադրողական բնույթ ունեն, երրորդ հարցի պատասխանը պահանջում է ամբողջ տեքստի վերլուծություն, իսկ չորրորդ հարցը զարգացնող բնույթ ունի՝ ստիպելով դուրս գալ տվյալ տեքստից:

Տեքստ թիվ 1

Տերմինների կյանքից

1781 թ

Ֆիզիկագիտություն է լույսի ներքո տեսանելի բոլոր մարմինների գոյության, հատկությունների, ուժերի, գործողությունների և նպատակի մասին:

Ինչպե՞ս են կոչվում ֆիզիկայի հատուկ մասերը: Սոմատոլոգիա, ստիլիոլոգիա, օդերևութաբանություն, հանքաբանություն, քիմիա, կենդանաբանություն և աստվածաբանություն։

(Հանրագիտարան, կամ գիտությունների և գիտության բոլոր մասերի համառոտ ուրվագիծը: Գերմաներենից ռուսերեն թարգմանել է Ի. Շուվալովը. Մ., 1781)

1806 թ

Ֆիզիկա,հունարեն Բնական պատմություն, բնական պատմություն; գիտությունը, որը փիլիսոփայության մի մասն է՝ ունենալով որպես առարկա բնությունն ընդհանրապես և բոլոր բնական մարմինները, դրանց հատկությունները, երևույթները և փոխադարձ գործողությունները միմյանց նկատմամբ։

(Նոր թարգմանիչ. Կազմել է Ն.Մ. Յանովսկին, Պետերբուրգ, 1806 թ.)

1848 թ

Ֆիզիկագալիս է հունարեն «բնություն» բառից և, ինչպես ինքնին անունն է ցույց տալիս, ընդհանուր առմամբ նշանակում է բնության ուսումնասիրություն։ Ներկա ժամանակով «ֆիզիկա» բառը օգտագործվում է նեղ իմաստով և հասկացվում է որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է այն երևույթների օրենքներն ու պատճառները, որոնք չեն վերաբերում նյութական մարմինների ներքին հատկությունների փոփոխություններին:

(Տեղեկանք հանրագիտարանային բառարան Ա. Ստարչևսկու - Կ. Կրայա. Սանկտ Պետերբուրգ, 1848 թ.)

1905 թ

Ֆիզիկա(հունարեն բառ), բնության գիտություն կամ վարդապետություն (հունարեն physais), ներկայումս ուսումնասիրում է անշունչ բնության մեջ տեղի ունեցող երևույթների օրենքները, ի լրումն մարմիններում տեղի ունեցող քիմիական փոխակերպումների։

(Մեծ հանրագիտարան. Գիտելիքի բոլոր ճյուղերի մասին հանրությանը հասանելի տեղեկատվության բառարան. Խմբագրվել է Ս. Ն. Յուժակով. Սանկտ Պետերբուրգ, 1905 թ.)

1983 թ

Ֆիզիկա, գիտություն, որն ուսումնասիրում է բնական երևույթների ամենապարզ և միևնույն ժամանակ ամենաընդհանուր օրինաչափությունները, նյութի հատկություններն ու կառուցվածքը և նրա շարժման օրենքները։ Ֆիզիկայի հասկացությունները և դրա օրենքները ընկած են բոլոր բնական գիտությունների հիմքում: Ֆիզիկան պատկանում է ճշգրիտ գիտություններին և ուսումնասիրում է երևույթների քանակական օրենքները։ Ֆիզիկան այլ բնական գիտություններից բաժանող սահմանները հիմնականում կամայական են և փոփոխվում են ժամանակի ընթացքում:

(Ֆիզիկական հանրագիտարանային բառարան. M., “Soviet Encyclopedia”, 1983)

Հիմա ժամանակն է սկսել աշխատել նոթատետրերում։ (Բացատրված են աշխատանքային գրքույկի պահպանման պահանջները) Ուսուցչի ղեկավարությամբ աշակերտները նշումներ են կատարում. ամսաթիվը, դասի համարը, թեման, դասագրքից արտագրել «Ֆիզիկա ուսումնասիրություններ...» արտահայտությունը:

Գործունեության փոփոխություն, աշխատանք դասագրքի տեքստի հետ՝ տետրում դուրս գրել տրված տեղեկատվությունը.

2. Ֆիզիկական մարմին, երեւույթ, նյութ հասկացությունները:

Այսպիսով, մենք գիտենք, թե ինչ է ուսումնասիրում ֆիզիկան, բայց որո՞նք են ֆիզիկական երևույթները և մարմինները: Եկեք նորից դիմենք ձեռնարկին օգնության համար: Բացեք 21 §1.6 էջը, կարդացեք I պարբերությունը։ (Տեքստ թիվ 2 «Մարմինների ազատ անկման երեւույթը կեղծ վարկածը հերքելու օրինակ է»)

Ի՞նչ ֆիզիկական երևույթ է նշված տեքստում: (Մարմինները ընկնում են գետնին)

Ի՞նչ մարմինների մասին է խոսքը: (մատիտ, քանոն, գնդակ)

Հիմա նայենք 24-րդ էջին, վերևից կարդա երկրորդ պարբերությունը (տեքստ թիվ 3)

Ի՞նչ մարմիններ և երևույթներ են քննարկվում այս տեքստում: (Օդը դուրս է մղվում անիվներից, փետուրն ընկնում է)

Օբյեկտ – դասագրքի տեքստը, օգտագործվում է պարբերության տեքստը, որը կուսումնասիրվի հաջորդ դասին, նախնական ծանոթություն կա «հիպոթեզ», «փորձ» տերմինների հետ։

Տեքստը կարդալուց հետո հարցն անպատասխան է մնում՝ ինչպե՞ս է այժմ բացատրվում ազատ անկումը։ Սա խթանում է հետաքրքրությունը, և ուսանողները անհամբեր սպասում են այս թեմայով զրույցի շարունակությանը:

Տեքստ թիվ 2 (ուսանողները կարդում են դասագրքից)

§1.6 Մարմինների ազատ անկման երեւույթը կեղծ վարկածը հերքելու օրինակ է

Հաճախ փաստերը սխալ են մեկնաբանվում, իսկ հետո առաջանում են ոչ ճիշտ վարկածներ։ Ցավոք, գիտության զարգացման պատմական գործընթացում բազմաթիվ սխալ վարկածներ երբեմն գոյություն են ունեցել ամբողջ դարերի ընթացքում: Դա հենց այն է, ինչ տեղի ունեցավ մարմինների ազատ անկման երեւույթի հետ։

Ազատեք ձեր ձեռքերից ինչ-որ բան, օրինակ՝ մատիտ, քանոն կամ գնդակ: Մարմինը անպայման կընկնի գետնին։ Դուք, իհարկե, բազմիցս նկատել եք այս երեւույթը։ Այն նկատվել է նաև հին ժամանակներում։ Այսպիսով, Հին Հունաստանում, որտեղ սկսվել են բնության գիտական ​​հետազոտությունները, մարմնի անկումը գետնին համարվում էր բնական շարժում, այսինքն. «մարմնի ցանկությունն իր տեղը»:

Տեքստ թիվ 3 (ուսանողները կարդում են դասագրքից)

Օդային պոմպերի ստեղծվելուց հետո հնարավոր եղավ իրականացնել վակուումում մարմինների ազատ անկման փորձ։ Նման փորձ է կատարել փայլուն ֆիզիկոս Իսահակ Նյուտոնը (1643-1727 թթ.): Նա օդը դուրս մղեց երկար ապակե խողովակից և դրեց այն ուղղահայաց՝ թույլ տալով, որ թռչնի փետուրը և ոսկե դրամը միաժամանակ սկսեն ընկնել: Այս երկու մարմինները, ունենալով տարբեր կշիռներ և մակերեսներ, միաժամանակ հասել են խողովակի հատակին։ Նմանատիպ փորձ տարբեր առարկաների հետ պատկերված է Նկար 1.23-ում:

Աղյուսակում գրենք մարմինների և նրանց հետ պատահած երևույթների օրինակները:

Նոթատետրում գծված է աղյուսակ.

Աշակերտները լրացնում են աղյուսակը տեքստում հայտնաբերված օրինակներով:

Գործողությունների փոփոխություն, տեքստային տեղեկատվությունը աղյուսակի վերածելը

Տղերք, ինչո՞ւ եք կարծում, որ Նյուտոնի փորձերի ժամանակ երկու տարբեր մարմիններ են վերցվել՝ փետուր և ոսկե մետաղադրամ: Արդյո՞ք Նկար 1.23-ը ցույց է տալիս փետուրը, կապարի գնդիկը և խցանի կտորը: (Ուսանողները նշում են, որ այդ մարմիններն ունեն տարբեր հատկություններ՝ քաշ և ձև, քանի որ դրանք կազմված են տարբեր նյութերից): Ի՞նչ նյութից է պատրաստված փորձարկում նկարագրված խողովակը: (Ապակի) Ապակու ի՞նչ հատկություն է օգտագործվում դրանում: (Թափանցիկություն)

Գործունեության փոփոխություն, օբյեկտ՝ նկարչություն

Շարունակենք աշխատել նոթատետրում.

Ֆիզիկական մարմինները կազմված են նյութից։

Մետաղադրամը ոսկուց է, մատիտը՝ փայտից, խողովակը՝ ապակուց.

3. Լուսաբանվածի ընդհանրացում։

-Ամփոփեք.

Սովորողների օգնությամբ կատարվում են ընդհանրացումներ՝ ֆիզիկական մարմիններ՝ բոլոր մարմինները, որոնք շրջապատում են մեզ; դրանց հատկությունները կախված են նրանից, թե ինչ նյութից են դրանք պատրաստված. Երևույթները փոփոխություններ են, որոնք տեղի են ունենում ֆիզիկական մարմիններում:

4.

Առաջադրանք թիվ 1Դիտարկելու եք որոշ երևույթներ։ Անվանե՛ք մարմինը և նրա հետ տեղի ունեցող երևույթը:

Ցույցերճոճանակի տատանում, մարմնի շարժում թեք հարթության երկայնքով, լարման պատառաքաղի ձայնը, էլեկտրական լամպի փայլը, տաքացնող ջուրը, մագնիսով թղթի սեղմակները գրավելը, լույսն արտացոլող լույսը և այլն։

Ուսանողների պատասխանները՝ գնդակը ճոճվում է, բլոկը գլորվում է, հնչում է լարման պատառաքաղը, փայլում է լամպը և այլն: (առարկա և նախադրյալ)

Քննարկվում է երևույթների դասակարգումը` մեխանիկական, ձայնային, ջերմային, էլեկտրական, մագնիսական...

Նայիր շուրջդ. Ի՞նչ երևույթներ եք նկատում: Անվանե՛ք մեխանիկական երևույթներ, ձայնային, ջերմային: և այլն:

Աշակերտների պատասխանները՝ թռչունը թռչում է, ուսուցիչը խոսում է, արևը տաքանում է և այլն։

Օբյեկտ - ֆիզիկական սարքեր:

Դիտարկումն ուղեկցվում է զրույցով. Աշակերտները երևույթների դասի համար անվանում են և օրինակներ բերում այլ երևույթների, որոնք նրանք նկատում են առօրյա կյանքում: Միևնույն ժամանակ, «ամպրոպի» նման պատասխանները բերվում են «ամպրոպ է որոտում», «կայծակ է փայլում», «քամի է փչում», «անձրև է գալիս», երբ առարկան և ինչ է կատարվում նրա հետ. նշված է. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ բնական երևույթները ներառում են բազմաթիվ տարբեր ֆիզիկական երևույթներ:

Առաջադրանք թիվ 2:

Դուք հիանալի աշխատանք կատարեցիք ձեր առաջին առաջադրանքում: Ահա երկրորդ առաջադրանքը.

Բերե՛ք ապակուց պատրաստված մարմինների օրինակներ: Ապակու ի՞նչ հատկություններ են հաշվի առնվել այդ առարկաները պատրաստելիս:

Ի՞նչ իրեր են պատրաստված պողպատից: Ինչո՞ւ։ Իսկ պլաստիկի՞ց:

Լիմոնադները և հյութերը վաճառվում են տարբեր փաթեթավորմամբ՝ պլաստմասե, ապակյա շշեր, թղթե տոպրակներ, մետաղական բանկա։ Նշեք փաթեթավորման յուրաքանչյուր տեսակի առավելություններն ու թերությունները: Ինչպիսի՞ փաթեթավորում եք նախընտրում ճամբար գնալիս:

Ինչ նյութերից են պատրաստվում ճաշատեսակները: Ինչո՞ւ։

5. Դասի կազմակերպչական մաս.

Դուք դասագրքի հետ աշխատել եք դասարանում և համոզված եք, որ այն կդառնա ձեր օգնականը ֆիզիկա ուսումնասիրելու հարցում։ Տեսնենք, թե ինչպես է այն աշխատում:

Աշակերտները գտնում են բովանդակության աղյուսակը, նայում, թե ինչ բաժիններ կան դասագրքում, գտնում են, թե որտեղ են տնային փորձնական առաջադրանքները, որտեղ են վարժությունները և որտեղ են դրանց պատասխանները, գտնում են լաբորատոր աշխատանք և տեղեկատու նյութեր:

Զորավարժություններ:Գտեք և կարդացեք I §1.2 պարբերությունը: Գտեք և կարդացեք այս պարբերության առաջին հարցը: Գտեք այս հարցի պատասխանը ձեր կարդացած պարբերությունում:

Այս օրինակը բացատրում է, թե ինչպես կատարել ձեր տնային աշխատանքը:

Հետագա քննարկումը վերաբերում է տետրերի պահպանման պահանջներին (մենք պահում ենք աշխատանքային գրքույկ և տեղեկատու տետր) և աշխատանքի կազմակերպումը դասարանում և տանը։

Դասի վերջում տեղի է ունենում զրույց ֆիզիկայի դասարանում աշխատանքի անվտանգության մասին (անվտանգության ճեպազրույց):

Առաջին դասի ընթացքում դուք չեք կարող առանց խոսելու դասագրքի հետ աշխատելու, նոթատետրեր պահելու պահանջների և, իհարկե, ֆիզիկայի դասարանում աշխատելու անվտանգության մասին: Դասի վերջում կայացած զրույցը թույլ է տալիս սահուն անցնել տնային առաջադրանքների քննարկմանը։

6. Տնային աշխատանք.

Այսօրվա դասին դուք իմացաք, թե ինչ է սովորում ֆիզիկան, ծանոթացաք ֆիզիկական մարմին, նյութ և երևույթ հասկացություններին։ Տանը կարդացեք այդ մասին ձեր դասագրքում և պարզեք, թե ինչի մասին է աստղագիտությունը:

§1.1 (Բնություն և մարդկություն. Ֆիզիկա), §1.2 (Աստղագիտություն - գիտություն երկնային մարմինների մասին) - կարդալ, գտնել պատասխանները 1-5-ից մինչև §1.2 և 1-4-ից մինչև §1.2 հարցերի տեքստում:

Գրավոր. գրեք ձեր նոթատետրում մի փոքրիկ պատմություն «Ֆիզիկական մարմիններ, նյութեր, երևույթներ, որոնք ես տեսել եմ խոհանոցում (երկրում, փողոցում և այլն)» թեմայով:

Պատմության մեջ պետք է նշվի առնվազն 3 մարմին, նյութեր, երևույթներ։

Տնային առաջադրանքը ոչ միայն բարձրաձայնվում է, այլև գրատախտակին գրվում է նշանների միջոցով: Օրինակ,

§1.1-h, ?1-5 y,

§1.2 –h, ?1-4 y

p: պատմություն (3f.t,3v,3ya)

Պարբերությունների տեքստի վերաբերյալ տնային աշխատանքը ուղղված է պարբերության մեջ եղած հարցի պատասխանը տեքստից մեջբերումների տեսքով գտնելու վրա:

Գրավոր առաջադրանքը ստեղծագործական է, սովորողը ընտրում է թեման և որոշում աշխատանքի ծավալը:

Դաս 2

Բնության ուսումնասիրության գիտական ​​մեթոդներ

Ողջույնից հետո.

1.- Դասագրքի միջոցով կարդացեք §1.1-ի հարցերի պատասխանները, որոնք գտել եք

Ուսանողների պատասխաններից հետո նշեք, որ այս հարցերի պատասխանը պարունակվում է պարբերության տեքստում: Տանը պարբերության տեքստի հետ աշխատելու առաջարկ կա. եթե պարբերության նյութը կարդալուց հետո ինքնափորձարկման հարցերին պատասխանելը դժվարություն է առաջացնում, ապա պետք է նորից կարդալ տեքստը՝ ուշադրություն դարձնելով տեքստի այն վայրերին, որտեղ. հարցի պատասխանը պարունակվում է.

2. – §1.2 տեքստում փնտրեք 1 – 4 հարցերի պատասխանները: Այս հարցերի հիման վրա գրեք պատմություն այն մասին, թե ինչ է ուսումնասիրում աստղագիտությունը:

Ուսանողի պատասխանից հետո քննարկվում է, թե ինչպես կարելի է գրել պատմություն ըստ պլանի: Այս դեպքում հարցերը ծառայեցին որպես ուսանողի բանավոր պատասխանի պլան:

Երկրորդ պատասխանի օրինակով ուսանողները ծանոթանում են այն չափանիշներին, որոնցով գնահատական ​​է տրվում բանավոր պատասխանին:

Տնային աշխատանքը քննարկելիս մենք ոչ միայն վերանայում ենք նախորդ դասի նյութը, այլև դիտարկում ենք ինքնաթեստավորման հարցերի վրա աշխատելու տեխնիկան և սովորում, թե ինչպես պատրաստել բանավոր պատմություն՝ հիմնվելով պլանի վրա:

Առաջին դասերի ընթացքում գնահատվում են պատասխանները՝ ինչն է լավ և ինչ կարելի է անել ավելի լավ։ Նշանն ամսագրում դրվում է ուսանողի համաձայնությամբ: (Պարգևատրման ռեժիմ)

2. «Ֆիզիկական մարմին, նյութ, երեւույթ» հասկացությունների համախմբում.

Ուսանողներին տրվում են թիվ 1 «Ֆիզիկական մարմինը, նյութը և նրա հատկությունները» և թիվ 2 «Ֆիզիկական երևույթները» տեքստերը (ըստ տարբերակների)

Տեքստերը կարդալուց հետո գրասեղանի հարևանները պատմում են միմյանց, թե ինչ մարմիններ, նյութեր և երևույթներ են հայտնաբերել և փորձարկում են իրենց:

Մանկական հանրագիտարանի լրացուցիչ տեքստի հետ աշխատելը: Նշված տեղեկատվության ընդգծում:

Տեքստ թիվ 1

Ֆիզիկական մարմինը, նյութը և նրա հատկությունները

Ի՞նչ ֆիզիկական մարմիններ են նշված տեքստում: Ի՞նչ նյութից են դրանք պատրաստված: Ի՞նչ հատկություններ ունեն դրանք:

Սպասք պատրաստելու համար բրուտի անիվը և դրանք թրծելու հատուկ վառարանները շումերների գյուտն են, որոնք ապրել են մ.թ.ա. 4-3-րդ հազարամյակներում։ Միջագետքում։ Սովորեցին սովորական կավից պատրաստել քարի պես կարծր, օղակաձև և դիմացկուն կերամիկա՝ ոչ միայն կաթսաներ, ափսեներ և սափորներ, այլև բերքի համար նախատեսված կերամիկական մուրճեր, դանակներ և մանգաղներ:

Կվարց ավազով հարուստ Եգիպտոսը համարվում է ապակու ծննդավայրը, որտեղ դարեր շարունակ ապակե ուլունքներ էին պատրաստում։ Հույները այս արհեստը փոխառեցին եգիպտացիներից, կատարելագործեցին այն և սկսեցին ապակե ծաղկամաններ պատրաստել: Բայց հետո նրանք դեռ չէին հայտնաբերել նոր նյութի հիմնական տարբերակիչ հատկությունը՝ թափանցիկությունը, և ծաղկամանները պատրաստված էին անթափանց կամ գունավոր ապակուց։

Տեքստ թիվ 2

Ֆիզիկական երևույթներ

Ի՞նչ ֆիզիկական մարմիններ են նշված տեքստում: Ի՞նչ երեւույթներ են տեղի ունենում նրանց հետ։

Ճապոնիայում ստեղծվել է անօգուտ գյուտերի միությունը: Դա պատահական չի կոչվում. նրա անդամները հանդես են գալիս անպետք, բայց տեխնիկապես միանգամայն իրագործելի բաներով։ Չի թույլատրվում արտոնագրել կամ վաճառել գյուտը, սակայն պետք է արտադրվի աշխատանքային նախատիպ։ Ահա մի քանի օրինակներ.

Արևային էներգիայով աշխատող լապտեր։ Այն հիանալի փայլում է արևոտ օրերին՝ առանց մարտկոցների կամ վերալիցքավորվող մարտկոցների անհրաժեշտության:

Կոմպակտ օդափոխիչ տաք կերակուրը սառեցնելու համար: Սարքը ամրացվում է ճապոնական փայտիկին, բայց կարող է տեղավորել նաև եվրոպական գդալներ և պատառաքաղներ։

Մոտ 3 հազար տարի մ.թ.ա Շումերում մետաղական արտադրանքն արդեն ձուլվում էր կաղապարների մեջ։ Բավական պահանջարկ ունեին ձուլածո պղնձե արտադրանքները։ Պղնձի հանքաքարը հալեցնում էին հատուկ փոսերում, իսկ ավելի ուշ՝ ներսից կավով պատված փոքրիկ քարե վառարաններում։ Դրանցում կրակ են վառել, իսկ հանքաքարը լվանալուց հետո ստացված ածուխն ու պղնձի խտանյութը շերտ-շերտ դրվել են վերեւում։ Հալած պղինձը հոսում էր վառարանի հատակը։

2. Նոր նյութի ուսուցում

Կարդացված տեքստերը քննարկելուց հետո կարող եք անցնել դասի թեմայի ուսումնասիրությանը` խնդրելով ուսանողներին պատասխանել «Ինչու են մարդիկ ուսումնասիրում բնությունը» հարցին:

(Ձեր օգտին օգտագործելու և որոշ բնական երևույթների վտանգից խուսափելու համար):

Հայտարարվում է «Բնության ուսումնասիրության գիտական ​​մեթոդներ» դասի թեման և աշակերտները լսում են Ֆ.Տյուտչևի «Գարնանային ամպրոպ» և Ա.Պուշկինի «Ամպ» բանաստեղծությունները, որոնք կարդում են իրենց դասընկերները։

Բանաստեղծությունները նախապես տրվում են երկու աշակերտի, որպեսզի նրանք պատրաստվեն արտահայտիչ ընթերցանությանը։

Տեքստ թիվ 3

Գարնանային ամպրոպ ( Ֆ. Տյուտչև)

Ես սիրում եմ մայիսի սկզբի փոթորիկը,

Երբ գարնան առաջին որոտը

Կարծես քմծիծաղով ու խաղում,

Դղրդյուն կապույտ երկնքում.

Երիտասարդ եղջյուրները որոտում են,

Անձրևը թափվում է, փոշին թռչում է,

Անձրևի մարգարիտներ էին կախված,

Իսկ արևը ոսկեզօծում է թելերը։

Արագ առվակ է հոսում սարից,

Թռչունների աղմուկը երբեք չի լռում անտառում։

Եվ անտառի աղմուկը, և լեռների աղմուկը -

Ամեն ինչ ուրախությամբ արձագանքում է ամպրոպին:

Տեքստ թիվ 4

Ամպ(Ա. Պուշկին)

Ցրված փոթորկի վերջին ամպը։

Միայնակ դու շտապում ես պարզ լազուրի վրայով,

Դու մենակ գցում ես ձանձրալի ստվեր,

Դուք միայնակ եք տխրել ուրախ օրը:

Դուք վերջերս գրկել եք երկինքը,

Եվ կայծակը սպառնալի կերպով փաթաթվեց ձեր շուրջը.

Եվ դուք խորհրդավոր որոտ եք արել

Եվ նա ջրեց ագահ երկիրը անձրեւով։

Բավական է, թաքնվիր։ Ժամանակն անցել է

Երկիրը թարմացավ, և փոթորիկը անցավ,

Եվ քամին, շոյելով ծառերի տերևները,

Նա քեզ դուրս է մղում հանգիստ երկնքից:

Հարցեր տեքստին.

Ի՞նչ ֆիզիկական երևույթներ են տեղի ունենում ամպրոպի ժամանակ:

Գիտակա՞ն է արդյոք բանաստեղծի նկարագրությունը ամպրոպի մասին։

Ի՞նչ վտանգ է ներկայացնում ամպրոպը:

Ինչո՞ւ էին մարդիկ փորձում բացատրել կայծակի ծագումը ամպրոպի ժամանակ:

Ականջով ընկալվող գրական տեքստի հետ աշխատանք. Տեքստի հիման վրա տրված հարցերի պատասխանները:

Իսկ դուք գիտե՞ք, որ մոլորակի վրա միաժամանակ տեղի է ունենում մոտ 1800 ամպրոպ, ամեն վայրկյան մոտ 100 կայծակ: Շատ դարեր, ներառյալ միջնադարը, ենթադրվում էր, որ կայծակը ամպերի ջրային գոլորշիների մեջ թակարդված հրե գնդակ է: Ընդլայնվելով՝ այն ճեղքում է նրանց միջով իրենց ամենաթույլ կետում և արագ իջնում ​​դեպի երկրի մակերես:

Միջնադարում խարույկները, զանգերի ղողանջը կամ թնդանոթի կրակոցները ավելի հաճախ օգտագործվում էին ամպրոպային ամպերը ցրելու համար։

Ինչպե՞ս հիմա բացատրենք կայծակի պատճառը:

Այս հարցի պատասխանը փնտրենք դասագրքում 13-րդ էջում, §1.3, պարբերություն III (տեքստ թիվ 5)

Քննարկման հարցեր.

Ինչպե՞ս է բացատրվում կայծակի ծագումը:

Բնության ուսումնասիրման ի՞նչ գիտական ​​մեթոդներ են նշված պարբերության տեքստում: (դիտարկում, վարկած, փորձ)

Դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք՝ առանձնացնելով նշված տեղեկատվությունը։

Տեքստ թիվ 5 (ուսանողները կարդում են դասագրքից)

Հին ժամանակներից մարդիկ դիտել են կայծակներ և լսել որոտ: Այս դեպքում հաճախ տեղի ունեցող ավերածությունները մարդկանց մեջ վախ են ներշնչել։ Նրանք կարծում էին, որ կայծակն ուղարկվել է Երկիր գերբնական ուժերի կողմից: Գնդակի կայծակն առանձնահատուկ վախ առաջացրեց: Այնուամենայնիվ, մարդիկ երկար ժամանակ դիտարկել և ուսումնասիրել են այս երեւույթը։ Այսպես, հայտնի ամերիկացի գիտնական Վ.Ֆրանկլինը (1706-1790) արտահայտել է այն վարկածը, որ կայծակը էլեկտրական կայծ է, որը նման է նրան, որը տեղի է ունենում երկու էլեկտրականացված մարմինների միջև։ Նման կայծ կարելի է նկատել, եթե մթության մեջ չոր մազերը սանրեք սանրով կամ մարմնից հանեք սինթետիկ վերնաշապիկը։

Իր վարկածը ստուգելու համար Վ.Ֆրանկլինը փորձ է անցկացրել. Նա գործարկեց մետաքսե օդապարիկ, որի ծայրին մի հսկայական երկաթե բանալի կապեց ուղեցույցով: Ամպի անցնելու ժամանակ նա մատը մոտեցրեց բանալին և ցնցվեց ուժեղ կայծից, որը սայթաքեց միջով։ Այսպիսով, նա հաստատեց, որ կայծակը էլեկտրական լիցքաթափում է, նույնը, ինչ նա ստացել է բազմաթիվ անգամ էլեկտրականության վրա լաբորատոր փորձերի ժամանակ։

Ուսուցչի ղեկավարությամբ աշակերտներն իրենց տետրերում գրանցում են դասի թեման և կատարում առաջադրանքը.

Կարդացեք I § 1.3 պարբերությունը և գտեք «Ի՞նչ դեր են խաղում դիտարկումները» հարցի պատասխանը: և գրիր այն քո նոթատետրում:

Դիտարկումները գիտության համար տալիս են նախնական փաստեր:

Ո՞վ կարող է տեքստում գտնել, թե ինչ է «հիպոթեզը»: (III կետ, էջ 12, շեղագիր)

Հիպոթեզը գիտական ​​փաստերի վրա հիմնված ենթադրություն է:

Պարբերության տեքստում գտե՛ք «Ի՞նչ է փորձը» հարցի պատասխանը։ (կետ IV, էջ 12)

Փորձը հատուկ փորձ է, որի համար օգտագործվում են հատուկ գործիքներ:

- Ո՞րն է փորձի նպատակը։

Փորձը ծառայում է վարկածը ստուգելու համար:

Կարդացեք հաջորդ պարբերության 1.4 վերնագիրը (Փորձը ֆիզիկական օրենքների հաստատման և փորձարկման մեթոդ է: Լույսի արտացոլման օրենքները): Էլ ինչի՞ համար կարող է օգտագործվել փորձը:

Փորձը ծառայում է ֆիզիկական օրենքների փորձարկման և հաստատման համար:

Դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք. Տրված տեղեկատվության որոնում և նոթատետրում գրում:

Օրինակ, թե ինչպես փորձը օգնեց բացահայտել ֆիզիկական օրենքը, լույսի արտացոլման օրենքը: Փորձն իրականացնելու համար ձեզ անհրաժեշտ կլինի «օպտիկական լվացող սարք»: Այն ներկայացված է 1.18-րդ նկարում պարբերության տեքստում, և մենք կօգտագործենք սարքի մոդելը, որը պատրաստված է անկյունաչափից և հայելից: Որպես լույսի աղբյուր մենք օգտագործում ենք լազերային ցուցիչ: Անվանեք սարքի մասերը: Ո՞րն է նրանց նպատակը։

Կատարվում է փորձ հայելից փնջի անդրադարձմամբ, որոշվում է ճառագայթի անկման անկյունը և անդրադարձման անկյունը։ Ուսանողները եզրակացնում են, որ անկման անկյունը և անդրադարձման անկյունը հավասար են:

Օբյեկտներ – գծագիր և ֆիզիկական սարք, գծագրում պատկերված պատկերի և սարքի մոդելի համեմատություն (կամ հենց սարքը, եթե առկա է):

3. Սովորածի ընդհանրացում և համախմբում.

Եկեք ամփոփենք.

Գիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերելու ի՞նչ մեթոդների ենք ծանոթացել դասին։

Բերե՛ք դիտարկման, վարկածի, փորձի օրինակ:

Ձեր առօրյա կյանքում երբևէ դիտարկումներ արե՞լ եք: Փորձեր.

Ինչպե՞ս է դիտումը տարբերվում փորձից կամ փորձից:

Ի՞նչ ֆիզիկական սարքերի մասին եք սովորել դասարանում:

Դուք գիտե՞ք որևէ այլ ֆիզիկական սարքի մասին:

Դուք հիանալի աշխատանք եք կատարել դասարանում, և տնային առաջադրանքների կատարումը ձեզ համար դժվար չի լինի: Բայց նախ վերծանեք գրատախտակին գրված տնային աշխատանքը.

D.Z՝ § 1.3 – ը, ? y,

§ 1.6 –ch, ??y,

p.գրի՛ր դիտարկման, վարկածի, փորձի օրինակներ

Y – պարբերության հարցերին պատասխանեք բանավոր

P: - դա արեք գրավոր

* - առաջադրանք հետաքրքրասերների համար (ըստ ցանկության)

Տնային առաջադրանքները գրելիս ամեն անգամ օգտագործելով նույն հապավումները՝ կարող եք ժամանակ խնայել ապագայում: Բայց առաջին դասերին անպայման համոզվեք, որ ուսանողները ճիշտ են հասկանում կարճ նշումը: Փորձում եմ ամեն դասաժամին գրավոր առաջադրանք տալ և պարբերաբար (գոնե ընտրովի) ստուգել տետրերս։ Սա ապահովում է հետադարձ կապ, անմիջապես պարզ է դառնում, թե ինչն է վատ սովորել:

Տնային աշխատանքը ներառում է ոչ միայն դասարանում ուսումնասիրված նյութը, այլև բոլորովին նոր նյութ (§1.6), որը կքննարկվի հաջորդ դասին։

Դաս 3

Նյութի կառուցվածքը

1. Տնային աշխատանքների կատարման ստուգում:

Ողջույնից հետո.

1.- Պատասխանեք հարցին՝ «Ի՞նչն է ընդհանուր և ինչո՞վ են տարբերվում «դիտարկում» և «փորձ» հասկացությունները։ (§1.3, հարց 1)

2.- Կարդա՛ §1.6-ից վերցված դիտարկումների, վարկածների և փորձերի օրինակները:

Ուսանողների պատասխանների քննարկման արդյունքում կառուցվում է մի շղթա, որը ցույց է տալիս գիտական ​​գիտելիքների առաջընթացը. դիտարկումայն փաստը, որ տարբեր զանգվածների մարմիններ ընկնում են նույն բարձրությունից տարբեր ժամանակներում՝ միմյանց հակասական վարկածներԱրիստոտելը և Գալիլեոն, փորձարկումներօդում և վակուումում ընկնող մարմիններով՝ հաստատելով մի վարկածը և հերքելով մյուսը։

Հարցի պատասխանը§1.3 պահանջում է համեմատական ​​գործողություն կատարել: Ուսանողի պատասխանի քննարկումը թույլ է տալիս կենտրոնանալ համեմատության կատարման ընթացակարգի վրա: Հարկավոր է հստակ ընդգծել «դիտարկում» և «փորձ» հասկացությունների համեմատության հիմքերը (օրինակ՝ վարքագծի մեթոդով և ճանաչողության գործընթացում նրանց դերով):

Տնային առաջադրանքների կատարումը ստուգելիս ոչ միայն համախմբվում են ուսումնասիրվող հասկացությունները, այլև նախապատրաստվում է դասին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար (դիտարկման շղթայի հետևում - վարկած - փորձ):

2. Նոր նյութի ուսումնասիրություն.

Խնդրում եմ հիշեք ամպրոպների մասին բանաստեղծությունները, որոնք լսել եք նախորդ դասին։ Ի՞նչ դիտարկումներ են արել բանաստեղծները։ Բանաստեղծություններում վարկած կա՞։

Ինչո՞վ է տարբերվում երեւույթի գիտական ​​նկարագրությունը գեղարվեստականից:

Կարդացեք բանաստեղծական տողերը «Իրերի բնության մասին» պոեմից, որը նա գրել է մ.թ.ա 1-ին դարում։ Տիտոս Լուկրեցիուս Կարուս (էջ 27-28, §1.7)

Դասագրքի պարբերությունում ներառված լրացուցիչ տեքստի հետ աշխատանք, տեքստից նշված տեղեկատվության դուրսբերում:

Տեքստ թիվ 1 (ուսանողները կարդում են դասագրքից)

«Իրերի բնության մասին» բանաստեղծությունից

Տիտոս Լուկրեցիուս Կարուս

«Լսեք, թե ինչ եմ ասում, և դուք ինքներդ, անկասկած, կխոստովանեք.

Որ կան մարմիններ, որոնք մենք չենք կարող տեսնել։

Հետևաբար, քամիները մարմիններ են, բայց միայն մեզ համար անտեսանելի,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Թեև մենք ընդհանրապես չենք տեսնում, թե ինչպես են դրանք ներթափանցում քթանցքները։

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Եվ վերջապես, ծովի ափին, կոտրելով ալիքները,

Զգեստը միշտ խոնավանում է, բայց արևի տակ կախված՝ չորանում է,

Այնուամենայնիվ, անհնար է տեսնել, թե ինչպես է խոնավությունը նստում դրա վրա,

Եվ դուք չեք կարող տեսնել, թե ինչպես է այն անհետանում շոգից:

Սա նշանակում է, որ ջուրը բաժանված է այնպիսի փոքր մասերի, ինչպիսիք են

Որ դրանք բոլորովին անհասանելի են մեր աչքին»։

Տեքստի քննարկում.

Ի՞նչ դիտարկումներ կան այս հատվածներում:

Այս բանաստեղծությունները կարելի՞ է անվանել գիտական ​​տեքստ։

Իսկապես, Լուկրեցիոսի ստեղծագործությունները բանաստեղծական տեսքով ներկայացված գիտական ​​տրակտատ են։

Այսօրվա դասի թեման է «Նյութի կառուցվածքը», գրեք այն ձեր տետրերում:

Ժամանակակից բնական գիտության հիմքում ընկած ատոմային գաղափարը ծագել է Հին Հունաստանում:

Դեմոկրիտոսի աշխատանքները մինչ օրս չեն պահպանվել, բայց նրա աշխատություններից առանձին հատվածներ, որոնք մեջբերում են նրա ուսմունքի կողմնակիցների և հակառակորդների աշխատություններում, թույլ են տալիս համարել Դեմոկրիտոսին մի գիտնական, ով ստեղծել է հետևողական ատոմիստական ​​հայեցակարգ:

Աշխարհը, ըստ Դեմոկրիտոսի, բաղկացած է անթիվ մասնիկներից (ատոմներից) և դատարկությունից։ Ատոմները խիտ գոյացություններ են, որոնք տարբերվում են իրենց ձևով և չափերով: Մարմինները տարբեր ատոմների համակցություններ են։

Կատարենք մի քանի դիտարկում (ջերմային ընդլայնում և դիֆուզիոն):

Դիտարկում 1

Մենք արեցինք. - Ալկոհոլային լամպի կրակի մեջ տաքացրինք պողպատե գնդակը, որը նախկինում ազատորեն անցել էր օղակի միջով, և նորից փորձեցինք այն անցկացնել օղակի միջով:

Դիտարկվել է՝ - տաքացած գնդակը չի անցնում օղակի միջով, բայց սառչելուց հետո նորից անցնում է։

Դիտարկում 2

Մենք արեցինք. - Կալիումի պերմանգանատի մի քանի բյուրեղներ գցեցինք սառը և տաք ջրով երկու նույնական ապակե տարայի մեջ:

Դիտարկված.- Ջուրն աստիճանաբար վարդագույն դարձավ: Գունավորումն ավելի արագ էր տեղի ունենում տաք ջրով անոթի մեջ:

Դիտարկումներ կատարելիս մենք համաձայնում ենք նկարագրել դիտարկումները «արել է, դիտել է, բացատրել» սխեմայով: Չափանիշը, որին պետք է հետևել դիտարկումը նկարագրելիս. ցանկացած մարդ, ով չի կարդացել առաջադրանքը և դասագիրքը, կհասկանա, թե ինչ է արվել և ինչպես և կկարողանա կրկնել դիտարկումը:

Դիֆուզիան դիտարկելու համար կարող է օգտագործվել վերևային պրոյեկտոր: Այնուհետև ջուր են լցնում Պետրիի ամանների մեջ, մեջը գցում կալիումի պերմանգանատի մի քանի բյուրեղներ և նկատվում է վարդագույն գույնի տարածում։

Փորձենք բացատրել, թե ինչու են մարմինները մեծանում տաքանալիս՝ հիմնվելով նյութի կառուցվածքի մասին ատոմային պատկերացումների վրա։

Ուսանողները ենթադրություններ են անում, և, ի վերջո, առաջանում են երկու վարկածներ, որոնք կարող են բացատրել գնդակի նկատված ընդլայնումը տաքացումից հետո:

Վարկած 1:ատոմները, որոնք կազմում են գնդակը, դառնում են ավելի մեծ:

Վարկած2: ատոմները չեն փոխվում, բայց նրանց միջև հեռավորությունը մեծանում է։

Հիմա եկեք համեմատենք մեր վարկածները երկրորդ դիտարկման հետ: Ի՞նչ եք կարծում, եթե տաք ջրի ատոմները մեծանան, կալիումի պերմանգանատի ատոմներն ավելի արագ կամ դանդաղ կտարածվեն ջրի մեջ: Եվ եթե ատոմների միջև հեռավորությունն ավելի մեծանա, ինչպե՞ս դա կազդի կալիումի պերմանգանատով ջրի գունավորման արագության վրա:

Համեմատելով մեր երկու դիտարկումները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ երկրորդ վարկածը ճիշտ է։

Այժմ ծանոթացեք դիտարկումների և փորձերի նկարագրությանը, որոնք տրված են ֆիզիկայի դասագրքերից մեկում (Elementary physics book by G.S. Landsberg, vol. 1, § 217):

Կարո՞ղ եք կրկնել տեքստում նկարագրված դիտարկումները:

Ի՞նչ սարքավորումներ կպահանջվեն նկարագրված փորձը կրկնելու համար:

Ինչպե՞ս է կոչվում այս տեքստում նկարագրված երևույթը:

Լրացուցիչ տեքստի հետ աշխատել, նշելով նշված տեղեկատվությունը: Տեքստի հիման վրա տրված հարցերի պատասխանները:

Ստորև բերված հատվածը պարունակում է դիտողական նկարագրությունների օրինակներ և ուսանողներին նախապատրաստում է փորձնական տնային առաջադրանքին:

Տեքստ թիվ 2

Լցնել մի կտոր շաքարավազ մի բաժակ սառը թեյի մեջ։ Շաքարավազը կհալվի և թանձր օշարակ կկազմի բաժակի հատակին։ Այս օշարակը հստակ տեսանելի է, եթե ապակու միջով նայեք լույսին: Թողեք բաժակը մի քանի ժամ հանգիստ: Արդյո՞ք օշարակը կմնա բաժակի ներքևում: Ոչ, այն աստիճանաբար կցրվի ամբողջ ապակու վրա: Շաքարի այս բաշխումը բաժակի ծավալով տեղի է ունենում ինքնաբերաբար, քանի որ ոչ ոք չի խառնել թեյը: Նույն կերպ, հոտը տարածվում է ամբողջ սենյակում (օրինակ, եթե դուք բացում եք օծանելիքի շիշը); դա տեղի է ունենում նույնիսկ եթե սենյակում օդը լիովին անշարժ է:

Եկեք կատարենք ևս մեկ փորձ. հավասարակշռենք վերևում բացված մեծ անոթը կշեռքի վրա: Եթե ​​այս նավին ավելացնեն ածխաթթու գազ, ապա հավասարակշռությունը կխախտվի, քանի որ ածխաթթու գազն ավելի ծանր է, քան օդը: Սակայն որոշ ժամանակ անց հավասարակշռությունը կվերականգնվի։ Բանն այն է, որ ածխաթթու գազը կցրվի ամբողջ սենյակում, և անոթը կլցվի օդով՝ ածխաթթու գազի շատ փոքր խառնուրդով: Այս բոլոր դեպքերում մի նյութ (շաքար, անուշաբույր գոլորշիներ, ածխածնի երկօքսիդ) տարածվում է մյուսի մեջ (ջրում, օդում): Այս երեւույթը, երբ երկու նյութ ինքնաբերաբար խառնվում են միմյանց, կոչվում է դիֆուզիոն.

Ֆիզիկայի տարրական դասագիրք խմբագրությամբ Գ.Ս. Լանդսբերգ

Փորձենք բացատրել, թե ինչպես է տեղի ունենում դիֆուզիան՝ հիմնվելով այն փաստի վրա, որ բոլոր նյութերը բաղկացած են մոլեկուլներից կամ ատոմներից։ Մոլեկուլներն ու ատոմներն այնքան փոքր են, որ չեն կարող տեսնել նույնիսկ մանրադիտակով։ Հետևաբար, փորձի համար մենք օգտագործում ենք մոդել: Նախ ապակե տարայի մեջ լցնել հնդկաձավարը, իսկ վրան՝ ոլոռ։ Մեր մոդելում հնդկաձավարի և ոլոռի հատիկները փոխարինում են երկու տարբեր նյութերի մոլեկուլներին: Մինչ կճուճը և դրա մեջ գտնվող մասնիկները անշարժ են, խառնում չի լինում, բայց եթե սափորը թափահարում է, ապա հատիկների շարժման պատճառով դրանք կսկսեն խառնվել։

Ի՞նչ ենթադրություն կարելի է անել նյութի մասնիկների վարքագծի վերաբերյալ մոդելի հետ կապված մեր փորձից:

Իրոք, դիֆուզիայի ֆենոմենի դիտարկումը գիտնականներին թույլ տվեց կարևոր եզրակացություն անել, որ նյութը կազմող մասնիկները անընդհատ շարժվում են ինքնուրույն։

Օբյեկտը երևույթի մոդել է, իրական երևույթի և դրա մոդելի համեմատություն:

Դիտարկման համար կարող է օգտագործվել վերևի պրոյեկտոր: Այնուհետև հացահատիկը և ոլոռը լցնում են Պետրիի ափսեի մեջ՝ մեկ հատիկի շերտով, որպեսզի նրանց միջև լինի հստակ, հավասար եզր: Երբ բաժակը թափահարում է, հատիկները խառնվում են ոլոռի հետ, և դրանց շարժումը հստակ ցույց է տալիս մոլեկուլների շարժման բնույթը։

Այսպիսով, բոլոր մարմինները, ներառյալ ես և դու, բաղկացած են մանր մասնիկներից, որոնք անընդհատ շարժվում են: Ինչպե՞ս կարող ենք բացատրել, թե ինչու մոլեկուլները չեն թռչում միմյանցից:

Եկեք նորից դիմենք մոդելին օգնության համար։ Փրփուրի խորանարդը կխաղա մարմնի դեր, իսկ վրան գծված կետերը կներկայացնեն այն մոլեկուլները, որոնցից այն բաղկացած է։ Եթե ​​ձեր ձեռքով սեղմում եք խորանարդը, ապա դրա վրա գտնվող կետերը մոտենում են միմյանց: Եթե ​​ձեր ձեռքերով մի փոքր ձգեք խորանարդը, ապա կետերի միջև հեռավորությունը մի փոքր ավելանում է: Երբ խորանարդն ազատվում է, այն նորից դառնում է նույնը, և կետերը գտնվում են միմյանցից նույն հեռավորության վրա: Ի՞նչ է պատահում մարմնի մոլեկուլներին, եթե այն սեղմվում է կամ ձգվում: Նրանք կամ մոտենում են, կամ հեռանում միմյանցից, բայց միաժամանակ ձգտում են վերադառնալ իրենց տեղը։ Սա նշանակում է, որ մոլեկուլները միաժամանակ գրավում և վանում են միմյանց։

Գտեք դասագրքում § 1.7-ի էջ 28, թե ինչպես է ռուս մեծ գիտնական Մ.Վ.Լոմոնոսովը ձևակերպել նյութի կառուցվածքի տեսության երեք դրույթ և գրեք դրանք ձեր նոթատետրերում:

Դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք, տրված տեղեկատվության որոնում, տետրում գրել.

3. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Այսօր դասարանում, օգտագործելով նյութի կառուցվածքի տեսության օրինակը, իմացանք, թե ինչպես են ստեղծվում ֆիզիկական տեսությունները: Ի՞նչ դեր են խաղում դիտարկումներն այս հարցում: Վարկածներ. Փորձեր.

Ի՞նչ դեր են խաղում տեսությունները գիտության մեջ: (բացատրել դիտարկված երևույթները և կանխատեսել նորերը)

Խնդրում եմ բացատրեք, թե ինչու են երկու կտոր պլաստիլինի կպչում, եթե դրանք ամուր սեղմված են միմյանց դեմ:

Ինչու են վարունգը աղի դառնում, երբ թթու են լինում:

Ինչու է թեյը լավ եփում տաք ջրում, բայց վատ սառը ջրում:

Ինչո՞ւ երկաթուղային գծի ռելսերը միմյանց մոտ չեն դրված, այլ նրանց միջև փոքր բաց է թողնում:

Ինչու կավիճը հետք է թողնում տախտակի վրա, իսկ սպիտակ մարմարը՝ ոչ:

4 . Տնային առաջադրանքների սահմանում.

Դասի վերջում դուք ձեր նոթատետրերը կհանձնեք ստուգման, այնպես որ ձեր գրավոր տնային աշխատանքը կկատարեք առանձին A4 թերթիկների վրա։ Առաջադրանքը կրեատիվ է լինելու, ուստի փորձեք ուշադիր ձևակերպել այն։ Լավագույն աշխատանքները կզբաղեցնեն իրենց արժանի տեղը մեր գրասենյակի ստենդի վրա, որտեղ այժմ ցուցադրված են ձեր նախորդների աշխատանքները։

Դ.Զ.՝ § 1.7 – ը, ? ? 1-4 տարեկան,

P. DEZ No. 1.2 կամ 1.5 (էջ 48-49) թերթի A4-ում. արված է - դիտարկվել է - բացատրել

P: - դա արեք գրավոր

DEZ - տնային փորձարարական առաջադրանք

Տնային աշխատանքը ստեղծագործական բնույթ է կրում և հնարավորություն է տալիս ընտրել առաջարկվող փորձերից մեկը: Այս առաջադրանքը ստուգելիս առաջին հերթին գնահատվում է փորձի նկարագրության համապատասխանությունը տվյալ կառուցվածքին, երկրորդ՝ բացատրության ճիշտությունը։

Դաս 4

Ֆիզիկական մեծություններ և ֆիզիկական սարքեր

1. Տնային աշխատանքների կատարման ստուգում:

Ողջույնից հետո.

1. Նոթատետրերի ստուգման արդյունքների քննարկում. «Ֆիզիկական երևույթներ, մարմիններ և նյութեր» թեմայով հաջողությամբ գրված պատմվածքների օրինակներ (դաս թիվ 2) և անհաջող աշխատանքների օրինակներ։

§1.7 հարցերի պատասխանները.

Որո՞նք են ֆիզիկական տեսության խնդիրները:

Ի՞նչ երևույթներ կարելի է բացատրել՝ օգտագործելով նյութի կառուցվածքի մոլեկուլային տեսությունը:

Ո՞ր դրույթներն են կազմում նյութի կառուցվածքի մոլեկուլային տեսության հիմքը:

Ինչպե՞ս հաստատվեց մոլեկուլային շարժման փաստը:

Նոթատետրերի ստուգման արդյունքները քննարկելիս ուշադրություն եմ հրավիրում այն ​​չափանիշների վրա, որոնցով գնահատվում է տետրերի սպասարկումը։

Ստեղծագործական բնույթի տնային աշխատանքը վերլուծելիս կարևոր է ուսանողներին հասկացնել, որ իրենց աշխատանքում գլխավորը ճիշտ ֆիզիկական բովանդակությունն է, և ֆանտազիայի թռիչքները դրա համար գեղեցիկ միջավայր են:

§1.7-ի տեքստը նկարագրում է Բրոունյան շարժումը: Այս երեւույթը նախորդ դասին չի քննարկվել։ Ուսանողների պատասխանների հիման վրա կարելի է դատել, թե որքանով են նրանք յուրացնում դասագրքի տեղեկատվությունը։

2. «Նյութի կառուցվածքը» թեմայի համախմբում.

Տնային աշխատանք կատարելիս դուք իմացաք Բրոունյան շարժման մասին: Եկեք օգտագործենք մոդել, որը ցույց է տալիս Բրոունյան շարժումը: Էկրանի վրա դուք տեսնում եք պրոյեկցիայի փոքր ոլոռ և մեծ չիպսեր, որոնք խաղում են մոլեկուլների և բրոունյան մասնիկների դերը: Մինչ ոլոռի մոլեկուլները անշարժ են, չիպսերը՝ Բրոունյան մասնիկները նույնպես անշարժ են: Բայց եթե ոլոռը ստիպված է լինում շարժվել բաժակը թափահարելով, չիպսերը սկսում են պատահական շարժվել: Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել Բրոունյան մասնիկների պատահական շարժման պատճառի մասին՝ դիտարկելով այս մոդելը։

Ի՞նչ դիտարկումներ եք արել տանը: (ԴԵԶ-ի քննարկում) Ինչպե՞ս կարելի է բացատրել հոտի տարածումը։ Ինչպե՞ս բացատրել բաց բաժակից ջրի գոլորշիացումը:

Ցուցադրության համար օգտագործվում է վերևի պրոյեկտոր և Պետրիի աման, որի մեջ լցնում են ոլոռը, որպեսզի դասավորվեն մեկ շերտով և դրանց միջև լինեն բավականին մեծ բացեր։ Սիսեռի վրա դրվում է կլոր չիպ կամ մետաղադրամ, որը գլորվում է սիսեռի վրայով, երբ բաժակը թափահարում է։

3. Նոր նյութի ուսումնասիրություն.

Վերջին դասին դուք սովորեցիք նյութի կառուցվածքի տեսության մասին։ Կան բազմաթիվ տեսություններ, որոնք բացատրում են որոշակի երեւույթներ։ Դրանցից մեկի մասին կարդացեք առաջարկվող տեքստում (Տեքստ թիվ 1): Գտեք վերնագիր այս տեքստի համար:

Աշխատեք լրացուցիչ տեքստի հետ: Առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ է ընդգծել կարդացած տեքստի հիմնական իմաստը:

Տեքստ թիվ 1

Տեքստը վերնագրիր

Մոլորակների շարժումների դիտարկումը Կոպեռնիկոսին թույլ տվեց ենթադրել, որ Երկիրը և մոլորակները պտտվում են Արեգակի շուրջը։ Գալիլեոն, դիտելով մոլորակների շարժումը աստղադիտակով, հաստատեց այս վարկածը։ Պարզ պնդումը, որ Երկիրը շարժվում է Արեգակի շուրջը, ներկայացնում է ֆիզիկական մտածողության զարգացման նոր քայլ: Որքան էլ կարևոր է այս գաղափարը, այն, այնուամենայնիվ, կիսատ է։

Մենք չենք կարող ասել, որ մենք իսկապես հասկացել ենք ֆիզիկական երևույթը, մինչև նկարագրությունը չբերենք քանակական պնդումների: Այն բանից հետո, երբ Յոհաննես Կեպլերը տվեց մոլորակների շարժման մաթեմատիկական նկարագրությունը, իսկ Իսահակ Նյուտոնը բացատրեց մոլորակների շարժումը՝ հիմնվելով ձգողության ֆենոմենի վրա, կարելի է ասել, որ ստեղծվել է մոլորակների շարժման տեսությունը։

Սովորողների առաջարկած վերնագրերի տարբերակները քննարկելուց հետո անցնում ենք դասի թեմային։

Ֆիզիկական մեծություններն օգտագործվում են քանակականորեն նկարագրելու մարմինների ֆիզիկական երևույթները և հատկությունները։ Մեր դասի թեման է «Ֆիզիկական մեծություններ և ֆիզիկական գործիքներ»: Գրեք այն ձեր նոթատետրում:

Իմ ձեռքին խնձոր կա։ Ասում են, որ հենց խնձորի անկումն է ծնել Նյուտոնի ձգողականության տեսությունը։ Նկարագրեք խնձորը. Ինչի է դա նման? (Կարմիր, կլոր, հասուն, մեծ, քաղցր և այլն). Խնձորի հասունությունը կարելի՞ է թվերով արտահայտել։ Կարո՞ղ եք ասել, որ մեկ խնձորը երկու անգամ ավելի կարմիր է, քան մյուսը: Խնձորի ո՞ր հատկանիշը կարելի է չափել և թվով արտահայտել: (օրինակ՝ զանգվածը կամ տրամագիծը). Ի՞նչ գործիքներ կարող են չափել այս հատկանիշը: (կշեռք, քանոն)

Ի՞նչ կանվանենք ֆիզիկական մեծություն:

Ֆիզիկական մեծությունները մարմինների կամ երևույթների չափելի հատկություններ են։ Ֆիզիկական գործիքները օգտագործվում են ֆիզիկական մեծությունները չափելու համար:

Նայեք սեղանին դրված ֆիզիկական գործիքներին (Կշեռք, քանոն, անկյունաչափ, ժամացույց, ջերմաչափ, չափիչ գլան)Նրանցից շատերն արդեն ծանոթ են ձեզ: Անվանեք սարքը, ֆիզիկական մեծությունը, որը կարելի է չափել այս սարքի միջոցով և դրա չափման միավորը:

Օբյեկտը ֆիզիկական սարք է: Ֆիզիկական սարքի և չափված ֆիզիկական մեծության միջև համապատասխանության հաստատում:

Նոթատետրում աղյուսակ նկարիր: Դուք կսկսեք ավարտել այն դասարանում և կավարտեք աշխատանքը տանը: Աղյուսակն ունի 5 սյունակ՝ համարը, ֆիզիկական մեծության անվանումը, քանակի տառային նշանակումը, չափման միավորները, չափիչ սարքի անվանումը։

Տվյալ կառուցվածքով աղյուսակի տեսքով տեղեկատվության ներկայացում.

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Դուք գիտե՞ք չափիչ սարք, որն օգտագործվում է տարածքը չափելու համար: Ինչպե՞ս կարող եք պարզել տարածքը՝ առանց այն չափելու հատուկ սարք ունենալու։ (հաշվարկել բանաձևով)

Բանաձևերը արտահայտում են ֆիզիկական մեծությունների միջև կապը: Բացեք դասագիրքը 91-րդ էջում։

Ի՞նչ ֆիզիկական քանակության մասին է խոսքը։ (խտություն)Ի՞նչ բանաձևով է այն արտահայտված: Ինչու՞ է ձեզ համար դժվար բանաձևը կարդալը: (անծանոթ նամակ)

Ֆիզիկայի մեջ լատինատառ և հունական այբուբենների տառերը օգտագործվում են ֆիզիկական մեծություններ նշելու համար։ Հունական այբուբենում խտությունը ներկայացված է «rho» տառով։

Ո՞րն է խտության չափման միավորը:

Ի՞նչ ֆիզիկական մեծություններ պետք է չափել բանաձևով խտությունը հաշվարկելու համար:

Ինչ սարքեր պետք է օգտագործվեն դրա համար:

Դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք. Օբյեկտը բանաձև է.

Նոր հայեցակարգի նախնական ներածություն.

5. Տնային առաջադրանքների սահմանում

Համոզված եք, որ ֆիզիկական մեծությունների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ է ծանոթանալ լատինական և հունական այբուբենի տառերին։ Դուք կսկսեք կազմել ձեր սեփական տեղեկատու գիրքը ֆիզիկայի վերաբերյալ, որը կթարմացվի ձեր կողմից երեք տարվա ընթացքում: Առաջին էջերում տեղադրեք լատիներեն և հունարեն այբուբենները՝ տառերի անվանումը և ուղղագրությունը: Օգտագործեք տեղեկատու գրքեր, բառարաններ, այս տեղեկատվությունը կարող եք գտնել համակարգչի միջոցով:

Լրացրե՛ք աղյուսակը, որը սկսել եք լրացնել դասարանում: Դասագիրքը ձեզ կօգնի աշխատանքում։ Դիտեք այն: Սկսեք բովանդակության աղյուսակից: Պարբերության վերնագիրը կօգնի ձեզ ավելի արագ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Եվ, իհարկե, կարդացեք, թե ինչ է գրված դասագրքում ֆիզիկական մեծությունների մասին։

D.Z. § 1.8 (I-III կետեր) – մաս ? ? 1-3-ը,

P: սեղան

Հղում. Լատինական և հունական այբուբեն

Հղ. - գրեք տեղեկատվություն գրացուցակում

Տնային աշխատանքը հետախուզական բնույթ ունի և հնարավորություն է տալիս ընտրել տեղեկատվության աղբյուր և այն ներկայացնելու մեթոդ:

Երկրորդ առաջադրանքը նույնպես որոնողական բնույթ է կրում. Թերթելով դասագիրքը՝ ուսանողները նախնական ծանոթանում են այն նյութին, որը պատրաստվում են ուսումնասիրել։

Որոնման առաջադրանքի բավականին մեծ ծավալը փոխհատուցվում է բանավոր առաջադրանքի փոքր ծավալով (պարբերության փոքր մասը)

Դաս 5

Ֆիզիկական մեծությունների չափում.

1. Տնային աշխատանքների կատարման քննարկում.

Ողջույնից հետո.

1. Տնային առաջադրանքի քննարկում դասագրքով. Ի՞նչ ֆիզիկական մեծություններ և չափիչ գործիքներ են թվարկված աղյուսակում: Որո՞նք են այս մեծությունների չափման միավորները:

2. Հղման տետրի և դրանում գրված այբուբենների առկայության ստուգում.

Վարժություն 1:Օգտագործելով ձեր տեղեկատու նոթատետրը՝ կարդացեք լատիներեն և հունական այբուբենի տառերով գրված բառերը: (Օրինակ՝ abiturient, ատոմոզ, էլեկտրա)

Առաջադրանք 2:Կարդացեք բանաձևերը F շփում =μ·N F առաձգականություն =k·Δx F ծանրություն =m·g

Ո՞ր ֆիզիկական մեծությունն է նշվում F տառով:

Որոնողական բնույթի տնային աշխատանքը կարող է որոշ ուսանողների համար ավելի շատ ժամանակ պահանջել կատարելու համար: Ուստի անիմաստ է պատժել նրանց, ովքեր չեն հասցրել կատարել առաջադրանքը հաջորդ դասին։ Ավելի լավ է նրանց լրացուցիչ ժամանակ տալ և ասել, թե որտեղ կարող են գտնել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

2. Նոր նյութի ուսումնասիրություն, տետրում աշխատանք.

Այսօր դասարանում մենք կսկսենք չափել ֆիզիկական մեծությունները: Դուք արդեն գիտեք, որ դրա համար օգտագործվում են չափիչ գործիքներ։ Սեղանի վրա ցուցադրված են տարբեր չափիչ գործիքներ: Ինչո՞վ են նրանք նման իրար: Այս բոլոր սարքերն ունեն մասշտաբ,և նրանք կոչվում են սանդղակսարքեր. Վերջերս ավելի ու ավելի շատ է եղել թվայինչափիչ գործիքներ, որոնք չունեն կշեռք, բայց չափման արդյունքը հայտնվում է էկրանին (ցուցադրվում են թվային գործիքները):

Ծանոթանանք գործիքի կշեռքին՝ օգտագործելով չափիչ գլան (բաժակ)՝ հեղուկի ծավալը չափող սարք (նկ. 1.26, էջ 34): Սանդղակը բաժանված է հարվածներընդմիջումների համար - բաժանումներ. Տարբեր երկարությունների սանդղակի հարվածներ: Ավելի երկար նշանների մոտ թվեր կան: Բաժակի մեջ լցված հեղուկի ծավալը չափելու համար պետք է պարզել, թե քանի մլ է պարունակվում մեկ բաժանման մեջ, այսինքն. բաժանման գինը.Կարո՞ղ է որևէ մեկը դա անել: Ինչպե՞ս իմացաք բաժանման գինը: (քննարկվում է բաժանման գնի որոշման ալգորիթմը) Կարո՞ղ է այս ալգորիթմը գրվել որպես բանաձև։ C տառով նշանակենք բաժանման գինը, A և B սանդղակի հարակից թվերը, N՝ նրանց միջև եղած բաժանումների թիվը։ Այնուհետև բանաձևը կստանա հետևյալ ձևը.

Վարժություն 1.Օգտագործելով բանաձևը, որոշեք նկ. 1.26, 1.27-ում ներկայացված սանդղակի բաժանման գինը (առաջին հաշվարկը` քննարկումով, երկրորդը` ինքնուրույն):

Ո՞րն է չափման միավորը բաժակի բաժանման գնի համար: (cm 3 /div) Ի՞նչ է ցույց տալիս բաժանման գինը: (քանի սմ 3 կա մեկ բաժանման մեջ)

Այժմ մենք գիտենք բաժակի մասշտաբային բաժանման արժեքը: Ինչպե՞ս չափել բաժակի մեջ լցված հեղուկի ծավալը: Նայեք նկարին՝ հեղուկը բարձրացել է 10 նիշից մեկ բաժանումով։ Սա նշանակում է, որ դրա ծավալը 10+ 1 է բաժանման գնի համար։

Վարժություն 2.Որոշեք նկարներում ցուցադրված բաժակներում հեղուկի ծավալը:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ նկարներից մեկում հեղուկի մակարդակը չի հասնում կշեռքի գծին: Ինչպե՞ս լինել այս դեպքում: Այս բաժակով հեղուկի որոշակի ծավալը չափելիս արդյունքը պետք է միանշանակ լինի: Չի կարելի ազատ մեկնաբանություններ թույլ տալ։ Հետևաբար, կա մի կանոն՝ գրեք այն ձեր նոթատետրում. Հետհաշվարկն իրականացվում է միայն հարվածներով։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ կշեռքի հարվածները չեն կարող շատ մոտ լինել միմյանց, և գործիքի ցուցիչը կարող է լինել հարվածների միջև, գործիքի սանդղակի վրա ընթերցման սխալ է հայտնվում: Կշեռքի վրա ընթերցման սխալի առավելագույն արժեքը գործիքի սանդղակի բաժանման արժեքի կեսն է: Սխալը կարող է արտահայտվել բանաձևով

Վարժություն 3.Որոշեք 1.26, 1.27 նկարներում ներկայացված բաժակների սանդղակի ընթերցման սխալը:

Մեզ մնում է միայն գրել չափման արդյունքը, որպեսզի պարզ լինի, թե ինչ սխալով է այն կատարվել։ Ընդունված է չափման արդյունքները գրել A=a±h ձևով, որտեղ A-ն չափված մեծությունն է, a-ն նրա արժեքն է, h-ը՝ սխալը։ Սա նշանակում է, որ չափված մեծության իրական արժեքը ոչ ավելի, քան a+h և ոչ պակաս, քան a-h:

Վարժություն 4:Գրանցեք ծավալի չափման արդյունքը՝ հաշվի առնելով սխալը։ Ի՞նչ է նշանակում այս արդյունքը:

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Զորավարժություններ:Որոշեք քանոնը բաժանելու գինը, չափեք տետրի երկարությունը, գրեք արդյունքը՝ հաշվի առնելով սխալը։

Հնարավո՞ր է արդյոք չափել սենյակի երկարությունը ձեր քանոնների միջոցով: Ո՞րն է ամենաերկար երկարությունը, որը կարող եք չափել ձեր քանոնով: Ո՞րն է ամենամեծ ծավալը, որը կարելի է չափել 1.26, 1.27 նկարներում ներկայացված բաժակներով:

Օբյեկտ – գործիքի սանդղակ, բաժանման արժեքի որոշում:

Վարժություններ կատարելիս ուսանողներն իրենց նոթատետրում գրում են նման առաջադրանքների ձևավորման նմուշ, ուստի ձայնագրման ձևաչափը պետք է քննարկվի առանձին:

Դուք համոզվել եք, որ յուրաքանչյուր չափիչ սարք ունի չափման սահմանաչափ: Ինչպիսի՞ չափիչ գործիք կարող է չափել Երկիրը: Արդեն 4-րդ դ. մ.թ.ա. Հին հույն գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ Երկիրը գնդաձև է, և Էրատոստենեսը (մ.թ.ա. 276 - 194 թթ.), ով ապրել է Եգիպտոսում, կարողացել է որոշել երկրագնդի շրջագիծը։ Ինչպե՞ս նրան հաջողվեց դա անել։

Դառնանք դասագրքին։ Բացեք § 1.12-ը 45-րդ էջում: Եկեք միասին կարդանք «Ինչպե՞ս է չափվել Երկրի շառավիղը» կոչվող պարբերության տեքստը։ (տեքստն այստեղ ցուցադրված չէ)

Ի՞նչ ֆիզիկական մեծություն է չափել Էրատոստենեսը՝ երկրագնդի շրջագիծը որոշելու համար: (զենիթային հեռավորություն)

Ո՞րն է այս մեծության չափման միավորը: (աստիճան)

Ի՞նչ սարք է օգտագործել Էրատոսթենեսը: (սկաֆիս)

Որքա՞ն էր Արեգակի զենիթային հեռավորությունը: (7.2 o)

Որքա՞ն է 46-րդ էջի Նկար 1.31-ում ներկայացված սկաֆիսի բաժանման գինը: (2 o)

Հնարավո՞ր է արդյոք, օգտագործելով դասագրքում պատկերված սկաֆիսը, ստանալ նույն չափման արդյունքը, ինչ ստացվել է Էրատոսթենեսը: (ոչ, հաշվել կարելի է միայն հարվածներով)

Ինչպե՞ս էր Էրատոսթենեսի գործիքի մասշտաբը տարբերվում նկարում ներկայացվածից: (բաժանման գնով)

Օբյեկտ – պարբերության տեքստ: Տեքստը բավականին մեծ է ծավալով և բավականին դժվար ընկալելի։ Դուք կարող եք կազմակերպել ուսանողներին շղթայով բարձրաձայն կարդալու տեքստը՝ ճանապարհին բացատրություններ անելով:Ներածություն Փաստաթուղթ

Բովանդակություն նյութ». Ինչմտահոգություններ... մի բան երեւույթառարկայի մեջ, իսկ մյուսը երեւույթ... տրամաբանության մեջ ուսումնասիրելիդեալական... ֆիզիկա, ապա պետք է ասել Ինչտարբեր ազատ անկման հարաբերություններ ֆիզիկականհեռ...վերջ ներածությունև այս աշխատանքի վերջում « Դիմում 1”. ...

Եթե ​​ուզենայի կարդալ, դեռ չեմ կարդացել
իմանալով տառերը, սա անհեթեթություն կլինի:
Նույն կերպ, եթե ուզենայի դատել
բնական երևույթների մասին՝ առանց որևէ մեկի
գաղափարներ իրերի սկզբի մասին, սա
դա նույնքան անհեթեթություն կլիներ:
Մ.Վ.Լոմոնոսով

Նայեք ձեր շուրջը. Ինչպիսի բազմազան առարկաներ են շրջապատում ձեզ՝ մարդիկ, կենդանիներ, ծառեր: Սա հեռուստացույց է, մեքենա, խնձոր, քար, լամպ, մատիտ և այլն։ Ամեն ինչ թվարկել հնարավոր չէ։ Ֆիզիկայի մեջ ցանկացած առարկա կոչվում է ֆիզիկական մարմին.

Բրինձ. 6

Ինչպե՞ս են տարբերվում ֆիզիկական մարմինները: Շատ մարդիկ. Օրինակ, դրանք կարող են ունենալ տարբեր ծավալներ և ձևեր: Դրանք կարող են բաղկացած լինել տարբեր նյութերից։ Արծաթե և ոսկե գդալները (նկ. 6) ունեն նույն ծավալն ու ձևը։ Բայց դրանք բաղկացած են տարբեր նյութերից՝ արծաթից և ոսկուց։ Փայտե խորանարդը և գնդակը (նկ. 7) ունեն տարբեր ծավալներ և ձևեր: Սրանք տարբեր ֆիզիկական մարմիններ են, բայց պատրաստված նույն նյութից՝ փայտից։

Բրինձ. 7

Բացի ֆիզիկական մարմիններից, կան նաև ֆիզիկական դաշտեր։ Դաշտերը գոյություն ունեն մեզանից անկախ: Նրանք միշտ չեն կարող հայտնաբերվել մարդկային զգայարանների միջոցով: Օրինակ՝ դաշտը մագնիսի շուրջը (նկ. 8), լիցքավորված մարմնի շուրջը (նկ. 9): Բայց դրանք հեշտ է հայտնաբերել գործիքների միջոցով:

Բրինձ. 8

Բրինձ. 9

Տարբեր փոփոխություններ կարող են տեղի ունենալ ֆիզիկական մարմինների և դաշտերի հետ: Տաք թեյի մեջ թաթախված գդալը տաքանում է։ Ջուրը ջրափոսում գոլորշիանում և սառչում է ցուրտ օրը: Լամպը (նկ. 10) լույս է արձակում, աղջիկն ու շունը վազում են (շարժվում) (նկ. 11): Մագնիսը ապամագնիսանում է, և նրա մագնիսական դաշտը թուլանում է: Ջեռուցում, գոլորշիացում, սառեցում, ճառագայթում, շարժում, ապամագնիսացում և այլն՝ այս ամենը Ֆիզիկական մարմինների և դաշտերի հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները կոչվում են ֆիզիկական երևույթներ.

Բրինձ. 10

Սովորելով ֆիզիկա՝ դուք կծանոթանաք բազմաթիվ ֆիզիկական երեւույթների։

Բրինձ. տասնմեկ

Ֆիզիկական մեծությունները ներկայացվում են ֆիզիկական մարմինների և ֆիզիկական երևույթների հատկությունները նկարագրելու համար. Օրինակ, դուք կարող եք նկարագրել փայտե գնդակի և խորանարդի հատկությունները, օգտագործելով ֆիզիկական մեծություններ, ինչպիսիք են ծավալը և զանգվածը: Ֆիզիկական երևույթը` շարժումը (աղջկա, մեքենայի և այլն) - կարելի է նկարագրել այնպիսի ֆիզիկական մեծություններ իմանալով, ինչպիսիք են ճանապարհը, արագությունը, ժամանակի ժամանակահատվածը: Ուշադրություն դարձրեք ֆիզիկական քանակի հիմնական նշանին. այն կարելի է չափել գործիքների միջոցով կամ հաշվարկել բանաձևով. Մարմնի ծավալը կարելի է չափել ջրի գավաթով (նկ. 12, ա), կամ չափելով a, լայնությունը b և բարձրությունը քանոնով (նկ. 12, բ), այն կարելի է հաշվարկել՝ օգտագործելով բանաձեւը

V = ա. բ. գ.

Բոլոր ֆիզիկական մեծություններն ունեն չափման միավորներ։ Բազմիցս լսել եք չափման որոշ միավորների մասին՝ կիլոգրամ, մետր, վայրկյան, վոլտ, ամպեր, կիլովատ և այլն։ Ֆիզիկական մեծություններին ավելի կծանոթանաք ֆիզիկայի ուսումնասիրության ընթացքում։

Բրինձ. 12

Մտածեք և պատասխանեք

1. Ի՞նչ է կոչվում ֆիզիկական մարմին: Ֆիզիկական երևույթ.
2. Ո՞րն է ֆիզիկական մեծության հիմնական նշանը: Անվանեք ձեզ հայտնի ֆիզիկական մեծությունները:
3. Վերոնշյալ հասկացություններից նշե՛ք այն հասկացությունները, որոնք վերաբերում են. ա) ֆիզիկական մարմիններին. բ) ֆիզիկական երևույթներ. գ) ֆիզիկական մեծություններ. 1) կաթիլ. 2) ջեռուցում; 3) երկարությունը; 4) ամպրոպ; 5) խորանարդ; 6) ծավալը; 7) քամի; 8) քնկոտություն; 9) ջերմաստիճան; 10) մատիտ; 11) ժամկետը. 12) արևածագ; 13) արագություն; 14) գեղեցկություն.

Տնային աշխատանք

Մեր մարմնում կա «չափիչ սարք»: Սա սիրտ է, որով դուք կարող եք չափել (ոչ շատ բարձր ճշգրտությամբ) որոշակի ժամանակահատված։ Ձեր զարկերակով (սրտի զարկերի քանակով) որոշեք բաժակը ծորակի ջրով լցնելու ժամանակահատվածը: Մեկ հարվածի ժամանակը համարեք մոտավորապես մեկ վայրկյան: Համեմատեք այս ժամանակը ժամացույցի ցուցումների հետ: Որքա՞ն տարբեր են ստացված արդյունքները:

Դասի նպատակները.

• Պատկերացում տվեք ֆիզիկայի առարկայի մասին:
• Ստեղծել պատկերացում ֆիզիկայի առաջնային հասկացությունների մասին (մարմին, նյութ, երևույթ):
• Ձևակերպել բնական երևույթների ուսումնասիրության նպատակները.
• Բացահայտել ֆիզիկական գիտելիքների աղբյուրները, որոշել ուսումնասիրվող երևույթների շրջանակը, բացատրել ֆիզիկայի կապը այլ գիտությունների և տեխնիկայի հետ:
• Սովորողներին ծանոթացնել ֆիզիկական երևույթների ուսումնասիրման մեթոդներին:
• Երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն ֆիզիկա ուսումնասիրելու նկատմամբ և զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Սարքավորումներ: երեք քանոն՝ պատրաստված տարբեր նյութերից, թեք սահանք, պողպատե գնդիկ, եռոտանի; գարուն, կշիռների հավաքածու; էլեկտրական լամպ տակդիրի վրա, էլեկտրոֆորի սարք, էլեկտրական զանգ, հայելի, մանկական մեքենա։

Դասերի ժամանակ

Մենք սկսում ենք ուսումնասիրել շատ հետաքրքիր և օգտակար գիտության՝ ֆիզիկայի հիմունքները։ Նստելով գնացք, տաքսի, տրամվայ, էլեկտրական զանգը սեղմելով, ֆիլմ դիտելով կամ կոմբայն դիտելով՝ դժվար թե մտածեիք, թե որքան հեռուն է գնացել տեխնոլոգիական այս մեծ ու փոքր ձեռքբերումներից յուրաքանչյուրը, որքան աշխատանք է ներդրվել դրանցից յուրաքանչյուրի վրա։ . Մենք սովոր ենք տեխնոլոգիային, այն դարձել է մեր ուղեկիցը։

Բայց ոչ շատ վաղուց մարդիկ ձիաքարշ կառքերով էին նստում, մանգաղներով տարեկան ու ցորեն էին հնձում, ձմեռային երկար երեկոներին նստում էին վառվող բեկորների լույսի տակ և միայն երազում էին հեքիաթների զանազան կախարդանքների մասին։ Սամոգուդա գուսլի, թռչող գորգ, ինքնակոտրվող կացին. Սրանք հեքիաթային երազների առարկաներ են։ Հիշեք, որ Ա.Ս. Պուշկինի հեքիաթում աստղագուշակն ու իմաստունը, ով թագավոր Դոդոնին հրաշալի աքլոր է նվիրել, վստահեցրել է նրան.

Իմ ոսկե աքլորը
Ձեր հավատարիմ պահակը կլինի.
Եթե ​​շուրջը ամեն ինչ խաղաղ է,
Այսպիսով, նա հանգիստ նստելու է.
Բայց միայն մի քիչ դրսից
Սպասեք պատերազմ ձեզ համար
Կամ մարտական ​​ուժի գրոհը,
Կամ մեկ այլ անկոչ դժբախտություն,
Անմիջապես հետո իմ աքլորը
Բարձրացնում է սանրը
Գոռում է և սկսում
Եվ այն կվերադառնա դեպի այդ տեղը։

Եվ հիմա երազանքն իրականացավ. Ժամանակակից ռադիոտեղորոշիչները շատ ավելի լավն են, քան ոսկե աքլորը: Նրանք թույլ են տալիս ակնթարթորեն և ճշգրիտ հայտնաբերել օդանավերը, հրթիռները և այլ առարկաներ երկնքում:

Ինչպես է հրաշքի մասին խոսվում Սառը լույսի մասին Էրշովի «Փոքրիկ կուզիկ ձին» հեքիաթում.

Բոցն ավելի վառ է վառվում
Փոքրիկ կուզիկը ավելի արագ է վազում:
Ահա նա կրակի դիմաց է։
Դաշտը փայլում է, կարծես ցերեկ է:
Հրաշալի լույս է հոսում շուրջբոլորը,
Բայց այն չի տաքանում, չի ծխում:
Իվանն այստեղ զարմացած էր,
— Ի՞նչ,— ասաց նա,— սա ի՞նչ սատանա է։
Աշխարհում կա մոտ հինգ գլխարկ,
Բայց չկա ջերմություն և ծուխ:
Էկո հրաշք լույս...»:

Եվ հետո մի հրաշք լույս՝ լյումինեսցենտային լամպերի տեսքով, ներթափանցեց մեր առօրյա կյանք: Այն մարդկանց ուրախացնում է փողոցներում, խանութներում, հաստատություններում, մետրոյում, դպրոցներում, ձեռնարկություններում։

Այո, հեքիաթներն իրականություն են դառնում. սամողուդ տավիղները դարձել են մագնիտոֆոն։ Էլեկտրական սղոցները մի քանի վայրկյանում ավելի լավ են կտրում դարավոր ծառերը, քան հեքիաթային ինքնահատվող կացինները։ Տարածված փոխադրամիջոց դարձան ոչ թե գորգերը, այլ ինքնաթիռները։ Մեր հրթիռները ուղեծիր են արձակում Երկրի արհեստական ​​արբանյակներ և տիեզերանավեր՝ տիեզերագնացներով: Այս ամենը հնարավոր դարձավ ոչ թե հրաշագործի շնորհքով, այլ գիտական ​​նվաճումների հմուտ կիրառման հիման վրա։

Մարդկանց համար դժվար էր միլիոնավոր տարիներ առաջ,
Նա բնությանը ընդհանրապես չէր ճանաչում
Կուրորեն հավատում էր հրաշքներին
Նա վախենում էր ամեն ինչից, ամեն ինչից։
Իսկ ես չգիտեի ինչպես բացատրել
Փոթորիկ, ամպրոպ, երկրաշարժ,
Նրա համար դժվար էր ապրել։

Եվ նա որոշեց՝ ինչո՞ւ վախենալ։
Ավելի լավ է պարզապես ամեն ինչ պարզել։
Ինքներդ միջամտեք ամեն ինչի,
Ասա մարդկանց ճշմարտությունը:
Նա ստեղծեց գիտությունը երկրի մասին,
Համառոտ այն անվանել է «ֆիզիկա»:
Այդ կարճ վերնագրի ներքո
Նա ճանաչեց բնությունը:

«Ֆիզիկա»– սա հունարեն բառ է և թարգմանաբար նշանակում է, ինչպես հասկանում եք, «բնություն»:

Ամենահին գիտություններից մեկը, որը հնարավորություն է տալիս հասկանալ բնության ուժերը և դրանք դնել մարդու ծառայության, ինչը հնարավորություն է տալիս հասկանալ ժամանակակից տեխնոլոգիան և զարգացնել այն, ֆիզիկան է։ Ֆիզիկայի իմացությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն գիտնականներին և գյուտարարներին։ Առանց նրանց ո՛չ գյուղատնտեսը, ո՛չ բանվորը, ո՛չ բժիշկը չեն կարող։ Ձեզանից յուրաքանչյուրին նույնպես դրանք մեկ անգամ չէ, որ պետք կգան, և շատերը, հավանաբար, հնարավորություն կունենան նոր հայտնագործություններ ու գյուտեր անելու։ Այն, ինչ ձեռք է բերվել բազմաթիվ գիտնականների և գյուտարարների աշխատանքի շնորհիվ, հոյակապ է: Դուք արդեն լսել եք նրանցից շատերի անունները՝ Արիստոտել, Մ.Լոմոնոսով, Ն.Կոպեռնիկոս և շատ ուրիշներ։ Բայց առջևում դեռ շատ չլուծված խնդիրներ կան՝ պետք է ծառայության մեջ դնել Արևի ջերմությունն ու լույսը, սովորել ճշգրիտ կանխատեսել եղանակը, կանխատեսել բնական աղետները, անհրաժեշտ է թափանցել հսկայական օվկիանոս և երկրային։ խորքերը, անհրաժեշտ է ուսումնասիրել և զարգացնել այլ մոլորակներ և աստղային աշխարհներ, և շատ ավելին, ինչը գոյություն չունի նույնիսկ հեքիաթներում:

Բայց դա անելու համար առաջին հերթին պետք է տիրապետել ձեռք բերածին, մասնավորապես տիրապետել ֆիզիկայի գիտելիքներին։ Ֆիզիկան հետաքրքիր գիտություն է։ Այն պետք է մեծ ուշադրությամբ ուսումնասիրել, բուն էությանը հասնելու համար։ Այնուամենայնիվ, մի ակնկալեք հեշտ հաջողություն: Գիտությունը զվարճանք չէ, ամեն ինչ չէ, որ զվարճալի և զվարճալի կլինի: Դա պահանջում է համառ աշխատանք։

Ստանալով որոշակի գիտելիքներ՝ մարդը ձևակերպեց օրենք, օգտագործեց ուսումնասիրված երևույթը իր կյանքում, ստեղծեց գործիքներ և մեքենաներ և այլ օժանդակ գործիքներ, որոնց օգնությամբ նա կարող է ավելի հաջող և ավելի կատարելապես ուսումնասիրել և ավելի խորը նկարագրել այլ երևույթներ։ Ֆիզիկա ուսումնասիրելու գործընթացը կարելի է համեմատել աստիճաններով բարձրանալու հետ։

Այսօր դասի ընթացքում մենք պետք է հասկանանք և յուրացնենք հիմնական ֆիզիկական տերմինները. ֆիզիկական մարմին, նյութ, ֆիզիկական երևույթներ, հասկանալ, թե որն է ֆիզիկայի առարկան և ինչպես է այն ուսումնասիրում բնությունը։

Ֆիզիկան գործ ունի ֆիզիկական մարմինների հետ: Ի՞նչ կանվանեիք ֆիզիկական մարմին: (Ուսանողները առաջ են քաշում իրենց ենթադրությունները, որոնք ես գրում եմ գրատախտակի աջ կեսին։ Ամփոփելով պնդումները՝ գալիս ենք այն եզրակացության, որ. Ֆիզիկական մարմինը ֆիզիկայում դիտարկման ենթակա ցանկացած առարկա է:

Անվանեք այն մարմինները, որոնք շրջապատում են ձեզ: (Բերեք օրինակներ):

Ինչո՞վ են իմ ձեռքում գտնվող երեք տիրակալները տարբերվում միմյանցից։

Դասարան.Պատրաստված է տարբեր նյութերից՝ փայտ, պլաստիկ, մետաղ։

Ուսուցիչ. Ի՞նչ կարելի է եզրակացնել.

Դասարան.Մարմինները կարող են տարբեր լինել ըստ էության:

Ուսուցիչ.Ինչ է պատահել նյութ?

Դասարան.Ահա թե ինչ, ինչից է կազմված ֆիզիկական մարմինը:

Ուսուցիչ.Բերեք ձեր սեղաններին դրված նյութերի օրինակներ: (Երեխաները պատասխանում են):

Նյութը տեսակներից մեկն է գործ.

Նյութ- սա այն ամենն է, ինչ գոյություն ունի Տիեզերքում՝ անկախ մեր գիտակցությունից:

Նյութ – նյութ, դաշտ:

Ցանկացած նյութական առարկա բաղկացած է նյութից: Մենք կարող ենք դիպչել դրան և տեսնել: Դաշտի հետ ավելի դժվար է. մենք կարող ենք նշել դրա արարքի հետևանքները մեզ վրա, բայց չենք կարող դա տեսնել: Օրինակ, կա գրավիտացիոն դաշտ, որը մենք չենք զգում, բայց որի շնորհիվ մենք քայլում ենք երկրի վրա և չենք հեռանում նրանից, չնայած այն հանգամանքին, որ այն պտտվում է 30 կմ/վ արագությամբ, մենք դեռ չենք կարող չափել. այն. Բայց մարդու էլեկտրամագնիսական դաշտը ոչ միայն կարող է զգալ դրա ազդեցության հետեւանքներով, այլեւ փոխվել։

Բնության մեջ մարմինները ենթարկվում են տարբեր փոփոխությունների։ Դրանք կոչվում են երևույթներ։ Ֆիզիկական երեւույթները կոչվում են. ֆիզիկական մարմնում տեղի ունեցող տարբեր փոփոխություններ:

Ի՞նչ ֆիզիկական երևույթներ եք նկատել: (Ուսանողները բերում են օրինակներ):

Բոլոր երեւույթները բաժանվում են մի քանի տեսակների՝ մեխանիկական, ջերմային, ձայնային, էլեկտրական, մագնիսական, լուսային։ Եկեք նայենք դրանց՝ օգտագործելով կոնկրետ օրինակներ և փորձեր: (Ցուցադրված են երևույթների որոշ տեսակներ):

Հիմա եկեք միասին մտածենք հետևյալ հարցերի շուրջ. «Ինչպե՞ս են նրանք սովորում ֆիզիկա: Սրա համար ի՞նչ մեթոդներ են կիրառվում»։

- Կարող է դիտարկելերևույթի հետևում, ինչը մենք արեցինք դասարանում:

- Դուք կարող եք դա անել ինքներդ իրականացնել փորձեր և փորձեր.Միևնույն ժամանակ, ֆիզիկոսներն օգտագործում են իրենց հիմնական «զենքերը»՝ ֆիզիկական գործիքները։ Անվանենք դրանցից մի քանիսը` ժամացույց, քանոն, վոլտմետր,

- Կարող է կիրառել մաթեմատիկական գիտելիքներ

-Անպայման անհրաժեշտ է ընդհանրացումներ անել

Խնդիր 1. Հետևյալ բառերը բաժանե՛ք հասկացությունների երեք խմբի՝ աթոռ, փայտ, անձրև, երկաթ, աստղ, օդ, թթվածին, քամի, կայծակ, երկրաշարժ, յուղ, կողմնացույց:

Առաջադրանք 2.Պատահաբար գրպանումդ շոկոլադե սալիկ էիր թաքցրել ու այնտեղ հալվել է: Տեղի ունեցածը կարելի՞ է անվանել երեւույթ։ (Այո):

Առաջադրանք 3.Մի բարի կախարդ հայտնվեց քեզ երազում, քեզ շատ պաղպաղակ տվեց, և դու դրանով հյուրասիրեցիր քո բոլոր ընկերներին: Ափսոս միայն, որ դա երազ էր։ Կարո՞ղ է լավ կախարդի հայտնվելը ֆիզիկական երեւույթ համարել։ (Ոչ)

Առաջադրանք 4.Կոլյան բռնեց աղջիկներին, թաթախեց ջրափոսի մեջ և ուշադիր չափեց յուրաքանչյուր աղջկա սուզվելու խորությունը։ Տոլյան պարզապես կանգնած էր մոտակայքում և նայում էր, թե ինչպես են աղջիկները թռչկոտում: Ինչո՞վ են Կոլինի գործողությունները տարբերվում Տոլինի գործողություններից, և ինչպե՞ս են ֆիզիկոսներն անվանում այդպիսի գործողությունները: (Ե՛վ ֆիզիկոսները, և՛ մյուս գիտնականները այդ գործողությունները կանվանեն խուլիգանություն: Բայց անկիրք գիտության տեսանկյունից Տոլյան դիտարկումներ է արել, իսկ Կոլյան՝ փորձեր):.

Տնային առաջադրանքների ձայնագրում § 1: 3. Պատասխանել հարցերին:

1. Նշեք, թե ինչն է վերաբերում «ֆիզիկական մարմին» հասկացությանը, իսկ ինչը՝ «նյութ» հասկացությանը.

2. Նշեք մարմինները կազմող նյութերը.մկրատ, ապակի, թիակ, մատիտ

Հորիզոնական: 1. Բնության փոփոխություն. 2. Բնության գիտություն. 3. Այն ամենը, ինչ գոյություն ունի Տիեզերքում՝ անկախ մարդու գիտակցությունից։ 4. Հին հույն գիտնական. 5. Գիտելիքի աղբյուր.

Ուղղահայաց՝

Ֆիզիկական չափման հատուկ սարք Քանակներ. 2. Ռուս գիտնական. 3. Ֆիզիկայից ուսումնասիրված ցանկացած առարկա

Անվանեք ֆիզիկական մարմիններ, որոնցից կարելի է ստեղծել

ճենապակե, ռետինե .

2. Լրացրեք աղյուսակը.

Ֆիզիկական մարմին

Նյութ

Երևույթ

Կապար, ամպրոպ, ռելսեր, ձնաբուք, ալյումին, լուսաբաց, սնդիկ, մկրատ, կրակոց, երկրաշարժ

Ցուրտ է գալիս, գնդակը գլորվում է, որոտ է լսվում, լուսաբաց է գալիս, լամպը վառվում է, ջուրը եռում է, մեքենան դանդաղում է։

1. Անվանե՛ք այն ֆիզիկական մարմինները, որոնցից կարելի է ստեղծելպողպատ, պլաստիկ

2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.

Ֆիզիկական մարմին

Նյութ

Երևույթ

Սնդիկ, ձյուն, սեղան, պղինձ, ուղղաթիռ, նավթ, եռում, ձնաբուք, Երկիր, ջրհեղեղ

3. Որոշել ֆիզիկական երեւույթի տեսակը.

Ձյունը հալվում է, ամպերը շարժվում են, աստղերը փայլում են, գերան է լողում, արձագանք է հնչում, տերևները խշխշում են, կայծակը փայլում է: