Konzultace pro učitele: „Rozbory dětských prací ve výtvarném umění. Analýza vizuální aktivity "vícebarevné koule"

Je třeba povzbudit děti, aby se radovaly nejen z výrazné kresby, ale i z úspěchu jejího autora, aby v nich vzbudily touhu utěšit v případě nouze a poskytnout co nejúčinnější pomoc. V NAVRHOVANÉM MATERIÁLU JSEM VYTVOŘIL VÝBĚR HERNÍ TECHNIKY, KTERÉ LZE POUŽÍT PŘI ROZBORU DĚTSKÉ PRÁCE.

Stažení:

Náhled:

Analýza práce dětí je zařazena do metodiky hodiny jako jedna z nejdůležitějších součástí.

Analýza práce dětí vychází především z pohledu úkolů, které byly v hodině kladeny. Zároveň jsou zachovány požadavky na celostní estetické vnímání obrazu s následným rozborem úspěšnosti použití vizuálních a výrazových prostředků.

Prohlížení obrázků vytvořených dětmi má velkou vzdělávací a vzdělávací hodnotu.

Organizace diskuse o analýze se může lišit.

Pozitivní emoční stav dítěte během lekce – požadovaný stav rozvíjet jeho kreativitu.

Chvála vás vždy potěší, negativní zpětná vazba vás rozesmutní. Chválu a obviňování byste proto měli používat velmi opatrně: pokud dítě neustále chválíte, může se u něj vyvinout sebevědomí a arogance, a naopak, pokud dítěti neustále říkáte, že špatně kreslilo, tvarovalo nebo lepilo, rozvíjet nejistotu a silný negativní postoj Na výtvarné umění.

Je velmi důležité správně zorganizovat kolektivní hodnocení práce na konci lekce: naučit děti věnovat pozornost kreativitě svých kamarádů, spravedlivě a laskavě hodnotit svou práci, radovat se nejen ze své, ale také v úspěchu všech.

Děti pociťují zadostiučinění, že se jim jejich práce líbila, že jim soudruzi vyjádřili souhlas a zaznamenali to. Učitel ale hodnotí kladně podle zásluh, tzn. pro opravdu dobrá kvalita, expresivita, krása.

Samozřejmě bychom neměli zapomínat na možnosti věku.

Vychovat v dětech touhu dělat svou práci lépe, dělat ji krásnější, aby přinášela radost druhým, je úkolem učitele.

Speciálně organizované představení dětských prací umožňuje učiteli je analyzovat a hodnotit živým, přesvědčivým a zajímavým způsobem. Je nesmírně důležité, aby herní akce nejen vzbudily zájem o produkt činnosti, ale také odhalily její výhody a slabé stránky, pomohl odhalit důvody neúspěchů a úspěchů.

I ty nejmenší děti chápou, proč se „houska“ skulila z nakreslené cesty a ztratila se v lese - cesta se ukázala jako křivolaká. Touto analýzou se žádné z dětí neurazí, navíc nejen pochopí, že neuspěly, ale ochotně obrázek opakují a opravují chyby.

Na základě analýzy by děti měly pochopit, jak správně vyřezávat (kreslit) a jaké chyby udělaly.

Učitel přátelsky, doporučující formou kriticky komentuje techniku.

Při analýze dětské práce je třeba využít každou příležitost ke stimulaci a rozvoji smyslu pro empatii u dětí pro jejich úspěchy a neúspěchy. Je třeba povzbudit děti, aby se radovaly nejen z výrazné kresby, ale i z úspěchu jejího autora, aby v nich vzbudily touhu utěšit v případě nouze a poskytnout co nejúčinnější pomoc. Proces laskavého věnování pozornosti práci toho druhého by neměl být formální. Proto byste se měli po vyučování vrátit k prohlížení a analýze dětských prací.

Novou sérii kreseb vytvořili školáci 1. stupně. Dívčí kresba svědčí o dobrých grafických schopnostech, ale hlavně o dobré, harmonické rodině. Dítě se zobrazovalo uprostřed, mezi svými rodiči. Zvolené barvy jsou jasné, i když gama je trochu studená. Hovoří o klidné povaze a potřebě klidného prostředí kolem.

Kresba patří dívce se zjevným výtvarným talentem. Dítě je uprostřed obrázku, mezi matkou a učitelkou, která se drží za ruce. To svědčí o vysoké důvěře v učitele. Na obrázku jsou mazlíčci, které dívka vnímá jako členy rodiny. Rodina dívky je zobrazena jako elfové a liší se stylem od postavy učitelky. To znamená, že rodina má svou atmosféru, zvláštní, vytříbenou, které si dívka cení. Táta je zobrazen sám a v rukou drží větev podzimního červeného listí. Jejich barva kontrastuje s modrými šaty učitelky. Krásná harmonická kresba. odráží mír v rodině a v duši dítěte.

Test "Moje rodina"

Příklad 1 Chlapec, 6 let.

Chlapec se zobrazil mezi otcem a bratrem, matka stála o něco dál. Vedle ní je krásná, jasná květina. Soudě podle velikosti je pro autora směrodatnější a důležitější bratr než maminka a ještě víc tatínek, který je vyobrazen na okraji listu a je velmi malý.

Barevné schéma je jasné a slunečné, což znamená, že dítě vnímá svou rodinu jako harmonickou a šťastnou.

Vpravo, v budoucí zóně, matka a nádherná květina. Možná, že dítě doufá ve větší duchovní blízkost se svou matkou.

Na kresbě je hodně červené: úzkost, emoční stres, který je prožíván v současné době dítě.

Test "Moje rodina"

Příklad 2 Chlapec, 6 let.

Kresba používá převážně červenou, černou a hnědé barvy. Černá je barvou deprese. Červená - agrese. Modrá, studená barva, byla kdysi použita k vyobrazení „babiččina pokoje“. Dítě stojí u stolu, mezi ním a zbytkem rodiny je poměrně velká vzdálenost. To vypovídá o chlapcově nejednotnosti a osamělosti v rodině. Otec je přitahován ke spánku, chlapec se ho zřejmě snažil zneškodnit tím, že ho položil dál na pohovku. Na otázku, jaká černá barva byla namalována na hlavách dvou členů rodiny, odpověděl: „toto jsou přilby“. Zřejmě proto, abyste se chránili před verbální agresí. Dítě se nejprve nechtělo kreslit, říkalo, že je „v pokoji babičky“, ale pak to stejně nakreslilo. To opět ukazuje na konflikt, jak v sebepojetí, tak v rodinných vztazích. Všechny lidské postavy jsou nakresleny bez prstů, což symbolizuje schopnost interakce s lidmi.

Kresba zanechává pocit úzkosti a potíží.

Moje rodina

Příklad 3. Dívka, 6 let.

První, co vás upoutá, jsou vaše špatné grafické schopnosti. Je vyobrazena početná rodina dívky, ona sama je vpravo. Mezi ní a postavou matky je vysoký trojúhelníkový tvor. Po výslechu se ukázalo, že se jedná o kobylku, která se jmenovala Elk. Chytá lidi a odnáší je do obří díry, která je sní. Sám kobylka víc než člověk a žere auta. Tento „fantom“ se objevil při kreslení obyčejné rodiny.

Co to znamená? Dítě se cítí odmítnuté a nehodné své rodiny. Jeho obličej a ruce jsou zastíněné černě. Ruce - schopnosti. Možná je laťka aspirací nastavená rodiči pro dítě příliš vysoko.

Děsivá kobylka je projekcí vnitřních strachů. Do jisté míry jsou tyto obavy přirozené: obtížné přizpůsobení nová skupina mateřská školka.

Proč kobylka? Opravdu v každém člověku dřímá atavistický strach z hmyzu?

Šťastná rodina

Příklad 4. Dívka, 5 let.

Krásná kresba rodiny. Jasné, syté barvy jsou příjemné pro oči. Všichni členové rodiny stojí blízko u sebe, detaily obličeje i těla jsou dobře prokreslené a pod nohama mají pevnou oporu. Dům je také pěkný, s okny pro každého člena rodiny a dveřmi (je vidět klika).

Jiné já

Příklad 5. Chlapec, 6 let.

Pozornost přitahují dva detaily: modré a zelené tváře rodičů a postava dítěte, které je podle autora „jiné“. Není známo, kde je „rodina“, girlandy visí shora. Možná. Tento hudební sál, zdobené na dovolenou. Dítě se neztotožňuje s chlapcem na obrázku. Možná proto, že se rodiče rozvedli. Vyobrazená rodina je ideální, když jsou máma a táta spolu. Ale není tomu tak, chlapec si to uvědomuje, a tak nakreslí „jinou rodinu“, kde je vše v pořádku.

Na každé hodině výtvarného umění by měl učitel vést individuální i skupinovou práci, aby děti naučil analyzovat a hodnotit práci, kterou dokončili. Toto hodnocení je spojeno s kvalitou úkolu a zohledňuje určitá kritéria, jejichž dodržování je vhodné děti učit. Takovými kritérii pro modelování, aplikaci, předmět a kresbu předmětu jsou obraznost, kompoziční expresivita, barevné schéma snímky.

V metodologická literatura Můžete najít taková kritéria pro hodnocení dětských kreseb, jako je správnost zobrazení forem a proporcí, podobnost s přírodou, to znamená správnost a přesnost. Podle našeho názoru nejsou taková kritéria vhodná pro hodnocení zrakové aktivity, protože jde o uměleckou činnost, tzn. v podstatě obsahuje převod emoční stav"autor". Pokud vezmeme v úvahu nerozvinutost technických dovedností dětí s vývojovými problémy, můžeme rovnou říci, že jejich práce bude zjevně slabá a primitivní. Proto byste měli práci dětí hodnotit tak, abyste je neodradili od studia přehnanou pedantností a nepřiměřenou přísností. K tomu byste měli věnovat pozornost především expresivní stránce obrazu a všechny nevyhnutelné technické nedostatky a nepřesnosti posuzovat prizmatem expresivity. Je důležité ukázat dítěti, že jeho práci dělá svým vlastním způsobem, ne jako jiné dítě, a že právě to dělá jeho práci zvláštní a originální.

Například dítě zobrazilo sněhuláka ne zcela svisle na kusu papíru. Vzhledem k tomu, že se jedná o dětskou kresbu, nikoli kresbu, kde musí být vše bezchybné a přesné, musíme v tomto ohebném hrdinovi vidět zvláštní „chuť“, expresivitu a ukázat to dětem. Můžete je přivést k tomu, aby pochopili, že Sněhuláka zahřálo slunce (a nabídnout, že ho znázorníte, čímž bude kresba zajímavější), nebo byl jiný důvod, proč se tak naklonil.

Během procesu učení je nutné děti seznámit se způsoby kombinování barev k vytvoření výrazného obrazu. Je třeba v nich vytvořit představu, že obraz může být realistický (to vyžaduje adekvátní výběr barvy) nebo báječný, fantastický - v tomto případě může dítě ukázat svou fantazii a vytvořit obraz pomocí „nenapodobitelné“ barvy (toto koncept představil N. P. Sakulina). Tento směr v práci s barvou je zvláště důležitý, protože pomáhá dětem s vývojovými problémy překonat stereotypní představy o připoutanosti konkrétní barvy k předmětům a jevům ve světě kolem nich. Mnoho učitelů navíc poznamenává, že děti s vývojovými problémy jsou někdy velmi citlivé na emocionální charakteristiky barev, což činí jejich výběr „nenapodobitelné“ barvy v kresbě expresivní a originální.

Je třeba stručně říci o formách vedení tříd. Přirozeně by měly být rozmanité a dynamické. Je třeba vzít v úvahu trvání tříd individuální vlastnosti děti. Přestože existuje tradiční přidělení určitého množství času na lekci (v juniorské skupiny 15-20 minut každý, ve starší třídě - 20-25 a v přípravné třídě - až 35 minut), když jsou děti uneseny, je velmi obtížné zastavit je v kreslení nebo sochařství. Občas se nabízí otázka, zda je nutné přestat. S největší pravděpodobností by to mělo být určeno cíli nápravné práce. Pokud je cílem rozvinout zájem, je nepravděpodobné, že byste měli zastavit dítě, které je zapálené pro práci, a pokud je cílem rozvíjet dovednosti seberegulace a sebeovládání, pak by mělo být dítěti zřejmě jemně nabídnuto dokončit dílo příště a s projevením vůle a vytrvalosti na to příště počkat.

Organizačně jsou hodiny výtvarného umění vedeny frontálně učitelem, nejčastěji v odpoledních hodinách. Podle osnovy během týdne celkem věkové skupiny V plánu je určitý počet hodin kreslení, modelování a aplikace. Takové rozdělení tříd podle typu zrakové činnosti je však zcela libovolné praktická organizace výcvik. Třídy, ve kterých se práce vykonává smíšená média, může učitel přiřadit dle vlastního uvážení tomu či onomu druhu zrakové činnosti, kterou učitel hodnotí jako vedoucí.

Související otázky:

1. Jaké materiály a pomůcky se používají v hodinách výtvarné výchovy v mateřské škole? Jak by měli být připraveni na výuku dětí?

2. Jaká je struktura hodiny výtvarné činnosti a jaké úkoly učitel v jednotlivých částech hodiny řeší?

3. Proč je nutné propojovat výtvarné kurzy s každodenním životem dětí? Jak by to mělo být provedeno?

4. Jaké jsou indikace pro zavedení propedeutického období do výcviku?

5. Jaká je posloupnost práce s dětmi v propedeutickém období? Jaké vzdělávací cíle se řeší?

6. Jaké změny v chování dětí naznačují, že jsou připraveny učit se výtvarnému umění?

7. Jak byste měli reagovat na žádost dítěte nakreslit mu obrázek? Co je ještě potřeba udělat, aby se tato situace využila pro rozvoj dítěte?

8. Jak se liší provedení úkolu předvedením od provedení úkolu podle povahy?

9. Jaká je specifičnost provádění obrazů podle slovních pokynů dospělého?

10. Jak adekvátně analyzovat a hodnotit dětskou tvorbu?

Téma 6. Výuka objektového kreslení a modelování ve speciální mateřské škole.(2 hodiny)

Objektová kresba a modelování vede dítě k obrazu skutečného předmětu. Při modelování je tento objekt znázorněn v objemu a při kreslení v rovině. Dítě si přitom vytváří trojrozměrný obraz předmětu a jeho grafický obraz. Učitel v procesu zkoumání přírody a následně při hodnocení výsledného obrazu spojuje vnímané se slovem: pojmenovává předměty, které děti kreslí, jejich kvality a vlastnosti.

V procesu modelování a kreslení ze života děti vnímají prostorové vztahy předmětů a jejich částí. Představy o prostorových vztazích jsou také formalizovány slovy.

Děti se tak v průběhu kreslení a modelování předmětů učí správně vnímat okolní předměty, předávat to, co vnímají, v obraze a označovat je slovy.

Děti se v procesu objektové kresby seznamují s prostorem listu papíru a učí se vnímat obraz v rovině jako odraz skutečného prostoru.

Děti ovládají schopnost používat tužku, štětec, malovat, učí se šrafovat a malovat přes kresbu. V průběhu osvojování těchto dovedností a schopností jemné motorické dovednosti(pohyb ruky, prsty), ruka se připravuje na to, aby se naučila psát.

Tyto třídy jsou zásadní z hlediska estetická výchova dítě. Děti vnímají krásné, světlé předměty speciálně vybrané učitelkou jako přírodu a prožívají radost. Učí se porovnávat svou práci s přírodou a tím ji správně hodnotit.

Po předmětová kresba a přirozené modelování vede ke kreslení objektů a modelování pomocí reprezentace. Na základě obrazů vnímání získaných během hodin s využitím přírody učitel učí, jak zobrazovat předměty podle popisu. Tyto třídy přispívají k utváření schopnosti pracovat s existujícími obrazy a obnovovat je ze slov. Význam těchto činností pro smyslové a vývoj řeči děti se těžko přeceňují. Právě v průběhu těchto tříd se provádí monitorování, aby se zjistilo, zda dítě dostatečně dobře ovládá slova a výrazy, které mu byly dány v procesu kreslení a sochařství.

Pouze ve výsledku dobrá práce Tím, že děti naučíte kreslit a vyřezávat z přírody a fantazie, je možné začít pracovat podle plánu. Zpočátku všechny děti, které mají nějaké vývojové problémy, nemohou pracovat podle plánu, protože nemají správný přísun obrazů vnímání a reprezentace. Práce na tvorbě plánu úzce rezonuje s prací na výuce předmětu a následně kreslení a modelování. Obrazy nashromážděné dítětem v procesu práce z přírody a z fantazie jsou dítětem použity novým způsobem v obrazech vlastního designu. Učitel zároveň učí dítě pamatovat si, jaké předměty a situace vidělo, zobrazovalo a upozorňuje na jejich rozmanitost.

Všechny tyto druhy aktivit přispívají k rozvoji paměti dítěte, zejména dobrovolné memorování, které je nesmírně důležité pro veškeré další učení nejen v mateřské škole, ale i ve škole.

Hlavními druhy práce v prvním a druhém ročníku studia jsou objektové modelování a kreslení. Je však třeba poznamenat, že způsoby jejich řízení během této doby nezůstávají beze změny. Na rozdíl od přípravná fáze, ve kterém byla zvláštní pozornost věnována společným akcím dítěte s dospělým, ve fázi objektových obrazů se pozornost nejprve věnuje výuce dětí napodobování a poté předvádění.

Akce napodobování zahrnuje synchronní provedení akce dospělým i dítětem.

Při provádění demonstračních akcí dítě provádí akci opožděně, poté, co ji provede dospělý.

V budoucnu se hlavními druhy práce stalo modelování a kreslení z přírody a z fantazie. Kresba z přírody vede nejprve ke zhoršení kvality kresby oproti kresbám zhotoveným podle ukázky a ukázky. Mělo by se to však dělat vědomě, protože záležitost nelze redukovat na výuku dětí schopnosti správně kreslit čáry, stínovat a držet tužku. Je nesmírně důležité naučit děti samostatně vnímat své okolí a své dojmy z toho, co vnímají, přenést do kresby.

Pokud učitel od hodiny k hodině ukazuje dětem předmět, který budou zobrazovat, a poté před dětmi nakreslí nebo vymodeluje model, pak je jasné, že při této metodě výuky dítě nemůže plně vnímat odpovídající objekt. Vnímá a zobrazuje model, který před jeho očima vytvářel kousek po kousku učitel. Při této formě vedení lekcí je dítě omezeno na vytváření kopie produktu „mimozemského“ vnímání. Přitom jak smyslové, tak estetické vnímání dítě. V tomto ohledu je třeba ještě jednou zdůraznit , že při sochařství, kreslení nebo aplikaci v přírodě by měl být ukázkový vzorek vyloučen.

Představy o životním prostředí jsou základem každého obrazu, realistického i fantastického. Děti s vývojovými problémy mají neúplné a někdy mylné představy o okolní realitě. Je pro ně obtížné samostatně získávat základní informace. U. V. Ulienková tak vyzdvihuje takový rys vizuálních reprezentací 6letých dětí s mentální retardací, jako je jejich nedostatečná systematizace a stejné nedostatky jsou charakteristické pro jejich kresby.

Chcete-li provádět cílenou práci na výuce obrazů objektů při modelování a kreslení dětí, je vhodné naučit je vyzdvihovat tyto vlastnosti a vlastnosti předmětů:

1.vnímání a reprezentace formy;

2.vnímání a reprezentace velikosti;

3.vnímání a reprezentace barev;

4.prostorové reprezentace.

Představy o formě vedou v systému senzorických norem. Během tréninku by měla být zdůrazněna určitá posloupnost učení a osvojování představ o formě dětmi.

Nejprve děti zvládnou tvar kruhu, poté obdélníku, poté oválu a trojúhelníku. Taková posloupnost je nezbytná, aby předškoláci s vývojovými problémy nemíchali dohromady formy, které jsou si podobné vnější znaky, například kruh a ovál. Na začátku učení děti vyřezávají a kreslí předměty jednoduchého tvaru (pomeranč, okurka, kapesník, čepice, švestka), poté přejdou k vyřezávání a kreslení předmětů složitějších tvarů. složitý tvar(dům, sklenice, patrová budova, zajíček, myš). V tomto případě je třeba dodržovat pravidlo plánování lekce, podle kterého je předmět zobrazen postupně - v modelování, aplikaci a teprve poté v kresbě. To na jedné straně usnadňuje dětem zvládnutí techniky zobrazování a na druhé straně je učí vidět v předmětu hlavní rysy, které je třeba zobrazit v různých materiálech.

Rozvoj vnímání a utváření představ o velikosti začíná v didaktických hrách na výběr, sérii a klasifikaci předmětů podle velikosti. Speciální práce se provádí zvýrazněním hodnoty jednotlivé díly uvnitř samotného objektu. Metody přenosu hodnoty v kresbě začínají kresbou objektů, které jsou úměrné jejich obrázkům na papíře (suché ovoce, sluneční paprsky, bobule). Děti se pak mohou naučit vytvářet menší nebo větší obrázek ve vztahu k zobrazovanému předmětu. Při organizaci tohoto přechodu klade učitel hlavní důraz na podrobná analýza objekt obrazu, zvýraznění jeho podstatných a drobných detailů a zohlednění vnitřní poměr ve velikosti a umístění. Za účelem vytvoření flexibilních grafických obrázků jsou dětem nabízeny ke zkoumání podobné předměty různých velikostí nebo se změněným prostorovým uspořádáním částí, figurky stejného zvířete v různé pózy. Při takové prezentaci objektu se grafické akce prováděné dětmi v procesu jeho zkoumání a následného kreslení od sebe poněkud liší, což přispívá k vytvoření zobecněného grafický obrázek předmět.

Práce s barvou v nápravném a vývojovém procesu začíná seznámením se základními barvami.

Seznámení s jakoukoliv barvou by mělo probíhat ve třech fázích. Nejprve se porovnává barva se smyslovým standardem, poté dítě určuje barvu podle jména a hledá barvu a její odstíny v předmětech a jevech okolní reality a teprve poté je požadováno, aby samostatně správně pojmenovalo barvu popř. jeho odstín.

V prvních lekcích objektové kresby, která má za úkol seznámit se s barvami, se používají tužky a kvašové barvy základních barev: červená, žlutá, modrá. Později mohou být děti seznámeny s jejich odstíny (růžová, modrá) a později - s přechodnými barvami a způsobem jejich získávání smícháním základních barev. Například v lekci na téma „Oranžová“ je třeba děti naučit, jak míchat červenou a žlutá barva a natřete oranžovou výslednou barvou, čímž se obraz zvětší skvrnou. V tomto případě by se předškoláci měli naučit brát barvu výsledné barvy pouze z palety, aby byl zobrazený předmět všude jednotně barevný.

Práce na představách dětí o barvě se vyvíjí v souladu se dvěma trendy. Na jedné straně se děti učí zprostředkovat skutečné barvy zobrazených předmětů a na druhé straně je nutné vzít v úvahu inherentní předškolním věku sklon k barevnému samoúčelu. Vezmeme-li v úvahu tento druhý trend, v určitých fázích vzdělávání mohou být dětem nabídnuta speciální cvičení s kvašovými barvami, která v nich navozují „radost z experimentování“ ze hry s barvami. Foukáním kapek barvy mohou děti získat vzory a neobvyklé obrázky; Přeložte list papíru s několika kapkami barvy na polovinu a vytvořte úžasného motýla. Aby se rozvinula jejich představivost, děti jsou vybízeny, aby do výsledných kreseb přidávaly ručně kreslené detaily. Je třeba poznamenat, že takové úkoly zpočátku způsobují dětem vážné potíže. Mohou se cítit trapně a mít strach, že udělají něco špatného. E.A. Ekzhanova vedla takové třídy s dětmi s mentální retardací. Poznamenává, že technika „stainografie“ se ukázala jako úspěšná pouze tehdy, když se dětem podařilo překonat nejen strach z neobvyklého materiálu, ale také některé osobní vlastnosti, které blokovaly jejich dobrovolnou a tvůrčí činnost. Je snadné to pochopit velká důležitost má zde psychologické klima ve skupině, styl komunikace mezi učitelem a dětmi. S autoritářským chováním učitele děti s největší pravděpodobností nebudou schopny překonat vnitřní bariéru a užít si hraní s barvami.

Při práci na barevném provedení dětských kreseb je nutné široce používat figurativní definice barev (třešeň, citron, malina, světle zelená atd.). Děti by se měly postupně naučit rozlišovat a tvořit jména barevný odstín se slovy „světlý..“, „tmavý..“, „bledý..“, „světlý..“ (tmavě modrá, světle šedá, světle růžová atd.). Slyšet tyto definice v Každodenní život, při pozorování přírodních jevů, při prohlížení ilustrací a reprodukcí je děti postupně začínají využívat ve svých výpovědích.

Pracovat na vytváření prostorových reprezentací pravidelně prováděny v každodenním životě. Začíná ujasněním orientace dítěte v částech a poloze jeho těla. Zároveň dětské představy o svršku a spodní části, vlevo a pravé strany těla. Poté se děti učí orientovat v trojrozměrném prostoru. Nejprve ve svém bezprostředním okolí - ve skupině a poté ve školce, v blízkém lesoparku, postupně rozšiřující plochu známého prostoru. Vytvoření takového základu usnadňuje dětem pochopení konvencí dvourozměrného prostoru listu papíru a také hromadění obrazů a zobrazení spojených určitou situací nebo prostředím, což vytváří předpoklady pro následné zobrazující zápletky.

V procesu učení se kreslit existují tři typy prostorových vztahů, které je třeba vzít v úvahu při vytváření obrazu. Prvním typem prostorových vztahů je vztah uvnitř zobrazovaného objektu, druhý typ se týká vztahu mezi obrázkem a pozadím a třetím typem je vztah mezi více objekty, které jsou součástí kresby.

Pochopení vztahů uvnitř objektu obrazu začíná analýzou přírody, prováděnou pomocí vizuálních a hmatově-motorických metod zkoumání. Hodiny modelování a aplikací, které předcházejí procesu kreslení tužkou a barvami, se osvědčily. Děti si na nich procvičují umístění částí zobrazovaného předmětu, chápou obecnost prostorových vztahů předmětu bez ohledu na materiál výroby.

Tvorba předmětových obrazů začíná výběrem předmětu s určitou vlastností určeného ke zkoumání a následnému obrazu. Nejprve je v objektu identifikován pouze jeden podstatný rys. Děti tak mohou být požádány, aby nakreslily cesty, po kterých už dupaly, vzaly Koloboka na projížďku nebo vzaly ježka navštívit zajíčka. Než učitel nabídne nakreslení stuhy, rozloží je na velký list papíru a poté je pověsí na tabuli. Děti jsou vyzvány, aby po nich přejely prsty. Je dobré, když je pak můžete nakreslit křídou a fixem. Je důležité, aby dítě pocítilo vlastní nezávislost, získalo nové kinestetické zkušenosti a vidělo rozmanité možnosti různých obrazových materiálů.

Například první tvar, který se děti učí, je kulatý tvar. Proto při přípravě dětí na tvorbu těchto obrázků byste s nimi měli trávit čas didaktické hry„Co se kutálí, co se nekutálí“, „Najděte kulatý tvar“, „Koulejte si míč“, učí děti soustředit se na základní vlastnost – tvar.

Před kreslením dostanou děti možnost hrát si s předmětem, seznámit se s jeho funkčním účelem, zvýraznit jeho hlavní vlastnost - tvar a obkreslit jej. Než tedy děti požádáte, aby nakreslily míč, dostanou příležitost provést s míčem praktickou a hravou akci – kutálet ho, namotávat kolem míče nit. Děti jdoucí za učitelem reprodukují obkreslovací pohyb, zatímco učitel se snaží zajistit, aby oči dítěte sledovaly ruku. Aby se děti naučily vyjadřovat tvar předmětu na kresbách, neměli bychom rychle přejít k malování nebo stínování nakreslených obrysů. Je lepší procvičovat děti několikrát v reprodukci té či oné formy.

Metody zkoumání předmětů, které se děti učí na každé lekci, jsou ohmatávání před vyřezáváním a obkreslování obrysu před kreslením. Technická stránka provádění těchto akcí se stává základem pro formování vizuálních dovedností. Spolu s formou se děti učí předávat do svých soch a kreseb takovou kvalitu, jako je velikost. Zpočátku se děti učí proces zkoumání předmětů velká velikost a pak je jim paralelně nabídnut stejný malý předmět ke zkoumání.

Je dobře známo, že předškoláci jen zřídka věnují pozornost skutečnému předmětu, který zobrazují. Děti kreslí podle svých představ. Protože se však děti s vývojovými problémy vyznačují nedostatečným množstvím těchto nápadů, pak jde především o hromadění této zásoby a její vylepšování. hlavním úkolem toto školení. To by se mělo dělat nejen ve třídě. I při chůzi, když si děti všimnou zajímavých předmětů - list, oblázek, oblak výrazného tvaru, by měly (nejprve společně s učitelem a poté bez pomoci dospělého) modelovat svůj tvar. Současně, abychom ukončili takové zkoumání předmětu, je zpravidla nutné se zeptat: „Jak to nakreslíme? A zde musíme vyzvat děti, aby nakreslily – křídou na asfalt, klackem do písku – předmět, který je zaujal.

Práce na představách o tvaru a barvě probíhá v úzké spolupráci s objasňováním a rozšiřováním základny smyslových norem. Zvláštní pozornost by měla být věnována formování obecných představ o tvaru a barvě u dětí. K tomu je třeba naučit děti porovnávat a porovnávat předměty a jevy okolního života a poté je zprostředkovat kresbami vlastnosti vizuální prostředky.

Postupně se děti musí naučit postup při provádění vyšetření a posloupnost zjištěných znaků. Na tomto základě se dále aktualizují stávající představy dětí o objektech obrazu a procesu kreslení obrazů objektů. Přivedením vztahu mezi obrazem a pozadím na vědomou úroveň se děti učí kreslit ve velkém, zavádět referenční čáru do kresby a aplikace a vybírat formát papíru v souladu s designem a velikostí předmětu. Paralelně s tím probíhají didaktické hry zaměřené na objasnění orientace předškoláků na listu papíru.

Na závěr tématu, u kterého bych se rád zastavil technické problémy kreslení a sochařství.

Nemenská
LOS ANGELES.

náměstek
ředitel Centra nevládních organizací,

kandidát
filozofické vědy, docent,

Laureát
Cena prezidenta Ruské federace

JAK HODNOTIT
DĚTSKÁ KRESBA

hromada
dětské práce před shromážděnými členy
porota musí vybrat vítěze. Účastníci
soutěž - to jsou děti, které objevily
své umělecké schopnosti
činností, jsou více než ostatní
vyjádřit svou potřebu kreslit,
dělají to rádi – a to je
nejdůležitějším ukazatelem talentu.

Vyhodnocování
prováděny za konkurenčních podmínek
dětské práce, to si musíme pamatovat
hlavním cílem a hodnotou je sám sebe
dítě, jeho vyvíjející se duši a
zrání osobnosti. Proto výběr a
hodnocení práce dětí od nás vyžaduje
zvláštní odpovědnost a měla by být
chápána jako dialog, forma komunikace s
dítě a jeho učitel. Ale nevyhnutelně,
ocitáme se v situaci poučení a
Pokyny. Musím říct co
období soutěžní úrovně
kvalita práce dětí se zvyšuje s
každý rok. To není nijak zvlášť patrné
pouze tím nejlepší práce, ale dál
počet prací vysoká úroveň a podle
rostoucí umění většiny
odevzdané práce. Protože teď
nezvolili jsme „úplně první“, ale
přiděleno více široký kruh funguje
v různých kategoriích.

NA
k dětským kresbám lze přistupovat z různých
stran, posuzujíc to z úplně jiných stran
pozice. Vznik analytických
Zájem o dětská kresba přijato
sahá až do počátku dvacátého století, kdy děti
kresba se stala předmětem výzkumu,
především psychologické, zaměřené
na poměru grafických kvalit
dětská kresba s intelektuálem
vývoj jejich autorů. Proces kreslení
používá se však jako nyní v
jako druh psychodiagnostiky a
psychoterapie. Náš přístup je jiný
obsah, ale nelze je ignorovat
stupeň identifikace vnitřního světa
děti ve svých kresbách.

jiný
přístup - kdy je kritériem pro analýzu dětí
kreslení je definováno „dovedností
obrázky“ – to znamená, že dovednost je iluzorní
zobrazovat objektivní svět PROTI
v souladu s odbornou
pravidla tréninku. Tato pozice je dlouhá
sloužil jako společný základ
posuzovat umělecké
méněcennost dětské kreativity.
Samozřejmě určitá pravidla a techniky,
nezbytnou součástí učení, ale
Každé pravidlo musí být jasné
a požadovaný, relevantní význam.
Pak pravidlo funguje jako prostředek
výroky a prostředky umělecké
znalosti, a ne jako vnucený vzor
k napodobování, ne jako recepce. Provedení
memorovaná technika by neměla být
konečný cíl v uměleckém procesu
vývoj dítěte.

Umění
přístup k dětskou kreativitu režírovaný
identifikovat uměleckou povahu
vizuální aktivity dětí.
Podstata dětského obrazu je podobná
esence profesionální kreativity
umělců, spočívá ve výrazu
osobní zkušenosti autora, jeho vize
a vztah ke světu. Proto základ
hodnocení dětské práce provést
takové vlastnosti, jako je činnost autora
pozici ve vztahu k tomu, co je zobrazeno,
expresivita figurativního obsahu
a vizuální média, vynalézavost
v jejich hledání, citlivost k charakteru
umělecké materiály.

Odhalit
a můžete vyhodnotit kompozici v kresbě
řešení, obecná nálada, výběr pozemku
přes jeho sémantický a emocionální
výklad. Odráží se výběr předmětu
zájmy dítěte, jeho aktuální
dojmy a znalosti. Obrazové úkoly
u dětí, stejně jako v „dospělém“ výtvarném umění
umění není určeno touhou
více či méně přesně vyjadřují vzhled
předmět, ale touhu vyjádřit své
porozumění a emocionální postoj k
mu. Pohled zblízka mladý umělec
zdůrazňuje to, co je osobně významné
on a podstatné aspekty životního prostředí
světě, a pokud se mu je podaří vyjádřit
kreslení, pak se to stane skutečným
objev a odhalení pro diváka.
V tom jsou dětské práce jedinečné
že ztělesňují rozmanité
zážitky otevírání dětské duše
svět kolem vás.

Úspěch
vzdělávání a školení do značné míry
záleží na šikovnosti učitele, na
kreativní přístup k učení a samozřejmě
ze znalostí vývojová psychologie. Učitel
musí při své činnosti dosáhnout,
tak, že i vzdělávací, lekce, konkrétní
téma zadání, viz
činnost dítěte byla pro
ho jako jeho vlastní potřebu, jako
touha jeho duše, které odpovídá
skutečný účel kreativity
Snímky. Nemusí to být práce
„na show“, zaměřené pouze na
úspěšný výsledek, nahrazující kreativitu
provedení. Specifika dětské kresby
spočívá právě ve významu
proces kreslení, během kterého
se vyvíjí a mění, roste
její obsah. Tento proces, který zahrnuje
hra jako forma zážitku a
modelování reality a ta se odráží
na výsledku a dává kvalitu kresby
zvláštní emoční intenzitu.
Modelování a reprodukce v obraze
dojmy z reality,
dětský autor si je vědom svého jedince
zkušenost s formami obrazného jazyka,
ve kterém se odehrává kulturní rozvoj
a sebepoznání. A v důsledku toho velmi
proměna.

Upřímný
dětský výtvarný projev
díla vyvolávají emoce
reakce a estetická empatie
divák. Dětské soutěže a výstavy
kreativita je prostředkem komunikace, který
hledají jak mladé umělce, tak jejich učitele.
Výsledkem je výstavní expozice
soutěžní výběr výkresů, ve výstavbě
k identifikaci charakteristických rysů
dětská tvořivost, organizovat
interakce mezi umělcem a divákem,
poskytnout příležitost jasně ukázat
díla mladých autorů širokého záběru
veřejnosti. Tento důležitou událostí v životě
každé dítě, které kreslí. V rámci
výstavy, semináře a
konzultace učitelů, otevřené
metodické workshopy, které
umožňují používat ukázky dětských prací
diskutovat o uměleckých problémech
rozvoj a výchova dětské atmosféry
výměna pedagogických zkušeností a
radost z profesionální komunikace.

Téměř všechny děti se zajímají o kreslení. Je to pro ně jedinečný způsob, jak vyjádřit barvami nebo tužkou to, co nedokážou vyjádřit slovy. Kreslení dělá děti svobodnými, takže se svými pocity snadno svěří papíru. Při návštěvě psychologa často používají techniku ​​kresby pro děti, protože je to jeden ze spolehlivých způsobů, jak zjistit, co dítě skutečně trápí nebo trápí.

Rozhodně, dětská kresba by měla být interpretována kompetentním psychologem, protože existuje nebezpečí, že se rodiče nechají příliš unést dekódováním a přijdou na něco, co neexistuje. Ale existuje jednoduchá doporučení pro rodiče, kteří chtějí k určení použít kresbu psycho-emocionální stav tvoje dítě:

1. Pozvěte své dítě, aby nakreslilo svou rodinu, dejte mu dostatek papíru a různé tužky.
2. Nezasahujte do procesu, nespěchejte a nekomentujte.
3. Poté, co dítě skončí, zeptejte se, koho nakreslilo, jak se jmenuje, co dělá.

Analýza dětských kreseb:

• v pořádku: Sled vzhledů rodinných příslušníků naznačuje postoj mladého umělce k nim. Děti obvykle nejprve kreslí svého nejmilovanějšího nebo nejvýznamnějšího člena rodiny. Pokud někoho zapomněl nakreslit, znamená to, že dítě má s touto osobou napjatý vztah. Dítě se často zobrazuje v samém středu – což znamená, že je přesvědčeno, že ho rodiče milují. A naopak, cítí se opuštěný a osamělý, pokud se vůbec nenamaloval;
• podle složení: Pokud na skupinové fotografii chybí některý z členů rodiny, zeptejte se dítěte, proč na něj zapomnělo. Takový neúplný portrét je vážným důvodem k zamyšlení;
• na velikost:Čím větší autoritu má zobrazená osoba u dítěte, tím vyšší a větší bude jeho postava. Odmítané děti si samy sebe představují jako malé a rozmazlené děti nemusí být schopny pojmout jejich obří obraz;
• podle vzdálenosti: když je v domě klid a mír, všechny postavy jsou zobrazeny téměř blízko sebe. Čím blíže se dítě přitahuje k jednomu z rodičů, tím silnější je jeho připoutanost k této osobě. Jakýkoli předmět nakreslený mezi lidmi symbolizuje bariéru ve vztahu mezi těmito členy rodiny;
• podle barvy: Vše, co dítě miluje, namaluje v teplých tónech. Vyjádří zvláštní náklonnost sytými, jasnými barvami. Pokud dítě maluje něčí oblečení modrou barvou, znamená to, že se vedle této osoby cítí dobře. Pokud je zelená, znamená to, že tato osoba je pro dítě respektovaná a významná. Žlutá bude znamenat impulzivitu a vedení k akci, červená bude znamenat agresi, černá bude signalizovat emocionální odmítnutí některého z příbuzných;
• podle částí těla: pečlivě vykreslené rysy obličeje znamenají lásku a důležitost rodiče pro dítě. Pokud autor kresby zvýraznil svůj obličej, je to známka narcismu nebo zvýšené pozornosti k jeho vzhledu, ale do 4 let lze takovou kresbu považovat za normu. Li malý umělec zobrazil ústa jednoho z rodičů jako příliš velká, pak možná tato osoba dělá dítěti mnoho poznámek;
• pokud nemá ústa nebo je velmi malá– postava skrývá své životní pocity. Vyrýsované zuby svědčí o agresi. Postavy s velkýma očima zažívají strach, zatímco postavy s malýma očima něco skrývají. Dlouhé paže, stejně jako jejich úplná absence, znamenají, že tato osoba je velmi silná a vyvíjí na dítě psychický tlak. Krátké paže prozradit vnitřní slabost. A pokud se dítě kreslí se zdviženýma rukama, chce se prosadit v rodině, chybí mu pozornost.