Digestoř na čtení kartotéky osvětlená 2ml skupina. Dlouhodobé plánování četby beletrie ve druhé juniorské skupině

Ukázkový seznam literatura ke čtení dětem ve 2 mladší skupina.

Ruský folklór

Písničky, říkanky, zpěvy. “Prstáčku...”, “Zainko, tancuj...”, “Přišla noc...”, “Straka, straka...?,” “Jdu, jdu k babičce, k dědovi ...“, „Tili-bom! Tili-bom!..."; „Jako naše kočka...“, „Veverka sedí na vozíku...“, „Ay, kachi-kachi-kachi“, „Bydleli jsme u babičky...“, „Chicky-chicky-chickalochka.. .”, “Kisonka-murysenka...”, “Zarya-zaryanitsa...”; „Mravenčí tráva...“, „Na ulici jsou tři slepice...“, „Stín, stín, tma...“, „Slepice...“, „Déšť, déšť, další.. .”, “ Slunéčko sedmitečné..,“, „Duhový oblouk...“.

Pohádky."Kolobok", příl. K. Ušinskij; "Vlk a kozy", arr. A. N. Tolstoj; "Kočka, kohout a liška", arr. M. Bogoljubskaja; "Labutí husy"; "Sněhurka a liška"; "Goby - černý sud, bílá kopyta", arr. M. Bulatová; "Liška a zajíc", arr. V. Dahl; "Strach má velké oči", arr. M. Šerová; "Teremok", arr. E. Charushina.

Folklór národů světa

Písně. „Loď“, „Stateční muži“, „Little Fairies“, „The Three Trappers“ anglicky, arr. S. Marshak; „Jaký rachot“, přel. z lotyštiny S. Marshak; „Koupit cibuli...“, přel. se skotskou N. Tokmaková; "Rozhovor žab", "Nespolupracující dudek", "Pomoc!" pruh z České S. Marshak.

Pohádky. „Rukavice“, „Koza-dereza“ v ukrajinštině, arr. E. Blaginina; „Dva chamtiví medvídci“, maďarsky, arr. A. Krasnova a V. Vazhdaeva; „Tvrdohlavé kozy“, uzbecký, arr. Sh. Sagdully; „Visiting the Sun“, přeloženo ze slovenštiny. S. Mogilevskaja a L. Zorina; "Nanny Fox", přel. z finštiny E. Soini; „Odvážný dobře provedený“, přel. z bulharštiny L. Gribová; „Pykh“, bělorusky, arr. N. Myalika; „Lesní medvěd a nezbedná myš“, lotyšský, arr. Y. Vanaga, per. L. Voronková; "Kohout a liška", přel. se skotskou M, Klyagina-Kondratieva; „Prase a drak“, pohádka národů Mosambiku, přel. z Portugalska Yu Chubková.

Díla básníků a spisovatelů Ruska

Poezie. K. Balmont. "Podzim"; A. Blok. "Králíček"; A. Koltsov. „Větry foukají...“ (z básně „Ruská píseň“); A. Pleščejev. „Přišel podzim...“, „Jaro“ (zkr.); A. Maikov. „Ukolébavka“, „Vlaštovka se vrhla...“ (z novořeckých písní); Ach, Puškin. „Vítr, vítr! Jsi mocný!..“, „Naše světlo, sluníčko!“, „Měsíc, měsíc...“ (z „Příběhu mrtvá princezna A. sedm hrdinů"); S. Cherny. „Kazatel“, „O Kaťušovi“; S. Marshak. „Zoo“, „žirafa“, „zebry“, „lední medvědi“, „malý pštros“, „tučňák“, „velbloud“, „kde stoloval vrabec“ (ze série „Děti v kleci“); „Tichý příběh“, „Příběh chytré myši“; K. Čukovskij. „Zmatek“, „Ukradené slunce“, „Moidodyr“, „Moucha Tsokotukha“, „Ježci se smějí“, „Vánoční stromeček“, „Aibolit“, „Zázračný strom“, „Želva“; S. Grodetsky, „Kdo je to?“; V. Berestov. "Slepice s kuřaty", "Býk"; N. Zabolotsky. „Jak se myši praly s kočkou“; V. Majakovskij. „Co je dobré a co špatné?“, „Každá stránka je buď slon, nebo lvice“; K. Balmont, „Komáři-Makariki“; P. Kosjakov. "Ona je celá"; A. Barto, P. Barto. "Mastná holka"; S. Michalkov. "Píseň přátel"; E. Moshkovskaya. "Chamtivý"; I. Tokmaková. "Medvěd".

Próza. K. Ušinskij. "Kohout s rodinou", "Kachny", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Medvěd Burik"; B. Žitkov. „Jak jsme šli do zoo“, „Jak jsme dorazili do zoo“, „Zebra“, „Sloni“, „Jak se koupal slon“ (z knihy „Co jsem viděl“); M. Zoščenko. -Chytrý pták“; G. Tsyferov. „O kamarádech“, „Když není dost hraček“ z knihy „O kuřátku, slunci a medvídkovi“); K. Čukovskij. "Tak a ne tak"; D. Mamin-Sibiryak. "Příběh o statečném zajíci - dlouhé uši, šikmé oči, krátký ocas"; L. Voronková. "Masha zmatená", " Sněží"(z knihy "Sněží"); N. Nosov „Kroky“; D, Kharms. "Statečný ježek"; L. Tolstoj. "Pták si udělal hnízdo..."; "Tanya znala písmena..."; „Varya měla sikinu...“, „Přišlo jaro...“; V. Bianchi. „Koupající se medvíďata“; Yu Dmitriev. "Modrá chýše"; S. Prokofjev. „Masha a Oika“, „Když můžeš plakat“, „Příběh nevychované myši“ (z knihy „Pohádkové stroje“); V. Sutejev. "Tři koťata"; A. N. Tolstoj. "Ježek", "Liška", "Kohouti".

Díla básníků a spisovatelů z různých zemí

Poezie . E. Vieru. „Ježek a buben“, přel. s plísní. Y. Akima; P. Voronko. "Sly Hedgehog", přel. z ukrajinštiny S. Marshak; L. Mileva. "Rychlé nohy a šedé oblečení", přel. z bulharštiny M. Marinová; A. Milne. "Tři malé lišky", přel. z angličtiny N. Slepáková; N. Skóroval. "Tužka", přel. z ukrajinštiny 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. „Kdo dopije dřív“, „Masha nepláče“ trans. z arménštiny T. Spendiarová; A. Bosev. "Déšť", přel. z bulharštiny I. Maznina; „The Finch Sings“, přel. z bulharštiny I. Tokmaková; M. Karem. "Moje kočka", přel. z francouzštiny M. Kudinová.

Próza. D. Bisset. „Žába v zrcadle“, překlad z angličtiny. N. Shereshevskaya; L. Muur. „Malý mýval a ten, kdo sedí v rybníku“, přel. z angličtiny O. Obraztsová; Ch. Yancharsky. „Hry“, „Scooter“ (z knihy „Dobrodružství Mishky Ushastikové“), přel. z polštiny V. Prikhodko; E. Bekhlerová. "Zelný list", přel. z polštiny G. Lukina; A. Bosev. „Tři“, překlad z bulharštiny. V. Viktorová; B. Potter. "Ukhti-Tukhti", přel. z angličtiny O. Obraztsová; J. Čapek. „Těžký den“, „Do lesa“, „Panenka Yarinka“ (z knihy „Dobrodružství pejska a kočky“), přel. . čeština G. Lukina; O. Alfaro. "Hrdina koza", přel. ze španělštiny T. Davityants; O. Panku-Yash. "Dobrou noc, Dooku!", přel. od Rumunů M. Olsufieva, „Nejen v mateřská školka"(zkr.), přel. od Rumunů T. Ivanova.

Ukázkový seznam pro učení zpaměti

„Prst-boy...“, „Jako naše kočka...“, „Okurka, okurka...“, „Myši tančí v kruhu...“, Rusky. adv. písně; A. Barto. „Medvěd“, „Míč“, „Loď“; V. Berestov. "Kohouti"; K. Čukovskij. "vánoční strom" (zkr.); E. Ilyina. „Náš vánoční stromeček“ (zkr.); A. Pleščejev. "venkovská píseň"; N. Sakonskaja. "Kde je můj prst?"

Čtení beletrie ve 2. skupině mladších je skvělým způsobem pro intelektuální a estetická výchova mladá generace. Působí pozitivně na komunikační schopnosti, stejně jako na rozvoj řečových schopností.

Význam čtení v předškolním věku

Kolektivní literatura ve 2. mladší skupině umožňuje učiteli objevovat prostřednictvím poetických a umělecké obrazy svým studentům svět vztahů a lidské pocity, krása přírody, rysy života ve společnosti. Právě to obohacuje emocionální svět dětí, podporuje rozvoj jejich představivosti a seznamuje je s úžasnými obrazy literárního ruského jazyka. Takové obrazy se liší mechanismem vlivu na psychiku dítěte.

Například četba beletrie ve 2. juniorské skupině formou příběhů seznamuje děti s přesností a výstižností slov. Básně dávají představu o hudbě a rytmu.

Hygienické aspekty

Čtení díla „Moidodyr“ ve 2. juniorské skupině je zaměřeno nejen na seznámení předškoláků s poezií. Učitel spolu s dětmi vyzdvihuje základy zdravý obrazživota, rozvíjí u svých svěřenců hygienické dovednosti. Tuto práci lze považovat za referenční knihu pro první seznámení s hygienou člověka. Čtení díla „Moidodyr“ ve 2. juniorské skupině lze provést formou loutkového divadla, aby děti nejen slyšely, ale také viděly, jak se umýt, aby z nich nebyli lajdáci.

Jaký je nejlepší způsob implementace předškolní četba beletrie? 2. juniorská skupina (pro pohodlí lze sestavit kartotéku knih) se vyznačuje použitím velké množství básničky, pohádky, které pomohou učiteli rozvíjet u dětí stabilní zájem o čtení.

• Pohádky: „Kolobok“, „Teremok“, „Vlk a sedm koziček“, „Husy a labutě“, „Liška a zajíc“, „Sněhurka“, „Kočka, kohout a liška “.
• Básničky: „Mravenčí tráva...“, „Prsťák...“, „Na vozíku sedí veverka...“, „Duhový oblouk...“, „Straka, straka...“ , “Chicky-chicky-chickalochka...”, “Jako naše kočka...”, “Na ulici jsou tři slepice...”, “Zarya-Zaryanitsa.” „Bydleli jsme u babičky...“, „Stín, stín, stín...“, „Jdu, jdu k babičce, k dědovi...“, „Tili-bom! Tili-bom!

Kromě čtení pohádek také básniček předškolní instituce Učitel využívá zapamatovatelné dětské písničky k rozvoji kreativity a komunikačních dovedností u svých žáků.

Například při učení písně „Boat“ si děti vytvoří představu o moři a děti poprvé poznají svět profesí.

• „Rým s odpověďmi“ od J. Baltvilkse;
• „Déšť“ od A. Boseva;
• „Ježek a buben“, G. Vieru;
• „Lstivý ježek“, P. Voronko;
• „Tužka“, N. Zabila;
• „Kdo dopije dřív?“, „Masha nepláče“ od S. Kaputikyana;
• „Rychlé nohy a šedé oblečení“ od L. Milevy.

Seznam prozaických prací pro předškoláky

Mezi díla tohoto literární žánr které se doporučují pro čtení v předškolních zařízeních, lze rozlišit:

1. "Zelný list", autor E. Bekhlerova.
2. „Žába v zrcadle“ od D. Bisseta.
3. „Malé káčátko“, autor A. Karaliychev.
4. "Uhti-Tukhti", autor B. Potter.
5. „V hračkářství“, „Přátelé“, „Hry“, „Scooter“, autor Ch. Yancharsky.

Formování lidstva

Čtení beletrie ve 2. mladší skupině, např. lidové pohádky, pomáhá předškolákům seznámit se s expresivní ruštinou, obraznou řečí, humorem a obrazným přirovnáním. Pomocí lidových vyprávění se u mladé generace formuje zájem o tradice jejich předků a utváří se pocit hrdosti na svou zemi. Dítě, které se v předškolním věku naučí empatii literárních hrdinů, nebude mít problémy s komunikací s vrstevníky a dospělými. Právě v procesu čtení se u mladé generace formují takové humánní vlastnosti, jako je laskavost, sympatie, spravedlnost a péče.

Co jiného na tom záleží? umělecké čtení? 2. juniorská skupina je optimálním věkem pro rozvoj komunikačních dovedností a formování základů občanství.

Estetická výchova

Používáním umělecké slovo děti chápou krásu zvuku ruské řeči. Dává dětem představu morální vlastnosti které by člověk měl mít. V. A. Sukhomlinsky řekl, že čtení je cesta, na které myslící a inteligentní učitel najde přístup k srdci dítěte. Čtení v mateřské škole přispívá k utváření jazykových forem a verbálních vlastností u předškoláků. 2. juniorská skupina je obdobím, kdy je důležité u mladší generace formovat básnický slovník, emocionální rozpoložení, metafory, přirovnání, epiteta.

Funkce čtení

Čtení literatury ve 2. juniorské skupině plní výchovnou funkci. Dětští psychologové považují tento proces za komplexní duševní činnost, která kombinuje emocionálně-volní a intelektuální motivy. Tak jako charakteristický rys vnímání uměleckého díla, můžeme rozlišit duševní přenos hrdiny díla do reálný život. Pedagogové často při čtení využívají hry na hraní rolí, které zdůrazňují určité kvality hlavních postav daného literárního díla.

Metodika seznamování předškoláků s literární tvorbou

Proč je to velká důležitost Má školka čtení pro děti? 2. mladší skupina je doba, kdy psychologové doporučují rozvíjet se kreativní myšlení. Aby byla kniha, kterou učitel čte, pro děti zajímavá, můžete použít hry na hraní rolí, loutkové divadlo.

Při čtení knihy učitel mění intonaci, zdůrazňuje kladné a záporné rysy hrdiny, zdůrazňuje určité dějové linie. Povinným prvkem po přečtení práce je její diskuse. Učitelka klade dětem otázky, jejichž zodpovězením si děti rozvíjejí řečové schopnosti. Učí se nejen vyjadřovat své myšlenky, ale také rozvíjejí komunikační dovednosti.

Jak se proměnit v skutečný výkončtení pohádky Perníková chaloupka"? 2 mladší skupina se může aktivně podílet na „revitalizaci“ této práce. Pomocí mimiky, pohybů, vyzbrojených plyšovými hračkami, mohou děti „číst“ tuto práci společně s učitelem.

Vývoj řeči

Jakou další funkci plní čtení ve 2. juniorské skupině? Seznam těch prací, které doporučuje nový federální úřad vzdělávací standardy, uvedeme níže, ale upozorňujeme, že všechny knihy by měly přispívat k rozvoji komunikačních dovedností mladší generace.

Předškolní program zahrnuje u dětí formování určité kategorie slov, která označují názvy předmětů, elementární akce a fráze. Všechny jsou přítomny v literárních dílech zařazených do předškolního vzdělávacího programu.

Zvláštní pozornost je věnována rozšiřování orientace předškoláků v existující realitu. Povídky, říkanky a básničky probírané v tomto období ve třídách přispívají k rozvoji aktivní řeči, rozvoji schopnosti klást otázky a zprostředkovat dojmy z slyšeného uměleckého díla.

Hraní rolí při čtení

Speciální třídy o vývoji řeči, které jsou povinnou součástí programu v předškolních zařízeních, zahrnují použití fyzické aktivity a samostatné hraní rolí. Použití názorných pomůcek: živých i neživých předmětů, obrázků, hraček, obrázků je doprovázeno slovy a replikami, což umožňuje dětem obohatit jejich řeč.

Lidová díla orální tvořivost, výtvarný projev, říkanky, vtipy, pohádky - to vše předpokládá využití názornosti v raném předškolním věku. Učitel ukazuje akce a pohyby pomocí hraček. Dítě, které poslouchá obraznou řeč, vnímá pohyby plně v souladu s mluveným textem, reprodukuje malé úryvky z pohádky nebo básně, které slyšelo.

Zvláště důležité je použití pedagogické metody, podporující rozvoj a zlepšení samostatnosti předškolních dětí. Úkoly, které musí předškoláci plnit, se postupně stávají složitějšími. Pohádku si například nejen poslechnou, ale musí i popisovat vzhled hrdino, vyjmenuj vlastnosti, které má. Podobné úkoly jsou vyvíjeny u mladé generace logické myšlení, formovat představivost, učit se pozorovat a analyzovat viděné jevy a události.

Při čtení knih, které jsou doplněny světlými a barevné ilustrace, učitel zaměří pozornost žáků na obrázek a požádá děti, aby obrázek popsaly. Po poslechu práce učitel vyzve děti, aby reprodukovaly úryvky z přečtené knihy. V procesu čtení poezie navíc učitel využívá metodu kolektivního memorování. Děti postupně opakují 1-2 řádky básně, opakovaným opakováním si krátkou básničku zapamatují.

Díky této metodě práce učitel plně plní úkol, který mu ukládá federální státní vzdělávací standard, totiž formovat harmonicky rozvinutou osobnost.

Během hry na hraní rolí Děti se učí komunikovat s vrstevníky a pomocí řeči vysvětlit své vlastní činy.

Závěr

Aby se u předškoláků vyvinul stabilní zájem o čtení, je důležité zařazovat do programu předškolní vzděláváníčtení knih domácích i zahraničních autorů.

Můžete si například s dětmi přečíst básničku A. Bloka „Zajíček“ a poté si s ní hrát pomocí plyšových hraček. Při seznamování dětí s básničkou K. Balmonta „Komáři-Makariki“ učitel zároveň poskytuje svým žákům environmentální výchovu.

D. Mamin-Sibiryak ve svých povídkách „Pohádka o statečném zajíci – dlouhé uši, šikmé oči, krátký ocas“; „Podobenství o mléce, ovesné kaši a šedé kočce Murce“ věnuje zvláštní pozornost kráse přírody a důležitosti péče o životní prostředí. Proto jsou jeho díla zařazena na seznam knih doporučených k četbě ve 2. mladší skupině MŠ.

Jaká další díla jsou v tomto seznamu zahrnuta? Jsou to např. příběhy K. Ushinského: „Vaska“, „Kohout s rodinou“, „Liška Patrikejevna“, „Kachny“, „Vítr a slunce“.

Díla A. S. Puškina by v mateřské škole neměla zůstat bez pozornosti. Například v v tomto věku Děti bude zajímat jeho „Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů“.

Na seznamu dětských knih doporučených pro druhé nejmenší skupiny předškolních vzdělávacích institucí, dále básně S. Marshaka: „Žirafa“, „Zoo“, „Malý pštros“, „Zebry“, „Polární medvědi“, „Tučňák“, „Labutí mládě“, „Velbloud“, „Eskymácký pes“, "Opice", "Kde vrabec večeřel?", "Příběh chytré myši", "Tichý příběh".

Všechny dětské knihy učí ty nejmenší opatrný postoj k okolní přírodě, ostatním lidem, přispívají k utváření harmonicky rozvinuté osobnosti předškoláků.

Rybaření Margarita Viktorovna
Pracovní pozice: UČITEL
Vzdělávací instituce: MB předškolní vzdělávací instituce "Zhuravushka"
Lokalita: NOVIY URENGOY
Název materiálu:článek
Předmět:Čtení beletrie ve druhé juniorské skupině
Datum publikace: 14.11.2018
Kapitola: předškolní vzdělávání

Používání beletrie ve třídách mateřské školy -

nejmocnější prostředek k rozvoji harmonické osobnosti. Čtení pomáhá

zlepšit duševní, estetické, řečové schopnosti a dovednosti dítěte.

Ve druhé mladší skupině je třeba věnovat stále větší pozornost čtení,

pěstovat lásku ke knihám. Můžete sestavit samotný proces lekce

úplně jinak – záleží na úkolech a tématech

vybrané dílo.

Čtení beletrie rozvíjí imaginativní myšlení,

podporuje lásku ke čtení, přírodě a životnímu prostředí

světu. Kolektivní čtení ve skupině pomáhá učiteli objevovat

děti svět vztahů mezi lidmi, rysy života v

společnost.

Hromadné čtení beletrie ve 2. mladší skupině

umožňuje učiteli objevovat prostřednictvím poetických a výtvarných

obrazy pro své žáky ze světa vztahů a lidských citů,

krása přírody, rysy života ve společnosti. To je to, co obohacuje

emoční svět dětí, podporuje rozvoj jejich fantazie, seznamuje

s úžasnými obrazy literárního ruského jazyka. Takové obrázky

se liší v mechanismu působení na psychiku dítěte.

Předškolní čtení beletrie? 2. juniorská skupina (kartotéka knih

lze pro pohodlí sestavit) se vyznačuje použitím velkého

množství básniček a pohádek, které pomohou učiteli u dětí se rozvíjet

stabilní zájem o čtení.

standardem je ruský folklór: Pohádky: „Kolobok“, „Teremok“, „Vlk a

sedm koziček, „Husy-labutě“, „Liška a zajíc“, „Sněhurka“, „Kočka, kohout a

liška". Básně: „Mravenčí tráva...“, „Prsťák...“, „Sedí veverka na

vozík...“, „Duhový oblouk...“, „Soroka, čtyřicet...“, „Chiki-chiki-

chikalochki...“, „Jako naše kočka...“, „Na ulici jsou tři kuřata...“, „Zarya-

Blesk." „Bydleli jsme u babičky...“, „Stín, stín, stín...“, „Jsem na cestě k babičce, do

dědečku...“, „Tili-bom! Tili-bom! Kromě čtení pohádek, básniček

i v předškolních zařízeních učitel využívá k rozvoji

tvořivost a komunikační dovednosti u svých studentů

chytlavé dětské písničky. Například při učení písničky

„Loď“ děti rozvíjejí představu o moři,

První seznámení dětí se světem profesí. Mezi poetické

„Rým s odpověďmi“ od J. Baltvilkse; „Déšť“ od A. Boseva; "Ježek a buben"

G. Vieru; „Lstivý ježek“, P. Voronko; „Tužka“, N. Zabila; „Kdo by raději

Dopije svůj drink?“, „Masha Does’t Cry“ od S. Kaputikyana.

Formace lidstva Čtení beletrie v 2. ml

kroužku např. lidové pohádky, pomáhá předškolákům seznamovat se

expresivní ruský jazyk, obrazná řeč, humor, obrazný

srovnání. Pomocí lidových pohádek zájem o

mladší generace k tradicím svých předků, pocit je položen

hrdost na svou zemi. Dítě, které se v předškolním věku bude učit

vcítit se do literárních postav, nebude mít problémy s

komunikace s vrstevníky a dospělými. Je to v procesu čtení

mladší generace se učí takovým humánním vlastnostem, jako je laskavost,

soucit, spravedlnost, péče.

Estetická výchova Pomocí výtvarných slov děti rozumí

krása zvuku ruské řeči. Dává dětem představu

morální vlastnosti, které by člověk měl mít. V.A.

Suchomlinsky řekl, že čtení je cesta, po které

myslící a inteligentní učitel najde přístup k srdci dítěte.

Podporuje tvoření jazykových tvarů, verbálních

charakteristika čtení v mateřské škole. 2. juniorská skupina je čas

když je důležité formovat poetickou slovní zásobu u mladé generace,

emoční nálada, metafory, přirovnání, epiteta.

Aby se u předškoláků vyvinul stabilní zájem o

čtení, je důležité zařadit čtení knih do předškolního vzdělávacího programu

pomocí plyšových hraček. Při seznamování dětí s

učitel s básní K. Balmonta „Komáři-Makariki“

Zároveň provádí environmentální výchovu svých žáků. D.

Mamin-Sibiryak ve svých příbězích „Příběh statečného zajíce - dlouhý

uši, šikmé oči, krátký ocas“; „Podobenství o mléce, ovesné kaši a

šedá kočka Murka“ věnuje zvláštní pozornost kráse přírody, důležitosti

pečlivý přístup k životnímu prostředí. Proto on

mladší skupina mateřské školy. Jaká další díla jsou v tomto zahrnuta

svitek? Jsou to např. příběhy K. Ushinského: „Vaska“, „Kohout s

rodina", "Liška Patrikeevna", "Kachny", "Vítr a slunce". Ne bez pozornosti

Ve školce by měla zůstat i díla A.S.Puškina. Například v

V tomto věku děti zaujme jeho „Příběh mrtvé princezny a

Používání beletrie ve třídách mateřské školy je mocným prostředkem k rozvoji harmonické osobnosti. Čtení pomáhá zlepšit duševní, estetické, řečové schopnosti a dovednosti dítěte. U druhé mladší skupiny je potřeba věnovat stále větší pozornost četbě, pěstovat lásku ke knihám. Samotný proces lekce může být strukturován zcela jinak – záleží na zadaných úkolech a tématu zvolené práce.

Výhody čtení beletrie pro děti ve věku 3–4 let

Děti ve věku 3–4 let aktivně rozvíjejí svou představivost, kognitivní procesy. Dítě je již schopno citově hodnotit a chápat texty děl: vcítit se do postav, hodnotit a vyvozovat závěry.

Čtení beletrie rozvíjí fantazijní myšlení, podporuje lásku ke čtení, přírodě a světu kolem nás. Hromadné čtení ve skupině pomáhá učiteli otevírat dětem svět vztahů mezi lidmi, rysy života ve společnosti.

Čtení beletrie rozvíjí imaginativní myšlení

Čtení knih je cesta, po které zručný, inteligentní a myslící učitel najde cestu k srdci dítěte.

V.A. Suchomlinskij

Pro hodiny čtení ve druhé juniorské skupině jsou stanoveny následující cíle:

• vytvoření úplného obrazu světa;
• rozvoj řečových dovedností;
• pokračující seznamování s uměleckým slovem;
• rozvoj schopnosti konstruovat odpovědi na otázky;
• rozvoj vnímání uměleckých obrazů;
• úvod do kultury čtení, formování lásky ke knihám;
• rozvoj emocionální reakce k událostem v uměleckých dílech.

Knihy pomáhají dětem objevovat a chápat svět kolem sebe

Cíle konkrétní lekce mohou být:

• seznamování dětí s literární práce, setkání s novými spisovateli;
• doplnění slovní zásoby, seznámení s novými slovy;
• formování dovedností expresivní čtení, intonace;
• rozšiřování znalostí o světě kolem nás (např. poznávání profesí při studiu básně S. Michalkova „Co máš?“).

Jak číst s dětmi druhé nejmladší skupiny

Ve druhé juniorské skupině bude užitečné použít ve třídě následující techniky:

• literární slovo - čtení textu;
• učitelův příběh - zde si můžete přečíst text nebo jej převyprávět pomocí různých prostředků: hračky, loutkové divadlo, obrázky, filmové pásy;
• učení zpaměti;
• individuální čtení a sborový projev;
• kombinace dvou druhů umění - prohlížení obrázků, poslech hudby při čtení;
• inscenace (např. hraní pohádky „Tuřína“ pomocí prstových hraček nebo figurek);
• didaktické hry.

Mělo by se číst dětem denně. Nesmí chybět knižní koutek, do kterého budou mít děti neustálý přístup. Tam musíte umístit několik knih studovaných podle programu a také knihy doporučené ke studiu volný čas. Ve věku 3-4 let je povinné každodenní čtení před spaním po obědě.

Je lepší, když rodiče také podporují zapojení svého dítěte do čtení.

Před čtením díla dětem by si ho měl učitel sám přečíst a rozebrat. Zde je třeba věnovat pozornost následujícím bodům:

1. Určete, čemu dítě v knize porozumí samo a co je třeba vysvětlit pro lepší asimilaci.
2. Označte v textu pasáže a slova, která při opakování pomohou rozvíjet řeč (učitel například přečte úryvek: „Kozítka, kůzlata! Otevři, otevři! Přišla tvoje matka a přinesla mléko...“ (“ Vlk a sedm malých dětí“), pak si frázi ještě několikrát přečte a požádá chlapce, aby ji dokončili).
3. Intonační bod: učitel by měl zvýraznit emocionální momenty intonace.
4. Výběr ilustrací do knihy.

Vedení pohodlnější lekce bez přetěžování dětí zbytečné informace a únava přispívá k:

• změna výukových technik na herní (například po přečtení básně S. Marshaka „The Tale of hloupá myš"Můžete hrát hru "Najít myš");
• střídání skupinových a individuálních reakcí dětí (verbálních i motoricky vyjádřených);
• zahrnutí demonstračních materiálů (hračky, figurky, kresby atd.) do lekce - to potěší děti a pomůže soustředit jejich pozornost;
• pomocí akcí, které budou vyžadovat, aby děti změnily svou polohu, pohnuly se (například „Děti, hledejme, kde se schovala kočka“ - a podívali se pod židle a stoly). Tato technika výrazně oživuje činnost, oživuje dětskou fantazii a zabraňuje únavě.

Organizace čtení na příkladu ruské lidové pohádky „Kolobok“

Cílem lekce je seznámit děti s pohádkou „Kolobok“ a naučit je tvoření slov.

Pro mladší děti předškolním věku Je snazší pochopit text doplněný ilustracemi

Lekce může být strukturována takto:

1. Úvodní část. Učitel vede rozhovor s dětmi, ptá se, kdo je Kolobok, zda o něm děti již slyšely (z domácího čtení, kreslených filmů).
2. Poté přečtení úryvku z pohádky: „Uhnětla jsem těsto se zakysanou smetanou, vyválela na bochánek...“ (děti rukama předvádějí, jak se bochánek dělá).
3. Expresivní čtení pohádky (zde stojí za to emotivně vyzdvihnout chvíle radosti, kdy se Kolobokovi podaří uniknout zvířátkům, aby se děti radovaly, a chvíle smutku, kdy ho liška oklamala svou mazaností).
4. Učitel s dětmi opakuje, co různá zvířátka říkala koloboku („Kolobok, koloboku, já tě sežeru!“).
5. Slovní hra („Kluci, teď si pojďme hrát! Řeknu vám slova, která označují velký předmět, a vy řeknete slova, která označují stejné předměty, jen menší: stůl – stůl, hrnek – hrnek“).
6. Poté učitel ukáže dětem kresby pro pohádku „Kolobok“ a říká, že mnoho slavných umělců vyobrazený Kolobok.

Učitel musí plně využívat potřebné metodické techniky pro asimilaci materiálu, rozvoj poslechových dovedností, čtení s porozuměním. Expresivní čtení díla pomáhá dětem lépe si látku zapamatovat a zhodnotit. Při diskuzi o tom, co čtete, můžete použít srovnání situace v knize se srovnáním skutečné události a při odpovídání dávat rady.

Expresivní čtení vám pomůže látku lépe zapamatovat

Při výběru tématu pro lekci bude velmi užitečné spojit jej s nějakým svátkem nebo ročním obdobím, aby si děti látku lépe osvojily.

Tabulka: dlouhodobý plán pro fikci (fragment, autor Natalya Aleksandrovna Artyukhova)

V pedagogická praxe existuje velké množství materiály, které pomohou učitelům vést hodiny.

Vzorový seznam četby pro děti

ve 2. skupině juniorů.

Ruský folklór

Písničky, říkanky, zpěvy. “Prstáčku...”, “Zainko, tancuj...”, “Přišla noc...”, “Straka, straka...?,” “Jdu, jdu k babičce, k dědovi ...“, „Tili-bom! Tili-bom!..."; „Jako naše kočka...“, „Veverka sedí na vozíku...“, „Ay, kachi-kachi-kachi“, „Bydleli jsme u babičky...“, „Chicky-chicky-chickalochka.. .”, “Kisonka-murysenka...”, “Zarya-zaryanitsa...”; „Mravenčí tráva...“, „Na ulici jsou tři slepice...“, „Stín, stín, tma...“, „Slepice...“, „Déšť, déšť, další.. .“, „Beruška..“, „Duhový oblouk...“.

Pohádky."Kolobok", příl. K. Ušinskij; "Vlk a kozy", arr. A. N. Tolstoj; "Kočka, kohout a liška", arr. M. Bogoljubskaja; "Labutí husy"; "Sněhurka a liška"; "Goby - černý sud, bílá kopyta", arr. M. Bulatová; "Liška a zajíc", arr. V. Dahl; "Strach má velké oči", arr. M. Šerová; "Teremok", arr. E. Charushina.

Folklór národů světa

Písně.„Loď“, „Stateční muži“, „Little Fairies“, „The Three Trappers“ anglicky, arr. S. Marshak; „Jaký rachot“, přel. z lotyštiny S. Marshak; „Koupit cibuli...“, přel. se skotskou N. Tokmaková; "Rozhovor žab", "Nespolupracující dudek", "Pomoc!" pruh z České S. Marshak.

Pohádky.„Rukavice“, „Koza-dereza“ v ukrajinštině, arr. E. Blaginina; „Dva chamtiví medvídci“, maďarsky, arr. A. Krasnova a V. Vazhdaeva; „Tvrdohlavé kozy“, uzbecký, arr. Sh. Sagdully; „Visiting the Sun“, přeloženo ze slovenštiny. S. Mogilevskaja a L. Zorina; "Nanny Fox", přel. z finštiny E. Soini; „Odvážný dobře provedený“, přel. z bulharštiny L. Gribová; „Pykh“, bělorusky, arr. N. Myalika; „Lesní medvěd a nezbedná myš“, lotyšský, arr. Y. Vanaga, per. L. Voronková; "Kohout a liška", přel. se skotskou M, Klyagina-Kondratieva; „Prase a drak“, pohádka národů Mosambiku, přel. z Portugalska Yu Chubková.

Díla básníků a spisovatelů Ruska

Poezie. K. Balmont. "Podzim"; A. Blok. "Králíček"; A. Koltsov. „Větry foukají...“ (z básně „Ruská píseň“); A. Pleščejev. „Přišel podzim...“, „Jaro“ (zkr.); A. Maikov. „Ukolébavka“, „Vlaštovka se vrhla...“ (z novořeckých písní); Ach, Puškin. „Vítr, vítr! Jsi mocný!..“, „Naše světlo, sluníčko!.“, „Měsíc, měsíc...“ (z „Pohádky o mrtvé princezně a sedmi rytířích“); S. Cherny. „Kazatel“, „O Kaťušovi“; S. Marshak. „Zoo“, „žirafa“, „zebry“, „lední medvědi“, „malý pštros“, „tučňák“, „velbloud“, „kde stoloval vrabec“ (ze série „Děti v kleci“); „Tichý příběh“, „Příběh chytré myši“; K. Čukovskij. „Zmatek“, „Ukradené slunce“, „Moidodyr“, „Moucha Tsokotukha“, „Ježci se smějí“, „Vánoční stromeček“, „Aibolit“, „Zázračný strom“, „Želva“; S. Grodetsky, „Kdo je to?“; V. Berestov. "Slepice s kuřaty", "Býk"; N. Zabolotsky. „Jak se myši praly s kočkou“; V. Majakovskij. „Co je dobré a co špatné?“, „Každá stránka je buď slon, nebo lvice“; K. Balmont, „Komáři-Makariki“; P. Kosjakov. "Ona je celá"; A. Barto, P. Barto. "Mastná holka"; S. Michalkov. "Píseň přátel"; E. Moshkovskaya. "Chamtivý"; I. Tokmaková. "Medvěd".

Próza. K. Ušinskij. "Kohout s rodinou", "Kachny", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Medvěd Burik"; B. Žitkov. „Jak jsme šli do zoo“, „Jak jsme dorazili do zoo“, „Zebra“, „Sloni“, „Jak se koupal slon“ (z knihy „Co jsem viděl“); M. Zoščenko. "Chytrý pták" G. Tsyferov. „O kamarádech“, „Když není dost hraček“ z knihy „O kuřátku, slunci a medvídkovi“); K. Čukovskij. "Tak a ne tak"; D. Mamin-Sibiryak. „Příběh o statečném zajíci – dlouhé uši, šikmé oči, krátký ocas“; L. Voronková. „Masha the Confused“, „It’s Snowing“ (z knihy „It’s Snowing“); N. Nosov „Kroky“; D, Kharms. "Statečný ježek"; L. Tolstoj. "Pták si udělal hnízdo..."; "Tanya znala písmena..."; „Varya měla sikinu...“, „Přišlo jaro...“; V. Bianchi. „Koupající se medvíďata“; Yu Dmitriev. "Modrá chýše"; S. Prokofjev. „Masha a Oika“, „Když můžeš plakat“, „Příběh nevychované myši“ (z knihy „Pohádkové stroje“); V. Sutejev. "Tři koťata"; A. N. Tolstoj. "Ježek", "Liška", "Kohouti".

Díla básníků a spisovatelů z různých zemí

Poezie. E. Vieru. „Ježek a buben“, přel. s plísní. Y. Akima; P. Voronko. "Sly Hedgehog", přel. z ukrajinštiny S. Marshak; L. Mileva. "Rychlé nohy a šedé oblečení", přel. z bulharštiny M. Marinová; A. Milne. "Tři malé lišky", přel. z angličtiny N. Slepáková; N. Skóroval. "Tužka", přel. z ukrajinštiny 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. „Kdo dopije dřív“, „Masha nepláče“ trans. z arménštiny T. Spendiarová; A. Bosev. "Déšť", přel. z bulharštiny I. Maznina; „The Finch Sings“, přel. z bulharštiny I. Tokmaková; M. Karem. "Moje kočka", přel. z francouzštiny M. Kudinová.

Próza.D. Bisset. „Žába v zrcadle“, překlad z angličtiny. N. Shereshevskaya; L. Muur. „Malý mýval a ten, kdo sedí v rybníku“, přel. z angličtiny O. Obraztsová; Ch. Yancharsky. „Hry“, „Scooter“ (z knihy „Dobrodružství Mishky Ushastikové“), přel. z polštiny V. Prikhodko; E. Bekhlerová. "Zelný list", přel. z polštiny G. Lukina; A. Bosev. „Tři“, překlad z bulharštiny. V. Viktorová; B. Potter. "Ukhti-Tukhti", přel. z angličtiny O. Obraztsová; J. Čapek. „Těžký den“, „Do lesa“, „Panenka Yarinka“ (z knihy „Dobrodružství pejska a kočky“), přel. . čeština G. Lukina; O. Alfaro. "Hrdina koza", přel. ze španělštiny T. Davityants; O. Panku-Yash. "Dobrou noc, Dooku!", přel. od Rumunů M. Olsufieva, „Nejen ve školce“ (zkr.), přel. od Rumunů T. Ivanova.

Ukázkový seznam pro učení zpaměti

„Prst-boy...“, „Jako naše kočka...“, „Okurka, okurka...“, „Myši tančí v kruhu...“, Rusky. adv. písně; A. Barto. „Medvěd“, „Míč“, „Loď“; V. Berestov. "Kohouti"; K. Čukovskij. "vánoční strom" (zkr.); E. Ilyina. „Náš vánoční stromeček“ (zkr.); A. Pleščejev. "venkovská píseň"; N. Sakonskaja. "Kde je můj prst?"