Komplexní lekce „Barevná duha“. Střední skupina

Abstraktní

"Duhový oblouk"

v průměrné kombinované skupině

(integrativní inkluze žáků se zdravotním postižením/postižením)

Pedagog: Arlan N.A.

Moskva, 2017

Opravné cíle:

Upevnit znalosti o hlavních barvách spektra a schopnost je rozlišovat.

Rozvíjet souvislou řeč, zrakovou a sluchovou pozornost, paměť, opravná slova pohybem, prostorovou orientaci.

Obsah programu:

Vzbudit zájem o obraz duhy. Uveďte základní informace o vnímání barev. Rozvíjejte smysl pro barvy. Pěstovat estetický vztah k přírodě.

Zařízení:

Obálky s oblouky vyrobené z vícebarevného kartonu; vícebarevné kruhy; karty pro hru „Co, jakou barvu?“; vícebarevné stuhy - na podlahovou duhu, akvarelové barvy, listy modrého papíru, štětce, sklenice s vodou, stojany na štětce.

Duhový plakát

Přípravné práce:

Prohlédněte si ilustrace, karty, duhová razítka a další přírodní jev.

PRŮBĚH TŘÍDY:

(do skupiny vstupují děti)

vychovatel:

Dnes jdeme s vámi zábavný výlet. Navštívíme Pestrobarevnou pohádku, kde žijí barevné barvy. Ale abyste se do toho dostali, musíte splnit jeden úkol. Nyní si každý vyjme jeden barevný kruh z různobarevné krabičky, zapamatuje si název této barvy, půjde ke stolu a najde nenabarvený předmět, který je potřeba natřít touto barvou.

(Děti vytáhnou hrnky a najdou na stole obrázkové karty)

vychovatel:

Teď mi řekni, jaké máš věci a jakou mají barvu?

Děti:- Mám červené jablko.

mám zelená okurka.

Mám žluté slunce.

Mám fialový lilek.

Mám pomerančovou mrkev.

Mám modrou kouli.

Mám modrou tužku.

Výborně, úkol jste splnili a můžeme pokračovat. Tady jsme v pestrobarevné pohádce, je zde mnoho barevných předmětů. Přijďte na koberec a poslechněte si pohádku.

(obrázky jsou zobrazeny)

Barevná pohádka.

Dívka si oblékla pestrobarevnou pláštěnku a vyšla ven. Byl podzim, ale den byl slunečný a jasný. Po modré obloze pluly bílé mraky. Tráva byla ještě zelená, ale listy na stromech už byly červené a žluté. Na cestách byly modré louže a v nich plavalo oranžové listí.

Najednou se na nebi objevila duha. Bylo to jasné a barevné. Dívka si chtěla zapamatovat, z jakých barev byla duha vyrobena, ale rozplynula se tak rychle, jak se objevila.

Dívka byla velmi rozrušená, podívala se do vysokého modrého nebe, mávla rukou na duhu a odešla domů. A doma jsem namalovala kytici barevných květin.

Jakou pohádku jsem četl? (Vícebarevný)

O jakých květinách se v pohádce mluvilo? (mluvili jsme o žluté, červené, modré, bílé, oranžové, zelené, fialové, modré barvy)

Kluci, jak můžete dešifrovat slovo "Rainbow"? (Sluneční oblouk nebo oblouk slunce, oblouk radosti, radostný oblouk).

Kde můžete vidět duhu?

(na obloze; v teplém období; když je lehký, častý teplý déšť a přitom mezi mraky svítí slunce)

(je zobrazen manuál „Rainbow“ a barvy duhy jsou nazývány)

Představím vám vtipný text, který vám pomůže zapamatovat si pořadí barev v duze do konce života.

"Každý lovec chce vědět, kde sedí bažant."

Dovolte mi vysvětlit, že první zvuk (písmeno) každého slova se shoduje s prvním zvukem (písmenem) v názvu barvy. Děti text opakují 2-3x.

Podívejte se znovu na obrázek a zkuste si vzpomenout, v jakém uspořádání jsou barvy duhy. (na jednu minutu se děti na obrázek dívají, odstraňují ho)

Vychovatel: Nyní vezměte obálky, vyndejte barevné duhy a složte každou svou vlastní duhu.

Pedagog - Navrhuji, abyste nakreslili radostné obrázky, ale nejprve natáhneme prsty.

Prstová gymnastika.

Dnes jsme malovali

Naše prsty jsou unavené. (flexe a extenze prstů)

Nechte je trochu odpočinout

Znovu začnou kreslit. (potřást si rukama před sebou)

Posuňme lokty pryč k sobě,

Začněme znovu kreslit. (vytáhněte lokty dozadu)

(děti jdou ke stolům, vezmou štětce a namalují duhu)

(Při kreslení učitelka recituje říkanku “ Duhový oblouk»)

Ach; ty, duhový oblouk,

Jsi vysoký a upnutý!

Nenechte pršet

Dej mi kbelík.

Aby se děti mohly projít,

Aby telata mohla cválat,

Potřebuji sluníčko

Kolokholnyshko!

Zvuky hudební kompozice"Kouzelný květ"

Pedagog: Teď si sundej brýle, budeme dělat zrakovou gymnastiku, aby si naše oči odpočinuly.

Vizuální gymnastika:

Na obloze je déšť a bouřka. (oči nahoru)

Zavři oči! (zavřít oči)

Déšť je u konce. Tráva se leskne. (podívej se dolů)

Na obloze je duha. (vzhlédnout)

Pospěš si, pospěš si (simulace běhu)

Vyběhněte ze dveří

Bosý na trávě

Skoč přímo do nebe. (skok s nataženýma rukama)

(hodnocení dětských prací)

No, navštívili jsme vás v pestré pohádce. Je čas vrátit se do školky. Projdeme duhový most a skončíme v zahradě. (děti si zouvají boty, na podlaze je vyobrazena duha barevných stuh, děti se obracejí k duze se slovy)

Ahoj duhový oblouk,

Vícebarevný most!

Ahoj, duha - oblouk,

Vítejte na návštěvě! (LUK)

Běžíme po duze (běžíme s vysokými koleny po duze)

Pojďme si zaběhat naboso

A půjdeme do vlastní školky.

(děti se obouvají, lekce končí, děti opouštějí družinu)

já Formulace problému: neúčinné předmětové prostředí v rohu iso.

II. Odůvodnění problému:

1. Nedostatek vybavení v koutku kreativity.

2. Neschopnost dětí kreslit netradičními technikami.

3. Nekompetentnost rodičů v otázce kresby netradičními technikami.

III. Cíl projektu: vytvořit podmínky pro vizuální vývoj děti využívající netradiční techniky.

IV. úkoly:
1. Doplňte kout vybavením.
2. Naučte děti netradiční techniky kreslení.
3. Dejte rodičům znalosti o kreslení netradičními technikami.

V. Akce:
1. Společné aktivity učitele a dětí
2. Konzultace, memo, master class pro rodiče.

Výrobní:
-netradiční vybavení pro umění.

VI. Harmonogram/časová osa projektu: 2014-2015.

Studium a analýza vědeckého výzkumu, metodologická literatura k tomuto problému; výběr názorných ukázek a materiálů pro letáky.
Sestavení plánu projektu.

Konzultace pro rodiče „Kresba“ nekonvenčními způsoby»
Společná aktivita učitele a dětí „Tisk s listy“
Vytváření šablon.

Master class pro rodiče na téma: Použití nekonvenční techniky kreslení s dětmi předškolním věku».
Společná aktivita učitele a dětí „Cignet from apple“
Tvorba alba „Netradiční techniky kreslení“

Otevřená událost pro rodiče „Šikovné ruce“ (kroužek)
Společná aktivita učitele a dětí „Kreslení prsty a dlaněmi“

Konzultace pro rodiče „Pěstování zájmu o kreslení u dětí“
Společná aktivita učitele a dětí „Kreslení“ bavlněné tampóny»

Konzultace pro rodiče „Jak uspořádat lekci domácího kreslení“
Společná aktivita učitele a dětí „Kreslení se svíčkou + akvarel“

Poznámka pro rodiče: „Jak se správně připravit pracoviště»
Společná aktivita učitele a dětí „Otisk se zmačkaným papírem“
Výroba zařízení dle ISO

Konzultace pro rodiče „Rádi kreslíme“
Otevřená akce pro rodiče „Šikovné ruce“ (kruh)

Album „Nekonvenční technika kreslení“
Otevřená akce pro učitele „Šikovné ruce“ (kruh)
Výstava materiálů o netradičních technikách kresby „Kresba bez štětce“

VII. Zdroje:

Literatura:

Sakulina, příručka pro pedagogy. – 2. vyd. a doplňkové – M.: Vzdělávání, 1982. – 208 s.
Davydová, G.N. Nekonvenční techniky kreslení v mateřská školka[Text] / G. N. Davydová, Scriptorium, 2003.
Wenger, L.A. Vychovávat smyslovou kulturu dítěte [Text] /L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger. – M.: „Osvícení“, 2005.
Subbotina L. Rozvoj představivosti u dětí [Text] L. Subbotina. - Jaroslavl, 1998.
Nikitina, A. V. Netradiční techniky kreslení v mateřské škole [Text] A.V. Nikitina. – Karo, 2007.

VIII. Personál: učitelé, rodiče, děti.

IX. Zařízení: papír, barvy, odpadový materiál, svíčky, ovoce, vatové tyčinky.

X. Zaměstnanci projektu:

Celé jméno, funkce, produkt činnosti:

Pedagog, organizátor a moderátor, konzultace;
Rodiče, posluchači a účastníci, kreslení;
Děti, účastníci, kreslířské dovednosti.

XI. Produkt projektu:

vybavení pro kreativní koutek.

XII. Výkonnostní kritéria:

Cíl je dosažen, pokud:

děti samostatně používají netradiční techniky kreslení,
více než 50 % rodičů žáků zvýšilo svou kompetenci v kreslení netradičními technikami

Liliya Pozdnyakova
Poznámky k lekci na výtvarné umění pro děti střední skupina"Duha"

cílová: Pokračujte v představování děti s vědou o barvách. Představit děti Z kolika barev se skládá? duha, naučte se správně umisťovat barvy v pořadí počínaje horním obloukem (Červené) .

Úkoly:

Vzdělávací

Naučte se přísloví. Upevnit znalosti o sekvenci barevného spektra.

Vývojový

Výkres duhy na mokrém papíru.

Vyberte si správné barvy

Vzdělávací

Rozvíjet dovednosti, paměť, kognitivní zájmy, schopnost slyšet a naslouchat

Metody a techniky:

Vizuální (představení, ukázka);

Slovní (umělecké slovo, konverzace, otázka-odpověď);

Praktický (výkres).

Vzdělávací technologie: osobnostní, výzkum, hraní her.

Zdravotně nezávadné technologií: dechová cvičení, dynamická pauza, gymnastika pro oči.

Přípravné práce

Pozorování na procházce

D/I - "Barvy". Zkoumání ilustrací a skic.

Vzdělávací prostředky:

Demo materiál

Multimediální prezentace

Akvarelové barvy, štětce, list alba. Zařízení: plátno, projektor.

Průběh lekce.

Učitel ukazuje multimediální prezentace "Duha"

Učitel: Ukazuje duhový obrázek.

Podívejte se lidi duha a spočítejte, z kolika barev se skládá a která barva následuje za kterou? Vy řekneš mi to?, namaluji tyto barvy duhy.

Děti pojmenovávají barvy a počítají je.

1-červená

2-oranžová

4-zelená

5-modrá

7-fialová

Učitel: Vezmi si štětce a maluj duha, jen dejte pozor, abyste si nezaměnili pořadí barev, seřaďte barvy v tomto pořadí od horního červeného oblouku.

(Po splnění úkolu s dětmi)

Učitel: Dopadlo to skvěle.

Fízminutka

Účel tělesné výchovy: zvýšení nebo udržení duševní výkonnosti děti ve třídě; poskytnout krátkodobý aktivní odpočinek pro děti během lekce.

Květina spala a najednou se probudila (Trup doprava, doleva.)

Už se mi nechtělo spát (trupem dopředu, dozadu.)

Dojatý, natažený (Ruce vzhůru, protáhněte se.)

Vznesl se a letěl (Ruce nahoru, vpravo, vlevo.)

Slunce ráno jen motýl krouží a kroutí (Otočte se.)

: - Děti, teď si poslechněte můj příběh o vědě věda o barvách: Ukazuje se, duha- to je nejen nádherný přírodní úkaz, ale také klíč k barvě vynalezený samotnou přírodou. Duha nazývané barevné spektrum. Ve spektru i v duha Existuje 7 barev a stojí ve stejném pořadí jedna po druhé. Myslíte si, že je těžké si tyto barvy zapamatovat a hlavně pořadí, ve kterém se objevují? Tuto obtíž rychle překonáme. Tohle si prostě musíte zapamatovat přísloví:

"Každý lovec chce vědět, kde sedí bažant"

Myslíte, co s tím má společného myslivec, co s tím má společného bažant?

A tady je to, co s tím souvisí!

První písmeno každého slova znamená barvu. Poslouchejte a opakujte po mně.

Všichni jsou červení

Lovec - oranžová

Přání - žlutá

Vědět - zelená

Kde je modrá

Sedící - modrá

Bažant - fialový

A vy, chlapi, pokud si toto rčení zapamatujete, budete si sekvenci barevného spektra pamatovat na celý život.

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Shrnutí lekce výtvarného umění pro děti střední skupiny (ZPR „Special Child“). "Přátelé zlaté rybky"

Úkoly:1. Pokračujte v představování netradičního vizuální techniky: kreslení dlaní, psaní pečetí.2. Pokračovat ve výuce...

Shrnutí zábavy ve výtvarném umění pro děti střední skupiny "City of Masters."

Zábava - jasná a radostné události v životě předškolních dětí. Kombinování různé druhy umění, poskytují velký vliv na pocity a vědomí dětí...

Shrnutí zábavy o vizuálních aktivitách pro děti střední skupiny "Cesta do zimního lesa."

Zábava v mateřské škole je důležitou součástí pedagogického procesu, jedné z etap výchovy dětí, která s sebou nese vážnou estetickou i morální zátěž....

Shrnutí lekce výtvarného umění pro děti střední skupiny „Bílá a černá“

Shrnutí lekce výtvarného umění pro děti střední skupiny „Bílá a černá“ Liliya Pozdnyakova Shrnutí lekce vizuálních aktivit pro děti střední skupiny „Bílá a černá...

úkoly:

vzdělávací- nadále učit děti samostatně a tvořivě reflektovat své představy o krásných jevech pomocí různých vizuálních a výrazových prostředků; vzbudit zájem o obraz duhy; poskytnout základní informace o vědě o barvách.
rozvíjející se- rozvíjet smysl pro barvy.
vzdělávací- pěstovat estetický vztah k přírodě.

Přípravné práce: prohlížení ilustrací, pohlednic, známek znázorňujících duhu a další přírodní úkazy k obohacení výtvarných zážitků dětí.

Hádání hádanky G. Lagzdyna:

Jak se jmenuje, řekni mi

Rocker, který se klene na obloze

Sedmibarevný závěs?

(Duha)

Zařízení: listy bílého papíru, akvarelové barvy, střapce různé velikosti, sklenice na vodu, papírové ubrousky, stojany na štětce, obrázky duhy.

PRŮBĚH TŘÍDY:

vychovatel: Kluci, zamysleme se nad tím, co je to radost? Odpovědi dětí: Když je všechno v pořádku, když je máma doma. Když si se mnou táta hraje. Když svítí slunce.

vychovatel: Ve starověku ve vzdáleném Egyptě lidé nazývali slunce jménem Ra, takže slova „radost“ a „slunce“ mají podobný význam. Jaká slova dokážete pojmenovat, která znějí podobně jako „radost“? (odpovědi dětí).

Učitel čte báseň G. Lagzdyna „Rainbow“

V duze je sedm paží,

Sedm barevných přítelkyň!

Červená mašle je oranžová přítelkyně!

Žlutá mašle je zelený přítel!

Modrá mašle - modrá přítelkyně!

Fialová mašle je přítelem všech mašliček!

A půjdou jako objetí

Sedm barevných přítelkyň,

Tady se začínají slučovat

V bílá barva- sedm jasných paží!

Sedmibarevný oblouk je náš

vychovatel: Kluci, jak můžete „dešifrovat“ slovo „duha“?

Děti: Sluneční oblouk, oblouk slunce, oblouk radosti, radostný oblouk.

vychovatel: Kolik z vás vidělo skutečnou duhu? Řekněte nám o této radostné události.

Kde to bylo? Když?

Pršelo nebo svítilo slunce v tuto dobu? Jaké pocity ve vás vyvolala duha?

Děti: Když jsme jeli autem do země, viděli jsme duhu. Byli jsme šťastní. A tak dále.

vychovatel: Duhy lze na obloze pozorovat v teplém období, kdy kape jemný, častý, teplý déšť. A přitom slunce prosvítá skrz mraky: sluneční paprsky procházejí kapkami deště a vzniká duha.

Kluci, znáte barvy duhy a objevují se tyto barvy vždy v určitém pořadí? (odpovědi dětí).

vychovatel: Nyní se podívej, jak vypadá duha? (ukazuje obrázek). A pojmenujte barvy.

Děti:Červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigová, fialová.

Učitel odstraní příručku a požádá o její náhodné pojmenování. Poté učitelka upřesní, jak budou děti kreslit duhu - špičkou štětce nebo celou věc? Zleva doprava? Rovný nebo obloukový? Co byste měli udělat se štětcem po každé barvě?

Děti: Opláchněte a osušte na utěrce.

Děti kreslí oblouk ve vzduchu. Pak vezmou štětce a nakreslí krásné a radostné obrázky o duze.

Formace kreativní osobnost– jeden z důležitých úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Jeho vývoj začíná efektivněji již od předškolního věku. Jak řekl V.A Suchomlinsky: „Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky. Z prstů, obrazně řečeno, pocházejí nejjemnější nitky-potůčky, které jsou napájeny zdrojem kreativního myšlení. Jinými slovy, čím více dovednosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě" Jak říká mnoho učitelů, všechny děti jsou talentované. Proto je nutné si těchto nadání včas všimnout a pocítit a pokusit se dát dětem příležitost je prokázat v praxi, v reálném životě, co nejdříve. Rozvíjení uměleckých a tvůrčích schopností s pomocí dospělých vytváří dítě nová díla (kresba, nášivka). Pokaždé, když přijde s něčím jedinečným, experimentuje se způsoby, jak vytvořit objekt. Předškolák ve svém estetickém vývoji přechází od elementárního vizuálního a smyslového dojmu k vytvoření originálního obrazu (kompozice) s využitím adekvátních vizuálních a výrazových prostředků. Je tedy nutné vytvořit základ pro jeho kreativitu. Čím více dítě vidí, slyší, zažívá, tím významnější a produktivnější bude činnost jeho představivosti.

Po několika letech práce s předškolními dětmi jsem věnovala pozornost výsledkům diagnostických testů výtvarného umění. Děti vykazují dobré výsledky podle následujících kritérií:

Schopnost šrafovat a kreslit různé čáry barevnými tužkami;
Schopnost nanášet malířské tahy úzkým a širokým štětcem;
Schopnost rozpoznávat, pojmenovávat základní barvy, odstíny barev a míchat je;
Schopnost správně používat štětce, lepidlo a plastelínu v práci;
Schopnost po sobě uklidit.

Současně se také objevily nízké schopnosti dětí:

Nejistota a omezení v akcích a reakcích ve třídě;
Pasivita v nezávislém výběru vizuálních materiálů a umístění obrazu na listu;
Zmatek při použití nestandardních metod barvení;
Čekání na jasné vysvětlení učitele známého způsobu kreslení;
Dokončení práce s dekorem.

Když to shrnu, pochopil jsem, že dětem chybí sebevědomí, představivost a samostatnost. Abych tento problém vyřešil, začal jsem do hloubky studovat metodologickou literaturu. Pro sebe jsem jasně určila kritéria pro vedení zrakových činností, jako jsou: znalost vlastností tvořivého vývoje dětí, jejich specifičnost, schopnost nenápadně, taktně, podporovat iniciativu a samostatnost dítěte a usnadňovat získávání potřebných dovedností. .

Obzvláště mě zaujaly nekonvenční metody kreslení, s jejichž pomocí je možné rozvíjet inteligenci dětí, naučit je myslet mimo škatulky a zintenzivnit tvůrčí činnost. Podle psycholožky Olgy Novikové "Kresba pro dítě není umění, ale řeč. Kresba umožňuje vyjádřit to, co vzhledem k věkovým omezením nemůže vyjádřit slovy. V procesu kresby jde racionální do pozadí, racionalita ustupuje do pozadí." zákazy a omezení ustupují. V tuto chvíli je dítě naprosto svobodné.“

Po nastudování a zvládnutí více než 35 různých kresebných technik, které se dříve při práci s dětmi nepoužívaly, jsem se experimentálně pokusila využít prvky nestandardní kresby ve společných aktivitách s dětmi a pozorovala nával pozitivních emocí z procesu kreslení. Byla touha zpestřit dětem praktickou výuku kreslení naplánovanou programem a otevřít kroužek výtvarného umění. Pro svou práci jsem se rozhodla vzít děti ze střední a přípravné školní družiny. Věřím, že děti ve věku 4–5 let jsou velmi nakloněny experimentům a mají základní dovednosti v kreslení barvami a s dětmi ve věku 6–7 let můžete vést kurzy, které jsou složitější a zajímavější a dotýkají se globálnějších témat.

Obrázek č. 1

Po dohodě s vedením MŠ a rodiči střední a přípravné školní družiny jsem vypracoval program pro kroužek „Duha barev“ (příloha č. 1). Pro zkvalitnění výuky jsem pracoval na interakci s odborníky z mateřské školy: hudebním režisérem a psychologem. Od září 2009-2010 školní rok Kroužek se koná jednou týdně v každé skupině. Tato myšlenka mě natolik uchvátila, že jsem se rozhodl vypracovat sérii seminářů pro rodiče a učitele (Příloha č. 2) Hodiny klubu se výrazně liší od hodin plánovaných v programu MŠ, ale nejsou izolovanou prací od programu , ale rozšiřují a prohlubují znalosti získané v hlavních hodinách o vizuálních činnostech.

Důležité součásti těchto tříd jsou:

1. Výběr těch plánováno v souladu s ročním obdobím („Podzim“, „Blizzard“, „Jaro“, „Léto se blíží“ atd.), jakož i s doprovodnými svátky („Halloween“, „Vánoční strom“, „Vánoční anděl“ ““, „Pohlednice pro mámu“, „Vtipní klauni“ atd.)

2. Přípravné práce na vyučovací hodinu.

A) Vedení nezbytných rozhovorů, prohlížení obrazů, ilustrací nebo fotografií na dané téma, čtení nebo zapamatování potřebného výtvarného materiálu, pozorování živých předmětů, vedení didaktických nebo venkovních her atd.

B) Výběr standardního pohledového a letákového materiálu, ale i netradičního odpadu a přírodní materiál, která je pro děti velmi atraktivní. Jedná se o víčka různých velikostí, obiloviny, sůl, květiny, semínka, větve, potravinářská barviva, korálky, korálky, flitry, nitě různých struktur, papíry různých formátů a struktur, barvy různé techniky- vitráže, kontury, marmarovací barvy, rostlinné barvy atd. Čím rozmanitější a neobvyklejší je výběr materiálů, tím obtížnější a zároveň zajímavější je s nimi pracovat. Děti mají možnost výtvarně využít další prostředky. Objevují se nové nápady na kombinace různé materiály, děti začnou experimentovat a tvořit

3. Vedení výuky v různých hrách formulář(formou cestování, show her, labyrintů, hraní si s pohádkovým hrdinou, přeměny dětí na hrdiny či dospělé, hledání pokladů, hraní si na čaroděje atd.) Každá lekce je vedena emotivně, děti fascinovaně sledují všechny procesy a zájmem a někdy horlivě plní praktické úkoly vedoucího. Vstupování do problematická situace při vyučování podle plánovaného scénáře děti někdy nabízejí nečekané způsoby jeho realizace, které pokud možno využívají v praktické části. Používá se také nestandardní uspořádání dětí během procesu kreslení. (Stát nebo sedět u stojanu nebo stolu, sedět na podlaze, ležet na koberci atd.)

4. Použití nestandardních kresebných technik s prvky aplikace a modelování. Mnoho technik je zajímavých a složitých, tak se připravte požadovaný materiál pracovat s přihlédnutím k možnostem každého dítěte, některé hodiny jsou vedeny s přihlédnutím k jejich složitosti v podskupinách nebo celé skupině dětí, vždy však s individuálním přístupem ke každému dítěti. Na začátku roku se techniky kreslení ve třídách vyučují téměř izolovaně od sebe a později bylo zjištěno, že některé děti nabízejí k již tak složité kombinaci technik naplánované učitelkou vlastní doplňkové metody kreslení.

Navrhuji zvážit několik typů technik jemné kresby v kruhových třídách ve skupinách středních a přípravných škol, které u dětí vzbudily zvláštní zájem a potěšení. (Příloha č. 3)

Stříkání barvy na list papíru.

Způsob kreslení: naneste barvu na štětiny štětce nebo štětce na lepidlo, namiřte ji na list papíru (ve vzdálenosti 10 cm) a prudkými pohyby prstu volné ruky na štětiny (z listu papír směrem k vám) nastříkejte barvu.

Náročnost techniky: Kvůli špatné motorice rukou se děti rychle unaví, před prací a případně i během ní je nutná pauza na zahřátí.

Přibližná témata pro použití techniky: „Padající listí“ (se šablonami z přírodního materiálu), „Vesmír“ (se šablonami z odpadového materiálu), „Sněhové vločky“ atd.

Označení listu papíru.

Způsob kreslení: několik vícebarevných kapek barvy se nakape do nádoby s vodou pro značení, značky se udělají tyčinkou a na povrch této vrstvy se položí list papíru, na kterém zůstanou jedinečné značky barvy. List opatrně položte na ubrousek, aby se vysušil.

Náročnost techniky: Práce se musí provádět v rukavicích a zástěře. Postup nanášení barvy provádějte pouze individuálně.

Přibližná témata pro použití technologie: „Moře“, „Motýl“, „Rámy pro práci“ atd.

Kreslení s mýdlovými bublinami.

Způsob kreslení: Možnost č. 1. Do několika nádob s tekutým mýdlem (1 lžička vody na 1 polévkovou lžíci) přidejte různé barvy (5 polévkových lžic na porci), foukejte do tuby, dokud se nevytvoří mýdlové bubliny, a ponořte list papíru jim. Výsledkem bude vzdušně-pohádkový obraz.

Možnost č. 2. Den před navrhovanou lekcí je třeba smíchat 80 ml. temperové barvy a 80 ml. prostředek na mytí nádobí v 1litrovém tácu, za stálého míchání přidejte vodu k okrajům misky. Tímto způsobem zřeďte 2-3 barvy různých barev. Směs nechte 12-14 hodin. Aby byly bublinky velké a dlouho nepraskaly, je potřeba přidat pár lžic cukru. Pomocí brčka foukejte do roztoku, abyste vytvořili bubliny. Papír jemně přitiskněte na bublinky, které prasknou a zanechají stopu. Postup opakujte s každou barvou.

Náročnost techniky: Práce se musí provádět v rukavicích a zástěře. Postup nanášení skvrn provádějte pouze individuálně. Při práci s mýdlem dodržujte bezpečnostní opatření pro děti.

Přibližná témata pro použití techniky: „Pohlednice mámě“, „Patchworkový koberec“, „Smeshariki“ atd.

Kresba s velkými korálky.

Způsob kreslení: ve spodní části obalu je upevněn list kartonu a je k němu připevněn obrázek siluety. Poté se velké korálky rozdělí a ponoří do 4-5 nádob s různými zředěnými barvami a rozloží podél okrajů kartonu. Balení je uzavřeno a chaoticky protřepáno. Dále se karton opatrně vyjme a uvolní z vložky siluety.

Náročnost techniky: Práce se musí provádět v rukavicích a zástěře. Kreslení provádějte po etapách i jednotlivě nebo v podskupinách. Nejisté děti budou potřebovat pomoc.

Přibližná témata pro použití technologie: „Pavučina“, „Blizzard“, „Ohňostroj“ atd.

Další používané techniky jsou: malba nití, kresba na mokrou vrstvu papíru, malba barvami vitráže, voskografie, malba dlaní a prstem, kresba kuchyňskou solí na vrstvu barvy, tisky odpadovým materiálem, monotyp, škrábání na tl. vrstva barvy, šablony, razítka, překrytí celofánem na mokrou vrstvu barvy, obkreslování konturou z tuby, kreslení voskovou plastelínou, stínování voskovkami nebo fixem, kreslení vatovými tyčinkami nebo koncem štětce , nášivka pomocí přírodních a odpadní materiály pro dekorativní design práce je modelování ze slaného těsta, origami vnímáno se stejným zájmem a potěšením.

5. Hudební doprovod v hodinách. Formuje náladu dětí, jejich zájem o proces výuky a rozvíjí hudební sluch a příležitostí. Používá se ve všech částech lekce v závislosti na konstruovaném pozemku. (Příloha č. 4) Při vyučování je povolen sborový nebo individuální zpěv a zpěv spolu s postavami.

6. Není vyloučeno design rámu každé dílo vytvořené podle představ dětí nebo s pomocí vedoucího kroužku s použitím nestandardních typů kresby nebo nášivky. Rozvíjí se tak výtvarné a dekorativní schopnosti dětí. Pro úplné dokončení práce podle všech norem je připojena průvodní poznámka s uvedením tématu lekce a informace o dítěti a vedoucím kroužku.

Při práci ve třídě je třeba vzít v úvahu:

Individuální schopnosti dětí:

Schopnost používat vizuální materiály;
Schopnost pracovat pouze levou rukou;
Rychlé dokončení úkolu;
Strach ze špatných výsledků kreslení;
Úroveň rozvoje dětí;
Vytvoření nezbytných podmínek pro experimentování s vizuálními materiály a technikami kresby.

Psychologické vlastnosti:

Zájem;
Nejistota při plnění úkolu;
Ztuhlost;
Netrpělivost;
Pozornost;
Znechucení atd.

Obtíže některých nestandardních technik kreslení:

Postupné vysvětlení a ukázka techniky učitelem;
V závislosti na složitosti techniky kresby provádějte pracovní postup individuálně, v podskupinách nebo s celou skupinou dětí;
Při práci s neobvyklými věcmi sledujte bezpečnostní opatření pro děti vizuální materiály;
Neomezujte touhy dětí doplňovat kresbu vlastními prvky, dekorativními detaily atd.;
Pro osobní hygienu potřebuje každé dítě zástěru, návleky a ubrousky.

Nedílnou pobídkou byla pořádání skupinových a celozahradních výstav dětská díla(z každé lekce) a výběr fotografií z klubových tříd na témata: „Malí umělci“, „Rainbow of Emotions“, „Smeshinki“ atd. Pořádáním různých výstav prací se rodiče seznamují s úspěchy a dovednostmi každého dítěte za uplynulé období studia. (Obrázek č. 2) V každé skupině je vytvořen esteticky řešený koutek kroužku „Rainbow of Colors“, kde jsou uloženy dětské práce a je zde časopis se všemi informacemi o tématech a programové náplni každé absolvované lekce. . Skupina dětí z přípravné skupiny do školy spolu s učitelkami Sokolovou Yu.V. a Stepanova O.L., rodiče a vedoucí kroužku „Rainbow of Colors“ Prokopyeva N.S. se zúčastnil městské soutěže "Naše srdce!" a představil souborné dílo „Mom’s Heart“.

Děti pod velkým dojmem výsledky ve třídách začaly používat nestandardní metody kreslení při samostatných činnostech ve školce i doma, kde se setkávaly s nepochopením ze strany některých rodičů. Když chtělo dítě odrážet své emoce a postřehy na papír, dospělí projevovali zájem o čistotu domu, upravenost a hygienu dítěte, nikoli o jeho tvůrčí impuls. Proto bylo nutné při práci s dětmi nevylučovat práce s rodiči. Jsou nedílnou součástí předškolní skupiny, naším příkladem pro děti a všestrannou podporou. Rozšířila se tak činnost kroužkové práce. Paralelně s aktivitami dětí se začala častěji uskutečňovat práce s rodiči prostřednictvím projevů na skupinových setkáních, kde se pozornost soustředila na to, že cílem každého rodiče je v této fázi vytvořit všechny podmínky pro správný vývoj jejich dítěte, prostřednictvím workshopů (Příloha č. 5), prostřednictvím individuálních rozhovorů, návštěv v domácnosti (na žádost rodičů), provádění průzkumů na témata, která je zajímají, a následných vysvětlujících rozhovorů. Rodiče začali reagovat na požadavky dětí i vedoucí kroužku. Samozřejmě ještě nejsou všichni rodiče aktivní, ale přesto někteří projevují zvýšený pozitivní zájem o činnost kroužku. A to už je úspěch!

Na začátku školního roku bylo byla provedena diagnostika dovednosti a schopnosti dětí. A plánuje se provést diagnostiku na konci školního roku, aby bylo možné identifikovat růst kreativního vývoje každého dítěte.

Ve střední skupině byla stanovena následující kritéria pro identifikaci úrovně zvládnutí dovedností v kruhových hodinách výtvarného umění:

Schopnost míchat barvy;
Dostupnost základních kompozičních dovedností;
Obraz předmětů a předmětů různé formy;
Schopnost experimentovat s vizuálními materiály;
Schopnost používat při práci šablony a tisky;

V přípravné skupině pro školu byla stanovena tato kritéria pro zjišťování úrovně zvládnutí dovedností v kruhových hodinách výtvarného umění:

Současné míchání barev ze 2-3 základních barev v paletě nebo na mokré vrstvě;
Znalost nestandardních metod barvení;
Schopnost samostatně experimentovat s vizuálními materiály;
kompoziční dovednosti;
Projev fantazie, umělecké tvořivosti;
Schopnost zprostředkovat osobní postoj k objektu obrazu;
Využití dovedností v samostatných činnostech;
Schopnost zdobit hotovou práci;
Zájem o výtvarné umění.

Z diagnostiky kroužku „Rainbow of Colors“, provedené na začátku školního roku, je zřejmé, že vášeň dětí pro téma je rozvíjena na vysoké úrovni. Téměř každému chybí schopnost vytvořit umělecký obraz, stejně jako kompoziční dovednosti. Znalosti studentů o nestandardních metodách barvení jsou rozvíjeny na průměrné úrovni, s výjimkou některých dětí, které mají nejvyšší stupeň rozvoje všech výše uvedených schopností.

Díky řadě lekcí využívajících různé techniky k identifikaci schopností dětí v průběhu času je zřejmé, že děti mají schopnost pracovat s barvami pomocí netradičních technik. U dětí se špatně vyvinutými výtvarnými a tvůrčími schopnostmi jsou ukazatele o něco vyšší než na začátku školního roku, ale vzhledem k použití netradičních materiálů, míře nadšení pro téma a techniku a schopnosti vnímat barvu se zlepšily.

Shrneme-li vykonanou práci, nelze si nevšimnout emočního vzestupu u dětí, téměř úplného odstranění omezení a strachu v komunikaci nebo ve vyjadřování. vlastní názor, prokazující nezávislost při výběru materiálů a technik pro kreslení volný čas. Znatelně se projevuje touha dětí experimentovat v kombinaci nestandardních technik barvení s aplikací z dostupné hmoty nebo modelováním ze slaného těsta. Děti se na tyto hodiny těší a při schůzkách se opakovaně ptají: „Kdy k nám přijdeš? Budou dnes klubové kurzy?" A po takových slovech pochopíte, že vaše úsilí nebylo marné. Objevují se nové nápady a touhy přidat do dětského světa něco zajímavého a vzrušujícího.

V plány na příští rok:

1. Ve třídách s dětmi:

Diverzifikovat a komplikovat nestandardní techniky barvení ve třídě;
Ukázat způsoby, jak je kombinovat s ohledem na schopnosti dětí;
Zavést dříve nepoužívaný kreslicí materiál;
Rozvíjet více tříd práce v podskupinách nebo kolektivu;
Použijte venkovní aktivitu;
Zúčastněte se různých soutěží a výstav na zahradě a ve městě;

2. Při práci s rodiči:

Naplánujte si 5-6 seminářů/workshopů, rozšiřujících znalosti rodičů o nestandardních metodách barvení;
Poskytovat rodičům metodická doporučení pro práci s dětmi prostřednictvím individuálních rozhovorů, návštěv doma (na žádost rodičů);
Provádějte měsíční průzkumy na témata zájmu, po nichž následují vysvětlující rozhovory;
Pořádat různé výstavy hotových prací rodičů a prací s dětmi doma;
Pokračujte v přidávání do alba „My a barvy“.

3. Při práci s učiteli:

Naplánujte si 4-5 seminářů/workshopů s metodická doporučení za využití prvků nestandardního zbarvení ve společných hodinách s dětmi výtvarného umění;
Promluvte na schůzce učitelů a shrňte zkušenosti z kroužku „Rainbow of Colors“;
Proveďte mistrovskou třídu pro městské učitele.

4. Vzdělávejte se. Pokračujte v hloubkovém studiu metodologické literatury, rozvíjejte své kreslířské schopnosti, používejte neznámé typy nestandardních barev a shromažďujte zajímavé metody a techniky při práci s dětmi a rodiči.

5. Vstup na pedagogickou univerzitu Nadace vzdělávacích institucí „Prvního září“ v Moskvě na školicí kurzy: „Jak probudit umělce v dítěti: moderní technologie pro rozvoj tvůrčích schopností (založené na prototypech umění).

6. Pokračovat ve vydávání materiálů na toto téma na regionální i celostátní úrovni.