Otevřené hodiny kreslení ve školce. Metody kreslení ve střední skupině

Náhled:

Shrnutí lekce „Kreslení jablka“ bavlněné tampóny».

Účel: dárek, dekorace interiéru
Cílová: rozvoj tvořivost děti prostřednictvím seznámení s technikou kreslení vatovými tyčinkami.
úkoly:
- zvládnout techniku kresby vatovými tyčinkami;
- rozvíjet jemné motorické dovednosti, tvořivost, představivost, fantazie, estetický vkus;
- kultivovat přesnost, pracovitost a vyrovnanost při provádění pracovních technik.
Zařízení: list papíru, barvy, vatové tyčinky, nádoba s vodou, kresby umělců.

Průběh lekce.
1. Úvod.
Technika kreslení vatovými tyčinkami má hluboké kořeny. Naši předkové malovali obrázky svěrákem – namočenou tyčí vytaženou z obyčejného koštěte. V malbě existuje takový stylový směr - pointilismus. Vychází ze způsobu psaní samostatnými tahy pravidelného, tečkovaného nebo obdélníkového tvaru.

2. Příprava dětí na praktickou výuku.
Vysoko na stromě jsou jablka zralá,
Zralé strany jsou na slunci nasáklé;
Taková jablka jsme ještě nejedli
A nikdo to určitě nezkusil.
Sladká a chutná, zlatě červená,
Vůně je úžasná, v ruce hřeje.
Jabloň plodila krásná jablka,
Na naší farmě nejsou chutnější jablka!
Kluci, dnes nakreslíme jablko pomocí vatových tyčinek. Princip je velmi jednoduchý: namočte vatový tampon do barvy a nanášejte na výkres tečky. Pro různé barvy potřebujete vlastní vatový tampon. A pokud budete tečky umisťovat častěji, barva bude sytější.

3. Praktická hodina.
Kluci, začínáme kreslit vatovými tyčinkami. Vezměte list papíru s obrysovým polotovarem.

Nakreslete obrys jablka. Vezměte vatový tampon, namočte jej do červené barvy a dejte tečky podél obrysu výkresu.

Aby byly otisky rovnoměrné a kulaté, je třeba vatový tampon držet přísně svisle a přitlačit k listu dostatečným tlakem.
Podobně natřete stonek hnědou barvou a list zelenou barvou.

Vnitřek jablka vyplňte červenými tečkami. Starší děti mohou být požádány, aby k vyplnění použily 2-3 barvy.

List vyplňte zelenými tečkami. Naše jablko je připraveno.

Náhled:

Poznámky k lekci nekonvenčního kreslení seniorská skupina: (blotografie-experimentace)

"jarní strom"

Cílová : Pokračovat v posilování schopnosti vykonávat práci pomocí netradičních technik.

Umělecká kreativita:

Seznamte děti s novým druhem nekonvenční technologie kresba "blotografie".
Představit způsob kreslení tubusem a způsob dokreslování pomocí ubrousků.
Rozvíjet schopnost přenášet barvy.
Rozvíjet vnímání barev a smysl pro kompozici.
Vzbudit touhu dětí zprostředkovat své dojmy z vnímání předmětů v izo-aktivita, přivést je do povědomí expresivního obrazu.

Poznání:

Rozvíjet kognitivní a výzkumné aktivity.
Rozvíjet představivost, pozornost, paměť a myšlení.
Rozvíjejte dýchací soustavu.

Sdělení:

Zlepšit řeč jako prostředek komunikace.
Zlepšit schopnost přesně charakterizovat objekt, vytvářet předpoklady a vyvozovat jednoduché závěry.

Aktivace slovníku: koktejlové brčko.

Obohacení slovníku: blotografie.

Přípravné práce:

Exkurze jarním parkem.
Při pohledu na ilustrace na téma „Přišlo jaro“.
Hry s vodou a koktejlovým brčkem „Bitevní loď“
Foukání vzduchu trubicí.
Vytváření pozadí technikou „mokré na mokré“.

Zařízení:

Tónované povlečení
Zředěný kvaš
Akvarel, štětec (veverka)
Koktejlová brčka.
Voda ve sklenicích
Říční písek na talířích.
Papírové ubrousky.

Průběh lekce:

Organizace času.

Děti, věříte v magii?

(Odpovědi dětí)

Jaké čaroděje nebo magické předměty znáš?

(odpovědi dětí)

Kde jsou čarodějové?

Ve svých fantaziích!

S kým se čarodějové scházejí?

A s těmi, kteří v ně věří!

Dnes ty a já budeme čarodějové a koktejlové brčko bude kouzelná hůlka.

Experimentování:

Jsme kouzelná hůlka

Zamávejme tím tiše

A zázraky na talíři

Najdeme to z písku.

Posuňte talíř písku směrem k sobě a zkuste fouknout do tyče, co vidíte? (písek bobtná). Zkuste nakreslit slunce, které vyfouknete, brčkem a vzduchem (děti kreslí). Nyní to zkuste v misce s vodou (udělají to děti). Nefunguje. A navrhuji, abyste kreslili na papír s pomocí naší kouzelné hůlky, a nejen kreslili, ale sfoukli kresbu, ale nejprve si s vámi promluvíme.

Konverzace:

Pojďme si všichni společně zavzpomínat a vyjmenovat roční období.

Jaké je teď roční období?

Co se vám na jaře líbí nebo nelíbí?

Co můžete říci o stromech?

(odpovědi dětí)

Čtení básně T. Dmitrieva

Pupeny na jaře bobtnají

A vylíhly se listy

Podívejte se na javorové větve -

Kolik zelených nosů.

Kluci, zvu vás na procházku po jarní stezce. Pojďme?

Podívej, tady jsou nějaké stopy. Čí si myslíte, že to je? (na podlaze jsou malované zaječí stopy). Zajíčci si na této mýtině pravděpodobně hráli a zanechali mnoho stop.

Pojďme si hrát také jako zajíčci.

Skákání a skákání v lese

Zajíci jsou šedé koule

Skok - skok, skok - skok -

Malý zajíček stál na pařezu

Všechny seřadil do řady a začal jim ukazovat cvičení.

Jednou! Všichni chodí na místě.

Dva! Mávají spolu rukama.

Tři! Společně se posadili a vstali.

Všichni se drbali za uchem.

Dosáhli jsme čtyř.

Pět! Skláněli se a skláněli.

Šest! Všichni se opět seřadili

Šli jako četa.

Pěkně jsme se prošli, dost si pohráli a teď se můžeme pustit do práce.

Podívejte se, co máme na stole.

(listy alba s připraveným pozadím, vodové barvy, štětce, ředěný kvaš, lžíce, sklenice s vodou, papírové ubrousky)

Budeme kreslit stromy pomocí naší kouzelné trubkové hůlky. Nejprve nabereme barvu lžící a uděláme skvrnu v místě, kde začíná kmen stromu. Poté začneme blot nafukovat brčkem, aniž bychom se dotkli barvy nebo papíru. List lze otáčet a vytvořit tak kmen. Dále pomocí ubrousku nakreslíme korunu stromu (vezmeme ubrousek, zmuchlíme a namočíme do barvy a nakreslíme korunu stromu (namáčíme) nebo štětcem namalujeme listy metodou máčení, ale nejprve kresbu musí uschnout Mezitím si ty a já trochu odpočineme, lehneme si na koberec se zavřenýma očima a představme si krásu jarního lesa.

(nahrávka relaxační hudby „Zvuky jarního lesa“)

Co je třeba udělat, aby kresba byla krásná?

Musíte se hodně snažit a kreslit s láskou. Děti kreslí. Samostatná činnost.

Shrnutí lekce:

Naše kresby jsou hotové, světlé a elegantní!

Na závěr lekce tělesné výchovy:

Dnes jsme malovali

Naše prsty jsou unavené.

Nechte je trochu odpočinout

Znovu začnou kreslit

Společně oddálíme lokty

Začněme znovu kreslit (pohladili jsme si ruce, potřásli s nimi a hnětli je.)

Dnes jsme malovali

Naše prsty jsou unavené.

Potřeseme prsty

Začněme znovu kreslit.

Nohy u sebe, nohy od sebe,

Zatlučeme hřebíky (děti před sebou plynule zvednou ruce, potřásají rukama a dupou nohama.)

Zkoušeli jsme, kreslili,

A teď všichni společně povstali,

Dupali nohama, tleskali rukama,

Pak stiskneme prsty,

Začněme znovu kreslit.

Zkoušeli jsme, kreslili,

Naše prsty jsou unavené.

A teď si odpočineme -

Začněme znovu kreslit

(Při recitaci básně děti provádějí pohyby, které opakují po učiteli.)

Pokud některé z dětí nestihlo dokreslit, dokreslí. Na konci lekce je výstava výsledných prací. Prohlížení dětských kreseb se provádí s úkolem vybrat expresivní obrázky: nejneobvyklejší, jasný, elegantní, veselý strom. Realismus obrazu je zaznamenán. U každého dítěte je určeno, jaké materiály a techniky použilo.

Náhled:

Předmět: "Podmořský svět".

Cílová:

úkoly:

Typy dětských aktivit:

Materiály a vybavení:

Průběh lekce.

Hádanka - cvičení pro mysl.

1. Obsahuje slanou vodu,

Po něm plují lodě.

V létě dospělí i děti

Jezdí tam na dovolenou. (Moře)

2.Pro rodiče a děti

3. V moři rostl les,

Je celý zelený. (Mořská řasa)

Prstová gymnastika.

Dvě sestry - dvě ruce(Děti ukazují ruce)

Řežou, staví, kopou,(Napodobovat akce)

Plevel padá dohromady(Nakloň se)

A myjí se navzájem(Umyj si pěst dlaní)

Dvěma rukama hněte těsto(Napodobovat akce)

Mořská a říční voda

Veslování při plavání(Napodobovat akce)

Fáze práce:

3.Analýza práce.

Shrnutí lekce.

Výborně!

Náhled:

Shrnutí integrované lekce ve skupině seniorů

Předmět: "Podmořský svět".

Integrace vzdělávacích oblastí:„Umělecká kreativita“, „Poznání“, „Komunikace“.

Cílová: rozvíjet kognitivní zájem a tvůrčí schopnosti dětí.

úkoly:

Systematizovat a rozšířit znalosti dětí o obyvatelích podmořského světa;

Rozvíjet řečovou činnost, obohacovat slovní zásobu (hvězdice, chobotnice, medúzy);

Zdokonalit kreslířské dovednosti dětí netradičními technikami (voskovky + vodové barvy), vytvořit kompozici na zadané téma;

Poskytovat estetickou výchovu; vychovat opatrný postoj k přírodním objektům.

Typy dětských aktivit:kognitivně-výzkumné, komunikativní, umělecké a hudební, produktivní, herní.

Materiály a vybavení:fotografie zachycující obyvatele podmořského světa, obrázek „Nespokojená ryba“, zvukový záznam „Zvuk moře“, listy A4, voskovky, vodové barvy, štětce, kelímky s vodou.

Průběh lekce.

Kluci, dnes se s vámi vydáme na vzrušující cestu. Podívejte se pozorně na fotografii. co to ukazuje? (Odpovědi dětí). Navrhuji proměnit se v rybu a ocitnout se na dně moře. (Učitel přehraje zvukovou nahrávku „The Sound of the Sea“).

Líbilo se vám být rybou? Jakou rybu jste si představovali, šťastnou nebo smutnou? (Výpovědi dětí)

Nyní se pozorně podívejte na obrázek. Jakou má ryba náladu? Co by je mohlo naštvat? (Výpovědi dětí)

Pojďme si společně připomenout pravidla chování u rybníka. (Děti říkají, jak se chovat v blízkosti vodní plochy)

Kromě ryb se v moři můžeme setkathvězdice, medúzy, chobotnice.

(Učitel ukazuje jejich fotku)

Podívejte, chlapi, jak jsou krásní! Na souši tak zajímavé obyvatele nepotkáme. Jsou to obyvatelé hlubokého moře.

Hádanka - cvičení pro mysl.

Chlapi, řeknu vám hádanky a odpovědi musíte najít v našem obrázku moře.

1. Obsahuje slanou vodu,

Po něm plují lodě.

V létě dospělí i děti

Jezdí tam na dovolenou. (Moře)

2.Pro rodiče a děti

Veškeré oblečení je vyrobeno z mincí. (Ryba)

3. V moři rostl les,

Je celý zelený. (Mořská řasa)

Lidi, svět hlubokého moře je bohatý, krásný a rozmanitý. Dnes navrhuji vykreslit váš podvodní svět pomocí voskových pastelek a vodových barev.

Prstová gymnastika.

Dvě sestry - dvě ruce(Děti ukazují ruce)

Řežou, staví, kopou,(Napodobovat akce)

Plevel padá dohromady(Nakloň se)

A myjí se navzájem(Umyj si pěst dlaní)

Dvěma rukama hněte těsto(Napodobovat akce)

Doleva a doprava, (ukažte jednu ruku, pak druhou)

Mořská a říční voda (Dělejte rukama pohyby podobné vlnám)

Veslování při plavání(Napodobovat akce)

Samostatná činnost dětí.

Fáze práce:

1.Nakreslete voskovkami ryby, oblázky, řasy...

2. Vybarvěte celý list papíru modrou barvou.

3.Analýza práce.

Shrnutí lekce.

Kluci, pojďme si navzájem ukázat, jaké úžasné kresby jsme vytvořili. Každý z vás má svůj jedinečný podmořský svět. Všichni kluci se snažili, ukázali svou fantazii a ukázali své znalosti o mořském životě. Dnes všechno Výborně!

Náhled:

Poznámky ke kresbě netradiční formou „Obrázky z písku“ ve skupině seniorů

cílová : seznámit děti s netradiční formou malování pískem;

Rozvíjet umělecké schopnosti výtvarné umění, schopnost přijmout a samostatně realizovat tvůrčí úkol, tvůrčí představivost.

Přípravné práce: kresba hůlkami v písku. Sandbox hry. Rozhovor o letních prázdninách.

Zařízení : listy žlutého, oranžového, béžového papíru různých velikostí, fixy. Krabice s pískem, listy papíru bílý, lepicí tyčinky, utěrka.

GCD pohyb

Vychovatel : Kluci, poslechněte si báseň V. Shipunové"Dlaně":

Hladím dlaněmi

Teplý písek.

Kreslím loď

A vedle je květina

A kočka mé matky

A dědova harmonika,

létající jeřáb

A ten dopis je Antoshka.

tekoucí zrnka písku...

Sedím a nedýchám,

přeci obrazy světa

Držím to v dlaních.

Kluci, jaké je teď roční období?

Přesně tak - léto. Jaké hry můžete hrát na hřišti?

Kromě her, které jste uvedl, si s pískem můžete nejen hrát, ale také na něm kreslit, čím se dá na písek kreslit?(Hůlkami nebo prsty)

Vychovatel : Kluci, máme žlutý, oranžový, béžový papír, představme si, že tohle je písek, a tužky jsou police.

Představte si, že ty a já sedíme na břehu moře nebo řeky, hladíme dlaněmi žlutý písek a kreslíme ty nejkrásnější obrázky na světě. Vyberte papír pískové barvy. Může to být jeden velký list – vejde se na něj mnoho obrázků. Nebo několik malých listů - jeden pro každý obrázek.

Posaďte se pohodlně, jak chcete, protože jsme na pláži a nakreslete jakýkoli obrázek. Přemýšlejte o tom, co byste chtěli nakreslit, a určitě vymyslete název pro svůj obrázek.

Učitel se zeptá, kdo co nakreslí, a každému napíše název obrázku na papír.

Tělesná výchova minuta:

Jako moře u nás

Zlaté rybky tančí.

Baví se

V čisté teplé vodě,

Zmenší se, uvolní se,

Zahrabou se do písku,

Budou mávat ploutvemi,

Budou se točit v kruzích.

Děti předstírají, že dovádějí ryby.

Vychovatel : Kluci, teď změníme vaše obrázky na neobvyklé"písečná" . Mám kouzelnou krabičku, co myslíte, že v ní je?(písek)

Existuje jeden neobvyklý způsob tvoření"pískové" obrazy -

Pomocí papíru a lepidla. Je nutné obkreslit lepicí tužkou podél všech linií obrázku a obrázek rychle umístit naplocho do krabice s pískem obrázkem dolů, lehce poplácat a obrázek nadzvednout.

Děti se učí novou metodu sezením u krabic s pískem.

Po dokončení práce učitelka s dětmi připraví výstavku dětských prací"Pískové obrázky".

Náhled:

Shrnutí lekce kreslení ve skupině seniorů

na téma: „Úžasné proměny skvrny“

(blotografie)

Úkoly. Vytvořte podmínky pro volné experimentování s různé materiály a nářadí (umělecké a domácí). Ukázat nové způsoby získávání abstraktních obrázků (blotů). Vzbudit zájem o objektivizaci a „oživení“ neobvyklé tvary(skvrna).

Rozvíjejte kreativní představivost.

Přípravné práce.

Pozorování na procházce a rozhovor o tom, jak vypadají mraky, jak vypadají louže?

Učitel čte dětem úryvek z „Příběhu chlapce, který se chtěl stát umělcem“ (kniha I.A. Lykové „Barevné dlaně“).

Materiály.

Barvy – akvarel, kvaš; barevný inkoust, měkké kartáčky různých velikostí, staré zubní kartáčky, plátky zeleniny (brambory, řepa), hadry, houby, noviny na mačkání a razítkování; sklenice s vodou, koktejlové tuby (brčka).

Průběh lekce.

Učitel čte dětem báseň D. Ciardi „O tom, kdo přišel ze skvrny“.

Včera mi sestra přinesla dárek

Lahvička černo - černého inkoustu.

Začal jsem kreslit, ale přímo z pera

Upustil obrovskou skvrnu.

A skvrna rozprostřená na listu,

Pomalu to začalo růst:

Vlevo je trup a vpravo ocas,

Nohy jsou jako podstavce, vysoké...

Okamžitě jdu na černou řasenku

Nakreslil jsem obrovské uši,

A samozřejmě se ukázalo -

Hádáte správně – indický slon.

Kluci, co je to skvrna?

Ano, skvrna je skvrna neurčitého tvaru, která vznikne, když omylem rozlijete barevnou tekutinu – barvu nebo inkoust. Protože spot nemá přesný tvar, lze z něj udělat cokoliv a kohokoli.

Pojďme si dnes také nakreslit skvrny a pak je proměnit v koho chceme nebo v kohokoli, jak vypadají.

Jak si myslíte, že můžete vložit nebo přijmout nebo nakreslit skvrnu?

Správně: otisk můžete udělat houbou, hadříkem nebo chomáčem papíru.

Razítko s řezem červené řepy, která zanechává stopy své šťávy.

Nakreslete loužičku měkkým kartáčkem nebo zubním kartáčkem.

Naneste trochu řasenky na papír a vyfoukněte ji z tuby nebo brčka různými směry.

Nakreslete různé skvrny na samostatné kousky papíru různými způsoby. Děti experimentují. Učitel připomíná, že hlavní věcí v blotu je nejistota, překvapení a neobvyklý tvar.

Tělesná výchova minuta

Poté, co si děti osvojily několik metod a vytvořily několik blotů, navrhuji bloty oživit – přeměnit je v živé bytosti nebo předměty.

Děti, pečlivě prozkoumejte své skvrny, otáčejte listy papíru různými směry. Tady je například moje skvrna: když se na to podíváte takhle, vypadá to jako malý muž, stačí dokreslit oči a ústa; a pokud je skvrna obrácená, připomíná květinu, přidám pouze stonek a listy.

V co se vaše skvrny promění? (Každého dítěte se tiše ptám na jeho asociace, plány, pomoc nerozhodným dětem)

Děti dělají práci. Je organizována obecná výstava „živých“ blotů.

Náhled:

Téma: „Monotyp předmětu „Motýl“.
Věková skupina: seniorská skupina.

Cíl: rozvíjet zájem dětí o výtvarné umění. Uvést děti do světa umění prostřednictvím poznání okolního světa, jeho uměleckého významu Programové cíle vzdělávacích oblastí:
Umělecký a estetický rozvoj: seznamte děti s výtvarné umění„monotyp“, aktivovat projev estetického postoje k přírodnímu světu, rozvíjet emocionální reakci na projev krásy v okolním světě. Rozvíjejte představivost.
Kognitivní vývoj: upevněte znalosti dětí o motýlech jako zástupcích hmyzí třídy, pokračujte v rozvíjení znalostí dětí o třech fázích vývoje motýlů a pěstujte pečlivý přístup ke světu hmyzu.
Fyzický rozvoj: rozvíjet jemnou motoriku rukou, rozvíjet koordinační schopnosti.
Přípravné práce: prohlížení prezentace „Hmyz“. Lexico-gramatická cvičení na téma „Motýli“, „Hmyz“. Konverzace "Jak se objevuje motýl." Tištěné stolní hry: loto „Hmyz“, „Škoda a užitek“, „Kdo žije kde“, „Sestavte z dílů“. Diskuse o příbězích V. S. Grebennikova „Tajemství světa hmyzu“.
Metody a techniky:
Vizuální: ukazuje schéma toho, jak se housenka mění v motýla, ukazuje techniky pro zobrazení motýla pomocí techniky monotypu.
Slovní: rozhovor, otázky pro děti, vyslovování slov z hodin tělesné výchovy, návod, výklad, slovní popis procesu přeměny housenky v motýla.
Praktické: produktivní činnost, tělesná výchova.
Vybavení: akvarelové barvy, štětce různých tlouštěk, ubrousky, nádoby na vodu, listy bílého papíru A4, karty zobrazující fáze vývoje motýlů, malířský materiál na téma „Motýli“, stojan.
Učitel zve děti, aby popřál hostům dobré ráno:
Pedagog: Kluci, postavme se všichni do kruhu a popřejme si dobré ráno. Všichni společně: Všechny děti se shromáždily v kruhu Já jsem tvůj přítel a ty jsi můj přítel. Držme se pevně za ruce a usmějme se na sebe. Dobrý den, drahé děti, jste nejkrásnější na světě! Činnosti žáků.
Pozdrav, děti pozdraví, rozdávají hostům úsměvy, provádějí pohyby v souladu se slovy textu.
Metody, formy, techniky,
možné typy
činnosti. Výsledek.
U dětí se rozvíjí psychická připravenost vzdělávací aktivity.
Učitel udělá hádanku o housence, představí pohádková postava a hraje si s ním, zve děti, aby se seznámily s housenkou. Děti pozorně poslouchají, hádají hádanku, dohodnou se na setkání a seznámí se s pohádkovou postavou - housenkou. Soustředí pozornost a emocionálně vyjadřují svůj postoj k činnosti.
Překvapivým momentem je zjevení hrdiny housenky. Vzájemný pozdrav.
Děti jsou připraveny na nadcházející činnost.
-Všichni se bavíme, ale housenka je smutná,
(požádá děti, aby odpověděly proč? Protože si všichni myslí, že housenka je ošklivá, nemotorná, někteří ji chtějí rozdrtit). - Zamyslete se prosím nad tím, jak můžeme housence pomoci? Rozveselte ji. Chcete pomoci housence? Respektuje dětská prohlášení a pomáhá dětem vyvozovat závěry. Děti si všimnou smutné housenky a pojmenují možné příčiny smutné nálady housenky. Dělají úsudky o tom, jak housence pomoci, vyjadřují své vlastní myšlenky a vyvozují závěry na základě vlastních zkušeností. Problém: pomozte housence najít dobrou náladu.
Inscenace problematické záležitosti: co se dá dělat, jak můžeš housence pomoci. Diskuse.
Děti se vyvíjejí vnitřní motivacečinnosti, vznikla touha housence pomoci - říci jí, že se housenka může proměnit v krásného motýla.
Jsem přesvědčen, že jste opravdu připraveni pomoci housence proměnit se v motýla, ale k tomu si musíme připomenout fáze přeměny housenky na motýla (nabídněte dětem herní úkol „Pojmenujte fázi přeměny housenky do motýla“, na základě obrazového materiálu).
Systematizuje odpovědi dětí, zobecňuje, klade dětem otázky, které stimulují proces myšlení. Děti se účastní dialogu
vyjádřit svůj názor
na základě dostupných
reprezentace, vybavit si dříve naučené, zeptat se
a odpověz na otázky:
Z čeho pochází housenka? Kam kladou motýli vajíčka? Co se stane s housenkou, v co se promění? Kdy se kukla promění v motýla?, splňte herní úkol: pojmenujte fáze přeměny housenky v motýla. Rozhovor je doprovázen ukázkou na stojanu
obrázky zobrazující fáze přeměny housenky v motýla. Děti reprodukují informace
nutné
za úspěšný
učit se nové věci, správné odpovědi ukazují, že děti mají znalosti na téma „Rozmnožování a vývoj hmyzu“.

Učitel vyslovuje a ukazuje pohyby hodiny tělesné výchovy „Květina spala a najednou se probudila“
společně s dětmi provádí pohyby v souladu se slovy textu. Děti provádějí pohyby v hodině tělesné výchovy, v souladu se slovy textu, hodina tělesné výchovy se dětem líbila, pečlivě sledují učitele, poslouchají text, pohyby opakují. Ukazující pohyby z lekce tělesné výchovy „Květina spala a najednou se probudila“.
Provádění pohybů v souladu se slovy textu. Uvolnění napětí, emocionální a fyzické uvolnění.
Zvládnutí metod jednání, aplikace znalostí, dovedností a
dovednosti. učitel říká,
ukazuje dětem sekvenci,
techniky pro provádění nekonvenčních technik
kresba „monotyp předmětu“, vyslovuje s dětmi název netradiční techniky. Navrhuje použít tenký štětec k kreslení malých detailů: vzor na křídlech, anténách, končetinách. Poskytuje potřebnou pomoc a emocionální podporu.
Děti pozorně poslouchají učitele, vyslovují fáze a posloupnost práce, dělají praktickou práci samy - kreslí motýla technikou „monotypu objektu“, kreslí malé detaily tenkým štětcem.

Učitel organizuje rozbor praktických prací, diskuzi o nejúspěšnějších a nejzajímavějších, poznamenává každé dítě, že nakreslilo něco zajímavého, vyslechne si názory dětí při diskuzi o jejich práci a práci jejich vrstevníků. Vyzve děti, aby vytvořily album s kresbami a daly je housence. Děti hovoří o své dokončené práci, o tom, co se jim podle jejich názoru povedlo nejúspěšněji a jaký byl nápad. Chystají kresby do alba jako dárek pro housenku. Analýza, aktivní diskuse. Děti se uznávají jako účastníci tvůrčího procesu. Děti rozvíjejí základní dovednosti sebeúcty a schopnost hodnotit práci svých vrstevníků. Děti vidí výsledky své činnosti.
Shrnutí výsledků GCD, shrnutí zkušeností získaných dítětem.
Učitelka klade dětem otázky:
- Bylo těžké tu práci udělat? co se ti líbilo nejvíc? S jakou netradiční technikou pracujete nejraději? Pomohli jsme housence? Učitel nabídne, že na housenku nakreslí úsměv a zapojí děti do sčítání výsledků. Děti na vykonanou práci reagují emotivně. Odpovězte na otázky učitele. Hodnocení, pochvala, schválení. Děti umí analyzovat svou práci, dětem se dostalo zadostiučinění společné aktivity s učitelem a jsou s výsledkem své činnosti spokojeni.

Mistrovská třída kreslení. Netradiční kresba kouskem textilu

Téma: „Krajina s kusem textilu – za 3 minuty“

Master class je navržen: pro děti staršího předškolního věku, učitelky předškolní vzdělávání, rodiče.

Účel: tato kresba vyrobená ručně nekonvenční technikou je vynikajícím dárkem pro rodinu a přátele a lze ji použít k výzdobě interiéru pokoje nebo výstavy dětské kreativity.

Záměry a cíle: rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku využitím netradičních technik kreslení, rozvoj jemné motoriky prstů a koordinace pohybů. Zvyšování úrovně pedagogických dovedností učitelů a rodičů.

Materiály: bílý papír formátu A-4, černý kvaš, paleta, kus textilu o rozměrech 10 x 5 cm, bílé PVA lepidlo, list barevného kartonu.

Popis mistrovské třídy:

Otevřeli jsme dílnu.

Obdivujte to – to je ono!

Zveme všechny ke studiu

Je zábavné spolupracovat!

Pouze odvážní a vytrvalí

Do cíle dorazí vesele.

Dnes vás zvu, abyste si procvičili nekonvenční techniky kreslení a stali se přímými účastníky naší mistrovské třídy.

A chci vás seznámit nekonvenční technologie kresba - kresba textilem, tedy (látkou). A navrhuji, abyste dnes malovali krajiny bez pomoci štětce - s jednoduchým kusem látky.

Jak víme, krajina je kresba zobrazující přírodu, tedy lesy, řeky, pole, louky, jezera, hory.

Pokud vidíte na obrázku

Je nakreslena řeka

Nebo smrk a bílý mráz,

Nebo zahrada a mraky.

Nebo zasněžená pláň

Nebo pole a chýše,

Požadovaný obrázek

Jmenuje se to... scenérie.

Ostatně, jak praví čínská moudrost.

Slyším a zapomínám, vidím a pamatuji si, dělám a rozumím.

Proto navrhuji přestoupit.

Pro práci budeme potřebovat: černý kvaš, protože budeme malovat v černém tónu, kousky bavlněné látky, list bílého papíru velikosti A - 4, bílé lepidlo PVA, list barevné lepenky (pro návrh práce) .

Vezmeme kus látky o rozměrech 10 x 5 cm, zmačkáme ho a uděláme něco jako tampon.

Namočte látkový tampon do černé kvašové barvy a nakreslete na list horizontu.

Horizont nazýváme čárou mezi nebem a zemí. Čím vyšší je linie horizontu, tím více prostoru se otevírá našemu pohledu.

Horizontální čáru jsme nakreslili metodou kreslení.

Nyní potřebujeme nakreslit les v dálce, k tomu používáme chaotické pohyby k tisku stromů a keřů a získáváme texturované tisky.

Les a keře na horizontu jsou připraveny.

Je důležité si uvědomit, že objekty na pozadí vypadají malé, ale v blízkém popředí se zdají být větší a zřetelnější. Nyní v popředí nakreslíme čáru pobřeží pomocí tamponu metodou kreslení.

Břeh je připraven.

Začneme tisknout keře.

Keře jsou připraveny.

Kreslíme metodou kreslení, chaoticky mráček nebo mrak po obloze roztíráme kouskem látky.

Mraky byly nakresleny.

Začněme kreslit vlnky na jezeře.

Zvlnění je připraveno.

Nyní nakreslíme slunce a jeho odraz ve vodě.

Elena Nikitina

Výkres jedna z oblíbených činností dětí. Kreslení neobvyklým způsobem v dětech vyvolává ještě pozitivnější emoce. Použitím nekonvenční techniky kreslení rozvoj myšlení, představivosti, fantazie, kreativity schopnosti. Dítě rozvíjí zájem výkres v důsledku toho touha tvořit.

Dnes vám řeknu a ukážu jak malovat bez použití štětce.

1. Kreslení vatovými tyčinkami. Naneseme barvu na špejli a obrázek na listu papíru ozdobíme tečkami. (vánoční strom, sníh, konvice, letní šaty, jeřabina).

2. Kreslení dlaněmi. Nalijte barvu do ploché nádoby. Ponořte dlaň a přitiskněte ji k listu papíru. (Květiny, ryby, Santa Claus, labuť, mrkev).

3. Kreslení vatovými tampony. Můžete použít vatové tampony malovat skládáním na polovinu, čtvrtinu nebo celé. (Měsíc, závěje, různé květiny).

4. Kresba s otisky. Jednoduchý metoda kreslení: barva se nanese na povrch, který se má tisknout, a tisk se umístí na list papíru. (Použití: květiny, skořápky, ovoce, zelenina).

5. Blotografie. Na listu papíru se vytvoří skvrna nebo skvrna akvarelové barvy. Vezměte zkumavku a foukejte vzduch na skvrnu.

6. Kreslení vidličkou. Na vidličku naneseme barvu z plochého plátu a rovným povrchem vidličky uděláme otisk. Umět kreslit trávu, plot, květiny, ježek.

7. Kreslení nití. Nejlepší věc kreslit vlněnou nití. Nit namočíme do barvy a naneseme na list papíru a pohybem nitě vytvoříme otiskováním vzor. Vlněná nit vytváří efektní vzor, který se hodí k vyobrazení mraků, mraků, ovečky nebo neobvyklé květiny.

8. Výkres houba nebo kus pěnové pryže. Kus pěnové gumy upneme kolíčkem na prádlo, namočíme do barvy a aplikujeme výtisky, které vytvářejí texturu předmětu. Používají se k malování zvířecí srsti, načechraných kytic, mraků a korun stromů.

9. Splash malba. Budete potřebovat kartáček na zuby a hřeben. Naberte trochu barvy na štětec a nastříkejte jej hřebenem. Přesuňte kartáč přes hřeben po listu papíru. Lze malovat rozdílné barvy, dopadne to velmi krásně.

10. Kresba s razítky. Razítko je snadné vyrobit z plastelíny. Plastelínu naneseme na kvádr, kostku apod. Jakýmkoli ostrým předmětem na něm znázorníme nějaký předmět nebo abstraktní vzor. Razítko je připraveno. Vyrábíme polštář z houby. Nalijte barvu na houbu. Razítko naneseme na houbičku barvou. Nyní můžete tisknout. Razítko lze vyrobit ze dna plastové láhve, získáte krásné květiny.

11. Výkres otisky šálků a hrdel různých průměrů. Nalijte barvu na plochý talíř. Namočte sklenici do barvy a naneste design na list papíru.

12. Kreslení hřebenem. Budeme potřebovat hřeben s jemnými zuby. Naneste vícebarevný nátěr (vedle sebe) na list papíru ve tvaru kapky. Poté přejedeme hřebenem po všech kapkách barvy, spojíme a rozmažeme. Ukazuje se, že je to úžasná duha. Můžete také kreslit různé vzory, přidáváním kapek a pohybem hřebenu v různých směrech.

13. Kresba voskovými pastelkami. Barevný voskovky nebo použijte voskové pastelky k nanesení návrhu na list papíru. Poté pokryjeme jednou nebo více vrstvami akvarelu. Výsledkem je neobvyklý a jasný vzor. (Umět kreslit hvězdy, květiny).

14. Poškrábat (voskografie). Povrch celého listu papíru natřeme voskovkami, poté list pokryjeme černým kvašem. Když je vše suché, seškrábněte barvu a vytvořte kresbu s linkami. Můžete škrábat špičatou tyčí, špejlí nebo párátkem.

15. Kreslení pomocí gázy. Na vlhký list papíru naneste vrstvu gázy a narovnejte ji. Gáza by měla zůstat na papíře nehybná. Natřete na vrch gázy štětcem a natřete. Nechte kresbu zaschnout. Gázu odstraníme - na papíře zůstane vzor v podobě otisku textury gázové látky. (krajina, nebe, strom, tráva)

16. Výkres pomocí plastové fólie. Nakreslíme obrázek. Před zaschnutím barvy rychle naneste fólii na výkres na správné místo a opatrně rotačními pohyby vytvořte na papíře vrásky fólie. Vrásky sbírají barvu. Nechte zaschnout a pásku opatrně odstraňte.

17. Monotyp. Kreslení symetrických objektů. Chcete-li to provést, přeložte list papíru na polovinu a na jednu polovinu nakreslete předmět. Dokud je barva ještě mokrá, přeložte list znovu na dvě části. Na druhou polovinu se udělá potisk, poté může být obrázek dokončit nebo ozdobit.

18. Výkres vzduchová bublinková fólie. S pomocí tohoto úžasného materiálu můžete velmi snadno nakreslit padající sníh. Na film naneseme bílou nebo světle modrou barvu a naneseme ji na list papíru se vzorem. S tím technika můžete vytvořit mimořádné pozadí pro zimní aplikaci.

19. Malování solí. Naneste design na list barevného kartonu pomocí lepidla PVA. Nakreslíme obrázek na téma zima. Navrch nasypte sůl. Když je vše suché, setřeste přebytečnou sůl.

20. Kreslení s krupicí. Pro kreslení touto technikou Použijte barevný papír nebo lepenku. PVA lepidlo se aplikuje na obrys designu. Navrch se nalije krupice a těsně se položí list papíru. Poté odstraňte papír a setřeste přebytečnou krupici. Tak cesta vznikne další díl.

21. Kreslení se svíčkou. Na silný list papíru nebo kartonu děti kreslí svíčkou podle plánu. List je přelakovaný akvarelovou barvou. Voskové obrázky se objeví přes akvarel. (vánoční strom, sněhové vločky, zvířata).

Můžete také použít následující techniky netradiční kresba : kresba peříčkem, malování prstem, výkres na šabloně s razítkem, kreslení metodou poke, kreslení s mýdlovými bublinami, kresba zmačkaným papírem, kresba s listy.

Publikace k tématu:

Úvod do netradičních výtvarných technik 1. „Seznámení s netradičními technikami výtvarných činností“ 2. slide Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie.

Konzultace „Kreslení netradičními způsoby“ Rozvoj kreativní potenciál osobnost musí být provedena s raného dětství kdy dítě pod vedením dospělých začne zvládat.

Děti v naší skupině jsme se velmi rádi učili různým výtvarným technikám. Kluci byli tak ponořeni do sebe.

Poznámky ke kresbě netradičními technikami " Podzimní listí» Věková skupina: 2-junior Typ: produktivní činnost Forma organizace:.

Seznamování dětí předškolního věku s netradičními technikami kreslení Městské rozpočtové předškolní vzdělávací zařízení MBDOU č. 33 „Malinka“ METODICKÝ VÝVOJ: „Představujeme předškolní děti.

Nakreslete růžového plameňáka. Pomněnky v mlze. Hvězdná obloha. Jarní kapky. Slavnostní ohňostroj. Určitý vzor z lidových řemesel. Každá publikace v této sekci stanoví konkrétní cíl pro výtvarné umění. A ukazuje se krok za krokem, jak toho dosáhnout. Velké množství hotové poznámky pro vedení nejlepších tříd a GCD pro kreslení.

Pozitivní nápady, které pomohou mentorovat mladé umělce, narozené během vlastní zkušenost práce. Kurzy klasické kresby i všech druhů netradičních výtvarných technik. Určeno pro děti i starší děti. Vyberte si a použijte ve svých výukových aktivitách.

Kreslíme s dětmi na jakékoli téma, společně s MAAM

Obsaženo v sekcích:

Zobrazují se publikace 1–10 z 10 150.
Všechny sekce | Výkres. Poznámky pro hodiny kreslení, GCD

Shrnutí vzdělávacích aktivit netradičními technikami kreslení s dětmi střední skupiny „Beauty Butterfly“ Netradiční vizuální techniky jsou efektivním prostředkem zobrazení, včetně nových výtvarných a výrazových technik pro vytvoření uměleckého obrazu, kompozice a barevnosti, umožňující co největší expresivitu obrazu v tvůrčí práci, aby děti...

Shrnutí lekce kreslení „Hřebeny pro panenku“ Poznámky k lekci o uměleckém a estetickém rozvoji. ISO. Vývojář: Mikhalevskaya S.S. Předmět. "Hřeben pro panenku". formuláře práce: dílna na výrobu výrobků dětské kreativity. Cílová. Zlepšení dovednosti malovat štětcem. Úkoly. Posílit dovednosti malovat...

Výkres. Poznámky k hodinám kreslení, NOD - Poznámky k hodinám kreslení „Hýl na větvi jeřabiny“ v přípravné skupině

Publikace „Shrnutí lekce kreslení „Hýli na jeřabinové větvi“ v...“ Shrnutí lekce „Výtvarný a estetický rozvoj“ v přípravné skupině (6-7 let) Téma: „Hyli na jeřabinové větvi“ Dominantní vzdělávací oblast: Umělecká a estetická Integrace vzdělávacích oblastí: Sociálně - komunikativní, kognitivní,. ..

Knihovna obrázků "MAAM-pictures"

Účel: kreslení obrázku „Tank na přehlídce“ jako dárek pro tátu. Cíle: * naučit děti kreslit tank pomocí netradičních kreslících nástrojů; * upevnit dovednosti kreslení šťouchnutím a razítkem z koktejlové tuby, * upevnit znalosti o umístění předmětu na listu...

Cíl: naučit děti kreslit portrét člověka (táty) zpaměti. Cíle: - rozvíjet pozorování, schopnost všímat si charakteristických rysů tváře člověka (táty) a zprostředkovat je kresbou (tvar, proporce); - povzbudit děti, aby kombinovaly různé...

Cíle: rozšířit znalosti dětí o armádě, pokračovat ve vytváření představ o vojenských odvětvích, o obráncích vlasti; pěstovat lásku k vlasti, pocit hrdosti na svou armádu; posilovat schopnost kreslit vojenské vybavení. Materiál: voskovky, tužka, fix,...

Výkres. Poznámky pro kurzy kreslení, NOD - Poznámky k lekci „Ruský folklór s tanečními kresbami“

Dominantní oblast: výtvarná a estetická Cíl: Ukázat krásu ruského jazyka prostřednictvím ústního lidového umění, vyjádřeného tanečními pohyby Cíle: vzdělávací: -seznámit děti s kostýmy, hudbou, kulturní charakteristiky ruský lid; - zkontrolovat s...

Přehled přímých vzdělávacích aktivit v kresbě pro děti předškolního věku „Kohout“ Souhrn přímých vzdělávacích kreslířských aktivit pro děti předškolního věku „Kohout“ (na základě hraček Filimonov) Cíle: pokračovat v seznamování dětí s hračkou Filimonov. Vytvořit podmínky pro dětskou tvořivost na základě Filimonova...

V mateřské škole zaujímá kresba přední místo ve výuce dětí výtvarného umění a zahrnuje tři typy: kresbu jednotlivých předmětů, dějovou a dekorativní. Každý z nich má specifické úkoly, které určují programový materiál a náplň práce. Hlavním úkolem výuky kresby je pomoci dětem porozumět okolní realitě, rozvíjet jejich pozorovací schopnosti, kultivovat smysl pro krásu a učit techniky zobrazování; současně je prováděn hlavní úkol vizuální aktivity - vytváření tvořivé schopnosti dětí při vytváření výrazových obrazů různých předmětů pomocí vizuálních prostředků dostupných pro daný věk.

Kreslení jednotlivých předmětů

Kompetentní, realistické zobrazení předmětu na kresbě zahrnuje přenos charakteristického tvaru a detailů, proporcionální vztah částí, perspektivní změny, objem, pohyb a barvu. Uvažujme, do jaké míry je řešení těchto problémů přístupné předškolákovi.
Výzkum sovětských psychologů ukázal, že při vnímání předmětu je hlavním určujícím znakem forma, která pomáhá dítěti rozlišit jeden předmět od ostatních. Chyby při zobrazování formy se nevysvětlují ani tak nesprávnými nápady a nedostatkem dovedností, ale neschopností správně analyticky vnímat předmět. Vzhledem k tomu, že zrakové dovednosti dítěte jsou stále velmi nedokonalé, čelí také zrakovým potížím. Na výkrese je tvar omezen lineárním obrysem.
Ale zároveň správné kreslení čar a zobrazení obrysu v prvních fázích práce na výkresu nemůže sloužit jako primární úkol.
Nemůžete nakreslit čáru kolem obrysu, pokud obecný tvar ještě nebyl nalezen, protože je vždy nestabilní, proměnlivý a jeho trasování je výsledkem, konečnou fází kreslení.
Umělec při zobrazování předmětu vychází z náčrtu základní formy. Tento typ obrazu je pro předškoláka, zejména 3-4leté dítě, obtížný. Nedokáže si představit celý objekt jako celek ve vztazích všech jeho částí. Je pro něj jednodušší kreslit objekt postupně, část po části. Tato metoda usnadňuje dítěti práci - po dokončení jedné části si pamatuje nebo v přírodě vidí, co následuje, a nakreslí to. Postupně je nutné naučit děti kreslit od obecného náčrtu, protože práce po částech má svou vlastní složitost, což ztěžuje předání správné formy - identifikace hlavních a vedlejších částí, jejich proporčních vztahů a umístění v prostoru.
Obecné cíle učení se kreslit jednotlivé předměty pro všechny věkové skupiny jsou následující:
naučit, jak zobrazit tvar a strukturu předmětu, zprostředkovat proporční vztahy částí, změny v důsledku jednoduchého pohybu;
učit obraz některých charakteristické detaily, činí obraz expresivním, obrazným;
zprostředkovat barvu předmětu v souladu s jeho obsahem a povahou obrazu;
rozvíjet technické dovednosti v kreslení tužkou, barvami a dalšími materiály.
Tyto úkoly jsou odhaleny a specifikovány v programovém materiálu pro každou věkovou skupinu. Materiál programu je distribuován napříč čtvrtletími, což usnadňuje jeho postupné dokončení a zohlednění času potřebného ke zvládnutí nového úkolu a upevnění dovedností.
Děti třetího roku života podle jejich tělesného a duševní vývoj schopen získat základní kreslířské dovednosti. Studie zrakové aktivity dětí primárního předškolního věku ukázaly, že již ve druhém roce života (samozřejmě za předpokladu tréninku) umí dítě správně držet tužku a štětec; pohyby prováděné při kreslení se shodují s obecným rytmem pohybů, které se v tomto věku intenzivně rozvíjejí. Stále jsou však z velké části nedobrovolné a kreslení čar není řízeno zrakem.
U dítěte druhého roku života je již možný speciální výcvik v obrazových dovednostech, protože se snaží reprodukovat akce učitele doprovázené vysvětleními.
Při zadávání úkolů pro výuku kreslení se přihlíží k tomu, že dvouleté děti mají málo zkušeností, chybí jim znalosti a dovednosti a nedostatečně vyvinuté pohyby rukou. Hlavní úkoly se proto týkají především obecného výchovného působení na děti.
Takže, vzdělávací cíle v první mladší skupina následující:
vzbudit zájem o proces kreslení jako o činnost, která přináší výsledky;
představit kreslicí materiály (tužka, barvy) a techniky jejich použití;
naučit porozumět kresbě dospělého jako obrazu předmětu;
učit techniky kreslení rovných, zaoblených čar a uzavřených tvarů.
Struktura programu pro tuto skupinu se liší od programu pro následující věkové skupiny tím, že nemá čtvrtletní distribuci materiálu. Některé dovednosti se upevňují v průběhu celého roku studia. První lekce kreslení začíná seznámením s papírem a tužkou. Učitel vysvětluje, že tyto materiály se liší od předmětů, které děti znají – hračky, různé věci. S tužkami můžete provádět různé akce: papír byl čistý, ale objevily se na něm stopy od pohybu tužky. Jeden konec tužky zanechává stopy, druhý ne. Při slabém stisknutí nebudou na papíře vidět žádné stopy, při silném stlačení se papír roztrhne. Takové vysvětlení a názorné zobrazení láká malé dítě ke kreslení a vytváření obrazu, ačkoli ještě nechápe, že značky na papíře mohou něco znamenat. Učitel by měl využít zájmu dítěte o látku, ale zároveň počítat s tím, že dítě se může hraním s tužkami dlouho unést (pokládání, klepání apod.).
Výzkum T. G. Kazakové a N. Ya. Shibanové v oblasti výuky kresby pro děti v předškolním věku ukázal, že od samého začátku učení kreslit by se mělo vycházet z obrazu předmětu, a nikoli z osvojení dovednosti. Obrazný princip by měl být pro dítě vedoucím v celém procesu kreslení.
Zvládnutí zrakových dovedností začíná kresbou rovných, svislých a vodorovných čar, nejprve při dokončování kresby započaté učitelem (provázky na kuličky, stonky na květiny atd.). Nakreslená část objektu určuje směr čáry, jejíž délka se může lišit. Poté jsou děti požádány, aby samostatně kreslily čáry v naznačených směrech na základě vnímání různých předmětů.
Obtížnější je zvládnutí kresby oblých linií a uzavřených tvarů, což vyžaduje schopnost podřídit ruku přesnému pohybu a ovládání zraku, neboť konec čáry musí vést k jejímu spojení se začátkem. Při zobrazování zaoblených tvarů se od dětí nevyžaduje, aby vykreslovaly správný kruh, i když koule a koule kreslí. Zaoblený tvar v tomto případě označuje obrázek, který se blíží kruhu (například ovály nebo nejasnější tvary tvořené uzavřenou čarou, která nemá žádné rohy).
Program umožňuje seznámit děti s barvou. Tento problém se řeší natíráním barvami. Barva zanechává jasnou stopu, skvrnu, která se snadno spojí s barvou předmětu v životě.
Témata úkolů pro rozvoj smyslu pro barvy souvisejí se zvládnutím jednoduchých forem - čar, skvrn vytvořených štětcem (například témata „Padá sněhová koule“, „Na vánočním stromku hoří světla“, „Tráva roste“). Aby byla barva dětmi správně vnímána, musí být dána v kontrastní kombinaci s pozadím: bílé sněhové vločky na modrém pozadí, žlutá nebo červená světla na zeleném vánočním stromku nakresleném nebo vystřiženém učitelem z papíru.
Program zahrnuje zvládnutí takových technických dovedností, jako je správné držení tužky a štětce, jejich pečlivé používání, schopnost kreslit barvu pouze na štětiny štětce atd.
Dítě už je počáteční fáze učení se musí naučit, že by se měl používat jakýkoli materiál, který by se měl řídit určitými pravidly. Nenáročnost učitele na používání materiálů povede k samostatnému hledání technologie, k upevňování nesprávných dovedností, což bude v budoucnu překážkou při provádění složitějších výkresů.
Zvládnutím obrysů nejjednodušších obrazových forem, pomocí jasných, barevných tónů, se dítě učí nacházet podobnosti s předměty okolní reality, začíná si uvědomovat vizuální schopnosti materiálů a samostatně používat získané dovednosti při zobrazování jiných předmětů.
Děti čtvrtého roku života již chápou význam kresby, i když ještě neumí objekt víceméně správně zobrazit. Svým nezávislým kresbám, které představují beztvarou kombinaci čar, způsobenou asociacemi s nějakou charakteristikou, dávají náhodná jména. Učitel by měl děti povzbuzovat, aby se snažily najít podobnosti mezi kresbou a předmětem a zároveň je naučit správnému zobrazování různých tvarů.
V tomto věku vystupují do popředí následující úkoly výuky zrakových dovedností:
naučit zobrazovat různé přímočaré a kruhové tvary jednoduchých předmětů, vyjadřovat jejich hlavní charakteristiky (barva, tvar);
rozvíjet smysl pro barvy – schopnost rozlišovat a pojmenovávat základní barvy;
rozvíjet kompoziční dovednosti - umístit obrázek doprostřed listu papíru;
zlepšit technické dovednosti.
V první juniorské skupině se děti naučily kreslit svislé a vodorovné čáry, aniž by vyžadovaly jasnost jejich směru. Prvním úkolem zde proto zůstává naučit se kreslit rovné a zaoblené čáry, ale bez spoléhání se na kresbu učitele. Řešení tohoto problému je spojeno s rozvojem pohybů rukou.
Program poskytuje školení v kreslení různých čar: zleva doprava, shora dolů, překřížené atd. Systém pro rozvoj pohybů rukou při kreslení různých čar vyvinul slavný učitel E. A. Flerina a pevně se usadil ve vzdělávacím programu pro mladší předškoláky.
V programu jsou naznačena témata cvičení kreslení rovných čar v různých směrech: kreslení stuh, cest, tužek, deště atd. Rozmanitost témat pomáhá udržovat zájem dětí o hodiny.
V této skupině jsou dále rozvíjeny úkoly zvládnutí technických dovedností.
Vzhledem k tomu, že obsah dětských prací je pestřejší a vyžaduje použití více barev k malování obrázku, zavádí se mytí štětcem. Tato jednoduchá operace vyžaduje od dítěte trpělivost a přesnost.
Obtížným úkolem pro děti z druhé mladší skupiny je předat kombinaci několika tvarů, které mohou být homogenní (sněhulák ze dvou nebo tří kruhů) nebo sestávající ze dvou různých tvarů (slunce z několika rovných pruhů a kruh ).
Provedení obrazu tohoto druhu vyžaduje nejen schopnost podřídit pohyb ruky obrazové formě, ale také schopnost tyto formy syntetizovat a kombinovat podle plánu. Vzhledem k tomu, že analyticko-syntetické myšlení je u tříletého dítěte velmi špatně rozvinuté, je pro něj tento úkol obtížný. Program proto poskytuje obrázky objektů, které zahrnují spojení pouze dvou odlišných částí nebo rytmické opakování stejného tvaru (například paprsky slunce, větve vánočního stromku).
Zobrazení pravoúhlých tvarů vyžaduje rozvinutou koordinaci pohybů, schopnost ve správný okamžik změnit směr pohybu, vytvořit úhel nebo uzavřít linii ve výchozím bodě. V souladu s tímto zadáním byl vybrán i předmět zadání - kresba knihy, oken, vlajek a dalších předmětů s pravoúhlými obrysy.
Současně s komplikovaností formy se stává složitějším i použití barvy, která začíná vystupovat jako jedna z hlavních charakteristik objektu. Děti se učí používat různé barvy v kresbě k zobrazení určitých předmětů: červená pro vlajku, žlutá pro slunce, zelená pro vánoční stromeček, trávu atd.
Do konce roku mohou děti z druhé mladší skupiny znázorňovat předměty s několika charakteristikami nejen podle pokynů učitele, ale také podle vlastního výběru.
Výukové cíle v této skupině jsou následující: naučit zobrazovat předměty kulatého a obdélníkového tvaru, zprostředkovat jejich strukturu, hlavní části a detaily;
naučit používat barvu jako umělecký výrazový prostředek;
rozvíjet kompoziční dovednosti při aranžování předmětu ve středu listu;
zlepšit technické dovednosti v malbě přes kresby tužkou a barvami.
V první čtvrtině, kde jsou navržená témata kreseb dětem známá (kreslení míče, jablka, vlajky), je komplikovanost programového materiálu vyjádřena přesnějším zobrazením tvaru (ovál nebo kruh) a přesné vybarvení obrazu. Řešení těchto problémů vyžaduje více rozvinutá schopnost porovnávat a zvýraznit rysy tvarů, které mají zaoblené obrysy, ale liší se od sebe délkou a šířkou.
Novinkou ve výuce dětí znázorňovat předměty je přenášení struktury s rytmicky uspořádanými částmi (nahoře - dole, na jedné straně - na druhé straně) a také některých proporčních vztahů částí. To umožňuje analyzovat a porovnávat jednotlivé části mezi sebou. Například ve druhé čtvrtině děti kreslí sněhuláka, jehož tvar tvoří kruhy různých velikostí, a vánoční stromeček s rytmicky uspořádanými větvemi.
Poprvé v této skupině je představena kresba tak obtížně zobrazitelného předmětu, jako je člověk. Obrazu člověka předchází kresba jednodušších forem - sněhulák, sklenička, matrjoška, panenky, kde mohou být vztahy a tvary dílů poněkud narušeny.
Vzdělávání pro starší děti je zaměřeno na zdokonalování zrakových dovedností a rozvíjení schopnosti vytvářet expresivní obrazy pomocí různých prostředků zobrazení.
Výukové cíle jsou následující:
naučit, jak správně vyjádřit tvar předmětu, jeho vlastnosti, relativní velikost a polohu částí;
naučit, jak zprostředkovat jednoduché pohyby v kresbě;
rozvíjet a zlepšovat smysl pro barvy;
rozvíjet technické dovednosti v práci s tužkou (metody stínování) a barvami (technika štětce); učit techniky kreslení pastelkami, uhlem, sangvinikem a vodovými barvami.
Zvyšování náročnosti vzdělávacích úkolů je opodstatněné další vývoj děti. Jejich zkušenosti se výrazně rozšiřují; mnoho nových poznatků získávají pozorováním života kolem sebe, četbou beletrie, příběhy dospělých atd. Umožňují jim čerpat témata, která nesouvisí s přímým vnímáním (pohádkové postavy), zobrazovat předměty, které neviděli (např. zvířata horkých zemí atd.).
V tomto věku se děti učí nacházet a zprostředkovat kresbami podobnosti a rozdíly homogenních předmětů. Takže v prvním čtvrtletí čerpají ovoce, zeleninu a květiny ze života a předávají své charakteristické rysy (například 2 jablka různých odrůd, lišících se tvarem a barvou, řepa a tuřín, které mají kulatý tvar společný pro zeleninu ).
Pro vyjádření charakteristických barev předmětů ve starší skupině je rozšířena sada barev, se kterými děti pracují. V této skupině se předškoláci seznamují se základními barvami spektra a učí se využívat jejich krásné kombinace v kresbě.
Kromě barevných tužek používají děti ve starší skupině jednoduchou tužku k předběžnému kreslení hlavních částí předmětu.
Starší předškolák dokáže chápat a kreslit kresbou změny polohy některých částí lidského těla: zvednuté ruce, nohy pokrčené v kolenou (témata „Děti na tělocviku“, „Petržel tančí“ atd.). Expresivita obrazu v těchto tématech je docílena zobrazením některých charakteristických detailů (oděv Petržel, Karkulka, Santa Claus) nebo rysů obličeje (Pinocchiův dlouhý nos, Santa Clausův vous atd.).
Schopnost tvořit expresivní obraz spojené s rozvojem schopnosti všímat si charakterové rysy předměty (například při kreslení ze života větve s pupeny, listy, sněženky a v létě různé druhy hub, lesních plodů, květin, motýlů). Jestliže se ve střední skupině vybíraly pro kresbu ze života předměty se symetrickým uspořádáním částí, pak se ve starší skupině používá komplexnější povaha, někdy bez symetrie.
Přípravná skupina absolvuje výcvik předškoláků ve výtvarných dovednostech. Děti by měly přicházet do školy se základními dovednostmi v kreslení předmětů ze života a zpaměti, se schopností vidět různé tvary, barvy a postavení předmětů v prostoru v životě kolem nich.
Cíle výcviku v přípravné skupině jsou následující:
učit obraz struktury, velikosti, proporcí, charakteristické vlastnosti předměty z přírody a z reprezentace;
naučit předávat bohatství tvarů a barev, vytvářet expresivní obrazy;
rozvíjet kompoziční dovednosti (umístění předmětu na listu v závislosti na povaze tvaru a velikosti předmětu);
rozvíjet smysl pro barvu (schopnost přenášet různé odstíny stejné barvy);
rozvíjet technické dovednosti (schopnost míchat barvy pro získání různých barev a jejich odstínů;
aplikujte tahy tužkou nebo tahy štětcem na tvar předmětu).
Šestileté děti mají poměrně dobře vyvinuté analytické myšlení. Mohou zvýraznit jak společné rysy vlastní objektům stejného typu, tak individuální vlastnosti, které odlišují jeden objekt od druhého.
Tento úkol se provádí od prvního čtvrtletí, například při zobrazování různých stromů. Každý strom má vertikálně nasměrovaný kmen, silné a tenké větve a na nich listy, které tvoří korunu. Tyto příznaky se přenášejí i na děti starší skupiny. V přípravné skupině se učí vidět a kreslit stromy různá plemena, kde jsou všechny tyto obecné charakteristiky poněkud zvláštní: u jedle se kmen směrem nahoru postupně zužuje a končí tenkou ostrou špičkou a u listnatých stromů se také zužuje, ale nahoře se větví a končí mnoha malými větvemi; bříza má silné větve stoupající nahoru a dlouhé tenké větve visí dolů a lípa má tenké větve umístěné rovnoběžně se zemí.
Jsou tam ohnuté stromy, s rozeklanými kmeny, mladé i staré. Schopnost vidět tuto rozmanitost a přenést ji do kresby rozvíjí u dětí schopnost vytvářet expresivní obrazy přírody.
Stejná rozmanitost ve zprostředkování rysů předmětu je posílena v tématech o zobrazování zeleniny, ovoce atd. K tomu se děti v prvním čtvrtletí seznamují se získáváním barevných odstínů a skládáním nových barev.
Děti předškolního věku ovládají schopnost zprostředkovat charakteristické rysy struktury a tvaru předmětů tím, že kreslí ze života různé předměty, zpočátku jednoduchého tvaru a struktury: vánoční stromek a větve borovic, ryby, ptáci, panenky.
Na základě existujících představ o skutečných předmětech děti kreslí pohádkové postavy: Ptáčka Ohniváka, Hrbatého koně, Morozka, Baba Yaga atd. Kreslení pohádkových postaviček přispívá k rozvoji kreativní představivosti.
Výraznost kresby do značné míry závisí na zvolené vertikální nebo horizontální poloze listu papíru. Aby se dítě úspěšně vyrovnalo s touto volbou, musí velmi pečlivě analyzovat objekt v různých zatáčkách a všímat si rysů jeho struktury.
V přípravné skupině děti začnou kreslit s předběžným náčrtem, ve kterém jsou nejprve načrtnuty hlavní části a poté jsou specifikovány detaily. Použití náčrtu nutí dítě pečlivě analyzovat přírodu, zvýraznit hlavní věc v ní, koordinovat detaily a plánovat svou práci.
Obrazy různých objektů jsou fixovány a vylepšeny v kreslení plotu.

Kreslení předmětu

Cíle a obsah výuky kresby. Hlavním cílem kresby je naučit dítě zprostředkovat své dojmy z okolní reality.
Je známo, že všechny okolní předměty jsou v určitém vzájemném spojení. Postoj k jakémukoli předmětu nebo jevu do značné míry závisí na pochopení tohoto konkrétního spojení.
Schopnost navazovat sémantické souvislosti mezi různými předměty a jevy se u dítěte rozvíjí postupně. Kreslení spiknutí pro vzdělávací účely je proto zavedeno nejdříve ve střední skupině a zpočátku jako obrázek 2-3 objektů umístěných poblíž. Děti by samozřejmě měly znát techniky zobrazování předmětů, které jsou hlavní aktivních hrdinů děj, jinak je potíže při zobrazování neznámých předmětů odvedou od dokončení hlavního úkolu. Kresba zápletky by se však neměla omezovat na zobrazování pouze těch předmětů, které již děti zobrazily. Dítě musí umět nakreslit to hlavní, co je v zápletce, a dokresluje všechny detaily, jak si přeje.
Schopnost zvýraznit hlavní věc v zápletce je spojena s rozvojem vnímání a analyticko-syntetického myšlení. U malého dítěte jsou ještě příliš povrchní; nejprve vnímá to, co je přímo přístupné zraku, hmatu a sluchu, a často pozná předmět podle nepodstatných detailů, které si pamatuje. Stejně tak dítě vnímá a sděluje děj v kresbě. Vyzdvihnout to hlavní, pochopit vztahy a souvislosti dějových objektů jsou pro předškoláka docela těžké úkoly. Mohou je řešit děti starší skupiny.
Při kreslení výkresu je důležité správně vyjádřit proporční vztahy mezi objekty. Tento úkol je komplikován skutečností, že při zobrazování pozemku je nutné ukázat nejen rozdíl v jejich velikostech, který mezi nimi existuje v životě, ale také nárůst nebo pokles objektů v souvislosti s jejich umístěním v prostoru. K tomu musí být dítě schopno porovnávat a kontrastovat obrazové objekty a vidět sémantickou souvislost mezi nimi.
Řešení problému prostorových vztahů mezi předměty je pro předškoláka velmi obtížné, protože má málo zkušeností a nedostatečně rozvinuté vizuální dovednosti.
Představy o rozsahu vesmíru, o horizontu spojujícím zemi a nebe mohou děti získávat především při cestách do přírody (do lesa, na pole). Ale i když někteří z nich chápou perspektivní změny objektů v prostoru, bude pro ně obtížné tyto změny přenést na rovinu listu. To, co se v přírodě nachází daleko, by mělo být nakresleno výše na kresbě a naopak. Tyto rysy obrazu prostoru v letadle jsou srozumitelné pouze staršímu předškolákovi, který má zkušenosti.
Obecné cíle výuky kreslení příběhů v mateřské škole jsou tedy následující:
naučit, jak zprostředkovat obsah tématu a zdůraznit to hlavní v něm;
naučit zprostředkovat interakce mezi objekty;
naučit, jak správně zprostředkovat proporční vztahy mezi objekty a ukázat jejich umístění v prostoru.
Výuka dětí kreslení děje začíná ve střední skupině. Pravda, v mladší skupině znějí některá témata navržená ke kreslení jako dějová témata (například „Kolobok se valí po cestě“, „Sněží, pokrývá celou zem“ atd.). Nevyžadují však převod spiknutí. Poukázání na zápletku kresby se používá k vytvoření zájmu dětí o zobrazování nejjednodušších forem.
Úkoly kreslení spiknutí ve střední skupině jsou následující:
znázorňují 2-3 významově související předměty;
osvojit si kompoziční dovednosti (naučit se umístit několik objektů na jednu čáru zobrazující prostor, vedle sebe nebo na celý list bez označení země a nebe čárou).
Tyto problémy se řeší na zápletkách, které jsou dětem dobře známé, na obrázcích předmětů, které dříve nakreslily. Potřeba umístit několik položek na jeden list papíru vyžaduje rozvinutou schopnost analyzovat a syntetizovat, stejně jako kreativní využití získaných dovedností.
Uspořádání více objektů na jedné linii je nejjednodušším kompozičním řešením tématu. Čtyřleté děti se dokážou naučit, že v životě se předměty nacházejí jeden vedle druhého, takže není možné umístit na místo jednoho předmětu jiný. Přímá čára, na kterou děti kreslí předměty, je podle E. A. Fleriny oním rytmickým zjednodušením obrazu prostoru země, který je přístupný dětskému chápání.
Témata nabízená dětem jsou jednoduchá: dům, u něj roste strom, stojí lavička; dům nebo strom, poblíž jde dívka; tráva, květiny rostou, slunce svítí; Kuřata chodí po trávě.
V těchto kresbách kluci neukazují dějový vývoj akce. Děti v blízkosti nakreslí 2-3 předměty, mezi nimiž nebude účinné spojení.
V prostřední skupině se děti seznámí i s dalším způsobem kompozice výkresové kresby - uspořádáním předmětů na celý list. Učitel rozdá dětem listy papíru určitých barev odpovídajících zobrazenému pozemku (zelená - na mýtinu, modrá - na vodu, žlutá - na písek atd.) a zamýšlené předměty volně umístí na vybrané barevné pozadí, pomocí celé roviny listu (květiny na louce, ryby plavou).
V kresbě spiknutí nemají děti za úkol ukazovat přesné proporční vztahy mezi objekty, protože je to poměrně složité a přístupné pouze dětem starší skupiny.
Obsah dějových kreseb dětí ve věku 5-6 let je výrazně obohacen o zkušenosti, které v kresbě získávají. Děti do svých kompozic zahrnují nejen předměty, ale i své okolí.
Úkoly kreslení zápletky ve skupině seniorů jsou následující:
učit zobrazování sémantických vazeb mezi objekty, přenos prostorových vztahů mezi nimi;
rozvíjet kompoziční dovednosti (kreslit na celý list, nakreslit horizont);
rozvíjet smysl pro barvy.
Námět kresby děje ve starší skupině je určován především dojmy, které dítě získává z pozorování okolní reality. Pro děti tohoto věku by měl být obsah každého tématu konkrétně definován. Neměli by dostávat obecná témata, jako jsou „svátky“. Mohou nakreslit něco, co není relevantní pro dané téma, nebo si zadají náročný úkol, který není vhodný pro jejich dovednosti, jako je například kreslení ukázky.
Při kreslení na literární náměty by předškoláci měli dostat konkrétní úkol. Například v prvním čtvrtletí jsou děti požádány, aby zobrazily epizodu z pohádky „Dva chamtiví medvídci“, když se dělí o sýr. Děti už znají kreslení medvídka. Kreslí pohádkové obrázky a zobrazují také plyšové medvídky se stejnými zaoblenými částmi a jednoduchým designem. Všechny objekty jsou umístěny na stejné lince.
Později učitel vede děti ke správnějšímu kompozičnímu použití listu papíru při zobrazování nebe a země, čímž dává obloze hotové pozadí. Při zobrazování zimního spiknutí tedy děti dostávají papír modrá barva, což je osvobozuje od nutnosti kreslit oblohu. Kluci natírají bílou barvou více či méně širokou oblast země (sníh), zbytek je nebe. Tato technika vede děti k samostatnému používání správného kompozičního řešení v jiných tématech.
Určeno podle pozemku barevné schéma kompozice.
Učitel může dětem nabídnout to či ono pozadí, které odpovídá tématu (například modrý nebo šedý papír k vyobrazení zimních scén). Pozadí listu určí i výběr barev, na kterých děti samostatně pracují. Oproti tmavým nejlépe vyniknou světlé barvy: bílá, modrá, žlutá. Podzimní krajiny Výrazněji vypadají na modrém nebo bílém podkladu, ke kterému se hodí různé teplé tóny: žlutá, červená, oranžová.
Dovednosti a schopnosti získané dětmi ve starší skupině umožňují učiteli zkomplikovat úkoly při výuce dětí ve věku 6-7 let. K tomu potřebujete:
zpestřit obsah dětských kreseb, naučit děti samostatně určovat děj kresby na dané téma nebo podle návrhu;
naučit měnit tvar předmětů v souvislosti s jejich akcemi v zápletce (například otáčení těla, ohýbání, běh atd.);
rozvíjet kompoziční dovednosti - naučit se přenášet na list papíru široké prostory země a oblohy, uspořádání objektů: blízké - ve spodní části listu a vzdálené - nahoře (bez změny velikosti);
rozvíjejte smysl pro barvy - naučte se samostatně vyjadřovat barvu, která odpovídá zápletce.
V tomto věku je analytické myšlení dětí již rozvinutější, což umožňuje učiteli stanovit si za úkol samostatně vybrat spiknutí na navrhované téma. Například při kreslení na téma „Stavba domu“ se děti samostatně rozhodují, jaký dům, kdo ho staví, kde atd. Při kreslení na téma pohádek „Husy-labutě“, „Morozko“ a další , děti si vyberou epizodu z díla, kterou by chtěly ztvárnit.
Samostatná volba děje je učí chápat vnímané jevy, chápat souvislosti a vztahy mezi postavami a jasně si představit situaci a čas děje. Pokud k volbě dochází nevědomě, dítě někdy v jedné kresbě kombinuje předměty a akce, které se časově neshodují. Častěji se to stává při kreslení na témata pohádek a příběhů, kdy dítě zná její obsah. Nedokáže rozdělit dílo na samostatné epizody, spojuje je do jedné kresby. Taková díla naznačují, že dítě ještě nechápe jedinečnost výtvarného umění, které zprostředkovává pouze jeden moment akce, nikoli celou jeho časovou posloupnost. Učitel to musí dětem pomoci pochopit.
Děti v přípravné skupině mohou zobrazovat různé předměty v akci a chápou, že viditelný tvar předmětu se mění v závislosti na pohybu. Například v tématu jako „Děti dělají sněhuláka“ ve starší skupině děti znázorní jeho a dvě děti stojící vedle sebe s lopatami v rukou. A na kresbách dětí přípravné skupiny budou tytéž děti zobrazeny při práci: s rukama zvednutýma u sněhuláka, sklánějící se, válet sněhovou kouli, nosit sníh na lopatě, nosit ho na saních. Tato rozmanitost pozic postav dělá kresbu smysluplnější a výraznější. K expresivitě snímků přispěje i zkomplikování kompozice kresby. Znázornění země ne úzkou čarou, ale širokým pruhem vám umožní hodně kreslit více položek, tj. vyplnit celý list kresbou.
Vyplnění celého listu obrázkem také znesnadňuje použití barvy. Děti se učí malovat oblohu různými odstíny v souladu se zápletkou: zatažená, šedá obloha - když prší, jasně modrá - za slunečného dne, červená - když slunce vychází nebo zapadá.
Děti používají pestré barvy k vyobrazení podzimních motivů, při zobrazení letní krajiny používají různé odstíny zelené, při zobrazení zimy cítí kontrast barev. Barva jarní krajina Je obtížné sdělit dětem, protože použití šedých a černých barev k zobrazení špinavé země neodpovídá jejich jasné, radostné představě jara. Učitel by to měl vzít v úvahu a najít radostná témata.
Můžete navrhnout například témata jako „Ice drift“ (jasná obloha, tmavá voda a bílé ledové kry poskytují kombinaci barev, která lahodí oku), „Sněženka“, „Tráva se zelená“ (kde je třeba znázornit ne předjaří, ale první zeleň). Téma „První máj“ je obzvláště radostné ve svých barvách. Děti obvykle kreslí barevné, jasné sváteční dekorace pro domy, ulice, ohňostroje atd.
Programový materiál poskytuje pouze přibližná témata pro kreslení spiknutí: na základě požadavků programu by se učitel měl pokusit vybrat témata, která jsou pro děti zajímavá, s přihlédnutím k jejich dojmům z okolní reality.

Dekorativní kresba

Cíle výuky dekorativní kresby v MŠ. Dekorativní kresba, stejně jako všechny druhy výtvarného umění, rozvíjí smysl pro krásu dítěte. Díla lidového dekorativního umění jsou dětem blízká svou barevností a jednoduchostí kompozice.
Seznámením dětí s díly dekorativního umění z různých regionů a národností naší země musí učitel vštípit dětem lásku k vlasti a úctu k práci lidí, kteří tuto krásu tvoří.
Učitel, který učí děti dekorativní kresbu, čelí následujícím úkolům:
rozvíjet smysl pro kompozici v souvislosti s konstrukcí vzorů na různých formách;
rozvíjet smysl pro barvy;
rozvíjet schopnost rozlišovat mezi styly v dekorativním umění a využívat jejich jednotlivé prvky ve své kreativitě;
zlepšit technické dovednosti v kreslení štětcem a tužkou.
Při výuce dekorativní kresby u dětí musí učitel rozvíjet schopnost vidět vztah mezi všemi složkami vzoru, barvou, kompozicí a prvky formy.
Dítě musí cítit a chápat, jak se ornament, který jej zdobí, mění v závislosti na účelu a tvaru předmětu. Odtud se učí smyslu, vhodnosti designu, spojení formy a obsahu.
Děti, které se seznamují s dekorativní kresbou, se musí naučit jasně si představit, co je to rytmus a symetrie, bez nichž dekorativní umění nemůže existovat.
V dekorativní malbě vystupuje jako důležitý úkol rozvíjení citu pro barvu. Barva v malovaném ornamentu úzce souvisí s kompozicí, ve vzoru jsou od sebe neoddělitelné.
Děti předškolního věku přirozeně nezvládnou všechny možnosti barevných kombinací, i když smysl pro barvy se začíná rozvíjet již v předškolním věku.
Úkol použití barvy v dekorativní malbě se v každé skupině stává složitějším, počínaje nejjasnějšími, nejkontrastnějšími kombinacemi a konče odstíny teplých a studených barev v různých kombinacích.
Realizace těchto úkolů může začít, když děti zvládnou kreslení nejjednodušších obrazových forem, od té doby budou muset děti soustředit svou pozornost na nový úkol - uspořádání těchto forem v určitém pořadí, aby získaly vzor.
Děti získávají počáteční vizuální dovednosti v první a druhé juniorské skupině a některé úkoly ve druhé juniorské skupině jsou dekorativního charakteru (např. ozdobit okraje šátku pruhy). Ale hlavním cílem takové činnosti není vytvořit vzor, ale upevnit schopnost kreslit rovné čáry v různých směrech.
Přímá výuka dekorativního kreslení začíná u dětí ve věku čtyř let. Cíle výuky dekorativní kresby ve střední skupině jsou následující:
rozvíjet kompoziční dovednosti v rytmickém uspořádání tvarů do vzoru na proužku, čtverci, kruhu;
rozvíjet smysl pro barvy - schopnost krásně kombinovat kontrastní barvy;
rozvíjet dovednosti v kreslení různých velkých a malých tvarů - jednoduchých prvků vzoru;
rozvíjet technické dovednosti v používání štětce (lehce se dotýkat papíru, dělat tečky; využívat celou plochu štětce, kreslit pruhy, tahy).
Dekorativní kresebné úkoly ve střední skupině pro kompoziční úkoly jsou podobné lepení hotových forem. Zpočátku se děti učí kreslit štětcem rovné čáry a nanášet mezi ně rytmicky se opakující tahy nebo tečky, střídat tahy podle barev a měnit polohu, když se vzor stává složitějším.
Tah štětcem je nejsnadněji proveditelným dekorativním prvkem, protože nevyžaduje zvlášť přesné pohyby a získává se lehkým přiložením štětce na papír. Proto jsou do vzoru zahrnuty nejprve tahy a poté tečky. Pointa vyžaduje zvládnutí nové techniky práce se štětcem (štětec se drží svisle) a dostatečně vyvinutou koordinaci pohybů, aby se konec štětce jen dotkl papíru.
Kompozice prvních kreseb je také nejjednodušší: rytmické opakování téhož prvku. Rytmus pohybu ruky člověku vlastní toto opakování usnadňuje a pomáhá zprostředkovat rytmus v obrazových formách.
Alternace je složitější kompoziční technika, protože je založena na kombinaci více forem. Děti ve střední skupině mohou střídat dva prvky podle tvaru nebo barvy.
Složitost programového materiálu jde na úkor více komplexní složení a zavedení nových vizuálních prvků do vzoru. Kromě teček a tahů se děti učí používat ve vzorech kolečka a kroužky, s jejichž technikou kreslení se v mladší skupině seznámily.
V dekorativní kresbě se obraz těchto forem poněkud mění: jsou menší velikosti, při kreslení si musí všechny velikostně odpovídat a navíc nejsou spojeny s obrazem předmětu, což také činí jejich obraz pro dítě obtížnější.
Kromě pruhů se děti učí umisťovat vzory i na další tvary – čtverec, kruh. Tyto tvary vyžadují jiné složení ve vzoru. Přirozeně je zde nemožné použít jednoduché lineární opakování, protože čtverec má strany, rohy a střed; Kruh má okraj a střed.
Děti pátého roku života mohou mít složitější úkoly v dekorativní kresbě, protože úroveň rozvoje estetického cítění v tomto věku je mnohem vyšší.
Děti je třeba naučit:
uspořádat vzor symetricky v závislosti na tvaru listu papíru nebo trojrozměrného předmětu;
používat různé rovné, zaoblené linie a tvary, rostlinné prvky ve vzoru;
najít krásné kombinace barev v závislosti na pozadí;
šikovně použijte štětec (natírejte koncem, celý štětec, volně pohybujte různými směry).
Za prvé, dovednosti získané ve střední skupině jsou upevněny v kreslení vzorů sestávajících z rovných čar, tahů a teček na různých tvarech. Nejde ale o prosté opakování látky průměrné skupiny. Děti dostanou na výběr větší množství barev; prvky kombinované ve vzorech mohou mít různé velikosti.
V první čtvrtině se děti učí nové technice konstrukce vzoru na kruhu – vyplnění celého tvaru vzorem sestaveným od středu symetrickým sestavováním prvků v soustředných kruzích. Kromě čtverce a kruhu dostanou děti ovál, trojúhelník, růžici a šestiúhelník – tvary, které jsou složitější pro sestavení vzoru.
U starší skupiny se jako kompoziční technika častěji uplatňuje princip střídání prvků, čímž je vzor dekorativnější. Střídání může zahrnovat 2-3 prvky, které se liší tvarem nebo barvou.
Jako prvky vzorů se děti učí používat různé lineární tvary (tlusté a tenké čáry, tahy, tečky, kolečka) a složitější tvary rostlin (listy, bobule, květy), které je obtížnější několikrát opakovat. Dětem je ukázána nová technika malování štětcem, přikládání štětce naplocho na papír. Výsledné potisky ve tvaru okvětních lístků jsou dobré ve vzorech listů a květin.
Ve starší skupině se děti učí používat různé barvy spektra v kombinaci s barevným pozadím. V dekorativní malbě může být barevný podklad rozmanitější než v tematická kresba. Kromě kontrastních kombinací se děti učí vidět krásu barev v určitém rozsahu: modrá, azurová, bílá, červená, oranžová, žlutá atd. Děti jsou schopny vnímat krásu jednobarevného vzoru, např. tenké krajkové vzory sněhových vloček, krajky.
Ve starší skupině se děti učí vytvářet vzory na trojrozměrné tvary. Obtížnost použití takového vzoru spočívá v tom, že je obtížné udržet kompozici vzoru, protože jej vidíte pouze částečně; prvky vzoru někdy poněkud mění svůj tvar kvůli konvexnímu povrchu. Trojrozměrné předměty nabízené dětem ke skicování by proto měly mít jednoduché tvary. Mohou to být hračky vyrobené z hlíny podle vzoru Dymkovo - ptáci, koně. Vzor Dymkovo hračky jednoduché a rytmické - kombinace rovných a vlnitých čar různé tloušťky a teček, kruhů, kroužků. Pokud jde o barvu, tyto ozdoby poskytují nejjednodušší kontrastní kombinace bílého pozadí s několika jasnými základními barvami.
Cíle výuky dekorativní kresby pro děti sedmého roku života jsou následující:
rozvíjet smysl pro kompozici: naučit se skládat vzory na plochých a trojrozměrných formách v závislosti na jejich vlastnostech a účelu předmětu;
rozvíjet smysl pro barvy: naučit se používat různé barvy s jejich odstíny v různých kombinacích;
naučit vidět rysy různých typů lidové dekorativní malby, používat jednotlivé prvky lidových ornamentů v kresbě;
zlepšit technické dovednosti kreslení s barvami a tužkami.
Děti, které přicházejí do přípravné skupiny, jsou obeznámeny se základními principy stavění vzorů na kulatých a obdélníkových tvarech. Nabízejí se jim nové tvary - obdélník a mnohoúhelník a různé rovinné tvary předmětů - vázy, džbány, šálky, palčáky, klobouky atd. Tyto předměty nemají správný geometrický tvar a vzor na nich vyžaduje použití různých principů ( např. na džbánu podle na okraji hrdla je lineární ornament, na zaoblené části je vzor od středu).
Pojem symetrie je také stále složitější. Kromě aranžování stejných tvarů vpravo a vlevo se děti seznamují s zrcadlovým odrazem, kdy části vzoru podle toho mění svou polohu.
Poté se děti učí další techniku vyplnění celého formuláře jednotným vzorem na principu síťovaného vzoru - opakování a střídání prvků v šachovnicovém vzoru. Děti kreslí různé vzory na látky a šatičky pro panenky.
Vzor na trojúhelníku je postaven nejen podél okraje a v rozích, ale může začít od jednoho rohu a rozšířit se na celý trojúhelník. V tomto případě není použitý tvar rovnostranný trojúhelník, ale rovnoramenný trojúhelník s pravým nebo tupým úhlem. Kluci na ně kreslí nejrůznější vzory šátků.
K vytvoření vzoru se učí využívat prvky přírodních forem (rostliny, zvířata). Děti v předškolní družině mohou ve svých vzorech využít prvky lidové dekorativní malby při zachování základního stylu. Učitel by měl naučit děti kreslit kudrlinky na základě ukázek lidového umění, kombinovat velké a malé tvary, zdobit je malými travnatými vzory, používat barvy v určité kombinaci charakteristické pro daný obraz (chochlomské, dymkovské, ukrajinské a další malby).
Kromě malování hliněné hračky po vzoru Dymkovo mohou děti malovat podšálky, talíře a šálky z papírmâché podle chochlomské nebo gestické malby.
V přípravné skupině se děti učí používat nejen barvy, ale i barevné tužky. V mladších skupinách se tužky používaly pouze v tematickém kreslení, protože děti nemohou dosáhnout požadovaného barevného efektu v kresbě tužkou, která je tak důležitá v dekorativním vzoru. Technické potíže s úhledným, rovnoměrným a jasným stínováním by zabíraly příliš mnoho pozornosti a energie dětí.
V přípravné skupině již děti mají určité dovednosti a umí používat tužku k získání různé odstíny, vytvoření vzoru s jednou barvou. Například každá řada okvětních plátků ze středu je vystínována tužkou s různým tlakem. Děti se učí vidět krásu nejen jasných kombinací, ale také jemnějších, klidnějších a zároveň příjemných pro oči. Tento problém je řešen v přípravné skupině jak při kreslení tužkou, tak barvami.
V dekorativní kresbě se ve všech skupinách používá pouze kvaš, který umožňuje aplikovat barvu na barvu, což je často vyžadováno v dekorativních kresbách a je nemožné při práci s akvarelem.

Metody výuky kresby ve věkových skupinách MŠ

Hlavním principem učení dětí jakéhokoli věku kreslit je srozumitelnost: dítě musí znát, vidět, cítit předmět nebo jev, který se chystá zobrazit. Děti by měly mít jasné a přesné představy o předmětech a jevech. V hodinách kreslení se používá mnoho vizuálních pomůcek. Všechny jsou doplněny slovním vysvětlením. Podívejme se na techniky výuky kreslení v různých věkových skupinách v mateřské škole.
První juniorská skupina. Za prvé, samotná činnost učitele je vizuálním základem. Dítě následuje učitelovu kresbu a začíná ho napodobovat.
V předškolním věku hraje nápodoba aktivní výukovou roli. Dítě, které sleduje, jak vzniká kresba, také rozvíjí schopnost vidět rysy tvaru a barvy ve svém rovinném obrazu. Ale samotná imitace nestačí k rozvoji schopnosti samostatně myslet, zobrazovat a volně používat získané dovednosti. Proto se také metody výuky dětí důsledně stávají komplexnějšími.
V pracích V. N. Avanesové se doporučuje postupně zapojovat děti do společného procesu kreslení s učitelkou, kdy dítě dokončí započatou práci - nakreslí provázky k nakresleným kuličkám, stonky ke květinám, přilepí k vlaječkám atd. .
Pozitivní na této technice je, že se dítě učí poznávat zobrazovaný předmět, analyzovat již nakreslené a chybějící části a procvičovat kreslení čar ( různé povahy) a nakonec získává radost a emocionální uspokojení z výsledku své práce.
Učitel může využít ukázky kresebných technik a slovního výkladu a děti úkol splní samy bez referenční kresby. Zde je důležité, aby byl proces vytváření kresby rukou učitele dobře koordinován s průběhem verbální prezentace.
Slovo podpořené obrazovým materiálem pomůže dítěti analyzovat, co vidělo, pochopit to a lépe si zapamatovat úkol. Ale u dítěte z mladší skupiny ještě není dostatečně vyvinutá schopnost paměti uchovat si po dlouhou dobu to, co je vnímáno dostatečně jasně (v tomto případě jde o vysvětlení učitele): buď si pamatuje jen část pokynů. a provede úkol nesprávně, nebo bez opakovaného vysvětlení nemůže nic spustit. Proto musí učitel ještě jednou vysvětlit úkol každému dítěti.
Na konci třetího roku života již mnoho dětí nevyžaduje další vysvětlování: dokážou kreslit samy, s využitím získaných dovedností a po jednorázovém vysvětlení úkolu.
Pro výuku dětí základního předškolního věku pozitivní vliv využívá různé herní momenty. Zahrnutí herních situací činí předmět snímku intimnějším, živějším a zajímavějším. Při malování barvami je výsledkem činnosti pro malé dítě světlý bod. Barva je silný emocionální stimul. V tomto případě musí učitel pomoci dítěti pochopit, že barva na kresbě existuje, aby znovu vytvořila obrázek. Musíme zajistit, aby se děti při práci s barvami snažily zlepšit svou podobnost s předměty.
Jestliže v prvních měsících výcviku napodobují svého učitele, kreslí ten či onen předmět, nyní jim učitel dává za úkol kreslit samostatně podle plánu a fantazie.
Je užitečné dát mladším předškolákům možnost samostatně pracovat podle plánu v každé lekci po splnění učebního úkolu (pokud nebyl dlouhý).
Tato forma samostatné práce pro děti vytváří předpoklady pro budoucí tvůrčí činnost.
Učební cíle ve druhé juniorské skupině spojené především s rozvojem schopnosti zobrazovat různé formy, rozvojem technických dovedností v používání tužky a barev a schopnosti zobrazovat různé předměty.
Vedení hodin kreslení s tříletými dětmi vyžaduje specifikaci veškerého materiálu. Bez spoléhání se na jasné myšlenky bude pro ně učení nejjednodušších forem abstraktní, abstraktní a nepochopitelné.
Vnímání okolního života je základem vyučovacích metod. Proto všechny obrázky, se kterými jsou spojeny čáry, kruhy a tečky, musí být předem vnímány, a to nejen vizuálně, ale v aktivní činnosti: „Běhali po cestách“, „Navíjeli koule nití a váleli je“ atd. Aktivní poznávání objektu vytváří předpoklad pro aktivní akce při kreslení. Systém herních cvičení vyvinutý E. A. Flerinou zohledňuje tuto vlastnost věku. V dalších studiích byla metodika použití těchto cvičení rozpracována ještě podrobněji.
Například při kreslení rovných vodorovných čar – cest ukazují děti spolu s učitelem celou rukou ve vzduchu směr čáry: „Jaká dlouhá cesta!“ Poté děti ukážou na papír, co je to cesta, a nakonec ji nakreslí tužkou nebo barvami. V takovémto sekvenčním vícenásobném opakování jednoho pohybu existuje systém založený na zohlednění vlastností fyzického vývoje tříletých dětí: postupný přechod od rozvinutějších velkých pohybů celé ruky k pohybu pouze s pomocí ruku (prst na papíře) a k ještě omezenějšímu pohybu tužkou, při které jsou prsty spojeny určitou polohou.
Při provádění těchto pohybů mohou děti akce doprovázet slovy, např.: „Déšť: kapání-kapá“, „To je dlouhá stuha“ atd. Tento slovní doprovod umocňuje rytmickou povahu procesu kreslení, činí samotný pohyb více zajímavé a jednodušší. Dětské rozhovory při práci nelze zakázat, aktivizují dětské myšlenky a probouzejí jejich fantazii.
Učitel by měl tyto rozhovory obratně vést a propojit je s výsledným obrazem. T. G. Kazakova doporučuje zahrnout do procesu kreslení další prostředky vlivu, například hudbu (zvuk kapek deště). To dále zvýší emocionální rozpoložení dětí a následně i figurativní expresivitu kresby.
Během lekce jsou děti neustále aktivní, obraz, který ztělesňují v kresbě, by měl žít v jejich mysli.
Tato aktivita je zpočátku založena na napodobování učitele. Připomíná dětem předmět obrázku, ukazuje nové pohyby, které děti potřebují zvládnout. Nejprve dělá pohyby rukou ve vzduchu, poté tento pohyb opakuje s dětmi. Pokud se jedno z dětí nepohne, učitel pomůže dětské ruce zaujmout požadovanou polohu a provést vhodný pohyb. Když dítě svalově cítí tento pohyb, bude ho schopno produkovat samostatně. Stejně tak je nutné nejprve ukázat všechny techniky kreslení. Učitel ukazuje, jak správně držet tužku nebo štětec, jak nanášet barvu na štětec a pohybovat s ní po papíře.
Děti budou schopny jednat samostatně, když budou znát všechny základní techniky. Pokud je dítě, aniž by umělo pracovat s tužkou nebo štětcem, při plnění úkolu ponecháno svému osudu, pak si může vyvinout nesprávné dovednosti, které bude mnohem obtížnější změnit, zejména pokud jde o techniky kreslení.
Jak jsme již řekli, jednou z účinných metod názorného vyučování je kresba učitelem. Ale naučná kresba i pro nejmenší děti by měla být vizuálně gramotná, ne zjednodušená do schématu. Obraz by měl zůstat živý, odpovídající skutečnému předmětu.
Například, když učitel ukazuje, jak nakreslit vánoční stromeček, musí vycházet z požadavků programu pro daný věk - zprostředkovat hlavní rysy: vertikální kmen, větve jdoucí do stran, zelená barva. Ale tyto znaky charakterizují všechny ostatní stromy. Aby se zachoval obraz vánočního stromku, učitel nakreslí kmen čárou rozšiřující se dolů, větve (kratší nahoře, delší dole) mírně nakloněné, aniž by na to soustředil pozornost dětí. Je důležité, aby se vizuální obraz z kresby nelišil od obrazu skutečného předmětu, pak se správný obraz zachová v paměti dětí.
Ukázat techniky kreslení je důležité, dokud děti nezískají dovednosti v kreslení jednoduchých tvarů. A teprve poté může učitel začít učit předškoláky kreslit pomocí názorných pomůcek bez použití názorných ukázek.
Například, jakmile se děti naučí kreslit rovné čáry a obdélníkové tvary, může je učitel nechat kreslit lopatky, aniž by jim ukazoval techniky kreslení. Na začátku hodiny učitel s dětmi prohlíží lopatku, obkresluje rukou její obrysy, po celou dobu vysvětluje své jednání. Po takové úvaze děti dokreslují samy. Pro ty, kteří to mají těžké, učitel navrhuje kroužit lopatkou rukou, abyste cítili její tvar.
Tyto předměty sice zůstávají dětem na očích během hodiny, ale ještě neslouží jako skutečné předměty.
Tříleté dítě nemůže kombinovat procesy vnímání a obrazu, což vyžaduje schopnost distribuovat pozornost, analyzovat a porovnávat kresbu s předmětem.
Vyobrazený předmět slouží na začátku lekce k ujasnění představ o tvaru, barvě, částech předmětu nebo v herním plánu k vytvoření emocionální nálady.
V některých případech, kdy není možné předmět dětem ukázat (z důvodu jeho velkých rozměrů nebo z jiných důvodů), lze k oživení jejich nápadů použít obrázek nebo dobře nakreslený výkres učitele.
Obraz předmětu by měl být zblízka, s jasně definovaným tvarem, pokud možno izolovaný od ostatních předmětů, aby neodváděl pozornost od toho hlavního.
Stejně jako u předmětu učitel přitahuje pozornost dětí na tvar, obkresluje jej prstem a na barvu předmětu. Během lekce by měl být obrázek odstraněn, protože v této skupině nemůže sloužit jako model. Kresebné techniky dospělého jsou pro děti obtížné a navíc je na obrázku vidět jen výsledek práce, techniky zůstávají neznámé.
Malbu nebo kresbu, provedenou v realistickém duchu, vytvářející umělecký obraz, lze v mladší skupině použít pouze jako objekt pro vnímání za účelem upřesnění představ nebo vytvoření zájmu o téma.
V druhé mladší skupině se umělecké slovo používá jako speciální technika. Možnosti jeho uplatnění jsou zde omezené. Umělecký obraz se používá především k upoutání zájmu a pozornosti dětí k tématu lekce a k vytvoření emocionální nálady.
Učitel může začít hodinu hádankou nebo krátkým čtením poetická pasáž. Například při kreslení na téma „Sněží“ si přečtěte čtyřverší z básně I. Surikova:
Bílý nadýchaný sníh
Otáčení ve vzduchu
A zem je tichá
Padá, lehne si.
Hádanky a obrázky básně by měly být pro děti jednoduché a srozumitelné, jinak duševní stres spojený s jejich vnímáním sníží emoční náladu a chuť kreslit.
Stejnou básničku si můžete vzpomenout na konci lekce při prohlížení nákresů a zarecitovat ji všem společně. Výtvarný obraz ovlivňuje i obsah dětských prací, i když se zatím nejedná o ilustrativní kresbu. Dynamika obrazu (víření sněhu, padání), indikace barev ( bílý sníh) způsobit reakci dítěte při vytváření obrázku v kresbě.
Přehled prací dětí a jednoduchý rozbor na konci vyučování pomáhá podporovat aktivitu u předškoláků. Za tímto účelem učitel vybere kresbu, upozorní děti na její pozitivní aspekty, položí otázky a schválí iniciativu uvedenou v práci - vnese do kresby něco nového. Zároveň musí děti zaujmout při rozboru kreseb, aby se nerozptylovaly a soustředily se na to hlavní. Při analýze obsahu musí děti společně s učitelem přihlížet ke kvalitě a přesnosti splněného úkolu. Zkoumání díla tímto způsobem pomáhá dětem vidět obrázek, všímat si nesrovnalostí s námětem a nutí je, aby chtěly chybu opravit.
Kresby jsou neúspěšné, špatné by se neměly zobrazovat ani analyzovat, protože kvalitní provedení v tomto věku často nezávisí na přání dítěte, ale na jeho obecný vývoj a především z vývoje pohybů. Je důležité, aby si všechny děti zachovaly víru ve své schopnosti, zájem o kreslení a kreativitu.
Děti, které mají slabší kreslířské schopnosti, by měly během lekce dávat větší pozor a podporovat jejich chuť kreslit, kdykoli se jim zachce.
V tomto věku je zvláště nutný individuální přístup, protože právě zde se začínají formovat dětské sklony a schopnosti. Jejich identifikace a rozvoj je jedním z hlavních vzdělávacích cílů.
Učitel střední skupiny stojí před úkolem naučit děti správně zobrazovat předmět, zprostředkovat jeho hlavní rysy, strukturu a barvu.
Děti vstupující do střední skupiny již mají základní vizuální dovednosti, které jim umožňují zprostředkovat tvar a některé vlastnosti předmětů. To je důvod, proč se nároky učitelů na děti zvyšují.
Tyto požadavky programu jsou založeny na rozvoji schopnosti vědomějšího vnímání, schopnosti rozlišovat a porovnávat předměty mezi sebou v procesu jejich podrobného zkoumání před vyučováním.
Proto ve střední skupině začíná zaujímat větší místo využívání přírody. Přírodním předmětem může být dětem dobře známý předmět jednoduchého tvaru s dobře viditelnými částmi, např. houba (2 části), skleněná panenka (4 části).
Při zkoumání předmětu učitelka upozorňuje děti na tvar a uspořádání částí, jejich velikosti, barvy a různé detaily, aby dětem usnadnil správné předání struktury. Výčet všech těchto charakteristik objektu by měl být v pořadí, v jakém jsou uvedeny na obrázku.
Střední skupina. Stejně jako v mladší skupině učitel při zkoumání předmětu používá obrysové gesto a slovní vysvětlení.
Dětem, které si osvojily dovednosti kreslení, toto gesto často stačí k tomu, aby pochopily, kde začít kreslit a v jakém pořadí jej dokončit.
Během hodiny učitel dětem připomene přírodu, vyzve je, aby si ji prohlédly a nakreslily. V tomto věku děti ještě neumí přenášet obrazy z jistý bod vidění, proto musí být příroda instalována tak, aby ji viděli z nejcharakterističtější stránky a jasně rozlišili hlavní části. Sedí-li děti u čtyř- nebo šestimístných stolů, mělo by být přirození umístěno na více místech tak, aby bylo na očích každého dítěte (a všechny předměty by měly být stejné). Při kreslení by měl učitel věnovat pozornost dětem pouze viditelným částem předmětu. Příroda se po dokončení práce používá také k porovnání výkresů s ní, i když rozbor v této skupině nemůže být příliš podrobný a odpovídá pouze požadavkům programu.
S přihlédnutím k vlastnostem čtyřletých dětí by měly být hravé aspekty zahrnuty do různých vyučovacích metod. Například panenka sklenice žádá o nakreslení jejího portrétu, při analýze díla si kresby prohlíží a hodnotí. Hra vždy přináší dětem vzrušení a radost z práce, což zvyšuje jejich aktivitu.
Ve střední skupině lze pro lepší reprodukci obrázku použít obrázek nebo kresbu učitele. Požadavky na jejich použití zůstávají stejné jako u mladší skupiny. Děti ve věku čtyř let zatím nelze seznámit s žádnou technikou kreslení podle obrázku. Zde slouží pouze jako prostředek k oživení představ dětí o určitém předmětu. Obsahově jsou malby použité ve střední skupině samozřejmě pestřejší než u mladší skupiny, neboť samotná témata kreseb jsou bohatší: kromě vyobrazení jednotlivých předmětů jsou zde i jednoduché dějové scény které odpovídají úkolům kreslení zápletky.
Ukázka kresebných technik ve střední skupině nadále zaujímá významné místo ve výuce v těch třídách, kde je uveden nový programový materiál: posloupnost zobrazování částí objektu, koncept rytmu, vzor atd.
Například námětem kreslení je sněhulák. Učitel poprvé vyzve děti, aby předaly správné proporční vztahy a posloupnost obrazu. Ukazuje dětem, jak se kreslí všechny tři míčky, počínaje velkým dnem, a zároveň dětem pokládá otázky: který míč mají nyní nakreslit? Kde?
Není potřeba kreslit drobné detaily (oči, ústa, nos, klobouk), abychom nezdržovali výklad a ponechali příležitost dětem převzít iniciativu a dokreslit.
U všech následujících hodin s podobným programovým materiálem, ale na jiná témata (pohár, matrjoška, panenka) není demonstrace nutná, lze ji nahradit pohledem na předmět nebo obrázek.
V dekorativní kresbě je to zvláště nutné, protože děti se nejprve seznámí se složením vzoru. Dítě může pochopit, co znamená rytmus ve vzoru a jak jej vytvořit v kresbě, pouze tím, že vizuálně uvidí, jak rytmicky se učitelova ruka pohybuje a aplikuje tahy na proužek papíru. Poté dítě zopakuje přesně to, co udělal učitel. Pro upevnění této dovednosti dostanou děti za úkol nakreslit stejný vzor na barevné proužky papíru, ale s různými barvami. V takto opakovaných hodinách učitel pomáhá těm dětem, které si s úkolem nedokázaly poradit.
V dekorativní kresbě lze využít ukázkový výkres zhotovený učitelem, na jehož základě děti nejprve seznámí s principem sestavení vzoru, prvky, které jsou v něm obsaženy, a ukáže, jak pracovat. Pokud se jednalo o novou kompoziční techniku nebo novou barevnou kombinaci, děti opakují kresbu vzorku beze změny, jinak může být stanovený úkol zastíněn jinými cíli nezávisle stanovenými dítětem.
Při opakování lekce mohou děti po prozkoumání ukázky kreslit samy, protože není nutné ji přesně opakovat.
Pokud dítě projeví iniciativu a vytvoří něco vlastního, učitel by měl jeho práci schválit a při rozboru všechny děti upozornit na to, že každé z nich by také mohlo přijít s něčím zajímavým.
Například v programovém materiálu bylo úkolem upevnit schopnost rytmicky aplikovat tahy mezi dvěma řádky. Na vzorku jsou čáry nakresleny zelenou barvou, tahy jsou červené a dítě změnilo barvy - tahy byly zelené a dvě řady čar byly červené. To znamená, že dítě nejen zvládlo programovou látku a upevnila se jeho zručnost, ale hlavně se proces kreslení stává něčím víc než jen imitací.
Aby se rozvinula taková iniciativa, která je zárodkem budoucí tvůrčí činnosti, učitel při vysvětlování úkolu vyzve děti, aby si samy vybraly, jakou barvu namalují, kolik tahů udělat v rozích náměstí atd.
Nelze použít model v kresbě předmětu a zápletky, protože to podpoří dětskou iniciativu a představivost.
Používání umělecké slovo zaujímá větší místo ve střední skupině než v předchozích skupinách.
Umělecký verbální obraz lze na jedné straně použít v souvislosti s tématem kresby k probuzení zájmu a oživení vzpomínek dětí dříve vnímaných v životě. Slovní obraz by měl v těchto případech ovlivňovat především pocity dětí a zároveň jasně zprostředkovat vnější rysy předmětu směřující k jednomu viditelnému znamení.
Například zahájení lekce čtením básně:
Listí padá, padá,
V naší zahradě padá listí,
Žluté, červené listy
Kroutí se a létají ve větru, -
Učitel se snaží reprodukovat v paměti dětí padající listí, které viděly.
V jiném případě učitel vybere hádanku, která dává obrázek s některými charakteristickými rysy, například:
Šedá v létě,
Bílá v zimě,
Nikoho neuráží
A bojí se všech
- a nabízí vylosování odpovědi. V tomto případě bude slovní obraz obsahem dětské práce. Při závěrečné analýze kreseb na konci lekce bude tato hádanka sloužit jako kritérium správnosti kresby.
Ve střední skupině může být analýza kreseb na konci lekce strukturována různými způsoby.
Čtyřleté děti nezvládnou podrobný, fundovaný rozbor kreseb, ale dokážou si již samostatně vybrat kresbu, která se jim líbí, říci, zda se podobá nebo nepodobá zobrazenému předmětu nebo ukázce, a zda je výkres úhledně proveden. Učitel pomůže zdůvodnit, proč je to krásné, podobné nebo ne.
V prostřední skupině si můžete po lekci domluvit výstavku všech kreseb a následně rozebrat jednotlivá díla, která si děti vyberou. Špatná práce, stejně jako v mladší skupině, by se neměla zobrazovat, aby se nesnížil zájem a nálada dítěte. Ale učitel může s autory slabých děl pracovat individuálně ve svém volném čase, když chce dítě kreslit.
Děti ze střední skupiny si mohou všimnout výhod a nevýhod v dílech svých vrstevníků, ale ještě obtížnější může být hodnocení jejich vlastní práce, protože samotný proces kreslení jim dělá velkou radost a častěji jsou s výsledkem spokojeni. jejich práce. Sebekritický přístup k práci se rozvíjí později, ve věku 6-7 let.
V seniorská skupina Velká pozornost je věnována rozvoji samostatné tvořivosti dětí. Tvůrčí práce imaginace může být založena především na bohatosti zkušeností. Proto je otázka rozvoje dětského vnímání ústřední. Pro starší děti je hra stále jednou z metod, jak se naučit kreslit. Například na začátku lekce kreslení je skupině přinesen dopis od Santa Clause, ve kterém žádá zvířátka, aby nakreslila pozvánky na vánoční stromeček.
Jako příroda, složitější a rozmanitější různé položky než v průměrné skupině. Zpočátku je povaha jednoduchá - ovoce, zelenina, ale pokud se ve střední skupině při kreslení jablka věnovala pozornost jeho hlavním rysům - kulatému tvaru a barvě, pak se ve starší skupině děti učí vidět a zprostředkovat charakteristické rysy přesně toho jablka, které leží před nimi. oni, - forma kulatá, protáhlá nebo zploštělá atd. Pro zvýraznění těchto rysů lze nabídnout jako přirození dvě jablka různých tvarů.
Kromě předmětů jednoduchého tvaru je ve starší skupině nutné použít složitější přírodu - pokojové rostliny s velkými listy a jednoduchou strukturou: fíkus, amaryllis, plektogyna. Vybraný exemplář by měl mít málo listů (5-6, amaryllis má 1-2 květy).
Ze života můžete čerpat větve stromů a keřů s listy nebo květy (vrby, mimóza, smrk, topol), některé divoké a zahradní květiny s jednoduchými tvary listů a květů (heřmánek, pampeliška, kosmos, narcis, tulipán, lilie).
Kreslit takové předměty je obtížnější než předměty, které mají pravidelné geometrické tvary se symetrickou strukturou, jako je sklenice apod. Komplexní konstrukce rostlina, ve které jsou listy přichyceny ve svazcích, větve mají mnoho větví, děti starší skupiny nebudou moci přenášet, ale mohou vidět a nakreslit některé listy zvednuté a jiné spuštěné.
Ještě složitější v přírodě jsou hračky zobrazující různé předměty. Pokud kreslíte nějaké zvíře, měli byste si vzít plyšové hračky jednoduché formy- protáhlé nohy, oválné tělo, kulatá hlava, např. medvěd, zajíc.
Umístění přírody před dětmi závisí na úkolu. Pokud potřebujete zprostředkovat správné proporce, přirození by mělo být ve statické poloze, otočené směrem k dětem, aby byly všechny části jasně viditelné. Někdy je nutné změnit polohu dílů, pokud děti dostanou za úkol zprostředkovat pohyb.
Ve starší skupině se děti mohou naučit zobrazovat pouze jednoduché pohyby živých předmětů.
Základní struktura předmětu by se při tomto pohybu neměla příliš měnit, stejně jako tvar dílů. Paže jsou jednoduchého, podlouhlého tvaru, ale pouze zvednuté, nohy jsou vytočeny prsty jedním směrem atd.
Nutnost měnit tvar při kreslení nutí děti dívat se blíže na přírodu a srovnávat kresbu s ní.
Pro další objasnění pojmu povaha pohybu a s tím spojené polohy částí těla může učitel vyzvat někoho, komu je obtížné nakreslit pokrčenou paži nebo nohu, aby sám zaujal tuto pózu a vysvětlil pohyb slovy, například: "Vzal jsem do ruky vlajku, ohnul ji v lokti a zvedl, druhou ruku jsem spustil dolů, zůstala rovná."
Příroda pomáhá zvládnout správné umístění kresby na listu. Za tímto účelem se přirození umístí před barevný list papíru nebo kartonu stejného tvaru a odstínu jako pro děti, jen podle toho větší velikost. Při zkoumání přírody učitel upozorní děti na skutečnost, že je ve středu listu a okraje papíru jsou viditelné po stranách. Děti tak snáze najdou místo kresby na svém listu.
Zkoumání a rozbor podoby a polohy přírody je doprovázeno nastíněním gest a otázek učitele dětem. Kresba ze života ve starší skupině většinou nevyžaduje další ukázky kresebných technik, s výjimkou zvládnutí nových technik, např. průběžné stínování jehličí při kreslení smrkové větve, nebo ukázka kresby sangvinikem při jejím zavedení pro poprvé.
Po prozkoumání přírody učitelka vysvětlí dětem posloupnost zobrazování částí. Aby učitel zjistil, zda děti výkladu porozuměly, zeptá se jednoho z nich, kde začnou kreslit, a na začátku hodiny přistoupí především k těm, kteří začali pracovat špatně.
Příroda se na konci hodiny využívá také k porovnání výsledků práce s učivem. Pro učitele budou kritériem hodnocení stanovené cíle programu a pro děti specifická podobnost s přírodou.
Využití maleb v hodinách kreslení ve skupině seniorů nejen pomáhá učiteli ujasnit si představy dětí o určitém tématu, ale také je seznamuje s některými vizuálními technikami. Například dívka si hraje s míčem - její ruce jsou natažené.
Někdy může být obrázek použit v procesu kreslení, když dítě zapomene tvar některé části nebo detaily předmětu; po prozkoumání učitelka odstraní, aby děti nemohly kopírovat. Obrázek, stejně jako učitelova kresba, která jej nahrazuje, nemůže sloužit jako předloha dětská kresba a používá se pro skicování. Vnímání obrazu by mělo být založeno na pozorováních v životě, pomáhat dítěti uvědomit si, co vidělo.
Ukázka zhotovená učitelkou se ve starší skupině používá především v dekorativní kresbě.
V závislosti na účelu kreslení se může způsob použití vzorku lišit. Pro přesné opakování se uvádí v případech, kdy se děti seznámí s jakoukoliv novou kompoziční technikou nebo vzorovým prvkem. Učí se například vytvářet květinu máčením, přičemž okvětní lístky umístí symetricky kolem středu. Veškerá pozornost by měla být zaměřena na dokončení tohoto úkolu, takže zde je zcela oprávněné, aby děti zkopírovaly příklad učitele, podpořený vizuálním zobrazením sekvence kreslení okvětních lístků - nahoře-dole, vlevo-vpravo, mezi nimi.
Ale častěji ve starší skupině se vzorek používá pouze k vysvětlení úlohy. Děti dokončují vzor samostatně, používají všechny jeho prvky, barvu atd., jak chtějí, aniž by porušily úkol.
Aby nový úkol děti pochopily a pochopily, že kresby mohou být různé, je dobré dát 2-3 ukázky a vzájemně je porovnat, určit, co mají společného a co rozdíl.
Aby se podpořila iniciativa dětí při analýze kreseb na konci lekce, věnuje učitel pozornost těm z nich, kde jsou prvky kreativity, a to navzdory skutečnosti, že zkopírované kresby mohou být vytvořeny přesněji. Děti rychle pocítí souhlas učitele s jejich kreativitou a budou se snažit pracovat samostatně.
Použití přírody, malby nebo vzorku často vyžaduje ukázku způsobů zobrazení. Úplné zobrazení celého obrazu se ve starší skupině používá méně často než ve střední skupině. Vždy byste měli nechat nějakou část práce na dětech, aby je vyřešily samostatně.
Ukázka může být kompletní, když je potřeba vysvětlit sled obrázků dílů. Například při vysvětlování dětem, jak nakreslit náklaďák, učitel začne kreslit s kabinou, která je středem kresby, poté nakreslí všechny hlavní části auta a nechá děti, aby si nakreslily jen malé detaily. vlastní.
Stejná demonstrace základní struktury objektu se používá i při kreslení dalších objektů, kdy je opět dán jejich obraz.
Používá se také částečné zobrazení. Například při kreslení dvou nebo třípatrového domu, kde se děti učí, jak zobrazovat vícepatrové budovy umístěním řad oken, učitel nekreslí celý dům. Na předkresleném obdélníku ukazuje, jak oddělit jedno patro od druhého světlou čarou a nad touto čarou nakreslit řadu oken. Neměla by se kreslit ani všechna okna, stejně jako by se neměla kreslit střecha, rámy oken a další detaily. Děti jsou vyzvány, aby si zapamatovaly, jaké domy viděly, a nakreslily si, jak chtějí.
V dekorativním kreslení, při konstrukci vzoru ze středu kruhu nebo čtverce, po prozkoumání několika vzorků učitel částečně ukazuje, kde začít kreslit květinu, jak symetricky uspořádat okvětní lístky. Učitel nekreslí celou květinu, ale pouze 2-3 řady okvětních lístků, plná kresba Děti vidí květinu na vzorku.
Učitel pomáhá dítěti, které špatně zvládá nějaký úkol. Zároveň musí pamatovat na to, že prvek, kterého dítě není schopno dosáhnout, by měl ukázat nikoli ve své kresbě, ale na jiném listu papíru. V tomto případě dítě vidí, jak kreslit, a může si tuto techniku zopakovat samo.
Při vysvětlování umístění obrázku na listu papíru je nejlepší, aby učitel nekreslil, ale jednoduše ukázal gestem obrysu, jak provést ten či onen úkol. Starším dětem to často stačí k tomu, aby úkol pochopily a zkusily ho splnit samy.
Využití literárních děl rozšiřuje témata dětských kreseb a je zároveň metodou jejich výuky, podporuje rozvoj tvůrčí iniciativy.
Verbální umělecký obraz odhaluje specifické rysy předmětu nebo jevu a zároveň umožňuje posluchači spekulovat jak o obrazu samotném, tak o situaci, ve které se děj odehrává. Například pro hrdinku pohádky C. Perraulta „Červená Karkulka“ jsou vyžadovány vnější znaky: červený klobouk, košík s pamlsky pro babičku, vše ostatní při kreslení vymýšlí dítě samo - dívčí póza , její tvář, účes, oblečení, boty.
Děti starší skupiny úspěšně zvládají zobrazování takových verbálních obrazů, jejichž myšlenka je založena na vnímání homogenních předmětů v životě: Červená karkulka - dívka, panenka; chamtivý medvěd - hračkový medvěd; teremok - malý dům atd.
Některé pohádkové obrázky jsou prezentovány v hračkách - Pinocchio, Doktor Aibolit atd. Hra s nimi činí tyto obrázky pro děti živými, aktivními, konkrétními, což usnadňuje jejich zobrazení.
Ale u dětí ve starší skupině není takové přímé vizuální posilování verbálního obrazu nutné. Jejich fantazie může na základě několika rysů přítomných v uměleckém obrazu jej zcela vytvořit.
Použití uměleckých obrázků pomáhá při odhalování konceptu. Než začnete kreslit podle svých představ nebo na dané dějové téma, měli byste dítěti pomoci vybrat z celé masy dojmů to, co se k tomuto tématu vztahuje, protože zcela nezávislý výběr je někdy náhodný, neúplný a nesprávný.
Literární dílo by mělo být rozděleno do několika epizod, kde postavy, místo a čas děje jsou určeny samotným textem. Děti ve věku pěti let se s tím nemohou vždy vyrovnat samy. Na začátku hodiny jim učitel vysvětlí, jaké obrázky lze na základě této práce nakreslit, co se stalo nejdříve, pak, jak to skončí. Učitel může sám navrhnout téma epizody nebo dát dětem na výběr několik epizod. Například při kreslení na téma pohádky „Teremok“ učitel navrhuje zobrazovat zvířata klepající na dveře jedno po druhém a dítě si podle vlastního uvážení vybere, které z nich. Nebo z pohádky „Liška, zajíc a kohout“ jsou děti požádány, aby ztvárnily plačícího zajíčka u chatrče, a děti si samy vyberou, komu si stěžuje - medvěda, psa nebo kohouta.
Předškoláci ze starší skupiny si již mohou s pomocí vedoucích otázek učitele při analýze práce všimnout jak pozitivních aspektů kresby, tak chyb ve srovnání s přírodou, obrazem nebo myšlenkami existujícími v mysli. To svědčí o zvýšené inteligenci dětí a schopnosti samostatně myslet.
Děti ve starší skupině mohou svou odpověď zdůvodnit pomocí získaných znalostí o krásných kombinacích barev, uspořádání předmětů a technikách kreslení.
Neúspěšná práce by neměla být probírána hromadně, měla by být analyzována individuálně s jejím autorem.
Děti od pěti let mají zvýšený kritický postoj k výsledkům své práce, takže je zde možné vést je k analýze jejich práce na základě srovnání s přírodou nebo modelem. Dítě si může všimnout nesrovnalosti, chyby; ačkoli stále nemůže podat úplné, objektivní posouzení vlastní kresby - zda byla provedena správně nebo ne. A není třeba toho dosáhnout od něj, protože je důležitější, aby si dítě zachovalo pocit uspokojení ze své práce. Pokud našel a uvědomil si, v čem je jeho chyba, musí mu být dána možnost ji hned nebo ve volném čase napravit.
Na schopné děti, které si rychle osvojí techniku a dobře plní úkoly, je třeba klást větší nároky na kvalitu a obsah práce a na výraznost kresby. Neustálé chválení dětí jim také škodí. kreativní rozvoj, stejně jako neustálé napomínání, protože oba jim brání ve snaze o lepší výsledky. Zde musí učitel dodržovat takt a smysl pro proporce.
Mezi metody výuky dětí přípravná školní družina Velké místo je věnováno kresbě ze života - hlavní metodě výuky ve škole. V přípravné skupině se kombinuje s dalšími metodami, protože jinak nelze realizovat všechny výchovné úkoly, které před školou stojí.
Způsob využití přírody v přípravné skupině se od školního liší. V mateřské škole nejsou stanoveny úkoly výuky trojrozměrných obrázků, přenášení světla a stínu, perspektivní řezy a složité úhly.
Ve školní přípravné skupině jsou děti schopny vizuálně zkoumat přírodu a zdůrazňovat její hlavní rysy. Zkušenosti dětí ve věku 6-7 let se zvyšují natolik, že již dokážou analyzovat celkovou podobu, části a své postavení pouze na základě zrakového vnímání bez další účasti dalších smyslů. V tomto případě se předpokládá, že navrhovaný předmět nebo podobné předměty byly dětem dříve známé; Neznámé předměty vnímané poprvé nelze tímto způsobem nakreslit.
Děti lze naučit kreslit přírodu z určitého úhlu pohledu, pokud její poloha není příliš obtížná.
V výtvarné umění Každá kresba začíná lehkou skicou - polohou celého objektu, jeho částí, jejich proporcemi.
Pro předškoláka je snazší postavit kresbu, přesunout se z jedné části do druhé, což často vede k porušení proporcí. V přípravné skupině by se proto děti měly učit vnímat objekt jako celek, zdůrazňovat nejcharakterističtější v jeho formách, dělat náčrt samy o sobě a teprve poté začít sdělovat přesné formy a detaily.
Nejprve se naučí analyzovat předmět s pomocí učitele, pak to děti postupně začnou dělat samy. V prvních lekcích, po prozkoumání přírody, učitel sám ukazuje, jak udělat skicu. Když se děti naučí základní pravidlo - narýsovat světlou čarou obecný obrys přírody bez detailů, nebude třeba učiteli ukazovat. Učitel pomáhá dětem srovnávat kresbu s přírodou, nacházet chyby a způsoby, jak ji opravit.
V přípravné skupině se stává rozmanitější jak samotná příroda, tak její produkce. Předměty mohou být různé velikosti: větší, které jsou umístěny v určité vzdálenosti pro celou skupinu dětí, a malé, které jsou umístěny na stolech pro 2-3 děti. Starší děti již mají schopnost zrakového vnímání přírody, nepotřebují ji cítit, jako děti 4-5 let. V přípravné skupině lze jako přírodu využít větvičky s listy, květy, bobule, hračky a další různé drobné předměty. Blízkost přírody k ní častěji přitahuje pozornost dítěte: srovnává ji s kresbou.
Navíc hodnota takové „individuální“ povahy spočívá v tom, že vám umožňuje soustředit se na její charakteristické rysy. Učitel vybere homogenní povahu s malými odchylkami: na jedné větvi jsou 3 větve, na druhé - 2, na jedné - všechny listy vzhlédnou a na druhé - v různých směrech. Pozornost dětí je na tento rozdíl upozorněna při vysvětlování úkolu a analýze přírody; Jsou vyzváni, aby nakreslili svou větvičku, aby ji později poznali. Na konci lekce může být zajímavá analýza hledání z kresby přírody nebo z povahy kresby. Zde se zvyšuje pozornost dětí ke všem detailům.
Kresba z přírody pomáhá rozvíjet smysl pro kompozici při přenášení prostoru. Děti si velmi rychle osvojí schopnost aranžovat předměty ve velkém prostoru blízko i na dálku při kreslení ze života okolní přírody. Například z okna se s učitelkou dívají na prostor mezi dvěma stromy: blízko dětí je trávník, za ním je řeka, pak pole a tam, kde se nebe jakoby setkává se zemí, úzký pruh je vidět les, kde ani nelze rozeznat jednotlivé stromy . Děti začínají kreslit, pohybují se od blízkých ke vzdáleným předmětům, počínaje spodním okrajem listu. Ujasní se jim, co znamená kresba v širokém prostoru. Prázdnota mezi zemí a nebem mizí.
Malování jako prostředek k obohacení dětských nápadů a znalostí se hojně využívá v přípravné skupině při přípravných pracích před začátkem kreslení.
Například tak složitý kompoziční úkol, jako je polohování na širokém pruhu, je dětem při pohledu na obrázek jasnější. Učitel je upozorní na to, jak jej umělec rozdělil na dvě části – zemi a nebe; jak jsou předměty vyobrazeny ve spodní části; proč jsou vzdálené objekty vykresleny výše, téměř bez detailů. Děti vidí, že stromy lze kreslit po celé zemi, a ne jen na jedné čáře. Můžete si prohlédnout více obrazů na stejné téma, kde je použita stejná technika aranžování, aby to děti lépe pochopily. Při kreslení učitel při vzpomínce na to, co viděl na obrázku, vyzve děti, aby přemýšlely o tom, kolik místa zabere nebe a země. Pak je kluci rozdělí tenkou čarou a začnou kreslit.
Na obrázku vidí, do jakých různých odstínů lze namalovat oblohu, a poté, co jim učitelka ukáže, jak barvu vymýt, si sami zkusí namalovat oblohu s mraky, mraky, východem a západem slunce.
Pod vlivem výtvarných děl se u dětí rozvíjí schopnost spojovat to, s čím v životě vnímají umělecky, která soustřeďuje to nejdůležitější, specifické pro daný fenomén. V. A. Ezikeeva na základě speciálního výzkumu vypracovala didaktickou příručku - album „Ilustrativní materiál pro děti výtvarné umění" Představuje speciálně vytvořené obrazy na různá témata z okolního života: „Pozdní podzim“, „Časný sníh“, „Polární záře“, „Ledový závěj“, „Sklízení sena“, „Ohňostroj“, „Večerní město“ atd. Autor doporučuje používat ve výuce kromě těchto obrazů i různé reprodukce obrazů slavných umělců, přístupné dětem obsahově i vizuálními prostředky.
Cennou pomůckou při kreslení jsou obrázkové knížky s hravými akcemi, ve kterých děti vidí, jak změna nějakého detailu někdy změní význam zobrazeného předmětu nebo vzhled předmětu, například knížka pro panenky, kde stránky představují různé šaty. Při otáčení jimi děti vidí panenku v různých oblecích. Nebo obrázková knížka “Funny Matryoshkas”, kde tváře vyobrazených panenek, hnízdících panenek, Petruška a dalších postav mění výraz – pláč, smích, strach atd. Díky rotujícímu kruhu můžete vidět tváře, které pláčou, resp. se smíchem, pak vyděšeným. Tento obrázek pomáhá dětem nakreslit hračku výrazněji.
Využití vzorku v přípravné skupině je ještě omezenější než ve starší skupině. V dekorativní kresbě se uplatňují předměty lidového dekorativního umění, na kterých se děti seznamují s kompozicí, použitím barev, různými prvky malby. Ukázka je uvedena v případech, kdy je nutné zvýraznit jakýkoli prvek vzoru z celkové kompozice, aby se ukázaly vlastnosti jeho provedení. Například učitel potřebuje naučit děti kreslit kudrlinky - nepostradatelný prvek Chochlomská malba. Na proužek nakreslí vzor skládající se pouze z kudrlinek a vyzve děti, aby jej okopírovaly. Cvičí po vzoru učitele rozvoj rytmu pohybu, který vytváří kudrlinku. Lze identifikovat i další prvky, které vyžadují speciální cvičení k jejich volnému zvládnutí.
Velký význam v přípravné skupině mají třídy, ve kterých děti samostatně vytvářejí vzory na základě znalosti předmětů dekorativního umění. Někdy lze vzorek použít pro kresbu námětu nebo spiknutí, ale ne za účelem kopírování, ale k obohacení dětské kresby o různé detaily formy. Například při kreslení ulice jsou uvedeny vzorky různých vzorů litinových mříží, tvarů oken a okenních rámů atd., tedy ne úplný obraz předmětů, ale různé verze některých detailů. Při kreslení děti používají tyto ukázky, buď plně začleňují do kresby nějaký detail, nebo jej částečně mění.
Ukázky kresebných technik v přípravné skupině se provádějí méně často než v jiných skupinách, protože děti tohoto věku se mohou mnohému naučit pouze na základě slovního vysvětlení.
Pokud je to potřeba, učitel částečně vysvětlí a ukáže určité techniky kreslení. Například při zobrazení osoby z profilu učitel nekreslí celou jeho postavu, ale pouze profil obličeje, přičemž slovy vysvětluje všechny křivky formy. Je také dobré navrhnout, aby si děti nejprve procvičily kreslení pouze profilu na samostatné listy papíru a poté začaly znázorňovat celou postavu. Učitel může částečně ukázat i pokrčení nohy v koleni při chůzi nebo běhu. Taková pomoc nebrání dítěti kreativně pracovat na vytvoření obrazu v souladu s jeho představami.
Při výuce nových technik je nutná demonstrace ve všech skupinách. V přípravné skupině učitelka učí děti pracovat s barvami a tužkou, např. rozmazávat barvy na velký povrch, aplikovat tahy nebo tahy na tvar předmětu atd.; používat nové materiály - sangvinik, pastel.
Jednou z účinných metod názorného vyučování je učitelova kresba, tedy samotný proces práce na ní. Jednodušší je to zorganizovat v létě, kdy učitel na stanovišti kreslí něco ze života – krajinu, dům nebo jednotlivé předměty. Děti sledují proces práce a učitel je zapojuje do diskuse: co mají nyní kreslit? Kde? Jaká barva? atd. Děti mohou sledovat, jak učitelka připravuje dekorace na svátek, kreslí ozdoby s národními vzory. Vidí, jak vytváří vzor a vybírá barvy. Během hodin předškoláci obvykle používají techniky, které si pamatují. V přípravné skupině je více příležitostí k využití uměleckých slovních obrazů.
Učitel by měl pro děti vybrat takové pohádky a básně, kde je ten či onen obrázek prezentován nejživěji. Děti v tomto věku už nějaké získaly životní zkušenost a osvojil si určité dovednosti ve výtvarném umění. Proto v nich již slovní obraz (bez názorné pomůcky) spouští myšlenkovou a imaginativní práci.
Děti mohou dostat za úkol kolektivně dokončit práci, ilustrovat to či ono dílo nebo kreslit určité epizody z karikatur. Po výběru tématu z díla si například každý nakreslí jednu epizodu.
Učitel může témata mezi děti distribuovat sám, ale užitečnější bude, když si je děti rozdají samy. Takový týmová práce vyžaduje velkou koordinaci akcí, i když témata zadával učitel; děti se musí dohodnout, jak hrdinu ztvárnit (jeho kostým, rotace těla). Když jsou kresby hotové, spojí se do společné linie nebo knihy, kterou děti používají při hrách.
Vizuální dovednosti umožňují starším dětem používat slovní obrazy nejen k vytváření jednotlivých postav, ale také v kresbě s velkým množstvím objektů, zprostředkovávajících prostředí. Například obraz vytvořený M. Klokovou v básni „Father Frost“ je v tomto ohledu velmi jasný. Obraz Santa Clause je jasně viditelný: jeho růst je „obrovský“; oblečení – „všichni v nových šatech, všichni ve hvězdách, v bílém klobouku a péřových botách. Jeho vousy jsou pokryty stříbrnými rampouchy, v ústech má ledovou píšťalu“; jeho pohyby jsou viditelné – „sestoupil ze stromu“, „vyšel zpoza jedlí a bříz. Tak dupl, popadl borovici a pohladil měsíc sněhovou rukavicí.“ Nechybí detaily okolního prostředí – „v noci na poli poletuje sníh, ticho. Na tmavé obloze měsíc spí v měkkém mraku. Ticho na poli, les vypadá temně, temně.“ Vizuální techniky, které autor používá, pomohou dětem, aby kresba byla nápaditá a výrazná.
Děti přípravné skupiny dokážou s malou pomocí učitele vytvořit obraz, který odpovídá literárnímu, procítit a zprostředkovat náladu díla pomocí různých barevných kombinací. Například před kreslením na téma „Zima“ děti a jejich učitel několikrát pozorovali, jak se barva sněhu mění v závislosti na osvětlení oblohy a denní době. Potom přečetli báseň A. S. Puškina:
Pod modrou oblohou
Nádherné koberce,
Leskne se na slunci, sníh leží,
Průhledný les sám zčerná,
A smrk se mrazem zezelená,
A řeka se třpytí pod ledem.
Když děti začaly kreslit, básnička jim v paměti vyvolala to, co pozorovaly v přírodě, oživila dříve zažité estetické cítění a pomohla znovu vytvořit expresivní obraz. Sníh na jejich kresbách zdobí nejrůznější barvy – žlutá, růžová, modrá.
Při rozboru kreseb jsou děti v přípravné skupině již schopny zhodnotit kvalitu provedené práce. Nejprve učitel pomůže dotazem, zda byl výkres dokončen správně nebo ne. V budoucnu děti samostatně zdůvodňují pozitivní a negativní hodnocení.
Předškoláci v přípravné skupině rozvíjejí sebekritiku. Například při výběru nejlepších kreseb s učitelem na výstavu v rodičovském koutku mohou dokonce odmítnout vlastní kresby a dát přednost kresbě jiné, kde je obrázek podán expresivněji a správněji.
Učitel by měl v dětech podporovat invenci, fantazii a schopnost samostatného myšlení, tedy takové, bez které není možný vědomý, kreativní přístup k jakékoli práci a zejména ke školní docházce.