A szépirodalom, mint az óvodások átfogó fejlesztésének eszköze. A szépirodalom, mint a humánus érzések nevelésének eszköze

A szépirodalom, mint az óvodás gyermek átfogó fejlesztésének eszköze

Oktató: Chibryakova Natalia Pavlovna

„Az irodalomnak is szüksége van

tehetséges olvasók,

mint az írók"

S. Ya. Marshak

« Az irodalom az emberek lelki életének képviselőjeként szolgál."

N. A. Nekrasov

Minden évben más és más gyerek jön az óvodába: okos és nem túl okos, kontaktus és zárt. Egy dolog azonban közös bennük – egyre kevésbé lepődnek meg és csodálják őket, érdeklődési körük ugyanaz: autók, Barbie-babák, van, akinek játékkonzolja van. A szépirodalom, a költői orosz szó iránti érdeklődés egyre inkább háttérbe szorul.

Az óvodáskorú gyermek beszédének fejlesztési folyamata összetett és sokrétű, és sikeres megvalósításához szükséges a beszéd minőségét és tartalmát befolyásoló összes összetevő kombinációja. Ezek egyike az irodalom.

A szépirodalom hatékony eszköze a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés gyerekek, érzelmességük és képviláguk miatt. Az irodalom nagy hatással van a gyermek beszédének fejlődésére, gazdagítására, az embert élete első éveiben kíséri. A szépirodalom azt a feladatot tűzi ki, hogy a gyerekekbe ágyazzona művészet iránti szeretet, meghatározza az elmondandó, újramesélendő, elolvasandó, memorizálandó művek körét.

A fikció észlelésének jellemzőit az óvodások beszédfejlesztési folyamatában tanulmányozzák: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Flerina, L. M. Gurovich, T. A. Repina, K. D. Ushinsky, E. I. Tikhieva és mások. kutatásaik a kapcsolódási pontok azonosítása a gyermek koherens beszéd elsajátításának mechanizmusában. Beszéd - a korai gyermekkorban jelenik meg, intenzíven javult az óvodai, általános iskolai és serdülőkorban. A gyermeket körülvevő felnőttek egyszerűen kötelesek megtanítani csecsemőkorától helyesen beszélni, bemutatni gyönyörű minták orosz irodalmi nyelv- ez nagyon fontos óvodás korban, hiszen a gyermek intellektuálisan fejlődik, elsajátítja a képzelő, majd a gondolkodás, a képzelő képességet, és minden életkori lépéssel ezek a képességek javulnak. Ebben az időszakban különösen fontosismerkedés a hazai irodalommal, műalkotások szövegeivel,amely lehetővé teszi a gyermekek beszédének fejlesztését és gazdagítását. Ez az egyik fő feltétele annak, hogy a gyermek elsajátítsa a beszédet, fejlődésének, javításának feltétele.

Ha egy óvodás gyermek nem érti, nem érzi, mit olvasson jó könyv ez nagyon érdekes, akkor az iskolában, leülve egy tankönyvhöz és a számítógéphez, soha nem fog beleszeretni a szépirodalomba.

Az óvodás korú gyermekek szépirodalommal, mint a beszédfejlesztés eszközével való megismertetésének problémájához való vonzódás több okból is adódik: egyrészt az irodalom ismerete a családban nem eléggé vagy felületesen használatos, másrészt megváltozott. társadalmi rend, minden hagyományos érték megrendül. Harmadszor, az óvodások szépirodalmi oktatása nemcsak örömet, érzelmi és kreatív fellendülést okoz számukra, hanemaz orosz nyelv szerves része.

Valójában mostanáig az oktatás leghatékonyabb összetevője a művészi szó. A gyermek megtanulja a nyelvtani készségek és képességek alkalmazását a párbeszédes (kérdések megválaszolása, beszélgetés) és a monológ (verbális kreativitás, mesemondás) beszédben, használja az eszközöket. művészi kifejezőképesség nyelv és nyelvtani eszközei. Ezért a gyerekeket be kell vezetni a szépirodalom világába, azzal fiatalon, mert a felnőtté válással elveszik a szó érzékelésének élessége, az emberi beszéd szépségének és csodájának csodálatára való képesség.

Az egyik főbb feladatokat- a gyermekek helyes szóbeli beszédének kialakítása népük irodalmi nyelvének elsajátítása alapján.

Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy ezt vagy azt az irodalmi művet helyesen mutassák be a gyermeknek. Az óvodás gyerekek hallgatók, nem olvasók.

A pedagógusnak fontos feladata van, hogy minden művet művészeti alkotásként közvetítsen a gyerekeknek, megértse és érezze, képes legyen elemezni a tartalmat és a formát, feltárja szándékát, megfertőzze a hallgatókat az irodalmi szereplők iránti érzelmi hozzáállással. A tanárnak el kell sajátítania az olvasás és a mesemondás technikáját - a tiszta dikciót, az intonációs kifejezőkészség eszközeit és a színházi művészetet. Felelősségteljesen közelítsék meg a gyermekeiknek bemutatandó irodalmi művek kiválasztását. Egy jól ismert közmondás azt mondja: "Egy másik elmekönyv hozzáad, egy másik és az utolsó taszít."

Az olvasás világa segít a felnőtteknek telíteni a gyermekek képzeletét, példát mutat a kreativitásból és a való világhoz való kreatív hozzáállásból. A könyv a legfontosabbról, a legszebbről mesél, fogékonyabbá, érzékenyebbé teszi a gyermek lelkét, így a gyerekek nem tudják nem szeretni, mindig örülnek a találkozásnak. A kedvenc mű újra és újra meghallgatásának vágya hozzájárul a gyermek szépirodalom iránti érdeklődésének és szeretetének neveléséhez.

"A könyv a világ felfedezése." A könyv, mint a tömegkommunikáció egyik legelérhetőbb eszköze, különféle intellektuális és esztétikai információk forrásaként és a gyermek felé történő továbbításának csatornájaként szolgál, segít kiválasztani a gyermek bizonyos értékelő, érzelmi, gyakorlatilag hatékony attitűdjét. az őt körülvevő világot.

A művészeti könyv kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz irodalmi nyelvről. Ezek a minták különbözőek: az állatokról szóló népmesék kifejező, jól célzott nyelvezete, meseszerű "ritualizmussal" telítve; a mesék nyelve V. M. Garshin, Ch. Perrault, G.Kh. Andersen; LN Tolsztoj gyerekmeséinek lakonikus és precíz nyelvezete; A. S. Puskin és A. A. Fet könnyű és átlátszó versei; a kis leírások figuratív nyelve KD Ushinsky; egyszerű és egyben gazdag, sok humorral, a modern nyelvezet Marshak, Mihalkov műveiben. Ezek a példák elegendőek ahhoz, hogy megértsük a műalkotások ismeretének szükségességét, és megértsük a gyermekek beszédének fejlődésére gyakorolt pozitív hatást.

A szépirodalom beszédfejlesztési eszközként való felhasználásával foglalkozni kellalapelvekre épít:céltudatosság, egyénre szabottság (nem lehet összehasonlítani a gyerekek sikereit, mindegyiknek megvan a maga lehetősége), következetesség, láthatóság, hozzáférhetőség (gyermekek életkora, felkészültségi szintje), erkölcs, integrált szemlélet és erő (ismeretek megerősítése).

A beszéd fikcióval történő fejlesztésének céljának elérése érdekében a következőket különböztetjük meg: feladatok:

A szépirodalom iránti szeretetre és érdeklődésre nevelés, a könyvhöz való óvatos hozzáállás kialakítása;

A gyerekek kíváncsiságának és szelektív attitűdjének felébresztése a műalkotásokhoz;

Mű meghallgatásának és elemzésének képességének fejlesztése;

A kreativitás fejlesztése, a szótár aktiválása, önállóság a művészi és beszéd, valamint a színházi és játéktevékenységben;

A gyermek érzelmi szférájának fejlesztése;

Képes az illusztrációk gondos mérlegelésére és a szöveggel való összefüggésre;

Irányítsd és irányítsd az otthoni olvasás folyamatát.

Ezeket a feladatokat az óvoda minden korcsoportjában megoldják, csak konkrét tartalmuk eltérő, ez függ a gyermekek életkori sajátosságaitól, és a korszerű gyermek igényeit is figyelembe veszik.

A tanár szakmai kompetenciája is fontos - a cselekvések minősége, az élettapasztalat, amely biztosítja a hatékony problémamegoldást.

Ahogy az óvodás fejlődik, úgy változik felfogása, céljai és hozzáállása az irodalomhoz.

Gyermekek 3-4 éves korig.

Nem értik teljesen a főszereplők cselekedeteinek tapasztalatait és indítékait, segíteni kell nekik abban, hogy elkülönítsék a főszereplők fő cselekményét, kapcsolataikat és cselekedeteiket (ehhez fontos átgondolni kérdések az olvasás utáni beszélgetéshez). Ebben a korban élénk színű érzelmi viszonyulás a mű hőseivel szemben, vágy a ritmikusan rendezett beszédraktárra. 3-4 évesen a gyerekek könnyen felismerik az összefüggéseket, amikor egy műben egymást követik az események. Fontos megtanítani a gyerekeket a hősök cselekedeteinek értékelésére, megfelelő tulajdonságaik meghatározására, a jellemüket meghatározó kifejezések kiválasztására. Tanítsa meg a gyerekeket mesék, mesék, versek hallgatására.

4-5 éves gyermekek.

Képes a művek tartalmának mélyebb megértésére, a forma jellemzőinek megértésére. A gyerekek meghatározhatják a negatív és pozitív hozzáállásukat a munkában, ok-okozati összefüggéseket hozhatnak létre a cselekményben. Szintén fontos megtanulni a hallottakat összevetni az élet tényeivel, válaszolni a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre.

Gyermekek 5-7 éves korig.

Itt kiemelt szerepet kell kapnia a szövegelemzésnek.

A gyerekek elkapnak rejtett jelentése működik (alszöveg), és a tartalom és forma egységében érzékeli a szöveget.

A gyerekek ismerik az író (költő) portréját, és tudniuk kell, mit írt.Különböztesse meg a mű műfajait, fejezze ki a szereplők cselekedeteihez való hozzáállását, érzelmi viszonyulását hozzájuk, lássa meg a szövegben a művészi kifejezőképesség tulajdonságait, válaszoljon a szöveg tartalmára vonatkozó kérdésekre, tudjon jól átmesélni és fejből olvasni , dramatizálásokban részt venni.

Ezenkívül a szöveg elolvasása előtt el kell magyarázni a gyermeknek a műben szereplő összes új szót (lovag, kóc, járőr stb.).

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése lehetővé teszi a tanárok számára, hogy munkájuk során variálják a gyermekek szépirodalommal való megismertetésének formáit és módszereit, ahogyan azt szükségesnek tartják, mivel a szövetségi állami oktatási szabvány fő célja az oktatás integrációja (személyiségfejlődés, életkoruk, egyéni pszichológiai és fiziológiai képességeik figyelembevételével).

A szépirodalommal való ismerkedés nem korlátozódhat a GCD-re, aza gyermekek életében mindenkor el kell végeznióvodában (játék, séta, munka, háztartási tevékenységek).

Az óvodások beszédének fejlesztésére irányuló munkarendszer kiépítése, a szépirodalom felhasználásával jó beszédfejlesztő környezetet kell kialakítani, figyelembe véve az egyéni és társadalmi feltételeket. Ez a téma hosszú távú tervezésének összeállítása és fejlesztése, didaktikai és szabadtéri játékok és gyakorlatok, órajegyzetek, szemléltető és didaktikai segédletek, albumok ("Írók és költők portréi", "Antonimák", "Évszakok") válogatása. , „Patters”, „Rejtvények” stb.). Különböző műfajú irodalmi alkotások, hallgatható lemezek és kazetták, bábok színházi tevékenységekhez és különféle színházi tevékenységekhez, irodalmi központ létrehozása mellett nagyon érdekes a gyermekrajzok, házi könyvek és kézműves alkotások kiállításainak szervezése. az olvasott művek alapján készült. A beszédfejlesztés kérdésének szépirodalmi eszközökkel történő megoldásának fontos feltétele a szülők bevonása a munkába, tisztában kell lenniük ennek a kérdésnek a jelentőségével, súlyosságával (értekezletek, konzultációk, közös kiállítások, feljegyzések, füzetek stb.). ). Munka megvalósítása - a társadalommal (könyvtárak, múzeumok, színházak stb.)

Így megjegyezzük, hogy a különféle műalkotások szisztematikus és céltudatos használata a beszédfejlesztés eszközeként, valamint a megfelelően szervezett munka meghatározza az óvodások beszédének hatékony és gyümölcsöző fejlesztésének lehetőségét, hozzájárul a beszéd pótlásához. A szókincs, amely az óvodás gyermek kommunikációs kultúráját alkotja, kifejezőbbé, fényesebbé és érzelmesebbé teszi a gyermek beszédét. A gyerekek különböző módon fejezik ki magukat aktívan. művészi tevékenységés kreatívan aktívak, kialakult az öntudatuk, tudják, hogyan kell megérteni és elfogadni a humort, és sokkal jóindulatúbbá válnak, ami nagyon fontos a modern társadalomban.

A szépirodalom tekinthető a leginkább hozzáférhető művészeti ágnak, amely hozzájárul a gyermekek beszédének fejlesztéséhez.

A szépirodalom, mint az óvodások beszédének fejlesztésének eszköze.

"Az olvasás a gondolkodás és a szellemi fejlődés egyik forrása".

V.A. Sukhomlinsky

Kitaláció egy olyan művészeti forma, amely a természetes nyelv szavait és szerkezeteit használja egyedüli anyagként. A szépirodalom sajátossága egyrészt a verbális-nyelvi helyett más anyagot használó művészeti formákkal (zene, Művészet) vagy vele együtt (színház, mozi, dal, vizuális költészet), másrészt más típusú verbális szövegekkel: filozófiai, publicisztikai, tudományos stb. Ezen túlmenően a szépirodalom más művészeti ágakhoz hasonlóan egyesíti a szerzői jogot ( beleértve az anonim) műveket is, ellentétben azokkal a folklórművekkel, amelyeknek lényegében nincs szerzőjük.

A szépirodalom az embert élete első évétől kíséri. Megnyitja és elmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet, a világ életét emberi érzésekés kapcsolatokat. V.G. Belinszkij egyszer azt mondta, hogy a gyerekkönyvet nevelés céljából írják, és "az oktatás nagy dolog: eldönti az ember sorsát". A jól fejlett beszéd segít az óvodásnak abban, hogy jobban átadja gondolatait, érzelmeit, érzéseit, elmagyarázza saját álláspontját. Ha valamilyen okból a gyermek beszéde nem elég fejlett, akkor a jövőben ez bonyolítja az oktatási tevékenységeket. A szépirodalom a gyermekek mentális, erkölcsi és esztétikai nevelésének hatékony eszköze, amely hatalmas hatással van a beszéd fejlődésére és gazdagítására. BAN BEN költői képek a szépirodalom megnyitja és elmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. Gazdagítja az érzelmeket, fejleszti a képzeletet, és kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz irodalmi nyelvről. Ezek a minták hatásukat tekintve változatosak: a történetekben a gyerekek megtanulják a szó tömörségét és pontosságát; versekben megragadják a zenei dallamot, az orosz beszéd ritmusát, a népmesékben a nyelv könnyedségét, kifejezőségét, a beszéd humoros gazdagságát, eleven és figuratív kifejezéseket, összehasonlításokat tárnak a gyerekek elé. Miután megtanultak együtt érezni a művek hőseivel, a gyerekek elkezdik észrevenni a körülöttük lévő emberek hangulatát. A gyermekekben humánus érzések ébrednek fel - részvétel, kedvesség, az igazságtalanság elleni tiltakozás képessége. V.A. Sukhomlinsky szerint a könyvek olvasása egy olyan út, amelyen egy ügyes, intelligens, gondolkodó pedagógus megtalálja az utat a gyermek szívéhez és minden későbbi ismeretséghez irodalmi örökség az óvodáskorban lefektetett alapokra fog építeni. Az óvodában az óvodások különféle műfajú irodalmi művekkel ismerkedhetnek meg: mesékkel, mesékkel, versekkel, közmondásokkal, mondókákkal, mondókákkal stb. A cél az, hogy a pedagógusok konstruktív módon sajátítsák el a gyermekeket a körülöttük lévő emberekkel való interakcióban. a felnőttekkel és társaikkal való szabad kommunikáció fejlesztésének problémáinak megoldása, a gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének fejlesztése: a lexikális oldal, a beszéd grammatikai szerkezete, a kiejtési oldal, a koherens beszéd a gyermeki tevékenység különböző formáiban. A szépirodalom megismerésével a fiatalabb óvodáskorú gyermek felhalmoz egy bizonyos szókincset, amely a beszéd minden részét tartalmazza. A művészi szó segítségével a gyermek elsajátítja a nyelv grammatikai normáit a szókincsével egységben. A könyvből a gyermek sok új szót, átvitt kifejezést kap, beszéde érzelmes és költői szókinccsel gazdagodik. Az irodalom összehasonlításokkal, metaforákkal, jelzőkkel és egyéb figuratív kifejezési eszközökkel segít kifejezni a hallottakhoz való viszonyulását, amelyek birtoklása pedig az irodalmi művek művészi felfogásának fejlesztését szolgálja. A fiatalabb óvodások jellegzetes vonása, amelyet a gyermekkori kutatók feljegyeznek, rendkívüli vágy a ritmikusan szervezett beszédraktár, a hangzatos ritmusok és rímek, valamint a kifejező intonáció iránt. Az ember K.I. Csukovszkij nem prózában, hanem versben kezd beszélni. Az első szavak, amelyeket a gyermek a magánhangzók szimmetrikus elrendezése szerint kiejt, egybeeső rím: ma-ma, pa-pa, bo-bo stb. A korai és fiatalabb óvodás korú gyermek természete megköveteli a költőiséget. anyag. A gyerekek szeretnek verset hallgatni és olvasni, egyértelműen jobban szeretik a prózánál. Ugyanakkor elsősorban a dinamikus ritmusokhoz, az örömteli, táncos dallamokhoz vonzódnak. Ezért szeretik a gyerekek a művészetet gyermekfolklór, melynek költőisége a szót, a ritmust, az intonációt, a zenét és a cselekvést harmonikusan ötvözve pontosan megfelel a gyermek érzelmi szükségleteinek. Az olyan dalok mindegyike, mint a "Ladushki", a "Goat", a "Magpie - White Sided" egy zseniális mini-előadás, ahol a gyerek egy néző, egy énekes, egy táncos, egy színész és egy olvasó. Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek figurális beszédének fejlesztésére az irodalom különböző műfajaival (mese, történet, igaz történet, vers, mese) és a kis folklór formáival való ismerkedés során. Támogatják a gyermekek alapfokú irodalmi oktatását is ünnepi események, szabadidős esték, mesék, versek, találós kérdések estéi. Mindezt a munkát át kell hatnia a kreativitásnak, magának a tanárnak az irodalom iránti szeretetének és a vágynak, hogy ezt a szeretetet átadja a gyerekeknek. BAN BEN junior csoport Az óvodásokat tanítják mese, mese, vers hallgatására, valamint a mesében a cselekmény alakulásának követésére, a pozitív szereplőkkel való szimpatizálásra. Az ismeretlen szavak magyarázatának módszerét kell alkalmazni, amely biztosítja a mű teljes érzékelését. Meg kell magyarázni azoknak a szavaknak a jelentését, amelyek megértése nélkül a szöveg fő jelentése, a képek természete, a szereplők cselekedete homályossá válik. A magyarázati lehetőségek különbözőek: más szó beállítása prózaolvasás közben, szinonimák kiválasztása (kunyhó - láda - fa; felső szoba - szoba stb.); szavak vagy kifejezések tanár általi használata olvasás előtt; gyerekeknek a képpel való ismerkedése során; kérdés a gyerekekhez a szó jelentéséről stb. Az olvasás kifejezőképessége, magának a pedagógusnak az érdeklődése, a gyerekekkel való érzelmi kapcsolata növeli a művészi szó hatását. Olvasás közben kérdésekkel, fegyelmező megjegyzésekkel nem szabad elvonni a gyerekek figyelmét a szöveg érzékeléséről, elég felemelni vagy lehalkítani a hangot, szünetet tartani. Illusztrációk vizsgálatára kerül sor, amelyek elmélyítik a szöveg megértését, pontosítják, teljesebben tárják fel a művészi képeket. Annak érdekében, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a könyvek iránt, felajánlhatja különböző játékok. "Bújócska könyvvel" - a gyerekeknek új könyvet mutatnak, és megkérik, hogy csukják be a szemüket. Elrejtik a könyvet valahol a csoportszobában. A gyerekek szívesen keresik, és amikor megtalálják, jutalmazza, ha elolvassa ezt a könyvet.„Hősök jönnek hozzánk” – az ismert mesék szereplői bekapcsolódnak az aktív kommunikációba. Például Nyuszi meglátogatja a gyerekeket, és megkéri a gyerekeket, hogy fejezzék be vagy rajzolják le a labdát. „Találd ki egy mese hősét” - arra kérik a gyerekeket, hogy nézzenek meg egy könyv illusztrációit, amelyeket még nem olvastak, és megkérik őket, hogy találják ki, kiről szól ez a mű. "Kis művészek" - a könyv elolvasása után felajánlják a gyerekeknek, hogy művészekké váljanak, és rajzolják le a mű legemlékezetesebb és legkedvesebb epizódját. „Fejezze be a mesét” - elmondják a gyerekeknek egy mese elejét és közepét, amelyet például Masha-ról ismernek. A gyerekeknek maguknak kell kitalálniuk a mese egy másik befejezését (például a Medve megszidta Mását, amiért elszakadt a barátaitól, és hazavitte).

A fiatalabb óvodások szépirodalommal való megismertetése tehát egy fejlett személyiség, egy leendő nagy olvasó, kulturálisan művelt ember formálása.

« A világ szörnyű lenne, ha csak a tudományos és technikai dimenzió lenne jelen benne. Nem tenné emberi társadalomés a társadalom egy kiborg"

Ziganshina Almira Zavdatovna,

Orosz nyelv és irodalom tanár

MAOU - "17-es középiskola", Almetyevsk, Tatár Köztársaság

munka nom. 45-60-03

45-60-02

MŰVÉSZETI IRODALOM AS

MINT A HAZAFIAI NEVELÉS ESZKÖZE

A hazaszeretet nevelése fáradhatatlan munka annak érdekében, hogy az iskolásokban a szülőföldjük és népük iránti büszkeség érzését, a nagy teljesítmények és a múlt méltó lapjai iránti tiszteletet keltsük, és az orosz irodalom szerepét ebben a tekintetben nem lehet túlbecsülni.

A tanulók személyiségformálásának egyik feladata annak gazdagítása erkölcsi eszmékés fogalmak. Az elsajátításuk mértéke minden gyermeknél eltérő, amihez kapcsolódik közös fejlesztés, élettapasztalata. E tekintetben a hazafias témájú szépirodalom szerepe nagy és jelentős.

A hazafias témának nagy hagyományai vannak, ebből ered hősi eposz népek, az ókori orosz kultúra figyelemreméltó emlékművéből, „A szó Igor hadjáratáról” és Sh.Rustaveli „A lovag párducbőrben” című grúz nemzeti költeményéből, A.S. „Poltava”-ból. Puskin és "Borodin" M. Yu. Lermontovtól, "Tarasz Bulba" N. V. Gogoltól és "Háború és béke" L. N. Tolsztojtól.

A szépirodalmi művekben a hazafias érzés legszembetűnőbb megnyilvánulásaként a haza védelmét, a nép szabadságáért és függetlenségéért folytatott küzdelmet, a Szülőföld nevében tett bravúrt tartják számon.

A mai helyzetben, amikor az egyes államok közötti katonai konfliktus valós veszélyt jelent az egész emberiségre, a békéért, bolygónkon az élet megőrzéséért folytatott harc támogatóinak mozgalma a hazafias érzés kifejezésévé válik.

Az írók is a békemozgalom élére állnak. Ennek bizonyítéka a háború és a béke problémái iránti állandó érdeklődésük, hatalmas oktatási potenciál a legjobb művek modern irodalom a Nagy Honvédő Háborúról.

Milyen problémák foglalkoztatják a mai iskolásokat a háborúról szóló szépirodalomban? Mi az oka annak, hogy vonzódnak a háborúról szóló művekhez? Íme egy iskolás lány nyilatkozata: „Sokat olvastam a háborúról. Gyakran gondolok arra, hogy mi vár bolygónkra a jövőben, ezért érdeklődve olvasom a mi és a külföldi tudományos-fantasztikus írókat. Megdöbbentett az a fantasztikus helyzet, amelyet Ch. Aitmatov ír le a "Viharos állomás" című regényében. Ez valami különleges, nagyon életerős fantázia, nem a jelenre gondolni. (Elfimova Aigul, 11. osztály).

Az iskolások hazafias nevelésén végzett szisztematikus munka minden bizonnyal meghozza az eredményét, mert a fiatalabb nemzedék nem hazája kultúrájának tagadására és államtörténetének kigúnyolására nevel, hanem megtanulja megtalálni a megfelelő irányvonalat, formát. bizonyos eseményekhez való viszonyulás rendszere. Az irodalom nagy lehetőségeket rejt magában a hazafias nevelésben.

Bármely nemzet szóbeli kreativitása tartalmazza a leggazdagabb anyagot a barátság, a kölcsönös megértés, a szorgalom, a hazaszeretet szellemében való oktatáshoz. Példabeszédek, mondák, találós kérdések, dalok, eposzok szolgálják ezt a célt.

Az Alekszandr Nyevszkij élete című könyvet 8. osztályban tanulmányozva a diákok Alekszandr Nyevszkij és az ő sértő kizsákmányolásairól beszélnek. spirituális teljesítményönfeláldozás, az orosz földek védelméről az ellenség invázióitól és portyáitól. Buzgó felhívás Rusz egységére a külső veszélyekkel szemben, felhívás az orosz lakosság békés alkotómunkájának védelmére - erre a fő következtetésre jutnak a kilencedikesek, amikor tanulmányozzák az Igor hadjáratának meséjét.

A tanulók számára a hazafias és állampolgári neveléshez hatalmas anyagot adnak az epizódok hadtörténelem Oroszország.

Tehát az 5. osztályban M. Yu. Lermontov „Borodino” című versében hazánk történetének hősi lapjait tanulmányozva a diákok felfedik a hazát az ellenségtől megvédő hétköznapi katonák gondolatait és érzéseit, a szerző gondolatait a jelentőségről. a borodinói csatáról és a köznép szerepéről, az orosz nemzeti karakterről, arról, hogy kik a valódi emberek, milyen áron szerezhető meg a nép dicsősége. A leckéken az 1812-es háborúról és a borodinói csata jelentőségéről beszélünk, beszélünk Lermontovról nemcsak mint költőről, hanem a kaukázusi csaták közvetlen résztvevőjéről is. A vers elemzésében a legfontosabb a válasz arra a kérdésre: „Miért izgatnak bennünket továbbra is az 1812-es távoli események résztvevőinek érzései? Miért a Nagy idején Honvédő Háború Moszkva védői gyakran kiejtették a következő szavakat: „Srácok! Nem áll mögöttünk Moszkva? A szövegelemzést jól kiegészítik F. Roubaud „Panoráma a borodinói csata”, „Kutuzov Borodino közelében”, S. Gerasimov „Kutuzov Borodino közelében” című festményeinek reprodukciói, valamint más szerzők diákjai által készített diák.

N. V. Gogol "Taras Bulba" (6. osztály) története a katonai partnerség dicsőítése, az árulás elítélése. A tanulók tudomásul veszik Taras és társai – a kozákok – hősiességét és odaadását a szülőföldjükért vívott harcban, a történet hazafias pátoszát. Taras és fia, Osztap hőstettei őszinte csodálatot váltanak ki a diákokban, és konkrét elképzeléseket adnak a hazaszeretet olyan vonásairól, mint a Szülőföld iránti önzetlen odaadás, bátorság és bátorság annak becsületének és függetlenségének megvédésében. A mű tanulmányozásakor a "Taras Bulba" című film videoklipjeit használom a leckében a mű illusztrációjaként, összehasonlítva egy irodalmi szöveg és egy videoklip töredékeit. Az epizódok megtekintését a tartalomról szóló beszélgetés kíséri.

Az irodalomórákon kiemelt helyet foglal el a történelmi dokumentumokkal való munka. Például A. S. Puskin "A kapitány lánya" című regényének tanulmányozásakor. A diákok megtanulják összehasonlítani, összehasonlítani, elemezni például a felkelés vezetőjének összehasonlítását különböző művekben: Pugacsov képe a folklórban, A. S. Puskin, S. A. Jeszenin „Pugacsov” műveiben. Ez a munka lehetővé teszi, hogy a tanulók önállóan szerezzenek olyan ismereteket, amelyek alapján bizonyos hiedelmek kialakulnak, és az események értékelése révén értékrendet alkotnak. Mindez pozitív állampolgári személyiségjegyek megjelenéséhez vezet a gyermekben.

Az anyaország sorsa és egy személy sorsa egy egésszé olvad össze M. Sholokhov "Az ember sorsa" című történetében. A 9. osztályos tanulók olyan tulajdonságokat tárnak fel, mint az állhatatosság, az odaadás, a bajtársiasság, amelyek régóta az orosz katonák velejárói. Kiváló példa Andrej Szokolov ilyen katona lett. A mű vezérmotívuma a hős szavai: "... Ezért vagy ember, ezért vagy katona, hogy mindent elviselj, mindent lerombolj, ha a szükség úgy kívánja." Az olvasás és elemzés egy film megtekintésével zárul, amely ismét lehetőséget ad az iskolásoknak, hogy megtapasztalják az orosz nép rendkívüli természetét. A szöveg elemzése során a tanulók feladatokat kapnak, hogy megtalálják az orosz nép bátorságának és hősiességének megnyilvánulásának tényeit a kiegészítő irodalomban; polgártársaink egyes cselekedeteit elemezve válaszolnak arra a kérdésre: „Te mit tennél a helyében?” Ez a kérdés azt az érzést kelti, hogy a gyermek részt vesz a távoli múlt eseményeiben.

A művészeten keresztül mindig könnyebb megismerni, megérteni, átérezni egy embert, egy eseményt. A hazafias érzések kialakulását segíti elő a kreatív feladatok tanórai megvalósítása: rajzoljon illusztrációt a számára történelmi esemény, keresztrejtvényeket alkotni, történelmi személyek párbeszédét megszólaltatni, film forgatókönyvét, szóbeli rajzot írni. A zenei töredékek, színházi elemek használata lehetővé teszi, hogy különleges érzelmi hangulatot teremtsen az órán, ami nagyban meghatározza annak sikerét.

Az IKT-technológiák alkalmazása egy hatékonyabb tanulási modell kialakításának eredménye - ez az időszükséglet, amely lehetővé teszi az óra változatossá tételét, a tanulók munkájának aktivizálását. Az oktatás sikere a tanár kreatív személyiségétől, a tanulók információs kultúrájának kialakítását és fejlesztését célzó IKT-használati képességétől függ.

Hatékony használat a legújabb pedagógiai technológiák, a tanítási formák és módszerek oktatási lehetőségei nevelést és személyiségfejlesztést biztosítanak az iskolásoknak, elősegítik saját erkölcsi és állampolgári álláspontjuk megnyilvánulását, a hazafias tevékenységben való részvételt.

Irodalom:

Gasanov Z.T. "A polgárok hazafias nevelésének célja, céljai és alapelvei." "Pedagógia". - 2007, 6. sz.;
Kolicsov V.K. "A bátorság eredete", Moszkva "Felvilágosodás", 2001.
Bodrova N.A., Sigal L.M. „Az idősebb diákok olvasási érdeklődése. Tanórán kívüli és tanórán kívüli munka az irodalomban. - Moszkva, 2002
Bogdanova O.Yu. Az orosz nyelv és irodalom tanárának könyvtára. " erkölcsi nevelés irodalomórákon. - Moszkva "Felvilágosodás", 2001
Ovchinnikova N.P. "A hazaszeretet és a haza eszméje az orosz pedagógia történetében". "Pedagógia". - 2007, 1. sz

Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése a szépirodalommal való ismerkedésen keresztül

„Az irodalomnak is szüksége van

tehetséges olvasók,

mint az írók"

S. Ya. Marshak

Az új információs technológiák korában a könyv szerepe megváltozott. Számos tanulmány szerint a gyerekek már óvodás korban is előnyben részesítik az egyéb információforrásokat, mint a könyveket: televíziót, videótermékeket, számítógépet, így pedagógusként az a feladatom, hogy felkeltsem az óvodások érdeklődését, felkeltsem érdeklődésüket az irodalmi művek iránt, szeretetet keltsenek az óvodások iránt. művészi szó, tisztelet könyv. A könyv lehetőséget ad a spekulációra, a "fantáziára". Megtanít gondolkodni új információ fejleszti a kreativitást, Kreatív készségek az önálló gondolkodás képessége.

A szépirodalom az intellektuális, erkölcsi és esztétikai hatás hatékony eszköze oktatás. Fejleszti a gyermek gondolkodását, képzeletét, gazdagítja érzelmeit, kiváló példákat ad az orosz irodalmi nyelvre. A szépirodalom szerepe a gyermek beszédének fejlesztésében nagy, enélkül sikeres oktatás V iskola. Ezért a célja annak pedagógiai tevékenység meghatározta az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődését a szépirodalommal való ismerkedés során.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

A gyermekek művészi és beszédkészségének fejlesztése versolvasás közben;

Hívja fel a gyerekek figyelmét a figuratív és kifejező eszközökre (figuratív szavak és kifejezések, jelzők, összehasonlítások); segít átérezni a mű nyelvezetének szépségét és kifejezőkészségét, érzékenységet kelteni költői szó.

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.

A csoportban tantárgyfejlesztő környezetet hozott létre könyvsarok formájában, melyben a hazai ill. külföldi írók, a színházsarokban frissültek különböző típusok színházak, a gyerekek dramatizálására és beszéd-, előadói készségeinek fejlesztésére. Olyan didaktikai játékokat válogatott és rendszerezett, amelyek gazdagítják és aktivizálják a szókincset ("Utazás", "Rím", "Ki és hova bújt el", a beszéd hangkultúrájának fejlesztése ("Hangdominó", "Találd meg a hangot", "Ki sikít így" ?", "Hallgatjuk az utca hangjait", amelyek koherens beszédet, emlékezetet, gondolkodást, képzeletet fejlesztenek az óvodásokban ("Képzeld el", "Mondd meg, melyik:", "Fordulj meg", "Poliszemantikus szavakról beszélünk" ", "Varázsló", "Nagy Nekhochuha", "Cirkusz", "Állatok és kölykeik", "Költők" stb.).

Létrehozta a "Bölcsesség koporsója" nyelv kifejező eszközeinek malacperselyét (találós kérdések, közmondások, mondások, szárnyas kifejezések, nyelvforgatók);

Tervezett vizuális és didaktikai segédanyagok "Történetek képekből", "Gyermekírók portréi. XIX. század", "Gyermekírók portréi. XX. század", "Poliszemantikus szavak", "Antonimák. Igék", "Anonimák. Melléknevek" stb. , felvett cselekményképeket, képeket cselekményfejlődéssel. Mesékhez illusztrált albumot tervezett.

Munka gyerekekkel.

A gyerekekkel való munka ezen a területen fejlődött ki perspektivikus terv ismerkedés az irodalommal. A hosszú távú terv melléklete a beszédfejlesztésről és a szépirodalom megismertetéséről szóló órák válogatása.

A csoportban működik a „Könyvvédők” gyermekszervezet, amelyben a tanítványaim nemcsak a csoportjukból származó könyveket javítják, hanem aktívan segítik a többi csoportból származó gyerekeket is. Kidolgoztam és lebonyolítottam a „Könyvalkotás módja” című leckét, melyen a gyerekek megtanulták, hogy egy könyv kiadásához sok ember munkája szükséges.

A gyerekeknek a szépirodalom megismertetése során a következő formákat használom:

Beszélgetések a szövegről, kérdések feltevésének és megválaszolásának képessége;

Egygyökerű szavak feltalálása;

Frazeológiai egységek és közmondások használata a gyermekek beszédében;

A történet szerepének újramondása.

Népmesék olvasása "Róka sodrófával", "Dér", "Róka és daru" stb.;

Beszélgetések etikai témákról „Jó ilyennek lenni? ”,„ Helyesen cselekedett a hős ” stb.;

Dramatizálási játékok - a gyerekek gyakorlására az érzések és a testmozgások szinkron kifejezésében.

Geometrikus formájú játékok "Készíts figurát" (például nyúl, róka, mézeskalács ember);

Játék számlálópálcákkal "Ábrázolja a mese hőseit."

Beszélgetések a "A természetben minden összefügg, és minden fejlesztés alatt áll" témában;

A logikus gondolkodás fejlesztését célzó didaktikai játékok „Mi lenne, ha eltűnne a szél? vagy „Mi van, ha a víz eltűnik? "," Kár - haszon " stb.

Munkaügyi tevékenység (a mesekönyvek saját kezű készítésének folyamata közös tevékenységek szülőkkel) .

Munka a szülőkkel

A gyermekekkel való munka sikeres tényezője a szülők ismereteinek bővítése a szépirodalom gyermeki beszéd fejlesztésére való felhasználásáról, ebből a célból a következő munkát szervezték meg:

Kidolgozásra került egy hosszú távú munkaterv a szülőkkel. Konzultációkat szerveztek: „Mit és hogyan kell felolvasni a gyerekeknek”, „Meseterápia az osztályteremben a beszéd fejlesztésére”.

A decembertől januárig tartó időszakban a csoport a gyermekek beszédfejlesztését szolgáló didaktikai játékokból rendezett kiállítást. A csoportban a szülőkkel közösen felolvasóversenyt rendeztek, ahol a szülők zsűriként működtek, a gyerekek pedig kedvenc verseiket olvasták fel. Ez az esemény növelte az érdeklődést a szépirodalom iránt, felkeltette az érdeklődést a költészet iránt.

Hagyományosan családi felolvasásokat tartanak a csoportban a szülőkkel közösen, ahol a szülők mesélik el gyermekkoruk kedvenc meséit.

Így a szülőkkel való interakció befolyásolta a gyerekek tudásának, készségeinek és képességeinek növekedését ezen a területen, a szépirodalom megismerésének folyamatában.

Munka a társadalommal

A gyerekekkel való hatékonyabb munka érdekében ezen a területen szervezett munka a közösséggel. Gyerekekkel folyamatosan látogatjuk a városi gyermekkönyvtárat. Csehovban, ahol a következő eseményeken vettek részt: irodalmi óra « erdei mesék"V. Bianchi művei alapján," A srácoknak az állatokról "," És magas és hatalmas orosz nyelvű.

Rendszeresen ellátogatunk a régióba is Művészeti Múzeum, ahol a szakembereket szervezik összetett osztályok jelmezes előadás elemeivel: „Museevich vendégekkel találkozik”, „Agyagmese”, „Föld napja”, „Anya képe művészeti alkotásokban”, „Élő szivárvány”.

2012-2013-ban megállapodás született az óvodában az óvoda és a Dekabristák Ház-múzeum közös munkájáról, közös munkaterv készült, ahol témakörök kognitív fejlődés gyermekek. Például: „Írok neked” egy lenyűgöző utazás a múltba. Az írás, a papír, a levél megjelenésének története. A beszélgetést különféle múzeumi tárlatok bemutatója kíséri.

A mesével való munka ezen formái megtanítják a gyermeket a tartalom eredeti, szokatlan módon, a maguk módján észlelésére, nemcsak a tartalom érzékelésére, hanem kreatív átalakítására, gondolkodására, következtetések levonására, bizonyítására és tanulására is. erkölcsi lecke.

A szépirodalom használata a koherens beszéd fejlesztésének eszközeként az óvodások körében.

Az óvodás beszéde spontán körülmények között fejlődik [a családban, az utcán]. Nagy jelentősége van a fejlődését elősegítő speciális pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésének.

A nyelv, mint kommunikációs eszköz kommunikatív funkciója a gondolkodás fejlesztésének hatékony eszközévé teszi, a gondolkodás fejlesztése pedig magában foglalja a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztését, javítja beszédkultúrájukat.

A teljes tanulási folyamat, ha megfelelően megszervezve és szigorú rendszerben zajlik, egyúttal a tanulók logikus gondolkodásának és beszédének fejlesztési folyamata is legyen.

A beszéd nemcsak abban segíti a gyermeket, hogy kommunikáljon másokkal, hanem a világ megismerésében is. A beszéd elsajátítása a valóság megismerésének egyik módja. A beszéd gazdagsága, pontossága, tartalma függ a gyermek tudatának különféle ötletekkel, fogalmakkal való gazdagításától, a tanuló élettapasztalatától, tudásának mennyiségétől, dinamizmusától. Vagyis a beszédnek, a fejlesztésnek nemcsak nyelvi, hanem tényanyagra is szüksége van.

Van egy fordított kapcsolat is: minél teljesebben asszimilálódnak a nyelv gazdagságai, minél szabadabban használja az ember azokat, annál jobban megtanulja a természetben és a társadalomban fennálló összetett összefüggéseket. Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres tanulás és fejlődés kulcsa. Ki ne tudná, hogy a gyengén fejlett beszédű gyerekek gyakran sikertelenek a különböző tantárgyakból.

Óvodás korban, részben az iskolában a nyelvet a gyermek spontán módon sajátítja el, kommunikáció során, beszédtevékenység. De ez nem elég: a spontán módon szerzett beszéd primitív és nem mindig helyes:

Az irodalmi nyelv asszimilációja, a normáknak megfelelően,

Az irodalmi nyelv megkülönböztetésének képessége a nem irodalmitól, a népnyelvtől, dialektusoktól, szakzsargonoktól.

Hatalmas mennyiségű anyag, sok száz új szó és a korábban tanult szavak új jelentése.

Sok olyan kombináció, szintaktikai konstrukció, amelyeket a gyerekek egyáltalán nem használtak a szóbeli óvodai beszédgyakorlatban.

Előfordul, hogy a felnőttek, de még a tanárok is félreértik, hogy ez az anyag milyen terjedelmes, és úgy gondolja, hogy a gyermek elsajátíthatja futólag, a felnőttekkel való mindennapi kommunikáció során és egy könyvvel. De ez nem elég: szükség van a gyermekek beszédének gazdagítására és fejlesztésére.

Kezdetben a pedagógusnak a szépirodalom szerepének vizsgálatával kell kezdenie a gyermekek átfogó nevelésében. Külön hangsúlyozni kell jelentőségét az erkölcsi érzések és értékelések, az erkölcsi viselkedés normáinak, az esztétikai felfogás és az esztétikai érzések nevelésének, a költészetnek, a muzikalitásnak a kialakításában.

A fikció észlelésének jellemzőit az óvodások beszédfejlesztési folyamatában L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina és mások munkái tanulmányozzák.

Attól eltekintve közös vonásai a szépirodalom felfogása érdekében tanulmányozni kell ennek a folyamatnak az életkorral összefüggő sajátosságait. Ezeket L. M. Gurovich foglalja össze.

Jelentős érték a felkészülés osztályokhoz rendelkezik az irodalmi feladatok meghatározásával oktatás az óvodában.

Az óvodások szépirodalommal való megismertetésének célja S. Ya. Marshak meghatározása szerint egy jövőbeli nagy "tehetséges olvasó", egy kulturálisan művelt ember kialakítása.

Javasoljuk, hogy korcsoportonként alaposan tanulmányozza át a konkrét feladatokat, tárja fel a szépirodalmi válogatás elveinek tartalmát, határozza meg a feladatok körét. gyermekolvasásés nyomon követni a bonyolultsági vonalakat az irodalom korcsoportok szerinti válogatásában.

- a mű bemutatása a gyerekeknek;

- az olvasás ismétlése;

- olvasással kapcsolatos beszélgetések;

- az olvasás ideje és helye;

- a felnőttek kifejező olvasásának minősége;

Ezeket a rendelkezéseket a vonatkozó szakirodalom tanulmányozásával tartalommal kell kiegészíteni. Fontos elképzelni az óra felépítését és a költészet memorizálásának módszertanának jellemzőit, a gyerekek életkorától függően.

Ahhoz, hogy megértsük a gyerekek könyvillusztrációba való bevezetésének problémáját az óvodás beszédének fejlesztése érdekében, több, ebben a műfajban dolgozó művész illusztrációit kell kiválasztani. Elemzést adni ezekről a művészeti és pedagógiai problémák illusztrátori megoldásának sajátosságai szempontjából. Gondolja át, hogyan nézze meg az illusztrációkat.

A beszédtermékek, példaértékű szövegek elemzése megtanítja az óvodásokat arra, hogy meglássák az általános csoportminták megnyilvánulását a konkrét szövegek felépítésében, megfigyeljék, hogyan tükrözik a beszédtípus, stílus és műfaj sajátosságait. A szövegelemzés egy koncepción vagy fogalomkészleten alapul.

A műalkotások fogalmilag orientált elemzése hozzájárul a „szöveg” fogalmának jellemzőinek azonosításához, közös vonásai azonos típusú vagy beszédstílusú különböző szövegek. Segíti a pedagógust az óvodások tanítási munkájának megszervezésében, hogy az általánost különben lássák, egy-egy konkrét szöveget ilyen szövegként elemezzen. A fogalomorientált elemzés segítségével a pedagógus képet alkot a szöveg szerkezetéről, kb általános szerkezet hasonló szövegeket, amelyeket használhatnak az azonos csoporthoz kapcsolódó saját szöveg létrehozása során.

Attól függően, hogy milyen koncepción dolgoznak az asszimiláció érdekében, az elemzés három típusát különböztetjük meg:

- stilisztikai [a funkcionális stílus vezető fogalma - műfaji változatai, stilisztikai forrásai];

- tipológiai [a vezető fogalom a beszéd funkcionális-szemantikai típusa, vagy tipikus szövegtöredéke, - szerkezete, "adott" és "új"].

I. A beszédfeladat meghatározása: képet festett, közvetítette hozzáállását a látottakhoz, vagy pontos információkat közölt.

II. A szöveg fő gondolatának tisztázása, azonosítása szerzői jog a beszéd tartalmához [adja meg a szöveg címét, hogy az ne csak a témát, hanem a fő gondolatot is tükrözze; milyen címsorokat tudsz kitalálni ehhez a szöveghez, az általad javasolt címsorok közül melyik a pontosabb, miben tér el a szerző címsorától stb.].

III. A beszéd típusának meghatározása. A nyelv tartalmának és eszközeinek elemzése.

Mintakérdések:

Miért kifejezetten a narratívára [leírás, érvelés]?

2. A hős milyen cselekedeteit mutatja meg az író viselkedésének megrajzolásával?

Milyen kérdést old meg azzal, hogy életéből példákat hoz fel? ]

Vajon ebben az esetben is olyan tisztán látjuk a képet, mint a szerző szövegében? Miért?

Miért pont ezeket a részleteket jellemzi a szerző? Képzelje el, hogy a szerző csak megnevezte a tárgyat, és nem adott leírást annak jellemzőiről. Végezze el ezt a kísérletet: távolítsa el az összes melléknevet és határozószót a szövegből [azokat a szavakat, amelyek a „hogyan? »].

IV. Szövegszerkezet-elemzés. Ez mindenekelőtt a téma mikrotémákra való felosztását, a vonatkozó bekezdések és tartalomjegyzékük kiválasztását, azaz a terv elkészítését tartalmazza. Ezenkívül a gyerekek megtudják, hogy az egyes beszédrészek milyen szerepet játszanak a szöveg szervezésében.

Egy irodalmi szövegben a szavak és kombinációik további jelentéseket kapnak, alkotnak élénk képek. A címkenyelv vizuális eszközei érzelmesek, élénkítik a beszédet, fejlesztik a gondolkodást, fejlesztik a gyerekek szókincsét.

A művészeti alkotások nyelvének vizuális eszközeivel való munkában minden lehetőséget ki kell használni:

a trópusok fő típusai [összehasonlítás, jelző, metafora, metonímia, parafrázis, hiperbola],

stilisztikai figurák [szinonimák fokozatossága, antitézisek és antonimák, retorikai felhívások és kérdések, felkiáltások].

Az olvasásra szánt könyvekben található irodalmi és művészeti szövegek számos példát, mintát kínálnak, amelyek lehetővé teszik az óvodások számára, hogy megismerkedjenek az orosz nyelv stilisztikai gazdagságával.

Az óvoda nem azt a célt tűzi ki maga elé, hogy elméleti tájékoztatást adjon az óvodásoknak a nyelv figuratív kifejezőeszközeiről. Minden munka gyakorlati jellegű, és a gondolkodás és a beszéd fejlesztési rendszerének függvénye.

Összefoglalva az elmondottakat, megnevezzük a nyelv vizuális eszközeivel való munka főbb módszereit a beszédfejlesztés folyamatában:

a) „figuratív” szavak észlelése a szövegben;

b) a szövegben a gyermekek által maguk által talált vagy a pedagógus által megjelölt szavak és beszédfordulatok jelentésének magyarázata;

c) szemléltetés, szóbeli rajz, a kép újraalkotása a tanár kérdésére: milyen képet képzelsz el?

d) elemzett és megértett képek felhasználása újramesélésben, saját történetben, írásbeli esszében, előadásban;

e) intonáció kidolgozása, irodalmi szövegek kifejező olvasásának felkészítése;

f) speciális gyakorlatok összehasonlítások, jelzők kiválasztásához, találós kérdések megfogalmazásához stb.

A művészeti alkotások nyelve kiváló mintaként szolgál a gyermekek számára: a szövegrészek olvasása, elemzése, memorizálása alapján formálódik a tanulók beszéde, fejlődik nyelvi ösztöne, ízlése.

Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy a nyelv részleteire való túlzott odafigyelés tönkreteheti a műalkotás összbenyomását. Ezért a nyelv művészi eszközeinek elemzése az iránta való minden érdeklődéssel nem fordulhat át fő nézet munka a beszéd fejlesztésében. Törekedni kell arra, hogy a nyelv vizuális eszközeivel kapcsolatos munka szervesen beépüljön a művek ideológiai és művészi elemzésének rendszerébe, hangsúlyozva azok ideológiai tartalmát.

A nyelv vizuális eszközeivel végzett munka felhívja a figyelmet a szóra, az érzékenységet, jelentésének árnyalatainak megértését, rejtett, allegorikus jelentését, érzelmi színeit. Az óvodás így csatlakozik a művészi beszéd stílusához, ő maga sajátítja el annak legegyszerűbb eszközeit. Ugyanezeket a célokat lényegében más irányok is szolgálják a szókincsmunka általános rendszerében: felhívni a gyerekek figyelmét a szinonimákra, antonimákra, szárnyas szavak[frazeológia], szavak poliszémiája; gyakorlatok beszédben, történetben, saját történetben való felhasználásukra; intonáció kidolgozása, felkészítés irodalmi szövegek kifejező olvasására; speciális gyakorlatok összehasonlítások, jelzők kiválasztásához, találós kérdések megfogalmazásához stb.

Így megjegyezzük, hogy a különféle műalkotások használata a modern beszédben meghatározza az óvodások beszédének hatékony és gyümölcsöző fejlesztésének lehetőségét, hozzájárul a szókincs feltöltéséhez. friss témák kialakítva ezzel az óvodás kommunikációs kultúráját.

A koherens beszéd fejlesztése, mint az óvodáskorú gyermek iskolai tanulásra való felkészítésének egyik összetevője, a tanár egyik tevékenysége ebben a programban. Ennek az iránynak az alapja a koherens beszéd fejlesztése a művek észlelésének fejlesztésével művészi kultúra, az oktatási folyamat különböző résztvevői közötti interakció megszervezésének eszköze.

A szakirodalom elemzése tehát a következő következtetésre vezetett: a gyermek átfogó fejlesztése az emberiség évszázados tapasztalatainak asszimilációja alapján csak a gyermek felnőttekkel való kommunikációja révén valósul meg. A felnőttek az emberiség tapasztalatának, tudásának, készségeinek és kultúrájának őrzői. Ezt az élményt csak nyelven keresztül lehet átadni. A nyelv az emberi kommunikáció legfontosabb eszköze.

Az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelésének, nevelésének számos fontos feladata között az anyanyelv oktatása, a beszéd fejlesztése, a beszédkommunikáció az egyik fő feladat. Az egyik lényeges feltételek Az óvodáskorú gyermek beszédének fejlesztése a műalkotások felhasználása ebben a folyamatban.

A gyermek beszédkommunikációjának kialakulása a szépirodalmi művek megismerésének folyamatában az érzelmi kommunikációval kezdődik. Ez a magja, fő tartalma a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatnak a beszédfejlődés előkészítő időszakában. Úgy tűnik, megfertőzte a mű érzelmi állapota. Éli a hősök életét, új szókincset tanul, feltölti aktív szótárának tartalmát. Ez pontosan érzelmi kommunikáció, és nem verbális, hanem megalapozza a jövőbeli beszédet, a jövőbeli kommunikációt értelmesen kiejtett szavak segítségével.

A tanár nem tekintheti az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munkát a beszédben előforduló nyelvtani hibák megelőzésének és kijavításának, az egyéni „keményítés” problémájának megoldásának. nyelvtani formák. Arról beszélünk, hogy megteremtjük a feltételeket a nyelv grammatikai szerkezetének teljes asszimilációjához a gyermek által a nyelvtan területén végzett spontán jelző, kereső tevékenység, a nyelvhasználat területén. nyelvi eszközök a kommunikáció különféle formáiban a művészi kultúra alkotásaival való ismerkedés folyamatában.

www.maam.ru

Információs és pedagógiai modul "Gyermekek beszédének fejlesztése szépirodalmi eszközökkel"

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODA

№6 "Vasilek" OKTATÁSI INTÉZMÉNY

JÓVÁHAGYOTT A D / S 6. számú „Vasilek” ___ NOVOKSHANOVA L. A VEZETŐJE

A PEDAGOR TANÁCS ÜLÉSÉN ___ 2012-2013 tanév gg.

TÉMA: „A GYERMEKBESZÉD FEJLESZTÉSE MŰVÉSZETI IRODALOM ESZKÖZÉVEL”

Tapasztalati feltételek:

Az új információs technológiák korában a könyv szerepe megváltozott. Számos tanulmány szerint már óvodás korban a gyerekek más információforrásokat részesítenek előnyben a könyvekkel szemben: televíziót, videótermékeket, számítógépet – ezért tanárként az a szerepem, hogy felkeltsem az óvodások érdeklődését, felkeltsem bennük az érdeklődést az irodalmi művek iránt, szeretet a művészi szó iránt, tisztelet a könyv iránt. A könyv lehetőséget ad a spekulációra, a "fantáziára". Megtanít reflektálni az új információkra, fejleszti a kreativitást, a kreatív képességeket, az önálló gondolkodás képességét.

A szépirodalom a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés hatékony eszköze. Fejleszti a gyermek gondolkodását, képzeletét, gazdagítja érzelmeit, kiváló példákat ad az orosz irodalmi nyelvre. A szépirodalom szerepe nagy a gyermek beszédfejlődésében, enélkül lehetetlen a sikeres iskoláztatás. Ezért pedagógiai tevékenységének célja az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése volt a szépirodalommal való ismerkedés során.

Az óvodai időszakban a beszéd kialakulása, kialakulása történik. Ezekben az években a gyermek hangokat tanul anyanyelv, megtanulja világosan és nyelvtanilag helyesen kiejteni a szavakat és kifejezéseket, gyorsan felhalmozódik a szókincs. Az óvodások beszédének fejlődésével megnő a kommunikáció iránti igény. A kommunikáció szabályai fokozatosan tisztázódnak, a gyerekek a beszédetikett új képleteit sajátítják el. De bizonyos helyzetekben a gyerekek megtagadják az általánosan elfogadott beszédformák használatát. Ennek több oka is lehet. A legfontosabb a kommunikáció hiánya, a szépirodalom olvasása és hallgatása, és ennek eredményeként az óvodások gyenge szókincse. A legfontosabb módja erre a problémára a megoldás a beszédetikett megtanítása, különösen az idősebb óvodás korú gyermekek szépirodalom olvasásával, mivel ebben az időszakban rakják le az alapokat. erkölcsi elvek, erkölcsi kultúra, fejlődik a személyiség érzelmi-akarati szférája, kialakul a mindennapi kommunikáció produktív élménye.

Sajnos jelenleg hiány van tiszteletteljes hozzáállás beszélgetőpartnernek vagy csak idegennek: nem szükséges üdvözölni a szomszédot, nem lehet megköszönni a szolgálatot, félbeszakítani. Ezért úgy gondolom, hogy ez a téma jelenleg meglehetősen aktuális.

A TAPASZTALAT RELEVÁNCIA

Az óvodás korú gyermekek szépirodalommal való megismertetésének problémája az egyik legsürgetőbb, hiszen a harmadik évezredbe lépve a társadalom kapcsolatba került a nyilvánosan elérhető forrásokból való információszerzés problémájával. Ebben az esetben elsősorban a gyerekek szenvednek, elveszítik a kapcsolatot a családi olvasással. E tekintetben a pedagógia az oktatási rendszer, különösen az oktatási rendszer értékorientációinak újragondolásának problémájával néz szembe. óvodás gyermekkor. És itt van a mastering népi örökség, amely természetesen bevezeti a gyermeket a szépirodalom alapjaiba. V. A. Sukhomlinsky szerint „a könyvek olvasása olyan út, amelyen egy ügyes, intelligens, gondolkodó tanár megtalálja az utat a gyermek szívéhez”.

Az óvodáskorú gyermekek szépirodalommal, mint a beszédfejlesztés eszközével való megismertetésének problémája iránti vonzalom több oka is lehet: először is, amint azt a gyermekek szépirodalmi megismertetésének gyakorlatának elemzése kimutatta, a szépirodalom ismerete a gyermekek nevelésében használatos. óvodások nem elegendő mennyiségben, és csak a felületi rétegét érinti; másodszor, a megőrzésre és a közvetítésre nyilvános igény van családi olvasmány; harmadszor, az óvodások szépirodalmi oktatása nemcsak örömet, érzelmi és kreatív fellendülést okoz számukra, hanem az orosz irodalmi nyelv szerves részévé is válik.

A gyerekekkel való munka során a szépirodalomhoz való vonzódás különösen fontos. Évszázadok mélyéről leszállt mondókák, varázsigék, mondatok, viccek, fordulatok stb. a legjobb mód nyissa meg és magyarázza el a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. A szépirodalom fejleszti a gyermek gondolkodását és képzeletét, gazdagítja érzelmeit.

A szépirodalom olvasásának értéke abban rejlik, hogy segítségével a felnőtt könnyen érzelmi kapcsolatot létesít a gyermekkel. Hozzáállás az irodalomhoz kulturális érték szóbeli művészet munkám meghatározó pozíciója.

ELMÉLETI TAPASZTALATAI ALAP:

Az óvodások beszédének fejlesztésével olyan hazai tanárok foglalkoztak, mint K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. A modern módszerek alapja a hazai tudósok D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko és mások kutatása volt. Az önfejlesztés, a pedagógia eredeténél a gyerekek kreativitása, szóalkotás csodálatos tudósok, gyermekpszichológusok és tanárok voltak: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Az óvodások beszédének fejlesztésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat O. S. Ushakova és E. M. Strunina, valamint kutatók, pedagógiai egyetemek tanárai dolgozták ki, akik F. A. Sokhin és O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrentjeva, G. I. Nyikolajcsuk, L. A. Kolunova). A szerzők kísérleti vizsgálatokat végeztek moszkvai óvodai intézményekben, és megállapították, hogy a gyerekek nehézségeket tapasztalnak a társakkal való kommunikáció során.

TECHNOLÓGIAI TAPASZTALAT:

Cél: az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése a szépirodalommal való ismerkedés során.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat jelöltük meg:

Felkelteni az érdeklődést a szépirodalom iránt.

Bővítse és aktiválja a gyermekek szókincsét.

Ismerkedjen meg a fő műfaji jellemzők mesék, novellák, versek.

A gyermekek művészi és beszédkészségének fejlesztése versolvasáskor, dramatizálásban.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a vizuális és kifejező eszközökre; segít átérezni a mű nyelvezetének szépségét, kifejezőkészségét, érzékenységet kelteni a költői szó iránt.

Fejleszti a gyerekek kreativitását.

Az óvodások beszédének fejlesztésére irányuló munkarendszer kiépítése során meghatározta a fő tevékenységi területeket:

Beszédfejlesztő környezet kialakítása;

Munka gyerekekkel; munka a szülőkkel;

Munka a társadalommal (városi gyermekkönyvtár, városi múzeum, önkormányzati színház, satöbbi.) .

Tudományos és módszeres irodalom ebben az ügyben,

Hosszú távú tervezést készített 2-7 éves gyermekek számára, beleértve az órákat, kirándulásokat, játékokat, vetélkedőket és nyaralásokat;

* osztályjegyzeteket dolgozott ki a beszéd fejlesztésére és a szépirodalom megismerésére;

* Válogatott és rendszerezett didaktikai játékok, amelyek gazdagítják és aktiválják a szókincset, javítják a beszéd hangkultúráját, fejlesztik a koherens beszédet, a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet az óvodásokban, a „Varázsláda” nyelv kifejező eszközeinek malacka bankját készítettek.

Szemléltető és didaktikai segédleteket szerzett be "Történetek képekből", "Gyermekírók portréi. XIX. század", "Gyermekírók portréi. XX. század", szülei segítségével könyvtárat tervezett a csoportban, melyben könyvek találhatók. különféle műfajokból.

A tapasztalat újdonságának mértéke.

benne az óvodások beszédfejlesztő programjának alapját javaslom

a gyermekek beszédének fejlesztésének nem szabványos technikái, módszerei, formái és eszközei

szépirodalmi eszközök, modellezési technikák, mnemotables

amelyek használata hozzájárul a monológ, a párbeszédes beszéd fejlődéséhez, a gyermekek olvasás iránti érdeklődésének kialakulásához

A MUNKA TELJESÍTÉSE:

Az elvégzett munka fő eredménye, hogy a gyerekek szeretik a könyveket, olvassák, nézegetik, megosztják benyomásaikat, aktívan használják a kifejező nyelvi eszközöket a beszédben, komponálnak, fantáziálnak és önállóan állítanak színpadra minielőadásokat.

A grafikon pozitív tendenciát mutat a gyermekek beszédfejlődésének szépirodalmi eszközeivel.„A diagnosztikai eredmények szerint az óvodások magas és átlagos beszédfejlődési szintjét mutató mutató 10%-kal nőtt 2010 óta. 2013-ig A kapott adatok elemzése azt mutatja, hogy a 2011-es 10%-ról alacsony szint 2013-ban 6%-kal csökkent.

De az egyik gyerek alacsony szinten maradt. Oka: sok hang kiejtési problémái. Szakorvos munkája - logopédus szükséges. Jelentős változásokra derült fény a „Szöveg újramondása a mnemonikus táblázat szerint, kifejezőeszközök használata a beszédben” fejlesztési mutatóiban is.

Pedagógiai tapasztalatait az óvodás gyermekek beszédének fejlesztésében a szépirodalommal való ismerkedés során foglalta össze és 2011-ben bemutatta. a találkozón módszeres társulás vezető pedagógusok DOW csoportok, miután megtartott egy workshopot "Didaktikai játékok az óvodások beszédének intonációs kifejezőkészségének fejlesztésére"; 2012-ben előadást tartott egy szemináriumon „A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása színházi eszközökkel”, 2012-ben. gyakorlatrendszert dolgozott ki a beszéd játékmódszerekkel történő fejlesztésére”, 2013-ban. - nyílt osztály a szépirodalom megismertetése a középső csoport gyermekeivel a "Tavasz" témában; 2013-ban részt vett a pedagógiai kiválóság hetén az élményproblémáról, kérdőíveket dolgozott ki a szülők számára, lebonyolította Szülői értekezlet"A család szerepe a gyermek beszédfejlődésében" témában.

Cím iránya. A tapasztalat gondolata magában foglalja az óvodásokkal, mint különböző korosztályokkal való munkát.

Az élmény egy kreatívan dolgozó pedagógus számára elfogadható, aki arra törekszik, hogy minden gyermek egyéniség legyen.

A tapasztalat összetettsége.

A beszédfejlődésnek megvannak a maga sajátosságai (tulajdonsága, szerkezete, típusai, típusai, formák,), sajnos ezeket a modern irodalom nem vizsgálja kellőképpen; az óvodáskorú gyermekek beszédképzésének szintjeit és dinamikáját nem írják le. A szülők elégtelen ismerete a szépirodalom szerepéről gyermekeik beszédfejlődésében, az olvasás jelentőségének alábecsülése a gyermekek beszédfejlődésében.

www.maam.ru

A szépirodalom, mint az óvodás gyermek átfogó fejlesztésének eszköze

Az irodalom különleges helyet foglal el az óvodások fejlesztésében.

A szépirodalom az oktatás fő forrása, elősegíti a képzelet fejlődését, fejleszti a beszédet, szeretetet ébreszt a szülőföld, a természet iránt.

V. G. Belinsky úgy vélte, hogy "a kifejezetten gyerekeknek írt könyveket be kell építeni a nevelési tervbe, mint annak egyik legfontosabb szempontját". Nehéz nem érteni V. G. Belinsky szavait, mivel a művészi szó befolyásolja a gyerekek megismertetését a beszédkultúra fejlődésével, sok tanár, pszichológus és nyelvész is rámutatott erre.

A szépirodalom megnyitja és megmagyarázza a társadalom és a természet életét, az érzések és kapcsolatok világát. Ezenkívül a műalkotások olvasása hozzájárul a gyermek gondolkodásának és képzeletének fejlődéséhez, érzelmekkel gazdagítja a gyermeket.

A szépirodalom az embert élete első évétől kezdve kíséri altatódalokat, szintén A. Barto, S. Mihalkov, K. Csukovszkij műveiből, majd az iskolában áttérve a klasszikus művekre.

Ne felejtsük el, hogy a könyv elsősorban a tudás forrása. A könyvekből a gyerekek sokat tanulnak a társadalom életéről, a természetről.

Ha figyelembe vesszük a műalkotások korcsoportonkénti felfogásának sajátosságait, akkor azt láthatjuk, hogy a fiatalabb csoportban a szépirodalommal való ismerkedés különböző műfajú alkotások felhasználásával történik: népmesék, dalok, mondókák, találós kérdések, amelyek főleg ritmikusakat tartalmaznak. beszédet, így a gyerekeket színes beszédre tanítják. Ebben a korban kell megtanulni mesét, mesét, verset hallgatni, együtt érezni a pozitív szereplőkkel, követni a mű cselekményének alakulását. A mű jobb memorizálása érdekében olvasás közben ki kell emelni a karaktereket, valamint a ritmikus kifejezéseket, például a „kakas - fésű”, „kecske - dereza”, „kecskegyerek - gyerekek”. fiatalabb óvodások vonzzon kis verseivel, amelyeket világos forma, ritmus és dallam jellemez, ezért olyan történetek, mint A. Barto „Játékok”, D. Mamin-Sibiryak „Mesék egy bátor nyúlról ...”, Yu. Vasnetsova „Don- don”, „Vodichka - Vodichka”, A. Eleseeva„ Nyúljárás ” stb. Amikor újra olvasnak, a gyerekek emlékeznek, megtanulják a jelentést, a beszéd új szavakkal és kifejezésekkel gazdagodik.

BAN BEN középső csoport a gyerekek tovább ismerkednek a szépirodalommal. A gyerekek ebben a korban meg tudják különböztetni az irodalmi nyelv bizonyos jellemzőit, például az összehasonlítást. Az olvasás után a gyerekek válaszolhatnak a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre,

tükrözni, észrevenni és átérezni egy műalkotás formáját. Ebben a korban a gyermekek szókincse aktívan gazdagodik, olyan művek ajánlottak, mint A. S. Puskin „A Lukomorye”, A. A. Blok „Hó a hóért” stb.

Az idősebb csoportban a gyerekek már tudnak megkülönböztetni művészeti műfajokészre a kifejező eszközöket. Egy mű elemzésekor pedig a gyerekek átérezhetik annak mély ideológiai tartalmát, és beleszerethetnek a költői képekbe.

Az idősebb csoport tanárai azzal a feladattal szembesülnek, hogy elsajátítsák a szépirodalom iránti szeretetet, fejlesszék a költői fület, a kifejező beszéd intonációját.

A műalkotás és a művészi kifejezési elemek észlelésének képessége tehát nem magától jön meg a gyermekben, azt már kisgyermekkortól fejleszteni, nevelni kell. A szépirodalom céltudatos tanulmányozásával biztosítható a műalkotások érzékelése, a gyermeki tartalom tudatosítása.

www.maam.ru

A szépirodalom, mint az óvodás gyermek átfogó fejlesztésének eszköze Az alábbi kép/link található (ahogy van) a bemutató letöltéséhez

Letöltési szabályzat: A Weboldalon található tartalmat úgy biztosítjuk Önnek, ahogy VAN, az Ön tájékoztatása és személyes felhasználása céljából, és nem értékesíthető/engedélyezhető/megosztható más webhelyeken a szerző beleegyezése nélkül. Letöltés közben, ha valamilyen okból nem tudja prezentáció letöltése, előfordulhat, hogy a kiadó törölte a fájlt a szerveréről.

E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

A szépirodalom, mint az óvodás gyermek átfogó fejlesztésének eszköze

A "Birch" óvoda tanára Kharitonova S. N.

Cél: a gyermekek oktatása az egyetemes értékek fikciójával, a beszédkommunikáció kultúrája

Feladatok: 1. Holisztikus világkép kialakítása, beleértve az elsődleges értékgondolatokat 2. az irodalmi beszéd fejlesztése 3. a verbális művészet megismertetése 4. a szépirodalom iránti érdeklődés felkeltése, a művek tartalmi és érzelmi asszimilációjának biztosítása. reagálás rá; 5. bevonni a szülőket a gyerekek szépirodalommal való megismertetésébe.

Alapvető technikák szépirodalom olvasásához

A pedagógus olvasása könyvből vagy fejből

amikor megismersz másokat;

a munka folyamatában;

ünnepek és szórakozás idején;

beszéd nélküli szakórákon: elemi matematikai ábrázolások kialakításáról, rajzról, modellezésről, tervezésről, testnevelésről, zenéről.

Így az óvodás korú gyermek beszédfejlődésének folyamata összetett és sokrétű folyamat, és sikeres megvalósításához a beszéd minőségét és tartalmát befolyásoló összes összetevő kombinációja szükséges. Az egyik ilyen médium az irodalom.

A szépirodalom használata a koherens beszéd fejlesztésének eszközeként az óvodások körében

Az óvodás beszéde spontán körülmények között fejlődik. Nagy jelentősége van a fejlődését elősegítő speciális pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésének.

A nyelv, mint kommunikációs eszköz kommunikatív funkciója a gondolkodás fejlesztésének erőteljes eszközévé teszi, a gondolkodás fejlesztése pedig magával vonja a gyermekek szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztését, fejleszti beszédkultúráját.

A teljes tanulási folyamat, ha megfelelően megszervezve és szigorú rendszerben zajlik, egyúttal az óvodások logikus gondolkodásának és beszédének fejlesztési folyamata is legyen.

Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres tanulás és fejlődés kulcsa. Ki ne tudná, hogy a gyengén fejlett beszédű gyerekek gyakran sikertelenek a különböző tantárgyakból.

A gyermekek beszédét gazdagító és fejlesztő rendszerre van szükség.

Szisztematikus munkára van szükségünk, amely egyértelműen és határozottan adagolja az anyagot - szótár, szintaktikai konstrukciók, beszédtípusok, koherens szöveg összeállításának készsége

Amint fentebb megjegyeztük, a szépirodalmi művek használata az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési folyamatában hozzájárul az óvodáskorú gyermekek helyes és teljes beszédének kialakulásához.

Az irodalom nevelési lehetőségeinek teljes körű megvalósításához ismerni kell az óvodáskorúak pszichológiai jellemzőit és az ilyen típusú művészet észlelési lehetőségeit.

Tanulmányozva a könyvvel való megismerkedés módszerét az osztályteremben, alaposan tanulmányozza a szakirodalmat, ügyelve a következő kérdésekre:

- a pedagógus és a gyerekek felkészítése szépirodalom olvasási és mesélési órára;

- a mű bemutatása a gyerekeknek;

- több mű kombinációja egy leckében;

- az irodalmi mű megismertetéséről szóló óra felépítése;

- olvasással kapcsolatos beszélgetések;

- az olvasás ideje és helye;

- A művészi olvasás és mesemondás technikája.

A versek memorizálásának módszertanának mérlegelésekor abból kell kiindulni, hogy egy költői alkotásnak két oldala van: a művészi kép tartalma és a költői forma. A vers memorizálása magában foglalja a költői szöveg érzékelését és művészi reprodukcióját, amely lehetővé teszi, hogy további jelzőket használjon saját beszédében, ami hozzájárul annak fejlődéséhez.

A következő tényezők befolyásolják a versek memorizálását és reprodukálását:

- az anyag asszimilációjának és memorizálásának pszichológiai életkorral összefüggő jellemzői;

- az osztályteremben alkalmazott technikák;

- a gyermekek egyéni jellemzői.

Játékok, gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére.

"Javítsd ki a hibát"

Cél: megtanítani az ábrán látható ismerős tárgyak jelei közötti eltérést látni és megnevezni őket.

Egy felnőtt lerajzolja magát vagy mutat egy képet, és felkéri a gyermeket, hogy találjon pontatlanságokat: egy vörös csirke megpiszkálja a sárgarépát; nyúlfülű mackó; a róka kék, farok nélkül stb. A gyerek javít: a csirke sárga, csipegeti a szemeket; a medvebocsnak kerek kis fülei vannak; a rókának hosszú farka és vörös bundája van.

"Hasonlítsa össze a különböző állatokat"

Cél: megtanítani összehasonlítani a különböző állatokat, kiemelve az ellentétes jeleket.

A tanár felajánlja, hogy fontolja meg a medvét és az egeret: - A medve nagy, az egér pedig... (kicsi). Milyen más Mishka... (kövér, kövér, lúdtalp)? És milyen egér... (kicsi, szürke, gyors, ügyes)? Amit a Medve szeret... (méz, málna), és az egér... (sajt, keksz). - Mishka mancsa vastag, az egéré pedig ... (vékony). A medve hangosan, érdes hangon sikoltozik, az egér pedig... (vékony). Kinek van hosszabb a farka? Az egérnek hosszú farka van, és Mishka ... (rövid). Hasonlóképpen összehasonlíthat más állatokat - egy rókát és egy nyulat, egy farkast és egy medvét. A vizualizáció alapján a gyerekek megtanulják megnevezni a szavakat ellentétes jelentés: Katya baba nagy, és Tanya ... (kicsi); a piros ceruza hosszú, és a kék ... (rövid), a zöld szalag keskeny, és a fehér ... (széles); az egyik fa magas, a másik... (alacsony); Katya baba haja világos, és Tanya ... (sötét). A gyerekekben kialakul az általánosító fogalmak megértése és használata (a ruha, az ing... ruha; a baba, a labda játék; a csésze, a tányér edény), fejlődik a tárgyak (játékok, képek) összehasonlításának képessége, az egész és részei (mozdony, csövek, ablakok, kocsik, kerekek - vonat) összefüggésbe hozása. A gyerekeket arra tanítják, hogy egyetlen tematikus térben megértsék a különböző beszédrészek szavainak szemantikai kapcsolatait: madár repül, hal ... (lebeg); házat építenek, levest ... (főz); a labda gumiból, a ceruza ... (fából). Folytathatják a megkezdett szósort: tányérok, csészék... (kanalak, villák); kabát, ruha... (ing, szoknya, nadrág). Az áttekinthetőség érdekében a poliszemantikus szavak megismertetése is történik (székláb - asztalláb - gomba láb; fogantyú a táskán - fogantyú az esernyőn - fogantyú a csészén; varrótű - tű a sündisznón a hát - tű a karácsonyfán).

"Terjeszd a képeket"

Cél: a művelet elejét és végét kiemelni és helyesen elnevezni.

A gyerekek kapnak két-két képet, amelyek két egymást követő cselekvést ábrázolnak (1. ábra) (a fiú alszik és gyakorlatokat végez; a lány ebédel és mosogat; az anya mos, ruhát akaszt stb.). A gyermeknek meg kell neveznie a szereplők cselekedeteit, és meg kell alkotnia elbeszélés, amelyben jól láthatónak kell lennie a művelet kezdetének és végének.

"Ki mit tehet"

Cél: az állatok jellegzetes cselekedeteit jelző igék kiválasztása.

A gyereknek állatképeket mutatnak, és elmondja, mit szeretnek csinálni, hogyan sikoltoznak (2. ábra). Például egy macska - nyávog, dorombol, kapar, tejet öl, egeret fog, labdával játszik; kutya - ugat, őrzi a házat, csontokat rág, morog, farkcsóvál, fut.

Ezt a játékot lehet játszani különböző témákat. Például állatok és madarak: veréb csiripel, kakas kukorékol, malac morog, kacsa hápog, béka károg.

"Ki nevez több akciót"

Cél: cselekvéseket jelölő igék kiválasztása.

Mit lehet kezdeni a virágokkal? (Tépni, ültetni, öntözni, nézni, csodálni, adni, megszagolni, vázába tenni.) Mit csinál a házmester? (Söpör, takarít, virágokat öntöz, havat takarít az ösvényekről, megszórja homokkal.) Mit csinál a repülő? (Repül, zümmög, felemelkedik, felszáll, leül.) Mit lehet csinálni a babával? (Játszani, sétálni, etetni, kezelni, fürdeni, öltözködni.) Minden helyes válaszért színes szalagot kap a gyermek. Az nyer, aki minden színű szalagot felvesz.

– Hogy is mondhatnám másképp?

Cél: poliszemantikus szavak helyettesítése kifejezésekben.

Mondd másképp! Az óra jár... (fut). A fiú sétál... (sétál). Esik a hó... (esik). Jön a vonat... (lovagol, rohan). Jön a tavasz... (jön). Jön a hajó... (vitorlázik). Fejezd be a mondatokat. A fiú elment...

A lány elment... Az emberek elmentek... Én jöttem... Sasha lassan sétál, de Vova megy... Mondhatjuk, hogy nem jár, de...

A "Masha kalandjai az erdőben" mese összeállítása

A tanár megkérdezi: „Miért ment Masha az erdőbe? Egyáltalán miért kell az erdőbe menni? (Gombáért, bogyóért, virágért, sétáljon egyet.) Mi történhet vele? (Eltévedtem, találkoztam valakivel.) Ez a technika megakadályozza ugyanazon cselekmények megjelenését, és bemutatja a gyerekeknek a fejlesztés lehetséges lehetőségeit.

– Ez igaz vagy sem?

Cél: pontatlanságok megtalálása a költői szövegben.

Hallgassa meg L. Stanchev „Igaz vagy sem?” című versét. Figyelmesen kell hallgatnod, akkor észreveheted, mi nem történik meg a világban.

Most meleg tavasz

Üzleti játék tanároknak "A könyv, mint az óvodások átfogó fejlesztésének eszköze" - Munkatapasztalatból

Cél A szépirodalom hatásának bemutatása a gyermek szellemi és esztétikai fejlődésére. Mondja el annak szerepét az óvodások beszédének fejlesztésében. Ügyeljen arra, hogy mennyire fontos megismertetni a gyermekeket anyanyelvük szépségével, a beszédkultúra fejlesztésével.

Anyagok és felszerelések: tanárok és nagy emberek nyilatkozatai a könyvek szerepéről az ember fejlődésében és nevelésében; e / játék "Találd ki, melyik meséből van a tárgy?" (tojás, kanál, macska, nyúl), d / játék „Nevezd meg a könyv szereplőit”, keresztrejtvény „könyv” kulcsszóval, Illusztrációk: Charusina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, feljegyzések a témában: „Hogyan legyünk jó olvasók ”, zene.

A játék menete: Kedves Tanárok! Korunk a tudományban, a technikában a nagy eredmények kora, a figyelemre méltó felfedezések ideje, de az ember által alkotott csodák közül M. Gorkij a könyvet tartotta a legösszetettebbnek és a legnagyszerűbbnek. Általában a szépirodalom hatékony eszköze a gyermekek mentális, erkölcsi és esztétikai fejlődésének, óriási hatással van a formációra. hozzáértő beszéd gazdagítja a szókincset. Nagyszerű tanárok beszéltek a könyvek szerepéről az ember fejlődésében és nevelésében (olvasd fel)

Egy jó könyv mélyen befolyásolja a gyermek érzéseit, képeit nagy hatást a személyiség kialakulásáról. (E. A. Flerina.)

Ha gyermekkora óta nem nevelkedett a gyermekben a könyv iránti szeretet, ha az olvasás nem vált lelki életszükségletévé, akkor a kamaszkorban a tinédzser lelke üres lesz, kikúszik a napvilágra. , mintha valami rossz jött volna a semmiből. (V. A. Sukhomlinsky.)

A gyerekkönyvek oktatási célokat szolgálnak, és az oktatás nagy dolog: ez dönti el az ember sorsát. (V. G. Belinsky)

Sajnos informatizálódásunk korában megváltozott a gyerekek hozzáállása a könyvhöz, csökkenni kezdett az olvasás iránti érdeklődés. Számos tanulmány szerint már óvodás korban a gyerekek jobban szeretik a nézést, mint az olvasást. televíziós műsorokés rajzfilmek, számítógépes játékok.

Az ember olvasás közben nem fejlődik, nem fejlődik memóriája, figyelme, képzelőereje, nem asszimilálja és nem használja fel elődei tapasztalatait, nem tanul meg gondolkodni, elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni. A költői képekben a fikció megnyitja és megmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát.

Az irodalmi alkotás megértésének képessége (nemcsak a tartalom, hanem a művészi kifejezés elemei is) nem jön létre magától: azt már kisgyermekkortól fejleszteni kell. Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy megtanítsuk a gyerekeket hallani és érzékelni egy műalkotást.

S. Ya. Marshak a felnőttek fő feladatának tartotta, hogy felfedezzék a gyermekben az „olvasó tehetségét”. Ki vezeti be az óvodást a könyv világába? Ezt a szülők és az óvodapedagógusok végzik. A könyvtár és az iskola az olvasó kialakulásának következő állomása.

A tanárnak kompetensnek kell lennie a gyermekek olvasásával kapcsolatos kérdésekben. Hiszen nemcsak azt a problémát oldja meg, hogy az óvodásokat megismertesse a könyvvel, érdeklődést keltsen az olvasási folyamat iránt, hanem a könyv népszerűsítőjeként, a családi olvasás tanácsadójaként, pszichológusként is fellép, aki figyeli a felfogást és a hatást. irodalmi szöveg egy gyermekről.

Az óvodás gyerekek hallgatók, a műalkotást egy felnőtt hozza el hozzájuk. Ezért különösen fontos, hogy a tanár elsajátítsa a kifejező olvasási készségeket. Hiszen fel kell fedni egy irodalmi mű szándékát, fel kell kelteni a hallgatóban az olvasottakhoz való érzelmi viszonyulást.

Minden könyv okos barát:

Csendben tanít

A szabadidő tanulságos vele.

És most egy üzleti játékot kínálunk. Osszuk csapatokra. Az egyik csapat neve "Chuk", a másik - "Gek". A csapatok felváltva válaszolnak a kérdésekre, így pontokat kapnak a helyes válaszokért.

A játék végén kiszámoljuk a pontokat, és melyik csapat gyűjtött több pontot, az nyert.

A „Születéstől az iskoláig” programban az oktatási terület

A "fikció olvasása" mindenben benne van korcsoport, ahol egyértelműen meg vannak határozva a feladatok, meg van határozva a gyermekeknek olvasni kívánt irodalom listája is (a világ népeinek orosz folklórja, oroszországi költők és írók művei, különböző országok költőinek és íróinak művei)

1. Feladat:

Határozza meg, hogy melyik korcsoportban valósítható meg ez a programfeladat a Szépirodalom olvasása oktatási területről (2 feladat csapatonként)

1 csapat: Az új mesék, történetek, versek meghallgatásának, a cselekmény alakulásának követésének, a mű hőseivel való együttérzés képességének nevelése. Magyarázza el a gyerekeknek a szereplők cselekedeteit és ezek következményeit (fiatalabb csoport)

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekek érdeklődését a szépirodalom és az ismeretterjesztő irodalom iránt. Tanuld meg figyelmesen és érdeklődéssel hallgatni a meséket, történeteket, verseket; mondókák, nyelvforgatók, találós kérdések memorizálása. Érdeklődés keltése a nagy művek (fejezetenkénti) olvasása iránt (idősebb csoport)

2. parancs: Továbbra is tanítsa a gyerekeket mesék, történetek, versek hallgatására; memorizálni a kis és egyszerű mondókákat. Segíts nekik. különböző technikák és pedagógiai szituációk segítségével helyesen érzékelni a mű tartalmát, beleélni magát szereplőibe (középcsoport)

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekek érdeklődését a szépirodalom és az ismeretterjesztő irodalom iránt.

Hívja fel figyelmüket kifejező eszközökre (figuratív szavak és kifejezések, jelzők, összehasonlítások); segít átérezni a mű nyelvezetének szépségét és kifejezőképességét; hogy érzékenységet keltsenek a költői szó iránt. Töltsd fel az irodalmi poggyászt mesékkel, történetekkel, versekkel, találós kérdésekkel, számláló mondókákkal, nyelvforgatókkal (egy csoport által készítve)

2 feladat:– Találd ki, melyik meséből van a tárgy?

A tanár különféle tárgyakat vesz ki a ládából, és felkéri a tanárokat, hogy nevezzenek meséket, ahol ezek a tárgyak szerepelnek. Például: tojás("Rocked Hen", "Csúnya kiskacsa", "Princess - Frog", kanál("Három medve", "Édes zabkása", "Zsiharka", macska("Macska, kakas és róka", "Macska és róka", "Csizmás punci", "Ki mondta, hogy "miau"?", mezei nyúl"Zayushkina kunyhója", "Hare - dicsekedni", "Teremok", "Mitten".

Évszázadok óta sok rejtvényt találtak ki az emberek: természeti jelenségekről, növényekről, állatokról, emberekről és életmódjukról. Vannak rejtélyek és mesefigurák: egyszerűek és ravaszok, bátor emberek és gyávák, jó lények és gazemberek.

3 feladat:"Nevezd meg a könyv szereplőit"

1. Egyszer télen egy nő a nagypapával

Az unoka hóból volt.

Kár, barátaim, hogy ez a mese

Csak nyárig tartott.

2. A srác könnyeket vesz a kedvenc tűzhelyéről,

Elment a folyóhoz vízért.

Fogott egy csukát a lyukban

És azóta nem ismerek aggodalmakat.

Anyag olga-sad.ru

Kezdőlap » Cikkek » Munka a szülőkkel A MŰVÉSZETI IRODALOM MINT A SZELLEMI GAZDAG, EGÉSZSÉGES SZEMÉLYISÉG FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZE.

Mindannyian gyermekkorból származunk - arról a színes varázslatos bolygóról, ahol a kedvesség és a hűség, a barátság és a boldogság uralkodik, az álmodozók és álmodozók bolygójáról.

Mi ő, a XXI. század modern gyermeke? Egy édes, érdeklődő miért és semmi tiszta szívből, aki szeretné tudni, hogyan működik a világ – az óceán rejtélyes mélységétől a világegyetem csillogó csillagaiig. És a szerelem, a fantázia és az álmok prizmáján keresztül nézi ezt a gyönyörű világot.

Elhozta az új korszakot, amelyben most élünk nagy igazságés új nagy téveszmék. Sokan, akik beléptek a vizébe, megfontoltak, agresszívek, érzéketlenek lettek mások bánatára, kegyetlenek.

A társadalomban egyre gyakrabban mondják, hogy a kedvesség, az empátia és az együttérzés, az irgalom már a múlté.

Egy kisgyerek nincs védve a társadalom és a televízió agresszív befolyásától. De ez nem szünteti meg számunkra az „emberré felnövekedés” feladatát, hanem bonyolítja azt.

Az óvodás személyiségformálás egyik feladata, hogy erkölcsi eszmékkel, fogalmakkal gazdagítsa. A gyermekek elsajátításának mértéke eltérő, ami a gyermek általános fejlődéséhez, élettapasztalatához kapcsolódik.

Ebben a tekintetben az osztályok szerepe a szépirodalomban nagy. Gyakran mondjuk: "A könyv a világ felfedezése." Valóban, olvasás közben megismertetjük a gyerekekkel a környező életet, a természetet, az emberek munkáját, társaikkal, örömeiket, olykor kudarcaikat.

A művészi szó nemcsak a tudatra, hanem a gyermekek érzéseire és cselekedeteire is hat.

Egy szó inspirálhatja a gyermeket, vágyat válthat ki, hogy jobbá váljon, valami jót tegyen, segít megérteni az emberi kapcsolatokat, megismerni a viselkedési szabályokat, az erkölcsi és etikai normákat.

A gyerekek korán kezdik érezni a felnőttek, társaik kedvességét és igazságosságát, és érzékenyek az ellenségeskedés, az elhanyagolás legkisebb megnyilvánulásaira is. Nagyon fontos, hogy ne csak magukra terjesszék ki az emberséges érzéseket, hanem tudjanak együtt érezni az emberekkel, irgalmasak legyenek.

A legboldogabb pillanatok számomra azok, amikor olvasok vagy mesélek gyerekeknek. Tizennyolc szempár néz rád, és úgy érzed, hogy hatalmadban áll ezekben a fiúkban és lányokban bármilyen lélekmozgást - örömöt, szomorúságot, együttérzést, felháborodást, szórakozást - felidézni.

Kedvenc helyünk egy kényelmes kanapé. Egy könyv van a kezemben. Tágra nyílt szemű gyerekek. Vannak, akik valami újat várnak, mások szívesen nézegetik az ismerős borítót: ennek a könyvnek a lapjai már életükbe léptek, és megszerették a szereplőket.

A babák megpróbálnak közelebb ülni. Jó, ha a tanár hóna alá hajtod a fejed, és elsőként láthatod mindazt, ami ezekre a nagy színes oldalakra van rajzolva.

A gyerekek sokat várnak a könyvtől, erősen hisznek abban, amit elmond nekik.

A gyerekeknek szépirodalmat olvasva, közmondásokat és közmondásokat tanulva, didaktikus játékokat vezetve igyekeztem olyan szavakkal gazdagítani beszédüket, mint kedves, érzékeny, együttérző, készséget kelteni a gyermekekben, a másokról való gondoskodás vágyát.

Amikor az Erkölcs ABC-jét olvastam a gyerekeknek, különös figyelmet fordítottam a következő szavakra: „Segíts az elesett embernek felemelkedni. Segíts az öregeknek, gyengéknek, vakoknak átkelni az úton. És tedd ezt szívélyesen, szívből, kedvesen, homlokráncolás nélkül.

A történetek, mesék hősei gyakran aggódnak, mert kárt okoztak, és addig szenvednek, amíg jóvá nem teszik bűnüket.

Többször olvastam a gyerekeknek a "Kakukk" című nyenyec mesét arról, hogy egy anya kakukkká változott, és elrepült érzéketlen, barátságtalan fiai elől. Minden srác megértette fia bűnösségét, és elítélte őket.

Ezért a kérdésem az, hogy „sajnálja a fiait?” - lepődtek meg a gyerekek, de azt akartam, hogy a srácok, felismerve bűnösségüket, még mindig érezzenek irántuk szánalmat és együttérzést. A beszélgetés végén pedig arra a következtetésre juttatta a gyerekeket: „Valóban, a gyerekek maguk a hibásak a történtekért, de ők is sajnálják – anya nélkül maradtak.”

Igyekszem a gyerekekbe bevezetni azokkal a törődéssel, akiknek segítségre és védelemre van szükségük. A rokonokhoz fűződő kapcsolatomat olyan művek segítségével próbálom feltárni, mint N. Artyuhova „Egy kemény este”, E. Blaginina „Üljünk csendben”, A. Barto „Vovka kedves lélek”, „A Legszörnyűbb” E. Permyak.

Nagyon érdekes volt a beszélgetés V. Majakovszkij "Mi a jó és mi a rossz" című könyvéről. A gyerekek megnézték a képet, amely a következő helyzetet ábrázolja: egy fiú elvett egy macit egy kislánytól. A lány áll és sír.

Kérdésemre: "Mit csinálnál, ha ott lennél?" – nagyon sokfélék voltak a válaszok. Vadim dühösen így szólt: "Elvenném a medvekölyköt és odaadnám a lánynak, és közben megverném a fiút."

Aztán megkérdeztem: "És ha jól kérted volna a fiút, és ő maga odaadta volna a medvekölyköt a lánynak?" Vadim elgondolkodott, és azt mondta: Akkor nem nyúlnék hozzá. De bocsánatot kell kérnie."

Előadásaim célja, hogy megmutassam a gyerekeknek, hogy egy kedves kedves szó gyorsabban és hatékonyabban hat, mint a fizikai erő.

Lehetetlen a gyermek lelkileg gazdag, egészséges személyiségét csak megjegyzések, instrukciók, rovások segítségével fejleszteni. Fontos, hogy neveljük a gyerekeket arra, hogy lássák, megértsék és megosszák mások bánatát és örömét. Hogyan kell ennek a képességnek megnyilvánulnia?

Abban a képességben, hogy önmagaként kezelje a másikat, megértse, hogy fájdalmas és kellemetlen lehet számára, ha megsértődik.

A megbocsátásra készenlétben akaratlanul fájdalmat okozott, bocsánatot kérni, ha bűnös.

Csoportunk gyerekeinek megvannak a kedvenc könyveik, amiket akárhányszor meghallgathatnak. Sok S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto verset, sok orosz népmesét ismételünk és ismételünk, és a gyerekek soha nem unják meg őket.

Ez azt jelenti, hogy a baba örömmel találkozik kedvenc szereplőivel, mint régi barátaival. Ez azt jelenti, hogy minden alkalommal, amikor valami újat fog ki magának, önkéntelenül ellenőrzi a benyomásait. Természetesen csak az igazi alkotások érdemelnek ilyen szeretetet - legyen az mese, vers, történet.

A műalkotásokat pedig a ránk váró konkrét oktatási feladatok függvényében választom ki. Hiszen az olvasás során az érzésnevelés és az etikai eszmék formálásának feladatán túl egyéb problémákat is megoldunk: a beszéd, a művészi ízlés, a költői fül, általában az irodalom iránti érdeklődés fejlesztését.

Egy műalkotásnak meg kell érintenie a gyermek lelkét, hogy legyen empátiája, együttérzése a hős iránt. A kérdéseknek pedig konkrétnak, tömörnek kell lenniük, a gyerekek figyelmét a fő dologra összpontosítva.

Például a gyerekeket az állatok szeretetére nevelve olvastam A. Tolsztoj „Zheltukhin” című történetét. Hogy együttérzést keltsek a fészekből véletlenül kiesett kis seregély iránt, felteszem a kérdést: Milyen volt Zheltukhin? Mesélj róla."

Fontos, hogy a gyerekek válaszai tükrözzék a kis seregély tehetetlenségét, félelmét a külvilágtól. Ha a gyerekek érzelmileg és teljesen nem fedik fel Zheltukhin képét, segítek: „Helyesen mondtad, hogy Zheltukhin egy seregély, aki leesett a fészekből, és mindentől félt.

Hallgassa meg, hogyan írja le A. Tolsztoj a seregélyt: „Iszonyattal nézett a közeledő Nyikitára”, „Az egész Zseltuhin felbolydult, felkapta a lábát a hasa alatt”. Elbújt egy sarokban, a földhöz nyomott pitypangleveleken. A szíve nagyot dobbant."

Miért félt mindentől? Így van, mert kicsi volt, és védelemre volt szüksége. Ki segített neki?"

Amikor a gyermekek erkölcsi tudatának fejlesztéséről, a humánus érzések neveléséről van szó, olyan kérdéseket vetek fel, amelyek felkeltik az óvodások érdeklődését a szereplők cselekedetei, viselkedésének motívumai, belső világa, élményei iránt.

Ezeknek a kérdéseknek segíteniük kell a gyermeket a kép megértésében, kifejezniük kell hozzáállásukat, segíteniük kell a tanárt megérteni a tanuló olvasás közbeni lelkiállapotát, azonosítani kell a gyerekek azon képességét, hogy kérdezzenek és összefoglaljanak az olvasottakat, és ösztönözzék a gyerekek közötti vitát. az olvasottakkal kapcsolatban.

A gyerekekkel folytatott beszélgetéseimet úgy strukturálom, hogy az etikai felfogás a gyermek számára világos, élénk tartalmat nyerjen. Akkor az érzései intenzívebben fejlődnek. Ezért szükséges beszélni a gyerekekkel a hősök állapotairól, élményeiről, tetteik természetéről, lelkiismeretéről, a különféle helyzetek összetettségéről.

Gyermekmesék, nevetés, könnyek, kijelentések, felkiáltások, ugrások, tapsolás valamiről, amit láttak, megütöttek – mindez a gyermek ébredező érzéseiről, a környezetre adott érzelmi reakciójáról beszél.

Az óvodás kor a mesék kora. Ez a gyerekek legkedveltebb irodalmi műfaja. orosz népmese mind a gyerekeket, mind a felnőtteket optimizmussal, kedvességgel, minden élőlény iránti szeretettel, az élet megértésének bölcs világosságával, a gyengék iránti rokonszenvvel, ravaszsággal, humorral tölti el.

A cselekmény átlátszó, gyakran elmondja, hogyan kell a legjobban eljárni egyikben vagy másikban élethelyzet. Hiszen szinte minden gyerek azonosítja magát a mesék pozitív szereplőivel, és minden alkalommal egy mese megmutatja, hogy jobb jónak lenni, mint rossznak.

A mese megtanít megérteni

Ha rossz, akkor ítéld el,

Nos, a gyengék – védjék meg!

A gyerekek megtanulnak gondolkodni, álmodni,

Valahányszor megtudnak valamit

A környező világ ismert.

A "Róka, a nyúl és a kakas" mese szánalommal tölti el a sértett nyúl iránt. Egy személy, különösen egy kicsi, nagyobb valószínűséggel érez szánalmat. Ebben a mesében egy kutya és egy medve ijedt meg a szerintük rókától.

És a kakas elűzte - a madár egyáltalán nem erős, de okos és bátor. Ez a történet erkölcse! Arra a gondolatra vezet, hogy az igazságtalanságot előbb-utóbb megbüntetik.

De nem csak a mesékben történnek csodák. Hát nem csoda - kommunikáció a természettel, csodálatos növényekkel, rovarokkal.

A gyermek új szemekkel néz majd az aranyrétre, amelyet M. Prishvin nyitott meg neki; V. Bianki mesél neki az erdő titkairól, a madarak és rovarok életéről; E. Charushin kicsi, emberileg közel álló állatokhoz vezeti majd, a gyerekekben humánus érzést ébreszt irántuk – a vágyat, hogy pártfogóivá váljanak.

Szépirodalmi művek: I. Tokmakova, E. Moszkva, Z. Alekszandrova versei, Szokolov-Mikitov, I. Sladkov történetei hozzájárulnak a szemlélődő és kutató, a természet barátja és védelmezője emberének kialakulásához.

Az érzések átfogó fejlesztése érdekében a gyerekeket is bevonom különféle tevékenységek irodalommal kapcsolatos. A gyerekek mesék, történetek alapján készítik el rajzaikat; részt vesz a kiállítások szervezésében: „Kedvenc könyvem”, „K.

I. Chukovsky”, „Kedvenc virágaim”; irodalmi alkotásokon alapuló filmek-előadások megtekintése. A gyerekek a mesébe belépve, az egyik hős szerepét kapva csatlakoznak népük kultúrájához, önkéntelenül magukba szívják azt a világhoz való viszonyulást, amely erőt és kitartást ad a jövőbeli élethez.

A gyerekek nagyon érzékenyek a művészi szóra. A mesék olvasása, a versek, találós kérdések, közmondások memorizálása segít nekik "hallani, amit látnak" és "látni, amit hallanak".

És a megfigyelés során a munka és kutatási tevékenységek a gyerekek egy zöld hajtásban egy különleges élőlényt kezdtek látni, akinek élete és állapota teljes mértékben attól függött, hogy öntözték-e vagy sem, napra vagy árnyékba ültették-e. Miután megtanulták megérteni a növények állapotát, a gyerekek együtt éreznek velük, védik, megőrzik őket, és ezt követően nemcsak megvédik a szépséget, hanem létrehozzák is körülöttük.

A „Virágok körülöttünk” című mű elolvasásakor N. Bogatyreva egy percnyi belépést használt a napba.

- Mit gondoltok, gyerekek, jó-e virágnak lenni? Miért? Figyeld, mit akar ez a virág mondani neked. Gyerekek, szeretlek titeket: a szemeteket, a mosolyotokat, a kedves és gondoskodó kezeteket.

Örülök, hogy a gyönyörű oldaladon élek, és látom a barátságodat, ahol nincs durva szó, veszekedés, sértés. Különben beteg lennék, lomha és csúnya. Gondoskodásod és kedves szavaid segítenek abban, hogy gyorsan fejlődjek, és minden nap tiszta levegőt és szépséget biztosítanak neked.

A lelkiekben gazdag személyiség nevelését szoros összefüggésben tartom a gyermek általános érzelmi fejlődésével. A gyermekek környezethez való érzelmi hozzáállása közvetett mutatója érzéseik kialakulásának. A fikció hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek érzelmi viszonyuljanak a leírt eseményekhez, a természethez, a hősökhöz, az irodalmi művek szereplőihez, az őket körülvevő emberekhez, a valósághoz.

Az ember az egyetlen élőlény, aki az erkölcs törvényei szerint él, de ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy ezzel az erkölcsi törvénnyel a lelkében születik. Nem, még nevelni kell. Emberségre, kedvességre, érzékenységre, érzékenységre, szorgalomra, nemességre nevelni.

Nem támaszkodhat a természetre: a felelősség a gyermek felnövéséért teljes mértékben a hozzá közel állókat terheli. Mindannyian arra törekszünk, hogy gyermekeink becsületesek, kedvesek, boldogok nőjenek fel. És mennyire szeretném, ha a gyerekkorban nevelt jó és rossz ösztön örökre megmaradna az emberben.

Bárhol is legyen életút megjelölt.

Bárhová mész kora reggel

Ne menj sehova sietős járókelőként,

Légy figyelmes, bölcs ember.

Nézd, nehogy hirtelen ropogjon a lábad alatt

Zöld levelek meztelen hajtásai.

És ha véletlenül egy kőbe botlasz,

Dobd el, nehogy mások megbotljanak.

Nézz gyakrabban az arcokba és a lelkekbe.

Ha segítségre van szüksége, tippeljen kérdezés nélkül.

Kérdezni nem egyszerű, még séta mellett sem

Nem fogja azonnal a legbecsesebbet kérni.