วัตถุประสงค์และหน้าที่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐรุ่นใหม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ทุกคนคงอยากให้การศึกษาที่มีคุณภาพแก่ลูก แต่คุณจะกำหนดระดับการฝึกอบรมได้อย่างไรหากคุณไม่เกี่ยวข้องกับการสอน? แน่นอนด้วยความช่วยเหลือจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร

สำหรับแต่ละระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษา รายการข้อกำหนดบังคับได้รับการอนุมัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการฝึกอบรมแต่ละระดับในวิชาชีพหรือสาขาวิชาเฉพาะทาง ข้อกำหนดเหล่านี้รวมอยู่ในกรอบที่ได้รับอนุมัติจากหน่วยงานที่มีอำนาจในการควบคุมนโยบายการศึกษา

การดำเนินการและผลลัพธ์ของโปรแกรมการเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาของรัฐต้องไม่ต่ำกว่าที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

นอกจากนี้การศึกษาของรัสเซียยังถือว่าหากปราศจากมาตรฐานแล้วจะเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับเอกสารของรัฐ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นพื้นฐานบางประการที่ทำให้นักเรียนมีโอกาสที่จะย้ายจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งราวกับอยู่บนบันได

เป้าหมาย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย ความต่อเนื่องของโปรแกรมหลักของการศึกษาระดับอนุบาล ประถมศึกษา มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา และอุดมศึกษา

นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังรับผิดชอบด้านการพัฒนาและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมอีกด้วย

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษานั้นรวมถึงกำหนดเวลาที่เข้มงวดในการได้รับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาโดยคำนึงถึงรูปแบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นไปได้ทั้งหมด

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงบ่งชี้ โปรแกรมวิชาวิชาการ หลักสูตร วรรณกรรม อุปกรณ์ทดสอบ มาตรฐานสำหรับการจัดหาทางการเงินสำหรับกิจกรรมการศึกษาของสถาบันเฉพาะทางที่ดำเนินโครงการการศึกษาคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานการศึกษาสาธารณะคืออะไร? ประการแรก นี่คือหลักการของการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันต่างๆ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย ฯลฯ) หากไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป็นไปไม่ได้ที่จะติดตามการปฏิบัติตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาตลอดจนดำเนินการรับรองนักเรียนขั้นสุดท้ายและระดับกลาง

เป็นที่น่าสังเกตว่าหนึ่งในเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการตรวจสอบภายใน ด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐานมีการจัดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนตลอดจนการรับรองอาจารย์ผู้สอนและบุคลากรอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา

การฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษายังอยู่ภายใต้อิทธิพลของมาตรฐานของรัฐด้วย

โครงสร้างและการนำไปปฏิบัติ

กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดว่าแต่ละมาตรฐานจะต้องมีข้อกำหนดสามประเภท

ประการแรกข้อกำหนดสำหรับ (อัตราส่วนของส่วนของโปรแกรมหลักและปริมาณ, อัตราส่วนของส่วนที่บังคับและส่วนแบ่งที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา)

ประการที่สอง เงื่อนไขการดำเนินการยังขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่เข้มงวด (รวมถึงบุคลากร การเงิน เทคนิค)

ประการที่สามผลลัพธ์ โปรแกรมการศึกษาทั้งหมดควรพัฒนาความสามารถบางอย่าง (รวมถึงวิชาชีพ) ให้กับนักเรียน บทเรียน GEF ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนวิธีใช้ทักษะและความรู้ที่ได้รับทั้งหมดและดำเนินการให้ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของทักษะและความรู้เหล่านั้น

แน่นอนว่านี่ไม่ใช่รัฐธรรมนูญของสถาบันการศึกษาทั้งหมด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของแนวดิ่ง โดยมีตำแหน่งคำแนะนำหลัก ในระดับรัฐบาลกลาง บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาโดยประมาณกำลังได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลเฉพาะของท้องถิ่น จากนั้นสถาบันการศึกษาก็นำโปรแกรมนี้มาสู่ความสมบูรณ์แบบ (แม้แต่ผู้ปกครองที่สนใจก็สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสุดท้ายซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมของกฎหมาย) ดังนั้นการศึกษาของรัสเซียจากมุมมองของระเบียบวิธีสามารถแสดงในรูปแบบของแผนภาพ:

มาตรฐาน - โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างในระดับรัฐบาลกลาง - โปรแกรมของสถาบันการศึกษา

ประเด็นสุดท้ายประกอบด้วยประเด็นต่างๆ เช่น:

• หลักสูตร;
• ตารางปฏิทิน
• โปรแกรมการทำงาน
• วัสดุการประเมิน
• คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับวิชาต่างๆ

รุ่นและความแตกต่างในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

พวกเขารู้ว่ามาตรฐานของรัฐย้อนกลับไปในสมัยโซเวียตอย่างไร เนื่องจากมีกฎระเบียบที่เข้มงวดแม้ในขณะนั้น แต่เอกสารเฉพาะนี้ปรากฏและมีผลใช้บังคับเฉพาะในยุค 2000 เท่านั้น

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เดิมเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาเพียงอย่างเดียว สิ่งที่เรียกว่ารุ่นแรกมีผลบังคับใช้ในปี 2547 รุ่นที่สองได้รับการพัฒนาในปี 2552 (สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา) ในปี 2010 (สำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป) ในปี 2555 (สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา)

มาตรฐาน GOST สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการพัฒนาในปี 2543 รุ่นที่สองซึ่งมีผลบังคับใช้ในปี 2548 มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับ ZUM ตั้งแต่ปี 2009 เป็นต้นมา มาตรฐานใหม่ได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป

จนถึงปี 2000 สำหรับแต่ละสาขาวิชา มีการกำหนดความรู้และทักษะขั้นต่ำที่บุคคลที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยควรมี ต่อมาข้อกำหนดเหล่านี้มีความเข้มงวดมากขึ้น

ความทันสมัยยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ ในปี 2013 ได้มีการออกกฎหมายว่าด้วยการศึกษาตามที่มีการพัฒนาโปรแกรมใหม่สำหรับอาชีวศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับอุดมศึกษา เหนือสิ่งอื่นใด มาตราการเตรียมความพร้อมของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนก็รวมอยู่ในนั้นด้วย

มาตรฐานเก่าแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างไร มาตรฐานรุ่นต่อไปคืออะไร?

ลักษณะเด่นที่สำคัญคือในการศึกษาสมัยใหม่ การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (นักเรียน) เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก แนวคิดทั่วไป (ความสามารถ ทักษะ ความรู้) หายไปจากข้อความในเอกสารและถูกแทนที่ด้วยข้อกำหนดที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เช่น ประเภทกิจกรรมจริงที่นักเรียนทุกคนต้องเชี่ยวชาญได้รับการกำหนดขึ้น มีการให้ความสนใจอย่างมากกับผลลัพธ์ของวิชา สหวิทยาการ และส่วนบุคคล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ รูปแบบและประเภทของการฝึกอบรมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้จึงได้รับการแก้ไข และพื้นที่การศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับชั้นเรียน (บทเรียน หลักสูตร) ​​ได้ถูกนำไปใช้งาน

ด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น นักเรียนรุ่นใหม่จึงมีความคิดอิสระ สามารถตั้งเป้าหมายให้ตัวเอง แก้ไขปัญหาสำคัญ พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงได้อย่างเพียงพอ

ใครเป็นผู้กำหนดมาตรฐาน?

มาตรฐานจะถูกแทนที่ด้วยมาตรฐานใหม่อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ สิบปี

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาตามระดับการศึกษา นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางยังสามารถพัฒนาตามความเชี่ยวชาญพิเศษ วิชาชีพ และสาขาการฝึกอบรมได้อีกด้วย

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางดำเนินการโดยคำนึงถึง:

• ความต้องการเฉียบพลันและระยะยาวของแต่ละบุคคล
• การพัฒนารัฐและสังคม
• การศึกษา;
• วัฒนธรรม;
• วิทยาศาสตร์;
• เทคโนโลยี;
• เศรษฐศาสตร์และขอบเขตทางสังคม

สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยกำลังพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา โครงการของพวกเขาถูกส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการซึ่งมีการหารือแก้ไขปรับปรุงแล้วส่งให้ตรวจสอบโดยอิสระเป็นระยะเวลาไม่เกินสองสัปดาห์

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจะถูกส่งกลับไปยังกระทรวง และอีกครั้งที่สภาได้เปิดการอภิปรายเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งตัดสินใจว่าจะอนุมัติโครงการ ส่งไปแก้ไข หรือปฏิเสธ

หากจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงเอกสาร เอกสารจะต้องผ่านเส้นทางเดียวกันตั้งแต่ต้น

ประถมศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นชุดข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาระดับประถมศึกษา หลัก 3 ประการ ได้แก่ ผลลัพธ์ โครงสร้าง และเงื่อนไขในการดำเนินการ ทั้งหมดถูกกำหนดโดยอายุและลักษณะส่วนบุคคล และพิจารณาจากมุมมองของการวางรากฐานสำหรับการศึกษาทั้งหมด

ส่วนแรกของมาตรฐานระบุระยะเวลาในการเรียนรู้โปรแกรมพื้นฐานขั้นพื้นฐาน เป็นเวลาสี่ปี

มันมี:

• โอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับทุกคน
• การศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียน
• ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนทั้งหมด
• การอนุรักษ์ การพัฒนา และการเรียนรู้วัฒนธรรมของประเทศข้ามชาติ
• การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย
• การกำหนดเกณฑ์การประเมินกิจกรรมของนักเรียนและครู4
• เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลและการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษ (สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีความพิการ)

มันขึ้นอยู่กับแนวทางกิจกรรมระบบ แต่โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษานั้นได้รับการพัฒนาโดยสภาระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษา

ส่วนที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา รวมถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคล วิชาเมตา และรายวิชา

1. การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของพื้นที่ทางภาษาของประเทศ
2. การทำความเข้าใจภาษานั้นเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมประจำชาติ
3. การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูด (และการเขียน) ที่ถูกต้องซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไป
4. การเรียนรู้บรรทัดฐานหลักของภาษา

ส่วนที่สามกำหนดโครงสร้างของการศึกษาระดับประถมศึกษา (กิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมของแต่ละวิชา ซึ่งรวมถึงการวางแผนเฉพาะเรื่องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)

ส่วนที่สี่ประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (บุคลากร การเงิน โลจิสติกส์)

การศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

ส่วนแรกของมาตรฐานเกี่ยวกับข้อกำหนดจะมีการทำซ้ำบางส่วนและสะท้อนถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษา ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญปรากฏในส่วนที่สอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ มาตรฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้บางวิชาก็ระบุไว้เช่นกัน รวมถึงภาษารัสเซีย วรรณคดี ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา ภูมิศาสตร์ และอื่นๆ

เน้นที่นักเรียนโดยเน้นประเด็นหลักเช่น:

• การศึกษาความรักชาติการดูดซึมคุณค่าของประเทศข้ามชาติ
• การก่อตัวของโลกทัศน์ที่สอดคล้องกับระดับความเป็นจริง
• การเรียนรู้บรรทัดฐานของชีวิตทางสังคม
• การพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับสุนทรียภาพของโลก ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน แต่ส่วนต่างๆ ยังคงเหมือนเดิม: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร

ระดับที่สูงขึ้น

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกสร้างขึ้นบนหลักการเดียวกัน ความแตกต่างชัดเจน ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง ผลลัพธ์ และเงื่อนไขในการดำเนินการต้องไม่เหมือนกันในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน

การศึกษาสายอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษามีพื้นฐานอยู่บนแนวทางที่เน้นสมรรถนะ เช่น ผู้คนไม่เพียงได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังได้รับความสามารถในการจัดการความรู้นี้ด้วย เมื่อออกจากสถาบันการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาไม่ควรพูดว่า "ฉันรู้อะไร" แต่ "ฉันรู้ได้อย่างไร"

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะพัฒนาโปรแกรมของตนเอง โดยมุ่งเน้นไปที่โปรไฟล์ที่มุ่งเน้นของวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ความพร้อมของวัสดุและความสามารถด้านเทคนิคบางอย่าง เป็นต้น

สภาระเบียบวิธีคำนึงถึงคำแนะนำทั้งหมดของกระทรวงศึกษาธิการและดำเนินการภายใต้คำแนะนำอย่างเคร่งครัด อย่างไรก็ตาม การนำโปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาเฉพาะมาใช้นั้นเป็นความรับผิดชอบของหน่วยงานท้องถิ่นและแผนกการศึกษาของภูมิภาค (สาธารณรัฐ ดินแดน)

สถาบันการศึกษาจะต้องคำนึงถึงและดำเนินการตามคำแนะนำเกี่ยวกับสื่อการสอน (เช่น หนังสือเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเข้ามาแทนที่ห้องสมุดอย่างถูกต้อง) การวางแผนเฉพาะเรื่อง ฯลฯ

การวิพากษ์วิจารณ์

ระหว่างดำเนินการเพื่อขออนุมัติ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้ผ่านการแก้ไขหลายประการ แต่แม้จะอยู่ในรูปแบบปัจจุบัน การปฏิรูปการศึกษาก็ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์มากมาย และได้รับการวิพากษ์วิจารณ์มากกว่านั้นอีก

ในความเป็นจริงในใจของผู้พัฒนามาตรฐานนั้นควรจะนำไปสู่การรวมการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดเข้าด้วยกัน แต่ทุกอย่างกลับกลายเป็นตรงกันข้าม ข้อดีบางประการพบในเอกสารนี้ บ้างพบข้อเสีย ครูหลายคนซึ่งคุ้นเคยกับการสอนแบบเดิมๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเปลี่ยนมาใช้มาตรฐานใหม่ หนังสือเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้เกิดคำถาม อย่างไรก็ตาม คุณสามารถพบด้านบวกได้ในทุกสิ่ง สังคมยุคใหม่ไม่หยุดนิ่งการศึกษาต้องเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงตามความต้องการ

ข้อร้องเรียนหลักประการหนึ่งต่อมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการกำหนดที่มีความยาว การขาดงานที่ชัดเจน และข้อกำหนดที่แท้จริงที่จะนำเสนอแก่นักเรียน กลุ่มฝ่ายตรงข้ามทั้งหมดเกิดขึ้น ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ทุกคนจำเป็นต้องเรียน แต่ไม่มีใครให้คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้ และครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนต้องรับมือกับสิ่งนี้ในท้องถิ่น รวมถึงทุกสิ่งที่จำเป็นในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาของตน

หัวข้อเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการหยิบยกขึ้นมาและจะยังคงมีการหยิบยกขึ้นมาต่อไป เนื่องจากหลักการเก่าซึ่งความรู้เป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาได้กลายมาเป็นรากฐานที่มั่นคงในชีวิตของทุกคน มาตรฐานใหม่ซึ่งความสามารถทางวิชาชีพและทางสังคมมีอำนาจเหนือกว่าจะพบกับคู่ต่อสู้ของพวกเขามาเป็นเวลานาน

บรรทัดล่าง

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกลายเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เช่นเดียวกับทุกสิ่งใหม่ มาตรฐานนี้ก่อให้เกิดข้อโต้แย้งมากมาย อย่างไรก็ตาม การปฏิรูปเกิดขึ้น เพื่อทำความเข้าใจว่าจะสำเร็จหรือไม่ อย่างน้อยที่สุดคุณต้องรอจนกว่านักเรียนจะสำเร็จการศึกษาคนแรก ผลลัพธ์ระหว่างกาลไม่มีข้อมูลในเรื่องนี้

ในขณะนี้มีเพียงสิ่งเดียวที่แน่นอน - งานสำหรับครูเพิ่มมากขึ้น

ระดับหรือทิศทางของการฝึกอบรม พิเศษ และวิชาชีพ ได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานบริหารที่ได้รับอนุญาต เรารู้มาตรฐานที่นำมาใช้ก่อนปี 2009 ในชื่อ GOS จนถึงปี 2000 มีการใช้มาตรฐานและระดับขั้นต่ำของการฝึกอบรมบัณฑิตสำหรับแต่ละระดับและสาขาวิชาเฉพาะทาง ให้เราพิจารณาเพิ่มเติมว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบันคืออะไร

ประวัติการพัฒนา

ในปีพ.ศ. 2535 แนวคิดเรื่องมาตรฐานการศึกษาเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก ได้รับการบันทึกไว้ในอุตสาหกรรมกฎหมายของรัฐบาลกลาง ศิลปะ. 7 ทุ่มเทให้กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐโดยสิ้นเชิง ในกฎหมายฉบับดั้งเดิม มาตรฐานดังกล่าวได้รับการรับรองโดยสภาสูงสุดของประเทศ อย่างไรก็ตาม ในปี พ.ศ. 2536 ได้มีการนำรัฐธรรมนูญมาใช้ ดังนั้น บทบัญญัตินี้จึงถูกยกเลิก หน้าที่ของการนำมาตรฐานของรัฐมาใช้นั้นได้รับมอบหมายให้กับหน่วยงานบริหารในลักษณะที่รัฐบาลกำหนด ในขณะเดียวกันก็คุ้มค่าที่จะบอกว่าสภาสูงสุดมีสิทธิ์อนุมัติมาตรฐานตลอดเวลาไม่เคยใช้เลย

โครงสร้าง

กระบวนการศึกษาด้วยการแนะนำมาตรฐานใหม่และขั้นต่ำถูกเสนอให้สร้างขึ้นจาก 5 องค์ประกอบ นี้:

1. เป้าหมายของกิจกรรมการสอนในแต่ละระดับ
2. มาตรฐานเนื้อหาพื้นฐานของโปรแกรมพื้นฐาน
3. ปริมาณการสอนในชั้นเรียนสูงสุดที่อนุญาต
4. มาตรฐานการเตรียมความพร้อมนักเรียนในระดับโรงเรียนต่างๆ
5. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการฝึกอบรม

อย่างไรก็ตาม ผู้สนับสนุนแนวทางแบบหัวเรื่องและระเบียบวิธียืนกรานที่จะเปลี่ยนแปลงโครงสร้างนี้ เป็นผลให้องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานลดลงเหลือรูปแบบสามส่วน:

1. เนื้อหา OOP ขั้นต่ำ
2. ปริมาณการสอนสูงสุด
3. มาตรฐานการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา

นอกจากนี้ ยังรวมถึงเด็กที่สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาด้วย ดังนั้นจากข้อที่กล่าวมานี้ 7 องค์ประกอบหลายอย่างหายไป และองค์ประกอบอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งถูกแทนที่:

1. บล็อกเป้าหมายถูกกำจัดแล้ว
2. ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาหลักของ OOP ถูกแทนที่ด้วย "ขั้นต่ำที่บังคับ" ซึ่งอันที่จริงคือรายการหัวข้อมาตรฐานเดียวกัน ด้วยเหตุนี้มาตรฐานการศึกษาจึงเป็นเพียงแผนรายวิชาธรรมดาๆ
3. แนวคิดเรื่องน้ำหนักบรรทุกสูงสุดที่อนุญาตหายไป ซึ่งไม่เท่ากับแนวคิดเรื่องน้ำหนักบรรทุกสูงสุด
4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการเรียนรู้ได้ถูกลบออกแล้ว

การวิจารณ์และการเปลี่ยนแปลง

อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ E.D. Dneprov กล่าวว่ามาตรฐานของรัฐ "สามมิติ" เป็นโครงการที่ไม่เพียงพอและไม่เพียงพอ มันไม่สนองความต้องการในการฝึกสอน นอกจากนี้ ระบบดังกล่าวไม่สอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาของตัวกฎหมายเอง ในเรื่องนี้ในปี 1996 หลังจากการประกาศใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรี" ก็มีการกลับไปสู่แผนเดิมบางส่วน ในวรรค 2 ของมาตรา 5 ของกฎหมายนี้ มาตรฐานปรากฏในเนื้อหาขั้นต่ำของ PDO รวมถึงเงื่อนไขในการดำเนินการ ดังนั้นการกระทำเชิงบรรทัดฐานจึงให้ความสำคัญกับลำดับที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น

ขั้นตอน

ระหว่างปี 1993 ถึง 1999 มาตรฐานชั่วคราวและส่วนประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐได้รับการพัฒนาและประยุกต์ใช้ ในปี 2000 มาตรฐานของรุ่นแรก - เพื่อการศึกษาทั่วไปรุ่นที่หนึ่งและที่สอง - สำหรับ GP ได้รับการอนุมัติ โดยทั่วไป การพัฒนาดำเนินไปใน 4 ระยะ ได้แก่ ตั้งแต่ปี 2536 ถึง 2539 ตั้งแต่ปี 2540 ถึง 2541 ตั้งแต่ปี 2545 ถึง 2546 และตั้งแต่ปี 2553 ถึง 2554 ในแต่ละขั้นตอน แรงจูงใจในการอนุมัติและเป้าหมายของมาตรฐานนั้นเปลี่ยนไป เช่นเดียวกับจุดเน้นในการทำงานของครูในระหว่างการนำไปปฏิบัติ เปลี่ยนไป การปรับเปลี่ยนในสองขั้นตอนแรกยังมีการปรับเปลี่ยนเล็กน้อยและอยู่ในขอบเขตของนโยบายการศึกษาทั่วไป ในขั้นตอนที่สามและสี่ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นอย่างมาก ได้รับการแนะนำโดยสอดคล้องกับการสอนเชิงพัฒนากิจกรรมและบุคลิกภาพ มาตรฐานการศึกษาใหม่เริ่มได้รับการพัฒนาในปี 2552

การก่อตัวของระบบมาตรฐาน

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสามารถพัฒนาได้ตาม:

1. ระดับ
2. ขั้นตอน
3. ทิศทาง.
4. ความเชี่ยวชาญพิเศษ

การเปลี่ยน (แก้ไข) มาตรฐานจะต้องดำเนินการอย่างน้อยทุกๆ 10 ปี มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาตามระดับ มาตรฐานการฝึกอบรมสายอาชีพยังกำหนดขึ้นสำหรับสาขาวิชาเฉพาะสาขาวิชาชีพตามระดับที่นักศึกษาตั้งอยู่ ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกกำหนดตามความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของแต่ละบุคคล การพัฒนาของรัฐและสังคม การป้องกันและความมั่นคงของประเทศ วิศวกรรมศาสตร์และเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ขอบเขตทางสังคมและเศรษฐกิจ การพัฒนามาตรฐานดำเนินการในลักษณะที่กำหนดขึ้นในกฎหมายที่ควบคุมการวางคำสั่งสำหรับการปฏิบัติงานการจัดหาสินค้าและการให้บริการสำหรับความต้องการของเทศบาลและรัฐ มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกกำหนดโดยแผนกการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยในสาขาวิชาเฉพาะที่เกี่ยวข้อง (สาขาการฝึกอบรม)

การประสานงานและการตรวจสอบ

มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติหลังจากส่งโครงการไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แล้ว กระทรวงโพสต์เนื้อหาที่ได้รับเพื่อการอภิปรายบนเว็บไซต์ทางการของตนเอง โดยเกี่ยวข้องกับตัวแทนของโครงสร้างผู้บริหารที่สนใจ สมาคมภาครัฐและรัฐบาลที่ทำงานในด้านการศึกษา สถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนขั้นสูง ชุมชน สมาคม และองค์กรอื่นๆ หลังจากหารือแล้วโครงการจะถูกส่งไปตรวจสอบโดยอิสระ

ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

การตรวจสอบอิสระจะดำเนินการภายใน 14 วันนับจากวันที่ได้รับเอกสารจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ผู้มีส่วนได้เสียที่ดำเนินการตรวจสอบ ได้แก่

1. สถาบันการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการศึกษา โครงสร้างผู้บริหารของหน่วยงานระดับภูมิภาค - ตามมาตรฐานร่างของโครงการการศึกษา
2. กระทรวงกลาโหมและหน่วยงานอื่น ๆ ที่กฎหมายกำหนดให้รับราชการทหาร - ตามมาตรฐานการศึกษาสายอาชีพเต็มรูปแบบในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมนักเรียนเพื่อรับราชการทหารในกองทัพ
3. สมาคมนายจ้าง นิติบุคคลที่ดำเนินงานในภาคเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้อง - ตามมาตรฐานร่างมาตรฐานการฝึกอบรมสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษา และการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การรับเป็นบุตรบุญธรรม

จากผลการตรวจสอบที่เป็นอิสระจะมีการส่งข้อสรุปไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงนามโดยหัวหน้าหน่วยงานหรือองค์กรที่ดำเนินการตรวจสอบหรือผู้มีอำนาจอื่น ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ความคิดเห็น และร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะมีการอภิปรายในสภาของกระทรวง เป็นผู้ตัดสินใจแนะนำโครงการเพื่อขออนุมัติ ปรับปรุง หรือปฏิเสธ โดยมติดังกล่าวส่งให้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แล้ว กระทรวงตัดสินใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การแก้ไข เพิ่มเติม และเปลี่ยนแปลงมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับการยอมรับ

เป้าหมาย

งานสำคัญที่ดำเนินการโดยมาตรฐานการศึกษาคือการสร้างพื้นที่การสอนแบบครบวงจรในประเทศ กฎระเบียบยังมีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาและพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม
2. ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระดับอนุบาล ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน เต็มโรงเรียน ตลอดจนการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษา

มาตรฐานกำหนดเงื่อนไขการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงรูปแบบต่างๆ เทคโนโลยีการสอน และลักษณะของนักเรียนบางประเภท

แอปพลิเคชัน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับ:

1. การจัดกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและการอยู่ใต้บังคับบัญชา
2. การพัฒนาโปรแกรมตัวอย่างรายวิชาและรายวิชา เอกสารทดสอบ สิ่งตีพิมพ์ทางการศึกษา
3. ดำเนินกิจกรรมควบคุมและกำกับดูแลเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายในด้านกิจกรรมการสอน
4. การพัฒนามาตรฐานการสนับสนุนทางการเงินแก่กิจกรรมการศึกษาของสถาบันที่ดำเนินโครงการการศึกษา
5. การก่อตัวของการมอบหมายงานเทศบาลหรือรัฐสำหรับสถาบันการศึกษา
6. การรับรองครูและพนักงานของหน่วยงานบริหารและการจัดการของหน่วยงานเทศบาลและหน่วยงานของรัฐ
7. องค์กรติดตามคุณภาพกิจกรรมการสอนภายใน
8. การดำเนินการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน
9. การจัดฝึกอบรม การฝึกอบรมขั้นสูง การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอน

การแนะนำกิจกรรมการสอน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติอย่างไร โปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาจะต้องจัดทำขึ้นตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติ การพัฒนาของพวกเขาดำเนินการโดยสถาบันโดยตรง โปรแกรมที่จัดทำขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่ :

1. หลักสูตร.
2. ตารางปฏิทิน
3. โปรแกรมวิชาการทำงาน
4. แผนหลักสูตร หลักสูตร (สาขาวิชา) และองค์ประกอบอื่นๆ
5. วัสดุระเบียบวิธีและการประเมินผล

รุ่น

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปฉบับแรกถูกนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2547 มาตรฐานรุ่นที่สองถูกนำมาใช้:

1. สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 - ในปี 2552
2. สำหรับเกรด 5-9 - ในปี 2010
3. สำหรับเกรด 10-11 - ในปี 2012

มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ การพัฒนา และพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน มาตรฐานอาชีวศึกษาระดับสูงรุ่นแรกได้รับการอนุมัติในปี พ.ศ. 2546 มาตรฐานต่อไปนี้เริ่มใช้ในปี พ.ศ. 2548 โดยมุ่งเน้นที่การได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยนักเรียน มาตรฐานรุ่นที่สามได้รับการอนุมัติตั้งแต่ปี 2552 เพื่อให้สอดคล้องกับมาตรฐานเหล่านี้ สถาบันอุดมศึกษาจะต้องพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปในนักศึกษา

อีจีเอส วีพีโอ

จนถึงปี 2000 มาตรฐานของรัฐที่เป็นเอกภาพสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงมีผลบังคับใช้ ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของรัฐบาล มาตรฐานนี้กำหนด:

1. โครงสร้างการฝึกอาชีพของมหาวิทยาลัย
2. เอกสารเกี่ยวกับสำนักงานทหาร
3. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับสาขาอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานและเงื่อนไขในการดำเนินการ
4. ปริมาณและมาตรฐานปริมาณงานของนักศึกษา
5. เสรีภาพทางวิชาการของมหาวิทยาลัยในการกำหนดเนื้อหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา
6. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับรายการพิเศษ (ทิศทาง) ของอาชีวศึกษา
7. ขั้นตอนตามมาตรฐานที่ได้รับการพัฒนาและอนุมัติสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมของนักศึกษาในวิชาชีพเฉพาะ
8. กฎสำหรับการควบคุมของรัฐในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

ตั้งแต่ปี 2013 ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 จะต้องกำหนดมาตรฐานที่ก้าวหน้ามากขึ้น เหนือสิ่งอื่นใดกำลังมีการนำมาตรฐานใหม่สำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน มาตรฐานสำหรับการศึกษาและการพัฒนาก่อนวัยเรียนยังได้รับการพัฒนาอีกด้วย ก่อนหน้านี้ การศึกษาขั้นต่ำของรัฐบาลกลางของรัฐมีผลบังคับใช้สำหรับพวกเขา มาตรฐานที่ใช้โดยตรงกับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดเรื่องมาตรฐานการศึกษา

ท่ามกลางทิศทางที่ก้าวหน้าของการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ มาตรฐานนั้นโดดเด่นอย่างชัดเจนซึ่งเกิดจากสถานการณ์ชีวิตบางอย่างและเหนือสิ่งอื่นใดคือความจำเป็นในการสร้างเอกสารการสอนแบบครบวงจรในประเทศ ขอบคุณที่เด็ก ๆ ได้รับการศึกษาทั่วไปในระดับองค์รวม ในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ จะมั่นใจได้

แนวคิดของ "มาตรฐาน" ที่แปลจากภาษาอังกฤษหมายถึงบรรทัดฐานมาตรฐานและการวัดทั่วไป วัตถุประสงค์หลักของมาตรฐานคือการจัดระเบียบและควบคุมความสัมพันธ์และการทำงานของผู้คน ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การสร้างผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลที่สนองความต้องการของสังคม

มาตรฐานการศึกษารวมถึงระบบคุณลักษณะพื้นฐานที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งสะท้อนถึงมาตรฐานทางสังคมและคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุอุดมคตินี้

มาตรฐานการศึกษาในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลกได้ดำเนินการมาเป็นเวลานานผ่านการพัฒนาหลักสูตรและโปรแกรมและการจัดตั้งการศึกษาระดับพิเศษ อย่างไรก็ตาม คำว่า “มาตรฐาน” ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเริ่มมีการใช้กันเมื่อไม่นานมานี้ การเกิดขึ้นของมันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เป็นหนึ่งเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประกันคุณภาพและระดับการศึกษาที่จำเป็นในสถาบันการศึกษาต่างๆ

ในรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ถือเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักที่สะท้อนถึงความหมายของส่วนเฉพาะของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" พัฒนาและระบุแนวคิด เช่น เนื้อหา ระดับและรูปแบบการศึกษา กำหนดวิธีการสอน แสดงวิธีการและวิธีการวัดผล วิเคราะห์ และประเมินผลการเรียนรู้ นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ยังกำหนดรายการข้อกำหนดขั้นต่ำสำหรับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษา

เกณฑ์ที่สำคัญของระบบการศึกษาคือระดับของประชาธิปไตยในมาตรฐานซึ่งประการแรกคือโดดเด่นด้วยความสอดคล้องของส่วนของการศึกษาที่รวบรวมโดยหน่วยงานของรัฐที่ได้รับอนุญาตกับส่วนของการศึกษาที่กำหนดโดยสถาบันการศึกษาอย่างอิสระ อย่างไรก็ตามแม้จะมีสิ่งนี้ในแต่ละสถาบันการศึกษาเนื้อหาของการศึกษาอาจแตกต่างกันไปนั่นคืออาจมีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากบรรทัดฐานที่กำหนดไว้

ระดับมาตรฐานการศึกษา

กฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ระบุว่ารัฐกำหนดเฉพาะระดับการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการเท่านั้น การเสริมเนื้อหาการศึกษาให้เกินบรรทัดฐานนี้เป็นความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาเอง ในเรื่องนี้มาตรฐานของรัฐของมัธยมศึกษาทั่วไปแยกแยะได้ 3 ระดับซึ่งมีโครงสร้างและเนื้อหาต่างกัน:

• ระดับรัฐบาลกลาง
• ระดับประเทศ-ภูมิภาค
• ระดับโรงเรียน

ระดับของรัฐบาลกลางอธิบายถึงมาตรฐานเหล่านั้น การปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจในการกำหนดตำแหน่งการสอนของรัสเซีย สถานที่ในด้านการศึกษา ตลอดจนการรวมของแต่ละบุคคลไว้ในระบบวัฒนธรรมโลก

ระดับประเทศ-ภูมิภาคมีมาตรฐานในด้านภาษาพื้นเมือง วรรณกรรม ศิลปะ ภูมิศาสตร์ การฝึกอบรมแรงงาน ฯลฯ ซึ่งถูกกำหนดและเป็นความรับผิดชอบของหน่วยงานระดับภูมิภาค

มาตรฐานการศึกษาระดับรัฐบาลกลางและระดับชาติรวมถึงประเด็นด้านกฎระเบียบที่สำคัญเช่น:

• คำอธิบายของเนื้อหาของการศึกษาในทุกขั้นตอนของการศึกษาซึ่งรัฐจัดให้นักเรียนตามจำนวนการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น
• ข้อกำหนดขั้นต่ำสำหรับการเตรียมนักเรียนตามจำนวนเนื้อหาการศึกษาที่ระบุ
• ปริมาณงานวิชาการของเด็กที่เหมาะสมที่สุดขึ้นอยู่กับปีการศึกษา

ระดับโรงเรียนอธิบายการทำงานของสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นลักษณะการศึกษาขั้นพื้นฐาน นอกจากนี้มาตรฐานยังระบุปริมาณเนื้อหาทางการศึกษาที่สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงและแนวโน้มของสถาบันการศึกษาโดยเฉพาะอย่างครบถ้วน

ความสำคัญของมาตรฐานการศึกษา

การกำหนดมาตรฐานขั้นต่ำที่ชัดเจนสำหรับการเตรียมการศึกษาทั่วไปของนักเรียนเปิดโอกาสในการสร้างความแตกต่างในการสอน ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญจึงเกิดขึ้นสำหรับการแก้ไขความขัดแย้งระหว่างสิทธิและความรับผิดชอบของนักเรียน: เขาจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐสำหรับระดับการศึกษาทั่วไปและในขณะเดียวกันก็มีสิทธิ์หากเขามีความปรารถนาที่เหมาะสมที่จะก้าวหน้าต่อไปในการเรียนรู้ เนื้อหาการศึกษาและบรรลุผลสูง

เมื่อเรียนวิชาที่ยากหรือไม่เป็นที่รัก นักเรียนสามารถจำกัดตัวเองให้อยู่ในข้อกำหนดขั้นต่ำได้ และในทางกลับกัน ทำให้เขาเป็นอิสระจากภาระงานวิชาการที่ต้องใช้เวลาเพิ่มเติม และเปิดโอกาสให้เขาตระหนักถึงความสนใจและความสามารถของตนเอง เนื่องจากข้อมูลเกี่ยวกับมาตรฐานได้รับการเปิดเผยต่อสาธารณะ จึงช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกเส้นทางการพัฒนาตนเองของตนเองได้อย่างมีสติ

แนวทางสำหรับเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปในระดับที่มากขึ้นช่วยลดความเครียดทางอารมณ์และจิตใจที่ไม่ยุติธรรมของนักเรียน ทำให้ทุกคนมีโอกาสศึกษาในระดับที่เป็นไปได้มากที่สุดสำหรับพวกเขา สร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ และช่วยสร้างเงื่อนไขสำหรับความสมบูรณ์ที่แท้จริง พัฒนาการของเด็ก

การดำเนินการตามหน้าที่หลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางส่งเสริมอย่างแท้จริง:

• สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของตำแหน่งทางการศึกษาในบริบทของการมีอยู่ของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ
• การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวกในหมู่นักเรียน
• การเปลี่ยนผ่านไปสู่การประเมินผลงานของครูบนพื้นฐานของการปฏิบัติตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนด้วยมาตรฐานการศึกษา
• การตัดสินใจของฝ่ายบริหารโดยอาศัยข้อมูลรอบด้าน
• จัดสรรเวลาในกระบวนการศึกษาสำหรับกิจกรรมที่นักเรียนเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถตามความสนใจและความโน้มเอียงส่วนตัว

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ (วัตถุประสงค์ โครงสร้าง)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นหนึ่งในเครื่องมือหลักในการดำเนินการตามรัฐธรรมนูญเพื่อรับประกันสิทธิของมนุษย์และพลเมืองในการศึกษา ด้วยการนำมาตรฐานนี้มาใช้ ไม่เพียงแต่รัฐเท่านั้นที่สามารถเรียกร้องผลการศึกษาที่เหมาะสมจากนักเรียนได้ นักเรียนและผู้ปกครองมีสิทธิ์เรียกร้องให้โรงเรียนและรัฐปฏิบัติตามพันธกรณีของตน เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของยุโรปและโลกควรสังเกตว่า "การเบลอขอบเขต" นำไปสู่ภาระผูกพันบางประการในส่วนของสถาบันการศึกษาซึ่งรับประกันไม่เพียงแต่จะสำเร็จการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังได้งานที่มีรายได้ดีอีกด้วย ในทางกลับกันนักเรียนมีการรับประกันบางอย่าง แต่ยังจำเป็นต้องเติมเต็มความรู้ของเขาอย่างต่อเนื่องและในเชิงคุณภาพโดยแสดงให้เห็นตัวเองซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากอย่างต่อเนื่องในฐานะผู้ปฏิบัติงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณสมบัติของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและความปรารถนาที่จะเป็นที่ต้องการอย่างต่อเนื่อง ในบริบทนี้ มาตรฐานคือวิธีการประกันคุณภาพการศึกษาในระดับที่วางแผนไว้ ด้วยความมั่นคงในช่วงเวลาหนึ่ง มาตรฐานการศึกษาจึงเป็นแบบไดนามิกและเปิดรับการเปลี่ยนแปลง สะท้อนถึงความต้องการทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปและความสามารถของระบบการศึกษาในการตอบสนอง

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมของมนุษย์ในปัจจุบันกลายเป็นนวัตกรรมขั้นพื้นฐานมากขึ้นเรื่อยๆ กิจกรรมของมนุษย์มีการเติบโตในทุกด้านของกิจกรรมของเขา กระบวนการของการเติบโตอย่างต่อเนื่องในขอบเขตการศึกษาสามารถได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพต่อไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการก่อตัวของระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งเป็นระบบที่เน้นไปที่ผลการศึกษาใหม่ ในเรื่องนี้การเปลี่ยนไปใช้การสอบ Unified State ถือเป็นขั้นตอนสำคัญในการปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องรับประกัน:

1. ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

2. ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษา (เต็ม) ทั่วไป อาชีวศึกษาประถมศึกษา ปวช. และวิชาชีพชั้นสูง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

1. โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

2. เงื่อนไขในการดำเนินการตามแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน

3.ผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน

วัตถุประสงค์และหน้าที่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐรุ่นใหม่

ปัจจุบัน การพัฒนาศักยภาพของมาตรฐานการศึกษามีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้เกิดการพัฒนาระบบการศึกษาในบริบทของความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของบุคคลและครอบครัว ความคาดหวังของสังคม และข้อกำหนดของรัฐในด้านการศึกษา

1. เครื่องมือในการจัดและประสานงานระบบการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาและปรับปรุงหลักเกณฑ์ในการประเมินความเพียงพอของกิจกรรมการศึกษาสู่เป้าหมายและคุณค่าใหม่ของการศึกษา

2. วิธีการสร้างความมั่นใจในความสามัคคีและความต่อเนื่องของการศึกษาแต่ละระดับในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบการศึกษาต่อเนื่อง

3. ปัจจัยในการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของระบบการศึกษา (นักเรียน ครอบครัว ครู และหัวหน้าสถาบันการศึกษา) ในด้านหนึ่ง กับรัฐและสังคมในอีกด้านหนึ่ง

4.แนวทางหนึ่งในการสร้างโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาที่ทันสมัย

ในเวลาเดียวกัน มาตรฐานเวอร์ชันใหม่ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่ดั้งเดิมของมาตรฐานอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น เพื่อเป็นเครื่องมือในการควบคุมทางกฎหมายของกิจกรรมของระบบการศึกษา

1. รับรองสิทธิในการศึกษาที่ครบถ้วนซึ่งประกอบด้วยการรับรองผ่านมาตรฐานที่รับรองโดยรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "โอกาสที่เท่าเทียมกัน" สำหรับพลเมืองทุกคนในการ "ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ" นั่นคือระดับการศึกษา ที่แสดงถึงพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลอย่างสมบูรณ์และความเป็นไปได้ของการศึกษาต่อเนื่อง

2. การสร้างความสามัคคีในพื้นที่การศึกษาของประเทศซึ่งแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความหลากหลายของระบบการศึกษาและประเภทของสถาบันการศึกษานั้นจำเป็นต้องมีกลไกการกำกับดูแลที่ออกแบบมาเพื่อรักษาเสถียรภาพของระบบการศึกษาในประเทศ มาตรฐานการศึกษาควรบรรลุถึงบทบาทการรักษาเสถียรภาพและการกำกับดูแลนี้ มาตรฐานการศึกษาจะกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน โดยไม่จำกัดการพัฒนาแนวทางภูมิภาคที่เฉพาะเจาะจง ความพร้อมของโรงเรียนประเภทต่างๆ และโปรแกรมที่หลากหลาย โปรแกรมการศึกษาที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งในเนื้อหาอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทั้งในด้านปริมาณและความลึกของการฝึกอบรมที่พวกเขาเสนอให้กับนักเรียน แต่ทั้งหมดนั้นจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการและบรรลุผลตามข้อกำหนดของมาตรฐาน สิ่งนี้จะช่วยให้เกิดความมั่นใจภายในประเทศว่าจะมีการรับประกันคุณภาพการฝึกอบรมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งสามารถไว้วางใจได้เมื่อจัดการฝึกอบรมครั้งต่อไป มาตรฐานเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาด้านประชากรและสังคมในบริบทของการย้ายถิ่นของประชากรที่เป็นไปได้ ซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานในการรับรู้ถึงความเท่าเทียมกันของเอกสารการศึกษาที่ได้รับในภูมิภาคต่างๆ เป็นต้น

3. สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป, อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา, อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง;

4. เกณฑ์การประเมินซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากสาระสำคัญของมาตรฐานเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาระบบการศึกษา องค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบเอกสารที่รับรองการทำงานของมาตรฐานมีข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาการศึกษาปริมาณการสอนขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาและเป็นส่วนสำคัญของการประเมินกิจกรรมการศึกษาของ ครู สถาบันการศึกษา และระบบการศึกษาโดยรวม

5. การเพิ่มความเป็นกลางของการประเมินการดำเนินการซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการปรับโครงสร้างที่รุนแรงของระบบการติดตามและประเมินคุณภาพของผลการศึกษาที่มีอยู่ตามแนวทางการประเมินและการใช้ระบบที่มุ่งเน้นเกณฑ์ การวัดผลคุณภาพการฝึกอบรมบัณฑิตและประสิทธิผลของสถาบันการศึกษา ระบบการศึกษาโดยรวม กำหนดโดยมาตรฐาน

การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานการณ์จริงในระบบการศึกษาจะสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจด้านการจัดการอย่างมีข้อมูลในทุกระดับ ตั้งแต่ครู (การเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุด การแก้ไขอย่างทันท่วงที การสร้างความแตกต่างและการแยกการศึกษาเป็นรายบุคคล ฯลฯ) ไปจนถึงผู้จัดการการศึกษาสาธารณะ ( การพัฒนาและการนำมาตรการมาใช้เพื่อปรับปรุงสถานะการศึกษาในระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลาง การเปลี่ยนแปลงโปรแกรมและตำราเรียน การปรับปรุงองค์กรและการจัดการการศึกษา)

ในเวลาเดียวกัน แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปกำลังได้รับการพัฒนา: ร่าง / รศ. ศึกษา การศึกษา; แก้ไขโดย A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova - อ.: การศึกษา, 2551., หน้า 19:

1. แผนและโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง (ขั้นพื้นฐาน)

2. ระบบประเมินการปฏิบัติตามเนื้อหาและคุณภาพของการฝึกอบรมนักศึกษากับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกระบวนการรับรองบัณฑิตในรูปแบบต่างๆ

4. การสอบตำรา อุปกรณ์การศึกษา และสื่อการสอนสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา

5. ระบบการรับรองอาจารย์ผู้สอน

6. ควบคุมสื่อการวัดสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์และการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนภายใต้กรอบของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาแบบรัสเซียทั้งหมด

7. แนวทางและวิธีการคำนวณกลไกการจัดสรรงบประมาณของระบบการศึกษา อัตราภาษีสำหรับอาจารย์

ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระบบของสาขากฎหมายที่มีอยู่ของระบบการศึกษาจึงกลายเป็นกฎหมายที่สำคัญที่สุดที่จัดตั้งขึ้นในนามของสหพันธรัฐรัสเซียชุดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทั่วไปบางชุดที่ควบคุมกิจกรรมของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ระบบ Senashenko V. S. บนรากฐานแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาวิชาชีพขั้นสูง / V. S. Senashenko / / โรงเรียนเก่า - 2551. - น.9., น.14.

การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐเข้าสู่ระบบเพื่อรับรองการพัฒนาการศึกษานั้นจัดทำขึ้นตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยเรื่องการศึกษา ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของรัฐถือเป็นกฎหมายที่สำคัญที่สุดของรัสเซีย โดยสร้างระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการในสถาบันการศึกษาใด ๆ ที่ใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีอยู่ในระดับรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และสถาบันการศึกษา ตามเอกสารจะถูกแทนที่ด้วยมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง ซึ่งจะรวมถึงข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษา

ในเวลาเดียวกันการดำเนินการตามโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับสูงสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดโดยมหาวิทยาลัยระดับรัฐบาลกลางโดยอิสระซึ่งรายชื่อดังกล่าวได้รับการอนุมัติจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน สิทธิของสถาบันการศึกษาในการกำหนดหลักสูตรได้รับการเก็บรักษาไว้ เช่นเดียวกับความสามารถของหน่วยงานด้านการศึกษาในการมีอิทธิพลต่อเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาคและระดับชาติ

โครงสร้างมาตรฐานใหม่ประกอบด้วย:

1. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สำหรับความสามารถทั่วไป สังคม วิชาชีพ ตลอดจนความรู้ ทักษะ และการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน เพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามความสามารถที่เกี่ยวข้อง)

2. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก รวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วน (ปริมาตร) ขององค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาหลัก (มนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ฯลฯ) รวมถึงอัตราส่วนของส่วนที่บังคับ ของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

3. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (เช่น ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก)

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรุ่นที่สองและสามควรมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการศึกษา ผลการศึกษาซึ่งแสดงถึงเป้าหมายของการศึกษาโดยพื้นฐานแล้วมีความเชื่อมโยงกับเงื่อนไขในการดำเนินการกระบวนการศึกษาอย่างแยกไม่ออก เป้าหมายสะท้อนถึงความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐในด้านการศึกษา เงื่อนไขสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถของสังคม (รัฐ) ในการจัดการศึกษา

กฎหมายยังระบุข้อกำหนดของรัฐสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาด้วย

1. การรับพนักงาน - ลักษณะของคุณสมบัติที่จำเป็นของอาจารย์ผู้สอน

2. การสนับสนุนทางการเงินและเศรษฐกิจ - พารามิเตอร์ของมาตรฐานและกลไกที่เกี่ยวข้องสำหรับการดำเนินการ

3. โลจิสติกส์ - ลักษณะทั่วไปของโครงสร้างพื้นฐานการศึกษาทั่วไป (รวมถึงพารามิเตอร์ของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา)

4. การสนับสนุนข้อมูลรวมถึงกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบที่จำเป็นสำหรับการศึกษาทั่วไปและลักษณะของการเชื่อมโยงข้อมูลที่คาดหวังของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ดังนั้น การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางจะช่วยให้แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป:

1. รับประกันความสามัคคีของข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโปรแกรมการศึกษาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการทั่วสหพันธรัฐรัสเซียความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของการศึกษา และความต่อเนื่องในวัฒนธรรมที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษา

2. เพิ่มความต้องการในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาของสถาบันการศึกษาทุกระดับตลอดจนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมกิจกรรมของตนอย่างเป็นกลางมากขึ้น

3. ส่งเสริมการพัฒนาเสรีภาพทางวิชาการในสถาบันการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์

สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาของรัสเซียในระดับนานาชาติ และเป็นผลให้คุณภาพชีวิตและความเป็นอยู่ที่ดีของชาวรัสเซียในท้ายที่สุด

คุณลักษณะที่สำคัญของการพัฒนาการศึกษาในยุคของเราคือความเป็นสากล คุณลักษณะนี้สะท้อนให้เห็นถึงการมีอยู่ของกระบวนการบูรณาการในโลกสมัยใหม่ ปฏิสัมพันธ์ที่เข้มข้นระหว่างรัฐในขอบเขตต่าง ๆ ของชีวิตสาธารณะ การศึกษากำลังย้ายจากหมวดหมู่ลำดับความสำคัญระดับชาติของประเทศที่พัฒนาแล้วไปสู่หมวดหมู่ลำดับความสำคัญของโลก

อารยธรรมสมัยใหม่กำลังเข้าสู่ขั้นตอนการพัฒนาข้อมูลใหม่ (หลังอุตสาหกรรม) เมื่อโลกาภิวัตน์ของกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมบนโลกได้รับการยอมรับว่าเป็นกระแสชั้นนำของโลก อย่างไรก็ตาม โลกาภิวัตน์ประกอบกับแง่มุมเชิงบวกได้ก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงระดับโลกหลายประการ ได้แก่ สังคม เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม จิตวิญญาณ และศีลธรรม เพื่อให้สอดคล้องกับกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของอารยธรรมสมัยใหม่ซึ่งนำมาใช้ในการประชุมสหประชาชาติในปี 1992 ที่เมืองรีโอเดจาเนโร แนวคิดใหม่ของการศึกษาจึงเป็นสิ่งจำเป็นก่อนแนวโน้มของศตวรรษที่ 21 ภารกิจระดับโลกในด้านการศึกษาดำเนินการโดยมหาวิทยาลัยสหประชาชาติ (สำนักงานใหญ่ในโตเกียว) ก่อตั้งขึ้นในปี 1975 และเป็นส่วนหนึ่งของระบบสหประชาชาติ มหาวิทยาลัยเป็นโครงสร้างการวิจัยทางการศึกษาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะ ซึ่งเป็นตัวแทนของชุมชนนักวิทยาศาสตร์และทำหน้าที่เป็นเวทีสำหรับการค้นหาแนวทางแนวความคิดใหม่ๆ ในการพัฒนาและแก้ไขปัญหาโลก

เพื่อเปลี่ยนไปสู่ระดับการศึกษาของยุโรป มาตรฐานการศึกษาของรัฐกำลังอยู่ระหว่างการคิดใหม่และการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ผลการศึกษาซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับเงื่อนไขในการดำเนินการกระบวนการศึกษาอย่างแยกไม่ออก เป้าหมายสะท้อนถึงความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐในด้านการศึกษา เงื่อนไขสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถของสังคม (รัฐ) ในการจัดการศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษาถูกกำหนดโดยทิศทางของการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพดังต่อไปนี้:

1. การพัฒนาตนเอง

2. การพัฒนาสังคม

3. การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป

4. การพัฒนาทางปัญญา

5. การพัฒนาการสื่อสาร

ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐจึงกลายเป็นกฎหมายที่สำคัญที่สุดโดยจัดตั้งบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทั่วไปบางชุดในนามของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งควบคุมกิจกรรมของระบบการศึกษาทั่วไป

และข้อกำหนดของรัฐบาลกลางกำหนดให้:

1) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

2) ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

3) ความแปรปรวนในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาในระดับการศึกษาที่เหมาะสมความเป็นไปได้ของการสร้างโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ ที่มีความซับซ้อนและมุ่งเน้น โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน

4) การรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและผลการพัฒนา

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ยกเว้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสม ระดับและการมุ่งเน้นที่เหมาะสม โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษาและรูปแบบการฝึกอบรม

3. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และปริมาณ

2) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ

3) ผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน

4. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดกรอบเวลาสำหรับการได้รับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาโดยคำนึงถึงรูปแบบการศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาและลักษณะของนักเรียนแต่ละประเภท

5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาตามระดับการศึกษา มาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางสามารถพัฒนาได้ตามวิชาชีพเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรมในระดับอาชีวศึกษาที่สอดคล้องกัน

5.1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐานให้โอกาสในการได้รับการศึกษาในภาษาพื้นเมืองจากภาษาของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย ศึกษาภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐรัสเซีย สหพันธรัฐ ภาษาพื้นเมืองจากภาษาต่างๆ ของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย รวมทั้งภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ด้วย

6. เพื่อให้มั่นใจถึงการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของบุคคลเหล่านี้จึงได้รับการจัดตั้งขึ้น หรือมีข้อกำหนดพิเศษรวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง

7. การกำหนดข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของอาชีวศึกษาในแง่ของความสามารถทางวิชาชีพนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (ถ้ามี)

(ดูข้อความในฉบับก่อนหน้า)

8. รายชื่อวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรมที่ระบุคุณสมบัติที่ได้รับมอบหมายให้กับวิชาชีพ สาขาวิชาพิเศษ และสาขาการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง ขั้นตอนการสร้างรายชื่อเหล่านี้ได้รับการอนุมัติจากฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางที่ปฏิบัติหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎหมาย กฎระเบียบในด้านการศึกษา เมื่ออนุมัติรายชื่อวิชาชีพ สาขาวิชาพิเศษ และสาขาการฝึกอบรมใหม่โดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา การติดต่อกันของวิชาชีพแต่ละสาขา สาขาวิชาเฉพาะ และสาขาการฝึกอบรมที่ระบุไว้ในรายการเหล่านี้ด้วย วิชาชีพ สาขาวิชาเฉพาะ และสาขาวิชาการฝึกอบรมอาจระบุไว้ในรายการวิชาชีพ สาขาวิชาเฉพาะทาง และสาขาการฝึกอบรมก่อนหน้านี้

9. ขั้นตอนในการพัฒนาการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการแนะนำการแก้ไขนั้นกำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

10. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีการจัดตั้งหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐ" หรือ "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" เช่นเดียวกับองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งรายชื่อได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มีสิทธิในการพัฒนาและอนุมัติมาตรฐานการศึกษาอิสระในทุกระดับของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งรวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาดังกล่าวต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง