Martsinkevič podučavanje pismenosti predškolske djece da čitaju. Martsinkevič "priprema djece za školu" metodički razvoj za podučavanje pismenosti na tu temu

Roditelji voljeni žele odgajati svoje dijete tako da u budućnosti postane dobro obrazovana osoba s perspektivom za karijeru. Prvi korak na tom putu je stjecanje kvalitetnog predškolskog obrazovanja. Trenutno usvojeni školski program struktuiran je tako da dijete treba da dolazi u školu već poznavajući osnove pismenosti. I veoma je važno da vaspitač predškolskog uzrasta ne samo da uči slova i čitanje, već je u stanju da mu usadi „čulo za jezik“, razumevanje zakona njegove konstrukcije i sposobnost da ih koristi.

Zašto morate učiti pismenosti prije škole

Sa stanovišta psihologa, dijete od 4-5 godina ima poseban "osjećaj" za jezik, koji kasnije slabi. Važno je, počevši od mlađe grupe, strukturirati nastavu sa predškolcima na način da se razvija njihova intuicija za pravilno izgrađene jezičke strukture, razvija jasan izgovor riječi i povećava njihov vokabular. Osim toga, učenje čitanja i pisanja doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i pamćenja, analizi i sintezi informacija. Svi ovi argumenti ukazuju na potrebu za takvom obukom.

Kako funkcioniše proces učenja pismenosti

Učenje čitanja i pisanja odvija se postepeno, na igriv način. Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

  • upoznavanje djece sa pojmovima "riječ" i "zvuk", razvijanje fonemskog sluha;
  • podjela riječi na slogove, stavljanje pravilnog naglaska u riječi;
  • analiza zvučnog sastava riječi, sposobnost prepoznavanja samoglasnika, tvrdih i mekih suglasnika, upoređivanje riječi po zvučnom sastavu;
  • poznavanje pojma “rečenica” i njenog rječnika;
  • osnove čitanja i pisanja, sastavljanje riječi pomoću podijeljenog alfabeta.

Moderne metode podučavanja pismenosti zasnivaju se na zdravoj analitičko-sintetičkoj metodi učenja čitanja, koju je predložio K. D. Ushinsky prije više od sto godina. Prema ovoj metodi, djeca se upoznaju sa zvukovima tako što ih izoluju direktno od živog govora. Prvo se uče glasovi a, o, i, e, u, y. Zadaci postaju sve teži postepeno. Zvuk se prepoznaje u jednosložnim, dvosložnim, a zatim i višesložnim riječima. Zatim se proučavaju samoglasnici I, Yu, E. I tek nakon toga prelaze na proučavanje suglasnika. K. D. Ushinsky je napisao da je naučiti djecu da prepoznaju suglasnike u riječi najvažniji i najteži zadatak; to je „ključ čitanja“.

Djeca od 4-5 godina su najprihvatljivija za govorni jezik; interesovanje za čitanje obično se javlja tek u dobi od 6-7 godina

Za malu djecu, komponenta igre u nastavi je važan aspekt. Dijete mora biti motivirano da radi vježbe, očarano zanimljivim zadatkom. Razvijene su mnoge tehnike i metode, samo trebate odabrati aktivnosti koje odgovaraju temi i uzrastu djece. Časovi opismenjavanja mogu uključivati ​​osnovne obrazovne tehnike: gledanje slika, crtanje, čitanje poezije, rješavanje zagonetki, igre na otvorenom, ali osim toga, postoje i specifične vježbe o kojima će biti više riječi. Preporučuje se održavanje časova opismenjavanja najmanje jednom sedmično.

Ukoliko postoji značajna diferencijacija u grupi u pogledu nivoa savladanosti gradiva, onda je preporučljivo koristiti individualne zadatke ili nastavu izvoditi u podgrupama.

Karakteristike nastave sa ograničenim zdravljem kod dece

Oštećenje govora, koje se uočava kod određenih vrsta bolesti kod djece, dovodi do inhibicije procesa ovladavanja vještinama čitanja i pisanja. Takva djeca sporije izvršavaju zadatke i često brkaju slova koja su slična po dizajnu i riječi koje su slične po zvuku. Predškolcima sa ovakvim devijacijama potrebna je pomoć logopeda, psihologa, kao i povećana pažnja vaspitača i roditelja.

Izvođenje nastave u grupi je strukturirano tako da dijete neke vježbe izvodi individualno. Ali u isto vrijeme, ne treba se osjećati potpuno odvojenim od općih aktivnosti. Na primjer, možete unaprijed raditi na zadatku pojedinačno ili djetetu sa smetnjama u razvoju ponuditi lakšu zagonetku, dajući mu priliku da se izrazi među svojim vršnjacima.

Djeca sa smetnjama u govoru dobijaju obrazovanje uporedivo sa obrazovanjem zdravih vršnjaka dok su u svom okruženju

Roditelji treba da pomognu učitelju i logopedu tako što će sa djetetom raditi neke dodatne vježbe ili učvrstiti ono što su naučili u vrtiću. Interaktivne igre možete koristiti i kod kuće, interesovanje djece za njih je prilično veliko.

Video: podučavanje pismenosti djece sa smetnjama u govoru

Početak časa: načini motivacije djece

Početak stvara atmosferu čitave lekcije. Moramo se pobrinuti da djeca budu prilagođena učenju novih stvari, da su zainteresovana za to i da žele da učestvuju u lekciji. Mogu se koristiti sljedeće tehnike:

  • pjesma na temu lekcije;
  • zagonetke;
  • gledajući slike.

Nastavnik može započeti lekciju ovako: „Momci, danas ćemo shvatiti šta je riječ. Ti pažljivo slušaj stihove iz pjesme i pomozi mi.” Primjer pjesme:

Postoji slatka riječ - bombon, (A koje još ukusne riječi znate?)

Postoji kratka riječ - raketa, (Ko tu može pomoći?)

Postoji kisela riječ - limun, (Što si kiselo jeo?)

Postoji riječ sa prozorom - kočija, (Šta odgovara?)

Postoji riječ knjige - stranica, (A koje riječi se odnose na knjige?)

Postoji šumska riječ - sisa, (vjerovatno znate puno takvih riječi!)

Postoji pahuljasta riječ - snijeg, (i ovdje je lako pogoditi)

Postoji vesela reč - smeh. (Ko je došao na ovu ideju?)

Na kraju pohvalite djecu: „Tako smo super. Koliko ste riječi zapamtili?

Ako vam se korištenje zagonetki čini kao dobra opcija, odaberite ih tako da odgovori počinju istim slovom.

Tabela: primjeri zagonetki za početak lekcije

Možete završiti elementom igre: „Momci, vi ste pravi pametni ljudi, riješili ste sve zagonetke! Sve riječi su pravilno imenovane! Ali pitanje je: kako su sve ove riječi slične? A sada igra. Ja kažem reč. Ako počne kao naši odgovori, pljesnite rukama. Ako ne, onda nemojte pljeskati.”

Kako biste zainteresirali djecu, možete svakom paru djece dati i set karata i zamoliti djecu da riječima prenesu ono što vide na slikama. Učitelj pita: „Kojim zvukom počinju sve riječi? Kako ih možete podijeliti u dvije grupe? U redu. Neke riječi su kratke, a druge dugačke. Slike sa kratkim riječima stavljamo lijevo, a dugim riječima desno.” Zatim nastavnik provjerava obavljenu vježbu.

Možete koristiti slike da angažujete djecu na početku lekcije.

Možete koristiti iznenađenje, teatralizaciju priče ili započeti gledanjem prezentacije ili razgovorom o ilustraciji. Djeca rado učestvuju u smišljanju novih bajki.

Nastava pismenosti u vrtiću

Priprema nastavnika za vođenje nastave opismenjavanja zahtijeva posebnu savjesnost. Nepravilna prezentacija materijala može dovesti do poteškoća u učenju u budućnosti. Pažljivo planiranje časa pomoći će nastavniku da izbjegne greške. Izrada nastavnog plana je, naravno, već dovoljna faza planiranja. Međutim, sada se u obrazovnim ustanovama predlaže korištenje tehnoloških nastavnih kartica. Ovaj dokument ne samo da detaljno razvija sve faze lekcije, već i ispituje kvantitativne i kvalitativne karakteristike grupe. Ovo omogućava analizu bilo koje faze lekcije i identifikaciju mogućih nedostataka. Tehnološka mapa lekcije je prilično obiman dokument; primjer razvoja može se vidjeti na web stranici.

Oblici i metode nastave

Postoje tri glavne grupe metoda podučavanja djece, od kojih je svaka zasnovana na određenom obliku mišljenja djeteta.

  • Vizuelne metode. To uključuje: prikaz predmeta, slika, ilustracija; rješavanje izografa (slova su postavljena jedno na drugo, morate ih identificirati) i zagonetki; postavljanje skečeva, gledanje prezentacija, crtanih filmova, odlazak u pozorište.
  • Praktične metode. Ova grupa uključuje: izvođenje vježbi, tehnike igre, modeliranje, dizajn.
  • Verbalne metode. Razgovori, čitanje, sastavljanje priča po modelu, priče po planu, priče - fantazije.

U izvođenju nastave nastavnik mora koristiti tehnike tako da se izmjenjuju različite vrste dječjih aktivnosti i mijenja način dobivanja informacija: vizualni, taktilni, slušni. Pogledajmo primjere praktičnih tehnika:


Prilikom proučavanja slova, radi bolje asimilacije gradiva, njihov izgled se igra u različitim kreativnim zadacima. Nacrtajte slovo, ukrasite ga različitim šarama, oblikujte slovo, sašijte mu haljinu, rasporedite slovo grahom ili dugmadima, nacrtajte pijeskom, savijte ga od štapića, ispletite, primite pismo na poklon itd.

Da bi se provjerila asimilacija materijala, testovi se mogu provesti sa starijom djecom.

Vježba koja se može uključiti u takav rad: materijali sa predmetima i proučavani glasovi samoglasnika. Djeca moraju povezati predmet i sliku samoglasnika koji se nalazi u riječi. Za prvu sliku nacrtajte dijagram riječi: koliko slogova, koji je naglašen.

Primjer kartice za testiranje rada sa starijim predškolcima

Izvršite zvučno-slovnu analizu riječi, odnosno napišite nazive prikazanih objekata na karticama.

Za djecu koja znaju pisati mogu se koristiti materijali koji zahtijevaju da zapišete nazive predmeta

Djeci čitanju može se ponuditi rješavanje zagonetki ili igre slaganja riječi: „Ko može sastaviti najviše novih riječi od slova riječi Odličan?“; „Nazovite reči koje se sastoje od dva, kao što se reč Parna lokomotiva sastoji od reči Steam i Voz.

Faze učenja predškolske djece čitanju i pisanju

Priprema za učenje čitanja i pisanja počinje u dobi od tri godine. Koji problemi se rješavaju u svakoj starosnoj grupi?

Druga juniorska grupa

Ovogodišnji ciljevi su:

  • obogaćivanje vokabulara;
  • razvoj sposobnosti pravilnog i jasnog izgovaranja riječi;
  • razvijanje sposobnosti razlikovanja zvukova;
  • upoznavanje pojmova “riječ” i “zvuk”.

Glavni oblici rada: razgovori, čitanje, pamćenje poezije, igre.

U razredima koji razvijaju diskriminaciju po zvuku, djeca se upoznaju sa zvukovima svijeta oko sebe i uče da ih prepoznaju; uvodi se pojam „zvuka“.

Studija počinje razmatranjem zvukova koji se međusobno jako razlikuju (šuštanje papira – zvuk zvona). Zatim prelaze na zvukove zatvaranja (šuštanje papira - šuštanje lišća, možete koristiti različita zvona). Kao rezultat toga, djeca bi trebala naučiti razlikovati prirodne zvukove (zvuk automobilskih guma, škripa krede, cvrkut vrapca).

Korištene igre: “Reci šta zvuči” (koristi se snimak različitih zvukova), “Gdje zvoni?”, “Kako životinje režu” (djeca gledaju slike i reprodukuju zvukove koje proizvode životinje).

U jednom od časova možete koristiti skupove predmeta od istih materijala: stakla, metala, plastike. Prvo, nastavnik demonstrira kakav se zvuk proizvodi prilikom udaranja u staklo ili metal. Onda iza paravana udari u neki predmet. Djeca moraju odrediti od čega je napravljena.

Moguća je teatralizacija poznate bajke. Prisjetimo se bajke "Kolobok". “Kolobok se kotrlja i kotrlja po stazi. A prema njemu...” Djeca nastavljaju: "Zec!" Dijete sa zecem igračkom u rukama izlazi naprijed i staje ispred djece. Igramo i susret sa ostalim junacima bajke. Učiteljica se okreće djeci sa igračkama ispred: „Kako se zove tvoja igračka? Hajdemo svi zajedno da izgovorimo ovu reč.” I tako za sve likove. Prilikom izvođenja ovakvih vježbi pažnja je usmjerena na koncept "riječi".

Primjer lekcije o razvoju fonemske svijesti možete pogledati na linku.

Srednja grupa

Ovogodišnji ciljevi su:

  • dalji razvoj i proširenje vokabulara;
  • razvijanje sposobnosti percipiranja zapleta priče i prepričavanja;
  • pamćenje pjesama, poslovica i izreka;
  • objedinjavanje pojmova "riječ" i "zvuk", podjela riječi na slogove;
  • formiranje vještina za određivanje dužine riječi, isticanje prvog glasa.

Glavni oblici rada: razgovori, čitanje, prepričavanje, pamćenje pjesama i poslovica, kreativne priče, igre.

Video: lekcija "Razvoj govora" u srednjoj grupi vrtića

Primjeri odgovarajućih igara:

  • Igra "Zapamti reč" Predškolci stoje u krugu i naizmjence nazivaju komšije bilo kojom imenicom. Ne možete se ponavljati. Ako učesnik nema vremena da brzo zapamti novu riječ, napušta igru. Pobjednik je onaj koji ostane u krugu. U budućnosti se ova igra može zakomplikovati davanjem zadataka djeci da odaberu riječi na određenu temu. Na primjer: „Idemo u trgovinu, možete kupiti šta god želite. Imenujemo samo one riječi koje su proizvodi.”
  • Igra "Eho". Djeca moraju ponoviti drugi dio riječi kako bi dobili novi (pita - rog, lokomotiva - kolica, itd.). Druga verzija igre je imenovanje riječi, odbacivanje prvog glasa (dvorište - lopov, sklonište - jarak, drama - okvir, krtica - usta, kosa - osa).

Vježba za određivanje prvog glasa u riječi pomoću slika. Učitelj naglašava ovaj zvuk intonacijom (r-ruža, r-raketa, r-rak, r-ruke) i demonstrira sliku.

Nastavnik mora jasno izgovoriti početni glas "r-r-r"

Zatim djeca imenuju druge riječi sa istim zvukom.

Prilikom izvođenja vježbi podjele na slogove, svaki slog se odvaja oštrim zvukom (zvonjenje gongom, kucanje olovkom, pljeskanje rukama, udaranje u bubanj) ili korištenjem istih vježbi (skretanja, savijanja, koraci). Druga opcija: bacite loptu onoliko puta koliko ima slogova u riječi. Takve vježbe se mogu smatrati fizičkim odgojem.

Na web stranici je predstavljen plan lekcije na temu „Podjela riječi na slogove“.

Senior grupa

Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

  • dalji razvoj fonemskog sluha: prepoznavanje samoglasnika i suglasnika, njihov pravilan izgovor i artikulacija;
  • prepoznavanje riječi koje sadrže određeni zvuk;
  • postavljanje stresa;
  • sposobnost karakterizacije zvuka (samoglasnika, suglasnika, tvrdog ili mekog);
  • dijeljenje rečenica na riječi, isticanje upitnih i uzvičnih rečenica intonacijom.

Deca treba da nauče da pravilno identifikuju glasove samoglasnika, a da im ne nedostaju u rečima. Precizan izgovor samoglasnika je ono što određuje lijep govor. Studija se obično odvija po redoslijedu: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

U prvoj lekciji izolujemo samoglasni zvuk od riječi. Na primjer, [a]. Nastavnik imenuje riječi u kojima je [a] prisutan u otvorenom slogu, naglašavajući [a] u svom glasu: KA-A-A-SHA-A-A. Djeca ponavljaju. Slične riječi izgovaramo: MA-MA, RA-MA. Fokusiramo se na artikulaciju kada izgovaramo zvuk.

Kako biste djeci olakšali kopiranje artikulacije, možete ih pozvati da se prate kroz mala ogledala

Nastavnik objašnjava da se prilikom izgovaranja glasa [a] vazduh izdiše slobodno, bez nailaska na prepreke. Zvuk je glasan, na punoj jačini, zbog čega se i zove samoglasnik. Označićemo ga crvenom bojom.

Koristeći istu shemu, upoznajemo djecu s drugim glasovima.

Časovi sa samoglasničkim zvukovima mogu uključivati ​​sljedeće vježbe:

  • „Vidi zvuk“: učitelj tiho izražajno izgovara zvuk, djeca ga imenuju.
  • “Imenujemo riječi određenim zvukom” (naš zvuk mora biti šok - ruke, a ne ruka, mačka, ne mače).
  • “Razvrstaj karte”: djeca biraju kartice sa slikama na osnovu zvuka [a] i zakaču ih na magnetnu ploču.
  • Određivanje zvuka među ostalim samoglasnicima a, u, i, e, o (prvo nastavnik jasno izgovara glasove sebi, onda se to ne radi).
  • Definicija zvuka u slogovima (on, us, as, im, op).
  • Definicija zvuka u riječima (ljuljačka, astra, luk, Ira, gadfly).
  • Pronalaženje riječi u rečenici za određeni zvuk: "Krtica i mačka su kotrljali obruč."

Zatim učimo djecu da odrede u kojem se slogu riječi nalazi naš zvuk: u prvoj lekciji tražimo glas u prvom slogu, u drugom - u posljednjem slogu, a tek u sljedećem - u sredini od riječi. Ova situacija se može odigrati, na primjer, uz pomoć „zabavne prikolice“. U ovoj prikolici ima onoliko prozora koliko ima slogova; koristimo zastavicu da označimo prozor u kojem se nalazi željeni samoglasnik.

Nakon proučavanja samoglasnika slijedi proučavanje suglasnika.

Artikulacija suglasničkih glasova (m), (n) suprotna je artikulaciji samoglasnika: zrak se zadržava ili usnama ili zubima

Razmotrite lekciju sa zvukom [m]. Učiteljica kaže: „Mlada krava još ne zna kako da muka. Ona samo izlazi M-M-M.” Djeca sama izgovaraju zvuk i pomoću ogledala provjeravaju artikulaciju. Djeca primjećuju da postoji prepreka na putu zraka - usne. Nastavnik objašnjava da kada izgovara sve suglasnike, vazduh nailazi na prepreku. Glasovi se slažu da se izgovaraju na ovaj način, pa se nazivaju suglasnicima. Označavamo ih plavom bojom.

Moramo naučiti djecu da odvajaju zvučne i bezvučne suglasnike. Nastavnik objašnjava da se zvučni suglasnici izgovaraju uz šum i glas, a gluvi samo uz šum. Ako dlanovima prekrijete uši, možete čuti glasan zvuk, ali ne i tup zvuk. Naš zvuk [m] je zvučan.

Morate smisliti oznaku zvučnosti: zvono, zvono, zvučnik. Ako je zvuk tup, precrtajte simbol.

Zvukovi suglasnika se također dijele na meke i tvrde. Objašnjavamo djeci razliku u artikulaciji. Kada izgovorimo tihi zvuk, usne nam se napnu i izgleda kao da se malo smiješimo. Ovo se ne primjećuje pri izgovaranju tvrdih zvukova. Izgovaramo jasno kako bi djeca mogla vidjeti kretanje usana: „Tama, tama, misterija, tele.

Dolazimo do oznake: za meke zvukove - pamučna vuna, za tvrde zvukove - kamen.

Prilikom učenja zvuka daje se obris slova. U ovom uzrastu, djeci je još uvijek vrlo teško zapamtiti grafiku. Da bismo postigli dobar rezultat, izvodimo vježbe zasnovane na različitim tipovima djetetove memorije.

  • Zadaci koji se oslanjaju na vizuelnu memoriju - koriste slike i glume scene.
  • Tehnike osmišljene za taktilno pamćenje - djeca rukama osjećaju predmet koji proučavaju: oblikuju slova od tijesta, gline ili plastelina i izlažu ih od malih predmeta.
  • Korištenje mehaničke memorije - djeca bi trebala automatski ponoviti oblik slova: nacrtati, ocrtati na šabloni, izrezati iz papira duž konture.
  • Apel na asocijativno pamćenje - organizujemo takmičenje kratke priče „Kako izgleda pismo?“

Tokom čitavog kursa obuke uveli smo sistem imenovanja zvukova na osnovu boje (samoglasnik - crvena, suglasnik - plava) i simbola (zvono - zvono, meko - vata, tvrdo - kamen). Ova tehnika pomaže u pamćenju materijala i razvijanju zadataka.

Primjer zadatka zasnovanog na uvedenom sistemu notacije: djeca moraju pravilno povezati sliku i dijagram riječi linijama

Put do savladavanja pismenosti nije lak. Da bi hodalo po njoj, dijete treba pokazati marljivost i marljivost. Zadatak odraslih je da podrže dijete u njegovom učenju. Bilo bi sjajno ako se u grupi pojavi ekran koji prikazuje koja su znanja djeca već stekla, a šta još treba savladati.

U starijoj grupi, u okviru programa opismenjavanja, izvodi se nastava analize rečenica. Na ovom linku možete se upoznati sa bilješkama o razvoju govora na temu „Upoznavanje rečenice“.

Pripremna grupa

Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

  • razvijati sposobnost analiziranja teksta i sastavljanja rečenice prema zadatoj shemi;
  • upoznati pojmove „imenica“, „pridjev“, „glagol“, razgovarati o odabiru sinonima i antonima za riječi;
  • naučiti kako napraviti dijagram riječi;
  • postići čitanje brzinom od 30-40 riječi u minuti;
  • naučiti pisati riječi u svesci.

Video: lekcija "Nastava pismenosti" u pripremnoj grupi za obrazovni kompleks "Tropinki"

Na kraju godine djeca bi trebala biti sposobna da završe zadatke sljedećeg tipa:

  • Ponovite govornicu: "Polja je otišla da plevi peršun u polju."
  • Navedite predmete iz vrtalice (peršun, njiva). Imenujte prvi glas u ovim riječima (p). Koji je ovo zvuk? Kako je to naznačeno na dijagramu?
  • Koliko glasova ima u riječi "Svijet". Imenujte ih.
  • Riječ "put" podijeljena je na slogove.
  • Na ploči je ispisana izreka: "Revnosni miš će prožvakati ploču." Pronađite napisanu riječ "miš".

    • Do kraja opismenjavanja, predškolci treba da budu u stanju da pravilno izgovaraju reči, razlikuju samoglasnike i suglasnike, reči sa sličnim zvukovima, dele reči na slogove, poznaju sastav reči i rečenica, osnove čitanja i pisanja.

    S djecom ovog uzrasta možete voditi različite vrste kvizova i KVN, slično otvorenom događaju predstavljenom na web stranici.

    Časovi opismenjavanja održavaju se dva puta sedmično. Za mlađu grupu 15–20 minuta, za srednju grupu 20–25 minuta, za starije predškolce 25–30 minuta.

    Dugoročno planiranje procesa učenja pismenosti može se vršiti i na druge načine, kao na primjer na ovoj stranici.

    Postoje i druge metode podučavanja pismenosti. Metoda Nikolaja Zajceva ("Zajcevove kocke") postala je široko rasprostranjena. Prema njemu, dijete se može naučiti čitati i pisati od najranije dobi bez prethodne pripreme. Metoda se zasniva na upotrebi posebnih kockica sa „skladištima“ i zidnim stolovima.

    "Skladište" je posebna govorna jedinica Zaitseve metode, to je par suglasnika - samoglasnik, ili suglasnik i tvrdi ili meki znak, ili jedno slovo

    Rezultati učenja se vide za nekoliko mjeseci: djeca čitaju tečno bez ikakvih poteškoća. Ova metoda je također pogodna za podučavanje djece oštećenog sluha i vida. Nedostaci metode uključuju činjenicu da se obuka izvodi individualno i ne može se primijeniti na rad u vrtićkim grupama. Osim toga, dijete koje se uči čitati i pisati ovom metodom može imati problema u osnovnoj školi zbog različitih principa izlaganja gradiva.

    Analiza lekcije

    Učinak vaspitača u vrtiću ocjenjuju ne samo djeca i njihovi roditelji, već i sistem javnog obrazovanja. Rukovodilac ili metodičar obrazovne ustanove može posjetiti bilo koji čas sa djecom i ocijeniti koliko se efikasno i efikasno izvodi. Na osnovu rezultata testa sastavlja se analiza lekcije. U ovom dokumentu:

    • naznačena je tema i svrha časa, kao i glavni ciljevi: obrazovni, razvojni, vaspitni;
    • utvrđuju se metode i tehnike koje nastavnik koristi i u kojoj meri odgovaraju postavljenim zadacima;
    • daje se procjena aktivnosti djece;
    • analizira se rad nastavnika tokom časa;
    • Daju se preporuke za unapređenje obrazovnog procesa.

    Primjer takve analize lekcije možete vidjeti na web stranici.

    Čuveni sovjetski fizičar Pjotr ​​Kapica rekao je: „Nauka treba da bude zabavna, uzbudljiva i jednostavna. Tako moraju biti i naučnici." Ova konstatacija se može smatrati glavnim pravilom prilikom izvođenja nastave opismenjavanja u vrtiću.

https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Pregled:

Edukativne kartice za starije predškolce

Ovaj članak predstavlja metodološki razvoj "Obrazovne kartice", koji ima za cilj ispravljanje poremećaja fonetske strane govora i pripremu djece od 5-7 godina za učenje čitanja i pisanja. Metodološki razvoj se može preporučiti za upotrebu logopedima, logopedima i edukatorima. Biće od koristi i zainteresovanim roditeljima.
Ključne riječi: priprema djece za učenje čitanja i pisanja, korekcija poremećaja fonetskog aspekta govora, razvoj fonemske analize i sinteze, mentalna retardacija.
Pojavom elektronske tehnologije, posebno mobilnih telefona i kompjutera, roditelji su svojoj djeci počeli manje čitati poeziju, bajke i priče. Oni ne samo da svoje slobodno vrijeme provode za kompjuterom, već i podstiču svoju djecu da to provode. Djeca postepeno gube interes za nastavu i ne mogu se koncentrirati na verbalni materijal.
Ovaj problem stimuliše nastavnike da traže nove efikasne metode i tehnike koje ne samo da mogu zainteresovati predškolca, već i podučavati kroz igru.
Nastavnici koji su radili sa decom sa mentalnom retardacijom znaju da je za efikasan korektivni rad potreban veliki broj različitih nastavnih sredstava: vizuelnih, slušnih, kinestetičkih.
U radu sa djecom sa dijagnozom mentalne retardacije koristim edukativnu igru ​​„Edukativne kartice“. Upotreba ovih kartica omogućava nastavniku da nenametljivo i lako ispravi poremećaje fonetske strane govora i pripremi djecu za učenje čitanja i pisanja.
Karte za ovu igru ​​su laminirane, što im omogućava da se koriste više puta. A slova i brojevi ispisani markerom mogu se lako izbrisati sa kartica.
Mogućnosti korištenja didaktičke igre "Edukativne kartice" u korektivnom radu nastavnika - defektologa.

Opcija br. 1 “Identifikujte prvi glas u riječima”

Uzrast djece: 5-7 godina
Zadatak igre: prepoznati prvi glas u riječima i ispravno ga označiti slovom
Didaktički zadaci:
1. Pojačajte koncepte "zvuka", "slova"
2. Razlikovati pojmove samoglasnika i suglasnika
3. Učvrstiti znanje djece o glasovima i njihovim simboličkim oznakama (suglasnik, tvrdi - plavi, meki suglasnik - zeleni, samoglasnik - crveni);
4. Ojačati sposobnost povezivanja zvukova sa slovima;
5. Razvijati sposobnost slušne i slušno-izgovorne diferencijacije glasova koji nisu poremećeni u izgovoru, a potom i zvukova sa kojima je vršen korektivni rad.
6. Razvoj jednostavnih oblika fonemske analize (određivanje prvog glasa u riječi).
7. Popravite grafičku sliku tiskanih slova (bez upotrebe abecednih naziva).
8. Razvijati sposobnost brojanja i označavanja krajnjeg rezultata brojem;
9. Negujte istrajnost, razvijajte pažnju, razmišljanje, pamćenje.
Pravila igre: U igri može učestvovati više igrača (igra se organizira korištenjem pojedinačnih karata). Možete igrati pojedinačno. Pravila igre su da se što brže i tačnije prepozna prvi glas u riječi i označi ga slovom. Pobjednik je onaj koji je izvršio zadatak tačno i brže od svojih protivnika.
Napredak igre:
Djeca dobijaju karticu. Nastavnik pojašnjava pojmove samoglasnika/suglasnika, slova/zvuka.
Učitelj objašnjava redoslijed igre:
1. Odredi po sluhu prvi glas u riječima.
2. Upišite u krug slovo koje označava istaknuti zvuk: ako je glas samoglasnik - crvenom olovkom, ako je suglasnik tvrd - plavom olovkom, ako je suglasnik mekan - zelenom olovkom.
3. Izbrojite broj riječi koje počinju istim glasom, upišite odgovarajući broj u kvadratić ispod slova.

Opcija br. 2 "Ako dobro čujete, ispravno pišete!"

Uzrast djece: 5-7 godina
Zadatak igre: Pronađite slike na kartici čiji nazivi počinju datim zvukom.
Didaktički zadaci:
Razviti jednostavne forme fonemske analize (izdvajanje glasova na početku riječi)
Ojačati grafički stil tiskanih slova
Pravila igre: među slikama pronađite predmet koji počinje glasom koji je dao nastavnik i označite ga slovom. Pobjednik je onaj koji je izvršio zadatak tačno i brže od svojih protivnika.
Napredak igre:
Vozač se bira između djece koristeći rimu za brojanje. Ostala djeca dobijaju karticu. Nastavnik pojašnjava pojmove samoglasnika/suglasnika, slova/zvuka.
Vozač imenuje zvuk, djeca daju opis tog zvuka i počinju tražiti objekte na osnovu tog zvuka u svojim karticama. Dijete koje pronađe i imenuje predmet sa zadatim zvukom ispisuje simbol zvuka u obliku ispisanih slova u krug pored slike. Učitelj provjerava ispravnost zadatka i uručuje zeleni karton ako je dijete ispravno izvršilo zadatak, a crveni karton ako je pogriješilo. Pobjeđuje onaj ko je napravio manje grešaka.
Važno je zapamtiti da se djeci prvo nude kartice čiji nazivi slika počinju čvrstim glasovima samoglasnika i suglasnika (po mogućnosti zvučnim). Kako se gradivo savladava, igra postaje složenija: djeca biraju slikovne riječi u kojima slovo predstavlja dva zvuka, uparena po tvrdoći i mekoći.



Priručnik predlaže sveobuhvatno dugoročno planiranje namijenjeno organizovanju vaspitno-obrazovnog rada u grupi djece različitog stepena razvoja. Planiranje je organizovano u sekcije: razvoj govora, osposobljavanje za opismenjavanje, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, dete i svet oko njega, vizuelna aktivnost, dizajn i ručni rad, muzičko obrazovanje, psihološko-pedagoška podrška.
Planiranje uzima u obzir tri nivoa razvoja djeteta, rad svih specijalista objedinjuje zajedničke teme, a daju se preporuke i materijali za dijagnostiku djece. Sve to će omogućiti nastavnicima da obezbede efikasnost u radu i integrisani pristup realizaciji zadataka vaspitanja i obuke predškolaca.


Priručnik predstavlja seriju lekcija o učenju djece od 5-6 godina čitanju i pisanju. U fascinantnoj bajkovitoj formi, mališani će moći da se upoznaju sa slovima i glasovima, njihovim osobinama, vezama i razlikama. Materijal se može koristiti u nastavi u vrtićkim grupama, u pripremi za školu, te u individualnom radu sa predškolcima.


Naslov: Priprema djece za opismenjavanje i prevencija poremećaja pisanja.
Autor: Klimentyeva O.V.
Izdavačka kuća "Djetinjstvo - štampa"
Godina: 2010
Format: pdf
Svrha ovog priručnika nije da sistematizira nastavu, već da izgradi sistem igara i demonstrira tehnike koje se mogu koristiti u nastavi za savladavanje OPD, FFND i priprema djece za učenje čitanja i pisanja. Knjiga predstavlja dugoročno nedeljno planiranje, sistem igara i zadataka za podučavanje fonemske analize i sinteze, koji se mogu koristiti za automatizaciju zvukova (razjašnjavanje izgovora samoglasnika, automatizaciju zvukova suglasnika), podučavanje fonemske i slogovne analize i sinteze reči. na individualnom, podgrupnom i frontalnom nivou. Osim toga, priručnik sadrži primjere sveobuhvatne nastave za prevazilaženje OPD-a i prevenciju poremećaja pisanja (rad na samoglasnicima i suglasnicima, diferencijacija samoglasnika/suglasnika, zvučni i bezvučni suglasnici, tvrdi i meki), originalne didaktičke igre i primjere maturskih sati koji pokazuju školska zrelost djece. Ovaj priručnik će biti od koristi logopedima predškolskih ustanova, nastavnicima i školskim logopedima.


Elektronska verzija knjige "Priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja" 1. godina studija, viša grupa.
Bilješke, didaktički materijal.
O.M. Eltsova
Ovaj materijal predstavlja praktičan materijal o pripremi djece od 5 godina za učenje čitanja i pisanja, uzimajući u obzir njihove karakteristike, interesovanja i potrebe. Bilješke sa nastave u starijoj grupi, literarni i didaktički materijal, pomoći će u određivanju ciljeva, sadržaja i obima rada.
Namijenjen vaspitačima viših grupa predškolskih obrazovnih ustanova, može biti od koristi roditeljima za samostalno učenje sa djecom.


Knjiga je 2. dio programa „Od zvuka do slova. Podučavanje predškolske djece elementima pismenosti." (1. dio - “Razvoj zvučne kulture govora kod djece 3-4 godine”; 3. dio – “Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina”; 4. dio – “Razvoj interesovanja i sposobnosti čitanja kod djece od 6-7 godina.") Osnovna svrha ove knjige je da pruži praktičnu pomoć nastavnicima pri izvođenju nastave kako bi djecu od 4-5 godina pripremili za učenje elemenata pismenosti.
Preporučuje se širokom spektru stručnjaka koji rade u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mogu ga koristiti roditelji i vaspitači.


Priručnik je namijenjen radu sa djecom starijeg i mlađeg predškolskog uzrasta. Može se koristiti i za časove sa decom sa smetnjama u govoru i ponašanju. Materijali sadržani u knjizi su edukativne i korektivne prirode. Osmišljeni su tako da doprinesu razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta, formiranju njegovog osjećaja za jezik, te prevenciji različitih poteškoća i poremećaja koji nastaju u procesu čitanja i pisanja.
Knjiga je namijenjena stručnim radnicima u predškolskim ustanovama – vaspitačima, logopedima. Može biti korisno i zanimljivo studentima pedagoških fakulteta i univerziteta, nastavnicima nižih razreda srednjih škola.


Priručnici za uspješno učenje matematike pomoći će u razvoju finih motoričkih sposobnosti, naučiti kako ispisivati ​​i pisati brojeve i matematičke znakove, primjere. Tokom procesa učenja djeca uče pojam sastava brojeva. Za pripremu djece za polazak u školu preporučuju se udžbenike iz matematike za djecu od 5-7 godina.
Priručnici za uspješno učenje pismenosti pomoći će u razvoju finih motoričkih vještina, naučiti kako štampati slova ruske abecede i analizirati zvučni sastav riječi.
Preporučuju se djeci starijeg predškolskog uzrasta u masovnim logopedskim vrtićima, a djeci koja ne pohađaju predškolske ustanove pružit će pomoć u pripremi za polazak u školu.


Set pomagala namijenjen je učenju pismenosti djece od 4. godine života, usmjeravajući ih na pravopisnu pismenost. Svaka knjiga posvećena je određenoj temi: tvrdi i meki, bezvučni i zvučni suglasnici, naglašeni i nenaglašeni samoglasnici, kontinuirano čitanje. Znanja i vještine koje dijete stiče tokom nastave od velike su važnosti za učenje pravilnog pisanja. Priručnike mogu koristiti roditelji, vaspitači, logopedi i nastavnici osnovnih škola.
Prve tri knjige sadrže po 20 lekcija, četvrta knjiga - 23 lekcije sa tekstovima za lektiru.
Knjiga „Igrajmo se riječi“ koristi se u srednjim i starijim grupama kako bi se djeca upoznala sa raznovrsnošću riječi koje čine naš govor, sa samim pojmom „riječ“, kako bi se razvila sposobnost intonacijskog razlikovanja glasova u riječi: prvi glas ili dati glas, razlikovati po sluhu tvrde ili meke suglasnike, imenovati riječi sa datim glasom.
Knjiga "Od riječi do zvuka" koristi se u srednjoj grupi - kada se vježba i konsoliduje sposobnost da se izvrši zvučna analiza riječi, razlikuje čvrste i meke suglasničke glasove, naglašene i nenaglašene samoglasnike u riječi i imenuje riječi sa dati zvuk.
Knjiga „Od zvuka do slova“ sadrži zadatke i vježbe za razvijanje i učvršćivanje kod djece pripremne grupe sposobnosti razlikovanja samoglasnika, tvrdih i mekih suglasnika, određivanja mjesta naglaska u riječima i primjene pravila pisanja slova.
Knjiga „Čitamo sebe“ sadrži skupove slogova, rečenica i tekstova za uvježbavanje i konsolidaciju mehanizma čitanja kod predškolaca pripremne grupe koristeći pravila za čitanje samoglasnika nakon suglasničkih glasova (pravila zhi, shi, zhi-shi, cha-chu, shcha-shu). U knjizi je predstavljeno i 8 skupova riječi (tabela) za konsolidaciju i testiranje sposobnosti isticanja naglašenog sloga u riječi.

Larisa Tsvetkova

h4]Tema: “Putovanje u Soundland.”

Cilj: uopštavanje znanja o zvukovima, unapređenje veštine raščlanjivanja zvuka reči

Zadaci:

edukativni:

1. Poboljšati sposobnost razlikovanja samoglasnika, tvrdih i mekih, zvučnih i bezvučnih suglasnika i kvalitativno ih karakterizirati;

2. Nastaviti učiti djecu da vrše zvučnu analizu riječi;

3. Ojačati sposobnost djece da dijele riječi na slogove i ističu naglašene slogove;

4. Nastavite učiti djecu kako da napišu rečenicu i dijagram za nju.

edukativni:

1. Razvijati vještine artikulacije, unaprijediti zvučnu kulturu govora djece;

2. Razvijati pažnju, pamćenje, maštu, verbalno i logičko mišljenje;

3. Razvijati koherentan govor (monološke i dijaloške forme);

4. Razvijati fonemski sluh;

5. Razvijati finu motoriku ruku.

edukativni:

1. Razvijati kod djece sposobnost rada u timu, u paru;

2. Negovati osećaj uzajamne pomoći i pomoći;

3. Razvijati vještinu samostalne aktivnosti;

Forma lekcije: aktivnost-putovanje

Vrsta lekcije: ponavljanje i uopštavanje znanja

Oblici organizacije rada: individualno, grupno, kolektivno

vrijeme: 30 min (sat u učionici)

Struktura treninga

1. Uvodni (organizacijski) dio (5 min.):(pozdrav, spremnost za čas, raspoloženje za rad)

Ljudi, provjerite spremnost za nastavu i red za svojim stolom: u vašim stolovima treba da budu sređene pernice, sveske, zvučne pernice i “čamci”. (Djeca provjeravaju red i dostupnost potrebnog materijala na radnom mjestu).

Djeco, imam novosti za vas. Sada je dolazio poštar. Donio nam je pismo. Pogledaj od koga! (Pokazujem kovertu sa slikom Zvukoviča, djeca će saznati od koga).

Dođi do mene, da pročitamo na brzinu. Tekst pisma: „Zdravo, momci. Kada sam bio kod vas, bilo mi je jako zabavno i zanimljivo svirati zvukove i riječi s vama. A sada vas pozivam da me posjetite na selu - Soundland. Samo sada imamo problem: zvuci su pobjegli iz njihovih kuća i ne žele da se vrate. Dođite molim vas pomozite mi da sve vratim na njihova mjesta, inače ni jedna zvučna igrica tako ne funkcionira! Samo nam treba vaše znanje o zvukovima.”

Pa, djeco, idemo na izlet i pomoći zvukovima? (da)

Da bismo to učinili, morat ćemo zapamtiti koji zvukovi postoje. Također ćemo ojačati sposobnost da čujemo, pronađemo i razlikujemo glasove u riječima, izvršimo zvučnu analizu i zapišemo obris rečenice.

2. Glavni dio (23 min):

Sa čime obično putujete? (jednom recju - prevozom)

Pogodite zagonetku i saznaćete kuda idemo:

misterija:

„male kuće se kreću duž šina,

dječake i djevojčice prevoze po kućama" (Voz)

Tako je, ja ću biti tvoj voz, a prvi vagon će biti onaj koji prvi odabere 1 glas u riječi voz.

Kako bismo bili ljubazni na putu i ne bismo se zbunili, istaknimo posljednji glas u riječi voz. Dobro urađeno! Zajedno smo to uradili!

Da ne bismo gubili vrijeme, ići ćemo trenirati jezik, ponavljati zvukove voza za mnom (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Na putu nam je „zvučna rijeka“, jer u njoj ne plivaju ribe, već riječi. Da bismo mogli da zaobiđemo reku, moramo da izvršimo zadatak.

1. “Sound River”. Da biste to učinili, stanite na obje strane rijeke i slikajte iz vode. Onaj na mojoj desnoj ruci naglašava prvi glas u riječi. Ko je sa leve strane je poslednji (slušamo odgovore dece).

Dobro urađeno! Tačno smo prepoznali zvukove, tako da možemo nastaviti sa slikama. (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Stigli smo, a evo i zemlje Soundland (na tabli je poster). Sjednite za svoj sto da ga bolje pogledate.

Oh, ubola sam se! Pogledajte bodljikavo grmlje (ucrtano lijevo na slici) koje nas sprečava da uđemo u zemlju. A Zvukovich se ne vidi. Morate pravilno raščlaniti riječ "žbunje" i neće biti bodljikave. Ali da bismo pravilno izvršili analizu, pustimo "Sound Orchestra" i prisjetimo se koji zvukovi postoje. (samoglasnici i suglasnici)

Koje zvukove koristimo sa crvenim čipovima? (samoglasnici) (dirigiranje). Kako odrediti glas samoglasnika? (pjeva se bez barijera)

Koji još zvukovi postoje? (suglasnici). Kako odrediti suglasnik? (ne pjeva se, postoje barijere).

Koje su vrste suglasničkih zvukova? (sa podignutim tvrdim i mekim rukama čučimo, glasnim rukama plješćemo, a gluhim rukama zatvaramo usta dlanom)

2. "Zvučni orkestar"

Na našim sjedištima slušamo zvukove i zamišljamo:

N-k-l;-u-z –o-b-a

Dobro urađeno!

A evo i Zvukovichoka. Čuo je naš orkestar i prepoznao nas.

Zvučnik te također hvali i kaže da ćemo sada analizu uraditi kako treba.

Da biste brzo dobili čips, morate protegnuti prste!

Spremimo prste za rad - Fizičke vježbe za ruke:

Jutro je stiglo - sunce je izašlo,

Hajde, brate Fedya, probudi komšije:

Ustani, Bolshak. Ustani, Pointer!

Ustani, Seredka! Ustani, siroče malo!

Ustani, mala Mitroška!

Zdravo, dlan!

Provjerili smo pristajanje i pomjerili “kanistere zvuka”.

3. “Analiza zvuka”

Pogledajmo riječ BUSHES (1 dijete za tablom na platnu za slaganje).

Recimo riječ polako. Hajde da to napišemo u vazduhu, smestimo ga u „čamce“.

Odabiremo prvi zvuk KKKUSTA.

Odgovaramo dizanjem ruke: kakav je on? (akc., tv., gl - označeno crnim čipom).

Šta je sledeće? KUUUSTS? (Ch. -crvena).

Odaberite sljedeći zvuk KUSSSTA. (prem., tv., gl. - označeno crnim čipom).

Odaberite sljedeći zvuk KUSTTTA. (prem., tv., gl. - označeno crnim čipom).

koji je zadnji? ČETKE? (Ch. -crvena).

Koliko samoglasnika? Slažeš li se? Totalni zvukovi?

Podijelimo riječ na slogove. (2) Nazovimo riječ - stavite naglasak.

Dobro urađeno! Niko nije dobio injekciju, što znači da je sve bilo kako treba. “Zvučne pernice” su uklonjene.

4. "Ponuda". Zapišimo sada rečenicu sa riječju BUSHES. slušaj:

PREKRASNO JE IZRASLO. Ponovi. Izbroj koliko riječi. (3)

Otvorite svoje sveske i zapišite nacrt rečenice.

Jedan - proverio položaj (šaka između stomaka i stola, dva - povukao lopatice unazad, 3 - nagnuo svesku. 4 - uzeo olovku, pokazao mi kako da je pravilno držim, 5 - počeo da završavam zadatak (djeca pišu u sveske, jedan na tabli) .

Provjeravamo sa table.

5. "Čamci". Djeco, slike su na vašim stolovima. Pokažite svoju sposobnost da podijelite riječi na slogove. Podijelite riječ sa slike na slogove. Koristite "čamce" na stolu da pokažete koliko slogova ima. Provjerite jedno s drugim. Ko je pronašao greške? (međusobna provjera u parovima).

Stigli smo do zvučnih kuća. Čuju se zvukovi koji hodaju, ne igraju se s nama.

Možda će im se svidjeti naše fizičke vježbe:

Udaramo od vrha do vrha

Pljeskamo-pljeskamo rukama

Mi smo sa očima trenutka.

Ramena chick-chick.

Jedno i gotovo. Dva ovde.

Okreni se oko sebe.

Jednom - sedite.

Dvojica su ustala.

Sjeli smo i ustali. Kao da su postali Vanka-Vstanka.

Pritisnuli su ruke uz tijelo i počeli skakati.

Djeco, ne zaboravimo, moramo pomoći zvukovima! Zvučnik kaže da traže da se igramo žmurke sa njima, a onda će trčati svojim kućama.

6. Igrajmo igru ​​“Gdje je zvuk skriven” u krugu na tepihu. Kome ja bacim loptu, on imenuje mjesto željenog glasa u riječi, a drugi provjeravaju (na početku riječi, u sredini ili na kraju).

Patka (u) - mjesec (a) - kompot (m) - kanta za zalijevanje (l;) - čamac (o) - telefon (n) - riba (e)

Dobro urađeno! Vidite, završili ste zadatke i zvuci su ušli u kuće.

3. Sumiranje (2 min):

Zvučnik vam zahvaljuje što ste mu pomogli da vrati sve zvukove u kuće i daje mu "Sound Box" sa novim igricama. Na sljedećem času će doletjeti do nas i upoznati nas s njima.

Djeco, zašto su zvuci pristali da idu kući? (jer smo završili sve zadatke).

Da, nosili ste se sa svim zadacima i poteškoćama na tom putu. Pojačano znanje o zvukovima.

Sad svi ustanite iza mene, idemo kući!

Nagrade za trud i trud! (Slike).

Podijeli sa prijateljima:
Povezane publikacije