Martsinkevich alfabetizando crianças em idade pré-escolar. Martsinkevich "preparando as crianças para a escola" desenvolvimento metodológico para o ensino da alfabetização sobre o tema

Pais amorosos desejam criar seus filhos para que no futuro ele se torne uma pessoa bem-educada e com perspectivas de carreira. O primeiro passo nesse caminho é obter uma educação pré-escolar de qualidade. O currículo escolar atualmente adotado está estruturado de tal forma que a criança deve chegar à escola já conhecendo os fundamentos da alfabetização. E é muito importante que o professor não apenas ensine letras e leitura ao pré-escolar, mas também seja capaz de incutir nele um “senso de linguagem”, uma compreensão das leis de sua construção e a capacidade de usá-las.

Por que você precisa alfabetizar antes da escola

Do ponto de vista dos psicólogos, uma criança de 4 a 5 anos tem um “sentimento” especial pela linguagem, que posteriormente enfraquece. É importante, a partir do grupo mais jovem, estruturar as aulas com os pré-escolares de forma a desenvolver a sua intuição para estruturas linguísticas corretamente construídas, desenvolver uma pronúncia clara das palavras e aumentar o seu vocabulário. Além disso, aprender a ler e escrever contribui para o desenvolvimento da atividade mental e da memória, análise e síntese de informações. Todos estes argumentos apontam para a necessidade de tal formação.

Como funciona o processo de alfabetização

O aprendizado da leitura e da escrita ocorre de forma gradual, de forma lúdica. As seguintes tarefas podem ser distinguidas:

• apresentar às crianças os conceitos de “palavra” e “som”, desenvolvendo a audição fonêmica;
• dividir uma palavra em sílabas, colocar a ênfase correta em uma palavra;
• análise da composição sonora de uma palavra, capacidade de identificar vogais, consoantes fortes e suaves, comparar palavras por composição sonora;
• familiaridade com o conceito de “frase” e seu vocabulário;
• os fundamentos da leitura e da escrita, compondo palavras usando o alfabeto dividido.

Os métodos modernos de ensino da alfabetização baseiam-se no sólido método analítico-sintético de ensino da leitura, proposto por K. D. Ushinsky há mais de cem anos. De acordo com este método, as crianças se familiarizam com os sons isolando-os diretamente da fala ao vivo. Primeiro, os sons vocálicos a, o, i, e, u, y são aprendidos. As tarefas tornam-se mais difíceis gradualmente. O som é identificado em palavras monossilábicas, dissílabas e depois polissilábicas. Em seguida, são estudadas as vogais I, Yu, E. E só depois passam a estudar consoantes. K. D. Ushinsky escreveu que ensinar as crianças a identificar consoantes em uma palavra é a tarefa mais importante e difícil; é a “chave para a leitura”.

Crianças de 4 a 5 anos são mais receptivas à linguagem falada; o interesse pela leitura geralmente aparece apenas por volta dos 6 a 7 anos de idade.

Para as crianças pequenas, a componente lúdica das aulas é um aspecto importante. A criança deve estar motivada para fazer os exercícios, cativada por uma tarefa interessante. Muitas técnicas e métodos foram desenvolvidos, basta escolher atividades adequadas ao tema e à idade das crianças. As aulas de alfabetização podem incluir técnicas educacionais básicas: olhar fotos, desenhar, ler poesia, resolver charadas, jogos ao ar livre, mas além disso, há exercícios específicos que serão discutidos mais adiante. Recomenda-se a realização de aulas de alfabetização pelo menos uma vez por semana.

Caso haja diferenciação significativa no grupo quanto ao nível de domínio do material, então é aconselhável utilizar tarefas individuais ou ministrar aulas em subgrupos.

Características das aulas com saúde limitada em crianças

O comprometimento da fala, observado em certos tipos de doenças em crianças, leva à inibição do processo de domínio da leitura e da escrita. Essas crianças completam as tarefas mais lentamente e muitas vezes confundem letras com design semelhante e palavras com som semelhante. Pré-escolares com esses desvios precisam do auxílio de fonoaudiólogo, psicólogo, além de atenção redobrada da professora e dos pais.

A realização das aulas em grupo é estruturada para que a criança realize alguns exercícios individualmente. Mas, ao mesmo tempo, ele não deve se sentir completamente separado das atividades gerais. Por exemplo, você pode trabalhar em uma tarefa individualmente com antecedência ou oferecer a uma criança com deficiência um enigma mais fácil, dando-lhe a oportunidade de se expressar entre seus colegas.

Crianças com deficiência de fala recebem uma educação comparável à de seus pares saudáveis ​​enquanto estão em seu ambiente

Os pais devem ajudar a professora e o fonoaudiólogo fazendo alguns exercícios adicionais com a criança ou reforçando o que aprenderam no jardim de infância. Você também pode usar jogos interativos em casa, o interesse das crianças por eles é bastante grande.

Vídeo: alfabetizando crianças com deficiência de fala

Início da aula: maneiras de motivar as crianças

O início cria a atmosfera de toda a aula. Precisamos ter certeza de que as crianças estão sintonizadas para aprender coisas novas, estão interessadas nisso e querem participar da aula. As seguintes técnicas podem ser usadas:

• um poema sobre o tema da aula;
• quebra-cabeças;
• Olhando fotos.

O professor pode iniciar a aula assim: “Gente, hoje vamos descobrir o que é uma palavra. Você ouve atentamente os versos do poema e me ajuda.” Exemplo de poema:

Existe uma palavra doce - doce, (e que outras palavras deliciosas você conhece?)

Existe uma palavra rápida - foguete, (quem pode ajudar aqui?)

Existe uma palavra azeda - limão, (Que azedo você comeu?)

Há uma palavra com janela - carruagem, (O que cabe?)

Existe uma palavra livro - página (e quais palavras se referem a livros?)

Existe uma palavra florestal - tit, (você provavelmente conhece muitas dessas palavras!)

Existe uma palavra fofa - neve (fácil de adivinhar aqui também)

Existe uma palavra alegre - riso. (Quem teve essa idéia?)

No final, elogie as crianças: “Somos tão bons. Quantas palavras você lembrou?

Se usar charadas parece uma boa opção para você, escolha-as de forma que as respostas comecem com a mesma letra.

Tabela: exemplos de charadas para iniciar a aula

Você pode terminar com um elemento de jogo: “Gente, vocês são pessoas muito espertas, resolveram todos os enigmas! Todas as palavras foram nomeadas corretamente! Mas a questão é: como todas essas palavras são semelhantes? E agora o jogo. Eu digo a palavra. Se começar como nossas respostas, você bate palmas. Se não, então não bata palmas.”

Para despertar o interesse das crianças, você também pode dar a cada dupla um conjunto de cartões e pedir-lhes que coloquem em palavras o que veem nas imagens. A professora pergunta: “Com que som começam todas as palavras? Como você pode dividi-los em dois grupos? Certo. Algumas palavras são curtas e outras longas. Colocamos imagens com palavras curtas à esquerda e com palavras longas à direita.” Em seguida, o professor verifica o exercício concluído.

Você pode usar imagens para envolver as crianças no início da aula.

Você pode usar uma surpresa, uma teatralização de uma história, ou começar assistindo a uma apresentação ou discutindo uma ilustração. As crianças gostam de participar na invenção de novos contos de fadas.

Alfabetização no jardim de infância

Preparar um professor para ministrar aulas de alfabetização requer escrupulosidade especial. A apresentação incorreta do material pode resultar em dificuldades de aprendizagem no futuro. O planejamento cuidadoso das aulas ajudará o professor a evitar erros. Desenvolver um plano de aula, é claro, já é uma etapa de planejamento suficiente. Porém, agora nas instituições de ensino propõe-se a utilização de fichas de aulas tecnológicas. Este documento não só desenvolve detalhadamente todas as etapas da aula, mas também examina as características quantitativas e qualitativas do grupo. Isso permite analisar qualquer etapa da aula e identificar possíveis deficiências. O mapa tecnológico da aula é um documento bastante volumoso, um exemplo do desenvolvimento pode ser visualizado no site.

Formas e métodos de ensino

Existem três grupos principais de métodos de ensino de crianças, cada um dos quais baseado em uma certa forma de pensamento da criança.

• Métodos visuais. Estes incluem: exibição de objetos, fotos, ilustrações; resolver isografias (as letras estão sobrepostas umas às outras, é preciso identificá-las) e quebra-cabeças; encenando esquetes, assistindo apresentações, desenhos animados, visitando teatro.
• Métodos práticos. Este grupo inclui: execução de exercícios, técnicas de jogo, modelagem, design.
• Métodos verbais. Conversas, leitura, composição de histórias segundo um modelo, histórias segundo um plano, histórias - fantasias.

Na condução das aulas, o professor deve utilizar técnicas para que diferentes tipos de atividades infantis se alternem e o método de obtenção das informações seja trocado: visual, tátil, auditivo. Vejamos exemplos de técnicas práticas:

No estudo das letras, para melhor assimilação do material, seu aparecimento se desenrola em diversas tarefas criativas. Desenhe uma carta, decore-a com padrões diferentes, faça uma carta, costure um vestido para ela, arrume a carta com feijões ou botões, desenhe com areia, dobre-a em palitos, faça uma trança, receba a carta de presente, etc.

Para verificar a assimilação do material, podem ser realizados testes com crianças maiores.

Um exercício que pode ser incluído nesse trabalho: apostilas com objetos e sons vocálicos estudados. As crianças devem conectar o objeto e a imagem da vogal que está na palavra. Para a primeira imagem, desenhe um diagrama da palavra: quantas sílabas, qual delas está acentuada.

Um exemplo de cartão para testar o trabalho com crianças em idade pré-escolar

Faça uma análise das letras sonoras das palavras, ou seja, escreva os nomes dos objetos representados nos cartões.

Apostilas que exigem que você anote os nomes dos objetos podem ser usadas para crianças que sabem escrever

As crianças que leem podem resolver quebra-cabeças ou jogos de composição de palavras: “Quem consegue inventar as palavras mais novas com as letras da palavra Excelente?”; “Nomeie palavras que consistem em duas, assim como a palavra Locomotiva a Vapor consiste nas palavras Steam e Voz.”

Etapas do ensino de pré-escolares a ler e escrever

A preparação para aprender a ler e escrever começa aos três anos de idade. Que problemas são resolvidos em cada faixa etária?

Segundo grupo júnior

As metas deste ano são:

• enriquecimento de vocabulário;
• desenvolvimento da capacidade de pronunciar palavras de forma correta e clara;
• desenvolver a capacidade de distinguir sons;
• familiarização com os conceitos de “palavra” e “som”.

As principais formas de trabalho: conversas, leitura, memorização de poesias, jogos.

Nas aulas que desenvolvem a discriminação sonora, as crianças conhecem os sons do mundo que as rodeia e aprendem a reconhecê-los; é introduzido o conceito de “som”.

O estudo começa com a consideração de sons muito diferentes entre si (o farfalhar do papel - o som de um sino). Em seguida, eles passam para sons próximos (o farfalhar do papel - o farfalhar das folhas, você pode usar sinos diferentes). Como resultado, as crianças devem aprender a distinguir os ruídos naturais (o som dos pneus dos carros, o ranger do giz, o chilrear de um pardal).

Jogos utilizados: “Diga o que soa” (é usada uma gravação de diferentes ruídos), “Onde toca a campainha?”, “Como rosnam os animais” (as crianças olham as fotos e reproduzem os sons feitos pelos animais).

Em uma das aulas você pode usar conjuntos de objetos feitos dos mesmos materiais: vidro, metal, plástico. Primeiro, o professor demonstra qual som é produzido ao bater em vidro ou metal. Então, atrás da tela, ele atinge algum objeto. As crianças devem determinar do que é feito.

É possível teatralizar um conto de fadas familiar. Vamos relembrar o conto de fadas "Kolobok". “Kolobok rola e rola ao longo do caminho. E em direção a ele...” As crianças continuam: “Lebre!” Uma criança com uma lebre de brinquedo nas mãos avança e fica na frente das crianças. Também representamos o encontro com outros heróis do conto de fadas. A professora se volta para as crianças que estão com os brinquedos na frente: “Qual é o nome do seu brinquedo? Vamos todos dizer esta palavra juntos.” E assim para todos os personagens. Ao realizar tais exercícios, a atenção está voltada para o conceito de “palavra”.

Um exemplo de aula sobre o desenvolvimento da consciência fonêmica pode ser visualizado no link.

Grupo do meio

As metas deste ano são:

• maior desenvolvimento e expansão do vocabulário;
• desenvolver a capacidade de perceber o enredo de uma história e recontá-la;
• memorizar poemas, provérbios e ditados;
• consolidar os conceitos de “palavra” e “som”, dividindo uma palavra em sílabas;
• formação de habilidades para determinar o comprimento de uma palavra, destacar o primeiro som.

As principais formas de trabalho: conversas, leitura, recontagem, memorização de poemas e provérbios, histórias criativas, jogos.

Vídeo: aula “Desenvolvimento da fala” na turma intermediária do jardim de infância

Exemplos de jogos adequados:

• Jogo "Lembre-se da Palavra" Crianças em idade pré-escolar formam um círculo e se revezam para chamar qualquer substantivo ao vizinho. Você não pode se repetir. Se o participante não tiver tempo para lembrar rapidamente uma nova palavra, ele sai do jogo. O vencedor é aquele que permanece no círculo. No futuro, este jogo pode ser complicado dando às crianças tarefas para selecionar palavras sobre um determinado assunto. Por exemplo: “Vamos ao supermercado, você pode comprar o que quiser. Nomeamos apenas as palavras que são produtos.”
• Jogo "Eco". As crianças devem repetir a segunda parte da palavra para obter uma nova (torta - buzina, locomotiva - carroça, etc.). Outra versão do jogo é nomear a palavra, descartando o primeiro som (quintal - ladrão, abrigo - vala, drama - moldura, toupeira - boca, foice - vespa).

Um exercício para identificar o primeiro som de uma palavra por meio de imagens. A professora enfatiza esse som com entonação (r-rose, r-rocket, r-cancer, r-hands) e demonstra a imagem.

O professor deve pronunciar claramente o som inicial “r-r-r”

Em seguida, as crianças nomeiam outras palavras com o mesmo som.

Ao realizar exercícios de divisão em sílabas, cada sílaba é separada por um som agudo (tocar um gongo, bater um lápis, bater palmas, bater um tambor) ou usar os mesmos exercícios (giros, curvas, passos). Outra opção: jogue a bola quantas vezes houver sílabas na palavra. Tais exercícios podem ser considerados educação física.

Um plano de aula sobre o tema “Dividindo palavras em sílabas” é apresentado no site.

Grupo sênior

As seguintes tarefas podem ser distinguidas:

• maior desenvolvimento da audição fonêmica: reconhecimento de vogais e consoantes, sua correta pronúncia e articulação;
• reconhecimento de palavras contendo determinado som;
• colocação de estresse;
• a capacidade de caracterizar sons (vogal, consoante, forte ou suave);
• dividindo frases em palavras, destacando frases interrogativas e exclamativas com entonação.

As crianças precisam aprender a identificar corretamente os sons das vogais, sem perdê-los nas palavras. É a pronúncia precisa dos sons vocálicos que determina a bela fala. O estudo geralmente prossegue na ordem: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Na primeira lição, isolamos o som da vogal da palavra. Por exemplo, [a]. O professor nomeia palavras em que [a] está presente em sílaba aberta, enfatizando [a] em sua voz: KA-A-A-SHA-A-A. As crianças repetem. Pronunciamos palavras semelhantes: MA-MA, RA-MA. Nós nos concentramos na articulação ao pronunciar um som.

Para facilitar a cópia da articulação pelas crianças, você pode convidá-las a se monitorarem através de pequenos espelhos

A professora explica que ao pronunciar o som [a], o ar é exalado livremente, sem encontrar obstáculos. O som é alto, no volume máximo, por isso é chamado de vogal. Iremos denotá-lo em vermelho.

Usando o mesmo esquema, apresentamos às crianças outros sons vocálicos.

As aulas com sons vocálicos podem incluir os seguintes exercícios:

• “Veja o som”: a professora pronuncia silenciosamente o som de forma expressiva, as crianças nomeiam-no.
• “Nomeamos palavras com um certo som” (nosso som deve ser um choque - mãos, não uma mão, um gato, não um gatinho).
• “Separar os cartões”: as crianças escolhem cartões com imagens baseadas no som [a] e fixam-nos num quadro magnético.
• Determinar o som entre outras vogais a, u, i, e, o (no início o professor pronuncia claramente os sons para si mesmo, depois isso não é feito).
• Definição de som em sílabas (on, us, as, im, op).
• Definição de som em palavras (swing, aster, arch, Ira, gadfly).
• Encontrar palavras em uma frase para um som específico: “A toupeira e o gato estavam rolando um arco”.

A seguir, ensinamos as crianças a determinar em qual sílaba de uma palavra está localizado o nosso som: na primeira aula procuramos o som na primeira sílaba, na segunda - na última sílaba, e somente na próxima - no meio da palavra. Esta situação pode ser amenizada, por exemplo, com a ajuda de um “trailer divertido”. Há tantas janelas neste trailer quantas sílabas; usamos uma bandeira para indicar a janela onde fica a vogal desejada.

Depois de estudar os sons das vogais, vem o estudo das consoantes.

A articulação dos sons consonantais (m), (n) é o oposto da articulação dos sons vocálicos: o ar é retido pelos lábios ou pelos dentes

Considere uma lição com o som [m]. A professora diz: “Uma vaca jovem ainda não sabe mugir de verdade. Ela simplesmente sai M-M-M.” As próprias crianças pronunciam o som e usam um espelho para verificar a articulação. As crianças percebem que há um obstáculo no caminho do ar - os lábios. A professora explica que ao pronunciar todas as consoantes, o ar encontra um obstáculo. Os sons concordam que são pronunciados desta forma, por isso são chamados de consoantes. Nós os denotamos em azul.

Precisamos ensinar as crianças a separar consoantes sonoras e surdas. A professora explica que as consoantes sonoras são pronunciadas com ruído e voz, e as consoantes surdas apenas com ruído. Se você cobrir os ouvidos com as palmas das mãos, poderá ouvir um som sonoro, mas não um som abafado. Nosso som [m] é sonoro.

Você precisa criar uma designação para a sonoridade: campainha, campainha, alto-falante. Se o som estiver abafado, risque o símbolo.

Os sons consonantais também são divididos em suaves e fortes. Explicamos às crianças a diferença na articulação. Quando pronunciamos um som suave, nossos lábios ficam tensos e parece que estamos sorrindo um pouco. Isso não é observado ao pronunciar sons fortes. Pronunciamos com clareza para que as crianças vejam o movimento dos lábios: “Escuridão, escuridão, mistério, bezerro”.

Criamos uma designação: para sons suaves - algodão, para sons fortes - pedra.

Ao aprender um som, é dado o contorno da letra. Nessa idade, ainda é muito difícil para as crianças lembrarem-se dos gráficos. Para obter um bom resultado, realizamos exercícios baseados em diferentes tipos de memória infantil.

• Tarefas que dependem da memória visual – utilizam imagens e encenam cenas.
• Técnicas destinadas à memória tátil - as crianças sentem com as mãos o objeto que estão sendo estudados: moldam letras em massa, argila ou plasticina e as distribuem a partir de pequenos objetos.
• Usando memória mecânica - as crianças devem repetir automaticamente o formato da letra: desenhar, traçar em um estêncil, recortar em papel ao longo do contorno.
• Apelo à memória associativa - estamos a organizar um concurso de contos “Como é uma carta?”

Ao longo de todo o curso de formação, introduzimos um sistema de nomenclatura de sons baseado na cor (vogal - vermelho, consoante - azul) e símbolos (toque - sino, macio - algodão, duro - pedra). Essa técnica auxilia na memorização de materiais e no desenvolvimento de tarefas.

Um exemplo de tarefa baseada no sistema de notação introduzido: as crianças devem conectar corretamente uma imagem e um diagrama de palavras com linhas

O caminho para dominar a alfabetização não é fácil. Para percorrê-lo, a criança precisa mostrar diligência e diligência. A tarefa dos adultos é apoiar a criança na sua aprendizagem. Será ótimo se aparecer no grupo uma tela que reflita quais conhecimentos as crianças já adquiriram e o que ainda falta dominar.

No grupo de idosos, no âmbito do programa de alfabetização, são ministradas aulas de análise de frases. Neste link você poderá conhecer as notas sobre o desenvolvimento da fala sobre o tema “Conhecendo a frase”.

Grupo preparatório

As seguintes tarefas podem ser distinguidas:

• desenvolver a capacidade de analisar um texto e compor uma frase de acordo com um determinado esquema;
• apresentar os conceitos de “substantivo”, “adjetivo”, “verbo”, falar sobre a seleção de sinônimos e antônimos de palavras;
• ensine como criar um diagrama de palavras;
• conseguir ler a uma velocidade de 30–40 palavras por minuto;
• ensine a escrever palavras em um caderno.

Vídeo: aula “Alfabetização” no grupo preparatório do complexo educacional “Tropinki”

No final do ano, as crianças deverão ser capazes de realizar tarefas do seguinte tipo:

• Repita o trava-língua: “Polya foi arrancar ervas daninhas da salsa no campo”.
• Liste os objetos do trava-língua (salsa, campo). Nomeie o primeiro som nessas palavras (p). Que som é esse? Como isso é indicado no diagrama?
• Quantos sons existem na palavra “Mundo”. Nomeie-os.
• A palavra “estrada” é dividida em sílabas.
• Há um ditado escrito no quadro: “Um rato zeloso mastigará o tabuleiro”. Encontre a palavra escrita "mouse".

Ao final da alfabetização, os pré-escolares devem ser capazes de pronunciar palavras corretamente, distinguir entre vogais e consoantes, palavras com sons semelhantes, dividir palavras em sílabas, conhecer a composição de palavras e frases, noções básicas de leitura e escrita.

Com crianças desta idade, é possível realizar diversos tipos de quizzes e KVN, semelhantes ao evento aberto apresentado no site.

As aulas de alfabetização acontecem duas vezes por semana. Para o grupo mais jovem 15–20 minutos, para o grupo intermediário 20–25 minutos, para pré-escolares mais velhos 25–30 minutos.

O planeamento a longo prazo do processo de alfabetização pode ser feito de outras formas, como, por exemplo, neste site.

Existem outros métodos de alfabetização. O método de Nikolai Zaitsev (“cubos de Zaitsev”) tornou-se difundido. Segundo ele, uma criança pode ser ensinada a ler e escrever desde muito cedo, sem preparação prévia. O método baseia-se na utilização de cubos especiais com “armazéns” e mesas de parede.

“Armazém” é uma unidade de fala especial do método de Zaitsev, é um par de consoante - vogal, ou consoante e sinal forte ou suave, ou uma letra

Os resultados da aprendizagem podem ser vistos em poucos meses: as crianças leem com fluência e sem dificuldades. Este método também é adequado para ensinar crianças com deficiência auditiva e visual. As desvantagens do método incluem o fato de o treinamento ser realizado individualmente e não poder ser aplicado ao trabalho em turmas de educação infantil. Além disso, uma criança ensinada a ler e escrever por esse método pode ter problemas no ensino fundamental devido a diferentes princípios de apresentação do material.

Análise da lição

O desempenho de um educador de infância é avaliado não só pelas crianças e seus pais, mas também pelo sistema público de ensino. O chefe ou metodologista de uma instituição de ensino pode assistir a qualquer aula com crianças e avaliar a eficácia e eficiência com que ela é conduzida. Com base nos resultados do teste, é compilada uma análise da lição. Neste documento:

• são indicados o tema e a finalidade da aula, bem como os objetivos principais: educacionais, de desenvolvimento, educacionais;
• são determinados os métodos e técnicas utilizados pelo professor e em que medida correspondem às tarefas atribuídas;
• é feita uma avaliação das atividades das crianças;
• é analisado o trabalho do professor durante a aula;
• São oferecidas recomendações para melhorar o processo educacional.

Você pode ver um exemplo dessa análise de uma aula no site.

O famoso físico soviético Pyotr Kapitsa disse: “A ciência deve ser divertida, excitante e simples. Assim devem ser os cientistas". Essa afirmação pode se tornar a regra principal na realização de aulas de alfabetização no jardim de infância.

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Cartões educacionais para crianças em idade pré-escolar

Este artigo apresenta o desenvolvimento metodológico “Cartões Educacionais”, que visa corrigir violações do lado fonético da fala e preparar crianças de 5 a 7 anos para aprender a ler e escrever. O desenvolvimento metodológico pode ser recomendado para uso por fonoaudiólogos, fonoaudiólogos e educadores. Também será útil para pais interessados.
Palavras-chave: preparação das crianças para aprender a ler e escrever, correção de violações do aspecto fonético da fala, desenvolvimento da análise e síntese fonêmica, retardo mental.
Com o advento da tecnologia eletrônica, principalmente celulares e computadores, os pais passaram a ler menos poesia, contos de fadas e histórias para os filhos. Eles não apenas passam seu tempo livre no computador, mas também incentivam seus filhos a passarem esse tempo. Gradualmente, as crianças perdem o interesse pelas aulas e não conseguem se concentrar no material verbal.
Esse problema estimula os professores a buscar novos métodos e técnicas eficazes que possam não apenas interessar uma criança em idade pré-escolar, mas também ensinar por meio de brincadeiras.
Os professores que trabalharam com crianças com retardo mental sabem que o trabalho correcional eficaz requer um grande número de recursos didáticos diferentes: visuais, auditivos, cinestésicos.
No meu trabalho com crianças com diagnóstico de retardo mental, utilizo o jogo educativo “Cartões Educacionais”. O uso desses cartões permite ao professor corrigir de maneira fácil e discreta as violações do lado fonético da fala e preparar as crianças para aprender a ler e escrever.
As cartas deste jogo são laminadas, permitindo que sejam utilizadas múltiplas vezes. E letras e números escritos com um marcador podem ser facilmente apagados dos cartões.
Opções de utilização do jogo didático “Cartões Educacionais” no trabalho correcional de um professor - defectologista.

Opção nº 1 “Identifique o primeiro som nas palavras”

Idade das crianças: 5-7 anos
Tarefa do jogo: identificar o primeiro som nas palavras e rotulá-lo corretamente com uma letra
Tarefas didáticas:
1. Reforce os conceitos de “som”, “letra”
2. Diferencie os conceitos de som vocálico e consonantal
3. Consolidar o conhecimento das crianças sobre os sons e as suas designações simbólicas (consoante, forte - azul, consoante suave - verde, vogal - vermelho);
4. Reforçar a capacidade de correlacionar sons com letras;
5. Desenvolver a capacidade de realizar diferenciação auditiva e auditivo-pronúncia de sons que não apresentam comprometimento de pronúncia e, posteriormente - sons com os quais foi realizado trabalho correcional.
6. Desenvolvimento de formas simples de análise fonêmica (determinação do primeiro som de uma palavra).
7. Corrija a imagem gráfica das letras maiúsculas (sem usar nomes alfabéticos).
8. Desenvolver a capacidade de contar e indicar o resultado final com um número;
9. Cultive a perseverança, desenvolva a atenção, o pensamento, a memória.
Regras do jogo: Vários jogadores podem participar no jogo (o jogo é organizado com cartas individuais). Você pode jogar individualmente. As regras do jogo são identificar o primeiro som de uma palavra da forma mais rápida e correta possível e designá-lo com uma letra. O vencedor é aquele que completou a tarefa corretamente e mais rápido que seus oponentes.
Progresso do jogo:
As crianças recebem um cartão. O professor esclarece os conceitos de sons de vogal/consoante, letra/som.
A professora explica a sequência do jogo:
1. Determine de ouvido o primeiro som das palavras.
2. Escreva em círculo a letra que denota o som destacado: se o som for vogal - com caneta vermelha, se a consoante for dura - com caneta azul, se a consoante for suave - com caneta verde.
3. Conte o número de palavras que começam com o mesmo som e escreva o número correspondente no quadrado abaixo da letra.

Opção nº 2 “Se você ouvir corretamente, você escreve corretamente!”

Idade das crianças: 5-7 anos
Tarefa do jogo: Encontre no cartão imagens cujos nomes comecem com o som fornecido.
Tarefas didáticas:
Desenvolva formas simples de análise fonêmica (destacando sons no início de uma palavra)
Fortaleça o estilo gráfico das letras maiúsculas
Regras do jogo: entre as imagens, encontre um objeto que comece com o som dado pelo professor e rotule-o com uma letra. O vencedor é aquele que completou a tarefa corretamente e mais rápido que seus oponentes.
Progresso do jogo:
Um motorista é selecionado entre as crianças por meio de uma rima de contagem. As demais crianças recebem um cartão. O professor esclarece os conceitos de sons de vogal/consoante, letra/som.
O motorista nomeia o som, as crianças descrevem esse som e começam a procurar objetos baseados nesse som em seus cartões. A criança que encontra e nomeia um objeto com um determinado som escreve um símbolo do som na forma de letras impressas em um círculo próximo à imagem. O professor verifica a correção da tarefa e entrega um cartão verde se a criança completou a tarefa corretamente e um cartão vermelho se a criança cometeu um erro. Ganha quem cometeu menos erros.
É importante lembrar que primeiro são oferecidos às crianças cartões cujos nomes de figuras começam com sons sólidos de vogais e consoantes (de preferência sons sonoros). À medida que o material é dominado, o jogo se torna mais complexo: as crianças selecionam palavras ilustradas em que a letra representa dois sons, emparelhados em dureza e suavidade.

O manual propõe um planejamento abrangente de longo prazo destinado a organizar o trabalho educativo em um grupo de crianças de diferentes níveis de desenvolvimento. O planejamento está organizado em seções: desenvolvimento da fala, alfabetização, formação de conceitos matemáticos elementares, a criança e o mundo ao seu redor, atividade visual, design e trabalho manual, educação musical, apoio psicológico e pedagógico.
O planejamento leva em consideração três níveis de desenvolvimento infantil, o trabalho de todos os especialistas é unido por temas comuns e são fornecidas recomendações e materiais para o diagnóstico de crianças. Tudo isto permitirá aos professores garantir a eficiência do seu trabalho e uma abordagem integrada na execução das tarefas de educação e formação de pré-escolares.

O manual apresenta uma série de lições sobre como ensinar crianças de 5 a 6 anos a ler e escrever. Numa fascinante forma de conto de fadas, as crianças poderão conhecer letras e sons, suas características, conexões e diferenças. O material pode ser utilizado em aulas de turmas de educação infantil, na preparação para a escola e em trabalhos individuais com pré-escolares.

Título: Preparando as crianças para a alfabetização e prevenindo distúrbios da escrita.
Autor: Klimentyeva O.V.
Editora "Infância - imprensa"
Ano: 2010
Formato: pdf
O objetivo deste manual não é sistematizar aulas, mas construir um sistema de jogos e demonstrar técnicas que podem ser utilizadas nas aulas para superar OPD, FFND e preparar as crianças para aprender a ler e escrever. O livro apresenta planejamento semanal de longo prazo, um sistema de jogos e tarefas para o ensino de análise e síntese fonêmica, que pode ser usado para automatizar sons (esclarecer a pronúncia de sons vocálicos, automatizar sons consonantais), ensinar análise fonêmica e silábica e síntese de palavras nos níveis individual, de subgrupo e frontal. Além disso, o manual contém exemplos de aulas abrangentes para superar o OPD e prevenir distúrbios de escrita (trabalho de vogais e consoantes, diferenciação de vogais/consoantes, consoantes sonoras e surdas, fortes e suaves), jogos didáticos originais e exemplos de aulas de graduação demonstrando o maturidade escolar das crianças. Este manual será útil para fonoaudiólogos de instituições pré-escolares, professores e fonoaudiólogos escolares.

Versão eletrônica do livro “Preparando pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever” 1º ano de estudo, grupo de idosos.
Notas, material didático.
O.M. Eltsova
Este material apresenta material prático sobre como preparar crianças de 5 anos para aprender a ler e escrever, levando em consideração suas características, interesses e necessidades. Notas das aulas do grupo de idosos, material literário e didático, ajudarão a determinar os objetivos, conteúdo e escopo do trabalho.
Destinado a educadores de grupos seniores de instituições de ensino pré-escolar, pode ser útil para os pais estudarem de forma independente com os filhos.

O livro é a 2ª parte do programa “Do Som à Letra. Ensinar aos pré-escolares os elementos da alfabetização." (Parte 1 - “Desenvolvimento da cultura sonora da fala em crianças de 3 a 4 anos”; Parte 3 - “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos”; Parte 4 - “Desenvolvimento do interesse e habilidades na leitura em crianças de 6 a 7 anos de idade.") O objetivo principal deste livro é fornecer assistência prática aos professores na condução de aulas para preparar crianças de 4 a 5 anos de idade para aprender os elementos da alfabetização.
Recomendado para uma ampla gama de especialistas que trabalham em instituições de ensino pré-escolar. Pode ser usado por pais e tutores.

O manual destina-se a trabalhar com crianças em idade pré-escolar e pré-escolar. Também pode ser utilizado para aulas com crianças com distúrbios de fala e comportamento. Os materiais contidos no livro são de natureza educativa e corretiva. Destinam-se a contribuir para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e criativas da criança, a formação do seu sentido de linguagem e a prevenção de diversas dificuldades e distúrbios que surgem no processo de leitura e escrita.
O livro é destinado a profissionais de instituições pré-escolares - professores, fonoaudiólogos. Pode ser útil e interessante para estudantes de faculdades e universidades pedagógicas, professores do ensino fundamental em escolas secundárias.

Os cadernos para um aprendizado bem-sucedido em matemática ajudarão a desenvolver habilidades motoras finas, ensinarão como imprimir e escrever números e sinais matemáticos, exemplos. Durante o processo de aprendizagem, as crianças aprendem o conceito de composição numérica. Cadernos de matemática para crianças de 5 a 7 anos são recomendados para preparar as crianças para a escola.
Os cadernos para uma alfabetização bem-sucedida ajudarão a desenvolver habilidades motoras finas, ensinarão como imprimir as letras do alfabeto russo e analisarão a composição sonora de uma palavra.
Eles são recomendados para crianças em idade pré-escolar em creches de fonoaudiologia coletiva e fornecerão assistência na preparação para a escola para crianças que não frequentam instituições pré-escolares.

O conjunto de ajudas destina-se à alfabetização de crianças a partir dos 4 anos, focando-as na alfabetização ortográfica. Cada livro é dedicado a um tópico específico: consoantes fortes e suaves, surdas e sonoras, vogais tônicas e átonas, leitura contínua. Os conhecimentos e habilidades que uma criança adquire durante as aulas são de grande importância para aprender a escrever corretamente. Os manuais podem ser utilizados por pais, educadores, fonoaudiólogos e professores do ensino fundamental.
Os três primeiros livros incluem 20 aulas, o quarto livro - 23 aulas com textos para leitura.
O livro “Vamos Brincar de Palavras” é utilizado nos grupos médios e seniores para familiarizar as crianças com a variedade de palavras que compõem a nossa fala, com o próprio conceito de “palavra”, para desenvolver a capacidade de distinguir entonacionalmente os sons de uma palavra: o primeiro som ou um determinado som, distinguir pelo ouvido sons consonantais fortes ou suaves, nomear palavras com um determinado som.
O livro “Da palavra ao som” é usado no grupo intermediário - ao praticar e consolidar as habilidades para realizar uma análise sonora de uma palavra, distinguir entre sons consonantais fortes e suaves, vogais tônicas e átonas em uma palavra e nomear palavras com um determinado som.
O livro “Do Som à Letra” contém tarefas e exercícios para desenvolver e consolidar nas crianças do grupo preparatório a capacidade de diferenciar vogais, consoantes duras e suaves, determinar o lugar do acento nas palavras e aplicar as regras de escrita de letras.
O livro “Nós nos lemos” contém conjuntos de sílabas, frases e textos para praticar e consolidar o mecanismo de leitura em pré-escolares do grupo preparatório utilizando as regras de leitura de vogais após sons consonantais (regras zhi, shi, zhi-shi, cha-chu , shcha-shu). O livro também apresenta 8 conjuntos de palavras (tabelas) para consolidar e testar a capacidade de destacar uma sílaba tônica de uma palavra.

Larisa Tsvetkova

h4]Tópico: “Viagem a Soundland”.

Alvo: generalizando o conhecimento sobre sons, melhorando a habilidade de análise sonora de palavras

Tarefas:

Educacional:

1. Melhorar a capacidade de distinguir entre vogais, consoantes fortes e suaves, sonoras e surdas, e caracterizá-las qualitativamente;

2. Continue ensinando as crianças a realizar análises sonoras de palavras;

3. Fortalecer a capacidade das crianças de dividir palavras em sílabas e destacar sílabas tônicas;

4. Continue ensinando as crianças a escrever uma frase e um diagrama para ela.

Educacional:

1. Desenvolver habilidades de articulação, melhorar a cultura sonora da fala infantil;

2. Desenvolver atenção, memória, imaginação, pensamento verbal e lógico;

3. Desenvolver um discurso coerente (monólogo e formas dialógicas);

4. Desenvolver a audição fonêmica;

5. Desenvolva habilidades motoras finas da mão.

Educacional:

1. Desenvolver nas crianças a capacidade de trabalhar em equipa, em pares;

2. Promover um sentimento de assistência e assistência mútua;

3. Desenvolver a habilidade de atividade independente;

Formulário de aula: atividade-viagem

Tipo de aula: repetição e generalização do conhecimento

Formas de organização do trabalho: individual, grupal, coletivo

Tempo: 30 min (hora de aula)

Estrutura de uma sessão de treinamento

1. Parte introdutória (organizacional) (5 min.):(saudação, prontidão para a aula, disposição para o trabalho)

Pessoal, verifiquem se estão preparados para a aula e a ordem em suas mesas: suas mesas devem ter estojos, cadernos, estojos sonoros e “barcos” em ordem. (As crianças verificam a ordem e a disponibilidade dos materiais necessários no local de trabalho).

Crianças, tenho novidades para vocês. O carteiro estava chegando agora. Ele nos trouxe uma carta. Olha de quem! (Mostro um envelope com a foto de Zvukovich, as crianças vão descobrir de quem).

Venha até mim, vamos ler rapidamente. Texto da carta: “Olá pessoal. Quando estive visitando você, foi muito divertido e interessante tocar sons e palavras com você. E agora convido você a me visitar no país - Soundland. Só que agora temos um problema: os sons fugiram de suas casas e não querem voltar. Venha, por favor, ajude-me a devolver todos aos seus lugares, caso contrário, nem um único jogo de som funciona assim! Só precisamos do seu conhecimento sobre sons.”

Bom, crianças, vamos viajar e ajudar os sons? (Sim)

Para fazer isso, precisaremos lembrar quais sons existem. Também fortaleceremos a capacidade de ouvir, encontrar e distinguir sons nas palavras, realizar análises sonoras e escrever o esboço de uma frase.

2. Parte principal (23 min):

Com o que você costuma viajar? (em uma palavra - por transporte)

Adivinhe o enigma e você descobrirá para onde iremos:

Mistério:

“pequenas casas correm ao longo dos trilhos,

meninos e meninas estão sendo transportados para casas" (Trem)

Isso mesmo, eu serei o seu trem, e o primeiro vagão será aquele que primeiro selecionar 1 som da palavra trem.

Para sermos amigáveis ​​na estrada e não nos confundirmos, vamos destacar o último som da palavra trem. Bom trabalho! Fizemos isso juntos!

Para não perder tempo, vamos treinar a língua, repetir os sons do trem depois de mim (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Há um “rio sonoro” no nosso caminho, porque nele não são peixes que nadam, mas palavras. Para podermos contornar o rio, precisamos completar uma tarefa.

1. “Rio Som”. Para fazer isso, fique nas duas margens do rio e tire uma foto da água. O da minha mão direita enfatiza o primeiro som da palavra. Quem está à esquerda é o último (ouvimos as respostas das crianças).

Bom trabalho! Identificamos os sons corretamente, para que possamos prosseguir com as imagens. (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Chegamos e aqui está o país de Soundland (há um pôster no quadro). Sente-se em sua mesa para ver melhor.

Ah, eu me piquei! Vejam os arbustos espinhosos (desenhados à esquerda da imagem) que nos impedem de entrar no país. E Zvukovich não está visível. Você precisa analisar a palavra “arbustos” corretamente e eles não serão espinhosos. Mas para fazermos a análise corretamente, vamos tocar “Orquestra Sonora” e lembrar quais sons existem. (vogais e consoantes)

Que sons usamos com fichas vermelhas? (vogais) (regência). Como determinar o som de uma vogal? (cantado sem barreiras)

Que outros sons existem? (consoantes). Como definir uma consoante? (não cantado, existem barreiras).

Quais são os tipos de sons consonantais? (com as mãos duras para cima e as macias agachamos, com as mãos sonoras batemos palmas e com as mãos surdas fechamos a boca com a palma da mão)

2. "Orquestra Sonora"

Nos nossos assentos ouvimos sons e imaginamos:

Nkl;-u-z –o-b-a

Bom trabalho!

E aqui está Zvukovichok. Ele ouviu nossa orquestra e nos reconheceu.

O cara do som também te elogia e diz que agora faremos a análise corretamente.

Para obter as fichas rapidamente, você precisa esticar os dedos!

Vamos preparar os dedos para o trabalho - Exercício físico para as mãos:

A manhã chegou - o sol nasceu,

Vamos, irmão Fedya, acorde os vizinhos:

Levante-se, Bolshak. Levante-se, Ponteiro!

Levante-se, Seredka! Levante-se, pequeno órfão!

Levante-se, pequena Mitroshka!

Olá, palma!

Verificamos o ajuste e movemos as “caixas de som”.

3. “Análise de som”

Vejamos a palavra BUSHES (1 criança no quadro em uma tela tipográfica).

Vamos dizer a palavra lentamente. Vamos escrever no ar, colocando em “barcos”.

Selecionamos o primeiro som KKKUSTA.

Respondemos levantando a mão: como ele é? (acc., tv., gl - indicado por um chip preto).

Qual é o próximo? QUERIDO? (cap. -vermelho).

Selecione o próximo som KUSSSTA. (acc., tv., ch. - indicado por um chip preto).

Selecione o próximo som KUSTTTA. (acc., tv., ch. - indicado por um chip preto).

Qual é o último? ESCOVAS? (cap. -vermelho).

Quantas vogais? Você concorda? Sons totais?

Vamos dividir a palavra em sílabas. (2) Vamos nomear a palavra - colocar ênfase.

Bom trabalho! Ninguém foi injetado, o que significa que tudo foi resolvido corretamente. “Estojos de lápis sonoros” foram removidos.

4. "Oferta". Agora vamos escrever uma frase com a palavra BUSHES. Ouvir:

BELOS ARBUSTOS CRESCERAM. Repita. Conte quantas palavras. (3)

Abra seus cadernos e anote o esboço da frase.

Um - verificou a posição (o punho entre a barriga e a mesa, dois - puxou as omoplatas para trás, 3 - inclinou o caderno. 4 - pegou um lápis, mostrou como segurá-lo corretamente, 5 - começou a completar o tarefa (as crianças escrevem em cadernos, um no quadro) .

Verificamos no quadro.

5. "Barcos". Crianças, há fotos em suas mesas. Mostre sua habilidade de dividir palavras em sílabas. Divida a palavra da imagem em sílabas. Use “barcos” na mesa para mostrar quantas sílabas existem. Verifique um com o outro. Quem encontrou os erros? (verificação mútua em pares).

Chegamos às casas de som. Há sons andando por aí, eles não estão brincando conosco.

Talvez gostem do nosso exercício físico:

Nós chutamos de cima para cima

Nós batemos palmas

Estamos com os olhos de um momento.

Ombros garota-garota.

Pronto. Dois aqui.

Vire-se.

Uma vez - sente-se.

Dois se levantaram.

Sentamo-nos e levantamos. É como se eles tivessem se tornado Vanka-Vstanka.

Eles pressionaram os braços contra o corpo e começaram a pular.

Crianças, não esqueçamos, precisamos de ajuda com os sons! O cara do som diz que eles pedem para a gente brincar de esconde-esconde com eles, e depois eles vão correr para suas casas.

6. Vamos jogar o jogo “Onde está escondido o som” em círculo no tapete. Para quem eu jogo a bola, ele nomeia o local do som desejado na palavra, e outros verificam (no início da palavra, no meio ou no final).

Pato (u) - lua (a) - compota (m) - regador (l;) - barco (o) - telefone (n) - peixe (s)

Bom trabalho! Olha, você completou as tarefas e os sons entraram nas casas.

3. Resumindo (2 min):

O garoto do som agradece por ajudá-lo a devolver todos os sons para as casas e lhe dá uma “Caixa de Som” com novos jogos. Na próxima lição, ele voará até nós e nos apresentará a eles.

Crianças, por que os sons concordaram em voltar para casa? (porque completamos todas as tarefas).

Sim, você lidou com todas as tarefas e dificuldades ao longo do caminho. Conhecimento reforçado sobre sons.

Agora todos fiquem atrás de mim, vamos para casa!

Recompensas por seus esforços e trabalho duro! (Fotos).