Konzultace pro pedagogy „Organizace minimuzea v předškolním vzdělávacím zařízení. Kreativní projekt „minimuzea v mateřské škole“ kreativní projekt „minimuzea v mateřské škole“ městská předškolní vzdělávací instituce

Organizace minimuzea v mateřské škole

Vznik minimuzeí v mateřských školách je dnes velmi důležitý. Je to dáno zaprvé tím, že žijeme v kraji vzdáleném kulturních center, kde se nachází velké množství muzea; za druhé, mnoho rodičů se domnívá, že pro předškoláky je příliš brzy na to, aby takové instituce navštívili, a proto rodiče nenapadnou myšlenku takové exkurze.

Samozřejmě v podmínkách mateřská školka Není možné vytvářet expozice, které by odpovídaly požadavkům muzejní práce. Proto jsme jim říkali „minimuzea“. Tento název v našem případě odráží věk dětí, pro které jsou určeny, velikost výstavy a určité omezení tématu.

Důležitým znakem těchto prvků vývojového prostředí je účast dětí a rodičů na jejich tvorbě. Předškoláci se cítí být v minimuzeu zapojeni: účastní se diskusí o jeho tématech a nosí exponáty z domova. Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale v minimuzeích je to nejen možné, ale také nutné! Můžete je každý den navštěvovat, sami je obměňovat, přestavovat exponáty, vyzvedávat a prohlížet si je.

V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem výstavy. A nejen on sám, ale i jeho rodiče. Každé minimuzeum je výsledkem komunikace, spolupráce učitelé, děti a jejich rodiny. „Mini muzeum“ rozšiřuje obzory předškolních dětí a poskytuje příležitost obohatit dětem znalosti o světě kolem nich.

Smyslem vytvoření minimuzea je obohatit vzdělávací prostor o nové formy práce s dětmi a jejich rodiči.

K dosažení tohoto cíle potřebujeme řešit problémy, které jsou determinovány tématem, obsahem a účelem minimuzea.

Veškeré práce na vytváření minimuzeí lze rozdělit do tří etap:

1. Přípravná fáze

2. Fáze realizace projektu

3. Fáze zobecnění

Podívejme se blíže na jednotlivé fáze vytváření minimuzea.

Přípravná fáze předpokládá určité schéma pro konstrukci projektu.

1. Na začátku práce je nutné určit téma minimuzea, například „Muzeum spadaného listí“, „Muzeum vody“, „Muzeum vzduchu“.

2. Vytvořte model nebo schéma budoucího muzea. Neznamená to, že je třeba zapojit profesionální architekty nebo umělce, znamená to, že učitelé potřebují zapojit svou fantazii a samozřejmě je nutné zapojit rodiče a děti.

3. Vyberte místo, kde se bude nacházet (skupinová místnost, šatna, sály, místnosti pro doplňkové třídy)

4. Určete obsah výstavy: je třeba si rozmyslet, jaké zařízení při tvorbě minimuzea použijete, jaké materiály budete potřebovat, jaké exponáty vystavíte, jakým předmětům budete věnovat zvláštní pozornost atd.

5. Zvažte možnosti účasti dětí a rodičů na tvorbě muzea. Například v první fázi jsou rodiče hlavním zdrojem organizace muzea; na druhém - podílejí se na výrobě nových exponátů, organizují exkurze společně s učitelem, vedou rozhovory s dětmi atd.

6. Určete vyhlídky rozvoje. Například v prvním týdnu je třeba provést takové změny a doplňky expozice, které by pomohly téma co nejúplněji odhalit a přispěly k dosažení cíle. Ve druhém týdnu předpokládáte zvážení otázek souvisejících s původem exponátů, proto je nutné změnit obsah výstavy.

Hlavní formou muzejní práce je exkurze. Výlety mohou být

· Poznávací zájezdy. Zpravidla se jedná o seznamování dětí s poměrně širokou škálou exponátů.

· Tematické exkurze zahrnují seznámení předškoláků s konkrétním tématem.

· Vědecké a vzdělávací exkurze jsou zaměřeny na hlubší studium tématu.

Další fáze - fáze realizace projektu.

Při pořádání minimuzea je třeba mít na paměti, že obsah, design a účel minimuzea musí nutně odrážet specifický věk dětí určité skupiny.

Chceme například vytvořit minimuzeum. Nejprve definujeme téma. Nechť existuje minimuzeum „Moje oblíbená kniha“. Dále definujeme účel vytvoření minimuzea: je to seznámit předškoláky s různými knihami, historií jejich tvorby, jejich významem v životě člověka a pěstovat zájem o četbu.

Co můžeme udělat v první fázi? Můžeme rychle zorganizovat muzeum? Samozřejmě, že můžeme. Měli bychom vyzvat děti, aby přinesly své oblíbené knihy, a požádat rodiče o pomoc.

Naším dalším krokem bude vytvoření výstavy. Centrem výstavy může být obraz knihy a speciálně navržený nápis s jejím názvem. Kolem kompoziční centrum na stojany a police lze umístit různé druhy knih a dalších exponátů. S postupem minimuzea bude výstava doplňována a rozšiřována. Máme tak možnost seznámit děti s historií vzniku nejen knih, ale i psaní samotného, zjistit, co psali v dávných dobách, čím se psalo, jak vznikaly první knihy, jak knihy jsou vyráběny dnes.

A také v muzeu můžete uspořádat „Knihovnu“, „Nemocnici s knihami“ a koutek samostatná činnost"Udělej si sám".

Takže jsme teď vytvořili muzeum potřeba udělat inventuru:

· Co bylo uděláno?

· Co se vám nejvíce líbilo? (subjektivní výběr dítěte)

· Co nového jste se naučili?

· Co byste ještě chtěli vědět?

Při budování expozice minimuzea je nutné vzít v úvahu tyto základní zásady:

· Vědecký princip : každá výstava musí být založena na vědeckém základě.

· Princip objektivity : Základ výstavy tvoří autentické předměty, které živě charakterizují epochu, způsob života, aktivity lidí atd.

· Komunikační a informační princip : Design výstavy by měl být takový, aby informace v ní obsažené snadno vnímaly děti různého věku.

· Princip soustřednosti : Pouze jednotlivé exkurze nemohou děti seznámit předškolním věku Na muzejní kultury. Při konstrukci cyklu je nutné s touto zásadou počítat, tzn. Každá následující fáze je připravena předchozí a poskytuje přechod do složitější následné fáze.

Abychom mohli vytvořit minimuzeum, musíme se rozhodnout o jeho umístění. Je dobře, že naše školka má volný prostor pro pořádání minimuzeí. I v těch nejstísněnějších podmínkách se však na přání najde koutek pro malou výstavu. I kartonová skládací zástěna umístěná v šatně pomůže vytvořit prostor pro malé mobilní muzeum. Zvažme několik možností umístění muzeí.

Za prvé, toto skupinové pokoje. Tato možnost poskytuje možnost budovat muzejní materiál postupně, jak budete dostávat nová informace. Učitel se může kdykoli obrátit na materiály muzea a děti skupiny si mohou, pokud chtějí, prohlédnout exponáty, diskutovat o jejich vlastnostech, klást otázky učiteli, využít některé exponáty k režijním hrám, využít didaktické hry a provádět nezávislý výzkum u experimentálního stolu. Uspořádání minimuzeí ve skupinách má však i své nevýhody: děti pouze jedné skupiny mají do muzea trvalý přístup. Vzdálenost od šatny omezuje volnou komunikaci mezi dětmi a rodiči na muzejní témata. Rodiče dětí z jiných skupin navíc zcela nerozumí práci MŠ.

Za druhé, může být uspořádáno minimuzeum šatna Pokud to prostor dovolí, pak možnost umístění minimuzea v šatně má stejné výhody jako muzeum ve skupinové místnosti. Děti mají navíc možnost o muzeu komunikovat s rodiči. Nevýhody jsou stejné.

Za třetí, může být pokoje pro další třídy. Mimoškolní prostory jsou na jednu stranu ideální pro bydlení některých typů minimuzeí. Například v uměleckém ateliéru by se na první pohled docela hodilo minimuzeum. Ale každý umělecký ateliér je již přesycen předměty tohoto druhu. A aby muzeum nezapadalo do obecného pozadí, vyčnívalo a přitahovalo pozornost dětí, musí učitel prokázat skvělé designérské dovednosti.

Za čtvrté, toto haly. V této možnosti jsou minimuzea umístěna na veřejně přístupných místech, což umožňuje jejich návštěvu kdykoli pro učitele. Výstavu si mohou prohlédnout všichni rodiče, a to i individuálně s dětmi. Minimuzeum poskytuje podnět ke komunikaci. Otevřený a nekontrolovaný přístup do muzea zároveň omezuje možnost vystavení vzácných a cenných exponátů (a i ty nepříliš cenné někdy zmizí).

Minimuzea v mateřských školách umožňují učitelům, aby slovo „muzeum“ bylo pro děti známé a atraktivní. Exponáty lze využít k různým aktivitám pro rozvoj řeči, představivosti, inteligence a emoční sféry dítěte.

Samozřejmě se při tvorbě minimuzea můžeme setkat s určitými obtížemi, jako jsou: nedostatečné materiální prostředky, vysoké nároky na učitele (totiž učitel se musí vyzkoušet v roli designéra, umělce, průvodce, muzejníka a historik).

A přesto nelze podceňovat vzdělávací a kognitivně-vývojový význam tohoto typu práce. Neustálé obohacování představ o prostředí o nové dojmy a poznatky, schopnost pracovat ve skupině, nacházet kompromisní řešení, praktické dovednosti ve verbální komunikaci, rozvoj zvídavosti a hrdosti na výsledky naší práce převažují nad obtížemi, které můžeme setkání.

A na závěr bych rád řekl lidové moudro: "Kdo chce, hledá příležitosti, kdo nechce, hledá důvody."

Stažení:

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet ( účet) Google a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Minimuzeum v MŠ Městská školka vzdělávací instituce Kombinovaná mateřská škola č. 18 „Úsměv“

Muzeum relevance: Rozšiřuje obzory Poskytuje příležitost obohatit předškolním dětem znalosti o světě kolem nich Cíl Obohatit vzdělávací prostor o nové formy práce s dětmi a jejich rodiči

Cíle Obohacení oborově-vývojového prostředí předškolních vzdělávacích institucí Formování představy o muzeu předškoláků Rozšíření obzorů předškoláků Formování designérských a výzkumných dovedností Formování schopnosti samostatně analyzovat a systematizovat získané vědomosti Rozvoj tvůrčích a logické myšlení, představivost Formování čin životní pozice Zapojení rodičů (rodin žáků) do života MŠ

HLAVNÍ FÁZE PROJEKTU Přípravná fáze Výběr tématu a názvu (například „Muzeum chleba“, „Muzeum ruských kostýmů“) Vypracování modelu pro organizaci muzea Výběr místa (místnost pro skupiny, šatna, sály, pokoje pro další třídy)

4. Stanovení obsahu expozice: vybavení, materiály, předměty 5. Zvážení možností participace dětí a rodičů na tvorbě muzea 6. Stanovení vyhlídek rozvoje Přípravná etapa

HLAVNÍ FÁZE PROJEKTU Fáze realizace projektu 1) stanovení tématu a obsahu exkurze 2) sestavení plánu exkurze 3) cílené vystavení exponátů nebo celkové exkurze 4) komunikace s návštěvníky za účelem shrnutí obdržených informací a zodpovězení dotazů

Minimuzeum „Hračka-zábava“ Prostory pro doplňkové aktivity Minimuzeum „Zábava hraček“ Umístění: Divadelní studio „U Lukomorye“ Účel tvorby: Pro zveřejnění kreativní potenciál děti Možnosti využití: Divadelní představení Činoherní hra Hra na hrdiny „My jsme herci“ Možnosti výstavy: panenky, masky, čepice

Minimuzeum "Ruský kostým" Místo: Muzeum ruského života "Ruská složenina" Účel tvorby: Seznámení s předměty ruského života Možnosti využití: Umělecká a vzdělávací dílna Exkurze Výstava Hra na hrdiny "Dílna švadleny" Možnosti výstavy: dekorativní předměty a vzory, boty, klobouky, oblečení Místnosti pro doplňkové aktivity

Prostory pro doplňkové aktivity Minimuzeum « Lidová hračka» Místo: Muzeum ruského života „Russian Compound“ Účel tvorby: Seznámení s ruskými hračkami a lidovými řemesly Možnosti využití: Výtvarná a vzdělávací dílna Exkurze Výstava Možnosti expozice: panenky v ruských krojích, lidové hračky

Prostory pro doplňkové aktivity Minimuzeum „Lidové hudební nástroje“ Místo: Muzeum ruského života „Ruská směs“ Účel tvorby: Seznámení s Rusy hudební nástroje Možnosti využití: Výtvarná a vzdělávací dílna Výstava Hraní hudby Organizace souboru Zkouška orchestru Možnosti expozice: hudební nástroje

Minimuzeum „Jakutská kultura“ Prostory pro doplňkové aktivity Místo: Centrum jakutská kulturaÚčel tvorby: Seznámení s jakutskou národní kulturou Možnosti využití: Výtvarná a vzdělávací dílna Výstava Exkurze Hra na hrdiny „Pastevci sobů“ Možnosti expozice: výrobky jakutských řemeslníků, panenky, obrazy, knihy, fotografie

Prostory pro doplňkové aktivity „Mini muzeum chleba“ Místo: Muzeum ruského života „Ruská směska“ Účel tvorby: Vytvoření ucelené představy u dětí o procesu pěstování chleba a profesích lidí zapojených do tohoto procesu Možnosti využití : Konverzace Exkurze Výstava Hra-dramatizace Možnosti výstavy: obrazy, kresby, řemesla ze slaného těsta, modely pekařských výrobků, herbář

Sály Minimuzeum "Spadlé listí" Umístění: Ekologická místnost Účel tvorby: Systematizace znalostí dětí o proměnách živé a neživé přírody Možnosti využití: Umělecká a vzdělávací dílna Výstava. Exkurze Experimentování Výzkum Možnosti výstavy: herbáře, tematické a situační sbírky, díla z přírodní materiál děti a jejich rodiče

Minimuzeum času jako jedna z forem rozvoje kognitivní činnosti předškolních dětí

Muzejní pedagogika v mateřské škole je jednou ze součástí přípravy dítěte na další vzdělávání ve škole.
V jakém věku byste tedy měli začít seznamovat své dítě s muzeem? Na tuto otázku lze odpovědět různými způsoby. Za předškolní úroveň vzdělávání lze považovat přípravná fáze Pro muzejní pedagogika. V procesu poznávací a herní činnost v mateřské škole se dítě seznamuje s tak významným fenoménem kulturní život společnost jako muzeum.
Vedoucí metodou v práci s dětmi předškolního věku je hra. Právě ve hře, simulováním různých situací, se dítě učí svět, ovládá potřebné dovednosti, získává vlastní zkušenost. Představivost a fantazie, maximálně rozvinutá v dětství, pomáhají dítěti proniknout do ducha konkrétní historické doby, a tím si osvojit, transformovat a osvojit si nashromážděné historické a kulturní hodnoty.
Formy muzejní pedagogiky jsou Galerie umění, výstavy fotografií, reprodukcí obrazů a dětských kreativní práce, tvorba sbírek. Muzejní pedagogika předpokládá přítomnost výzkumu a projektové aktivity s dětmi. Projektovou metodu v předškolních vzdělávacích zařízeních je vhodné považovat za jednu z nich efektivní metody práce s předškolními dětmi.
Jednou ze zajímavých a efektivních forem práce s dětmi je vytvoření minimuzea. Mini-muzeum umožňuje, aby slovo „muzeum“ bylo pro studenty známé a atraktivní. Exponáty minimuzea lze využít pro vzdělávací aktivity, rozvoj řeči, představivosti, inteligence, emoční sféry dítěte. Jakákoli položka v minimuzeu může navrhnout téma pro zajímavou konverzaci.
Cílem minimuzea je obohatit oborově rozvojové prostředí mateřské školy, utvářet představy předškoláků o muzeu, rozšiřovat obzory předškoláků a rozvíjet jejich kognitivní schopnosti a formování designérských a výzkumných dovedností, formování aktivní životní pozice.
Vznik minimuzeí probíhá v úzké spolupráci s rodinami žáků.
Práce v muzeu je založena na obecně uznávaných zásadách:
1. Viditelnost. Při výběru kolekce je zohledněna především edukační funkce. Muzejní sbírka by měla obsahovat velké množství obrazového a praktického materiálu.
2. Zohlednění věkových charakteristik. Při organizaci prostředí je věnována značná pozornost přístupnosti vybraného materiálu a zohlednění věkových charakteristik předškoláků.
3. Aktivita dětí při asimilaci muzejního dědictví.

Témata minimuzeí se mohou lišit:„Ruská bouda“, „Co se skrývá ve staré truhle“, „Moje oblíbená hračka“, „Muzeum knihy“, „Lidová řemesla“, „ Státní symboly».
Ráda bych vám představila minimuzeum, které jsme vytvořili pro rozvoj kognitivní činnosti žáků. Toto je mini-muzeum času. Jeho cíl: utváření časových pojmů u předškoláků prostřednictvím výstavby dialogické interakce mezi dospělým a studentem v kognitivních a výzkumných činnostech v minimuzeu času
Člověk se každý den potýká s problémem času, utrhne si kousek kalendáře, každou minutu, dívá se na hodinky. I dítě žije v čase. Děti se již v předškolním věku potřebují naučit samy orientovat v čase: určovat, měřit čas (správně jej označovat v řeči), cítit jeho trvání (aby mohli regulovat a plánovat své činnosti), měnit tempo a rytmus svého jednání v závislosti na dostupnost času. Schopnost regulovat a plánovat činnosti v čase vytváří základ pro rozvoj takových osobnostních kvalit, jako je organizace, vyrovnanost, soustředění, přesnost, nutné pro dítě při studiu ve škole a v Každodenní život.
Cíle minimuzea času:
1.seznámení s dočasnými reprezentacemi
2.formování designérských a výzkumných dovedností
3.zapojení rodičů a dětí do vyhledávací a výzkumné práce, shromažďování informací na toto téma.
4.utváření představ o čase a metodách jeho měření, které existovaly v historii u dětí
5.seznámení s různé typy hodiny a kalendáře
6.udělejte si představu o jednotkách času
7.vytváření návyků racionálního využívání času
Exponáty v našem minimuzeu jsou kalendáře (trhací, flipové, stolní, kapesní, nástěnné), plakáty - roční období, měsíce, týdny, části dne. Jsou zde exponáty vytvořené dětmi a rodiči. Děti mají velký zájem o přesýpací hodiny a sluneční hodiny. V našem muzeu velký počet moderní hodinky. Jsou mezi nimi nástěnné hodiny, stolní hodiny, náramkové hodiny, budíky, naučné hodiny pro děti, hodiny s knihami. Činnosti minimuzea času činí vytváření představ o čase předmětem zvláštní pozornosti pro děti, vytvářejí nejpříznivější podmínky pro děti, aby asimilovaly myšlenku času, rozvíjely zájem o pojem „čas“ prostřednictvím individuální Zajímavosti a informace o v různých cestách a prostředky měření, záznamu času, seznamuje děti s historií vzhledu hodinek, různé typy hodinek, historii vzhledu kalendáře, různé typy kalendářů.
Formy práce s exponáty minimuzea:
- exkurze
- vzdělávací aktivity s herními prvky
- kreativní úkoly
- výzkumná činnost
- zábavné hry
- cestovatelské hry
- intelektuální a kreativní hry
Vznik minimuzeí umožňuje obohatit znalosti předškolních dětí o okolním světě, zpestřit rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí o nové formy práce s dětmi a jejich rodiči.
A konečně, vytvoření minimuzea má nejen vzdělávací hodnotu, ale také emocionální konotaci, protože ve skutečných muzeích si nemůžete na nic sáhnout, ale v minimuzeích je to nejen možné, ale také nutné! Můžete je každý den navštěvovat, sami je obměňovat, přestavovat exponáty, vyzvedávat a prohlížet si je. V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem výstavy. A nejen on sám, ale i jeho táta, máma, prarodiče. Každé minimuzeum je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin.
aplikace

Relevantnost

Muzejní pedagogika je inovativní technologie v oblasti osobního vzdělávání dětí, vytvářející podmínky pro ponoření jedince do speciálně organizovaného předmětově-prostorového prostředí.

Muzejní pedagogika se v posledních desetiletích stala v systému velmi populární. předškolní vzdělávání a vzniká vzdělání muzejní programy, knihy vycházejí a jsou vyvíjeny pokyny (jedná se o díla M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). Dnes hledáme do muzea partnera pro řešení problémů souvisejících s výchovou a vzděláváním dětí, prostřednictvím realizace muzejní a pedagogické činnosti jak v muzejním prostředí, tak v mateřské škole. V tomto případě já předmětové prostředí okolní svět hraje roli učitele a vychovatele.

Pojem "muzejní pedagogika" se objevil na počátku 80. a byl převzat z německé terminologie. Pro to krátký čas samotný pojem a činnost, kterou označuje, se pevně ustálily pedagogická praxe, o tom svědčí muzejní a vzdělávací programy pro studenty vzdělávacích institucí.

Muzea jsou považována za společenský a estetický fenomén kultury (N. G. Makarova, 1987, T. A. Aleshina, 1999); sociokulturní prostor ruská provincie (A. L. Filatová, 2000); posuzován jako informační a komunikační systém (S.V. Pshenichnaya, 2000).

Hlavním cílem muzejní pedagogiky je: představit mladší generaci muzea, kreativní rozvoj osobnost. Proto je dnes muzejní pedagogika považována za inovativní pedagogickou technologii.

Samozřejmě v mateřské škole nelze vytvořit expozice, které by odpovídaly požadavkům muzejní práce. Proto se tyto výstavy nazývají "minimuzea" . Část slova "mini" odráží věk dětí, pro které jsou určeny, velikost expozice a jasně definované téma takového muzea. Smyslem vznikajících minimuzeí je zapojit děti do aktivit a komunikace a ovlivňovat jejich emocionální sféru. Psychologické výzkumy umožnily vidět, že u dětí studujících v muzejně-vzdělávacím prostoru je určitým způsobem modifikována duševní činnost dětí, děti volněji operují s obrazy.

Principy muzejní pedagogiky

Při využití muzejní pedagogiky jako inovativní technologie v systému utváření kultury předškolního věku je třeba zohlednit následující zásady.

Viditelnost.
Dostupnost.
Dynamika.

Povinná kombinace objektového světa muzea s programem zaměřeným na dětskou aktivitu.

Posloupnost seznamování dětí s muzejních sbírek (v souladu s cíli vzdělávání předškoláků v každém věku).

Humanismus (exponáty by měly vzbuzovat respekt k povaze věcí).

Povzbuzení dětských otázek a představivosti při vnímání.

Aktivita dětí při asimilaci muzejního dědictví, která se na úrovni praktické činnosti projevuje jako odraz nabytých znalostí a dojmů ve výrobcích. vlastní kreativitu, v produktivní činnosti (kreslení, sochařství, psaní příběhů).

Flexibilita struktury výletů (srozumitelný scénář, ale možnost improvizace).

Jakákoli expozice musí brát v úvahu následující logický řetězec: vnímání - porozumění - porozumění - konsolidace - aplikace.

Pokud jde o metodický aspekt rozvoje technologie muzejní pedagogiky, rád bych upozornil na skutečnost, že práce s dětmi zahrnuje nejen kvalitu a množství informací získaných při seznamování s expozicemi minimuzeí, ale je důležité dosáhnout u dětí probuzení tvořivé činnosti. Proto je velmi důležité zvážit povinné zařazení praktické části při seznamování s expozicemi minimuzeí.

Mohou to být různé muzejní hry: zábavné hry, cestovatelské hry, grafické cvičební hry, intelektuální a kreativní hry, hry založené na zápletce literárních děl.

Kromě her můžete použít následující typy práce:

vyplňování muzejních deníků, které mohou obsahovat dětské kresby, koláže, aplikace a schémata;
dělat domácí úkoly (kreslit, vyřezávat, vymýšlet si vlastní jméno, hádanku, skládat pohádku atd.)

Efektivita implementace technologie muzejní pedagogiky

v podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení je následující:

Dítě má šanci stát se inteligentním člověkem, znalým kultury a jednoho z jejích úžasných projevů – muzea – již od dětství.
Děti, které si prostor muzea zamilovaly a ovládly, se ve vyšším věku stanou nejvděčnějšími a nejvnímavějšími návštěvníky muzejních výstav a kulturních akcí a získají kognitivní zájem o "nemovitý" do muzea.
Děti si rozvíjejí hodnotový postoj k historii, rozvíjejí zájem o muzea a výstavy a rozvíjejí emocionální odezvu. „Dítě by mělo opustit muzeum s pocitem jistoty, že vyleze „ještě jeden krok“ .

Úkol předškolní učitelka je naučit dítě rozpoznávat tyto skryté významy v předmětech.

Po rozhodnutí učinit tento krok je nutné pochopit a formulovat bezprostřední úkoly:

naučit dítě vidět historické a kulturní souvislosti okolních věcí, tzn. zhodnotit ji z hlediska vývoje historie a kultury;
utvářet porozumění vztahu mezi historickými epochami a angažovaností v jiné době, jiné kultuře prostřednictvím komunikace s historickými a kulturními památkami;
vytvořit schopnost znovu vytvořit obraz odpovídající doby na základě komunikace s kulturní dědictví, tj. Na umělecké vnímání realita;
rozvíjet schopnost estetické kontemplace a empatie;
vzbuzovat respekt k jiným kulturám;
rozvíjet schopnost a potřebu samostatně ovládat svět kolem nás studiem kulturního dědictví různých epoch a národů.

Prioritou je pomoci dítěti vidět "muzeum" kolem sebe, tj. odhalit mu historické a kulturní souvislosti běžných věcí, které ho v každodenním životě obklopují, naučit ho samostatně analyzovat, porovnávat a vyvozovat závěry. Zahrnout muzea do vzdělávacího procesu není tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát.

Pro využití muzejní pedagogiky musíte dodržovat určitá pravidla.

Pravidlo jedna. Na návštěvu muzea je třeba se vážně a cílevědomě připravit a získané poznatky a dojmy si pak upevnit. Dítě není připraveno vnímat složitý symbolický jazyk muzea. Úkolem učitele je pomoci malému muži v této obtížné a velmi důležité kognitivní činnosti.

Pravidlo dvě. Je nutné jasně pochopit konečný cíl vaší činnosti – formaci kreativní osobnost schopni se zájmem vnímat kulturní dědictví a být si vědomi své odpovědnosti nejen za jeho zachování, ale i za zhodnocování a předávání tohoto dědictví dalším generacím.

Organizace minimuzea v mateřské škole

V současné době roste zájem o tradice, historii a kulturu člověka malá vlast. V předškolních výchovných zařízeních jsou řešeny úkoly raného seznamování dětí s lidovou kulturou a poznáním minulosti. Jednou z forem seznamování dětí s jejich rodnou zemí je pořádání etnografických místností a minimuzeí v mateřských školách.

Muzeum je speciální, speciálně organizovaný prostor předškolního vzdělávacího zařízení, který pomáhá dětem i dospělým rozšiřovat obzory, zvyšovat vzdělanost, slušné vychování a seznamovat je s věčné hodnoty.

Vytvoření minimuzea je pracný úkol, který se skládá z několika fází.

Fáze 1. Stanovení cílů a záměrů pro rodiče žáků MŠ. Tato fáze zahrnuje následující činnosti:

rodičovské schůzky
konzultace
individuální práce.

Fáze 2. Výběr pokoje.

Je třeba vzít v úvahu počet návštěvníků a exponátů.

Fáze 3. Sbírání exponátů a jejich registrace do katalogu.

Fáze 4. Návrh minimuzea, který vyžaduje splnění řady podmínek:

dekorace pokoje (roh) s ohledem na estetické normy
dostupnost dětského nábytku pro hry a aktivity
dodržování bezpečnostních pravidel a hygienických norem.

Fáze 5. Rozvoj témat a obsahu exkurzí a aktivit k seznámení dětí s exponáty.

Fáze 6. Vypracování dlouhodobého tematického plánu práce, který zahrnoval nejen aktivity s dětmi, ale i akce pro rodiče, ale i soutěže a výstavy. Také podklady pro provádění průzkumů, diagnostiky

Fáze 7. Výběr průvodců. Mohou to být učitelé, starší předškoláci nebo rodiče.

Fáze 8. Otevření minimuzea s pozváním dětí a jejich rodičů.

Zásady tvorby minimuzea

Princip integrace – minimuzeum musí zohledňovat obsah vzdělávací program Předškolní vzdělávací zařízení a pomoc při realizaci jeho obecných cílů a cílů jednotlivých vzdělávacích oblastí.
Princip aktivity a interaktivity – minimuzeum by mělo poskytnout studentům možnost realizovat se v něm odlišné typy dětské aktivity (použijte exponáty v hrách na hrdiny, vytvořte řemesla a zahrňte je do obecné výstavy atd.).
Zásada souladu s přírodou - minimuzeum by mělo být vytvořeno s ohledem na psychofyziologické vlastnosti dětí různého věku a poskytnout podmínky pro uvolnění tvůrčího potenciálu každého dítěte.
Zásada vědeckosti - vystavené exponáty musí spolehlivě odrážet téma minimuzea, vysvětlovat různé procesy a jevy v rámci zvoleného tématu vědeckým a zároveň dětem přístupným jazykem.
Princip humanizace a partnerství – minimuzeum by mělo nabízet podmínky pro komplexní vývoj dítě, povzbuzující jeho iniciativu, tvůrčí činnost v rámci předmětově-předmětových vztahů v systému "dospělý - dítě" , "dítě-dítě" .
Princip kulturní konformity – minimuzeum by mělo být zaměřeno na seznamování dětí se světovou kulturou, univerzální lidské hodnoty prostřednictvím rozvoje hodnot a norem národní kultura v rámci přímé edukační činnosti v prostorách muzea.
Zásada dynamiky a variability - expozice minimuzea je nutné neustále doplňovat a aktualizovat s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí ve skupině.
Principem diverzity je naplnění minimuzea exponáty, které se liší formou, obsahem, velikostí a odrážejí historickou, přírodní a kulturní rozmanitost okolního světa.
Princip regionální složky - minimuzea by měl zahrnovat organizaci práce s dětmi za účelem jejich seznamování s kulturním dědictvím regionu, ale i kulturou jiných národů, což přispívá k rozvoji tolerance a formování smysl pro vlastenectví.

Vlastnosti umístění minimuzeí

V každé mateřské škole je problém s volnými prostory. K umístění minimuzeí můžete využít různé části skupinových místností, "šatny" , ložnice, stěny u vchodu do skupiny atd. Začlenění převážně vizuálních fragmentů výstavy do interiérů prostor pro všeobecné použití, až po podesty schodiště, napomáhá znovuvytvoření hmotného a figurálního prostředí, do kterého je pro dětskou psychiku tak důležité ponoření. Populární moudrost říká: „Kdo chce, hledá příležitosti.

Design minimuzeí

Nejoptimálnější umístění exponátů minimuzea je zapnuto různé úrovně: vertikální a horizontální. Tento problém pomohou vyřešit regály a nástěnné police, zástěny, stojany, stoly různých velikostí a skříně.

Umístění všech exponátů je pouze v horizontální rovině (na stole) nemístný. Nejlepší je prohlížet sbírky ve stejné rovině (položky se stejným názvem). Úkolem minimuzea je ukázat předmět s různé strany, odrážejí jeho vztahy s jinými objekty. Za druhé, v horizontální rovině je obtížné kombinovat exponáty podle témat a vizuálně je oddělovat. To ztěžuje udržení pozornosti dítěte v rámci jedné skupiny předmětů. Pokud neexistují žádné vhodné rohy, můžete použít stavební kostky, válce, cihly na stole k vybudování víceúrovňových stojanů, které je spojíte páskou a krásně je překryjete světlou látkou. Zvládnutí vertikály lze také provést následovně:

Umístění materiálu na nástěnné police;
Použití obrazovek;
Použití stojanů;
Mobilní použití;
Umístění drobného materiálu na suché nebo umělé větve stromů.

Stojany se velmi snadno používají. Jejich výhodou je, že se snadno vyrábějí, jsou lehké a bezpečné pro děti. Stojany jsou mobilní a umožňují snadnou a rychlou přestavbu kompoziční řešení muzeum. Stojany se mohou lišit tvarem, barvou, umístěním. Tyto přednosti stánků nám umožňují vyřešit problém upoutání a udržení dětské pozornosti k muzejním exponátům. Stojany slouží k zobrazení názorných informací a schémat. Je vhodné k nim připevnit lehké objemné předměty.

Pokud je určité místo vyhrazeno pro muzea, je velmi vhodné připevnit ke stropu 2-3 malé háčky. To vám umožní diverzifikovat kompozici muzea vertikálními prvky.

Témata minimuzeí

Lze měnit:

"Zázračný strom" - seznámení se stavbou a rozmanitostí stromů, vztahy mezi rostlinami a živočichy, význam stromů v životě lidí; nutnost opatrný postoj k přírodě;
"Město mistrů" - seznámení s problematikou odpadů, možnosti využití různé "odpadky" , rozvoj fantazie, řeči, kreativity dětí a rodičů;
"Nejlepší přítel" - výstavy se týkají příběhů o různá plemena psů, o jejich původu, o různé materiály (porovnání skleněných, hliněných, papírových figurek), o roli psů v životě člověka;
Minimuzeum knih - seznámení s historií knih, pěstování zájmu o četbu, vyprávění o roli knih v životě člověka, různí spisovatelé, o tom, jak se gramotnost objevila a rozvíjela;
"Zábavné hračky" - Zde lze shromáždit exponáty, které přitahují pozornost dětí: velké, jasné, znějící, vzdělávací hračky (panenky, auta, figurky zvířat a stvoření neznámá vědě);
"Moje rodné město" - seznámení s historií města, jeho zajímavá místa, výchova vlasteneckého cítění, lásky k vašemu městu; poznávání rysů vaší oblasti, její historie, památná místa, sestavování příběhů o městě, regionu, vytváření série vlastních kreseb, jejich porovnání s fotografiemi, pohlednicemi;
„Naší vlastí je Rusko“ - seznámení s historií, kulturou, přírodními zvláštnostmi naší země, výchova k vlastenectví, seznámení s lidovými řemesly, se životem Rusů v jiný čas, s historickými a památnými místy; vývoj řeči; vytváření představ o historickém čase, spojení s předky;
"Divadelní loutky" - uvedení předškoláků do světa umění a světa divadla. Rozvoj motoriky, řeči, zajištění podmínek jak pro samostatnou hru, tak pro týmovou práci (inscenační představení), psaní scénářů, pohádek;
Minimuzeum divadelních kostýmů - stejně jako v předchozím případě se předškoláci seznamují se světem umění a divadla, dozvídají se, jak se změnili divadelní kostýmy, fantazírují, vytvářejí si vlastní modely, vymýšlejí vlastní performance, učí se hrát ve skupině, vyjadřovat se výtvarnými prostředky;
Galerie umění;
Minimuzeum přírody – lze zde prezentovat neobvyklé, vzácné předměty živé i neživé přírody, ale i různé výrobky z přírodních materiálů. Takovými exponáty mohou být velké šišky, semena u nás vzácné rostliny, složitě zakřivené větve a kořeny, krásné přírodní i umělé kameny, kameny s otisky starých rostlin a zvířat, stará opuštěná hnízda ptactva a hmyzu (například os), peří;
"Vojenská odvaha a sláva" atd.

Při určování obsahu je nutné:

Vyberte si předem různé muzejní exponáty a jejich množství. Například: na putovní výstavu "muzejní truhla" Ke stejnému účelu můžete potřebovat několik položek (válečky, malované lžíce, píšťalky atd.). V tomto případě nejsou všechny vystaveny ve vitrínách, ale jsou zakoupeny k použití a jsou prozatím uloženy ve skladu. "úložný prostor" .
Při určování tématu výstavy se držte pravidla "postupná změna" : Něco zůstává dětem povědomé, ale krok za krokem je zaváděno něco nového.
Pokud je zapnuto počáteční fáze neexistuje žádná rozmanitost materiálu – za žádných okolností jej nezobrazujte celý. hlavním úkolem muzeum v předškolní zařízení Neustále o to udržujte živý zájem studentů a vyhněte se nudné monotónnosti.
Je nezbytné vytvořit perspektivu pro práci muzea. Není potřeba materiály aktivně aktualizovat. Určitá témata a exponáty budou ve vašem muzeu přítomny s určitou cykličností. Je to dáno zvláštnostmi vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích zařízení: předškoláci jsou s jednotlivými tématy seznamováni po etapách, s doplňky a komplikacemi v závislosti na věku.

Uspořádání minimuzea v mateřské škole věnované konkrétnímu předmětu, přírodnímu objektu nebo jevu podporuje využití systematického přístupu, který je aktivně využíván v programech TRIZ a RTV. Tento přístup vám umožňuje zvažovat předmět nebo jev z různých úhlů. Navzdory složité terminologii systémový přístup pro předškoláky docela dostupné.

Předmět, o který se jedná, je konvenčně umístěn ve středu stolu s devíti buňkami. Tento objekt se nazývá "Systém" (1)

Jakýkoli předmět (Systém) je součástí něčeho nebo se nachází na nějakém zvláštním místě (strom v lese, stavebnice na polici atd.). Toto místo se nazývá "Supersystém" (2) .
Objekt (Systém) skládá se z libovolných dílů, dílů (šaty mají živůtek, rukávy, sukni, límeček atd.). Buňka, na kterou se díváme "anatomie" objekt se nazývá "subsystém" (3) .

Při pohledu na středový sloupec tedy můžete získat nějaké informace o objektu. Dále je třeba vzít v úvahu centrální vodorovnou čáru, což je druh časové osy.

Buňka 4 říká, o jaký předmět šlo (Systém) v minulosti. (Jaký byl vánoční stromeček, než se stal vánočním stromkem?). "Minulost systému" .
Budoucnost systému je zvažována v 5. buňce. Co se stane s tímto objektem? "Budoucnost systému" .

Tímto způsobem získáme různé informace o objektu. U dětí základního předškolního věku se stačí zaměřit na tyto polohy. Starší předškoláci jsou schopni hlouběji uvažovat.

Pokud vezmeme v úvahu systém v minulosti, můžeme zjistit, že má svůj vlastní supersystém a subsystém. Pokud byl pták v minulosti vejcem, pak by supersystém vejce mohl být hnízdem s jinými vejci, a "Mámino bříško" (6 – supersystém systému v minulosti). A o takovém předmětu, jako je kniha, lze uvažovat z pohledu změn, které s ní proběhly: jaká byla kniha za starých časů, jak vznikala.
Každý systém v minulosti měl také své součásti. Totéž vejce se skládalo ze skořápky, bílku a žloutku. A na knihy se například používala březová kůra.
Systém v budoucnu je uvažován stejným způsobem - jeho supersystém a subsystém (8, 9) . Co se stane z kuřete? Jaká bude kniha v budoucnu?

Tato tabulka může být doplněna o několik dalších položek:

Antisystém – relativně vzato nepřátelé našeho objektu.
Neutrální systém je něco, co nijak nereaguje na náš objekt, stejně jako objektu je jedno, zda neutrální systém existuje nebo ne. Například slonovi je jedno, jestli máme doma skříň.

Exkurzní práce v minimuzeu

Exkurze by měly v práci minimuzea zaujímat mimořádně důležité místo. (třídy-exkurze). A to je zcela přirozené, protože muzejní expozice a exkurzní metoda jsou vzájemně propojeny. Hodně pozornosti by se měla věnovat školení mladých průvodců ze starších předškolních skupin. Podílejí se na realizaci exkurzí po muzeu pro rodiče a děti základního předškolního věku.

Exkurzní práce s dětmi řeší tyto hlavní úkoly:

identifikace tvořivost děti;
rozšíření představ o obsahu muzejní kultury;
rozvoj počátečních dovedností ve vnímání muzejního jazyka;
vytváření podmínek pro kreativní komunikaci a spolupráci.

Metodické formy exkurzní práce s dětmi předškolního věku v muzejním prostředí jsou velmi rozmanité: vedení poznávacích a tematických exkurzí, vedení vzdělávacích rozhovorů a akcí, pořádání výstav. Uvedené metody jsou implementovány v různých formách práce průvodce s dětmi: kvízy a hádanky, šarády a hlavolamy, didaktické hry, kreativní úkoly. Metodické zásady exkurzní práce jsou jasně definovány takto: důležitými faktory, jako vývojová orientace učení, psychologické charakteristiky jedince a věkové charakteristiky muzejní percepce. Proces estetický vývoj je komplexní, postupný, vyžaduje systematické, dlouhodobé působení na osobnost dítěte.

V podmínkách systematické práce a metodicky správné organizace pedagogického procesu je nejen možné, ale i nutné začít s výukou muzejní percepce již od nízký věk. Zároveň je neocenitelná role muzea, jeho obrovské možnosti pro představení muzejních hodnot světu.

Konzultace pro pedagogy:„Vlastnosti organizaceminimuzeum ve školce"

Připravil:starší učitelSkandáková O.G.

Muzejní pedagogika se v posledních desetiletích stala velmi populární v systému předškolního vzdělávání a výchovy - vznikají muzejní programy, vydávají se knihy, vypracovávají se metodická doporučení (jedná se o práce M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). , N. A. Ryzhová, A. I. Loginová .). Samozřejmě v mateřské škole nelze vytvořit expozice, které by odpovídaly požadavkům muzejní práce. Proto se těmto výstavám říká „minimuzea“. „Mini“ část slova odráží věk dětí, pro které jsou určeny, velikost expozice a jasně definované téma takového muzea. Smyslem vznikajících minimuzeí je zapojit děti do aktivit a komunikace a ovlivňovat jejich emocionální sféru.

Důležitým rysem minimuzeí v rozvíjejícím se prostředí je participace dětí a rodičů na jejich tvorbě. Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale v minimuzeích je to nejen možné, ale také nutné! V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem výstavy. A nejen on sám, ale i jeho táta, máma, prarodiče. Každé minimuzeum je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin.

Principy muzejní pedagogiky

Při využití muzejní pedagogiky jako inovativní technologie v systému utváření kultury předškolního věku je třeba zohlednit následující zásady.

Viditelnost.
Dostupnost.
Dynamika.

Povinná kombinace objektového světa muzea s programem zaměřeným na dětskou aktivitu.

Posloupnost seznamování dětí s muzejními sbírkami (v souladu s úkoly vzdělávání předškoláků v jednotlivých věkových etapách).

Humanismus (exponáty by měly evokovat starostlivý postoj k podstatě věcí).

Povzbuzení dětských otázek a představivosti při vnímání.

Aktivita dětí při asimilaci muzejního dědictví, která se na úrovni praktické činnosti projevuje jako odraz získaných poznatků a dojmů v produktech vlastní tvořivosti, v produktivních činnostech (kreslení, modelování, psaní příběhů).

Flexibilita struktury exkurzních aktivit (srozumitelný scénář, ale možnost improvizace).

Jakákoli expozice musí vzít v úvahu následující logický řetězec: vnímání - porozumění - porozumění - upevnění - aplikace.

Mohou to být různé muzejní hry: zábavné hry, cestovatelské hry, grafické cvičební hry, intelektuální a kreativní hry, hry založené na zápletce literárních děl.

Kromě her můžete použít následující typy práce:

vyplňování muzejních deníků, které mohou obsahovat dětské kresby, koláže, aplikace a schémata;
dělat domácí úkoly (kreslit, vyřezávat, vymyslet vlastní jméno, hádanku, napsat pohádku atd.)

Efektivita zavádění technologie muzejní pedagogiky do předškolních vzdělávacích institucí.

je následující:

Dítě má šanci stát se inteligentním člověkem, znalým kultury a jednoho z jejích úžasných projevů – muzea – již od dětství.
Děti, které si muzejní prostor zamilovaly a ovládly, se ve vyšším věku stanou nejvděčnějšími a nejvnímavějšími návštěvníky muzejních výstav a kulturních akcí a získají poznávací zájem o „skutečné“ muzeum.
Děti si rozvíjejí hodnotový postoj k historii, rozvíjejí zájem o muzea a výstavy a rozvíjejí emocionální odezvu. „Dítě by mělo opouštět muzeum s pocitem jistoty, že zdolá „ještě jeden krok“.

Úkolem předškolního učitele je naučit dítě poznávat tyto skryté významy v předmětech. Poté, co se rozhodl pro tento krok, je třeba si uvědomit a zformulovat nadcházející úkoly:

* naučit dítě vidět historické a kulturní souvislosti okolních věcí, tzn. zhodnotit ji z hlediska vývoje historie a kultury;

* rozvíjet porozumění vztahu mezi historickými epochami a vlastní angažovaností v jiné době, jiné kultuře prostřednictvím komunikace s historickými a kulturními památkami;

* utvářet schopnost znovu vytvořit obraz odpovídající doby na základě komunikace s kulturním dědictvím, tzn. k uměleckému vnímání reality;

* rozvíjet schopnost estetické kontemplace a empatie;

* inspirovat respekt k jiným kulturám;

*rozvíjet schopnost a potřebu samostatně ovládat svět kolem nás studiem kulturního dědictví různých epoch a národů.

Do popředí vystupuje úkol pomoci dítěti vidět „muzeum“ kolem sebe, tzn. odhalit mu historické a kulturní souvislosti běžných věcí, které ho v každodenním životě obklopují, naučit ho samostatně analyzovat, porovnávat a vyvozovat závěry. Zahrnout muzea do vzdělávacího procesu není tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát.

Pro využití muzejní pedagogiky musíte dodržovat určitá pravidla.

Pravidlo jedna. Na návštěvu muzea je třeba se vážně a cílevědomě připravit a získané poznatky a dojmy si pak upevnit. Dítě není připraveno vnímat složitý symbolický jazyk muzea. Úkolem učitele je pomoci malému muži v této obtížné a velmi důležité kognitivní činnosti.

Pravidlo dvě. Je třeba jasně chápat konečný cíl své činnosti - formování tvůrčí osobnosti schopné se zájmem vnímat kulturní dědictví a uvědomovat si svou odpovědnost nejen za jeho uchování, ale i za zvelebování a předávání tohoto dědictví ostatním. generace.

Organizace minimuzea v mateřské škole

V současnosti vzrůstá zájem o tradice, historii a kulturu jejich malé vlasti. V předškolních výchovných zařízeních jsou řešeny úkoly raného seznamování dětí s lidovou kulturou a poznáním minulosti. Jednou z forem seznamování dětí s jejich rodnou zemí je pořádání etnografických místností a minimuzeí v mateřských školách.

Vytvoření minimuzea je pracný úkol, který se skládá z několika fází.

Fáze 1. Stanovení cílů a cílů pro rodiče žáků mateřské školy. Tato fáze zahrnuje následující činnosti:

Rodičovské schůzky;

Konzultace

Individuální práce.

Fáze 2. Výběr pokoje.

Je třeba vzít v úvahu počet návštěvníků a exponátů.

Fáze 3. Sbírání exponátů a jejich registrace do katalogu.

Fáze 4. Výzdoba minimuzea, což vyžaduje splnění řady podmínek:

Dekorace místnosti (rohu) s ohledem na estetické standardy;

Dostupnost dětského nábytku pro hry a aktivity;

Dodržování bezpečnostních pravidel a hygienických norem.

Fáze 5. Rozvoj témat a obsahu exkurzí a aktivit k seznámení dětí s exponáty.

Fáze 6. Vypracování dlouhodobého tematického plánu práce, jehož součástí byly nejen aktivity pro děti, ale i akce pro rodiče, ale i soutěže a výstavy. Také podklady pro provádění průzkumů, diagnostiky

Fáze 7. Výběr průvodců. Mohou to být učitelé, starší předškoláci nebo rodiče.

Fáze 8. Otevření minimuzea s pozváním dětí a jejich rodičů.

Zásady tvorby minimuzea

Princip integrace- minimuzeum musí zohledňovat obsah vzdělávání předškolní vzdělávací programy a pomáhat při realizaci jeho obecných cílů a cílů jednotlivých vzdělávacích oblastí.
Princip aktivity a interaktivity- minimuzeum by mělo poskytnout studentům příležitost realizovat se v různých typech dětských aktivit (využít exponáty v hrách na hrdiny, vytvořit řemesla a zařadit je do obecné expozice atd.).
Princip souladu s přírodou- mělo by být vytvořeno minimuzeum s ohledem na psychofyziologické charakteristiky dětí různého věku a poskytovat podmínky pro uvolnění tvůrčího potenciálu každého dítěte.
Vědecký princip- vystavené exponáty musí spolehlivě odrážet téma minimuzea, vysvětlovat různé procesy a jevy v rámci zvoleného tématu vědeckým a zároveň dětem vstřícným jazykem.
Princip humanizace a partnerství- minimuzeum musí nabízet podmínky pro všestranný rozvoj dítěte, podněcující jeho iniciativní, tvůrčí činnost v rámci předmětových vztahů v systému „dospělý-dítě“, „dítě-dítě“.
Princip kulturní konformity- minimuzeum by mělo být zaměřeno na seznamování dětí se světovou kulturou a univerzálními lidskými hodnotami prostřednictvím rozvoje hodnot a norem národní kultury v průběhu přímých vzdělávacích aktivit v muzejním prostoru.
Princip dynamiky a variability- expozice minimuzea musí být neustále doplňovány a aktualizovány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí ve skupině.
Princip rozmanitosti- naplnění minimuzea exponáty, které se liší formou, obsahem, velikostí a odrážejí historickou, přírodní a kulturní rozmanitost okolního světa.
Princip regionální složky- minimuzeum by mělo organizovat práci s dětmi, aby se seznámily s kulturním dědictvím regionu i s kulturou jiných národů, což přispívá k rozvoji tolerance a utváření pocitu vlastenectví.

Design minimuzeí

Nejoptimálnější umístění exponátů mini-muzea je na různých úrovních: vertikální a horizontální. Tento problém pomohou vyřešit regály a nástěnné police, zástěny, stojany, stoly různých velikostí a skříně.

Uspořádat všechny exponáty pouze v horizontální rovině (na stole) je nepraktické. Nejlepší je zvážit kolekce (položky stejného jména) ve stejné rovině. Úkolem minimuzea je ukázat předmět z různých stran, odrážet jeho vztahy s jinými předměty. Za druhé, v horizontální rovině je obtížné kombinovat exponáty podle témat a vizuálně je oddělovat. To ztěžuje udržení pozornosti dítěte v rámci jedné skupiny předmětů. Pokud neexistují žádné vhodné rohy, můžete použít stavební kostky, válce, cihly na stole k vybudování víceúrovňových stojanů, které je spojíte páskou a krásně je překryjete světlou látkou. Zvládnutí vertikály lze také provést následovně:

Umístění materiálu na nástěnné police;
Použití obrazovek;
Použití stojanů;
Mobilní použití;
Umístění drobného materiálu na suché nebo umělé větve stromů.

Stojany se velmi snadno používají. Jejich výhodou je, že se snadno vyrábějí, jsou lehké a bezpečné pro děti. Stojany jsou mobilní a umožňují rychle a jednoduše přeskupit složení muzea. Stojany se mohou lišit tvarem, barvou, umístěním. Tyto přednosti stánků nám umožňují vyřešit problém upoutání a udržení dětské pozornosti k muzejním exponátům. Stojany slouží k zobrazení názorných informací a schémat. Je vhodné k nim připevnit lehké objemné předměty.

Pokud je určité místo vyhrazeno pro muzea, je velmi vhodné připevnit ke stropu 2-3 malé háčky. To vám umožní diverzifikovat kompozici muzea vertikálními prvky.

Téma mini-muzea.

Lze měnit:

"Zázračný strom"- seznámení se stavbou a rozmanitostí stromů, vztahy mezi rostlinami a živočichy, význam stromů v životě lidí; potřeba respektovat přírodu;
"Město mistrů"- seznámení s problematikou odpadů, možnostmi využití různých „odpadků“, rozvojem fantazie, řeči, kreativity dětí a rodičů;
"Nejlepší přítel"- výstavy se týkají příběhů o různých plemenech psů, jejich původu, různých materiálech (srovnání skleněných, hliněných, papírových figurek), o roli psů v životě člověka;
Mini muzeum knih- seznámení s historií vzniku knih, pěstování zájmu o čtení, vyprávění o roli knih v životě člověka, o různých spisovatelích, o tom, jak se gramotnost objevovala a rozvíjela;
"Zábavné hračky"- zde lze shromáždit exponáty, které přitahují pozornost dětí: velké, jasné, znějící, vzdělávací hračky (panenky, auta, figurky zvířat a stvoření neznámá vědě);
"Moje rodné město"- seznámení s historií města, jeho zajímavými místy, pěstování vlasteneckého cítění a lásky ke svému městu; poznávání rysů své oblasti, její historie, památných míst, psaní příběhů o městě, oblasti, vytváření série vlastních kreseb, jejich porovnání s fotografiemi, pohlednicemi;
„Naší vlastí je Rusko“- seznámení s historií, kulturou, přírodními zvláštnostmi naší země, výchova k vlastenectví, seznámení s lidovými řemesly, životem Rusů v různých dobách, s historickými a památnými místy; vývoj řeči; vytváření představ o historickém čase, spojení s předky;
"Divadelní loutky"- uvedení předškoláků do světa umění a světa divadla. Rozvoj motoriky, řeči, zajištění podmínek jak pro samostatnou hru, tak pro práci v týmu (inscenace představení), psaní scénářů a pohádek;
Minimuzeum divadelních kostýmů- stejně jako v předchozím případě se předškoláci seznamují se světem umění a divadla, poznávají, jak se měnily divadelní kostýmy, fantazírují, vytvářejí si vlastní modely, vymýšlejí vlastní inscenace, učí se hrát ve skupině, vyjadřovat se prostřednictvím umělecké prostředky;
Galerie umění;
Mini-muzeum přírody- lze zde prezentovat neobvyklé, vzácné předměty živé i neživé přírody i různé výrobky z přírodních materiálů. Takovými exponáty mohou být velké šišky, semena u nás vzácné rostliny, složitě zakřivené větve a kořeny, krásné přírodní i umělé kameny, kameny s otisky prastarých rostlin a zvířat, stará opuštěná hnízda ptáků a hmyzu (například vosy) , peří;
"Vojenská odvaha a sláva" atd.

Při určování obsahu je nutné:
1. Vyberte si předem různé muzejní exponáty a jejich množství. Například: k provedení putovní výstavy „muzejní truhly“ můžete potřebovat několik předmětů stejného účelu (válečky, malované lžíce, píšťalky atd.). V tomto případě nejsou všechny vystaveny ve vitrínách, ale jsou zakoupeny k použití a jsou prozatím uloženy ve „skladech“.
2. Při určování tématu výstav se řiďte pravidlem „postupné změny“: něco dětem zůstává povědomé a něco nového je postupně zaváděno.
3. Pokud v počáteční fázi neexistuje žádná rozmanitost materiálu, za žádných okolností nevystavujte vše. Hlavním úkolem muzea v předškolním zařízení je neustále udržovat živý zájem žáků o něj a předcházet nudné monotónnosti.
4. Nezapomeňte vytvořit perspektivu pro práci muzea. Není potřeba materiály aktivně aktualizovat. Určitá témata a exponáty budou ve vašem muzeu přítomny s určitou cykličností. Je to dáno zvláštnostmi vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích zařízení: předškoláci jsou s jednotlivými tématy seznamováni po etapách, s doplňky a komplikacemi v závislosti na věku.

Exkurzní práce v minimuzeu

Exkurze (třídy-exkurze) by měly v práci minimuzea zaujímat mimořádně důležité místo. A to je zcela přirozené, protože muzejní expozice a exkurzní metoda jsou vzájemně propojeny. Velká pozornost by měla být věnována školení mladých průvodců ze starších předškolních skupin. Podílejí se na realizaci exkurzí po muzeu pro rodiče a děti základního předškolního věku.
Exkurzní práce s dětmi řeší tyto hlavní úkoly:

identifikace tvůrčích schopností dětí;
rozšíření představ o obsahu muzejní kultury;
rozvoj počátečních dovedností ve vnímání muzejního jazyka;
vytváření podmínek pro kreativní komunikaci a spolupráci.

Metodické formy exkurzní práce s dětmi předškolního věku v muzejním prostředí jsou velmi rozmanité: vedení poznávacích a tematických exkurzí, vedení vzdělávacích rozhovorů a akcí, pořádání výstav. Uvedené metody jsou implementovány v různých formách práce průvodce s dětmi: kvízy a hádanky, šarády a hlavolamy, didaktické hry, kreativní úkoly. Metodické zásady exkurzní práce jsou jednoznačně určeny tak důležitými faktory, jako je vývojová orientace výcviku, psychologická charakteristika jedince a věkové charakteristiky muzejní percepce. Proces estetického vývoje je složitý, postupný, vyžaduje systematické, dlouhodobé působení na osobnost dítěte.

V podmínkách systematické práce a metodicky správné organizace pedagogického procesu je nejen možné, ale i nutné začít s výukou muzejní percepce již od útlého věku. Zároveň je neocenitelná role muzea, jeho obrovské možnosti pro představení muzejních hodnot světu.

Příloha 1

Schéma popisu exponátů v katalogu.

Kresba (fotografie) exponátu
Název:
(Jsou uvedeny vědecké, každodenní, lidové názvy. Můžete zdůraznit, proč se tomu tak říká.)
Kde se shromažďuje:
(Uveďte místo sběru, jeho vlastnosti: například Ural - hory; země (pokud to není Rusko); prostředí: vodní (roste ve vodě), země-vzduch (mouchy), země, půda.)
Shromáždil:
(Příjmení, jméno, patronymické jméno „dárce“. Rodinné exponáty můžete zvýraznit uvedením nejen rodinného příjmení, ale také jmen dospělých a dětí.)
stručné informace o výstavě:
(Kde se vyskytuje, proč má takový název, znaky: např. listy, květy, plody u rostlin; barva, tvar u kamenů; jak je využíván člověkem; problémy s ochranou; spojení s dalšími složkami přírody – např. například, kdo jí tuto rostlinu, zvíře, z jakých rostlin je hnízdo vyrobeno.)
Jak používat s dětmi:
(Při studiu, v jakých blocích programu se exponát používá; na co si dát pozor při práci s dětmi, jaké druhy aktivit lze využít (experimentace, kreslení, modelování).
Doplňková literatura:
(Je uvedena literatura pro učitele; literatura pro děti, která tento objekt popisuje, encyklopedie, příručky, které obsahují ilustrace s jeho vyobrazením a zachycující jeho stanoviště.)

Bibliografie:

Baidina E.A. Minimuzeum v předškolním vzdělávacím zařízení jako prostředek vlastenecké výchovy» Adresář vedoucích pedagogů. - 2013. - č. 2. - S. 32-37.
Malyushova, N. "Dobrý den, muzeum!" časopis" Předškolní vzdělávání." -2009. - N11. - str. 24-29
Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. "Minimuzeum v mateřské škole." M: Linka-Press, 2008.
Trunová, M. „Tajemství muzejní pedagogiky: z praxe“ Časopis „Předškolní výchova“. - 2006. - N 4. - S. 38-42.
Chumalová, T. „Muzeální pedagogika pro předškoláky“ Časopis „Předškolní výchova“. - 2007. - N 10. - S. 44-50.
Chumalová, T. „Základní principy muzejní pedagogiky: cestování ve stroji času“ Časopis „Předškolní výchova“. - 2008. - N 3. - S. 58-63.

Téma zprávy: z pracovní zkušenosti „Organizace minimuzea „Naše dědictví“ v mateřské škole.

Pedagog: Ozernova Olga Ivanovna

Městská vzdělávací instituce Krasnoselskaya střední škola předškolní úroveň vzdělání.

V současnosti vzrůstá zájem o tradice, historii a kulturu jejich malé vlasti. V mateřské škole se řeší úkoly raného seznamování dětí s lidovou kulturou a poznáním minulosti. Jedním ze způsobů, jak dětem přiblížit kulturu a tradice jejich obyvatel, je pořádání minimuzeí v mateřských školách. Od září 2014 funguje v naší mateřské škole minimuzeum „Naše dědictví“.

Minimuzeum je speciální, speciálně organizovaný prostor mateřské školy, který pomáhá rozšiřovat obzory dítěte i dospělého, zvyšovat vzdělanost, slušné vychování a zavádět věčné hodnoty. Do popředí vystupuje úkol pomoci dítěti vidět „muzeum“ kolem sebe, tzn. odhalit mu historické a kulturní souvislosti běžných věcí, které ho v každodenním životě obklopují, naučit ho samostatně analyzovat, porovnávat a vyvozovat závěry. Důležitým rysem minimuzea je participace dětí a rodičů na jejich tvorbě.Předškoláci se cítí být v minimuzeu zapojeni: zapojují se do diskuse o jeho tématech a nosí exponáty z domova. Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale v našem minimuzeu se toho můžete dotknout. Minimuzeum můžete navštívit každý den, vyzvednout si exponáty a prohlédnout si je. V běžném muzeu je dítě jen pasivním pozorovatelem, ale tady je spoluautorem. A nejen on sám, ale i jeho táta, máma, prarodiče. Každá výstava minimuzea je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin.

Minimuzea jsou neustále aktualizována novými exponáty. Jsou zde vystaveny i práce dětí společně s dospělými.

Formování vlasteneckého cítění a rozvoj duchovnosti u dětí je jednou z oblastí práce naší mateřské školy. Původní kultura by se měla stát nedílnou součástí duše dítěte, počátkem, který dává vzniknout osobnosti. Proto věříme, že seznamovat děti s původem ruštiny lidová kultura nutné od dětství. Za tímto účelem bylo v mateřské škole vytvořeno minimuzeum „Naše dědictví“.

Není žádným tajemstvím, že často zapomínáme na své kořeny, neznáme zvyky a národní prázdniny. A s tím vším se naše děti seznamují v dětství. Rukama učitelů, rodičů a mateřské školy vzniklo minimuzeum. Požádali jsme rodiče a zaměstnance, aby přinesli starožitné ruské věci, náčiní, nářadí a další předměty. A tak se kousek po kousku začaly objevovat muzejní exponáty. Přidělili jsme si pokoj a začali ho zařizovat.

Význam muzea při výchově dítěte je velký. „Dialog“ s muzeem rozvíjí v dětech vlastenecké, duchovní a mravní vlastnosti, tvoří představu o objektivní svět, rozvíjí řeč dítěte. V našem muzeu máme pět výstav – „Historie mateřské školy“, která obsahuje fotografie zaměstnanců, akcí a řemesel učitelů a dětí.

Druhá expozice je „Ruský kostým“, vybírá se zde oblečení: ruské lidové letní šaty, svetry, košile, klobouky, lýkové boty.

Třetí expozicí je „Ruská Izba“, která odráží život a tradice ruského lidu, bylo vybráno mnoho knih o duchovní a mravní výchově, mnoho knih nám dali zaměstnanci centra pro duchovní a mravní rozvoj „Včela “.

Čtvrtá výstava o druhé světové válce. Již dva roky provozujeme projekt „Byla jednou válka“, shromážděné materiálů o historii války vznikla Kniha vzpomínek o účastnících války, kterou pomáhali vytvářet rodiče našich žáků. Shromážděné materiály o vojenských vyznamenáních a vojenském vybavení, exponáty vojenského života: přední písmena, dokumenty, baňky, nadhazovačky, fotografie (fotokoláže), také kresby o válce vytvořené dětmi atp.

Pamatujte, skladujte a noste po celý rok historická pravda a paměť - to jsou hlavní pravidla pro skutečného občana Ruska.

Paměť začíná v dětství, a tak i nyní v mateřské škole učitelky vyprávějí předškolákům o vítězstvích našich pradědů a dědečků. Mnozí už nejsou mezi námi, ale jejich jména jsou zvěčněna v básničkách a knihách, které učitelé a rodiče čtou dětem. Děti přicházejí do muzea, prohlížejí si exponáty a mluví o svých příbuzných a účastnících války. Děti se učily orientovat v historii naší země, tvořily se takové pojmy jako veteráni, obrana, vetřelci, fašisté, nacistické Německo; vytvořili pocit hrdosti na své lidi a jejich vojenské zásluhy; respekt k obráncům vlasti, veteránům Velké vlastenecké války.

A pátou expozicí je „Lidová řemesla“. Účel výstavy: Seznámit žáky s lidovými řemesly, probudit v dětech zájem o umění a řemesla a zábavnou a přístupnou formou přiblížit dětem specifika a rysy uměleckého řemesla. Patří sem výroba krajek, proutí, řezbářství, malba na dřevo, vyšívání, pletení atd. Každé řemeslo je navíc jedinečné.

Muzeum pořádá různé akce: exkurze, kurzy, lidové hry, čtení. Děti mají zájem navštívit naše muzeum. Získali jsme zkušenosti v muzejní a vzdělávací práci. Ukazuje, že vznik muzea přispívá k výchově vlasteneckých, duchovních a mravních kvalit u dětí a také k navázání citové blízkosti ve vztazích dítě-rodič.