Սկսած երեխայի խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Խոսքի զարգացման մակարդակներ 4 onr ըստ Ֆիլիչևայի

Խոսքի խանգարումը ներկայումս դառնում է ավելի ու ավելի տարածված խոսքի խանգարում նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում: Հատկապես տարածված է OHP 3-րդ մակարդակը, որի բնութագրերը հաճախ կազմվում են ոչ միայն լոգոպեդների, այլև հոգեբանների կողմից: Այս պաթոլոգիան կարող է շտկվել լոգոպեդի բուժման միջոցով:

Հիվանդությունը հնարավորինս արագ ճանաչելու համար կարևոր է իմանալ, թե ինչ կարող է առաջացնել այս պայմանի զարգացումը, ինչպես է բնութագրվում 3-րդ OHP-ն, ինչպես է բուժվում այս վիճակը և արդյոք հնարավոր է ամբողջությամբ շտկել խանգարումն առանց հետևանքների:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը հասկացվում է որպես խոսքի ցանկացած հատկանիշի խեղաթյուրում (քերականական, իմաստային կամ լսողական) նորմալ ինտելեկտուալ զարգացմամբ և երեխայի լսողության բավարար մակարդակով: Այս շեղումը դասակարգվում է որպես խոսքի խանգարում:

Կախված խանգարման դրսևորման աստիճանից՝ առանձնանում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացման 4 մակարդակ.

• խոսքի բացարձակ բացակայություն ();
• վատ բառապաշար (2-րդ մակարդակ OHP);
• խոսքի առկայությունը որոշակի իմաստային սխալներով (OSP մակարդակ 3);
• բառապաշարային և քերականական սխալների հետք հատվածներ (4-րդ մակարդակ OHP):

Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում ամենատարածվածը խոսքի խանգարման 3-րդ մակարդակն է, որտեղ երեխան խոսում է պարզ կառուցված արտահայտությունների գերակշռությամբ, առանց բարդ արտահայտությունների:

Պատճառները, առաջին նշանները

Հաճախ խոսքի հետ կապված խնդիրները, որոնք պայմանավորում են խոսքի զարգացման մակարդակը, կանխորոշվում են նույնիսկ երեխայի ծնվելուց առաջ՝ կապված գենետիկ հակումների կամ հղիության ընթացքում առաջացած բարդությունների հետ։ Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման զարգացման ամենատարածված պատճառները ներառում են.

• Rh հակամարտություն երեխայի և մոր միջև;
• պտղի ներարգանդային խեղդում, հիպոքսիա;
• ծննդաբերության ժամանակ առաջացած վնասվածքներ;
• մշտական ​​վարակիչ հիվանդություններ մանկության մեջ;
• ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքներ;
• քրոնիկ հիվանդություններ.

Հոգե-հուզական և մտավոր բնույթի պատճառները ներառում են ցանկացած բնույթի ցնցում, բնակության վայր կամ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար ոչ պիտանի պայմաններ, բանավոր հաղորդակցության և ուշադրության բացակայություն:

Որպես կանոն, խանգարման սկիզբը կարող է ախտորոշվել բավականին ուշ տարիքում: OHP-ի զարգացումը կարող է ցույց տալ երեխայի խոսքի երկարատև բացակայությունը (հիմնականում 3-5 տարեկանում): Խոսքի ակտիվության առկայության դեպքում նրա ակտիվությունն ու բազմազանությունը բարձր չեն, հաճախ ասված բառերը անընթեռնելի են և անգրագետ:

Ուշադրության կենտրոնացումը կարող է նվազել, ընկալման և մտապահման գործընթացները կարող են արգելակվել։ Որոշ դեպքերում նկատվում է շարժիչային գործունեության խախտում (հատկապես շարժումների համակարգման հետ կապված) և արտասանության թաքնված շարժիչ հմտությունները։

Հաճախ 3-րդ մակարդակի խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը սխալմամբ նույնացվում է խոսքի հետաձգված զարգացման հետ: Սրանք տարբեր շեղումներ են՝ առաջին դեպքում կա մտքերի խոսքի արտացոլման պաթոլոգիա, երկրորդում՝ խոսքի տեսքի անժամանակությունը՝ պահպանելով դրա հստակությունն ու գրագիտությունը։

Շեղման հատկանիշ

3-րդ մակարդակի ODD-ով երեխաներին բնորոշ է պարզ, ոչ բարդ բառերի օգտագործումը՝ առանց բարդ նախադասություններ կառուցելու: Հաճախ երեխան լիարժեք արտահայտություններ չի կազմում՝ սահմանափակվելով հատվածական արտահայտություններով։ Այնուամենայնիվ, խոսքը կարող է լինել համատարած և ծավալուն։ Անվճար շփումը բավականին դժվար է։

Այս տիպի շեղումների դեպքում տեքստի ըմբռնումը չի աղավաղվում, բացառությամբ բարդ մասնակցային, մասնակցային և լրացուցիչ կառուցվածքների, որոնք կառուցված են նախադասությունների մեջ։ Պատմության տրամաբանության մեկնաբանումը կարող է խաթարվել. 3-րդ մակարդակի OHP-ով երեխաները չեն գծում անալոգիաներ և տրամաբանական շղթաներ խոսքի տարածական, ժամանակային, պատճառահետևանքային հարաբերությունների միջև:

Ի հակադրություն, 3-րդ մակարդակի ԿԱՊԿՈՒ երեխաների բառապաշարն ընդարձակ է, քանի որ այն ներառում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերից և ձևերից բառեր, որոնցից յուրաքանչյուրը կա խոսողի ակտիվ բառապաշարում: Այս շեղում ունեցող երեխաների մեջ ամենից հաճախ օգտագործվող բառերը գոյականներն ու բայերն են՝ խոսքի ընդհանուր պարզության պատճառով, մակդիրներն ու ածականներն ավելի քիչ են հանդիպում բանավոր պատմվածքում:

3-րդ տիպի OHP-ի համար բնորոշ է օբյեկտների և անունների անվանումների ոչ ճշգրիտ և երբեմն սխալ օգտագործումը: Գոյություն ունի հասկացությունների փոխարինում.

• օբյեկտի մի մասը կոչվում է ամբողջ օբյեկտի անուն (սլաքներ - ժամացույց);
• մասնագիտությունների անունները փոխարինվում են գործողությունների նկարագրությամբ (դաշնակահար - «մարդը նվագում է»);
• տեսակների անունները փոխարինվում են ընդհանուր ընդհանուր բնույթով (աղավնի - թռչուն);
• ոչ նույնական հասկացությունների փոխադարձ փոխարինում (բարձրահասակ - մեծ):

Սխալներ են արվում խոսքի օժանդակ մասերի (նախդիրներ, շաղկապներ), նրանց համար դեպքերի («անտառի մեջ՝ անտառում», «բաժակից՝ գավաթից») ընտրության մեջ, ընդհուպ մինչև դրանք անհիմն անտեսելու աստիճան։ . Խոսքի տարբեր մասերի բառերը միմյանց հետ համաձայնեցնելը կարող է սխալ լինել (սովորաբար երեխաները շփոթում են վերջավորություններն ու դեպքերը): Հաճախ նկատվում է բառերի մեջ սթրեսի սխալ տեղաբաշխում։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ոչ բարդ ձևերում բառերի ձայնային ընկալման 3-րդ տիպի սխալները և վանկերի կառուցվածքի խախտումները (բացառությամբ 3 կամ 4 վանկի երկար բառերի կրկնության, որտեղ նման կրճատում է տեղի ունենում) գործնականում չեն նկատվում: Խոսքի ձայնային փոխանցման աղավաղումը ավելի քիչ է արտահայտված, բայց երբ այս ախտանիշն արտահայտվում է ազատ զրույցի ժամանակ, նույնիսկ այն հնչյունները, որոնք երեխան կարող է ճիշտ արտասանել, կարող են աղավաղվել։

ODD-ի ախտորոշում լոգոպեդի կողմից

Խոսքի անոմալիաների ախտորոշումը OHP-ի ցանկացած տեսակի համար սկզբնական փուլերում չի տարբերվում: Նախքան հետազոտությունը, լոգոպեդը հավաքում է հիվանդության անամնեզ, որը ցույց է տալիս տվյալ դեպքում հիվանդության ընթացքի բոլոր առանձնահատկությունները.

• պայմանի տևողությունը;
• առաջացման պահը;
• հիմնական ախտանիշները;
• հատուկ կարիքների զարգացման խանգարում ունեցող երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները.
• արտահայտման աստիճանը;
• խոսքի հնարավոր պաթոլոգիաները, որոնք կապված են ուղեղի խոսքի կենտրոնների գործունեության հետ ( և այլն);
• OHP-ի դրսևորման առանձնահատկությունները վաղ փուլերում.
• նախկինում երեխայի կրած հիվանդությունները.

Վիճակի ճշգրիտ ախտորոշման համար անհրաժեշտ է մանկաբույժի և նյարդաբանի նախնական խորհրդատվություն, որը զբաղվում է երեխաների մտավոր գործունեության խանգարումներով։

Խոսքի գործառույթի անմիջական քննությունը ներառում է ներդաշնակ, համահունչ խոսքի բոլոր բաղադրիչների փորձարկում: Սովորաբար հետազոտվում է.

• համահունչ մտքեր ձևավորելու ունակություն (պատկերներ նկարագրելիս, վերապատմելիս և պատմելիս);
• քերականական բաղադրիչի զարգացման աստիճանը (նախադասության մեջ բառերի գրագետ համաձայնություն, բառային ձևեր փոխելու և ձևավորելու ունակություն);
• մտքերի ձայնային փոխանցման ճիշտության աստիճանը.

3-րդ մակարդակի ODD երեխաների համար նախատեսված պատկերներում առաջարկվում է առանձնացնել առարկայի և դրա մասի (բռնակ-բաժակ) հասկացությունը, կապել մասնագիտությունները և համապատասխան ատրիբուտները (երգիչ - խոսափող), կենդանիներին իրենց ձագերի հետ (կատու-կատվի ձագ): Այսպիսով բացահայտվում է ակտիվ և պասիվ պաշարների հարաբերակցությունը և դրանց չափը։

Բառապաշարի լայնությունը ուսումնասիրվում է՝ որոշելու երեխայի կարողությունը՝ անալոգիաներ անելու, հասկացությունը իր նշանակող օբյեկտի հետ նույնականացնելու և մի քանի հարակից հասկացություններ կապելու համար:

Երբ OHP-ի ախտորոշումը հաստատվում է, կատարվում է լսողական հիշողության միջոցով հիշելու ունակության ուսումնասիրություն։ Վերլուծվում են բառերի ճիշտ արտասանության աստիճանը, վանկերի կառուցման գրագիտությունը, խոսքի հնչյունական բաղադրիչը և երեխայի խոսքի գործունեության շարժիչ հմտությունները: Գնահատվում են նաև երեխայի խոսքի վարվելակարգի հմտությունները:

OHP 3-րդ տիպը ներառում է.

• ձայնային արտասանության և բառերի վանկային փոխանցման փոքր փոփոխություն.
• նախադասություններ կառուցելիս փոքր քերականական սխալների առկայությունը.
• խուսափել բարդ նախադասությունների արտասանությունից;
• մտքերի բանավոր արտացոլման պարզեցում.

Հետազոտության արդյունքների հիման վրա լոգոպեդը եզրակացություն է անում OHP-ի առկայության կամ բացակայության մասին, իսկ անհրաժեշտության դեպքում նախատեսում է մի շարք կանխարգելիչ կամ բուժական միջոցառումներ՝ վիճակը շտկելու համար։ Կազմվում է ODD ունեցող երեխաների խոսքի բնութագիրը.

Մակարդակ 3 OHP ուղղում

Չկա հիմնական, սովորաբար օգտագործվող բուժման մեթոդ. յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի համար բուժման տեսակն ընտրվում է տարբեր կերպ՝ տարբեր երեխաների խոսքի զարգացման տարբերությունների պատճառով:

Երբ 3-րդ փուլի OHP ախտորոշվում է, նշանակվում են ուղղիչ լոգոպեդիայի սեանսներ: Բուժման ընթացքում զարգանում են համահունչ մտքերի ձևավորման հմտություններ, բարելավվում է խոսքի որակը՝ ըստ բառապաշարային և քերականական պարամետրերի, բարելավվում է բառերի ձայնային արտասանությունը և լսողական արտացոլումը։

Ուղղման ընթացքում 3-րդ մակարդակի ԿԱՊԿՈՒ երեխաները միաժամանակ պատրաստվում են ուսումնասիրել լեզվի քերականական կողմերը:

Սովորաբար վիճակը շտկելու համար լոգոպեդի հետ կանոնավոր սեանսները բավարար են, սակայն խոսքի խանգարումների բարդ դեպքերի դեպքում իրականացվում է ուսուցում մասնագիտացված նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատություններում։ 3-րդ մակարդակի ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կրթության տեւողությունը 2 տարի է: Ուղղումը ավելի արդյունավետ է վաղ տարիքում (մոտ 4 կամ 5 տարեկան)՝ հենց այս տարիքում է գրանցվում նման ուսումնական հաստատություններ։

Ընդհանուր առմամբ, 3-րդ մակարդակի հատուկ կարիքներով երեխային մասնագիտացված դպրոց պարտադիր ընդգրկելու հիմքեր չկան։ Նման երեխան առանձնանում է ուշադրության ավելցուկային բացակայությամբ, ինչպես նաև կենտրոնացվածությամբ:

Կանխարգելիչ միջոցառումներ, կանխատեսում OHP-ի ուղղման համար

3-րդ մակարդակի OHP-ն շատ ավելի բուժելի է, քան 2-րդ աստիճանի OHP-ը: Միևնույն ժամանակ, բանավոր խոսքի հմտությունների կատարելագործման գործընթացը երկար է և բարդ, քանի որ այն կապված է խոսքի սովորությունների փոփոխության, բառապաշարի ընդլայնման և բարդ բառերի ճիշտ արտասանության զարգացման հետ:

Կանխարգելիչ միջոցառումներն ուղղված են անբարենպաստ գործոնների ազդեցության նվազեցմանը: Խոսքի ներդաշնակ զարգացման համար կարևոր է.

• բավարար ուշադրություն դարձնել հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.
• նվազեցնել մանկության մեջ վարակիչ հիվանդությունների հավանականությունը.
• կանխել ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքը;
• խթանել խոսքի ակտիվությունը մանկուց.

Հատկապես կարևոր է պահպանել այս ռեժիմը OHP-ի շտկման ընթացքում և դրանից հետո, քանի որ անհրաժեշտ է պահպանել ազդեցությունը սովորության ձևավորմամբ:

ONR 3-րդ աստիճանը լավ է արձագանքում թերապիային, քանի որ այս տեսակի շեղումը կարևոր չէ:Երեխաները կարող են համեմատաբար ազատ արտահայտել իրենց մտքերը՝ չնայած խոսքի արտացոլման պարզեցմանը և պատմելու ընթացքում որոշ քերականական, բառապաշարային կամ ձայնային սխալների ի հայտ գալուն:

Նման խանգարման համար մասնագիտացված դպրոցում պարտադիր կրթություն չի պահանջվում. բավական է ճիշտ կազմակերպել երեխայի առօրյան, հետևել լոգոպեդի առաջարկություններին և, անհրաժեշտության դեպքում, կանոնավոր հաճախել ընդհանուր ուղղման նիստերին:

ONRկարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններ Խոսքի բացակայությունից մինչև ընդարձակ խոսք, բայց բառապաշարային և քերականական թերզարգացածության տարրերով: Կախված երեխայի լեզվական միջոցների զարգացման աստիճանից՝ ONR-ը բաժանվում է 3 խմբի (ըստ R. E. Levina-ի դասակարգման): Ֆիլիչևան բացահայտեց ONR-ի 4-րդ մակարդակը:

Ես մակարդակում եմխոսքի զարգացումը բնութագրվում է խոսքի գրեթե բացակայությամբ: Երեխաներն ունեն բավականին մեծ պասիվ բառապաշար, բայց նրանց ակտիվ բառապաշարը շատ աղքատ է: Խոսքը բաղկացած է բամբասող բառերից, օնոմատոպեայից, փոքր թվով բառերից («մայր», «կին» և այլն): Հաղորդակցությունը տեղի է ունենում ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների միջոցով: Դարձվածքային խոսքն իր սկզբնական շրջանում Հասցեական խոսքի ըմբռնումը բավարար չէ: Երեխաները լավ չեն հասկանում բառերի քերականական ձևերը:

Մակարդակ II.Բնութագրվում է նրանով, որ բամբասանքից բացի հայտնվում են կենցաղային բնույթի բառեր։ Բառապաշարը վատ է, սովորաբար սահմանափակվում է օբյեկտների և գործողությունների թվարկումով: Շատ բառերի իմաստը երեխային անհայտ է: Խոսքերը շատ աղավաղված են, հայտարարությունները՝ խղճուկ։ Արտահայտությունը դառնում է շատ ավելի երկար, բայց դա կոպտորեն ոչ քերականական է. · թվային ձևերի և բայերի սեռի օգտագործման սխալներ. · Նախադրյալ կառույցները չեն յուրացվել. նախադասության անդամների բացթողումներ; · ածականների և շաղկապների անտեսում: Տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերի կառուցվածքը կոպտորեն խախտված է. · բառերի պարզեցում; · վանկերի վերադասավորում. Բոլոր հիմնական խմբերի հնչյունների արտասանությունը խաթարված է: Հնչյունների արտասանությունը բնութագրվում է բազմաթիվ աղավաղումներով, բացթողումներով և շփոթությամբ։ Խեղաթյուրումները հաճախ անկայուն բնույթ են կրում, օրինակ՝ նույն երեխայի մոտ՝ «գ»՝ ստորին, կողային, միջատամնային:

III մակարդակ. Բանավոր խոսքի ըմբռնումը մոտ է նորմալին: Երեխաները խոսում են ընդարձակ արտահայտություններով: Նրանք կարող են շարունակել զրույցը, պատասխանել հարցերին, կազմել նախադասություններ և նույնիսկ կարճ պատմություններ նկարների հիման վրա: Այնուամենայնիվ, կան բառա-քերականական և հնչյունաբանական թերզարգացման տարրեր։ Ընդլայնված արտահայտությունը պարզ է. Շաղկապներով բարդ նախադասությունները գործնականում չեն օգտագործվում խոսքում։ Ագրամատիզմ. նախադրյալ կոնստրուկցիաներ օգտագործելիս համակարգման և վերահսկման սխալներ: Երեխան ինքն է կարողանում ուղղել սխալներից շատերը, եթե ուշադրություն դարձնի դրանց։ Տարիքային նորմայից ցածր բառապաշար՝ շատ սովորական բառերի (մուտք, լիճ և այլն) անտեղյակություն, բառերի ոչ ճշգրիտ օգտագործում։ Բառապաշարում գերակշռում են գոյականներն ու բայերը, ածականների, նախադրյալների, շաղկապների և խոսքի այլ մասերի բառապաշարը խիստ սահմանափակ է։ Բառակազմության գործնական հմտությունները անբավարար են: Բազմավանկ բառերի վանկային կառուցվածքի մշտական ​​խանգարումներ. Ամենադժվար հնչյուններում (սոնորաներ, աֆրիկատներ) ձայնի արտասանությունը մասամբ խաթարված է: Առանձին հնչյունների անբավարար տարբերակում, որոնք նման են ձայնի և արտաբերման: Անկախ խոսքում հանձնարարված հնչյունների ավտոմատացման դժվարություններ: Կան նորմալ ձայնային արտասանությամբ 3-րդ մակարդակի երեխաներ։ Այնուամենայնիվ, այս ենթախմբի երեխաների ֆոնեմիկ լսողությունը բավականաչափ զարգացած չէ:

IV մակարդակ. ONR-ի այս մակարդակը համեմատաբար վերջերս է բացահայտվել, քանի որ մեծացել է զանգվածային մանկապարտեզներից միջնակարգ դպրոցներ մուտք գործող խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը: Այս ախտորոշումը տրվում է երեխաներին 5 տարի 6 ամսից հետո: - 6 տարի. 4-րդ մակարդակի OHP ունեցող երեխայի բանավոր խոսքը, ընդհանուր առմամբ, հնարավորինս մոտ է նորմային: Կան մեկուսացված սխալներ, որոնք կապված են առանձին բառերի ոչ ճշգրիտ օգտագործման, որոշ դեպքերի վերջավորությունների և նախադրյալների, ինչպես նաև բառակազմության սխալների հետ: Բայց լոգոպեդի կողմից անցկացված ավելի մանրակրկիտ հետազոտությունը հնարավորություն է տալիս երեխայի մոտ հայտնաբերել կարդալու և գրելու ծրագրին տիրապետելու ցածր պատրաստակամությունը, ինչպես նաև մայրենի լեզվի տեսական իմացությունը: Մեղմ արտահայտված ODD 4 (NONR) մակարդակ ունեցող երեխաների համար լոգոպեդական աշխատանքը նշանակվում է 1 տարի ժամկետով:

Ներկայումս խոսքի այնպիսի բարդ թերության նկարագրությունը, ինչպիսին ընդհանուր խոսքի թերզարգացումն է, թերի կլիներ՝ առանց խոսքի զարգացման լրացուցիչ չորրորդ մակարդակը բնութագրելու: Սա ներառում է խոսքի բառապաշարային-քերականական և հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացածության մեղմ արտահայտված մնացորդային դրսևորումներ ունեցող երեխաներ։ Լեզվի բոլոր բաղադրիչների աննշան խախտումները հայտնաբերվում են հատուկ ընտրված առաջադրանքներ կատարելիս մանրամասն քննության ժամանակ:

Երեխաների խոսքում նկատվում են բառերի վանկային կառուցվածքի և ձայնային բովանդակության առանձին խախտումներ: Գերակշռում են վերացումները՝ հիմնականում հնչյունների կրճատման, իսկ միայն առանձին դեպքերում՝ վանկերի բացթողումը։ Նկատվում են նաև պարաֆազիաներ, ավելի հաճախ՝ հնչյունների վերադասավորումներ, ավելի քիչ՝ վանկերի; փոքր տոկոսն է համառությունը և վանկերի և հնչյունների ավելացումը:

Անբավարար հասկանալիությունը, արտահայտչականությունը, փոքր-ինչ դանդաղ արտաբերումը և անհասկանալի բառապաշարը թողնում են ընդհանուր լղոզված խոսքի տպավորություն։ Ձայնային կառուցվածքի ձևավորման անավարտությունը և հնչյունների միախառնումը բնութագրում են հնչյունների տարբերակված ընկալման անբավարար մակարդակը։ Այս յուրահատկությունը դեռևս չավարտված հնչյունների ձևավորման գործընթացի կարևոր ցուցիչ է։

Այս երեխաների մոտ հնչյունային-հնչյունաբանական բնույթի թերությունների հետ մեկտեղ հայտնաբերվել են նաև իմաստային խոսքի անհատական ​​խախտումներ։ Այսպիսով, առարկայական բավականին բազմազան բառարանով որոշ կենդանիներ և թռչուններ նշանակող բառեր չկան ( պինգվին, ջայլամ), բույսեր ( կակտուս, լոչտարբեր մասնագիտությունների տեր մարդիկ ( լուսանկարիչ, հեռախոսավար,գրադարանավար), մարմնի մասեր ( կզակ, կոպեր, ոտք) Պատասխանելիս խառնվում են ընդհանուր և հատուկ հասկացությունները (ագռավ, սագ - թռչուն, ծառեր - Տոնածառեր, անտառ - կեչի ծառեր).

Օբյեկտների գործողություններ և ատրիբուտներ նշանակելիս որոշ երեխաներ օգտագործում են բնորոշ անուններ և մոտավոր նշանակության անուններ. օվալ - կլոր; վերագրել - գրել է. Լեքսիկական սխալների բնույթը դրսևորվում է իրավիճակում նման բառերի փոխարինմամբ ( հորեղբայրը վրձինով ներկում է ցանկապատը- «հորեղբայրը վրձինով է նկարում ցանկապատը» փոխարեն. կատուն գնդակ է գլորում– «խճճվելու» փոխարեն), նշանների խառնուրդում (բարձր ցանկապատ – երկար; քաջ տղա - արագ; ծեր պապիկ - չափահաս).

Հիմնական ախտանիշները.

• Բառի փոխարեն բամբասանք
• Խախտում բառերի կառուցման մեջ
• Մտավոր գործունեության խանգարում
• Համակենտրոնացման խանգարում
• Հնչյունների սխալ արտասանություն
• Նախադրյալների և դեպքերի իռացիոնալ օգտագործումը
• Նմանատիպ հնչյունները ճանաչելու անկարողություն
• Սահմանափակ բառապաշար
• Նոր բաներ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն
• Թվերի տարբերությունը հասկանալու բացակայությունը
• Տրամաբանական ներկայացման խանգարում
• Բառերը բառակապակցությունների մեջ միավորելու դժվարություն
• Նախադասություններ կառուցելու դժվարություն

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը ախտանշանների մի ամբողջ համալիր է, որի ժամանակ խոսքի համակարգի բոլոր ասպեկտներն ու ասպեկտները խաթարված են՝ առանց որևէ բացառության: Սա նշանակում է, որ խանգարումներ կնկատվեն թե՛ բառային, թե՛ հնչյունական, թե՛ քերականական կողմերից։

Այս պաթոլոգիան պոլիէթիոլոգիական է, որի ձևավորման վրա ազդում են պտղի ներարգանդային զարգացման հետ կապված մեծ թվով նախատրամադրող գործոններ։

Հիվանդության ախտանիշները տարբեր կլինեն՝ կախված ծանրությունից: Ընդհանուր առմամբ կա խոսքի թերզարգացման չորս մակարդակ. Հիվանդության ծանրությունը որոշելու համար հիվանդը պետք է անցնի լոգոպեդական հետազոտություն։

Բուժումը հիմնված է պահպանողական մեթոդների վրա և ներառում է լոգոպեդի աշխատանքը երեխայի և ծնողների հետ տանը:

Հիվանդությունների միջազգային դասակարգումը այս խանգարումը բաժանում է մի քանի հիվանդությունների, այդ իսկ պատճառով դրանք մի քանի նշանակություն ունեն։ OHP-ն ունի կոդը՝ համաձայն ICD-10 – F80-F89:

Էթիոլոգիա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը բավականին տարածված հիվանդություն է, որը հանդիպում է այս տարիքային կատեգորիայի բոլոր ներկայացուցիչների 40%-ի մոտ:

Մի քանի գործոններ կարող են հանգեցնել նման խանգարման.

• ներարգանդային, ինչը հանգեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասմանը.
• մոր և պտղի արյան մեջ Rh գործոնների բախում.
• պտղի ասֆիքսիա ծննդյան ժամանակ - այս վիճակը բնութագրվում է թթվածնի պակասով և կարող է հանգեցնել շնչահեղձության կամ ակնհայտ մահվան.
• երեխան վնասվածքներ է ստանում անմիջապես ծննդաբերության ընթացքում.
• Հղի կնոջ կախվածությունը վատ սովորություններից;
• հղիության ընթացքում իգական սեռի ներկայացուցիչների համար անբարենպաստ աշխատանքային կամ կենսապայմաններ.

Նման հանգամանքները հանգեցնում են նրան, որ երեխան նույնիսկ ներարգանդային զարգացման ընթացքում խանգարումներ է ունենում օրգանների և համակարգերի, մասնավորապես կենտրոնական նյարդային համակարգի ձևավորման մեջ: Նման գործընթացները կարող են հանգեցնել ֆունկցիոնալ պաթոլոգիաների լայն շրջանակի, այդ թվում՝ խոսքի խանգարումների առաջացմանը։

Բացի այդ, նման խանգարումը կարող է զարգանալ երեխայի ծնվելուց հետո: Դրան կարող է նպաստել՝

• տարբեր էիթիոլոգների հաճախակի սուր հիվանդություններ;
• ցանկացած քրոնիկական հիվանդության առկայություն;
• ստացել է գլխուղեղի տրավմատիկ վնասվածքներ:

Հարկ է նշել, որ OHP կարող է առաջանալ հետևյալ հիվանդություններով.

• ռինոլալիա;

Բացի այդ, խոսքի կարողությունների ձևավորման վրա ազդում է երեխայի և նրա ծնողների անբավարար ուշադրությունը կամ հուզական շփման բացակայությունը:

Դասակարգում

Խոսքի թերզարգացման չորս աստիճան կա.

• OHP մակարդակ 1 – բնութագրվում է համահունչ խոսքի բացակայությամբ: Բժշկության ոլորտում այս վիճակը կոչվում է «անխոս երեխաներ»։ Երեխաները շփվում են պարզեցված խոսքի կամ բամբասանքի միջոցով, ինչպես նաև ակտիվ ժեստերով.
• OHP մակարդակ 2 - ընդհանուր խոսքի սկզբնական զարգացումը նկատվում է, բայց բառապաշարը մնում է աղքատ, և երեխան մեծ թվով սխալներ է թույլ տալիս բառեր արտասանելիս: Նման դեպքերում առավելագույնը, որ երեխան կարող է անել, մի պարզ նախադասություն արտասանելն է, որը բաղկացած կլինի ոչ ավելի, քան երեք բառից.
• խոսքի թերզարգացում 3-րդ մակարդակում – տարբերվում է նրանով, որ երեխաները կարող են նախադասություններ կազմել, բայց իմաստային և ձայնային բեռը բավականաչափ զարգացած չէ.
• OHP 4-րդ մակարդակը հիվանդության ամենաթեթև փուլն է: Դա բացատրվում է նրանով, որ երեխան բավականին լավ է խոսում, նրա խոսքը գործնականում չի տարբերվում հասակակիցներից։ Այնուամենայնիվ, խանգարումներ են նկատվում երկար արտահայտությունների արտասանության և կառուցման ժամանակ։

Բացի այդ, բժիշկները առանձնացնում են այս հիվանդության մի քանի խմբեր.

• ոչ բարդ ONR - ախտորոշվել է ուղեղի գործունեության փոքր պաթոլոգիա ունեցող հիվանդների մոտ;
• բարդ OHP – դիտվում է ցանկացած նյարդաբանական կամ հոգեբուժական խանգարման առկայության դեպքում.
• խոսքի ընդհանուր թերզարգացում և խոսքի հետաձգված զարգացում - երեխաների մոտ ախտորոշվում է ուղեղի այն մասերի պաթոլոգիաներով, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար:

Ախտանիշներ

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների բնութագրերը կտարբերվեն՝ կախված հիվանդին բնորոշ խանգարման ծանրությունից:

Սակայն, չնայած դրան, նման երեխաները սկսում են իրենց առաջին բառերն արտասանել համեմատաբար ուշ՝ երեք-չորս տարեկանում: Խոսքը գործնականում անհասկանալի է ուրիշների համար և սխալ ձևաչափված է։ Սա է պատճառը, որ երեխայի խոսքային ակտիվությունը սկսում է խաթարվել, և երբեմն կարող են նկատվել հետևյալը.

• հիշողության խանգարում;
• մտավոր գործունեության նվազում;
• նոր բաներ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն;
• ուշադրության կորուստ.

OHP-ի առաջին մակարդակով հիվանդների մոտ նկատվում են հետևյալ դրսևորումները.

• բառերի փոխարեն հնչում է բամբասանք, որը լրացվում է մեծ թվով ժեստերով և հարուստ դեմքի արտահայտություններով.
• հաղորդակցությունն իրականացվում է մեկ բառից բաղկացած նախադասություններով, որոնց իմաստը բավականին դժվար է հասկանալ.
• սահմանափակ բառապաշար;
• բառերի կառուցման խախտում;
• ձայների արտասանության խանգարում;
• երեխան չի կարողանում տարբերել հնչյունները.

2-րդ աստիճանի խոսքի թերզարգացումը բնութագրվում է հետևյալ խանգարումներով.

• նկատվում է ոչ ավելի, քան երեք բառից բաղկացած արտահայտությունների վերարտադրում.
• բառապաշարը շատ վատ է՝ համեմատած երեխայի հասակակիցների օգտագործած բառերի քանակի հետ.
• երեխաները չեն կարողանում հասկանալ մեծ թվով բառերի իմաստը.
• թվերի միջև տարբերությունը հասկանալու բացակայություն;
• նախադրյալների և դեպքերի իռացիոնալ օգտագործումը.
• հնչյունները արտասանվում են բազմաթիվ աղավաղումներով.
• հնչյունաբանական ընկալումը անբավարար է ձևավորված.
• երեխայի անպատրաստությունը իրեն ուղղված խոսքի առողջ վերլուծությանը.

Երրորդ մակարդակի OHP պարամետրեր.

• գիտակցված բառակապակցության առկայությունը, բայց այն հիմնված է պարզ նախադասությունների վրա.
• բարդ արտահայտություններ կառուցելու դժվարություն;
• օգտագործվող բառերի պաշարների ավելացում՝ համեմատած երկրորդ կարգի SLD ունեցող երեխաների հետ.
• սխալներ անելը, օգտագործելով նախադրյալները և համակարգել խոսքի տարբեր մասերը.
• փոքր շեղումներ արտասանության և հնչյունաբանական իրազեկման մեջ:

Չորրորդ մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացման կլինիկական պատկերի նկարագրությունը.

• ձայնային արտասանության և մեծ թվով վանկերով բառերի կրկնության հետ կապված հատուկ դժվարությունների առկայություն.
• ձայնային ընկալման մակարդակը նվազում է.
• բառերի ձևավորման ընթացքում սխալներ թույլ տալը;
• լայն բառապաշար;
• տրամաբանական ներկայացման խանգարում - առաջին պլան են մղվում մանր մանրամասները:

Ախտորոշում

Այս խանգարումը բացահայտվում է լոգոպեդի և երեխայի միջև հաղորդակցության միջոցով:

Պաթոլոգիայի և դրա ծանրության սահմանումը բաղկացած է.

• բանավոր խոսքի հնարավորությունների որոշում - պարզաբանել լեզվական համակարգի տարբեր ասպեկտների ձևավորման մակարդակը: Նման ախտորոշիչ իրադարձությունը սկսվում է համահունչ խոսքի ուսումնասիրությամբ: Բժիշկը գնահատում է հիվանդի կարողությունը՝ գծանկարից պատմություն կազմելու, իր լսածը կամ կարդացածը վերապատմելու, ինչպես նաև ինքնուրույն կարճ պատմություն կազմելու կարողությունը։ Բացի այդ, հաշվի է առնվում քերականության և բառապաշարի մակարդակը;
• խոսքի ձայնային ասպեկտի գնահատում - հիմնված այն բանի վրա, թե ինչպես է երեխան արտասանում որոշակի հնչյուններ, հիվանդի արտասանած բառերի վանկային կառուցվածքի և ձայնային բովանդակության վրա: Հնչյունական ընկալումն ու ձայնային վերլուծությունը առանց ուշադրության չեն մնում։

Բացի այդ, կարող է անհրաժեշտ լինել ախտորոշիչ մեթոդներ անցկացնել լսողական-բանավոր հիշողության և այլ մտավոր գործընթացների գնահատման համար:

Ախտորոշման ընթացքում ոչ միայն պարզ է դառնում ODD-ի ծանրությունը, այլեւ նման հիվանդությունը տարբերվում է RRD-ից:

Բուժում

Քանի որ խոսքի ձևավորման ընդհանուր թերզարգացման յուրաքանչյուր աստիճան բաժանված է մի քանի փուլերի, ապա, համապատասխանաբար, թերապիան նույնպես կտարբերվի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման ուղղման ցուցումներ.

• 1-ին մակարդակի հիվանդություն – անկախ խոսքի ակտիվացում և երեխային ասվածը հասկանալու գործընթացների զարգացում: Բացի այդ, ուշադրություն է դարձվում մտածողությանն ու հիշողությանը։ Նման հիվանդների ուսուցումն իր առջեւ նպատակ չի դնում հասնել նորմալ հնչյունական խոսքի, սակայն հաշվի է առնվում քերականական մասը.
• Երկրորդ մակարդակի OHP - աշխատանք է տարվում ոչ միայն խոսքի զարգացման, այլև ասվածի ըմբռնման վրա: Թերապիան ուղղված է ձայնի արտասանության բարելավմանը, իմաստալից արտահայտությունների ձևավորմանը և քերականական և բառապաշարային նրբությունների պարզաբանմանը.
• Հիվանդության 3-րդ փուլ – շտկվում է գիտակցված համահունչ խոսքը, բարելավվում են քերականության և բառապաշարի հետ կապված ասպեկտները, յուրացվում են հնչյունների արտասանությունը և հնչյունական ըմբռնումը.
• OHP մակարդակ 4 – թերապիան ուղղված է տարիքային խոսքի շտկմանը կրթական հաստատություններում հետագա անխնդիր ուսուցման համար:

Այս խանգարման տարբեր աստիճանի ծանրության ունեցող երեխաների թերապիան իրականացվում է տարբեր պայմաններում.

• ONR 1 և 2 մակարդակներ - հատուկ նշանակված դպրոցներում.
• ONR մակարդակ 3 – ուղղիչ կրթության պայմանով հանրակրթական հաստատություններում.
• խոսքի մեղմ արտահայտված ընդհանուր թերզարգացում՝ միջնակարգ դպրոցներում.

Բարդություններ

Նման հիվանդության նշանների անտեսումը կարող է հանգեցնել հետևյալ հետևանքների.

• խոսքի ամբողջական բացակայություն;
• երեխայի հուզական մեկուսացում, ով նկատում է, որ տարբերվում է իր հասակակիցներից.
• հետագա դժվարություններ կրթության, աշխատանքի և սոցիալական այլ ոլորտներում, որոնք կնկատվեն չբուժված ODD-ով մեծահասակների մոտ:

Կանխարգելում և կանխատեսում

Նման հիվանդության զարգացումից խուսափելու համար անհրաժեշտ է.

• հղիության ընթացքում կանայք պետք է հրաժարվեն վատ սովորություններից և հատուկ ուշադրություն դարձնեն իրենց առողջությանը.
• երեխաների ծնողներին արագ բուժել վարակիչ հիվանդությունները.
• հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրեք երեխաներին, մի արհամարհեք նրանց, ինչպես նաև զբաղվեք նրանց զարգացմամբ և դաստիարակությամբ:

Քանի որ ODD-ի հաղթահարմանն ուղղված ուղղիչ աշխատանքը բավականին շատ ժամանակ է պահանջում և աշխատատար գործընթաց է, լավագույնը, եթե այն սկսվի որքան հնարավոր է շուտ, երբ երեխան դառնա երեք տարեկան: Միայն այս դեպքում կարելի է հասնել բարենպաստ կանխատեսման։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման վիճակը (GSD) բնութագրվում է խոսքի հմտությունների ձևավորման բոլոր ասպեկտների խախտմամբ: Նրա հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը խնդիրների առկայությունն է ինչպես ձայնային կողմի (արտասանության), այնպես էլ բառապաշարային և քերականական առումներով։
Միևնույն ժամանակ, ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաները չունեն լսողության կամ ինտելեկտուալ խանգարումներ:

OHP-ի տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

1. Խնդիրների առկայություն ինչպես հնչյունների արտասանության, այնպես էլ համահունչ արտահայտչական խոսքի հմտությունների, քերականական կառուցվածքի կանոնների յուրացման և վատ ակտիվ բառապաշարի հետ:
2. Լսողությունը չի խանգարում: Պահանջվում է մասնագետի ստուգում։
3. Առաջնային ինտելեկտը նորմալ է: Այսինքն՝ երեխայի ծննդյան պահին «մտավոր հետամնացություն» ախտորոշում չունի և այլն։ Այնուամենայնիվ, հարկ է նկատի ունենալ, որ երկարատև չուղղված մտավոր հետամնացությունը կարող է հանգեցնել նաև մտավոր հետամնացության։

Երեխայի մոտ ընդհանուր խոսքի թերզարգացման առկայության մասին կարելի է խոսել միայն 3-4 տարի հետո։ Մինչ այս, երեխաները տարբեր կերպ են զարգանում և «իրավունք ունեն» միջին նորմերից որոշ շեղումների։ Յուրաքանչյուր ոք ունի խոսքի ձևավորման իր տեմպը: Բայց 3-ից հետո արժե ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է երեխան խոսում: Միանգամայն հնարավոր է, որ նա լոգոպեդի օգնության կարիք ունի։

Երեխաների մոտ OHP-ի դրսևորումը տարբեր կերպ է արտահայտվում՝ ելնելով նրանց խանգարման խորությունից:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած մակարդակ 1

Այս աստիճանի խախտումը նշանակում է երեխայի խոսքի գրեթե լիակատար բացակայություն։ Խնդիրները տեսանելի են այն, ինչ կոչվում է «անզեն աչք»:

Ինչ է ցույց տալիս.

1. Երեխայի ակտիվ բառապաշարը շատ վատ է: Հաղորդակցվելու համար նա օգտագործում է հիմնականում բամբասող բառեր, բառերի առաջին վանկերը և օնոմատոպեաները։ Միևնույն ժամանակ, նա ամենևին էլ դեմ չէ շփվելուն, այլ «իր» լեզվով։ Կատուն նշանակում է «մյաու», «բիփ» կարող է նշանակել մեքենա, գնացք կամ ինքն իրեն վարելու գործընթաց:
2. Լայնորեն կիրառվում են ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները։ Դրանք միշտ տեղին են, կրում են կոնկրետ նշանակություն և, ընդհանրապես, օգնում են երեխային շփվել։
3. Պարզ նախադասություններ կամ պարզապես չկան երեխայի խոսքում, կամ կարող են բաղկացած լինել երկու ամորֆ բառերից՝ համակցված իմաստով: «Meow bee bee» խաղի ժամանակ կնշանակի, որ կատուն վարել է մեքենան: «Woof di» նշանակում է և՛ շունը քայլում է, և՛ շունը վազում է:
4. Միաժամանակ պասիվ բառապաշարը զգալիորեն գերազանցում է ակտիվին։ Երեխան շատ ավելի մեծ չափով է հասկանում խոսակցական խոսքը, քան ինքը կարող է ասել:
5. Բաղադրյալ բառերը (կազմված մի քանի վանկերից) կրճատված են։ Օրինակ, ավտոբուսը հնչում է որպես «աբաս» կամ «ատոբու»: Սա խոսում է այն մասին, որ հնչյունաբանական լսողությունը ձեւավորված չէ, այսինքն՝ երեխան լավ չի տարբերում առանձին հնչյունները։

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման մակարդակ 2

1-ին մակարդակից հիմնական ցայտուն տարբերությունը երեխայի խոսքում որոշակի քանակությամբ սովորաբար օգտագործվող բառերի մշտական ​​առկայությունն է, թեև դեռ շատ ճիշտ չեն արտասանվում: Միաժամանակ նկատելի են բառերի միջև քերականական կապի ձևավորման սկիզբները, թեև դեռևս ոչ մշտական։

Ինչի վրա ուշադրություն դարձնել.

1. Երեխան միշտ օգտագործում է նույն բառը՝ նշելով որոշակի առարկա կամ գործողություն աղավաղված տեսքով: Օրինակ, Apple-ը ցանկացած համատեքստում միշտ հնչելու է որպես «լյաբակո»:
2. Ակտիվ բառարանը բավականին աղքատիկ է։ Երեխան չգիտի առարկայի (ձևի, նրա առանձին մասերի) առանձնահատկությունները նշող բառեր:
3. Առարկաները խմբերի մեջ միավորելու հմտություն չկա (գդալը, ափսեը, կաթսան սպասք են): Այն օբյեկտները, որոնք ինչ-որ կերպ նման են, կարելի է անվանել մեկ բառով:
4. Ձայնի արտասանությունը նույնպես շատ հետ է մնում: Երեխան շատ հնչյուններ վատ է արտասանում։
5. OHP-ի 2-րդ մակարդակի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ խոսակցական բառերի քերականական փոփոխության սկզբնաղբյուրների ելույթում հայտնվելն է՝ կախված թվից: Այնուամենայնիվ, երեխան կարող է հաղթահարել միայն պարզ բառերը, նույնիսկ եթե վերջը շեշտված է (go - goUt): Ընդ որում, այս գործընթացը անկայուն է և ոչ միշտ է իրեն դրսևորում։
6. Պարզ նախադասություններն ակտիվորեն օգտագործվում են խոսքում, բայց դրանցում եղած բառերը միմյանց հետ չեն համապատասխանում: Օրինակ, «papa pitya» - հայրիկը եկավ, «guyai gokam» - քայլեց բլրի վրա և այլն:
7. Խոսքի նախադրյալները կարող են ամբողջովին բաց թողնել կամ սխալ օգտագործվել:
8. Համատեղ պատմություն՝ հիմնված նկարի վրա կամ չափահասի հարցերի օգնությամբ, արդեն ստացվել է՝ ի տարբերություն 1-ին մակարդակի OHP վիճակի, բայց այն շատ սահմանափակ է: Հիմնականում երեխան օգտագործում է երկվանկ, անհամապատասխան նախադասություններ, որոնք բաղկացած են ենթակայից և նախադեպից: «Գայայ գոկամ. Վիդեյի սեգ. Իփիյ սեգիկա»։ (Քայլեց բլրի վրա, տեսավ ձյուն, ձնեմարդ պատրաստեց):
9. Խաթարված է բազմավանկ բառերի վանկային կառուցվածքը։ Որպես կանոն, վանկերը ոչ միայն աղավաղվում են սխալ արտասանության պատճառով, այլև վերադասավորվում և պարզապես դուրս են նետվում։ (Կոշիկները «բոկիտի» են, մարդիկ՝ «թևեկ»):

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած մակարդակ 3

Այս փուլը բնութագրվում է հիմնականում խոսքի քերականական և հնչյունաբանական զարգացման ուշացումով։ Արտահայտիչ խոսքը բավականին ակտիվ է, երեխան կառուցում է մանրամասն արտահայտություններ և օգտագործում մեծ բառապաշար:

Խնդրի կետեր.

1. Ուրիշների հետ շփումը հիմնականում կատարվում է ծնողների ներկայությամբ, ովքեր հանդես են գալիս որպես թարգմանիչների օգնական։
2. Հնչյունների անկայուն արտասանություն, որոնք երեխան սովորել է առանձին արտասանել: Անկախ ելույթում դրանք դեռ անհասկանալի են հնչում։
3. Դժվար արտասանվող հնչյունները փոխարինվում են ուրիշներով: Ավելի դժվար է տիրապետել սուլոցին, ֆշշոցին, ձայնային և աֆրիկատներին: Մեկ ձայնը կարող է փոխարինել միանգամից մի քանիսին: Օրինակ, փափուկ «ս»-ը հաճախ տարբեր դերեր է խաղում («syanki» - սահնակ, «syuba» - «մորթյա բաճկոն», «syapina» - «քերծվածք»):
4. Ակտիվ բառապաշարը նկատելիորեն ընդլայնվում է։ Այնուամենայնիվ, երեխան դեռ չգիտի քիչ օգտագործվող բառապաշարը։ Նկատելի է, որ նա իր խոսքում օգտագործում է հիմնականում առօրյա իմաստ ունեցող բառեր, որոնք հաճախ է լսում շրջապատում։
5. Բառերի քերականական կապը նախադասություններում, ինչպես ասում են, շատ ցանկալի է թողնում, բայց միևնույն ժամանակ երեխան վստահորեն մոտենում է բարդ և բարդ կառուցվածքների կառուցմանը: («Պապը գրել է և pyinesya Mise padaik, ինչպես ես քեզ պահում Միսյա հասե» - Հայրիկը եկավ և նվեր բերեց Միշային, ՈՐՈՏԵՎՄԻՇԱՆ իրեն լավ էր պահում: Ինչպես տեսնում ենք, բարդ կառուցվածքն արդեն «լեզու է խնդրում», բայց քերականական համաձայնությունը. խոսքեր դեռ տրված չեն):
6. Նման սխալ կազմված նախադասություններից երեխան արդեն կարող է պատմություն կազմել։ Նախադասությունները դեռ կնկարագրեն միայն գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, բայց արտահայտություններ կառուցելու խնդիր այլեւս չի լինի:
7. Բնորոշ առանձնահատկություն է քերականական սխալների անհամապատասխանությունը։ Այսինքն, մի դեպքում երեխան կարող է ճիշտ կերպով համաձայնեցնել բառերը միմյանց հետ, բայց մյուս դեպքում օգտագործել սխալ ձև:
8. Դժվարություններ կան գոյականները թվերի հետ ճիշտ համաձայնեցնելու հարցում։ Օրինակ, «երեք կատու» - երեք կատու, «շատ ճնճղուկներ» - շատ ճնճղուկներ:
9. Հնչյունաբանական ունակությունների ձևավորման ուշացումը դրսևորվում է «դժվար» բառեր արտասանելիս («գինաստիկներ» - մարմնամարզիկներ), վերլուծության և սինթեզի խնդիրների առկայության դեպքում (երեխան դժվարանում է գտնել կոնկրետ տառով սկսվող բառեր): . Սա, ի թիվս այլ բաների, հետաձգում է դպրոցում հաջողության հասնելու երեխայի պատրաստակամությունը:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած մակարդակ 4

OHP-ի այս մակարդակը բնութագրվում է միայն առանձին դժվարություններով և սխալներով: Այնուամենայնիվ, երբ դրանք միասին վերցված են, այս խանգարումները խանգարում են երեխային տիրապետել կարդալու և գրելու հմտություններին: Ուստի կարևոր է բաց չթողնել այս վիճակը և դիմել լոգոպեդի հետ՝ սխալները շտկելու համար:

Բնութագրական հատկանիշներ.

1. Ձայնի սխալ արտասանության խնդիր չկա, հնչյունները «բերվում են», բայց խոսքը որոշ չափով լղոզված է, անարտահայտիչ և ունի անհասկանալի արտասանություն։
2. Պարբերաբար տեղի են ունենում բառի վանկային կառուցվածքի խախտումներ, էլիզիա (վանկերի բացթողում, օրինակ՝ «մուրճ» փոխարեն, մի հնչյունի փոխարինում մյուսով, դրանց վերադասավորում։
3. Մեկ այլ բնորոշ սխալ է օբյեկտի հատկանիշը նշող բառերի սխալ օգտագործումը: Երեխան այնքան էլ հստակ չի հասկանում նման բառերի իմաստը։ Օրինակ՝ «տունը երկար է»՝ «բարձրահասակ»-ի փոխարեն, «տղան կարճ է»՝ «կարճահասակ» և այլն):
4. Դժվարություններ է առաջացնում նաև ածանցներով նոր բառերի ձևավորումը։ («Նապաստակ» «նապաստակի» փոխարեն, «պլատենկո»՝ «հագուստի» փոխարեն):
5. Ագրամատիզմներ լինում են, բայց ոչ շատ հաճախ։ Հիմնականում դժվարություններ կարող են առաջանալ գոյականները ածականների հետ համաձայնեցնելիս («կապույտ գրիչով եմ գրում») կամ անվանական կամ սեռական հոլովի հոգնակի թվով գոյականներ օգտագործելիս («Կենդանաբանական այգում տեսանք արջեր և թռչուններ»):

Կարևոր է նշել, որ բոլոր խանգարումները, որոնք տարբերում են OHP 4-րդ մակարդակը, տարածված չեն երեխաների մոտ: Ավելին, եթե երեխային առաջարկվի պատասխանի երկու տարբերակ, նա կընտրի ճիշտը, այսինքն՝ կա քննադատություն խոսքի նկատմամբ, և քերականական կառուցվածքի ձևավորումը մոտենում է անհրաժեշտ նորմերին։