Čtení dětem ve 2. juniorské skupině. Dlouhodobý plán beletrie ve druhé juniorské skupině

Natalya Samotoeva
Dlouhodobé plánování čtení beletrie ve druhém mladší skupina

září

№1. Příběh Ya. Taitse „Kostka za kostkou“ Rozvíjet zájem o čtení a vyprávění beletrie dospělým; upozornit na pravidla hry s ostatními dětmi ve skupině. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3-5 let str. 29

№2. Příběh V. Stepanova „Hra“ Rozvíjet zájem o čtení a vyprávění literárních děl dospělým; vyvolat touhu mluvit nahlas a zapojit se do verbální komunikace. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3-5 let str. 31

№3. Pohádka N. Pavlova „Autem“ Rozvíjet sluchové vnímání, zájem a touhu naslouchat dospělému, který čte nebo vypráví příběh; zúčastnit se obecného rozhovoru. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 32

№4. Pohádka V. Suteeva „Jablko Rozvíjet sluchové vnímání, zájem a touhu poslouchat čtení dospělých; naučit děti pečlivě zkoumat ilustrace, v případě potřeby klást otázky a zapojit se do obecného rozhovoru o obsahu pohádky. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 33

O říjen

№5. Běloruská lidová pohádka „Pykh“ Udržovat zájem o čtení knih; rozvíjet schopnost pozorně naslouchat, dívat se na ilustrace a zapojovat se do diskuse, odpovídat na otázky dospělého. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 34

№6. Dětské říkanky o kohoutkovi Rozvíjet sluchové vnímání, zájem a chuť naslouchat básnické řeči, chápat její základní význam; zapojit se do učení krátké básničky nazpaměť; naučí vás pozorně si prohlížet ilustrace. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 35

№7. Pohádka V. Štěpánova „Dům pro vrabce“ Rozvíjejte dovednosti čtení a poslechu umělecké dílo společně se skupinou dětí pochopit hlavní význam; rozvíjet emoční odezvu a touhu účastnit se konverzace. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 37

№8. Povídky V. Bianki „Sušárna veverek“, G. Skrebitsky, V. Chaplina „Jak zimuje veverka“ Rozvinout schopnost pozorně naslouchat četbě uměleckého díla, pochopit hlavní význam; rozvíjet emoční odezvu a touhu účastnit se konverzace. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 39

listopad

№9. Pohádka od S. Marshaka „Mustachioed – Striped“ Rozvíjet zájem o čtení knih; zlepšit sluchové vnímání, emoční odezvu; vytvořit touhu podílet se s ostatními dětmi na některých herních aktivitách. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 40

№10. Ruská lidová pohádka "Masha a medvěd"(model M. Bulatov) Rozvíjet schopnost naslouchat příběhu učitele společně se skupinou vrstevníků; rozvíjet zájem o pohádky, citovou vnímavost, touhu účastnit se konverzace, odpovídat na jednoduché otázky. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 42

№11. Ukrajinská lidová pohádka "Rukavichka"(překlad E. Blagina) Rozvíjet zájem o čtení knih, schopnost vnímat text sluchem; vyvolat touhu vžít se do role jedné z postav, zapojit se do hry na hrdiny na motivy pohádky. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 43

№12. Pohádka M. Plyatskovského „Ježek, kterého si můžete pohladit“ Vzbudit zájem o čtení knih, emocionální odezvu na přečtené dílo. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 44

prosinec

№13. Ukolébavky Rozvíjet sluchové vnímání, citovou vnímavost, zájem o básnické slovo; vytvořit herní situaci, kterou děti budou moci v budoucnu přenést do samostatných her na hraní rolí. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 45

№14. Příběh L. Voronkové „Sněží“ Rozvíjet sluchové vnímání, schopnost pozorně naslouchat popisnému textu, chápat obecný význam a vyvolat touhu odpovídat na otázky; vztáhnout obsah díla k osobní zkušenosti dětí. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let s. 48

№15. Básně o ptácích Rozvíjet sluchovou pozornost a zájem o básnické slovo; přes literární práce obohatit představy o životě ptáků v zimě; obohatit svou slovní zásobu. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let s. 49

№16. Novoroční básně Naučte se sledovat vývoj akce v krátká díla; spojovat obsah děl s osobní zkušeností. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3-5 let str. 52

№17. Báseň E. Moshkovskaya „Greedy“ Rozvíjet zájem o čtení knih, sluchové vnímání, emoční odezvu; sbírat zkušenosti s předáváním obsahu díla pomocí gest a akcí; vychovat negativní postoj k chamtivosti. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 54

leden

№18. Lidové písně a říkanky o kočkách a kočičkách Rozvinout zájem o básnické slovo, schopnost pečlivě zkoumat ilustrace k textu, korelovat jejich obsah s slyšeným; rozvíjet emoční odezvu, schopnost zprostředkovat činy postav pomocí gest. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 56

№19. Lední medvěd(příběhy E. Charushina a S. Sacharnova) Rozvíjet zájem o čtení, pozornost a soustředění při poslechu popisného přírodopisného příběhu, pochopení jeho obecného významu na základě ilustrací. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 58

Únor

№20.Pohádka S. Kozlova „Lvíče a želva“ Vytvořit podmínky pro literární postavy, znovu se s nimi setkat prostřednictvím sledování karikatury; rozvíjet emoční odezvu, touhu účastnit se obecných napodobovacích akcí, zpívat spolu. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 59

№21. Pohádka V. Suteeva „Kočka je rybář“ Rozvíjet zájem o čtení knih, pozornost a soustředění při poslechu, porozumění obecnému smyslu díla (na základě ilustrací); rozvíjet touhu odpovídat na otázky a mluvit. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 61

№22. Pohádka V. Suteeva „Různá kola“ Rozvíjet zájem o čtení, schopnost pozorně naslouchat a chápat obecný význam; dát představu kolovratu, studny, mlýna; obohaťte svou slovní zásobu o nová slova. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 62

březen

№23. Pohádka K. Chukovského „Nepořádná moucha“ Rozvíjet sluchové a zrakové vnímání, zájem a touhu naslouchat četbě, emocionálně reagovat na události odehrávající se v knize, odpovídat na otázky; zavést do slovníku nová slova: samovar, zbabělý, statečný, darebák, vyhrát. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 63

№24. Ruská lidová pohádka "Vlk a sedm koziček"(model A. Tolstoj) Rozvíjet sluchové a zrakové vnímání, emocionální reakci na události pohádky; vzbudit zájem o čtení knih, touhu odpovídat na otázky a mluvit nahlas. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 64

№25. Ukaž se, sluníčko (lidové písně a říkanky) Rozvíjet zájem dětí o folklórní žánr, emocionální odezvu, touhu zapojit se do rozhovoru; naučit vás pečlivě zkoumat ilustrace, korelovat text dětské říkanky s obrázkem, všímat si malé části, uvažoval o tom, co viděl. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 66

№26. Pohádka K. Chukovského „Moidodyr“ Rozvíjet zájem o knihy a čtení; citová odezva na literární dílo, schopnost pozorně naslouchat četbě pro dospělé, touha vyjádřit význam čteného; naučit se dívat na ilustrace, korelovat je s textem díla. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 68

№27. Setkání s ptáky Rozvíjet sluchovou pozornost, porozumění obecnému významu básní; obohatit představy o životě ptáků. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 70

duben

№28. Pohádka M. Plyatskovského „Jak se dvě lišky podělily o díru“ Rozvíjet emoční schopnost reagovat; sledovat vývoj akce, vyjádřit obecný děj slovy a gesty, odpovídat na otázky. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3-5 let str. 72

№29. Příběh E. Charushin „Vrabec“ Rozvíjet emocionální schopnost reagovat na literární dílo; být schopen spojit to, co čtete, s osobní zkušeností a mluvit o tom. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 74

№30. Povídky V. Charushina o zvířatech Naučte se pozorně naslouchat prozaickým textům, spojovat slovní popisy s ilustracemi a vyjadřovat své dojmy; vést k hádání hádanek pomocí slovních popisů. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 75

№31. Déšť, déšť, přitížit, tráva bude zelenější Rozvíjet schopnost naslouchat básnickým dílům a emocionálně reagovat na jejich obsah; vytvářet podmínky pro různé improvizace na základě čtených písniček a říkanek. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 77

№32. Ruská lidová pohádka "Býk - sud dehtu" Rozvíjet zájem o pohádku, schopnost naslouchat, porozumět hlavnímu obsahu a zapojit se do ní obecná konverzace, reagující na dospělého; Naučte se měnit intonaci a zabarvení svého hlasu a vyslovovat text jménem různých postav. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3–5 let str. 80

№33. Báseň S. Marshaka „Dobrý den“ Naučte se pozorně naslouchat expresivnímu čtení básně, chápat její význam, sledovat vývoj děje; spojte obsah s osobní zkušeností a mluvte o něm. N. E. Vasyukova Beletrie pro děti 3-5 let str. 82

Komplexní tematické plánování

2017-2018 akademický rok

OOD (typ činnosti ) Čtení beletrie

Věková skupina 2 mladší skupina č.1

Část programu: Variabilní PROTI

Invariativní _

Zpracovala: Orlová N.A.

1. Komplexní vzdělávací program předškolní vzdělávání. Vyvinuto v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy.

2. Plánování vzdělávacího procesu předškolní organizace: moderní přístupy a technologie. Vyvinuto v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy.

3. Kompletní čítanka pro předškoláky. Kniha 1. AST, Řada: Planeta dětství, Rok vydání: 2015;

4. Seznamování předškoláků s literaturou a rozvíjení dětské řeči. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Kartotéka beletrie v mladší skupině

Téma: „Opakování básní A. Barto z cyklu „Hračky““

Cíl: vytvoření podmínek pro zapamatování básní A. Barto prostřednictvím samostatné výslovnosti.

Téma: „Prohlížení oblíbených knih (na přání dětí)“

Cíl: Prohlížením ilustrací vytvořit podmínky pro pozorný poslech pohádky.

Téma: Název: „V. Dragunsky „Co miluji“

Cíl: Vytvoření podmínek pro

Téma: "K. Čukovskij "Fedorinův smutek"

Cíl: Vytváření podmínek pro rozvoj řečové činnosti seznamováním dětí s dílem K. Čukovského.

Téma: N. Nosov „Vysavač šroubů, prstů a vysavačů“

Cíl: Vytvoření podmínek pro

seznamte se s obsahem pohádky prohlížením ilustrací.

Téma: „Auto a metro“ N. Nosov

Cíl: Vytvoření podmínek pro

formování schopnosti naslouchat literárnímu textu prostřednictvím rozvoje řečové kultury.

Téma: „Strýček Styopa“ S. Mikhalkov

Cíl: Vytvoření podmínek pro stimulaci řečové činnosti seznamováním dětí s dílem S. Mikhalkova.

Téma: “Pchelnikova A. - Birdie”

Cíl: Vytváření podmínek pro rozvoj pozornosti pomocí hudebního doprovodu.

Předmět:V. Goljavkin

Cíl: Vytvoření podmínek pro stimulaci řečové činnosti seznámením dětí s dílem V. Goljavkina.

Téma: „Příběhy národů světa“

Cíl: Vytvoření podmínek pro stimulaci řečové činnosti seznamováním dětí s pohádkami národů světa.

Téma: Ruská lidová pohádka „Kohout a slepice“

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti seznamováním dětí s ruskými lidovými pohádkami.

Téma: Olesya Emelyanova "Doktor"

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti a vytrvalosti seznámením dětí s dílem O. Emelyanové „Doktor“.

Téma: Andrey Oshnurov „Naše armáda“

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti seznamováním dětí s dílem A. Oshnurova.

Téma: Báseň A. a P. Bartoových „Řvoucí dívka“

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti seznamováním dětí s tvorbou A. Barto.

Téma: Ruský lidový chorál „Bucket Sun“

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti a vytrvalosti seznamováním dětí s ruskými lidovými chorály.

Téma: A. Barto „V divadle“

Cíl: Vytváření podmínek pro rozvoj pozornosti a vytrvalosti seznamováním dětí s tvorbou A. Barto.

Téma: V.G. Kvashin „Jak se moře zalidnilo“

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti a vytrvalosti seznamováním dětí s dílem V.G. Kvashina.

Téma: „Sedmikvětá květina“ V. Kataev

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj pozornosti a vytrvalosti seznamováním dětí s dílem V. Kataeva.

Téma: Vitaly Bianchi „Jako mravenec spěchal domů“

Cíl: Vytvoření podmínek pro stimulaci řečové činnosti prostřednictvím seznámení s dílem V. Bianchiho.

Téma: K. Ushinsky „Léto“

Cíl: Vytvoření podmínek pro rozvoj zájmu o básnické slovo prostřednictvím seznámení s dílem K. Ushinského.

Čtení beletrie ve 2. mladší skupině je skvělým způsobem pro intelektuální a estetická výchova mladá generace. Působí pozitivně na komunikační schopnosti, stejně jako na rozvoj řečových schopností.

Význam čtení v předškolním věku

Kolektivní literatura ve 2. mladší skupině umožňuje učiteli objevovat prostřednictvím poetických a umělecké obrazy svým studentům svět vztahů a lidské pocity, krása přírody, rysy života ve společnosti. Právě to obohacuje emocionální svět dětí, podporuje rozvoj jejich představivosti a seznamuje je s úžasnými obrazy literárního ruského jazyka. Takové obrazy se liší mechanismem vlivu na psychiku dítěte.

Například četba beletrie ve 2. juniorské skupině formou příběhů seznamuje děti s přesností a výstižností slov. Básně dávají představu o hudbě a rytmu.

Hygienické aspekty

Čtení díla „Moidodyr“ ve 2. juniorské skupině je zaměřeno nejen na seznámení předškoláků s poezií. Učitel spolu s dětmi vyzdvihuje základy zdravý obrazživota, rozvíjí u svých svěřenců hygienické dovednosti. Tuto práci lze považovat za referenční knihu pro první seznámení s hygienou člověka. Čtení díla „Moidodyr“ ve 2. juniorské skupině lze provádět formou loutkové divadlo, aby chlapi nejen slyšeli, ale i viděli, jak si umýt obličej, aby z nich nebyli lajdáci.

Jaký je nejlepší způsob implementace předškolní četba beletrie? 2. juniorská skupina (pro pohodlí lze sestavit kartotéku knih) se vyznačuje použitím velké množství básničky, pohádky, které pomohou učiteli rozvíjet u dětí stabilní zájem o čtení.

• Pohádky: „Kolobok“, „Teremok“, „Vlk a sedm koziček“, „Husy a labutě“, „Liška a zajíc“, „Sněhurka“, „Kočka, kohout a liška “.
• Básničky: „Mravenčí tráva...“, „Prsťák...“, „Na vozíku sedí veverka...“, „Duhový oblouk...“, „Straka, straka...“ , “Chicky-chicky-chickalochka...”, “Jako naše kočka...”, “Na ulici jsou tři slepice...”, “Zarya-Zaryanitsa.” „Bydleli jsme u babičky...“, „Stín, stín, stín...“, „Jdu, jdu k babičce, k dědovi...“, „Tili-bom! Tili-bom!

Kromě čtení pohádek také básniček předškolní instituce Učitel využívá zapamatovatelné dětské písničky k rozvoji kreativity a komunikačních dovedností u svých žáků.

Například při učení písně „Boat“ si děti vytvoří představu o moři a děti poprvé poznají svět profesí.

• „Rým s odpověďmi“ od J. Baltvilkse;
• „Déšť“ od A. Boseva;
• „Ježek a buben“, G. Vieru;
• „Lstivý ježek“, P. Voronko;
• „Tužka“, N. Zabila;
• „Kdo dopije dřív?“, „Masha nepláče“ od S. Kaputikyana;
• „Rychlé nohy a šedé oblečení“ od L. Milevy.

Seznam prozaických prací pro předškoláky

Mezi díla tohoto literární žánr které se doporučují pro čtení v předškolních zařízeních, lze rozlišit:

1. "Zelný list", autor E. Bekhlerova.
2. „Žába v zrcadle“ od D. Bisseta.
3. „Malé káčátko“, autor A. Karaliychev.
4. "Uhti-Tukhti", autor B. Potter.
5. „V hračkářství“, „Přátelé“, „Hry“, „Scooter“, autor Ch. Yancharsky.

Formování lidstva

Čtení beletrie ve 2. juniorské skupině např lidové pohádky, podporuje seznamování předškoláků s expresivním ruským jazykem, obraznou řečí, humorem a obrazným přirovnáním. Pomocí lidových vyprávění se u mladé generace formuje zájem o tradice jejich předků a utváří se pocit hrdosti na svou zemi. Dítě, které je předškolním věku naučit se empatii literárních hrdinů, nebude mít problémy s komunikací s vrstevníky a dospělými. Právě v procesu čtení se u mladé generace formují takové humánní vlastnosti, jako je laskavost, sympatie, spravedlnost a péče.

Co jiného na tom záleží? umělecké čtení? 2. juniorská skupina je optimálním věkem pro rozvoj komunikačních dovedností a formování základů občanství.

Estetická výchova

S pomocí výtvarného vyjádření děti chápou krásu zvuku ruské řeči. Dává dětem představu morální vlastnosti které by člověk měl mít. V. A. Sukhomlinsky řekl, že čtení je cesta, na které myslící a inteligentní učitel najde přístup k srdci dítěte. Čtení u předškoláků přispívá k utváření jazykových forem a verbálních charakteristik. mateřská školka. 2. juniorská skupina je obdobím, kdy je důležité u mladší generace formovat básnický slovník, emocionální rozpoložení, metafory, přirovnání, epiteta.

Funkce čtení

Čtení literatury ve 2. juniorské skupině plní výchovnou funkci. Dětští psychologové považují tento proces za komplexní duševní činnost, která kombinuje emocionálně-volní a intelektuální motivy. Jako charakteristický rys vnímání uměleckého díla lze vyzdvihnout duševní přenos hrdiny díla do reálný život. Pedagogové často při čtení využívají hry na hraní rolí, které zdůrazňují určité kvality hlavních postav daného literárního díla.

Metodika seznamování předškoláků s literární tvorbou

Proč je to velká důležitost Má školka čtení pro děti? 2. mladší skupina je doba, kdy psychologové doporučují rozvíjet se kreativní myšlení. Aby byla kniha, kterou paní učitelka čte, pro děti zajímavá, můžete využít hry na hrdiny a loutkové divadlo.

Při čtení knihy učitel mění intonaci, zaměřuje se na pozitivní a negativní vlastnosti hrdina, zvýrazňující jisté dějové linie. Povinným prvkem po přečtení práce je její diskuse. Učitelka klade dětem otázky, jejichž zodpovězením si děti rozvíjejí řečové schopnosti. Učí se nejen vyjadřovat své myšlenky, ale také rozvíjejí komunikační dovednosti.

Jak se proměnit v skutečný výkončtení pohádky Perníková chaloupka"? 2 mladší skupina se může aktivně podílet na „revitalizaci“ této práce. Pomocí mimiky, pohybů, vyzbrojených plyšovými hračkami, mohou děti „číst“ tuto práci společně s učitelem.

Vývoj řeči

Jakou další funkci plní čtení ve 2. juniorské skupině? Seznam těch prací, které doporučuje nový federální úřad vzdělávací standardy, uvedeme níže, ale upozorňujeme, že všechny knihy by měly přispívat k rozvoji komunikačních dovedností mladší generace.

Předškolní program zahrnuje u dětí formování určité kategorie slov, která označují názvy předmětů, elementární akce a fráze. Všechny jsou přítomny v literárních dílech zařazených do předškolního vzdělávacího programu.

Zvláštní pozornost je věnována rozšiřování orientace předškoláků v existující realitu. Povídky, říkanky a básničky probírané v tomto období ve třídách přispívají k rozvoji aktivní řeči, rozvoji schopnosti klást otázky a zprostředkovat dojmy z slyšeného uměleckého díla.

Hraní rolí při čtení

Speciální třídy o vývoji řeči, které jsou povinnou součástí programu v předškolních zařízeních, zahrnují použití fyzické aktivity a samostatné hraní rolí. Použití názorných pomůcek: živých i neživých předmětů, obrázků, hraček, obrázků je doprovázeno slovy a replikami, což umožňuje dětem obohatit jejich řeč.

Lidová díla orální tvořivost, umělecké slovo, říkanky, vtipy, pohádky - to vše obnáší využití názorných pomůcek v raném předškolním věku. Učitel ukazuje akce a pohyby pomocí hraček. Dítě, které poslouchá obraznou řeč, vnímá pohyby plně v souladu s mluveným textem, reprodukuje malé úryvky z pohádky nebo básně, které slyšelo.

Zvláště důležité je použití pedagogické metody, podporující rozvoj a zlepšení samostatnosti předškolních dětí. Úkoly, které musí předškoláci plnit, se postupně stávají složitějšími. Pohádku si například nejen poslechnou, ale musí i popisovat vzhled hrdino, vyjmenuj vlastnosti, které má. Podobné úkoly jsou vyvíjeny u mladé generace logické myšlení, formovat představivost, učit se pozorovat a analyzovat viděné jevy a události.

Při čtení knih, které jsou doplněny světlými a barevné ilustrace, učitel zaměří pozornost žáků na obrázek a požádá děti, aby obrázek popsaly. Po poslechu práce učitel vyzve děti, aby reprodukovaly úryvky z přečtené knihy. V procesu čtení poezie navíc učitel využívá metodu kolektivního memorování. Děti postupně opakují 1-2 řádky básně, opakovaným opakováním si krátkou básničku zapamatují.

Díky této metodě práce učitel plně plní úkol, který mu ukládá federální státní vzdělávací standard, totiž formovat harmonicky rozvinutou osobnost.

Během hry na hraní rolí Děti se učí komunikovat s vrstevníky a pomocí řeči vysvětlit své vlastní činy.

Závěr

Aby se u předškoláků vyvinul stabilní zájem o čtení, je důležité zařadit do předškolního vzdělávacího programu čítanky domácích i zahraničních autorů.

Můžete si například s dětmi přečíst básničku A. Bloka „Zajíček“ a poté si s ní hrát pomocí plyšových hraček. Při seznamování dětí s básničkou K. Balmonta „Komáři-Makariki“ učitel zároveň poskytuje svým žákům environmentální výchovu.

D. Mamin-Sibiryak ve svých příbězích „The Tale of statečný zajíc„Dlouhé uši, šikmé oči, krátký ocas“; „Podobenství o mléce, ovesné kaši a šedé kočce Murce“ věnuje zvláštní pozornost kráse přírody a důležitosti péče o životní prostředí. Proto jsou jeho díla zařazena na seznam knih doporučených k četbě ve 2. mladší skupině MŠ.

Jaká další díla jsou v tomto seznamu zahrnuta? Jsou to např. příběhy K. Ushinského: „Vaska“, „Kohout s rodinou“, „Liška Patrikejevna“, „Kachny“, „Vítr a slunce“.

Díla A. S. Puškina by v mateřské škole neměla zůstat bez pozornosti. Například v v tomto věku děti bude zajímat jeho „The Tale of mrtvá princezna a o sedmi hrdinech."

Na seznamu dětských knih doporučených pro druhé nejmenší skupiny předškolních vzdělávacích institucí, dále básně S. Marshaka: „Žirafa“, „Zoo“, „Malý pštros“, „Zebry“, „Polární medvědi“, „Tučňák“, „Labutí mládě“, „Velbloud“, „Eskymácký pes“, "Opice", "Kde vrabec večeřel?", "Příběh chytré myši", "Tichý příběh".

Všechny dětské knihy učí ty nejmenší opatrný postoj k okolní přírodě, ostatním lidem, přispívají k utváření harmonicky rozvinuté osobnosti předškoláků.

Cílová: seznamování dětí s beletrií prostřednictvím seznámení se s příběhem V. Suteeva „Tři koťata“ prostřednictvím integrace vzdělávací oblasti « Vývoj řeči», « Kognitivní vývoj", "Fyzický vývoj".

úkoly:

Vzdělávací:

• pomozte dětem pochopit obsah příběhu V. Suteeva „Tři koťata“,
• formovat emocionální a obrazné vnímání příběhu,
• naučit děti odpovídat na otázky učitele na základě textu příběhu,
• Vysvětlete dětem význam slov saze, dýmka samovar,
• aktivujte slova v dětské řeči: mouka, saze, dýmka samovar,
• ukázat prostřednictvím vzdělávacích a výzkumných aktivit, jak koťata změnila barvu v příběhu.

Vzdělávací:

• rozvíjet dialogickou řeč,
• rozvíjet zdravou kulturu řeči,
• rozvíjet pozornost, paměť,
• rozvíjet zájem o kognitivní a výzkumné činnosti.

Vzdělávací:
pěstovat zájem o beletrii, touhu poslouchat literární díla,
kultivovat schopnost reagovat (touhu pomáhat).

Vývoj předmětového prostorového prostředí pro GCD: kreslená postavička „A Kitten Named Woof“, flanelgraph, postavy z příběhu pro flanelgraph, nádoby pro každé dítě s moukou, sazemi, vodou, ručníky.

Shrnutí lekce o beletrii ve 2. juniorské skupině „Čtení Suteevova příběhu „Tři koťata“

GCD pohyb

Vytváření motivace pro nadcházející aktivity.

Hraje písnička „Jsem načechraná“. malá kočička...“, objeví se ve skupině postava, plyšová hračka „koťátko“.

- Kluci, podívejte se, kdo nás přišel navštívit (odpovědi dětí).

Upozorňuji na to, že děti reagují podněty v procesu veškeré přímé výchovně vzdělávací činnosti.

- Kotě se jmenuje "Fuj." Pojďme ho pozdravit (děti postavě pozdraví)
- Kluci, kotě Woof mi zašeptal do ucha, že nemá vůbec žádné přátele, je znuděný a osamělý.
— Souhlasíte s tím, že pomůžete kotěti? (odpovědi dětí)
- Jak mu můžeme pomoci? (odpovědi dětí)

— Pokud je pro děti obtížné odpovědět, navrhuji to. Pojďme ho seznámit s ostatními koťaty. Znám chytrá a velmi zvědavá koťátka. Nyní vám a našemu hostu ukážu příběh, který se stal těmto zvědavým koťatům. Tento příběh se jmenuje „Tři koťata“, napsal ho Vladimir Suteev. Vy a náš host poslouchejte, dívejte se a pak společně zjistíme, co se s koťátky stalo.

Zobrazení příběhu na flanelgrafu (s opakováním).

Vysvětluji dětem význam slova saze, dýmka samovar.

— Kluci, kotě Woof se nabízí ke hře.

Fyzické cvičení "Marquis"

Buď ohne nebo vyklene záda, nebo vytáhne nohu dopředu.
Takhle se vyhřívá náš markýz, chlupatý kocour.
Drbe se za uchem, mhouří oči a vrní (předení, předení).
S Markýzem je všechno v pořádku: drápy, srst i chuť k jídlu.

— Děti, líbil se vám příběh „Tři koťata“? Zeptáme se našeho hosta, jestli se mu příběh líbil? (děti se ptají kotěte).
— Jakou barvu měla koťata na samém začátku příběhu? (odpovědi dětí)
—Koho koťata viděla a koho v příběhu pronásledovala? (odpovědi dětí) Pokud je to pro děti obtížné, dávám vizuální podněty pomocí obrázků na flanelgrafu.
— Proč koťata zbělela? (odpovědi dětí)
— Proč koťata zešedivěla? (odpovědi dětí)
— Proč koťata zmokla? (odpovědi dětí)
— Jakou barvu získaly, když uschly? (odpovědi dětí)
— Koťátka byla zvědavá, poznávala svět.

Chcete se proměnit ve zvědavá koťátka a prožít všechna jejich dobrodružství? Pak z vás udělám malá koťátka, pojďme si sednout ke stolům.

Na stole jsou tři nádoby pro každé dítě (s moukou, sazemi a vodou) a ručníky.

- Kluci, vzpomeneme si, kde koťata skočila jako první? (odpovědi dětí) Namočte ruce do mouky. Jakou barvu dostali? (odpovědi dětí)
—Kam lezla koťata, když honila žábu? (odpovědi dětí) Čím se koťata ušpinila v potrubí samovaru? (odpovědi dětí)
— Spouštíme ruce do sazí. Jakou barvu dostali? (odpovědi dětí)
- A kam potom skočila koťata? (odpovědi dětí)
— Dali jsme ruce do vody, co se nám stalo s rukama? (odpovědi dětí) Nyní si ruce osušíme ručníkem.
— Co se stalo s koťaty, když vyskočila z vody? (odpovědi dětí)
— Jakou barvu měla koťata, když vyschla? (odpovědi dětí)

Shrnutí aktivity

— Děti, líbil se vám příběh o zvědavých koťátkách? (odpovědi dětí)
— Kluci, kotě moc děkuje, že jste ho seznámili s koťaty, teď má kamarády. Budou se bavit hraním spolu.

Odraz

Na stole jsou tváře koťat - veselé, smutné a neutrální. Vyzývám děti, aby si vybraly kteroukoli jako vzpomínku na to, jak pomohly kotěti.