Martsinkevich enseña a leer a niños en edad preescolar. Martsinkevich "preparando a los niños para la escuela" desarrollo metodológico para la alfabetización sobre el tema

Los padres amorosos quieren criar a sus hijos para que en el futuro se convierta en una persona bien educada y con perspectivas profesionales. El primer paso en este camino es obtener una educación preescolar de calidad. El plan de estudios escolar adoptado actualmente está estructurado de tal manera que el niño debe llegar a la escuela conociendo los fundamentos de la alfabetización. Y es muy importante que el maestro no sólo enseñe al niño en edad preescolar a leer y escribir, sino que también sea capaz de inculcarle el "sentido del lenguaje", la comprensión de las leyes de su construcción y la capacidad de utilizarlas.

¿Por qué es necesario enseñar a leer y escribir antes de la escuela?

Desde el punto de vista de los psicólogos, un niño de 4 a 5 años tiene un "sentimiento" especial por el lenguaje, que posteriormente se debilita. Es importante, empezando por el grupo más joven, estructurar las clases con niños en edad preescolar de tal manera que se desarrolle su intuición sobre las estructuras lingüísticas correctamente construidas, se desarrolle una pronunciación clara de las palabras y se aumente su vocabulario. Además, aprender a leer y escribir contribuye al desarrollo de la actividad mental y la memoria, el análisis y la síntesis de información. Todos estos argumentos apuntan a la necesidad de dicha formación.

Cómo funciona el proceso de aprendizaje de la alfabetización

El aprendizaje de la lectura y la escritura se produce de forma paulatina, de forma lúdica. Se pueden distinguir las siguientes tareas:

• familiarizar a los niños con los conceptos de "palabra" y "sonido", desarrollar la audición fonémica;
• dividir una palabra en sílabas, colocar el acento correcto en una palabra;
• análisis de la composición sonora de una palabra, la capacidad de identificar vocales, consonantes duras y suaves, comparar palabras por composición sonora;
• familiaridad con el concepto de “oración” y su vocabulario;
• los conceptos básicos de lectura y escritura, componiendo palabras usando el alfabeto dividido.

Los métodos modernos de enseñanza de la alfabetización se basan en el sólido método analítico-sintético de enseñanza de la lectura, propuesto por K. D. Ushinsky hace más de cien años. Según este método, los niños se familiarizan con los sonidos aislándolos directamente del habla viva. Primero, se aprenden los sonidos vocales a, o, i, e, u, y. Las tareas se vuelven más difíciles gradualmente. El sonido se identifica en palabras monosilábicas, disilábicas y luego polisilábicas. Luego se estudian las vocales I, Yu, E. Y solo después de eso pasan al estudio de las consonantes. K. D. Ushinsky escribió que enseñar a los niños a identificar las consonantes de una palabra es la tarea más importante y difícil; es la "clave para la lectura".

Los niños de 4 a 5 años son más receptivos al lenguaje hablado; el interés por la lectura suele aparecer sólo a la edad de 6 a 7 años.

Para los niños pequeños, el componente lúdico de las clases es un aspecto importante. El niño debe estar motivado para realizar los ejercicios y cautivado por una tarea interesante. Se han desarrollado muchas técnicas y métodos, solo hay que elegir actividades que sean adecuadas al tema y a la edad de los niños. Las clases de alfabetización pueden incluir técnicas educativas básicas: mirar dibujos, dibujar, leer poesía, resolver acertijos, juegos al aire libre, pero además, hay ejercicios específicos que se comentarán más adelante. Se recomienda realizar clases de alfabetización al menos una vez por semana.

Si existe una diferenciación significativa en el grupo en cuanto al nivel de dominio del material, entonces es recomendable utilizar tareas individuales o realizar clases en subgrupos.

Características de las clases con salud limitada en niños.

La alteración del habla, que se observa en ciertos tipos de enfermedades en los niños, conduce a una inhibición del proceso de dominio de las habilidades de lectura y escritura. Estos niños completan las tareas más lentamente y a menudo confunden letras que son similares en diseño y palabras que son similares en sonido. Los niños en edad preescolar con tales desviaciones necesitan la ayuda de un logopeda, un psicólogo, así como una mayor atención por parte del maestro y los padres.

La realización de clases en grupo está estructurada para que el niño realice algunos ejercicios de forma individual. Pero al mismo tiempo no debe sentirse completamente separado de las actividades generales. Por ejemplo, puedes trabajar en una tarea individualmente con antelación u ofrecer a un niño con discapacidad un acertijo más sencillo, dándole la oportunidad de expresarse entre sus compañeros.

Los niños con problemas del habla reciben una educación comparable a la de sus compañeros sanos en su entorno

Los padres deben ayudar al maestro y al logopeda haciendo algunos ejercicios adicionales con el niño o reforzando lo aprendido en el jardín de infantes. También puedes utilizar juegos interactivos en casa, el interés de los niños por ellos es bastante alto.

Vídeo: alfabetización a niños con dificultades del habla.

Inicio de la lección: formas de motivar a los niños

El comienzo crea la atmósfera de toda la lección. Necesitamos asegurarnos de que los niños estén sintonizados para aprender cosas nuevas, que estén interesados ​​en ello y quieran participar en la lección. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

• un poema sobre el tema de la lección;
• rompecabezas;
• mirando fotos.

El profesor puede comenzar la lección así: “Chicos, hoy descubriremos qué es una palabra. Escucha atentamente las líneas del poema y ayúdame”. Ejemplo de poema:

Hay una palabra dulce: caramelo (¿y qué otras palabras deliciosas conoces?)

Hay una palabra breve: cohete (¿quién puede ayudar aquí?)

Hay una palabra amarga: limón (¿qué agrio comiste?)

Hay una palabra con ventana: carro, (¿Qué encaja?)

Hay una palabra de libro: página (¿y qué palabras se refieren a los libros?)

Hay una palabra del bosque: tit (¡probablemente conozcas muchas de esas palabras!)

Hay una palabra esponjosa: nieve (aquí también es fácil de adivinar)

Hay una palabra alegre: risa. (¿Quién propuso esta idea?)

Al final, elogie a los niños: “Somos tan geniales. ¿Cuántas palabras recordaste?

Si usar acertijos te parece una buena opción, entonces elígelos para que las respuestas comiencen con la misma letra.

Tabla: ejemplos de acertijos para iniciar la lección.

Puedes terminar con un elemento del juego: “¡Chicos, sois personas muy inteligentes, resolvisteis todos los acertijos! ¡Todas las palabras fueron nombradas correctamente! Pero la pregunta es: ¿en qué se parecen todas estas palabras? Y ahora el juego. Yo digo la palabra. Si comienza como nuestras respuestas, aplaude. Si no, no aplaudas”.

Para interesar a los niños, también puede darles a cada par de niños un juego de tarjetas y pedirles que expresen con palabras lo que ven en las imágenes. La maestra pregunta: “¿Con qué sonido comienzan todas las palabras? ¿Cómo puedes dividirlos en dos grupos? Bien. Algunas palabras son cortas y otras largas. Colocamos imágenes con palabras cortas a la izquierda y con palabras largas a la derecha”. Luego el profesor comprueba el ejercicio realizado.

Puede utilizar imágenes para involucrar a los niños al comienzo de una lección.

Puedes utilizar una sorpresa, una teatralización de una historia, o empezar viendo una presentación o comentando una ilustración. Los niños disfrutan participando en la invención de nuevos cuentos de hadas.

Enseñar alfabetización en el jardín de infantes

Preparar a un maestro para impartir clases de alfabetización requiere un escrupuloso especial. Una presentación incorrecta del material puede provocar dificultades de aprendizaje en el futuro. Una planificación cuidadosa de la lección ayudará al profesor a evitar errores. Por supuesto, desarrollar un plan de lección ya es una etapa de planificación suficiente. Sin embargo, ahora en las instituciones educativas se propone utilizar tarjetas de lecciones tecnológicas. Este documento no sólo desarrolla en detalle todas las etapas de la lección, sino que también examina las características cuantitativas y cualitativas del grupo. Esto permite analizar cualquier etapa de la lección e identificar posibles deficiencias. El mapa tecnológico de la lección es un documento bastante voluminoso, se puede ver un ejemplo del desarrollo en el sitio web.

Formas y métodos de enseñanza.

Hay tres grupos principales de métodos de enseñanza a los niños, cada uno de los cuales se basa en una determinada forma de pensar del niño.

• Métodos visuales. Estos incluyen: exhibición de objetos, fotografías, ilustraciones; resolver isografías (las letras se superponen unas a otras, es necesario identificarlas) y acertijos; montar parodias, ver presentaciones, dibujos animados, visitar el teatro.
• Métodos prácticos. Este grupo incluye: realización de ejercicios, técnicas de juego, modelado, diseño.
• Métodos verbales. Conversaciones, lectura, composición de cuentos según un modelo, cuentos según un plan, cuentos - fantasías.

Al impartir clases, el docente debe utilizar técnicas para que se alternen diferentes tipos de actividades de los niños y se cambie el método de obtención de información: visual, táctil, auditivo. Veamos ejemplos de técnicas prácticas:

Al estudiar las letras, para asimilar mejor el material, su aparición se juega en diversas tareas creativas. Dibujar una letra, decorarla con diferentes patrones, diseñar una letra, coserle un vestido, diseñar la letra con frijoles o botones, dibujar con arena, doblarla con palitos, trenzarla, recibir la letra como regalo, etc.

Para comprobar la asimilación del material se pueden realizar pruebas con niños mayores.

Un ejercicio que se puede incluir en dicho trabajo: folletos con objetos y sonidos vocálicos estudiados. Los niños deben conectar el objeto y la imagen de la vocal que está en la palabra. Para la primera imagen, dibuja un diagrama de la palabra: cuántas sílabas y cuál está acentuada.

Un ejemplo de una tarjeta para probar el trabajo con niños en edad preescolar mayores.

Realice un análisis de letras y sonidos de palabras, es decir, escriba los nombres de los objetos representados en las tarjetas.

Los folletos que requieren que usted escriba los nombres de los objetos se pueden usar para los niños que saben escribir.

A los niños lectores se les puede ofrecer resolver acertijos o juegos de composición de palabras: "¿Quién puede inventar la mayor cantidad de palabras nuevas a partir de las letras de la palabra Excelente?"; “Nombra palabras que constan de dos, así como la palabra Steam Locomotive se compone de las palabras Steam y Voz”.

Etapas de la enseñanza de la lectura y la escritura a niños en edad preescolar

La preparación para aprender a leer y escribir comienza a los tres años. ¿Qué problemas se resuelven en cada grupo de edad?

Segundo grupo juvenil

Los objetivos de este año son:

• enriquecimiento de vocabulario;
• desarrollo de la capacidad de pronunciar palabras de forma correcta y clara;
• desarrollar la capacidad de distinguir sonidos;
• familiarización con los conceptos de “palabra” y “sonido”.

Las principales formas de trabajo: conversaciones, lectura, memorización de poesía, juegos.

En las clases que desarrollan la discriminación de sonidos, los niños se familiarizan con los sonidos del mundo que los rodea y aprenden a reconocerlos; se introduce el concepto de “sonido”.

El estudio comienza con la consideración de sonidos que son muy diferentes entre sí (el crujido del papel, el sonido de una campana). Luego pasan a los sonidos de cierre (el susurro del papel, el susurro de las hojas, puedes usar diferentes campanas). Como resultado, los niños deben aprender a distinguir los ruidos naturales (el sonido de los neumáticos de los automóviles, el crujido de la tiza, el gorjeo de un gorrión).

Juegos utilizados: “Di lo que suena” (se utiliza una grabación de diferentes ruidos), “¿Dónde suena la campana?”, “¿Cómo gruñen los animales” (los niños miran imágenes y reproducen los sonidos que hacen los animales).

En una de las clases, puedes utilizar conjuntos de objetos hechos de los mismos materiales: vidrio, metal, plástico. Primero, el maestro demuestra qué sonido se produce al golpear vidrio o metal. Luego, detrás de la pantalla, golpea algún objeto. Los niños deben determinar de qué está hecho.

Es posible teatralizar un cuento de hadas familiar. Recordemos el cuento de hadas "Kolobok". “Kolobok rueda y rueda por el camino. Y hacia él…” Los niños continúan: "¡Liebre!" Un niño con una liebre de juguete en las manos se acerca y se para frente a los niños. También representamos el encuentro con los otros héroes del cuento de hadas. La maestra se dirige a los niños que tienen los juguetes delante: “¿Cómo se llama vuestro juguete? Digamos todos juntos esta palabra”. Y así para todos los personajes. Al realizar tales ejercicios, la atención se centra en el concepto de "palabra".

Puede ver un ejemplo de una lección sobre el desarrollo de la conciencia fonémica en el enlace.

grupo medio

Los objetivos de este año son:

• mayor desarrollo y ampliación del vocabulario;
• desarrollar la capacidad de percibir la trama de una historia y volver a contarla;
• memorizar poemas, refranes y refranes;
• consolidar los conceptos de “palabra” y “sonido”, dividiendo una palabra en sílabas;
• formación de habilidades para determinar la longitud de una palabra, resaltar el primer sonido.

Las principales formas de trabajo: conversaciones, lectura, recuento, memorización de poemas y refranes, cuentos creativos, juegos.

Video: lección "Desarrollo del habla" en el grupo intermedio de jardín de infantes

Ejemplos de juegos adecuados:

• Juego "Recuerda la palabra" Los niños en edad preescolar se paran en círculo y se turnan para llamar a su vecino cualquier sustantivo. No puedes repetirte. Si un participante no tiene tiempo para recordar rápidamente una palabra nueva, abandona el juego. El ganador es el que permanece en el círculo. En el futuro, este juego puede complicarse dándoles a los niños tareas para seleccionar palabras sobre un tema determinado. Por ejemplo: “Vamos al supermercado, puedes comprar lo que quieras. Sólo nombramos aquellas palabras que son productos”.
• Juego "Eco". Los niños deben repetir la segunda parte de la palabra para obtener una nueva (pastel - bocina, locomotora - carro, etc.). Otra versión del juego consiste en nombrar la palabra, descartando el primer sonido (patio - ladrón, refugio - zanja, drama - marco, topo - boca, guadaña - avispa).

Un ejercicio para determinar el primer sonido de una palabra mediante imágenes. El profesor enfatiza este sonido con entonación (r-rose, r-rocket, r-cancer, r-hands) y demuestra la imagen.

El profesor debe pronunciar claramente el sonido inicial “r-r-r”

Luego los niños nombran otras palabras con el mismo sonido.

Al realizar ejercicios de división en sílabas, cada sílaba se separa mediante un sonido agudo (hacer sonar un gong, golpear un lápiz, aplaudir, tocar un tambor) o utilizar los mismos ejercicios (giros, curvas, pasos). Otra opción: lanzar la pelota tantas veces como sílabas tenga la palabra. Estos ejercicios pueden considerarse educación física.

En el sitio web se presenta un plan de lección sobre el tema "División de palabras en sílabas".

grupo senior

Se pueden distinguir las siguientes tareas:

• mayor desarrollo de la audición fonémica: reconocimiento de vocales y consonantes, su correcta pronunciación y articulación;
• reconocimiento de palabras que contienen un determinado sonido;
• colocación de estrés;
• la capacidad de caracterizar un sonido (vocal, consonante, duro o suave);
• dividir oraciones en palabras, resaltar oraciones interrogativas y exclamativas con entonación.

Los niños necesitan aprender a identificar correctamente los sonidos de las vocales sin perderlos en las palabras. Es la pronunciación precisa de los sonidos vocálicos lo que determina la belleza del habla. El estudio suele realizarse en orden: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

En la primera lección, aislamos el sonido vocálico de la palabra. Por ejemplo, [a]. El profesor nombra palabras en las que [a] está presente en sílaba abierta, enfatizando [a] en su voz: KA-A-A-SHA-A-A. Los niños repiten. Pronunciamos palabras similares: MA-MA, RA-MA. Nos centramos en la articulación al pronunciar un sonido.

Para que a los niños les resulte más fácil copiar la articulación, puedes invitarles a observarse a sí mismos a través de pequeños espejos.

La profesora explica que al pronunciar el sonido [a], el aire se exhala libremente, sin encontrar obstáculos. El sonido es fuerte, a todo volumen, por eso se le llama vocal. Lo denotaremos en rojo.

Utilizando el mismo esquema, presentamos a los niños otros sonidos vocálicos.

Las clases con sonidos vocálicos pueden incluir los siguientes ejercicios:

• “Ver el sonido”: la maestra pronuncia en silencio el sonido de manera expresiva, los niños lo nombran.
• “Nombramos palabras con un sonido determinado” (nuestro sonido debe ser choque: manos, no una mano, un gato, no un gatito).
• “Selecciona las tarjetas”: los niños eligen tarjetas con imágenes según el sonido [a] y las fijan en una pizarra magnética.
• Determinar el sonido entre otras vocales a, u, i, e, o (al principio el profesor pronuncia claramente los sonidos para sí mismo, luego esto no se hace).
• Definición de sonido en sílabas (on, us, as, im, op).
• Definición de sonido en palabras (columpio, aster, arco, ira, tábano).
• Encontrar palabras en una oración para un sonido específico: "El topo y el gato estaban haciendo rodar un aro".

A continuación, enseñamos a los niños a determinar en qué sílaba de una palabra se encuentra nuestro sonido: en la primera lección buscamos el sonido en la primera sílaba, en la segunda, en la última sílaba, y solo en la siguiente, en el medio. de la palabra. Esta situación se puede representar, por ejemplo, con la ayuda de un “tráiler divertido”. Hay tantas ventanas en este tráiler como sílabas; usamos una bandera para indicar la ventana donde se encuentra la vocal deseada.

Después del estudio de los sonidos vocálicos viene el estudio de las consonantes.

La articulación de los sonidos consonánticos (m), (n) es lo opuesto a la articulación de los sonidos vocálicos: el aire es retenido ya sea por los labios o por los dientes.

Considere una lección con el sonido [m]. La maestra dice: “Una vaca joven todavía no sabe mugir de verdad. Ella simplemente dice M-M-M”. Los niños pronuncian el sonido ellos mismos y utilizan un espejo para comprobar la articulación. Los niños notan que hay un obstáculo en el camino del aire: los labios. La profesora explica que al pronunciar todas las consonantes, el aire encuentra un obstáculo. Los sonidos coinciden en que se pronuncian así, por eso se llaman consonantes. Los denotamos en azul.

Necesitamos enseñar a los niños a separar consonantes sonoras y sordas. La maestra explica que las consonantes sonoras se pronuncian con ruido y voz, y las sordas solo con ruido. Si se tapa los oídos con las palmas, podrá escuchar un sonido sonoro, pero no un sonido sordo. Nuestro sonido [m] es sonoro.

Es necesario idear una designación para la sonoridad: campana, campana, altavoz. Si el sonido es sordo, tache el símbolo.

Los sonidos consonantes también se dividen en suaves y duros. Explicamos a los niños la diferencia de articulación. Cuando decimos un sonido suave, nuestros labios se tensan y parece que estamos sonriendo un poco. Esto no se observa al pronunciar sonidos fuertes. Lo pronunciamos claramente para que los niños puedan ver el movimiento de los labios: “Oscuridad, oscuridad, misterio, ternero”.

Se nos ocurre una designación: para sonidos suaves - algodón, para sonidos duros - piedra.

Al aprender un sonido, se da el contorno de la letra. A esta edad, a los niños todavía les resulta muy difícil recordar gráficos. Para conseguir un buen resultado realizamos ejercicios basados ​​en diferentes tipos de memoria del niño.

• Tareas que dependen de la memoria visual: utilizan imágenes y representan escenas.
• Técnicas diseñadas para la memoria táctil: los niños sienten con las manos el objeto que se está estudiando: moldean letras con masa, arcilla o plastilina y las diseñan a partir de objetos pequeños.
• Usando memoria mecánica, los niños deben repetir automáticamente la forma de la letra: dibujar, trazar en una plantilla, recortar papel a lo largo del contorno.
• Apelar a la memoria asociativa: estamos organizando un concurso de cuentos "¿Cómo es una letra?"

A lo largo de todo el curso de formación, introdujimos un sistema para nombrar sonidos basado en el color (vocal - rojo, consonante - azul) y símbolos (timbre - campana, suave - algodón, duro - piedra). Esta técnica ayuda a memorizar material y desarrollar tareas.

Un ejemplo de una tarea basada en el sistema de notación introducido: los niños deben conectar correctamente una imagen y un diagrama de palabras con líneas

El camino hacia el dominio de la alfabetización no es fácil. Para caminar por él, el niño debe mostrar diligencia y diligencia. La tarea de los adultos es apoyar al niño en su aprendizaje. Sería fantástico que en el grupo aparezca una pantalla que refleje qué conocimientos ya han adquirido los niños y qué queda por dominar.

En el grupo de personas mayores, como parte del programa de alfabetización, se imparten clases de análisis de oraciones. En este enlace puede familiarizarse con las notas sobre el desarrollo del habla sobre el tema "Conociendo la oración".

grupo preparatorio

Se pueden distinguir las siguientes tareas:

• desarrollar la capacidad de analizar un texto y componer una oración de acuerdo con un esquema determinado;
• presentar los conceptos de "sustantivo", "adjetivo", "verbo", hablar sobre la selección de sinónimos y antónimos de palabras;
• enseñar cómo crear un diagrama de palabras;
• lograr leer a una velocidad de 30 a 40 palabras por minuto;
• enseñar a escribir palabras en un cuaderno.

Video: lección “Enseñanza de la alfabetización” en el grupo preparatorio del complejo educativo “Tropinki”

Al final del año, los niños deberían poder completar tareas del siguiente tipo:

• Repita el trabalenguas: "Polya fue a quitar las malas hierbas del perejil al campo".
• Enumere los objetos del trabalenguas (perejil, campo). Nombra el primer sonido de estas palabras (p). ¿Qué sonido es este? ¿Cómo se indica en el diagrama?
• ¿Cuántos sonidos hay en la palabra "Mundo"? Nómbralos.
• La palabra "camino" se divide en sílabas.
• Hay un dicho escrito en la pizarra: "Un ratón celoso masticará la pizarra". Encuentra la palabra escrita "ratón".

Al final de la alfabetización, los niños en edad preescolar deberían poder pronunciar palabras correctamente, distinguir entre vocales y consonantes, palabras con sonidos similares, dividir palabras en sílabas, conocer la composición de palabras y oraciones, los conceptos básicos de lectura y escritura.

Con niños de esta edad se pueden realizar varios tipos de cuestionarios y KVN, similar al evento abierto presentado en el sitio web.

Las clases de alfabetización se llevan a cabo dos veces por semana. Para el grupo más joven, de 15 a 20 minutos, para el grupo intermedio de 20 a 25 minutos, para niños en edad preescolar mayores de 25 a 30 minutos.

La planificación a largo plazo del proceso de alfabetización se puede realizar de otras formas, como, por ejemplo, en este sitio.

Existen otros métodos para enseñar a leer y escribir. El método de Nikolai Zaitsev (“Los cubos de Zaitsev”) se ha generalizado. Según él, se puede enseñar a un niño a leer y escribir desde una edad muy temprana sin preparación previa. El método se basa en el uso de cubos especiales con "almacenes" y mesas de pared.

"Almacén" es una unidad de habla especial del método de Zaitsev, es un par de consonante - vocal, o consonante y signo duro o suave, o una letra

Los resultados del aprendizaje se pueden ver al cabo de unos meses: los niños leen con fluidez sin experimentar ninguna dificultad. Este método también es adecuado para enseñar a niños con discapacidad auditiva y visual. Las desventajas del método incluyen el hecho de que la formación se lleva a cabo de forma individual y no se puede aplicar al trabajo en grupos de jardín de infancia. Además, un niño al que se le enseña a leer y escribir con este método puede tener problemas en la escuela primaria debido a los diferentes principios de presentación del material.

Análisis de la lección

El desempeño de un maestro de jardín de infantes es evaluado no sólo por los niños y sus padres, sino también por el sistema de educación pública. El director o metodólogo de una institución educativa puede visitar cualquier lección con los niños y evaluar la eficacia y eficiencia con la que se lleva a cabo. Según los resultados de las pruebas, se elabora un análisis de la lección. En este documento:

• se indican el tema y propósito de la lección, así como los objetivos principales: educativo, de desarrollo, educativo;
• se determinan los métodos y técnicas utilizados por el docente y en qué medida se corresponden con las tareas asignadas;
• se realiza una evaluación de las actividades de los niños;
• se analiza el trabajo del docente durante la lección;
• Se ofrecen recomendaciones para mejorar el proceso educativo.

Puede ver un ejemplo de dicho análisis de una lección en el sitio web.

El famoso físico soviético Pyotr Kapitsa dijo: “La ciencia debe ser divertida, apasionante y sencilla. Así deben ser los científicos". Esta afirmación puede convertirse en la regla principal a la hora de impartir clases de alfabetización en el jardín de infancia.

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Tarjetas educativas para niños en edad preescolar mayores.

Este artículo presenta el desarrollo metodológico "Tarjetas educativas", que tiene como objetivo corregir las violaciones del lado fonético del habla y preparar a los niños de 5 a 7 años para aprender a leer y escribir. El desarrollo metodológico puede recomendarse para su uso por logopedas, logopedas y educadores. También será útil para los padres interesados.
Palabras clave: preparar a los niños para aprender a leer y escribir, corrección de violaciones del lado fonético del habla, desarrollo del análisis y síntesis fonémicos, retraso mental.
Con la llegada de la tecnología electrónica, especialmente los teléfonos móviles y las computadoras, los padres empezaron a leer menos poesía, cuentos de hadas y cuentos a sus hijos. No sólo pasan su tiempo libre frente al ordenador, sino que también animan a sus hijos a pasar ese tiempo. Poco a poco, los niños pierden interés en las clases y no pueden concentrarse en el material verbal.
Este problema estimula a los profesores a buscar nuevos métodos y técnicas eficaces que no sólo puedan interesar al niño en edad preescolar, sino también enseñarle a través del juego.
Los profesores que han trabajado con niños con retraso mental saben que el trabajo correccional eficaz requiere una gran cantidad de ayudas didácticas diferentes: visual, auditiva y cinestésica.
En mi trabajo con niños diagnosticados con retraso mental, utilizo el juego educativo “Tarjetas Educativas”. El uso de estas tarjetas permite al maestro corregir de manera discreta y sencilla las violaciones del lado fonético del habla y preparar a los niños para aprender a leer y escribir.
Las cartas de este juego están laminadas, lo que permite utilizarlas varias veces. Y las letras y números escritos con un marcador se pueden borrar fácilmente de las tarjetas.
Opciones para utilizar el juego didáctico "Tarjetas educativas" en el trabajo correccional de un docente - defectólogo.

Opción No. 1 “Identificar el primer sonido de las palabras”

Edad de los niños: 5-7 años.
Tarea del juego: Identificar el primer sonido de las palabras y etiquetarlo correctamente con una letra.
Tareas didácticas:
1. Reforzar los conceptos de “sonido”, “letra”
2. Diferenciar los conceptos de sonido vocal y consonante
3. Consolidar el conocimiento de los niños sobre los sonidos y sus designaciones simbólicas (consonante, dura - azul, consonante suave - verde, vocal - rojo);
4. Fortalecer la capacidad de correlacionar sonidos con letras;
5. Desarrollar la capacidad de realizar una diferenciación auditiva y de pronunciación auditiva de sonidos que no se ven afectados en la pronunciación y, posteriormente, sonidos con los que se realizó el trabajo correccional.
6. Desarrollo de formas sencillas de análisis fonémico (determinación del primer sonido de una palabra).
7. Corrija la imagen gráfica de las letras mayúsculas (sin utilizar nombres alfabéticos).
8. Desarrollar la capacidad de contar e indicar el resultado final con un número;
9. Cultivar la perseverancia, desarrollar la atención, el pensamiento, la memoria.
Reglas del juego: En el juego pueden participar varios jugadores (el juego se organiza mediante cartas individuales). Puedes jugar individualmente. Las reglas del juego son identificar lo más rápida y correctamente posible el primer sonido de una palabra y designarlo con una letra. El ganador es el que completó la tarea correctamente y más rápido que sus oponentes.
Progreso del juego:
Los niños reciben una tarjeta. El docente aclara los conceptos de sonidos vocálicos/consonantes, letra/sonido.
El profesor explica la secuencia del juego:
1. Determine de oído el primer sonido de las palabras.
2. Escriba en un círculo la letra que denota el sonido resaltado: si el sonido es vocal - con un bolígrafo rojo, si la consonante es dura - con un bolígrafo azul, si la consonante es suave - con un bolígrafo verde.
3. Cuente el número de palabras que comienzan con el mismo sonido, escriba el número correspondiente en el cuadrado debajo de la letra.

Opción No. 2 “¡Si escuchas correctamente, escribes correctamente!”

Edad de los niños: 5-7 años.
Tarea del juego: Busque imágenes en la tarjeta cuyos nombres comiencen con el sonido dado.
Tareas didácticas:
Desarrollar formas simples de análisis fonémico (destacar sonidos al principio de una palabra)
Fortalecer el estilo gráfico de las letras mayúsculas.
Reglas del juego: entre los dibujos, busca un objeto que comience con el sonido indicado por el profesor y etiquétalo con una letra. El ganador es el que completó la tarea correctamente y más rápido que sus oponentes.
Progreso del juego:
Se selecciona un conductor entre los niños utilizando una rima para contar. El resto de los niños reciben una tarjeta. El docente aclara los conceptos de sonidos vocálicos/consonantes, letra/sonido.
El conductor nombra el sonido, los niños dan una descripción de este sonido y comienzan a buscar objetos basándose en este sonido en sus tarjetas. El niño que encuentra y nombra un objeto con un sonido determinado escribe un símbolo del sonido en forma de letras impresas en un círculo al lado de la imagen. El maestro verifica la exactitud de la tarea y entrega una tarjeta verde si el niño completó la tarea correctamente y una tarjeta roja si cometió un error. Gana el que cometió menos errores.
Es importante recordar que a los niños primero se les ofrecen tarjetas cuyos nombres en imágenes comienzan con sonidos sólidos de vocales y consonantes (preferiblemente sonidos sonoros). A medida que se domina el material, el juego se vuelve más complejo: los niños seleccionan palabras ilustradas en las que la letra representa dos sonidos, emparejados en dureza y suavidad.

El manual propone una planificación integral a largo plazo destinada a organizar el trabajo educativo en un grupo de niños de diferentes niveles de desarrollo. La planificación se organiza en secciones: desarrollo del habla, alfabetización, formación de conceptos matemáticos elementales, el niño y el mundo que lo rodea, actividad visual, diseño y trabajo manual, educación musical, apoyo psicológico y pedagógico.
La planificación tiene en cuenta tres niveles de desarrollo infantil, el trabajo de todos los especialistas está unido por temas comunes y se dan recomendaciones y materiales para el diagnóstico de los niños. Todo esto permitirá a los docentes garantizar la eficiencia en su trabajo y un enfoque integrado en la implementación de las tareas de educación y formación de niños en edad preescolar.

El manual presenta una serie de lecciones sobre cómo enseñar a leer y escribir a niños de 5 a 6 años. En una fascinante forma de cuento de hadas, los niños podrán familiarizarse con las letras y los sonidos, sus características, conexiones y diferencias. El material se puede utilizar en clases en grupos de jardín de infantes, en preparación para la escuela y en el trabajo individual con niños en edad preescolar.

Título: Preparar a los niños para la alfabetización y prevenir los trastornos de la escritura.
Autor: Klimentyeva O.V.
Editorial "Infancia - prensa"
Año: 2010
Formato: pdf
El propósito de este manual no es sistematizar las clases, sino construir un sistema de juegos y demostrar técnicas que se pueden utilizar en las clases para superar OPD, FFND y preparar a los niños para aprender a leer y escribir. El libro presenta una planificación semanal a largo plazo, un sistema de juegos y tareas para enseñar análisis y síntesis fonémicos, que se pueden utilizar para automatizar sonidos (aclarar la pronunciación de los sonidos de las vocales, automatizar los sonidos de las consonantes), enseñar análisis fonémico y silábico y síntesis de palabras. a nivel individual, subgrupal y frontal. Además, el manual contiene ejemplos de clases integrales para superar el OPD y prevenir trastornos de la escritura (trabajo con vocales y consonantes, diferenciación de vocales/consonantes, consonantes sonoras y sordas, duras y suaves), juegos didácticos originales y ejemplos de clases de graduación que demuestran el madurez escolar de los niños. Este manual será de utilidad para los logopedas de instituciones preescolares, profesores y logopedas escolares.

Versión electrónica del libro "Preparación de niños mayores en edad preescolar para aprender a leer y escribir" 1er año de estudios, grupo de personas mayores.
Apuntes, material didáctico.
O.M. Eltsova
Este material presenta material práctico sobre cómo preparar a los niños de 5 años para aprender a leer y escribir, teniendo en cuenta sus características, intereses y necesidades. Los apuntes de las clases del grupo de mayores, el material literario y didáctico ayudarán a determinar los objetivos, el contenido y el alcance del trabajo.
Destinado a educadores de grupos mayores de instituciones de educación preescolar, puede resultar útil para los padres para el estudio independiente con los niños.

El libro es la 2ª parte del programa “Del sonido a la letra. Enseñar a los niños en edad preescolar los elementos de la alfabetización". (Parte 1 - “Desarrollo de la cultura sonora del habla en niños de 3 a 4 años”; Parte 3 - “Desarrollo del análisis de letras y sonidos en niños de 5 a 6 años”; Parte 4 - “Desarrollo del interés y las habilidades en la lectura en niños de 6 a 7 años"). El objetivo principal de este libro es brindar asistencia práctica a los maestros cuando imparten clases para preparar a niños de 4 a 5 años para aprender los elementos de la alfabetización.
Recomendado para una amplia gama de especialistas que trabajan en instituciones de educación preescolar. Puede ser utilizado por padres y tutores.

El manual está destinado a trabajar con niños en edad preescolar superior y preescolar inferior. También se puede utilizar para clases con niños con trastornos del habla y del comportamiento. Los materiales contenidos en el libro son de naturaleza educativa y correctiva. Están diseñados para contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales y creativas del niño, a la formación de su sentido del lenguaje y a la prevención de diversas dificultades y trastornos que surgen en el proceso de lectura y escritura.
El libro está destinado a trabajadores profesionales de instituciones preescolares: profesores, logopedas. Puede resultar útil e interesante para estudiantes de facultades y universidades pedagógicas y profesores de las clases inferiores de las escuelas secundarias.

Los cuadernos para un aprendizaje exitoso en matemáticas ayudarán a desarrollar la motricidad fina, enseñarán a imprimir y escribir números y signos matemáticos, ejemplos. Durante el proceso de aprendizaje, los niños aprenden el concepto de composición numérica. Se recomiendan cuadernos de matemáticas para niños de 5 a 7 años para preparar a los niños para la escuela.
Los cuadernos para un aprendizaje exitoso de la alfabetización ayudarán a desarrollar la motricidad fina, enseñarán a imprimir letras del alfabeto ruso y analizarán la composición sonora de una palabra.
Se recomiendan para niños en edad preescolar superior en jardines de infancia de logopedia masiva, brindarán asistencia en la preparación para la escuela a los niños que no asisten a instituciones preescolares.

El conjunto de ayudas está destinado a la alfabetización de niños a partir de los 4 años, centrándolos en la alfabetización ortográfica. Cada libro está dedicado a un tema específico: duras y suaves, consonantes sordas y sonoras, vocales acentuadas y átonas, lectura continua. Los conocimientos y habilidades que un niño adquiere durante las clases son de gran importancia para aprender a escribir correctamente. Los manuales pueden ser utilizados por padres, educadores, logopedas y profesores de escuela primaria.
Los primeros tres libros incluyen 20 lecciones cada uno, el cuarto libro, 23 lecciones con textos para leer.
El libro “Juguemos a las palabras” se utiliza en grupos de nivel medio y superior para familiarizar a los niños con la variedad de palabras que componen nuestro habla, con el concepto mismo de “palabra”, para desarrollar la capacidad de distinguir entonacionalmente los sonidos de una palabra: el primer sonido o un sonido determinado, distinguir de oído entre consonantes duras o suaves, nombrar palabras con un sonido determinado.
El libro "De la palabra al sonido" se utiliza en el grupo intermedio: cuando se practica y consolida la capacidad de realizar un análisis de sonido de una palabra, distinguir entre consonantes duras y suaves, vocales acentuadas y átonas en una palabra y nombrar palabras con un sonido dado.
El libro "Del sonido a la letra" contiene tareas y ejercicios para desarrollar y consolidar en los niños del grupo preparatorio la capacidad de diferenciar vocales, consonantes duras y suaves, determinar el lugar del acento en las palabras y aplicar las reglas de escritura de letras.
El libro "Nos leemos" contiene conjuntos de sílabas, oraciones y textos para practicar y consolidar el mecanismo de lectura en niños en edad preescolar del grupo preparatorio utilizando las reglas para leer vocales después de consonantes (reglas zhi, shi, zhi-shi, cha-chu , shcha-shu). El libro también presenta 8 conjuntos de palabras (tablas) para consolidar y probar la capacidad de resaltar una sílaba acentuada en una palabra.

Larisa Tsvetkova

h4]Tema: “Viaje a Soundland”.

Objetivo: Generalizar el conocimiento sobre los sonidos, mejorar la habilidad de analizar palabras.

Tareas:

Educativo:

1. Mejorar la capacidad de distinguir entre vocales, duras y suaves, consonantes sonoras y sordas, y caracterizarlas cualitativamente;

2. Continuar enseñando a los niños a realizar análisis sólidos de las palabras;

3. Fortalecer la capacidad de los niños para dividir palabras en sílabas y resaltar las sílabas acentuadas;

4. Continúe enseñando a los niños cómo escribir una oración y un diagrama para ella.

Educativo:

1. Desarrollar habilidades de articulación, mejorar la cultura sonora del habla de los niños;

2. Desarrollar la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento verbal y lógico;

3. Desarrollar un discurso coherente (monólogo y formas dialógicas);

4. Desarrollar la audición fonémica;

5. Desarrollar la motricidad fina de la mano.

Educativo:

1. Desarrollar en los niños la capacidad de trabajar en equipo, por parejas;

2. Fomentar un sentido de asistencia y asistencia mutua;

3. Desarrollar la habilidad de realizar actividades independientes;

Forma de lección: actividad-viaje

Tipo de lección: repetición y generalización del conocimiento.

Formas de organización del trabajo: individual, grupal, colectivo

Tiempo: 30 min (hora presencial)

Estructura de una sesión de formación.

1. Parte introductoria (organizativa) (5 min.):(saludo, disposición para clase, humor para el trabajo)

Chicos, verifiquen su preparación para la clase y el orden en su escritorio: sus escritorios deben tener estuches para lápices, cuadernos, estuches para lápices con sonido y "barcos" en orden. (Los niños consultan el pedido y disponibilidad de los materiales necesarios en el lugar de trabajo).

Niños, tengo noticias para ustedes. El cartero ya venía. Nos trajo una carta. ¡Mira de quién! (Muestro un sobre con una foto de Zvukovich, los niños descubrirán de quién).

Ven a mí, leámoslo rápido. Texto de la carta: “Hola chicos. Cuando te visitaba, fue muy divertido e interesante para mí tocar sonidos y palabras contigo. Y ahora te invito a visitarme en el país - Soundland. Sólo que ahora tenemos un problema: los sonidos se han escapado de sus casas y no quieren volver. ¡Ven, ayúdame a que todos regresen a sus lugares, de lo contrario, ni un solo juego de sonido funciona así! Sólo necesitamos tu conocimiento de los sonidos”.

Bueno, niños, ¿vamos de viaje y ayudamos a los sonidos? (Sí)

Para ello necesitaremos recordar qué sonidos hay. También fortaleceremos la capacidad de escuchar, encontrar y distinguir sonidos en palabras, realizar análisis de sonido y escribir el esquema de una oración.

2. Parte principal (23 min):

¿Con qué viajas habitualmente? (en una palabra - por transporte)

Adivina el acertijo y descubrirás adónde iremos:

Misterio:

“Las casas pequeñas corren a lo largo de los rieles,

niños y niñas están siendo transportados a las casas" (Tren)

Así es, yo seré tu tren, y el primer vagón será el que primero seleccione 1 sonido en la palabra tren.

Para ser amigables en el camino y no confundirnos, resaltemos el último sonido de la palabra tren. ¡Bien hecho! ¡Lo hicimos juntos!

Para no perder el tiempo, iremos a entrenar nuestra lengua, repetiremos los sonidos del tren detrás de mí (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Hay un “río de sonido” en nuestro camino, porque en él no nadan peces, sino palabras. Para poder rodear el río, debemos completar una tarea.

1. “Río del Sonido”. Para ello, párate a ambos lados del río y toma una fotografía desde el agua. El de mi mano derecha enfatiza el primer sonido de la palabra. El que está a la izquierda es el último (escuchamos las respuestas de los niños).

¡Bien hecho! Hemos identificado correctamente los sonidos, por lo que podemos seguir con las imágenes. (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Hemos llegado y aquí está el país de Soundland (hay un cartel en la pizarra). Siéntate en tu escritorio para verlo mejor.

¡Oh, me pinché! Fíjate en los arbustos espinosos (dibujados a la izquierda en la imagen) que nos impiden entrar al país. Y Zvukovich no es visible. Debes analizar la palabra "arbustos" correctamente y no serán espinosos. Pero para realizar correctamente el análisis, toquemos “Sound Orchestra” y recordemos qué sonidos hay. (vocales y consonantes)

¿Qué sonidos utilizamos con las fichas rojas? (vocales) (dirección). ¿Cómo determinar un sonido vocal? (cantado sin barreras)

¿Qué otros sonidos hay? (consonantes). ¿Cómo definir una consonante? (no cantado, hay barreras).

¿Cuáles son los tipos de sonidos consonánticos? (con las manos duras arriba y las manos suaves nos ponemos en cuclillas, con las manos sonoras aplaudimos y con las manos sordas cerramos la boca con la palma)

2. "Orquesta de sonido"

En nuestros asientos escuchamos sonidos e imaginamos:

N-k-l;-u-z –o-b-a

¡Bien hecho!

Y aquí está Zvukovichok. Escuchó nuestra orquesta y nos reconoció.

El chico de sonido también te elogia y dice que ahora haremos el análisis correctamente.

¡Para obtener rápidamente las fichas, debes estirar los dedos!

Preparemos nuestros dedos para el trabajo - Ejercicio físico para manos:

Ha llegado la mañana, ha salido el sol,

Vamos, hermano Fedya, despierta a los vecinos:

Levántate, Bolshak. ¡Levántate, Puntero!

¡Levántate, Seredka! ¡Levántate, pequeño huérfano!

¡Levántate, pequeña Mitroshka!

¡Hola palma!

Comprobamos el ajuste y movimos los “botes de sonido”.

3. “Análisis de sonido”

Miremos la palabra ARBUSTOS (1 niño en la pizarra sobre un lienzo tipográfico).

Digamos la palabra lentamente. Escribámoslo en el aire, colocándolo en “barcos”.

Seleccionamos el primer sonido KKKUSTA.

Respondemos levantando la mano: ¿cómo es? (acc., tv., gl - indicado por un chip negro).

¿Cuál es el próximo? ¿KUUUSTS? (Cap. -rojo).

Seleccione el siguiente sonido KUSSSTA. (según, tv., cap. - indicado por un chip negro).

Seleccione el siguiente sonido KUSTTTA. (según, tv., cap. - indicado por un chip negro).

¿Cuál es el último? ¿CEPILLOS? (Cap. -rojo).

¿Cuántas vocales? ¿Estás de acuerdo? ¿Sonidos totales?

Dividamos la palabra en sílabas. (2) Llamemos a la palabra - ponga énfasis.

¡Bien hecho! Nadie fue inyectado, lo que significa que todo se solucionó correctamente. Se han eliminado los “estuches sonoros”.

4. "Oferta". Ahora escribamos una oración con la palabra ARBUSTOS. Escuchar:

HAN CRECIDO HERMOSOS ARBUSTOS. Repetir. Cuenta cuántas palabras. (3)

Abrid vuestros cuadernos y anotad el esquema de la frase.

Uno - comprobó la posición (el puño entre el estómago y el escritorio, dos - echó los omóplatos hacia atrás, 3 - inclinó el cuaderno. 4 - tomó un lápiz, me mostró cómo sostenerlo correctamente, 5 - comenzó a completar el tarea (los niños escriben en cuadernos, uno en la pizarra) .

Lo comprobamos desde el tablero.

5. "Barcos". Niños, hay dibujos en vuestras mesas. Demuestra tu habilidad para dividir palabras en sílabas. Divide la palabra de la imagen en sílabas. Utilice “barcos” en el escritorio para mostrar cuántas sílabas hay. Consulten unos con otros. ¿Quién encontró los errores? (control mutuo por parejas).

Llegamos a las casas de sonido. Hay sonidos dando vueltas, no juegan con nosotros.

Quizás les guste nuestro ejercicio físico:

Pateamos de arriba a arriba

Aplaudimos, aplaudimos

Estamos con los ojos de un momento.

Hombros pollito-pollito.

Único y listo. Dos aquí.

Date la vuelta.

Una vez, siéntate.

Dos se levantaron.

Nos sentamos y nos levantamos. Es como si se hubieran convertido en Vanka-Vstanka.

Presionaron sus brazos contra el cuerpo y comenzaron a saltar.

Niños, no lo olvidemos, ¡necesitamos ayudar con los sonidos! El sonidista dice que nos piden que juguemos al escondite con ellos y luego correrán a sus casas.

6. Juguemos al juego “¿Dónde se esconde el sonido” en un círculo sobre la alfombra? A quien le tiro la pelota, él nombra el lugar del sonido deseado en la palabra, y otros verifican (al principio de la palabra, en el medio o al final).

Pato (u) - luna (a) - compota (m) - regadera (l;) - bote (o) - teléfono (n) - pez (s)

¡Bien hecho! Mira, completaste las tareas y los sonidos entraron a las casas.

3. Resumiendo (2 min):

El chico de sonido te agradece por ayudarlo a devolver todos los sonidos a las casas y le regala una “Caja de Sonido” con nuevos juegos. En la próxima lección volará hacia nosotros y nos los presentará.

Niños, ¿por qué los sonidos aceptaron irse a casa? (porque completamos todas las tareas).

Sí, has superado todas las tareas y dificultades del camino. Conocimientos reforzados sobre los sonidos.

Ahora todos párense detrás de mí, ¡vámonos a casa!

¡Recompensas por tus esfuerzos y trabajo duro! (Fotos).