Co se týká forem verbální tvořivosti předškoláků. Dětská verbální tvořivost

Duchovní život dítěte je úplný pouze tehdy
když žije ve světě her, pohádek, hudby, fantazie.
Bez toho je to sušená květina.

/V.A. Suchomlinskij/

Téma této práce je „Pohádka jako zdroj rozvoje verbální kreativita starší děti předškolním věku“ nevybral jsem náhodou.

1. V dnešní době se nároky zvýšily vzdělávací systém na vývoj řeči dětí. Než děti opustí předškolní zařízení, musí dosáhnout určité úrovně vývoj řeči od vnímání a reprodukce vzdělávací materiály, schopnost dávat podrobné odpovědi na otázky, samostatně vyjadřovat své myšlenky - všechny tyto a další akce vyžadují dostatečnou úroveň rozvoje řeči.
2. Analýza literatury k této problematice ukázala, že navzdory různorodosti metodologického vývoje pro rozvoj verbální kreativity u předškoláků, praktický materiál nedostatek.
3. Děti se s pohádkami setkávají v knihách, kině, divadle a televizi. Na všechno zapomenou a ponoří se do životů hrdinů. Čerpají z nich mnoho úžasných poznatků: první představy o čase a prostoru, o spojení člověka s přírodou, s objektivní svět; Pohádky představují skvělé příklady rodného jazyka - to vše je nezbytný a příznivý materiál pro skládání vlastních pohádek.

V tomto ohledu stále neztrácí na aktuálnosti problematika rozvíjení verbální tvořivosti předškolních dětí pomocí různých metod skládání pohádky.

Na základě výše uvedeného byly stanoveny cíle a cíle pro rozvoj verbální tvořivosti starších předškoláků v procesu seznamování se s ruskými lidovými pohádkami.

Cíl práce – podporovat rozvoj verbální tvořivosti u dětí staršího předškolního věku, odpovídající věkové úrovni vývoje dětí, s využitím různých metod tvorby pohádek a algoritmu pro skládání pohádek.

Vzdělávací cíle pomáhají dětem osvojit si určité množství znalostí, dovedností a schopností pro jejich komplexní rozvoj:

1. Rozvíjení zájmu o umělecké kultury představením ruského literárního dědictví, seznamováním dětí s ruskými lidovými pohádkami.
2. Přitáhnout pozornost dětí k ústnímu lidovému umění prostřednictvím hádanek, lidové hry, přísloví, rčení atd.
3. Studium přírodní jev, obrazy světa zvířat a rostlin. Rozvoj výzkumných dovedností.
4. Seznamování dětí s ruským lidovým uměním a řemesly prostřednictvím rozvoje jejich různých uměleckých a tvůrčích schopností.
5. Rozvoj monologické řeči, schopnost souvisle mluvit.
6. Obohacovat slovní zásobu dětí, vzbudit v nich zájem o slova, lásku k rodnému jazyku a hrdost na jeho bohatost.
7. Podpora rozvoje mentálních procesů, jako je vnímání, kreativní myšlení, kreativní představivost, paměť.
8. Rozvíjení hereckých dovedností prostřednictvím interakce různé typy umění – hudba, literatura, divadlo.

Vzdělávací úkoly jsou zaměřeny na rozvoj morálních a duchovních vlastností dětí:

1. Zvyšování úrovně kreativity (tvůrčí organizace) výchovného a vzdělávacího procesu, jejich informovanosti a cílevědomosti.
2. Obdiv ke kreativitě ruského lidu; příležitostí, aby děti pochopily, že jsou součástí tohoto velkého národa.
3. Rozvoj emocionálně pozitivního vztahu k předmětům estetického obsahu.
4. Rozvíjení přátelského přístupu, touhy po vzájemné komunikaci a schopnosti chovat se ve skupině vrstevníků.
5. Rozvíjení schopnosti respektovat výsledky dětské práce.
6. Formování emocionálně pozitivního vztahu k přírodě u každého dítěte.
7. Rozvíjet u dítěte pocit sebedůvěry, ve své schopnosti, realizaci svých schopností a vytrvalost při dosahování cílů.
8. Rozvoj kreativní potenciál dítě, jeho umělecké pozorování prostřednictvím studia literárního dědictví.

Na základě předškolního vzdělávacího zařízení GDOU č. 27 v Petrohradě byl vyvinut a testován systém pedagogických opatření, včetně vytváření příznivých podmínek pro harmonický rozvoj dítěte, utváření základní kultury osobnosti, estetické , mravní a tělesná výchova dítěte.

Povaha provedené práce umožnila vyvinout sérii lekcí „ABC pohádek“, mnemotechnické tabulky „Pohádky“, didaktické hry, vybrat různé metody skládání pohádek a testů. tento materiál, popisující optimální způsoby rozvoje verbální kreativity předškoláků v této práci.

V naší práci jsme vycházeli z následujícího zásady:

• Zásada přístupnosti a celistvosti vědomostí získaných dítětem (výběr výtvarného materiálu z různých druhů lidového umění: hudebního, výtvarného a řečového, uměleckého řemesla, v závislosti na jejich blízkém vztahu).
• Princip integrace tvorby založené na lidovém umění s v různých směrech vzdělávací práce a druhy dětských aktivit (seznámení s vnějším světem, rozvoj řeči, různé hry atd.).
• Zásada individuálního přístupu k dětem; s ohledem na jejich individuální preference, sklony, zájmy a úroveň rozvoje.
• Zásada pečlivého a respektujícího přístupu k dětské tvořivosti.
• Princip systematičnosti a konzistence, zajišťující vzájemný vztah studovaných pojmů.
• Princip viditelnosti; přednostní využití modelového přístupu k učení, tzn. možnost prezentace konceptů ve formě reálných a grafických modelů, které zajišťují vizuálně efektivní a vizuálně obrazný charakter učení.
• Princip síly získaných znalostí.
• Vzdělávací charakter školení.

Je známo, že učit děti kreativnímu vyprávění je postupný a poměrně složitý proces. Nejúspěšněji probíhá pod vedením učitelů a rodičů, kteří jim pomáhají osvojit si tyto dovednosti jak ve speciálně organizovaných třídách, tak v procesu Každodenní život. Starší předškoláci mají přístup ke kreativnímu vyprávění o událostech v jejich okolním životě, vztazích s přáteli, tématům z vlastní zkušenosti a vymýšlení příběhů a pohádek. Proto systém práce s předškolními dětmi na rozvoji verbální kreativity zahrnoval:

• Seznámení s literárním dědictvím ruského lidu, jeho kreativitou, neboť se zde zachovaly zvláštní povahové rysy ruského lidu: laskavost, krása, pravdivost, odvaha, pracovitost... Ústní lidové umění je nejbohatším zdrojem poznávací a morální vývoj dětí.
• Řečová cvičení (řečová cvičení). To zahrnovalo nejen obohacování slovní zásoby předškoláků a hromadění osobních zkušeností každého dítěte, ale také rozvoj artikulační motoriky, dále rozvoj souvislé, monologické řeči a testování nestandardních metod skládání pohádek, umožňující rozvoj verbální tvořivosti předškoláků. Nestandardní - to znamená naučit děti nejen originálně, nezvykle, po svém vnímat obsah, ale také kreativně přetvářet průběh příběhu, například vytvářet volná pokračování, adaptace pohádek, vymýšlet různé začátky a konce, představit nepředvídatelné situace, smíchat několik zápletek do jednoho atd. Nekonvenční přístup dává učiteli i dítěti příležitost pochopit, co je v pohádce nebo hrdinovi dobré a co špatné, vytvořit novou situaci, kdy by se hrdina polepšil, dobro by zvítězilo, zlo by bylo potrestáno, nikoli krutě , ale lidsky.
• Rozvoj tvůrčích schopností prostřednictvím vytváření různorodých obrazů živé i neživé přírody prostřednictvím výzkumných, vizuálních a herních aktivit. Je nesmírně důležité nejen naučit dítě skládat, ale také mu ukázat nové možnosti. Poměrně často byly děti požádány, aby ztvárnily něco nebo někoho z pohádky, ale nestandardním způsobem, např. aby pohádku znázornily schematicky, zobrazily epizodu textu pomocí pohybů těla, gest nebo mimiky, atd.
• Rozvoj v divadelní činnosti (spolu s hudební režisér při otevřených akcích) přeměnou v hrdiny různých pohádek a kreslených filmů.

Práce na rozvoji verbální tvořivosti byly v první fázi zaměřeny na aktivaci zásoby znalostí nejznámějších pohádek. Spolu s poslechem pohádek se děti seznamovaly nejen s autorskými pohádkami a ruskými lidovými pohádkami, ale také s drobnými formami ústní lidové slovesnosti (říkadla, hádanky, popěvky, počítání říkanek, škádlení, říkanky, přísloví, pořekadla).

Donedávna se věřilo, že pro předškoláky je obtížné porozumět obraznému významu přísloví a rčení. Studie F. Sokhina a dalších autorů však ukázaly nekonzistentnost této teze. Aby děti pochopily přenesený význam drobného folklóru, byla vybrána pohádka, kde se mravní výchova odhalovala pomocí vhodného úsloví. Například pro pohádku „Teremok“ „Rukavichka“ bylo vybráno přísloví: „Ve stísněných podmínkách, ale nenechte se urazit“, pro pohádku „Zayushkina chýše“ přísloví „Nemít sto rublů, ale mít sto přátel“, pro pohádku „Liška s válečkem“ – „Jak zaseješ, tak sklidíš“ atd. .

Pro řadu děl literárního dědictví byl vybrán nejen lexikální, ale i obrazový materiál. Pro účinnou absorpci byly stanoveny sledy událostí s přihlédnutím k řečovým dovednostem dětí metodické techniky. Byly vyrobeny referenční diagramy - mnemotechnické tabulky, odrážející tu či onu pohádku a obsahující černobílé nebo barevné označení hrdinů pohádky, jejich činů, předmětů a přírodních jevů. Mezi ně patřily „Tuřína“, „Slepice Ryaba“, „Kolobok“, „Teremok“, „Rukavichka“, „Mašenka a medvěd“, „Kořeny a kořeny“, „Sněhurka a liška“, „Liška s válečkem ““, „Zayuškina chýše“, „Tři medvědi“, „Zimovna zvířat“, „Kohout a semeno fazole““, „Slunce navštěvuje“, „Strach má velké oči“, „Kočka, kohout a liška“, „Vlk a sedm kůzlat“, „Liška - sestra a šedý vlk“, „Kohout a mlýnské kameny“, „U velení štiky "", "Husy-labutě", "Malá Khavroshechka".

Není to náhodné, protože výsledky posledních psychologických a pedagogických výzkumů ukázaly, že pro předškoláka je užitečnější nabízet nejen ilustrace, ale je třeba ukazovat i různé směry: abstraktní, komiksové, schematické, realistické atd. . Všechny tyto materiály významně pomáhají při rozvoji dětské verbální kreativity, protože jasnost a jasnost jejich provedení vám umožňuje uchovat si je v paměti velký počet informace a modelovat děj pružněji.

Součástí systému práce byl i podrobný rozbor pohádek. Děti se naučily hlouběji vnímat tradiční způsoby výstavby pohádky a uspořádání zápletky v ní. K tomuto účelu použili „Mapy schémat od V.Ya. Proppa." Funkce prezentované v diagramech jsou zobecněné akce a koncepty, což umožňuje autorovi pohádky při komponování vlastního vyprávění abstrahovat od konkrétního aktu, postavy, situace v budoucnosti, a tím rozvíjet své kreativní myšlení.

Závěrem mé práce bych rád poznamenal, že díky použití pohádek - ukázek literárních a lidové dědictví, v procesu vyučování je dětem vštěpována láska ke svému rodnému jazyku a hrdost na jeho bohatost, zlepšuje se monologická řeč, zájem o verbální kreativitu, samostatnost při výběru „obrazových prostředků svého rodného jazyka“ a schopnost vyjadřovat své myšlenky zvyšují.

Pohádky pomáhají dětem obohacovat znalosti o světě kolem nich a ovlivňují mravní výchovu. Děti se učí vidět propojení různých druhů umění. Rozvíjejí herecké a umělecké schopnosti, tvůrčí představivost, logickou paměť; Rozvíjí se také aktivita dětí, badatelské dovednosti, pozorování, zvídavost a další schopnosti. Pohádky jsou tedy výborným zdrojem zápletek a příkladů pro sestavení vlastního vyprávění.

Literatura.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Vývoj řeči předškolních dětí. – M.: „Akademie“, 1998.
2. Bolsheva T.V. Učení z pohádky: Rozvoj myšlení u předškoláků pomocí mnemotechnických pomůcek. – Vzdělávací a metodická příručka. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
3. Korotková E.P. Výuka vyprávění dětí předškolního věku. – M.: Vzdělávání, 1982.
4. Michajlova A. Zkusme skládat pohádky. // Předškolní vzdělávání, 1993, №6.
5. Propp V.Ya. Historické kořeny pohádka – L-D, 1986.
6. Rodari J. Gramatika fantazie: Úvod do umění vymýšlet příběhy. – M., 1978
7. Pohádka jako zdroj dětské kreativity. / Vědecký ruce Lebeděv Yu.A. – Vlados, 2001.
8. Tukhta L.S. Napište pohádku. // Noviny “Základní škola”, 1996, č. 46.
9. Fesyukova L.B. Výchova s ​​pohádkou: Pro práci s dětmi předškolního věku. – Charkov: Folio, 1996.
10. Fesyukova L.B. Od tří do sedmi: Kniha. pro tatínky, maminky, prarodiče. – Charkov: Folio; Rostov n/d: Phoenix, 1997.

Vývoj řeči v předškolním dětství je složitý proces přírody, od r rozvinuté myšleníčlověka je řeč, jazyk, verbálně-logické myšlení. Řeč se stává obraznou, spontánní a živou, pokud se u dítěte rozvine zájem o jazykové bohatství a rozvine se schopnost používat ve své řeči širokou škálu vyjadřovacích prostředků. Rozvoj obrazné řeči by měl probíhat v jednotě s ostatními oblastmi práce se slovem – lexikální, gramatickou, fonetickou. Podle toho, jak dítě konstruuje svou výpověď, jak zajímavě, názorně, obrazně umí vyprávět a skládat, lze posuzovat úroveň jeho řečového vývoje, jeho zvládnutí bohatosti rodného jazyka a zároveň úroveň jeho duševních schopností. , estetické a emoční vývoj. Systematické úkoly na využití různých výtvarných výrazových prostředků vedou děti k samostatné verbální tvořivosti.
Úkoly v rozvoji dětské verbální kreativity může být velmi odlišná: od skládání kreativních příběhů po tvoření slov, od organizování pozorování zaměřených na imaginativní vnímání okolní reality až po vymýšlení nových příběhů o...
Mnoho dětí si ve věku 5-7 let ochotně hraje se slovy, zvuky, skládá krátké básničky, počítá říkanky a jednoduše nesmyslné říkanky. Dítě aktivně ovládá jazykovou realitu, osvojuje si gramatická pravidla a normy a osvojuje si je v procesu praktického používání jazyka.
Tvorba dětské řeči vychází ze sociálně rozvinutých forem interakce mezi dítětem a dospělým a forem organizování dětských aktivit. Zvládnutím jazyka si dítě osvojuje ustálené tradice svého rodného jazyka a učí se tvoření řeči.
Bohatá slovní zásoba je nezbytnou podmínkou pro následný rozvoj řeči dítěte, při kterém se učí izolovat strukturní prvky (kořeny, přípony, předpony, koncovky) ve slově a naplňovat jej významem a osvojuje si pravidla práce s nimi. .
Zvládnutí slovotvorných metod předpokládá schopnost nacházet souvislosti a vztahy, které jsou podstatné pro pojmenování v předmětech a jevech, schopnost vzájemně porovnávat různá pojmenování, všímat si v nich společných prvků, které nesou stejný význam, samostatně s nimi operovat a vyhodnocovat přesnost, správnost toho, co bylo řečeno nebo slyšeno. Podstatou dětského tvoření slov je, že se postupně proměňuje ve vnitřní schopnost snadno a rychle se v nových slovech orientovat a v případě potřeby je dokonce samy tvořit. Při osvojování metod tvoření slov je nejdůležitějším úkolem pěstovat zájem o slovo. Speciální řečové hry a cvičení s gramatickým obsahem, organizované v mateřské škole, budou přínosné pouze tehdy, budou-li vycházet ze zkušeností dětí, jejich znalostí a představ o prostředí. Rozsah těchto znalostí je dán programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole. Samotná znalost řeči se stává podmínkou úspěchu praktických a kognitivních činností dítěte, prostředkem komunikace, myšlení a sebeorganizace.
Ve starším předškolním věku se u dětí rozvíjí bystré pozorovací schopnosti a citlivost k vyjadřovacím prostředkům jazyka. Díky tomu je řeč přesnější a obraznější.
Beletrie má velký význam ve výchově člověka a zároveň je jedním z mocných prostředků k rozvoji a obohacování řeči dětí, obohacuje emoce dětí. Děti při poslechu čtení a vyprávění soucítí s hrdinou, prožívají s ním jeho dobrodružství, útrapy i vítězství. Jsou rozhořčeni, rozhořčeni negativní postavy, akce. Dětská fantazie sleduje tok příběhu, pohádky a kreslí obrázky jeden za druhým.
Děti prožívají události popsané v knize, jako by se odehrávaly před jejich očima; zároveň se odhaluje postoj dětí k faktům a hrdinům díla.
Předškoláci vyjadřují své zážitky, pocity a navázané vztahy otevřeně, přímo – mimikou, gesty, vykřičníky, poznámkami (například o postavách říkají: „to potřebuje“ nebo „je hodná, milá“).
Ve starším předškolním věku děti vykazují větší tvůrčí aktivitu ve výtvarném umění řečová činnost.
To je vyjádřeno, když převyprávějí dostupné texty umělecká díla, V expresivní čtení známé básně, ve vlastních spisech - příběhy, pohádky.
Kreativní vyprávění odráží dojmy z reality a obrazy umění vnímané dítětem. V dětech je třeba pěstovat zájem a lásku k literárnímu slovu, k dílům dětské literatury ak lidové umění: pohádky, příběhy, básně; donutí vás skládat a vyprávět vlastní pohádku ostatním dětem.

:Článek ukazuje důležitost organizace verbální kreativity v moderní předškolní instituci. Předmětem studia je proces rozvoje verbální tvořivosti dětí staršího předškolního věku prostřednictvím skládání pohádek o zvířatech. Cílem je popsat obsah práce zaměřené na efektivní rozvoj verbální tvořivosti u předškoláků. Verbální tvořivost je považována v úzkém smyslu - tvorba vlastních pohádek předškoláky. Je stanoven základ verbální tvořivosti dětí staršího předškolního věku - folklorní práce(Ruská lidová pohádka o zvířatech). Ukazuje se výhoda využití dětských pohádek o zvířátkách za účelem rozvoje dětské verbální tvořivosti. Prezentována jsou data diagnostické techniky pro zjišťování úrovně rozvoje schopnosti skládat pohádky u předškoláků; je uvedena analýza dětských tvůrčích prací; Jsou uvedeny důvody chyb a opomenutí. Obsah práce o rozvoji dětské verbální tvořivosti je prezentován ve třech etapách: doplňování znalostí dětí o nové pohádky; kompoziční a jazykový rozbor pohádek; proces tvorby vlastních pohádek dětí. Jsou uvedeny pedagogické techniky, s jejichž pomocí se realizuje rozvoj verbální tvořivosti dětí staršího předškolního věku. Je popsána posloupnost postupného zavádění typů tvořivé práce v hodinách rozvoje řeči s předškoláky. Autor použil autorovy techniky známé v metodice, ale navrhl jejich vlastní výklad. Uvedený příklad fragmentu lekce ukazuje verbální činnost předškoláků: vybírání slov podle jejich významu, charakterizuje hrdinu, určuje posloupnost akcí, pokračuje v příběhu. Jsou uvedeny příklady dětských kreativních prací. Materiály článku mohou využít metodici a učitelé z praxe ve výchovně vzdělávacím procesu předškolní organizace.

psaní pohádek

pohádky o zvířatech

verbální kreativita

starší předškolák

1. Tanníková E.B. Formování řečové tvořivosti u dětí předškolního věku (učení psát pohádky). - M.: TC Sfera, 2008. - 45 s.

2. Gurová I.V. Technologie výuky dětí staršího předškolního věku psát pohádky // Samara vědecký bulletin. - 2013. - č. 4 (5). - S. 63-65.

3. Ushakova O.S. Rozvoj verbální tvořivosti u dětí ve věku 6-7 let // Předškolní vzdělávání. - 2014. - č. 5. - S. 18-29.

4. Nikolaeva N.A., Eryshova Yu.V., Generalova O.M., Korneeva M.P. Rozvoj řeči dětí staršího předškolního věku prostřednictvím verbální kreativity // Aktuální problémy moderní pedagogiky. - Samara: ASGARD, 2016. - s. 86-89.

5. Litvinceva L.A. Pohádka jako prostředek výchovy předškoláka. Použití technik pohádkové terapie. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2010. - 144 s.

6. Šerková M. Cesta do pohádky / M. Šerková, O. Malysheva // Předškolní výchova. - 2016. - č. 12. - S. 48-50.

7. Propp V.Ya. Ruská pohádka. - M.: Labyrint, 2000. – 416 s.

8. Glukhov V.P. Utváření souvislé řeči u dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči. - M.: ARKTI, 2002. - 144 s.

Otázky rozvoje verbální tvořivosti předškoláků tvoří základ procesu vyučování a výchovy. Ve spolkovém státě vzdělávací standard Předškolní vzdělávání (FSEV DO) přiděleno vzdělávací obor„Rozvoj řeči“, který zahrnuje utváření schopnosti skládat pohádky prostřednictvím následujících složek: umět mluvit jako prostředek komunikace a kultury, mít aktivní slovní zásobu, gramaticky správný monologický projev, znát díla dětí literatura. Zvláštní význam v metodice rozvoje řeči u předškoláků je věnována výuce kompozice pohádek E.B. Tanníková, I.V. Gurová, O.S. Ushakova a další.N.A. ve svém výzkumu poměrně široce odhalili možnosti využití pohádek ve vzdělávacím systému předškoláků. Nikolaeva, L.A. Litvintseva a další.

Účel studie: popsat náplň práce, která dle našeho názoru přispěje k rozvoji verbální tvořivosti předškoláků prostřednictvím tvorby pohádek.

Výzkumným materiálem byla jak teoretická práce metodiků k této problematice, tak i tvůrčí práce dětí staršího předškolního věku.

Metody: teoretický rozbor metodologická literatura k výzkumnému problému, pozorování, pedagogický experiment, matematické zpracování dat.

Pohádky o zvířatech jsou úrodným materiálem pro rozvoj verbální kreativity. V kruzích se hojně používají pohádky o zvířatech dětské čtení. Jak víte, tyto příběhy mají malý objem. Mají malý počet postav (2-4) a zvažuje se jedna dějová akce. Doba trvání akce je indikována systémem opakování, i když opakování není u tohoto typu příběhu nutné. V těchto pohádkách jsou každému hrdinovi přiřazeny určité charakterové rysy: zbabělost - zajíc, mazanost - liška, chamtivost - vlk atd. Takové pohádky se vyznačují konvergencí vzájemně se vylučujících jevů, které porušují tradiční představy, což vytváří fikci: vlk štípe dřevo, peče palačinky; zajíc pláče atd. Z hlediska kompozice lze pohádku postavit jako jednu dějovou akci („Liška a tetřívek“, „Ovečka, liška a vlk“), několik akcí („Vlk je blázen“, „Starý Bread and Salt is Forgotten“) nebo série opakujících se epizod („Teremok“).

Rozvoj verbální tvořivosti zahrnuje dlouhodobou cílevědomou práci s předškoláky. Šerková M. klasifikovala dětské eseje o zvířatech takto: 1) kreativní esej podle obrázku; 2) kontaminace témat uměleckých děl; 3) volné skládání pohádek.

V tomto článku předvedeme náplň práce, která dle našeho názoru přispěje k rozvoji verbální tvořivosti předškoláků prostřednictvím tvorby pohádek. Před zahájením specializovaného výcviku navrhujeme provést u předškoláků diagnostické vyšetření schopnosti skládat pohádky. Přímý výcvik probíhá ve třech fázích. V první fázi je nutné aktivovat zásobu slavných Rusů v řečové činnosti dětí. lidové pohádky a nadále tuto zásobu obohacovat. Hlavními technikami práce bude poslech, vyprávění a převyprávění pohádek. Na druhém stupni probíhá pod vedením učitele rozbor principů tradiční výstavby pohádkového vyprávění a rozvíjení děje: opakování, řetězová kompozice, technika „od velkého k malému“ a „od malého k velký,“ tradiční začátek a konec. Je také nutné upozornit děti na jazykový základ pohádky (stálá epiteta, opakování, hojnost akčních slov). Učitel povzbuzuje děti, aby tyto techniky používaly ve svých vlastních skladbách. Ve třetí fázi se aktivuje kolektivní a samostatné skládání pohádky. Učitel nabízí dětem úkoly s postupnou komplikací: pokračovat v započaté pohádce, vymyslet pohádku na téma a postavy; vyberte si vlastní téma, postavy, zápletku atd.

Při vedení procesu rozvíjení schopnosti skládat pohádky učitel využívá nejrůznějších metod a technik. Přednost by měla mít aktivní pedagogická technika, která zajišťuje tvorbu vlastních literárních děl, včetně pohádek. E.B. Tanniková navrhuje metodu, jak naučit děti staršího předškolního věku psát pohádky - známé postavy v nových podmínkách. Modelování zápletek pohádek podle V.Ya. Proppu pomáhá předškolákům porozumět protikladu charakteristické pro pohádky: postavy (zlé/laskavé, chytré/hloupé); umístění (palác/chata); akce (zákaz/porušení zákazu). Modelování pomáhá dětem zapamatovat si podobné akce a pořadí, ve kterém se postavy objevují.

Výsledky výzkumu. Zkušená práce o rozvíjení schopnosti psát pohádky u dětí staršího předškolního věku probíhala na základě MBDOU „Mateřská škola č. 102“ v Orenburgu. Této práce se zúčastnilo 10 starších předškoláků ve věku 5-6 let. Při provádění diagnostiky jsme dětem řekli začátek pohádky a vyzvali je, aby vymyslely její konec „Pohádka o dobrém zajíci“ (autor L.V. Voroshnina).

Text pohádky. Žil jednou zajíc a zajíc. Schoulili se v malé polorozpadlé chatrči na kraji lesa. Jednoho dne šel zajíc sbírat houby a lesní plody. Nasbíral jsem celý pytel hub a košík lesních plodů.

Výsledky výzkumu a diskuse. Z analýzy konce pohádky vymyšleného dětmi vyplynulo, že 70 % dětí staršího předškolního věku sestavilo závěr navržené pohádky na základě sugestivních otázek; začátek zápletky se ukázal jako pohádka. Ve většině děl je příběh extrémně chudý na obsah a „schematický“; pokračovala podle plánu, ale nebyla dokončena. Pohádky napsané dětmi neměly rozuzlení, děti využívaly hlavně zápletky jim známé, aniž by k nim přidávaly něco nového, zde je příklad pokračování pohádkového textu: A zajíc šel hned domů. Doma na něj čekal zajíc, najedli se a šli spát.

Některým předškolákům se pohádka nepovedla (30 %). Některé z dětí pokračovaly v pohádce 1 větou (A všechno dobře skončilo. / A tak žili.); fráze (bobule jsou vynikající).

Při zjišťování úrovní schopnosti sestavit pohádku u starších předškoláků se ukázalo, že lze rozlišit pouze střední a nízkou úroveň (40 %, resp. 50 %). Děti se pokusily využít při psaní spolu s pohádkovými postavami zajíce a zajíce i další zvířata (vlka, medvěda). Uveďme příklad komponované pohádky, kde lze vysledovat analogii s pohádkou „Sedm koziček“: Zajíc potkal vlka a vyděsil se. Vlk se zeptal Zajíce, jak se jmenuje a kam jde. Ale Zajíc ho oklamal a řekl, že jde jiným směrem, ne domů. Vlk tam běžel a ztratil se a Zajíc klidně přišel ke svému Zajíci.

Provedené diagnostické vyšetření prokazuje nutnost práce zaměřené na rozvoj verbální kreativity předškoláků.

Formování schopnosti skládat pohádky u dětí předškolního věku musí začínat vytvořením optimálních podmínek, které přispívají k nejúplnějšímu rozvoji tvůrčího potenciálu osobnosti předškolního dítěte. Na prvním stupni výuky starších předškoláků, jak napsat pohádku, se nám to nahromadilo umělecký materiál. Seznámili jsme děti s pohádkami, které jsou součástí dětského čtenářského okruhu. Vytvořili jsme podmínky pro příznivou verbální kreativitu dětí, organizovanou interakci různého typu umělecká činnost. Použili jsme techniku ​​– poslech pohádek v nahrávkách. Hudba doprovázející pohádku a písně jejích postav pomáhaly dětem poslouchat hudbu, přemýšlet o charakteru postav a užívat si něhu a melodičnost. lidový jazyk. Prohlížení a následná analýza kreslených filmů, práce s jednotlivými fragmenty podle našeho názoru obohatila slovní zásobu dětí, přispěla k utváření souvislé řeči (dialog a monolog) a rozvinula foneticko-fonemickou a prozodickou stránku řeči. Vyzvali jsme například děti, aby se podívaly na kreslený film „Sněhurka“ (1958), vyměnily si dojmy a vymyslely možnosti, jak vytvořit další příběhová linie kreslený nebo jiný konec.

V poslední fázi se budeme zabývat podrobněji, protože Právě to trvá v našem experimentu nejdéle. Schopnost psát pohádky jsme začali u starších předškoláků rozvíjet technikou – vymýšlením pokračování pohádky.

Děti vymýšlejí pokračování známé pohádky. Děti staršího předškolního věku si připomněly pohádku „Kozítka a vlk“. Požádali jsme děti, aby vymyslely, co se dělo dál. První pokračování pohádky jsme vymysleli společně, děti přidaly jednu větu, frázi, slovo po druhém. Učitelka začne větu a děti libovolně pokračují: „Koza šla zase do lesa. Děti zůstaly samy doma. Najednou se znovu ozvalo zaklepání na dveře. Děti se vyděsily a schovaly se pod stůl. A tohle byl malý... (ukázal hračku) zajíček. Zajíček říká: „Neboj se mě; To jsem já, malý králíček." Kozy... (pusťte zajíčka dovnitř). Ošetřili ho... (zelí, mrkev). Děti se najedly a začaly... (hrát si, bavit se, dovádět). Zajíček hrál... (na buben). A děti... (vesele poskočily).“ Po společném složení pohádky jsme přešli k individuální kreativitě. Na první hodině se s úkolem ne všichni předškoláci vyrovnali, ale některým se podařilo pokračovat v pohádce: Šla dlouho lesem, jedla trávu a potkala Lišku. Liška jí říká: "Mám liščí mláďata, dej mi trochu mléka." Koza odpovídá: "Teď nemůžu, spěchám za dětmi." Přijďte zítra, ráno je moudřejší než večer. A pak ráno přijde Liška s kbelíkem a Koza má všechno připravené. Druhý den přišla Liška s liščími mláďaty a ta přinesla koze seno. Vlk se o jejich přátelství dozvěděl a styděl se, požádal o odpuštění za své chování. Od té doby začali všichni žít a vycházet spolu a lišky a kozy skákaly a hrály si.

Sestavení pokračování eseje na motivy pohádky B.N. Sergunenkovovu "Kozu" jsme začali tím, že jsme děti požádali, aby hádaly hádanky o zvířatech - postavách díla (poté děti jmenovaly další domácí zvířata, která znají). Dále jsme si pohádku dvakrát přečetli a probrali její obsah, provedli lingvistický (lexikální) rozbor textu pomocí ilustrací. Po tělocviku jsme provedli cvičení na porovnání zvířat - pohádkových postav podle jejich vzhled; stanovení podobností a rozdílů mezi nimi pomocí obrázků a sady hraček. Dále požádali děti, aby dokomponovaly pohádku až do konce.

Psaní pohádky na téma navržené učitelem (bez plánu). Splnění tohoto úkolu dává velký impuls tvůrčí fantazii a samostatnosti myšlení: dítě vystupuje jako autor; sám volí obsah pohádky a její formu. Navrhli jsme téma: "Napište pohádku o medvědech." Uveďme příklad komponované pohádky.

Kdysi dávno žil malý medvěd, daleko, daleko. Jeho doupě vypadalo jako norek. Bál se všech. A pak jsem jednoho dne potkala v lese muže, bylo mu Mišky líto. Muž říká: "Pokud chceš být velký, musíš hodně jíst a dlouho spát." Medvěd poslechl a celou zimu prospal a na jaře jedl bobule a začal růst na skok. Nyní jsou medvědi vždy velcí.

Hraní her s hračkami. Tradičně v předškolním věku vzdělávací organizace Používá se technika dramatizace pohádek. Tato technika je účinná za prvé z hlediska vývoje řeči, protože děti si při zapamatování řádků postav pamatují definiční slova, objasňující slova a akční slova; za druhé z hlediska rozvoje verbální tvořivosti. V dramatizační hře předškoláci často přidávají vlastní výroky a používají slovní zásobu typickou pro pohádky.

Spojení (kontaminace) pozemků různé pohádky. Při plnění všech úkolů byli starší předškoláci povzbuzováni k používání pohádkové prvky(tradiční formule, obrazové a vyjadřovací prostředky a ve vlastních spisech). Uveďme příklad skládání pohádky O Lišce, Kohoutovi a Míčovi.

Kdysi dávno žil Sharik. Jednoho dne Liška přišla do vesnice. Uviděla štěně a řekla: "Přišla jsem pozvat kohouta na návštěvu, udělala jsem mu kaši." Sharik jí odpoví: "Nenechám jít s tebou Kohouta, oklameš ho a sežereš." Liška ho začala přesvědčovat, Sharik souhlasil a řekl: "Půjdu s tebou." Míč zvaný Kohout a přišli spolu k Lišce. Uvařila řídkou kaši a naservírovala jí ji. Kohout kloval a kloval a zůstal tak hladový. Míč lapoval a lapoval, ale stále nebyl plný. Liška je začala žádat o návštěvu, ale oni ji nepozvali.

Sestavení pohádky na základě série obrázků. Glukhov V.P. věří, že eseje založené na obrázcích mají velká důležitost pro rozvoj samostatné řeči. Série obrázků přispívá k tomu, že se učí sestavit esej a pomáhá pochopit sled událostí, které odrážejí jednotlivé klíčové momenty děje děje. Rozvíjejí dovednost analyzovat jasně zobrazený děj, schopnost znovu vytvořit dějovou situaci na základě porovnávání obsahu jednotlivých obrázků.

Během hodiny měly děti sestavit pohádku podle série obrázků „Chytrý ježek“ (příběh N. Radlova). Žákům byla ukázána série barevných obrázků středního formátu (4 obrázky). Studenti umístili obrázky na sazební plátno v požadovaném pořadí. Na začátku hodiny byli předškoláci vyzváni, aby doplnili větu slovem, které vyžadovalo význam: Ježek našel v lese trs... (jablek). Začal je nosit domů po jednom... (jednoho po druhém)./ Unavilo ho... (běhání, šmejdění). Ježek vylezl na... (strom, jabloň) a skočil na... (jablka)./Jablka byla navlečena na... (trny, jehličí). Poté děti na základě obsahu obrázků podle otázek znovu vytvořily původní situaci: Ježkův domeček je vidět v dálce; dělá zásoby na zimu; hosty pohostí jablky, jablečným kompotem a marmeládou.

Složení naučná pohádka o zvířatech. Použili jsme hru „Řekni přesněji“. Účelem této hry je rozvíjet u dětí přesnost používání slov. Učitel začne vyprávět pohádku a požádá děti, aby pomohly s výběrem slov, když se zastaví. Například: Žila jednou Belka a Belchonok. Veverka říká: "Jsem nejdůležitější!" Jaký druh veverky může být? Co může udělat? (Zrzavá, čiperná, heboučká. Veverka žije v lese, v dolíku. Umí sbírat zásoby na zimu, skákat ze stromu na strom...) Veverka poslouchala a řekla: „Já jsem taky důležitá !“ Jaký druh veverky může být? Co může dělat? (Bílý, obratný, mrštný...) atd. Jak vidíte, vybraný materiál vám umožňuje sestavit vědecký vzdělávací příběh o zvířatech. Tento typ pohádky se nachází v předškolních osnovách. Schopnost sestavit pohádku tohoto typu bude záviset na tom, do jaké míry mají děti teoretické znalosti o konkrétním zvířeti.

Psaní pohádky analogicky. Tento typ eseje je pro předškoláky poměrně obtížný, proto jsme jako základ vzali pohádku „Kolobok“. Všechny děti tuto práci velmi dobře znají. Pohádku jsme rozebírali otázkami: Kdo byl hlavní hrdina? Jak se objevil Kolobok? Proč se stalo, že skončil v lese? S kým se setkal? Poté učitel vysvětlil, že vymyslíme podobnou pohádku, kde bude hrdina... (Bagel, nebo Cheesecake, nebo Palačinka). Musí se setkat se zvířaty... (Gopher, Veverka, Ježek atd.). Učitel navrhuje, abyste si zvířecí postavy vybrali sami. Na konci pohádky musí hlavní postavu někdo sníst. Pohádka by měla něco naučit, co by mohlo být v naší pohádce poučné? Učitel vyslechne možnosti odpovědí předškoláků a navrhne analogicky sestavit pohádku. Uveďme začátek výsledné pohádky: Žila jednou jedna maminka s dcerou a pekly tvarohový koláč. Postavili ji na okno, aby zmrzla, ale ona ožila a utekla. Kutálí se po cestě, kutálí se a směrem k ní...

Hlavním úkolem učitele je, aby předškoláci měli možnost naučit se vyjadřovat myšlenky ústně. Učitel může pojmenovat postavy pohádky nebo téma, načež vyzve děti, aby se zamyslely (co se mohlo tomuto hrdinovi stát?) a promluvily. Zkušenosti z pozorování předškoláků ukazují, že zpočátku nevědí, co říci, a pak je pro ně z celkového množství prezentovaných myšlenek a obrázků obtížné vybrat jedno téma a utřídit si myšlenky. Výběr slov a frází zabere mnoha chlapům hodně času, unaví se a ztratí zájem o práci. Učitel musí dát dětem několik slov (pomocných slov), aby si mohly vybrat. Chcete-li uspořádat akce postav a uspořádat děj, je vhodné použít diagramy a modely. Když se děti naučí pokračovat v příběhu, který začaly, přidat slavná pohádka nové události, můžete začít vytvářet vlastní originální pohádka. Pro tento účel je lepší nastavit jako hlavní postavy pohádek taková zvířata, která se v tradičních zápletkách používají jen zřídka, například: ovce, veverka atd. Jak je známo, obrazy lišky, zajíce, vlk vrátí předškoláky do již známých zápletek.

V procesu práce je vhodné zapojit do rozboru výsledných pohádek samotné děti. Při hodnocení práce předškoláků věnujeme zvláštní pozornost těmto ukazatelům: originalita, kompozice pohádky (začátek, hlavní část, konec), bohatost slovní zásoby, správnost a pestrost gramatických struktur. Při organizaci výuky zaměřené na rozvoj verbální tvořivosti je nutné vybudovat metodický systém. Systém zefektivní četnost takových činností, složitost druhů prací a rozmanitost typů pohádkových skladeb. Pro zvýšení motivace můžete uspořádat „den pohádek“ a pozvat na návštěvu děti z jiné skupiny, maminkám (dětem) můžete věnovat jejich vlastní pohádky. Učitel pokud možno zapisuje dětské pohádky a s pomocí rodičů navrhuje knihu pohádek. Žáci mohou působit jako ilustrátoři pohádek.

Závěry. Námi navrhovaný soubor opatření k rozvoji schopnosti starších předškolních dětí psát pohádky tak může pomoci zvýšit zájem o verbální kreativitu. Vzhledem k synkretické povaze dětskou kreativitu, vyzvali jsme děti, aby improvizovaly, sehrály děj pohádkové hry a pomocí jazykových prostředků sdělily charakter a náladu postavy v konkrétních situacích. Věříme, že obsah tohoto komplexu lze využít v praktické činnosti pedagogů předškolních zařízení.

Bibliografický odkaz

Rozvoj představivosti a verbální tvořivosti u dětí staršího předškolního věku

MBDOU "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 178"

město Čeboksary, Čuvašská republika

Slovní kreativita je nejvíc komplexní vzhled tvůrčí činnost dítě. Možnost rozvíjet tvořivou řečovou činnost vzniká ve starším předškolním věku, kdy děti mají dostatečně velkou zásobu vědomostí o okolním světě, děti ovládají složité tvary souvislý projev, rozvinutá slovní zásoba, mají možnost jednat podle plánu. Představivost, z dříve reproduktivní, mechanicky reprodukující realitu, přechází v kreativní.

Ve starším předškolním věku se výrazně obohacuje a komplikuje emocionální a vyjadřovací funkce řeči. Dítě se učí význam vyjadřujících slov emoční stav, citový postoj k předmětům a jevům, asimiluje význam slov spojených s prožitky emocí, chápe význam slov označujících společensky významné vlastnosti člověka. V tomto věku dochází u dítěte k asimilaci slov s hlubším a jasnějším rozlišením mezi znaky, předměty a jevy.

Jeden z projevů kreativní představivost je dětská verbální tvořivost. Existují dva typy tvorby slov.

Jednak se jedná o tzv. novotvary ve skloňování a slovotvorbě (dětské neologismy). Za druhé, toto psaní je nedílnou součástí umělecké a řečové činnosti.

Všichni víme, že děti milují skládání pohádek, příběhů, básniček a fantazírování a že existuje tendence k „zjevným absurditám“ a „zvratům“. V „zvratech“ a bajkách dítě prostřednictvím imaginace „rozbíjí“ souvislosti mezi předměty a jevy, jejich stálými znaky, „odstupuje“ od nich a pak je spojuje do nových kombinací, „vstupuje“ do zobrazovaných okolností, vybírá řečové prostředky konstruovat souvislou výpověď.. Tímto způsobem se „rozbijí stereotypně vytvořené asociace“, aktivuje se myšlení a představivost. Slovní tvořivost je chápána jako produktivní činnost dětí, která vznikla pod vlivem uměleckých děl a dojmů z okolního života a je vyjádřena tvorbou ústních skladeb - pohádek, příběhů, básní, pohádek, říkanek. , atd.

Pomocí verbální tvořivosti dítě experimentuje se slovy a větami, snaží se něco změnit, na něco přijít – jedním slovem tvořit. Tato činnost ho zajímá, protože mu umožňuje lépe porozumět svým schopnostem a doplnit zavazadla něčím novým. Verbální kreativita obohacuje a rozvíjí myšlení, dělá je logičtější a nápaditější. Pocit radosti a uspokojení z dosaženého, ​​emoční napětí činí samotný tvůrčí proces přitažlivým. Dětská slovní tvorba je nejsložitějším druhem tvůrčí činnosti dítěte.

Podle mnoha vědců lze verbální kreativitu starších předškoláků rozvíjet s ohledem na následující faktory:

Jedním z faktorů ovlivňujících rozvoj verbální tvořivosti je obohacování dětské zkušenosti o dojmy ze života v procesu cílevědomého pozorování okolní reality. Pozorování práce dospělých, přírodních jevů, může mít různé podoby: sledování filmů, prohlížení obrazů, alb, ilustrací v knihách a časopisech atd. (V procesu pozorování přírody si všímáme estetické stránky, vyzdvihujeme krásu přírodního světa, všímáme si barev. Bylo by dobré, kdybychom zároveň představili, jak autoři ve svých dílech přírodu popisují, jaké výrazy a slova, která používají).

Obohacení je důležitým faktorem literární zážitek, zejména čtení různých knih vzdělávací charakter, které obohacují děti o nové poznatky a představy o práci lidí, o chování a jednání dětí i dospělých, to prohlubuje mravní cítění a poskytuje vynikající příklady spisovného jazyka. Díla ústního lidového umění obsahují mnoho umělecké techniky(alegorie, dialog, opakování, personifikace), zaujmou svou jedinečnou strukturou, výtvarnou formou, stylem a jazykem. To vše má vliv na dětskou verbální kreativitu.

Ostatním důležitou podmínkou za úspěšnou výuku kreativního vyprávění se považuje obohacování a aktivizace slovní zásoby prostřednictvím definičních slov;

slova, která pomáhají popsat zážitky, charakterové vlastnosti postavy.

Například při pozorování zimní krajiny děti s pomocí učitele dávají různé definice kvalit a podmínek sněhu: bílý jako vata; mírně namodralý podrost; třpytí se, třpytí, třpytí, svítí; načechraný, padá ve vločkách.

Tato slova se pak používají v příbězích pro děti („Bylo to v zimě, v posledním zimním měsíci, v únoru. Když naposledy padal sníh - bílý, nadýchaný - a všechno padalo na střechy, na stromy, na děti, ve velkých bílých vločkách").

Další podmínkou je správné pochopení úkolu „vymyslet“ dětmi, tzn. vytvořit něco nového, mluvit o něčem, co se ve skutečnosti nestalo, nebo to dítě samo nevidělo, ale „vymyslelo“ (i když podle zkušeností jiných by podobná skutečnost mohla existovat). Téma by mělo být blízké prožitku dětí (aby z imaginace vznikl viditelný obraz), přístupné jejich pochopení a zajímavé. Pak budou mít chuť vymyslet příběh nebo pohádku.

Rozvoj básnického sluchu, schopnosti rozlišovat žánry, rozumět jejich rysům a vycítit složky umělecká forma o být si vědom jejich funkčního propojení s obsahem.

K rozvoji verbální kreativity je efektivní používat techniky, které podněcují kreativitu, představivost a zájem u dětí:

· vymyslet konec pohádky, kterou začal učitel, její začátek nebo střed,

· esej využívající předmětově-schematický model, obrázek (to je trochu obtížnější, protože dítě musí postupovat podle určitého algoritmu).

· esej na dané téma pomocí podpůrných slov-mnemotechnických tabulek.

· kreativní vyprávění literární příklad- s výměnou hrdinů, místem konání nebo s vymýšlením nové zápletky se stejnými postavami a dalšími.

Využití didaktických her k rozvoji fantazie a představivosti („Vtipné rýmy.“ Vyberte si říkanku: Svíčka - ... sporák; dýmky - ... rty; raketa - ... pipeta; boty - koláče atd. k životu.“ Tato hra spočívá v tom, že předměty jsou neživé povahy schopností a vlastností živých bytostí, jmenovitě: schopnost pohybovat se, myslet, cítit, dýchat, růst, radovat se, reprodukovat, vtipkovat, usmívat se.

Ve kterém Živá bytost otočil bys balón?

Co si myslí vaše boty?

Na co nábytek myslí?

· "koláž z pohádek." Všichni hrdinové pohádek (Vasilisa Krásná, Baba Yaga, Had Gorynych a Malý palec) jsou vybráni, aby nezávisle složili pohádku (v pohádce můžete použít jakékoli magické prostředky, které vedou otázky ke spojení fragmentárních epizod do jediné kompozice. )

· sestavit pohádku o neobvyklé bytosti. (Motýl, který měl průhledná křídla, ale chtěla mít křídla barevná jako její přátelé).

· používání přísloví a pořekadel (Donedávna se věřilo, že pro předškoláky je obtížné porozumět přenesenému významu přísloví a pořekadel. Výzkumy však ukázaly nejednotnost této teze. S cílem pomoci dětem porozumět přenesenému významu malý folklór, byla vybrána pohádka, kde se mravní výchova odhalovala pomocí vhodného rčení Například pro pohádku „Teremok“ „Rukavichka“ bylo vybráno přísloví: „Ve stísněných podmínkách, ale nenechte se urazit“ , pro pohádku „Zayuškina chýše“ rčení „Neměj sto rublů, ale měj sto přátel“).

Rozvoj verbální tvořivosti je tedy komplexním a závislým procesem, který se objevuje v přímé souvislosti s rozvojem duševních procesů a vyžaduje aktivní práci představivosti, myšlení, řeči, pozorování, volního úsilí a účasti pozitivních emocí.

Lidé říkají: "Bez představivosti není žádná úvaha."

Albert Einstein považoval schopnost představy za lepší než znalosti, protože věřil, že bez představivosti nelze objevovat. Dobře vyvinutá, smělá, řízená představivost je neocenitelnou vlastností originálního myšlení.

Děti se podvědomě učí myslet – hrou. Musíme toho využít a rozvíjet představivost a fantazii od samého začátku. raného dětství. Nechte děti „vymyslet si vlastní jízdní kola“. Kdo v dětství nevynalezl kola, nebude schopen vymyslet vůbec nic. Mělo by být zajímavé fantazírovat! Pamatujte, že hra je vždy nezměrně produktivnější, pokud ji použijeme k tomu, abychom dítě dostali do příjemných situací, které mu umožňují hrdinské činy a když posloucháte pohádku, uvidíte svou budoucnost jako naplňující a slibnou. Pak, zatímco si hru užívá, dítě si rychle osvojí schopnost fantazírování a poté schopnost představovat si a poté racionálně uvažovat.

Slovní kreativita - účinný lék rozvoj kreativní osobnosti.

Vlastnosti projevu verbální kreativity

ve starším předškolním věku

Problém rozvoje kreativity mladé generace v současnosti stále více přitahuje pozornost filozofů, psychologů a učitelů. Společnost neustále potřebuje kreativní osobnosti kteří jsou schopni aktivně jednat, myslet mimo rámec a nacházet originální řešení jakýchkoliv životních problémů.

Verbální tvořivost je komplexní proces spojený s obecným vývojem dítěte (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova atd.). Mezi rozvojem dětské řeči a jejich kreativitou existuje přímá souvislost. Samotná kreativita je nemyslitelná bez zvládnutí bohatosti jazyka, kterým dítě mluví a myslí.

Nedílnou součástí je verbální kreativita obecný vývoj tvořivé schopnosti předškoláků v odlišné typy aktivity:

jeho formování je založeno na vnímání beletristických děl, ústního lidového umění v jednotě obsahu a výtvarné formy;

seznámení s různé žánry literární díla svými specifickými rysy uvádějí dítě do světa uměleckých obrazů, jejichž porozumění se prohlubuje ve výtvarných a divadelních činnostech, což přispívá k rozvoji tvůrčí fantazie a také rozvíjí schopnost využívat různé jazykové prostředky při tvorbě jejich vlastní skladby;

Rozvoj verbální tvořivosti u starších předškoláků je mnohostranný a mnohostranný proces. Záleží na celkovém řečovém vývoji dětí: čím vyšší je tato úroveň, tím volněji se dítě projevuje při skládání děl.

Literární tvořivost je dvojí proces: hromadění dojmů v procesu poznávání reality a jejich tvůrčí zpracování ve verbální podobě. Dětská verbální kreativita může být vyjádřena různými formami:

Při tvorbě slov, tzn. při tvorbě nových slov, neologismů;

V psaní básní;

V psaní vlastních příběhů a pohádek;

V kreativních převyprávěních.

Děti musí být připraveny vyjádřit se prostřednictvím kreativity. Děti je třeba naučit psát básničky, hádanky, pohádky a příběhy. Dětské texty pomáhají vysledovat proces dětské verbální tvořivosti a jejich individualitu.

Většina vědců poznamenává, že ne všechny děti si vyvinou schopnost skládat okamžitě a ne každé dítě se snaží předvést své „mistrovské dílo“. Problém verbální tvořivosti předškolních dětí není předškolní pedagogikou dosud dostatečně plně a hluboce prozkoumán.

Účel studia je studovat charakteristiku projevů verbální tvořivosti u dětí staršího předškolního věku.

Předmět studia– verbální tvořivost a rysy jejího projevu. Předmětem studia jsou psychologické a pedagogické podmínky pro projevy verbální tvořivosti u dětí staršího předškolního věku.

Výzkumná hypotéza byl předpoklad, že projev verbální kreativity bude záviset na řadě psychologických a pedagogických podmínek:

Od sklonů, od sklonu dětí k aktivitě;

Od osobnosti učitele (zájmové prostředí, inteligence);

Z činnosti učitele s dětmi (hry, aktivity, pozorování apod.);

Z podmínek výchovy v rodině (koníčky, komunikace, propojení mezi generacemi);

Ze zkušeností dítěte (divadlo, literatura, TV, CD/DVD atd.);

Od diferencovaného přístupu k osobnosti dítěte.

Studie byla provedena na základě MDOU č. 157 v Murmansku. Experimentu se zúčastnilo 15 dětí starší skupiny ve věku 5 až 6 let.

Účel zjišťovacího experimentu: identifikovat znaky projevu verbální tvořivosti u dětí staršího předškolního věku.

identifikovat schopnost dětí skládat různá díla: hádanku, pohádku, píseň, báseň;

identifikovat závislost vlastností projevu verbální tvořivosti na sklonech a sklonech dětí;

určit obecnou úroveň verbální tvořivosti starších předškoláků.

Zjišťovací experiment sestával ze dvou sérií úkolů: rozhovor s dětmi; pozorování dětí po dobu jednoho měsíce.

Uveďme příklad pozorování.

Ráno. Dasha R. vzala divadelní „Teremok“, skryla všechny hrdiny pohádky a rozhodla se položit hádanky Nastyi, která právě vstoupila do skupiny. „Zrzavá, s dlouhým culíkem, krásná dívka, chodí kolem, všechny klame, sestro. Hitral ona" (liška). „Hraje norky a velmi miluje sýr. Krásná princezna dívka. Je tak roztomilá, říká „čůrat“ (myš).

„Šedý chodí kolem, žere telata, žere selata a k obědu může jíst tele s mládě krávy“ (vlk). „Klobonožka, miluje med, umí zvednout obrovský dům. On sám je hezký a bohatý“ (medvěd). "Zelená princezna skáče přes močál." Je to řečnice. Kváká (mluví tiše a skloňuje hlavu pod stůl). A na prstech má krásné maličkosti“ (žába). "Skočí a čeká na moje hádanky, milý chlapík." Bojí se lišky a rychle utíká mravenčí trávou“ (zajíc).

Nastya nevyřešila všechny hádanky, možná se neprobudila, možná měla nějaké potíže. Dáša se směje a říká: "Ach, Nasťo, bezohledný tvoje hlava!

Večer. Ve hře dívky stavěly hračky v kulatém tanci a Dasha říká: „Takhle tančily, byly skvělé a těžce pracující! Ptám se: „Co znamená slovo „dělníci“? "To znamená, že jsme tvrdě a společně pracovali," odpověděla Dasha.

Třídy ve výtvarném umění. Dáša namalovala akvárium, krásné ryby. Začal jsem kreslit řasy a asi jsem zapomněl, jak se jmenují. "A tady budu mít tyhle." zotročení».

Během hodiny modelování slaného těsta požádala Dasha, aby se podívala na mou knihu. Když v ní vidí slánku, říká: „Udělejme stejnou na příští lekci.“ slaná sůl!".

Dáša má ve skupině nejlepší představivost, ve hrách ji baví hodně skládat a vymýšlet. Například na ulici se nikdy nenudí, protože vymýšlí hry s jakýmikoli předměty (spadlé listí, klacíky, krabice, tráva, semena, skořápky) a představuje si je různí hrdinové. Máma, táta, prarodiče vždy schvalují Dášiny hry a „zázraky“ a zacházejí s kreativitou s respektem, aniž by ji považovali za hloupou. Tak například jednou v zimě na večerní procházce Dáša oslepila malou Sněhurku a nechtěla se s ní rozloučit. Máma dovolila Sněhurce žít doma. Četli jsme dětem pohádku: „Ivanuška to řekla, plakala a šla domů. Sasha Sh. se ptá: „Co je svoyasi? Ve vašem, ve vašem, ve vašem.“

Samostatná činnost. Anya M. kreslí a říká: „A tady potřebuji koženou barvu“ (barva kůže). Kreslí také starostu, starostovu manželku a holčičku. Vysvětluje: „A tohle je starostova dcera“ (starostova dcera).

Analýza pozorování umožňuje dojít k závěru, že verbální tvořivost projevovaly především ty děti, které mají vrozené sklony, sklony k aktivitě a také jejichž rodiče se aktivně podílejí na rozvoji tvořivých schopností svých dětí.

K realizaci prvního cíle studie byly děti požádány, aby 4 úkoly: složit hádanku; vymyslet pohádku; vymyslet píseň; napsat báseň. Uveďme příklady dětské verbální tvořivosti. Tajemství Dashi R. „Vypadá jako chobotnice a medúza, žije v moři, ale není to ryba. Je to vynikající, jedí to a prodávají v obchodě“ (chobotnice).

Pohádka Olya R. Na téma „Konvička, konvice na kávu a ryba aneb pohádka o přátelství“:

„Byla jednou nová konvice. Neměl žádné přátele, takže to byla nuda. Jednoho dne si ale majitelé koupili kávovar. Jen kávičce se nelíbila konvička, protože měla fantazii, myslela si, že je lepší než všichni ostatní a miluje jen sebe. Pak jsme koupili různé ryby: dva karasy, červenou čepici a jednu zlatou. A z nějakého důvodu dostali vzteklou kočku. Snědl všechny ryby kromě zlaté a byl potrestán. Konvička se spřátelila s rybami. A rozbil se kávovar. Slouží jí správně! Musíte se postarat o své přátele! Konec“ (myšleno kávovar, ale vyslovováno cafearka). Báseň Sashi Sh.“ Dívka se šla projít, natrhat si čerstvou trávu (směje se a vysvětluje: na salát). A za ní je Bug s myší na boku."

Histogram 1.

Úrovně dětského psaní

Hlavní směry práce s dětmi v procesu formování: třídy zaměřené na rozvoj verbální kreativity. Systém speciálně vybraných her. Výuka poezie Práce s obrázkem, knihou. Práce s folklorem. Interakce mezi učitelem a předškolními specialisty.

Hry lze hrát s celou skupinou, s podskupinou dětí nebo individuálně. Požadovaný stav– hraní her po pozorování, zkoumání, porovnávání atd. Dítě musí přesně reprezentovat předmět, o který se jedná. Zařazení těchto aktivit do běžného života by v nich mělo vzbudit neustálý zájem, touhu fantazírovat, prožívat imaginární situace společně s učitelem, pokaždé přidávat nové detaily. V průběhu této práce začali děti a rodiče skládat básničky, hádanky, pohádky a říkanky.

"Ten dopis, ve kterém jsem byl vždy ke všem milý." Ale, přátelé, doporučujeme vám zapamatovat si místo písmene „Y“ (Katya S.); Kdysi dávno žilo písmeno I v abecedě a bylo to moc krásné písmeno. To písmeno stálo na konci abecedy, a proto bylo velmi rozzlobené“ (Ira P.); "Rozhodl jsem se stát první v abecedě a změnit písmeno A se mnou." Chci být první! - řekla, a přemístila A, zaujala místo tam“; "Meloune, pomeranč, neříkej si Y, protože nejdůležitější dopis je můj!" Jsem hrdý, statečný, důležitý já, všechna hlavní písmena jsou moje zásluha!“ (Daniil S.).

Pohádka o zeleném oku semaforu. „Kdysi dávno žil jeden úžasný semafor. Měl tři oči: červené, žluté, zelené. Dvě oči byly poslušné, rozsvítily se včas a postupně. A zelené oko bylo vždycky zlobivé. Rád mrkal na chodce. Kvůli tomu byly na silnici potíže. Jednoho dne si kukátko zahrálo na kluka, kterého znal, a srazilo ho auto. Chlapec byl převezen do nemocnice. Green Eye se za svůj žert styděl. A od té doby přestal hrát žerty. A všechny tři oči se nyní rozsvěcují postupně a včas a na cestě vládne pořádek“ (Karina M. a její matka).

Pohádka podle bajky: „Teď je teplé jaro. Hrozny jsou zde zralé. Rohatý kůň skáče ve sněhu při běhu v létě. Žil jednou jeden dědeček a žena. Na jaře jim dozrály hrozny, a to nejen obyčejné, ale kouzelné. Pokud takové hrozny sníte, mohou vám narůst rohy nebo napadne sníh. Dědeček a žena měli koně. Jednoho léta kůň náhodou snědl hrozny. Narostly mu rohy a začalo sněžit. Byl potěšen a začal skákat radostí ve sněhu. Představte si, jak se babička s dědou bavili!“ Průzkum mezi rodiči odhalil příklady dětské tvorby slov: "kepuch"- kečup, "válec"- klobása, "monoki"- rajčata, "šakal"- peněženka, "monki"- těstoviny, "kufli" ( obuv), "taratapiki" (pantofle), "gunovatik" ( hroznové víno), "podratik" ( náměstí). Více pozdní věk: "východnost" ( tanec v orientálním kostýmu), "kalhoty"( jedna nohavicová noha), "ledovec"- lednice, "ohřívač"- mikrovlnná trouba, "Sippy cup"- trychtýř, "manažer"- Televizní ovladač.

Téměř všichni rodiče psali, že děti píší hádanky samy. Například: „Půlkruhový, barevný“ (duhový); „Pták s dlouhým krkem, umí plavat a chodit. Křídla jsou velká a nohy mají pavučiny. Řekni mi, kdo to je?" (kachna); "Co vypadá v noci na obloze jako banán?" (Měsíc). Doma si vymýšlejí pohádky. Uveďme příklad z pohádky od Nasty S. „Žil jednou v lese barevný motýl. Jednoho dne na mýtině potkala kobylku. Prozradila Kobylce, že jednou viděla děti, jak se baví hrát si s míčem. "Pojď, kováři, zahrajeme si s tebou taky!" " Kobylka smutně odpověděla: "Kde najdeme takový malý míček?" Motýl se nabídl, že si bude hrát s pampeliškou, ale byla velmi světlá. Najednou kobylka přinesla kapku rosy a zábavná hra! Jaký to byl skvělý míč! Nevšimli si, jak přišla noc a jak se objevila na obloze jasná hvězda. "Jdeš spát?" - zeptala se hvězda. Před ránem jsem musel odstranit kapku rosy a jít spát.“

Spisy dětí ukázaly, jak se jejich umělecké spolky rozšířily. Do svých pohádek a básní zařazovali obrazy pohádkových hrdinů, vymýšleli různé akce hrdinů a mohli rozvíjet děj podle vlastní logiky. Naučený způsob kontaminace byl jasně odhalen, děti si snadno spojovaly zápletky pohádek. V poezii si děti zachovávají melodii a lakonicismus, v příbězích realistické události a obrazný jazyk. Rozbor skladeb dětí ukázal, že jejich skladby (hádanky, pohádky, básničky, příběhy) odpovídají zvolenému žánru.

Histogram 2.

Úrovně originality v dětských esejích

Verbální tvořivost vzniká a rozvíjí se tam, kde je cílevědomé vedení této činnosti, kde jsou pro tuto činnost vytvořeny všechny podmínky. Je velmi důležité, aby se právě v předškolním věku psaní stalo zvykem a samozřejmostí. Ve škole pak nezmizí chuť komunikovat, vyjadřovat své myšlenky, argumentovat, obhajovat svůj pohled a hlavně chuť tvořit.

Často si můžete všimnout, že v rodinách umělců děti také kreslí a v rodinách básníků píší poezii. To vše není náhodné a nejde zde jen o geny a dědičnost, ale také o to, že dítě mělo možnost si tento typ tvůrčí činnosti vyzkoušet v nejnutnější chvíli pro další rozvoj – v předškolním věku. Dítě mělo nasbírané zkušenosti, které dokázalo kombinovat a aplikovat.

Pochopení dětské kreativity je nemožné bez znalosti následujících bodů:

předškolní věk je věkem rychlého shromažďování zkušeností dítětem, které je zase nezbytné jako základ pro jakoukoli tvůrčí činnost;

rozvoj mentálních vlastností dítěte vede k rozšiřování jeho prožívání, proto rozvíjením pozornosti, paměti, myšlení, cítění, emocí zvyšujeme schopnost dítěte shromažďovat praktické zkušenosti, a to se následně příznivě projeví na mechanismus kreativity;

synkretismus kognitivních procesů, pokročilejší fyzické schopnosti dítěte, „problematické“ vnímání světa - to vše jsou vývojové rysy, které jsou významné ve vztahu ke kreativitě u předškoláků;

Všechny vlastnosti předškolních dětí naznačují, že předškolní období zahrnuje vysokou míru projevů kreativity a je jistě významné pro její rozvoj.

Potvrdila se navržená hypotéza, že projevy verbální kreativity budou záviset na řadě psychologických a pedagogických podmínek.

Abychom dítěti pomohli úspěšně rozvíjet jeho řečovou kreativitu, uvědomit si potenciál jeho řečových schopností a povzbudit ho k vytváření co nejjednodušších, nenáročných příběhů, pohádek a básniček, je třeba dětem systematicky nabízet kreativní cvičení. Čtení literárních děl a folklóru přináší dětem do povědomí nevyčerpatelné bohatství ruského jazyka, přispívá k tomu, že toto bohatství začínají využívat v samostatná činnost- verbální kreativita. Využití různých kreativních úkolů ovlivňuje logiku prezentace dětských esejí a rozšiřuje u dětí chápání uměleckého obrazu.

A.A. smaga,

LOS ANGELES. Charčenko

Vlastnosti zvládnutí gramatické stavby řeči

předškolní děti

Zvládnutí gramatické stavby řeči se uskutečňuje na základě určité úrovně kognitivního vývoje dítěte. Takže při tvoření skloňování musí dítě především umět rozlišovat gramatické významy(významy rodu, čísla, pádů atd.), protože než začne používat jazykovou formu, musí pochopit, co to znamená.

A.N. Gvozdev identifikuje pět období formování gramatické struktury řeči.

První období (l rok 3 měsíce - l rok 10 měsíců) je období vět skládajících se z amorfních kořenových slov, která se používají ve všech případech v jednom nezměněném tvaru. Toto období je rozděleno do dvou etap:

Etapa používání jednoslovných vět (1 rok 3 měsíce - 1 rok 8 měsíců);

Fáze používání víceslovných vět, převážně dvouslovných (1 rok 8 měsíců - 1 rok 10 měsíců).

Druhé období (l rok 10 měsíců - 3 roky) je obdobím osvojování gramatické stavby věty, spojené s utvářením gramatických kategorií a jejich vnějším vyjádřením. Vyznačuje se rychlým růstem různých typů jednoduchých a složitých vět, v nichž větné členy dostávají výraz v syntaktických prostředcích jazyka. V tomto období existují tři fáze:

Fáze tvoření prvních tvarů: číslo, pád, čas (1 rok 10 měsíců - 2 roky 1 měsíc);

Etapa používání flektivního systému ruského jazyka (skloňování) k vyjádření syntaktických spojení (2 roky 1 měsíc - 2 roky 3 měsíce);

Fáze osvojení funkčních slov k vyjádření syntaktických vztahů (2 roky 3 měsíce - 3 roky).

A.N. Gvozdev poznamenává, že toto období je ostře ohraničeno od prvního období a s tím následujícím nemá ostře vymezené hranice.

Třetí období (3 roky - 4 roky) - zvládnutý systém skloňování. Slova získávají gramatický tvar, jedinečný a množný, kontrastní případy, slovesa mají čas. V řeči dítěte již existují slovní druhy a základní gramatické kategorie charakteristické pro mluvený jazyk, ale stále neexistuje úplná gramatická správnost.

Čtvrté období (4 roky - 5 let) - objevuje se novotvar: nával slovotvorby, objevují se složité gramatické konstrukce vět (složené, složené). Děti zvládají shodu přídavných jmen se všemi tvary podstatných jmen. Ke konci 5. ročníku přibývá gramatických chyb.

Pátá perioda (5 let - 6 let) - tvorba slov mizí, snižuje se počet gramatických chyb. Jednoduché věty jsou vždy gramaticky správné. Objevují se souvětí, souvětí a nesouvětí, souvětí s formálním souřadným spojením (pak, potom a), souvětí se vztahem příčiny a následku (protože), souvětí se stejnorodými členy.

A.N. Gvozdev zdůraznil vlastnosti formování gramatické stavby řeči:

1. Dítě ve slově poměrně přesně identifikuje kořen, předponu, příponu, koncovku (morfologickou stavbu), ale tyto části slov ovládá intuitivně.

2. Dítě tvoří slova analogicky, při vyjímání z jiného slova používá prvky slov.

3. Počáteční období používání morfologických prvků je charakterizováno relativní volností jejich použití.

4. Dítě volně používá tvaroslovné prvky slova, které označuje vlastní tvorba jednotlivé tvary, slova.

A.G. Arushanova identifikuje několik fází osvojování gramatických prostředků a metod jazyka.

1. Pochopení významu řečeného (zaměření na koncovku podstatného jména, rozlišit, kde je jeden předmět a kde je mnoho).

2. Používat ve své řeči ten či onen gramatický prostředek, půjčovat si gramatický tvar z řeči druhých.

3. Samostatné tvoření tvaru nového slova analogií se známým (hříbata, mláďata analogicky s tvarem slova koťata).

4. Posouzení gramatické správnosti vlastního i cizího projevu, určení, zda to lze či nelze říci.

V projevu předškoláků A.N. Gvozdev si všímá ojedinělých příkladů izolace (izolovaná participiální fráze; izolované samostatné přídavné jméno oddělené od podstatného jména; objasnění kontrolované skupiny slov) a uvádí příklad se vzácnou dělicí spojkou „nebo“).

Ve starším předškolním věku se objevují souvětí se dvěma vedlejšími větami, mohou se vyskytovat vedlejší a vedlejší věty různého stupně. Děti spojují jednoduché věty do složitých pomocí spojek „kdy“, „jak“, „takže“, „pokud“, „protože“, „to“, příbuzná slova „kdo“, „z-čeho“, „který“ a atd.

Vzniku gramaticky utvořených vět předcházejí tzv. slovní věty, skládající se z jednoho slova, představující ucelený celek a vyjadřující sdělení. Větná slova mohou znamenat postavy, zvířata nebo sloužit jako označení předmětů či akcí. Stejné slovo-věta může mít různé významy. V některých případech jsou tyto významy jasné díky intonaci, v jiných - pouze ze situace a zatřetí díky gestům. Použití slov-vět, podle pozorování A.N. Gvozdev, se vyskytuje přibližně ve věku 1 rok 3 měsíce a 1 rok 8 měsíců.

Charakterizující tuto fázi vývoje A.A. Leontiev poznamenává, že slovo a věta se nerozlišují, přesněji řečeno, ekvivalentem věty je slovo, které je zahrnuto v konkrétní objektivní situaci.

Kolem poloviny druhého roku života se v řeči dítěte objevují dvouslovné věty. Je to jejich vzhled, který hovoří o prvním kroku ve vývoji věty z „primárního syntaktického celku“. Důležitý faktor spočívá v tom, že dítě samostatně konstruuje tyto věty.

Do dvou let věku se objevují tři až čtyři souvětí, které lze považovat za počáteční fázi osvojování gramatické stavby věty. Je spojena s utvářením gramatických kategorií a jejich vnějším vyjádřením. Podle A.A. Leontyev, v této době se objevují první složité věty. Ve věku 1 rok 9 měsíců tedy dítě začíná vyslovovat složité nesouvětí.

Hlavní typy složitých vět se učí ve věku tří let. Zpočátku se používají bez spojek, pak se spojkami ( Až se probudíš, dám ti bonbón). Děti používají souřadicí i podřadicí spojky ( Dívka se posadila na židli a obula si plstěné boty. Dívka se posadila na židli, aby si obula plstěné boty.).

Jak uvádí ve své práci „Vývoj řeči dětí od tří do pěti“ V.I. Jadeshko, čtvrtý a pátý rok života jsou další etapou osvojování systému rodného jazyka. V dětské řeči stále převažují jednoduché obecné věty (57 %), ale jejich stavba se znatelně komplikuje nárůstem počtu větných členů. Poprvé se objevují věty se stejnorodými okolnostmi, stejnorodými doplňky a definicemi. Děti používají i souvětí, které tvoří 11 % z celkového počtu vět.

Složitější se stává i struktura složitých vět. Často se vyskytují případy, kdy před uvedením homogenních členů v jednom z jednoduché věty, zahrnuté ve složité větě, existuje zobecňující slovo. Mezi vedlejšími větami jsou nejčastější vedlejší věty vedlejší, vedlejší věty časové, důvody, místa, srovnávací, podmínky, méně často věty definitivní, účely, míry a stupně.

V monologických výpovědích dětí staršího předškolního věku se vyskytují složité věty komplikovaného typu, které se skládají ze tří a více vět jednoduchých, spojených buď souřadicím nebo podřadným spojením.

G.M. Lyamina poznamenává, že až do věku čtyř let dítě snadno komentuje to, co vidí, mluví o tom, co udělá nebo udělalo, ale při provádění svých vlastních akcí mlčí.

V pátém roce života se podle G.M. Lyamino, u dětí se zvyšuje touha a schopnost potvrzovat své aktivity řečí. Je pravda, že 90 % dětských výroků se v těchto případech skládá z jednoduchých vět. Předškoláci tohoto věku mají velkou potřebu vysvětlovat si, co vidí a vědí. V těchto situacích děti vyslovují tolik složitých vět, kolik byste od nich neslyšeli ani ve velmi kognitivně náročných hodinách v jejich rodném jazyce.

Seberozvoj, seberealizace, rozvoj Všechno osobnosti nebo individuální... rozvoj produktivní interakce s dítětem při řešení rehabilitačních problémů), psychologicky-pedagogickýpodmínky formace, směr formace ( pedagogický ...