Organizace minimuzea v předškolním zařízení. Konzultace pro pedagogy „Organizace minimuzea v předškolním vzdělávacím zařízení

Ludmila Proshkina

Projekt« Minimuzeum ve školce»

Vyvinula Ludmila Viktorovna Proshkina, zástupkyně vedoucího vzdělávací práce

Cíl implementace projekt« Minimuzeum ve školce» : Vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte jeho zapojením do různých aktivit mini-muzeum.

Tento cíl nám umožní vyřešit následující úkoly:

Formovat sebeuvědomění předškoláků, být aktivní životní pozice, schopnost aktivně se přizpůsobit okolnímu světu;

Rozvíjet u dětí tvořivé, logické a kreativní myšlení, řeč, slovní zásobu předškoláků;

Rozvíjet kognitivní schopnosti a kognitivní činnost dětí, rozšířit obzory předškoláků;

Tvar design-výzkumné dovednosti;

Tvar dětinský-dospělý společné aktivity na základě materiálů z muzejní praxe;

Obohatit předmětově-vývojové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Relevantnost:

V rámci modernizace vzdělávání je kladen důraz na osobnostně orientovaný model interakce mezi dospělým a dítětem. Účelem takové interakce je poskytnout dítěti pocit psychického bezpečí, důvěry ve svět, radost z existence, radost z vlastních objevů, utváření počátku jeho osobnosti, rozvoj jeho individuality.

Moderní život podléhá velmi rychlému tempu, člověk se musí všemu velmi rychle přizpůsobit. Obzvláště těžké je to pro dítě předškolním věku když ještě nemá moc sociálních zkušeností. Toto tempo života na něm zanechává stopy duševní vývoj a všechny jeho kognitivní procesy.

V tomto ohledu je třeba hledat nové modely a formy organizace všech dětských aktivit v podmínkách výchovy a vzdělávání v předškolní zařízení. Vzdělávání předškolního dítěte by mělo být založeno především na emocionální, smyslové stránce jeho osobnosti, která je spojena s charakteristikami dětská psychologie.

Muzejní pedagogika, která vznikla na průsečíku pedagogiky, psychologie, muzeologie a umění, vytváří podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte tím, že je začleňuje do nejrůznějších činností, pokrývajících emocionální, intelektuální a činnostní sféru.

Muzejní pedagogika integrovaně řeší problémy estetické, mravní, duchovní a vlastenecké výchovy. Formy a metody její práce přispívají k rozvoji a zdokonalování komunikativních řečových, kognitivních, tvůrčích kompetencí dítěte předškolního věku, jeho úspěšné socializaci v dětské dále společnost dospělých. Realizuje nejnaléhavější úkol moderního vzdělávání současnosti – naučit dítě učit se a poznávat.

Účastníci projekt: učitelé, rodiče žáků, děti.

Termíny projekt: (dlouhodobý)

Stručný popis obsahu materiál:

Etapy projekt« Minimuzeum ve školce»

V procesu minimuzea pro dětské zaměstnance zahrada se musela vyzkoušet v roli designérů, umělců i v roli muzejních odborníků. Všechny práce lze rozdělit do tří etap.

Přípravná fáze.

Nejprve školní rok Pedagogický sbor schválil návrh metodické služby předškolního vzdělávacího zařízení vypracovat projekt« Minimuzeum ve školce» a pořádání soutěže "Nejlepší mini-muzeum» . Každý tým skupiny: děti, učitelé a rodiče museli určit téma a název mini-muzeum, vyvinout jeho model, vybrat místo pro umístění.

Metodická služba vypracovala soutěžní kritéria pro "Nejlepší mini-muzeum» , které byly projednány s pedagogickým sborem předškolního výchovného zařízení.

Praktická etapa.

Dospělí i děti podle svých vzorů tvořili minimuzea ve skupinách. Velkou roli v tomto procesu sehráli rodiče, kteří přinášeli exponáty a pomáhali s výzdobou. V poslední fázi této etapy učitelé spolu s dětmi vypracovali náplň exkurzí po jejich muzeu a předškoláci sami navrhovali, co přesně považují za nutné o svém minimuzea. Ti, kteří se chtěli stát průvodci.

Mini-Ukázalo se, že muzea se liší designem a obsahem.

Vytváření mini muzea, nezapomněli jsme, že samozřejmě vedoucí činností předškoláků je a zůstává hra. Proto v rohu samostatná činnost Dítě dostane příležitost hrát kreativní hry. didaktické, role-playing, divadelní hry.

Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale dovnitř mini-muzea jsou nejen možná, ale i nezbytná! Můžete je každý den navštěvovat, měnit, přeskupovat exponáty, vyzvedávat je a prohlížet. V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem výstavy.

Formy práce v organizovaných společných aktivitách učitele a dětí zahrnuta: praktické pokusy, vývoj a výroba kolektivních i samostatných děl-výstavy, výstavy, společné akce s městským muzeem.

Každý mini-muzeum je součástí určitého projekt. Například tvoření mini-muzeum"70 let vítězství" ve starší skupině to bylo součástí poznávací a výzkumné projekt o mravní a vlastenecké výchově "Můj hrdina". Konalo se zde hodně výzkum hledat informace o vašich příbuzných, kteří se účastnili druhé světové války. Exkurze do muzea, výlet po okolí památná místa, rozsáhlá výzkumná práce s cílem nalézt údaje o jejich příbuzných – účastnících druhé světové války. Byly uspořádány exkurze do muzea, výlet na památná místa a žáci družiny se spolu s rodiči zúčastnili Přehlídky vítězství, v kolon. "Nesmrtelný pluk" chodili s portréty svých hrdinných příbuzných. Zájem dětí a rodičů neklesá, vytváří mini-muzeum je nadále doplňováno novými exponáty.

Mini-Ukázalo se, že muzea se liší v designu, obsahu a témata:

"Burenushka", "Koně", "Ptáci našeho regionu", "Dřevěná hračka", "Úžasná skořápka", "Květiny Ruska" a další.

Určení umístění mini-muzeum.

Pro umístění mini-muzea využívala různé části skupinových pokojů a ložnic. Jeden z požadavků na umístění muzeí: každý z nich musí zapadnout do interiéru areálu.

Jaký estetický potenciál obsahuje designérská činnost? mini-muzeum ve skupinové místnosti! To zahrnuje výběr místa, uspořádání výstavních předmětů, doplnění a začlenění zájmů dětí do procesu vytváření interiéru expozice. To vše závisí na kreativní potenciál učitel, jeho schopnost zapojit děti a rodiče do procesu hledání a sbírání předmětů pro mini-muzeum.

Poslední fáze

Pořádání soutěže o "Nejlepší mini-muzeum» . Hodnotil se design, obsah a originalita námětů a exponátů. Byla vytvořena mapa členů poroty, která byla vytištěna a distribuována každému členu komise. Včetně poroty správa školky a rodiče. Na základě výsledků výpočtů byli určeni vítězové soutěže "Nejlepší mini-muzeum» , kterým byly na pedagogické radě uděleny diplomy.

Stvoření mini-muzea v předškolních vzdělávacích institucích dává příležitost:

Implementovat netradiční přístup ke vzdělávání založený na zájmu dětí o výzkumné a vyhledávací aktivity; kombinovat emocionální a intelektuální metody ovlivňování dětí;

Odhalte význam a praktický význam studovaného materiálu;

Každé dítě by mělo vyzkoušet své vlastní silné stránky a sebeaktualizovat v souladu se svými sklony a zájmy a odhalit svou jedinečnou osobnost;

Formovat sebeuvědomění, formování aktivní životní pozice, schopnost úspěšně se adaptovat na svět kolem nás.

Předškolák rozvíjí zájem a to se odráží v jeho myšlenkách a zamýšlených činech, což má pozitivní vliv na jeho emočně psychologickou sféru. Vše, co je pro dítě zajímavé, pro něj získává hodnotu. V důsledku toho se zvyšuje motivace dítěte k učení a úroveň a kvalita získaných znalostí a dovedností.

Literatura:

1. Ryžová N., Loginová L., Danyuková A. « Minimuzeum ve školce» . M: Linka-Press, 2008

2. Chubukina R. "Muzeum jednoho obrazu", Předškolní vzdělávání. - 2007. - č. 8.

3. Viničenko V. „Dítě v muzejním prostoru“, Předškolní vzdělávání. -2003. – č. 5.

4. Evstropová S. I. "Muzeum vzduchu", Dítě v mateřská školka. -2011. -№ 2

5. Evtushenko S. G. „Muzeální pedagogika jako prostředek umělecké a estetické výchovy předškoláků,“ Adresář vedoucího učitele. – 2013. - č. 2.

6. Baidina E. A.“ Mini-muzeum v předškolním vzdělávacím zařízení jako prostředek vlastenecké výchovy“, Adresář vedoucího pedagoga. – 2013. - č. 3.

Muzea mateřských škol začínají malým – tematickým koutkem věnovaným nějaké zajímavé oblasti. Jak se sbírka rozrůstá, tvoří se plnohodnotná muzejní expozice. Děti ze skupiny, ve které je, brzy dostanou příležitost vyzkoušet si roli průvodců a organizovat vzdělávací exkurze pro studenty z jiných skupin. Obrovským plusem je interaktivita muzejní práce v mateřské škole. Ve kterém se děti mohou dotýkat a studovat exponáty zblízka; cítit se zapojeni do procesu. A v důsledku toho roste jejich zájem učit se nové věci; znalosti se snáze asimilují a vzdělávací materiál. Na stránkách této sekce jsou shrnuty cenné zkušenosti nashromážděné učiteli v muzejní pedagogice. Zde naleznete podrobné materiály o minimuzeích různých typů, ilustrované fotografiemi.

Muzea v mateřské škole od A do Z.

Obsaženo v sekcích:

Zobrazují se publikace 1–10 z roku 1845.
Všechny sekce | Muzea ve školce. Minimuzea ve skupinách

Jsme s žáky a rodiči naší věkově smíšené skupiny skupiny"snílci" konstrukční jednotka Obec Pafnutovo školka č. 2"Teremok" Pan O. Semenovský se rozhodl tvořit v naší mini muzeum školky. Je to dáno tím, že žijeme v obci vzdálené od města Semenov,...

« Mini muzeum ve školce, jako forma partnerské interakce s rodinami žáků“ Komunikace mezi učiteli a rodiči žáků vždy byla a zůstává naléhavým problémem. Jedním z aspektů této problematiky je hledání racionálních způsobů interakce. Předmět muzeum pedagogika...

Muzea ve školce. Minimuzea ve skupinách - Minimuzeum „Magický strom“

Publikace „Minimuzeum „Kouzelný...“ Toto muzeum jsme vytvořili, protože jsme chtěli vzbudit zájem, pozitivní emocionální odezvu ze setkání s krásou, obohatit oborově-vývojové prostředí skupiny, přitáhnout rodiče žáků ke spolupráci a seznámit děti s vlastnostmi dřeva. Řekněte dětem, jak...

Knihovna obrázků "MAAM-pictures"

Mini-muzeum "Kozáci" Mini-muzeum „Kozáci“ V roce 2015 byla v mateřské škole Zaigraevsky „Pohádka“ představena regionální vzdělávací kozácká složka. Pro úspěšnou implementaci komponenty byl vyvinut plán morální vlastenecké výchovy dětí „Zaigrayevsky Cossacks“. V rámci...

Podle vzdělávacího programu jsou všechny týdny rozděleny do témat. V období tématu „Ruské lidové umění“ nebo „Užité umění“ vzniklo v naší skupině minimuzeum „Matrjoška“. Na jeho tvorbě se podíleli nejen učitelé, ale i rodiče a děti. Tady...

"Zimní setkání." Shrnutí GCD v minimuzeu panenek Cíl: Formování představ o kultuře a životě ruského lidu prostřednictvím historie panenky. Cíle: -seznámit děti s historií Ruska na příkladu lidových hraček; - naučit se navázat spojení mezi účelem předmětů a jejich strukturou a také materiály, ze kterých jsou...

Muzea ve školce. Minimuzea ve skupinách - Minimuzeum „Ruská lidová hračka-Píšťalka“

Mini-muzeum "Rus lidová hračka- Píšťalka" Žák z naší skupiny přinesl píšťalku na hraní, slavíka. Každý měl zájem o tohoto malého slavíka, který, když do otvoru nalijete vodu a fouknete do píšťalky, vydává krásnou melodii podobnou píšťalce slavíka. Tento...

Prezentace „Minimuzeum „Cenná kopie rodinné knihovny“ V srdci Usolye-Sibirsky, na základně mateřské školy č. 39, bylo otevřeno unikátní minimuzeum „Cenný exponát rodinné knihovny“: knižní rarity rodičů, jejichž děti navštěvují mateřskou školu, jsou umístěny ve dvou patrech budovy na Internatsionalnaya, 18. Co je...

Zpět dopředu

Pozornost! Náhledy snímků mají pouze informativní charakter a nemusí představovat všechny funkce prezentace. Jestli máte zájem tato práce, stáhněte si prosím plnou verzi.

V naší zahradě se nachází minimuzeum „Na cestě k umění“, které zahrnuje: „Galerie umění“; "Lidová hračka"; "Dekorativní a užité umění."

Z malého koutku se zrodilo minimuzeum ve školce, výstava věnovaná dekorativnímu a užitému umění. Jak se exponáty hromadily, vyvstala potřeba navrhnout místnost pro dějiny umění. Na program pedagogické rady byly zařazeny všechny záležitosti spojené s organizací muzea a jeho řízením. Do diskuse byl přizván i rodičovský výbor. Plán práce muzea je koordinován s ročním plánem práce mateřské školy. V plánu jsou hodiny, prázdniny, exkurze. Všechna tato minimuzea jsou vzájemně propojena a pomáhají učitelům řadu úspěšně řešit úkoly:

seznamovat předškoláky s kulturními a estetickými hodnotami, povzbuzovat tvůrčí činnost, pěstujte lásku k rodné zemi, městu;
přiblížit dětem umění tím, že je seznámí s výstavami muzeí umění;
rozvíjet zájem o muzea, výstavy a originální díla výtvarného umění;
rozvíjet estetické vnímání, umělecký vkus;
vyzdvihnout kulturní úroveň učitelé a rodiče.

Myšlenka na vytvoření minimuzea vznikla z několika důvodů: naše školka se nachází daleko od centra města, takže organizování exkurzí do muzeí a galerií je velmi obtížné. A výstavy nejsou vždy určeny pro předškoláky, pořádají se bez ohledu na věk.

Program „Školka 2100“, který v naší mateřské škole funguje, zahrnuje využívání integrovaných forem práce s dětmi a vlastní muzeum nám umožňuje tento problém plněji řešit. V mateřské škole (7 skupin) se navíc minimuzeum stalo centrem kulturního a estetického rozvoje dítěte.
Vedení a učitelky MŠ přistoupily k úpravě každého koutu muzea velmi zodpovědně, snažily se o harmonický a útulný interiér, investovaly materiální prostředky i vlastní úsilí. V důsledku toho se muzeum stalo „vrcholem“ mateřské školy. Navštěvují ji naši žáci, děti z jiných mateřských škol, školáci i obyvatelé našeho mikroobvodu. Návštěva muzea pro děti je zvláštní událostí, téměř prázdninami. Náš pedagogický sbor tam vykonává různorodou činnost, což nám umožňuje udržet zájem předškoláků po celou dobu jejich pobytu v mateřské škole.

Muzejní exponáty jsou shromažďovány podle různých principů, například:

Princip integrace: kde obsah muzea umožňuje učiteli seznámit děti s různými oblastmi lidské činnosti: historií, přírodou, kulturou atd.
Princip fungování: muzeum poskytuje dítěti možnost realizace odlišné typy umělecké činnosti, jako je doplňování muzea ručními pracemi, vytváření exponátů přímo v minimuzeu; kreslení obrázků, výroba hliněných hraček, malování nádobí, hraní si s lidovými hračkami.
Princip kulturní konformity: muzeum seznamuje předškoláky s světové kultury, univerzální lidské hodnoty (postoj k přírodě, kultuře, společnosti).
Princip humanizace: muzeum vytváří podmínky pro komplexní vývoj dítě, podporuje jeho iniciativní a tvůrčí činnost ve výchově. Jsou zde vytvořeny všechny podmínky pro nové vztahy v systému „dítě-učitel“ a přechod na dialogovou formu vzdělávání.
Princip rozmanitosti: muzejní exponáty jsou rozmanité, např. v „Picture Gallery“ jsou různé druhy malby (krajiny, zátiší, portréty, tematické obrazy, jako jsou eposy, pohádky, každodenní život); „Lidová hračka“ – hliněné hračky (Dymka, Filimonovo, Kargopol), plátěné, dřevěné (matrjoška, Bogorodskij), porcelán; „Dekorativní a užité umění“ - nádobí, hračky a různé předměty představující Khokhloma, Gorodets, Gzhel, Zhostovo, velikonoční vajíčka.
Princip šetrnosti k životnímu prostředí: všechny exponáty jsou šetrné k životnímu prostředí pro zdraví dětí.
Zásada bezpečnosti: minimuzeum neohrožuje zdraví a bezpečnost předškoláka. Dítě se volně dostane do kteréhokoli koutu muzea.
Princip kontinuity: muzeum jako součást vzdělávacího prostoru mateřské školy je propojeno se systémem tříd a samostatných dětských aktivit, reflektujících předmět tříd, výlety a procházky.
Princip partnerství: muzeum je výsledkem spolupráce dospělých a dětí a díky němu jsou naplňována práva dítěte.

Klíčem k úspěšnému a vyhledávanému dobrému minimuzeu je jeho interaktivita v naší školce. Umožňujeme dětem zblízka si prohlédnout hračky, nádobí, obrazy – cítí se vtaženy do procesu a začnou se zajímat o historii vzniku exponátu a snáze se učí látku. Pořádání hodin v minimuzeu zahrnuje i různé pomůcky. Hádanky, básně, přísloví, výroky o muzejních exponátech, vyprávěné herními postavami: šotek Kuzya, Kocour v botách, Baba Yaga, pomohou vytvořit zájem jiným způsobem a zprostředkovat materiál dětem přístupným způsobem.
Inovativní práce našeho týmu je založena na hlubokém přesvědčení, že s dítětem by mělo být raného dětství ponořeni do světa krásy a dobra by tím měl být svět kolem nás naplněn a nasycen. Kultura pak přirozeně formuje vědomí dítěte, „roste“ v něm a stává se potřebou. A ve školním věku v něm vzbudí zájem návštěva muzeí a výstav, protože vyrůstal v atmosféře kreativity.

Směr inovativní práce:

Zapojení kulturních a vzdělávacích institucí do spolupráce: vlastivědné muzeum, galerie umění, dětská umělecké školy, centrum mimoškolních aktivit atd.
Posilování vazeb se sociokulturními objekty.
Vývoj témat a obsahu výstav a exkurzí pro různé věkové skupiny. Například:

Povaha rodné země. Seznámení s vlastnostmi a zajímavostmi přírody, přírodními podmínkami, flórou a faunou Saratovské oblasti. Prohlídka přírodního oddělení. Tato sekce zahrnuje:

„Úžasný svět ptáků“ Příběh o ptácích z různých zemí a přírodních oblastí Saratovské oblasti, jejich způsobu života, zvycích a ochraně. Beseda s ukázkou skluzavek, plyšáků, video a audio materiálů pro střední a starší děti.
"Živé barometry". O zvířatech a rostlinách, které předpovídají změny počasí. Přednáška s diapozitivy a videem pro starší děti.
"Červená kniha". Příběh o zvířatech a rostlinách regionu Saratov zahrnutý v regionální Červené knize. Přednáška s ukázkou plyšáků, diapozitivů a videí pro střední a větší děti.
"Exotická zvířata". Seznámení s muzejní sbírkou vycpaných exotických zvířat. Konverzace s dětmi z přípravné skupiny.
"Lesní divadlo" Herní exkurze formou představení, ve kterém se odehrávají scénky ze života lesa odpovídající 4 ročním obdobím. Pro děti základního, středního a vyššího předškolního věku.
"Podzemní sklad Saratovské oblasti." O nerostných zdrojích Saratovské oblasti a jejich využití ve výrobě, pro děti přípravné skupiny.
"Na návštěvě u gopherů." Herní exkurze s interaktivními prvky o vlastnostech stepních ekosystémů pro děti v přípravné skupině.
„Cesta do světa hmyzu.“ Exkurze-konverzace o hmyzu Saratovské oblasti pro děti středního a staršího věku.
"Fantastický svět motýlů." O motýlech Saratovské oblasti a obyvatelích tropických oblastí zeměkoule, jejich způsobu života, zvycích a ochraně. Konverzace s ukázkou ilustrací na multimediálním projektoru se staršími dětmi.

Historie regionu Saratov. Exkurze, konverzace, herní aktivity

"Dobrý den, muzeum!" První seznámení s muzeem a některými stránkami historie regionu. Poznávací zájezd pro střední a starší děti.
"Jak žili staří lidé." O životním stylu a aktivitách lidí, kteří žili v době kamenné. Herní aktivita s využitím archeologických nálezů pro děti v přípravné skupině.
"Jurij Gagarin". Herní prohlídka výstavy „Cesta do vesmíru“ pro děti středního a vyššího předškolního věku.
Tři, dva, jedna, start! O Yu.A. Gagarinovi a dalších kosmonautech spojených s oblastí Saratov. Prohlídka s herními prvky výstavy „Cesta do vesmíru“ pro děti středního a vyššího předškolního věku.
"Příběh Ivana Lučištníka, saratovského mladého muže." Exkurze s interaktivními prvky ve výstavní síni „Saratovský kraj za Velké vlastenecké války“ Vlastenecká válka» pro starší děti.

Kultura a život národů Saratovské oblasti. Konverzace, interaktivní hodiny

"Z historie hraček." Seznámení s muzejní sbírkou lidových hraček a historií hračky. Rozhovor s dětmi středního a staršího věku.
"Oděvy národů Saratovského Povolží." Seznámení s tradičním krojem národů Saratovské oblasti: Rusů, Ukrajinců, Čuvašů, Mordovců, Tatarů podle muzejní sbírky. Rozhovor s dětmi středního a staršího věku.
"Cesta do historie knihy." Seznámení s muzejní sbírkou starých tisků, učebnic a knih pro děti. Konverzace s dětmi z přípravné skupiny.

Folklorní prázdniny, divadelní exkurze v muzeu

"Nový rok starým způsobem, aneb jak se za starých časů slavil Nový rok v Rusku." Tradice slavení Nového roku v Rusku. Novoroční ples v noblesním obýváku, koledování v selské boudě, zábava u novoročního stromečku se staršími dětmi.
"Loučíme se s Maslenitsou, čekáme na světlo slunce." Seznámení s ruskými lidovými tradicemi vyprošťování zimy a vítání jara. Hry, písničky, hádanky, palačinky. Účast dětí středního a staršího věku na starověkých rituálech Maslenitsa.
„Zelené Vánoce. Trojice". O lidových tradicích shánění jara a vítání léta na Rusi. Hry, věštění, folklor s dětmi přípravné skupiny.
"Podzimní prázdniny v Rusku"
Seznámení s dávnými rituály spojenými s sklizní, podzimními jarmarky a dalšími zábavami s dětmi středního a staršího věku.
Využití novinek ve třídě a v organizaci vzdělávacího procesu, např. jako jsou: divadelní aktivity, cestovní aktivity, hraní rolí, konzultace, vzájemné učení, aukce, prezentace, obývací pokoj, projekty, fantasy aktivity, koncerty, hry - "Pole snů".

Formy práce minimuzea:

výstavy:

Poznávací. Cíl: rozšířit představy dětí o různých materiálech, o světě vytvořeném člověkem, představit ukázky výrobků a profesí.
Muzejně-historické. Cíl: seznámit děti s historické události, seznamovat je s muzejní kulturou, pěstovat lásku k vlasti.
Ekologická a místní historie. Cíl: seznámit děti s jejich původní povahou, podporovat formaci ekologická kultura pěstovat mravní a estetické cítění.
Umělecký. Cíl: představit díla ruských umělců, žánry výtvarné umění, dekorativní a užité řemeslo.
Soutěže. Cíl: zapojení dětí, rodičů a učitelů do společných aktivit, posílení rodiny.
Veletrhy. Cíl: popularizace navrhovaného tématu, výměna zkušeností v jakékoli oblasti, získávání sponzorských prostředků na rozvoj muzea.
Dětská tvořivost. Cílová: osobní výstavy práce nadaných dětí (modelování, kreslení, řemesla z různé materiály, nášivka)

Výstavy připravuje tvůrčí skupina pedagogů a doba trvání práce je určena v závislosti na tématu. Může to být od 1 dne do 2 měsíců. Každá dlouhodobá výstava je zpravidla postupně obohacována a doplňována o dětská díla vzniklá v důsledku seznamování předškoláků s exponáty výstavy.
Exkurzní práce s dětmi se provádí od 2. juniorské skupiny.

Kreativní obývací pokoj

Setkání s kreativními lidmi: umělci, hudebníci, básníci atd.
Exkurze pro rodiče, školáky, děti a učitele mateřských škol v mikroobvodu.
Semináře a mistrovské kurzy pro děti s rodiči pod vedením učitelek MŠ v těchto oblastech: netradiční kresba, papír plast, květinářství, zkušební plast, řemesla z přírodních a odpadových materiálů.

Studio "City of Masters"

Muzeum pořádá pro předškoláky netradiční a integrované kurzy manuální práce, skupinové práce s dětmi nadanými nebo s velkým zájmem o umělecké a produktivní činnosti.
V důsledku práce v minimuzeu vzrostl zájem dětí o malířská díla, lidové hračky a dekorativní umění a jejich schopnost estetického vnímání; výrazně se rozšířily představy o okolním světě, městě, regionu. Absolventi studují na dětské ZUŠ, kroužcích a ateliérech v centru dětské kreativity. Zvýšil se zájem učitelů a rodičů o poznávání tvůrčích úspěchů svých krajanů. Rodiče se začali aktivně zapojovat do života školky a samozřejmě i do vybavování muzea. Přítomnost našeho minimuzea nám umožňuje aktivně zapojit děti a rodiče do přípravy exponátů a účastí na exkurzích, což pomáhá posilovat rodinu a vytvářet touhu dělat řemesla a malovat obrazy jako rodina.

1 snímek. Mini-muzeum v mateřské škole „Solnyshko“. "Na cestě k umění." Zastupuje učitelka Elena Gennadievna Minnikeeva, nejvyšší kvalifikační kategorie.

2 snímek. Vlastnosti minimuzea v mateřské škole.

– Podíl na vytvoření minimuzea pedagogů, dětí a rodičů.
– Dítě se aktivně podílí na úpravě muzejní expozice.
– Mini-muzeum – zóna překvapení, kreativity a spolupráce děti a jejich rodiče.

3 snímek. Pravidla chování v muzeu.

V našem muzeu se můžete dotýkat exponátů a hrát si s nimi!
Exponáty musí být vráceny na své místo a umístěny úhledně a krásně.
Exponáty nelze rozbít a odnést domů.
Můžete a dokonce potřebujete: klást otázky, vymýšlet příběhy, vymýšlet hry.
Přidání nových exponátů a kreativních děl do muzea je vítáno.

4 snímek. Relevance: implementace cílových vzdělávacích standardů.

– Zajištění intelektuálního a osobního rozvoje dítěte.
– Ochrana životů a posílení zdraví dětí.
– Seznamování dětí s univerzálními lidskými hodnotami.
– Interakce s rodinou k zajištění plného rozvoje dítěte.

5 snímek. cíle:

upoutání pozornosti rodičů na muzea;
vytvoření minimuzea jako odraz zájmů a iniciativy dětí;
obohacení vývojového prostředí skupiny, předškolní vzdělávací instituce;
využití nových forem práce s dětmi a jejich rodiči.

6 snímek.úkoly:

Utváření představ o muzeu mezi předškoláky
seznamovat předškoláky s kulturními a estetickými hodnotami, podněcovat tvůrčí činnost, pěstovat lásku k rodné zemi a městu;
přispívat k obohacení představ o přírodním a člověkem vytvořeném světě, rozvíjet kognitivní zájmy;
zvýraznit vyjadřovací prostředky každý typ kreativity porozumět jazyku umění;
zapojení rodičů do života skupiny, předškolní vzdělávací instituce.

Snímek 7 Zásady pro vybudování muzejní expozice jako inovativní technologie:

integrace;
aktivita;
kulturní konformita;
humanizace;
rozmanitost;
šetrnost k životnímu prostředí;
bezpečnost;
kontinuita;
partnerství.

8 snímek. Pedagogické funkce muzea:

Vzdělávací:
- rozvoj zrakového a sluchového vnímání, asimilace informací;
- používání didaktické materiály, rozšíření záběru učiva, podněcování zájmu o umění;
Vývojový:
- aktivace myšlení;
- rozvoj intelektuálních citů, paměti, smyslových a fyziologických struktur;
- obohacování slovní zásoby;
Vzdělávací:
- formování osobních kvalit, názorů, přesvědčení;
- formování duševní, mravní, pracovní, estetické a environmentální výchovy;
Vzdělávací:
- formování dovedností a schopností;
- vytvoření adekvátního, smysluplného přístupu k přijatým informacím;

Snímek 9 Muzeum fotoalbum. "Lidová hračka" Dřevěná hračka. Moderní řezby v Bogorodsku jsou rozmanité v předmětech a formách uměleckého vyjádření. Organicky vstupuje do umělecké kultury a zachovává staré tradice řemesla.

10 snímek. Hliněná hračka. "Opar". Hračka Dymkovo je nám blízká svým uměleckým obsahem, bystrostí charakteru, vtipným vtipem a smyslem pro radost ze života. To je hodnota jedinečného dymkovského umění, nadčasového.

11 snímek.

"Kargopol". Hliněná hračka Kargopol jako umělecký fenomén dnes právem zaujímá jedno z prvních míst mezi ruskými lidovými hračkami.
"Filimonov píská." Hračka Filimonovskaya inspirovala kreativitu básníků, umělců a mistrů dekorativního a užitého umění.

12 snímek. Dekorativní a užité umění. Keramický porcelán. Keramika jsou výrobky vyrobené z anorganických, nekovových materiálů (např. jíl) a jejich směsí s minerálními přísadami, vyráběné za vysoké teploty s následným chlazením.
“Gzhel” Porcelán Gzhel je dnes neuvěřitelně populární. S tím je spojena krása a harmonie, pohádky a skutečné příběhy. Porcelán s elegantní modrou malbou a vícebarevná majolika jsou dnes známé nejen v Rusku, ale i v zahraničí. Produkty Gzhel přitahují každého, kdo miluje krásu, bohatou na fantazii a harmonii a vysokou profesionalitu svých tvůrců. Gzhel je kolébkou a hlavním centrem ruské keramiky. Zde se formovaly jeho nejlepší rysy a byly odhaleny nejvyšší úspěchy lidového umění.

Snímek 13"Zhostovo". Zhostovský obraz – lidové řemeslo umělecké malování kovových táců.
"Ruská panenka". Matrjoška je nejdůležitějším prostředkem kulturní kontinuity. Jeho prostřednictvím se přenáší a uchovává kulturní a umělecká zkušenost a navazuje se komunikace mezi generacemi. V současné době se zvýšil zájem o tradiční lidové hračky, protože úžasně spojují staleté tradice s nejnovějšími prvky umělecké kultury.

Snímek 14"gorodets" Gorodetova malba v dílech moderní mistři nejen zachovala své tradice, ale získala i jejich další rozvoj. Jsme potěšeni bohatostí a rozmanitostí sortimentu. Ornament Gorodets, i když zůstává ve svých základech tradiční, stal se ještě barevnější, technicky vyspělejší a splňuje ducha modernosti.

Snímek 15"Chochloma". Rusové, milující a obdivující svou rodnou zemi celým svým srdcem, již dlouho nejen opěvovali její krásu v písních a pohádkách, ale také vytvářeli jednoduché předměty pro domácnost zdobené jasnými zdobenými obrazy, ve kterých ožívaly jejich oblíbené přírodní motivy. Tyto předměty se stávají skutečnými uměleckými díly - nádherně tvarované, snadno použitelné, dovedně provedené. I pro ně platí „Khokhloma“.

16 snímek. Studijní oblast.

Snímek 17 Galerie umění. Plátna umělců jsou vystavena v nejsvětlejším sále mateřské školy a potěší děti dobrou náladou a dobrou pamětí.

18 snímek."Stálý život". Zátiší – „mrtvá příroda“ – zobrazení neživých předmětů ve výtvarném umění.

Snímek 19"Scenérie". Obraz přírody. „Krajina“ z francouzského „pohled na zemi, oblast“:

námořní;
lyrický;
venkovský;
městský;
prostor;
hora;
fantastický.

20 snímek."Portrét". Obraz individuálního obrazu člověka, jeho pocitů, nálady a vnitřního světa:

přední;
intimní (domácí);
skupina;
psychologický;
autoportrét.

21 snímků. 22 snímek."Tematický obrázek."

23 snímek. Formy práce minimuzea:

výstavy:

– Kognitivní. Cíl: rozšířit představy dětí o různých materiálech, o světě vytvořeném člověkem, představit ukázky výrobků a profesí.
– Muzejně-historické. Cílem je seznámit děti s historickými událostmi, seznámit je s muzejní kulturou a pěstovat lásku k vlasti.
– Ekologická a místní historie. Cíl: seznámit děti s jejich rodnou přírodou, přispět k utváření ekologické kultury a kultivovat mravní a estetické cítění.
- Umělecký. Cíl: představit díla ruských umělců, žánry výtvarného umění, dekorativní a užité řemeslo.
- Soutěže. Cíl: zapojení dětí, rodičů a učitelů do společných aktivit, posílení rodiny.
- Veletrhy. Cíl: popularizace navrhovaného tématu, výměna zkušeností v jakémkoli oboru, získávání sponzorských prostředků na rozvoj muzea.
- Dětská tvořivost. Cíl: osobní výstavy prací nadaných dětí (modelování, kreslení, řemesla z různých materiálů, nášivka)

24 snímek. Kreativní obývací pokoj.

– Setkání s kreativními lidmi: umělci, hudebníci, básníci atd.
– Exkurze pro rodiče, školáky, děti a učitele mateřských škol v regionu.
– Semináře a mistrovské kurzy pro děti s rodiči pod vedením učitelek MŠ v těchto oblastech: netradiční kreslení, výroba papíru, floristika, těsto, řemesla z přírodních a odpadových materiálů.

Studio "City of Masters".

V muzeu jsou realizovány integrované a netradiční formy výuky předškoláků v oblasti manuální práce, skupinové práce s dětmi nadanými nebo s velkým zájmem o výtvarné a produktivní činnosti.

PRACOVNÍ ZKUŠENOSTI „Organizace práce na vytvoření minimuzea v předškolní vzdělávací instituci“

„Ruský lid by neměl ztratit svou morální autoritu mezi ostatními národy – autoritu, kterou důstojně získalo ruské umění a literatura.
Nesmíme zapomínat na naši kulturní minulost, na naše památky.
Literatura, jazyk, malířství...Národní rozdíly zůstanou i v 21. století, pokud nám jde o výchovu duší, a nejen o předávání znalostí.“
(D.S. Lichačev)

1. Hlavní charakteristiky zážitku

1.1. Stručné shrnutí
Podstatou zkušenosti je implementace směru „Muzeální pedagogika“ v mateřské škole, obohacení předmětově-vývojového prostředí předškolních vzdělávacích institucí, obohacení vzdělávacího prostoru o nové formy.
Praktický význam zkušeností spočívá v možnosti jejich uplatnění v každodenní praxi jakékoli vzdělávací instituce.
Práce v muzeu je pro děti velmi vzrušující, přirozeně podněcuje jejich kreativitu, posiluje a rozvíjí kognitivní zájmy dětí.
1.2 Relevance zkušeností.
Nyní je v zemi nejen ekonomická krize, ale i krize ve vzdělávání mladé generace. V našem každodenním životě jsou děti obklopeny především moderními rytmy, řečí silně zkreslenou cizími slovy a komiksy. Tradice, které na Rusi existovaly po staletí, byly přerušeny, nitky, které spojovaly starší a mladší generace, byly přerušeny. Proto je velmi důležité oživit kontinuitu generací, dát dětem mravní zásady, vlastenecké cítění, které se zachovalo v r. lidové umění. Ve vzdělávacím procesu vede nemilosrdné odřezávání kořenů od národnosti k nedostatku spirituality.
V našem městě je mnoho muzeí. Provedli jsme průzkum a zjistili jsme, že většina žáků mateřských škol s rodiči do muzea nikdy nešla, a to z různých důvodů. Mnoho lidí se domnívá, že pro předškoláky je příliš brzy navštěvovat takové instituce. Některé maminky a tatínkové o myšlence takové exkurze ani nepřemýšlejí. Dobré rozhodnutí Tento problém byl vyřešen takovou formou práce, jako je uzavření smlouvy mezi předškolním vzdělávacím zařízením a muzeem starožitností Tula, kam již řadu let organizovaně přivádíme naše studenty.
Jak přitáhnout pozornost rodičů k muzeím? Přímá kampaň zde pravděpodobně nepomůže. Proto jsme se rozhodli vytvořit vlastní „Mini muzeum“. Při výběru profilu minimuzea byl určen směr - seznámení s lidovými řemesly. Bylo to dáno sociálními a pedagogickými potřebami moderní společnost a stav problému lidové pedagogiky. Podmínky pro oživení a další vývoj tradice lidové pedagogiky je pochopit význam ruských lidových hraček v systému předškolního vzdělávání. Lidové hračky z dětství rychle mizí, upřednostňují se cizí hračky (panenky Barbie, roboti apod.).
Naše touha vědět, co to byla lidová hračka, jak se na ni hrálo a co znamenala, nespočívá pouze v zájmu o vzdělání, ale také v přirozené touze poznat a zapamatovat si minulost našeho lidu.
1.3 Podmínky pro rozvoj zkušeností
Postupně se rozvíjela zkušenost s prací na tématu „Mini muzeum v MŠ“. Naše muzeum jsme začali budovat v roce 2012. Během roku vznikla tvůrčí skupina, určilo se směřování, místo a název minimuzea. Spolu s přípravou dokumentace se postupně sbíraly exponáty pro výstavu. Od roku 2012 se na práci muzea a doplňování expozice podílí celý pedagogický sbor naší instituce.
1.4 Nové zkušenosti
Novinka zážitku spočívá v zavádění, hledání a rozvoji inovativních přístupů k řešení problémů při rozvíjení představ dětí o muzeu, rozvíjení kreativního a logického myšlení, fantazie, utváření aktivní životní pozice u dětí, rozšiřování obzorů předškoláků. Význam muzea při výchově dítěte nelze přeceňovat. „Dialog“ s muzeem rozvíjí vizuální a efektivní myšlení u dětí, utváří představu o objektivním světě vytvořeném lidskou rukou, pomáhá vnímat smyslový základ slov a slovní popis předmětů. Nashromážděné zkušenosti v muzejní pedagogice ukazují, že vznik muzea přispívá i k navázání citové blízkosti ve vztazích dítě-rodič.
Moderní předškolní vzdělávací programy jsou zpravidla zaměřeny na uvedení dítěte do světa univerzálních lidských hodnot: rozvoj postoje ke světu vytvořenému člověkem, k lidem, k vlasti, k práci, umění a kultuře. Obsah modern federální programy na tyto hodnoty je v různé míře manifestace zaměřena, ale při jejich definování má zvláštní význam regionální složka
1.4 Pracovní náročnost experimentu
Metodický proces organizace minimuzea v mateřské škole je dlouhý proces, ale fascinující. To zahrnovalo následující:
- organizace předmětově-prostorového prostředí (minimuzeum), zákoutí rodné země ve skupinách;
- výběr výtvarných a didaktických pomůcek, materiálů, sestavení bibliografie k rozpracovaným tématům;
-využívání technických učebních pomůcek (TSO): audio, video - zařízení;
- zvyšování kvalifikace učitelů prostřednictvím konzultací.
Veškeré práce na vytváření minimuzeí lze rozdělit do tří etap.
První fáze, přípravná- "Plánujeme minimuzeum."
V této fázi jsme vytvořili tvůrčí skupina učitelé, kteří organizují práci na vytvoření minimuzeí. Vyvinuli jsme tematické plánování pro minimuzea a muzejní výstavy. Identifikovali jsme vyhlídky na vytvoření minimuzeí a vyvinuli algoritmus pro vytvoření minimuzeí:
Výběr tématu pro minimuzeum, určení umístění minimuzea, plánování výstav, výběr designu minimuzea, výběr exponátů, návrh vizitky a pasu pro minimuzeum, vývoj formulářů pro práci s výstavy minimuzea, příprava úvodní prohlídky minimuzea, tvorba poznámek k lekcím pomocí exponátů minimuzea.
Druhá fáze, praktická - „Vytvoření minimuzea“.
Když jsme začali pracovat, uvědomili jsme si to pozitivní výsledek lze dosáhnout pouze tehdy, existuje-li interakce mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu: dětmi, rodiči a pedagogickým sborem.
Volba námětu pro minimuzeum vychází ze zájmu dětí, iniciativy učitele, který ví, jak své studenty zaujmout a zaujmout, často se muzeum objevuje ve skupině jako výsledek realizace projektu stejné jméno, jak se stalo v našem případě.
Umístění minimuzeí bylo určeno s ohledem na interaktivitu a multifunkčnost muzejního prostoru, psychickou pohodu a bezpečnost činností. Lidová moudrostříká: "Kdo chce, hledá příležitosti, kdo nechce, hledá důvody." I v těch nejstísněnějších podmínkách se na přání najde koutek pro malou výstavu. Dokonce i kartonová skládací zástěna umístěná v šatně pomůže přidělit prostor pro malé mobilní muzeum.
Umístění muzea do skupinové místnosti vám umožní budovat muzejní materiál postupně, jak dostáváte nová informace. Učitel má možnost odkázat na materiály muzea a děti skupiny, pokud si to přejí, zkoumat exponáty, diskutovat o jejich vlastnostech, klást otázky učiteli, používat některé z exponátů pro režisérské hry, používat didaktické hry a provádět nezávislý výzkum u experimentálního stolu.
Pokud to prostor šatny dovolí, může tam být umístěno i muzeum. To umožňuje bližší komunikaci s rodiči. Místnosti a studia dalšího vzdělávání jsou také ideální pro minimuzea. Aby však učitel upoutal pozornost dětí a nezapadl do obecného pozadí, musí ukázat umění designéra.
Pozornost předškolních dětí ještě není dostatečně formována. Je krátkodobý a nestabilní. Efektivita veškeré práce v minimuzeu proto bude do značné míry záviset na tom, jak dobře jsou exponáty umístěny a na míře jejich atraktivity pro dítě. Nejoptimálnější možností je umístit exponáty na různých úrovních: vertikální a horizontální. Tento problém pomohou vyřešit regály a nástěnné police, zástěny, stojany, stoly různých velikostí a skříně.
Uspořádání všech exponátů pouze v jedné horizontální rovině, například na dětském stolku, je nepraktické. Kolekce, tedy předměty stejného jména, vypadají nejlépe ve stejné rovině. Například kolekce takto umístěných hodinek dá představu o jejich rozmanitosti. Mini-muzeum může vystavovat nějakou sbírku, ale stále je jeho hlavním úkolem ukázat předmět různé strany odráží jeho vztahy s jinými objekty. Za druhé, v horizontální rovině je obtížné kombinovat exponáty podle tématu a vizuálně je oddělovat. Zvládnutí vertikály lze provést následovně:
- umístění materiálu na nástěnné police;
- použití obrazovek.
-použití stojanů;
- používání mobilního telefonu;
Zapojení rodičů
Při organizaci práce na zapojení rodičů do výběru exponátů minimuzea jsme vycházeli z následujících zásad:
-Partnerství mezi rodiči a učiteli;
-společné porozumění mezi učiteli a rodiči cílů a záměrů muzejní pedagogiky;
-pomoc, respekt a důvěra od rodičů.
V procesu práce se rodiče postupně stali aktivními účastníky vytváření minimuzeí ve skupinách. Děti společně s mámou a tátou vybíraly exponáty, vlastnoručně je vyráběly (řemesla z opuštěných věcí), navrhovaly výstavy, které pomáhaly stimulovat kognitivní aktivitu dětí, sbližovaly rodiče a děti a dělaly z nich skutečné partnery.
Třetí fáze, založená na aktivitách – „Provoz minimuzeí“.
Ve skutečných muzeích se většiny exponátů nemůžete dotknout rukama, ale v našich minimuzeích je to nejen možné, ale i nutné! Zde je vhodné citovat slova vynikajícího švýcarského učitele Johanna Heinricha Pestalozziho: „Do procesu učení se musí zapojit mysl, srdce a ruce dítěte. Zvláštní význam přikládáme takové pedagogické příležitosti minimuzea, jako je maximální a systematické využití principu zviditelnění, který byl zmíněn výše, totiž předvádění exponátů, možnost osahat si je. V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem výstavy a účastníkem tvůrčího procesu. Ostatně každé dítě doplnilo výstavu vlastními výtvarnými pracemi, vyrobenými ve třídě i ve volné činnosti. A nejen on sám, ale i jeho táta, máma, prarodiče. Minimuzeum je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin. Klíčem k dobrému minimuzeu ve školce je jeho interaktivita. Pokud je dětem umožněno dotýkat se, čichat, hrát si a zkoumat skutečnou medaili zblízka, cítí se do procesu zapojeny a začnou se zajímat o historii vzniku exponátu a snáze se naučí látku. Minimuzea se stala nedílnou součástí vzdělávání kreativní osobnost a jsme si jisti, že dítě opouští muzeum s pocitem jistoty, že vyleze „ještě jeden krok“
2. Teoretický základ zkušeností.
Muzejní pedagogika
Pojem „muzejní pedagogika“, který se objevil na počátku 80. let, byl vypůjčen z německé terminologie. Moderní muzejní pedagogika se rozvíjí v souladu s problémy muzejní komunikace a je zaměřena na řešení problémů mravní a vlastenecké výchovy a aktivizaci tvůrčích schopností jedince.
Aktivní využívání muzejní pedagogiky ve vzdělávacím procesu pomáhá přibližovat dětem původ lidové a národní kultury, přispívá k uchování lidové tradice, podporující pocit vlastenectví a spirituality. Poznávání muzea umožňuje předškolákům rozvíjet jejich schopnosti estetické kontemplace a empatie, rozvíjet respekt k jiným kulturám a potřebu a schopnost samostatně ovládat svět kolem sebe. Muzejní pedagogika v mateřské škole je jednou ze součástí přípravy dítěte na další vzdělávání ve škole.
V jakém věku byste tedy měli začít seznamovat své dítě s muzeem? Na tuto otázku lze odpovědět různými způsoby. Za předškolní úroveň vzdělávání lze považovat přípravná fáze pro muzejní pedagogiku. V procesu kognitivních a herních činností v mateřské škole se dítě seznamuje s tak významným jevem kulturní život společnost jako muzeum.
Vedoucí metodou v práci s dětmi předškolního věku je hra. Právě ve hře, simulující různé situace, dítě poznává svět kolem sebe, osvojuje si potřebné dovednosti a získává vlastní zkušenost. Představivost a fantazie, maximálně rozvinutá v dětství, pomáhají dítěti proniknout do ducha konkrétní historické doby, a tím si osvojit, transformovat a osvojit si nashromážděné historické a kulturní hodnoty.
Formami muzejní pedagogiky jsou umělecká galerie, výstavy fotografií, reprodukce obrazů a dětských výtvarných prací a tvorba sbírek.
Muzeum je místo, kde jsou uloženy a vystaveny předměty kultury, každodenního života, historie a umění. Je to místo, kam se lidé přicházejí podívat, naučit se něco vzácného, něco, co každý nevidí. Toto je úložiště lidská paměť. Lidé přicházejí do muzea, aby se dotkli něčeho posvátného, něčeho drahého, něčeho, co si chtějí zapamatovat. Všechno v muzeu je zvláštní: jak exponáty, tak výzdoba. A musíte se chovat jinak, než jak se můžete chovat na ulici nebo doma. Předškolák bohužel do muzeí často nechodí. A tím se připravuje o možnost připojit se k této straně kultury lidu. Co když je muzeum „přivedeno“ k dítěti, umístěno ve zdech předškolního zařízení? Ale takové muzeum musí nutně mít řadu funkcí, aby se pro něj stalo zajímavým a příjemným.
V muzeu byste měli především shromáždit exponáty, které dítěti umožní dozvědět se více o svém vlastním i o jiných národech, jejich způsobu života, umění, lidovém umění, krojích, hračkách, nářadí, přírodě a památkách. Nabídkou takových exponátů dítěti se snažíme rozvíjet v něm kognitivní zájmy, sociální cítění a na jejich základě položit základy vlastenectví a tolerantního vztahu k lidem jiné národnosti.
Druhým rysem muzeí v předškolním zařízení je, že každý muzejní exponát je přístupný dítěti. Může se na něj nejen dívat, ale také se ho dotýkat. Je běžné, že předškolák zažívá svět prostřednictvím smyslů. Nestačí mu jen něco vidět očima, více a lépe si pamatuje, když se věci dotkne, vezme ji do rukou, možná s ní pohne. Zvyšuje se úplnost vnímání a síla zapamatování. Děti proto mají při příchodu do muzea, samozřejmě s pomocí paní učitelky, možnost vzít si z police předmět, který je zaujme, prozkoumat jej a třeba si i pohrát.
Všechny tyto vlastnosti dělají z muzea dětský domov. Muzejní pedagogika předpokládá výzkumnou a projektovou činnost s dětmi. V muzejní pedagogice je důležité dát dětem představu, že proces utváření a vývoje okolního světa je složitý a zdlouhavý, ale neméně složitý a zajímavý je způsob jeho chápání. minulosti zůstává stále jedinečným, nenahraditelným průvodcem světem historie a kultury a muzejní pedagogika vlastními metodami a prostředky může posílit působení muzea na zvídavou dětskou duši.
Práce v muzeu je založena na obecně uznávaných zásadách:
1. Vizuály. Při výběru kolekce je zohledněna především edukační funkce. Muzejní sbírka by měla obsahovat velké množství obrazového a praktického materiálu.
2. Přirozená konformita - minimuzeum musí zohledňovat psychofyziologické vlastnosti dětí různého věku a zajistit podmínky pro uvolnění tvůrčího potenciálu každého dítěte;
3. Integrace – minimuzeum musí brát ohled na obsah vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení a pomoc při plnění jeho obecných úkolů i úkolů jednotlivce vzdělávací oblasti, zejména
4. Vědecké - vystavené exponáty musí spolehlivě odrážet téma minimuzea, vysvětlovat různé procesy a jevy v rámci zvoleného tématu vědeckým a zároveň dětem vstřícným jazykem;
5. Interaktivita, umožňující dětem obohatit jejich osobní zkušenost na základě smyslových vjemů.
6. Mobilita. Kompozice muzea jsou koncipovány tak, aby v případě potřeby mohly být mobilní (např. samostatné skupiny v „muzejní truhle“)
7. Dostupnost. Všechny exponáty musí být přístupné návštěvníkům.
8. Humanismus (exponáty by měly evokovat starostlivý postoj k podstatě věcí).
9. Regionální složka - minimuzeum by mělo zajistit organizaci práce s dětmi, aby se seznámily s kulturním dědictvím svého regionu, ale i kulturou jiných národů, což přispívá k rozvoji tolerance a formování smysl pro vlastenectví.
3. Technologické zkušenosti
Účelem vytvoření minimuzea je zlepšit občanské a vlastenecké vzdělání předškolních dětí prostřednictvím seznámení s ruským původním uměním - lidovými řemesly
Cíle minimuzea
seznámení předškoláků s muzeem a jeho významem, s nejzákladnějšími muzeologickými pojmy;
rozvoj počátečních dovedností ve vnímání muzejního jazyka;
utváření smyslu pro historii, smyslu pro čas, pocit nerozlučitelného spojení minulosti s přítomností a budoucností;
vytváření morálních zásad mezi studenty, pocit hrdosti na region Tula;
zvýšení role muzeí ve vzdělávání a výchově mladé generace;
seznámení s ruskými lidovými řemesly, historií jejich vzniku,
vzbudit úctu k pracujícím lidem a obdiv k jejich kreativitě;
pěstovat vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi a touhu poznávat kulturu regionu Tula (prostřednictvím lidových řemesel);
rozvoj kreativní myšlení, představivost, fantazie;
povýšení profesionální úroveň učitelů prostřednictvím vzdělávacích seminářů, vzájemných návštěv, výměny zkušeností, individuálního poradenství.
4. Implementace zkušeností
Povinné podmínky pro vytvoření minimuzea:
- muzejní aktivisté z řad učitelů, rodičů, studentů;
- muzejní předměty, prostory a zařízení pro uskladnění muzejních předmětů shromážděných a evidovaných v pokladní knize;
- muzejní expozice;
- řád o minimuzeu, schválený vedoucím vzdělávací instituce.
Povinné dokumenty při otevření minimuzea jsou: pas, inventární kniha hlavního fondu, inventární kniha ostatních fondů (vědecká pomocná, burza, dočasné úložiště, interaktivní), pracovní deník (statistiky akcí uskutečněných na základě mini -muzeum, kvantitativní charakteristiky účastníků, název, druhy, formy akcí atd.); pracovní plán.
Rozhodnutí o otevření minimuzea schvaluje ředitel předškolní vzdělávací instituce. Je jmenován vedoucí minimuzea, schvaluje se rozvrh práce a Rada minimuzea.
Odpovědnost vedoucího minimuzea
Vedení muzea provádí učitel -
odpovědný organizátor,
Vedoucí minimuzea je povinen:
- Převzít exponáty, zajistit jejich bezpečnost a zohlednit je v katalogu
- Studium pedagogické, vlastivědné, umělecké a historické
literatura
- Plánujte akce (exkurze, kurzy, konverzace, volnočasové aktivity,
zábava atd.) s dětmi, učiteli a rodiči žáků
- Chování metodické a vzdělávací práce s učiteli a
rodiče
- Poskytnout pomoc učitelům při využívání exponátů minimuzea
ve vzdělávacím procesu
-Vést evidenci a zajišťovat bezpečnost exponátů.
Všechny exponáty jsou evidovány v inventárních knihách hlavních a dočasných fondů.
Tematická výstava minimuzea „Lidová řemesla“ se skládá ze 7 sekcí -
1.Filimonovská hračka
2. Hračka Dymkovo
3. Ruská hnízdící panenka
4. Zlatá Chochloma
5. Gželská keramika
6.Gorodetovy vzory
7.Tajemství mistrů Tuly
Formy práce v minimuzeu „Lidová řemesla“
Výuka v minimuzeu pokládá základy humanismu, poskytuje předškolákům příležitost dotknout se historie lidových řemesel, jejich rodného města, regionu a poskytuje pomoc při procesu formování. respektující postoj mezi rodiči a dětmi, přispět ke sblížení školky a rodiny.
Je třeba si uvědomit, že minimuzea nejsou vždy vhodná pro vedení plnohodnotných tříd. Dlouhé stání na jednom místě a nedostatek místa mohou vyvrátit učitelův nejzajímavější příběh.
Někdy je vhodné rozdělit všechny informace do více podtémat a vést pětiminutové rozhovory. Pokud však učitel dostatečně udrží pozornost dětí, lze v jednom přístupu zvážit několik témat najednou.
V minimuzeu, v koutku samostatných činností, mají děti možnost zapojit se do samostatných činností. Je vhodné vybrat taková cvičení, aby děti samy odhadly, jaký konkrétní úkol je třeba splnit.
Důležitým rysem minimuzeí v předškolních vzdělávacích institucích je účast dětí a rodičů na jejich tvorbě. Předškoláci se cítí být zapojeni do společné věci. Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale v minimuzeích je to nejen možné, ale i nutné. Je pohodlné je navštěvovat každý den, můžete je sami obměňovat, přeskupovat exponáty, vyzvednout si je a prohlédnout si je. V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem výstavy. A nejen on sám, ale i jeho táta, máma, prarodiče. Každé minimuzeum je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin.
Významné místo v práci minimuzea mají poznávací a tematické exkurze, naučné besedy a akce a pořádání výstav. Hodně pozornosti se věnuje výcviku malých průvodců ze starších předškolních skupin, kteří s pomocí pedagogů provádějí exkurze po muzeu pro rodiče a děti předškolního věku. Tato práce pomáhá vyřešit následující problémy:
identifikace tvůrčích schopností dětí;
rozšíření představ o obsahu muzejní kultury;
rozvoj počátečních dovedností ve vnímání muzejního jazyka;
vytváření podmínek pro kreativní komunikaci a spolupráci.

Rodiče a předškoláci se zkoušejí jako návrháři, umělci a průvodci. Než však děti „ponoříme“ do světa kultury a umění, seznámí je učitelé s profesemi pracovníci muzea, domluva exkurzí. Děti se mohly naučit pravidlům chování na veřejných místech, pocítit intelektuální, emocionální a estetické zážitky, připravit se a psychicky připravit na práci při organizování vlastního minimuzea.
Během praktické fáze projektu se učitelé rozvíjeli dlouhodobý plán práce s dětmi a rodiči.
Při vedení exkurzí se snažíme budovat poznávací proces
v následujícím logickém sledu: „od jednoduchého ke složitému
a neznámé."
„Jednoduché“ je informativní část, která je prezentována v hotové podobě průvodcem nebo je vymyšlena dětmi na základě dříve nabytých znalostí;
„Komplexní“ – zahrnuje účast dětí na aktivitách zaměřených na hledání problémů;
„Neznámý“ – tato část obsahuje materiál, který je založen na hypotézách, legendách a vyžaduje další porozumění a studium.
Zdá se nám, že právě zařazením této části děti vnímají téma jako něco osobního, dotýká se přirozené touhy každého dítěte řešit hádanky, touhy po neobvyklém a zájmu o nevysvětlitelné.
Pro děti základního předškolního věku je vhodné je postupně uvádět do světa muzea. Věříme, že první exkurzi do muzea, přímé seznámení s pojmem „muzeum“, s pravidly chování v muzeu, je nejlepší uskutečnit v roce střední skupina. Předtím je nutné strukturovat práci v „předmuzeálním období“ s dětmi základních a středních skupin tak, aby se s některými exponáty seznámily. Pak se jejich první návštěva muzea v mnoha ohledech stane „setkáním se starými známými“.
První seznámení s domácími předměty ruských lidí, výrobky lidového umění a řemesel, se nejlépe provádí ve formě komplexní třídy, rozšiřování a zobecňování znalostí dětí v různých typech činností: seznamování s vnějším světem, hudební rozvoj, beletrie, vývoj řeči, matematika.
Dalším nejúčinnějším přístupem v „předmuzeálním“ období jsou „pokračovací příběhy“, kdy se děti po obdržení informace zapojují do produktivních činností. Například po setkání hliněná hračka předškoláci se sami „promění“ ve skutečné ruské řemeslníky a vyrábějí hračky z hlíny.
Obsah exkurzí pro starší předškoláky prochází změnami: úkoly, formy a metody jsou stále složitější. Informační část (předložená průvodcem) je mnohem kratší a sestává pouze z faktů, které jsou pro děti zcela nové. Hlavní část exkurze je založena na dialogické interakci mezi dospělými a dětmi.
Děti jsou neustále zapojeny do své práce: analyzují, experimentují a vyjadřují hypotézy. Na konci exkurzí mají malí návštěvníci vždy možnost individuálně si prohlédnout ty exponáty, které u nich vzbudily zvláštní zájem, a položit otázky dospělým.
Děti staršího předškolního věku jsou již připraveny seznámit se se světem muzea.
Úkolem učitele je nejen seznámit děti s pravidly chování v muzeu, ale také je naučit „komunikovat“ s muzejními exponáty, pozorně naslouchat vyprávění průvodce, ptát se, všímat si nejmenších detailů, umět zdůraznit to hlavní, analyzovat a porovnat. Pečlivě také zachází s muzejními exponáty, vidí jejich jedinečnost a krásu a ctí historické a kulturní dědictví země.
V této fázi je třeba dětem zdůraznit rozdíl mezi muzei v předškolních vzdělávacích zařízeních a „dospělými“ muzei, kam půjdou brzy s rodiči. Pokud si návštěvníci v mateřské škole mohou jednotlivé exponáty vyzvednout, prohlédnout si je a prozkoumat, pak v městských muzeích to většinou není možné.
Velký význam má aktivní zapojení dětí do formulování základních pravidel pro návštěvníky muzea v mateřské škole. Pouze pokud má každé dítě osobní zájem, budou tato pravidla přirozeně přijata a nebudou vnucována.
Pravidla chování v muzeu
1. Nerušte průvodce a své dotazy pokládejte až po skončení prohlídky.
2. Se svolením průvodce si můžete vyzvednout jednotlivé předměty.
3. Zkuste zvážit i malé detaily.
4.Zapamatujte si co nejvíce zajímavých věcí, abyste později mohli o tom, co jste viděli, říct své rodině a přátelům a nakreslit zajímavé obrázky.
Možná ve verších:
Přišli jsme do muzea a jsme tady
TOUR GUIDE nás potkal.
On je tady šéf - pamatujte si to
a poslechněte si tuto radu:
Nepřerušujte průvodce,
Nezůstávejte za svou skupinou.
Neptejte se hned
a počkejte až do konce příběhu.
Nedotýkejte se rukama všech exponátů,
a podívat se na některé očima.
Zkuste zjistit více
říct ostatním o muzeu.
Doporučení pro uspořádání minimuzea v předškolní vzdělávací instituci
Organizace umístění muzea
1.Pokud jste nuceni se omezit na malou místnost, abyste vytvořili muzeum, pak:
- organizovat práci s dětmi v podskupinách - maximálně 10 osob, aby exponáty byly k nahlédnutí každému návštěvníkovi.
- pečlivě zvážit minizóny, které odpovídají obsahu muzea a formátu dostupného prostoru;
- předem naplánovat pořadí rotace muzejních exponátů a možnosti jejich uložení mimo muzeum (v tzv. „repozitářích“)
2. Nepřetěžovat prostory muzea vitrínami a stojany, ponechat prostor pro muzejní experimentování a organizaci tematické výstavy pro interaktivní práci s dětmi.
3. Myslete na osvětlení muzea předem. Nejlepší je dodatečně použít osvětlovací prvky pro výstavní skříně.
4. Nepřeplňujte prostory muzea barevné odstíny. Nechte veškerou pozornost věnovat výstavě a je vhodné ponechat barvu stěn a podlahy v lakonické paletě. Do oken se nejlépe hodí rolety – nezatěžují prostor.
Zamyšlení nad obsahem:
1. Vyberte si předem různé muzejní exponáty a jejich množství. Například: k uskutečnění putovní výstavy „muzejní truhly“ možná budete potřebovat několik předmětů ke stejnému účelu. V tomto případě nejsou všechny vystaveny ve vitrínách, ale jsou zakoupeny pro budoucí použití a prozatím uloženy ve „skladovacích místnostech“.
2. Při určování tématu výstav se řiďte pravidlem „postupné změny“: něco dětem zůstává povědomé a něco nového je postupně zaváděno.
3. Pokud jste v počáteční fázi a nemáte rozmanitý materiál, za žádných okolností nevystavujte vše. hlavním úkolem muzea v předškolním zařízení, aby o něj neustále udržovali živý zájem žáků a vyhýbali se nudné monotónnosti.
4. Ujistěte se, že si vytvoříte pohled na práci muzea. Nehoňte se za aktivními aktualizacemi materiálů. Určitá témata a exponáty budou ve vašem muzeu přítomny s určitou cykličností. Je to dáno zvláštnostmi vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích zařízení: předškoláci jsou s jednotlivými tématy seznamováni po etapách, s doplňky a komplikacemi v závislosti na věku.
Minimuzea se stala nedílnou součástí výchovy kreativní osobnosti a my věříme, že dítě z muzea odchází s pocitem jistoty při lezení „ještě jeden krok“.
SEZNAM literatury o tvorbě muzeí v mateřské škole
1. Panteleeva L.V. "Muzeum a děti", Ed. Dům "Karapuz", Moskva 2000
2. „Muzeální pedagogika“, editovali A.N. Morozova, O.V. Melnikova, kreativní centrum, Moskva, 2008
3.O.L.Knyazeva, M.D. Makhaneva, „Seznamování dětí s původem ruštiny
lidová kultura“, Petrohrad, nakladatelství. "Dětství - Press", 2008.
4. N.A. Ryzhova L.V., Loginova, A.I. Danyukova „Mini-muzeum v mateřské škole“, Moskva, „Linnka-Press“, 2008.

Soutěžící:

Romanyuk Elena Vasilievna

učitel,

MŠ MBDOU "Olenenok"

Autonomní okruh Yamalo-Nenets, okres Shuryshkarsky, vesnice Muzhi

Etapy projektu „Minimuzeum v mateřské škole“

Při vytváření muzejního komplexu se pracovníci mateřské školy museli vyzkoušet jako designéři, umělci i jako muzejní odborníci a historici. Všechny práce lze rozdělit do tří etap.

1. Přípravná fáze

Na začátku práce tým každé skupiny (děti, učitelé) spolu s rodiči určil téma a název minimuzea, vypracoval jeho model a vybral místo.

Ukázalo se, že minimuzea se liší jak designem, tak obsahem:

Vedení konzultací;

Vedení rozhovorů o vytváření smyslu muzea ve skupině;

Vedení kurzů;

Vedení rodičovské schůzky („Mini muzeum v mateřské školce“);

Spolupráce s Muzeem domu "Komi-Izba", společenská a volnočasová

Vedení workshopu s rodiči;

Společné večery a zábava;

Společné exkurze do muzea;

Prohlídka exponátů v muzeu.

2. Praktická fáze (nebo fáze realizace projektu)

Vytvoření minimuzea ve skupině;

Sbírka exponátů pro muzeum;

Rozvoj exkurzí.

3. Implementace

Otevření minimuzea ve skupině;

Exkurze do minimuzea;

Pozvání hostů (děti z jiných dětských institucí, rodiče);

Setkání se zajímavými lidmi;

Rozvoj různé typy exkurze do muzea;

Doplnění atributů pro muzeum;

Provádění vzdělávací aktivity v minimuzeu.

Popis minimuzea „Taková jiná kůra“

Cílová: Seznámit děti s ochrannými funkcemi kůry (kůra je „oděv“ stromu), s její rozmanitostí, některým stromovým hmyzem, stromovými houbami, využíváním kůry člověkem, lidovými řemesly a také tvořit základ ekologicky vědomé chování (proč byste neměli poškodit kůru).

úkoly:

Seznámení se stavbou a rozmanitostí stromů, vztahy mezi rostlinami a zvířaty, význam stromů v životě lidí;
Vychovávejte děti k respektu k přírodě.
Pokračovat v učení dětí hrát si se šiškami a dřevěnými hračkami, prohlížet si letokruhy na pařezech, studovat knihy a společně s rodiči vyrábět řemesla ze dřeva, kůry, šišek, listí a doplňovat výstavu.

“Taková odlišná kůra”

Minimuzeum stromů plánované naším týmem mateřské školy se ukázalo být natolik objemné, že jsme se rozhodli nejprve prostudovat jednotlivé části stromů a poté vytvořit minimuzeum věnované rostlině jako celku.

Vytváříme minimuzea v procesu práce na každém bloku lekcí v programu N.A. Ryzhova "Náš domov je příroda." Myšlenka „Mini Bark Museum“ se zrodila, když jsme s dětmi studovali jednotku „Rostliny“ a pracovali na projektu „Náš strom“. Všechny exponáty jsou umístěny ve skupině, na policích, na podlaze a stěnách. Mini-muzeum je vyrobeno ve tvaru trojrozměrného stromu.

Co minimuzeum představuje?

Sekce "Galerie portrétů". Kousky kůry z různých rostlin jsou zdobeny ve formě obrazů (připevněny k kartonové základně a vloženy do rámů). Každý vzorek je podepsaný a je k němu přidán obrázek listu stromu. Tato část umožňuje učiteli ukázat rozdíly v vzhled a struktura druhů kůry různých stromů (dub, bříza, borovice, smrk, osika, cypřiš atd.); nechte děti osahat a očuchat kůru, porovnat ji podle barvy a tloušťky; ukažte, že pohledem na kůru můžete určit stáří stromu nebo místo, odkud byl odebrán (z vrcholu stromu nebo u jeho kořenů), vysvětlit, co je korková vrstva; kůra je „oděv“ stromu, jeho ochrana.
Sekce "Kůra a obyvatelé lesa". Kůra je útočištěm mnoha hmyzu (v této části si děti mohou prohlédnout kládu s malými hmyzími hračkami umístěnými v štěrbinách kůry). Kůra je potravou losů, zajíců a dalších zvířat. (uprostřed nástěnného panelu je připevněn kus kůry, kolem kterého jsou obrázky zvířat.)
Sekce „Proč by měla být kůra chráněna“ . Tato část pomáhá dětem vysvětlit, proč by neměly kůru ničit nebo na ni psát. Obsahuje obrázek mužské ruky vyřezávající písmena na kmen stromu. Zbývající materiály demonstrují, co se stane se stromem, když je nařezána jeho kůra. (Je ohromena různé houby, hmyz, v důsledku toho strom onemocní a zemře). Zde se také můžete seznámit s ničiteli stromové kůry: troudovou houbou a kůrovcem. Sekce představuje „portréty“ posledně jmenovaného, nákres „Jak žije kůrovec“, ukázky kůry „zkažené“ lidmi a „krajkové“ dřevo ožrané brouky. V rozhovoru s dětmi učitel zdůrazňuje, že brouci strom „nezabijí“, pouze zničí jeho kmen po poškození kůry, strom zeslábne a onemocní.
Sekce "Jak lidé používají kůru." Sekce obsahuje různé výrobky z kůry, např. z březové kůry (domácí výrobky a dekorace, písmena z březové kůry); ilustrace, například, jak byla položena střecha z borové kůry; lýkové (lipové) boty z lýka; korky, suvenýry z kůry. Vypráví, jak se s lidmi zachází s kůrou (zavěšují se pytle s dubovou kůrou); změkčit jím kůži (vyčiňování); barvit látky a jiné materiály (odtud název barvy – „hnědá“, barva kůry).
Sekce "Jak voní kůra?" Sekce obsahuje plátěné tašky s výrazně vonící kůrou, např. skořice jedlá, kůra jalovce. Tašky jsou pevně svázány a připevněny k panelu pomocí dlouhých tkaniček. Na panelu je cedulka vysvětlující dětem, že tento exponát je cítit.
Knihovna her. Herní úkoly jsou prezentovány ve formě textů a jsou označeny nápisem „Pomoc pro dospělé“. Mohou být umístěny v různých částech mini-muzea. Takové úkoly mohou být: bludiště „Pomozte datlovi dostat se k broukovi“; cvičení „Rozložte ve správném pořadí“ (děti jsou požádány, aby rozložily obrázky v určitém pořadí, odrážející vzorec možné smrti stromu: kůra stromu je řezána nožem - objeví se pracovní houba - kůra objevují se brouci - strom umírá); "Kdo je nejpozornější?" (děti spolu s dospělými najdou zvířata ukrytá v minimuzeu, spočítají je např.: kolik jich v muzeu je berušky? Houby Trudovik? Kde se skrývá kůrovec?). Vzhledem k tomu, že je minimuzeum interaktivní, děti si mohou jeho exponáty osahat, samostatně doplňovat sekce a plnit řadu úkolů například s krabičkou senzací. Učitel do ní každý den nebo každých pár dní vloží nový předmět související s kůrou: kousky kůry, které se liší vlastnostmi (silná, tenká, hladká, drsná), houba, hmyz (hračka), předmět z „Břízy“. kůrové produkty“.
Sekce „Zlatá pera“ - dětská řemesla z kůry, kresby, aplikace atd.

Jak pracujeme v minimuzeu.

Výlet

Učitel přivádí děti do minimuzea a dává jim čas, aby si vše prohlédly. Upozorňuje na skutečnost, že dřevo v muzeu zabírá nejvíce místa. To znamená, že tento strom chce o sobě „vyprávět“ něco zajímavého. Ukazuje vzorek kůry a ptá se, jestli kluci vědí, co to je. Kde viděli kůru? Vysvětluje, že každý strom a keř má kůru. Ptá se, co mají dnes na sobě samotné děti. Zdůrazňuje, že každý strom, stejně jako člověk, má svůj vlastní oděv - kůru. Chrání rostliny před chladem a větrem, stejně jako nás chrání před naším oblečením. Předškoláci se dotýkají, zkoumají kůru, zjišťují, zda je hrubá nebo hladká, kolik je v ní prasklin. Pak se podívají na rozvržení stromu. (V „kůře“ je vytvořena štěrbina - kapsa, kam se vkládá obrázek brouka). Děti určí, čí tykadla trčí z trhliny v kůře, a vytáhnou brouka. Učitel říká, že se brouček před chladem schoval do kůry, kde si našel teplou díru. Děti si prohlížejí i další broučky ukryté v kůře. Na závěr učitel provede zobecnění. Dnes jsme se dozvěděli o kůře, co je to kůra? (odpovědi dětí) Kůra je zvláštní oděv rostlin. Všechny stromy to mají. Kůra může být hrubá a hladká, je v ní mnoho štěrbin a ve štěrbinách se mohou skrývat štěnice.

Při seznámení s podsekcí „Březová kůra“ děti zkoumají strukturu březové kůry (tenká, vrstvená, s různými vrstvami), určují, která strana kůry - vnější nebo vnitřní - byla použita při výrobě řemesel. Dotknou se březové kůry, přiloží ji na tvář, aby pocítili její teplo, a přivoní k ní.

Učitel hovoří o tom, jak se získává březová kůra pro řemesla, a upozorňuje na skutečnost, že březová kůra se odstraňuje pouze ze stromů, které se připravují na kácení.

Učitel ukazuje dětem dekorativní předměty z březové kůry (krabičky, náramky, klíčenky, opasky atd.) a předměty trvalého použití v domácnosti (hřebeny, kartáče na vlasy, slánky, koše). Děti v předškolním věku se seznamují s různými způsoby výroby takových výrobků: sešívání velkých masivních panelů tenkou nití z březové kůry, tkaní pruhů březové kůry, nášivka, vyřezávání, vymačkávání vzoru atd.

Jak nakreslit kůru (výtvarná činnost)

Obrys kmene je nakreslen. Pomocí svíčky se podél kmene kreslí vlnovky. Poté se vše přemaluje tmavě hnědým akvarelem.
Obrys kmene je nakreslen. Hrubá struktura kůry je dopravována technologií vrtání.
Šablona je vyříznuta ve tvaru kmene. Šablona se aplikuje na list papíru. Šablonová barva se nanáší zmačkaným papírem nebo zmačkaným hadrem. Lze použít barvy různé odstíny hnědá barva.
Obrys kmene je nakreslen. Z hnědé plastelíny se vyvalují tenké klobásy a rozkládají se podél kmene a postupně vyplňují celý prostor mezi obrysovými liniemi.

Práce s rodiči

Začátkem roku proběhlo rodičovské setkání, kde jsme rodičům představili projekt „Muzeum a děti“. A také bylo řečeno, že „seznámení s okolním světem zahrnuje hodiny ekologie, zdůrazňující, že přispějí obecný vývoj dítě, zvýšení úrovně jeho kultury, transformace dovedností environmentálně bezpečného chování.

Provedli jsme průzkum mezi rodiči a požádali je, aby odpověděli: „Proč jsou muzea potřebná? Možností odpovědi bylo několik:

Muzea jsou k návštěvě.

Vidět různé malby jak krásně byly nakresleny.

Aby byly vidět staré věci, které už nejsou potřeba.

Jaké věci porušovali naši předkové: babičky, prababičky.

V muzeích lidé sbírají různé krásné obrazy a figurky, aby nezmizely a aby je každý mohl obdivovat.

Pro rodiče ve skupině je vyvěšeno barevné upozornění. Mnoho rodičů cestuje a přiváží exponáty, jako jsou obrazy z březové kůry, tuesky, krabice a různé rakve. Mnoho rodičů našich dětí má domy postavené u lesa. Děti moc dobře vědí, že les je velmi potřebný pro lidi, zvířata, ptactvo, hmyz, že nás les živí, léčí a chrání.

Každý podzim pořádáme společné exkurze do nejbližšího lesa, kde se s námi setká „lesník“ a provede nás různé hry a soutěže. Společně s rodiči sbíráme šišky a suché listy k aplikaci. Neobvyklé hůlky pro řemesla z přírodní materiál, pro doplnění sbírky.

Každý rok na podzimní prázdniny připravovali rodiče s dětmi zajímavá řemesla z přírodních materiálů, za která dostávali ceny.

Tatínkové vyráběli krmítka pro zimující ptáčky. Tatínkovi děti zimujícího ptáka vyrobily krmítka. V zimě děti krmí ptáčky prosem, chlebem a sádlem.

S vytvořením minimuzea velmi pomohli rodiče Sandrine P.A. Pro naši skupinu vyrobil proutěný plot ze suchých větviček. Na stěnu jsem namontoval umělé dřevo a připevnil police na umístění dřevěných předmětů.

Popov S.G. nám pomohl s výstavou fotografií přírody obrazů o jeho rodné zemi, alb, fotokalendáře, fotomagnetky, rámečky na panely.

Brusnitsina A.G. , Anufrieva T.V. Často nás, naše školkové děti, zvou na exkurzi do svého muzea „Komi-Izba“ a muzeum ShRNAM na výstavě je jiné. Anna Gennadievna a Tatyana Vasilievna mluví a ukazují obrázky rodinné sbírky, domácích potřeb a ručních prací vyrobených z březové kůry spojených s přírodou. Dávají našemu mini-muzeu dřevěné figurky a panenky ušité jejich rodiči. Dále jsme dostali výrobky vyrobené z březové kůry od těchto rodičů: Milyakhova N.D., Kunina N.V., Sandrina A.S. vytvořit pro muzeum rozvojové prostředí.

Spolupráce s muzeem je plodná i proto, že mnoho dětí je navštěvuje s rodiči o víkendech, což jim umožňuje upevnit si znalosti a prohloubit dojmy nabyté při všeobecné exkurzi.

Význam a využití minimuzeí v předškolních zařízeních

Ve skupinách mají děti hračky a v minimuzeu je přitahují skutečné věci, které používají dospělí - nářadí, domácí potřeby, dekorace. Děti sbírají exponáty (ve skutečných muzeích se jich nemůžete dotknout, ale v dětském muzeu ano) a začnou je zkoumat, učit se a zkoušet s nimi jednat. V dětském muzeu na ně působí to, co děti vidí, vše, co je obklopuje a vše, co se děje ve třídě, a i ten nejmenší detail má úžasný dopad. Vše krásné, co dětské oči vidí, se vtisklo do jejich citlivých srdcí a dojem ovlivňuje charakter dítěte.

Muzeum má neocenitelný vliv na výchovu dětí. Děti získávají živé dojmy, které přetrvají celý život. Poznatky získané v prvních letech života nikdy nezmizí z paměti. Minimuzeum ve skupinách umožnilo učitelům, aby je pro děti důvěrně poznali a zatraktivnili. Krásné muzejní exponáty a samotná atmosféra vytváří podmínky pro různé aktivity, hry a povídání. Pro rozvoj řeči, představivosti, inteligence a emocionální sféry dítěte. Děti získávají znalosti o různých předmětech a jevech, vztazích s druhými lidmi a mnoho dalšího, co se vyvíjelo po staletí a předávalo z generace na generaci.

Jakákoli položka v minimuzeu může navrhnout téma pro zajímavou konverzaci. Výstavy byly organizovány na bázi minimuzeí. Velký zájem dospělých i dětí vzbudila výstava „Čajník je přítel Samovaru“. Jeho základem byly různé konvice. Byla tam spousta různých konviček ve tvaru jahod, jablek, hroznů, velké i malé konvičky. Poslouchali jsme jejich příběh. Na tvorbě výstavy se podíleli nejen pedagogové, ale i rodiče. Mezi exponáty byla spousta starožitného porcelánu od našich babiček a prababiček.

Předškoláci v naší skupině se seznámili s minimuzey svých „kolegů“. V mladší skupina V naší zahradě "Olenenok" bylo vytvořeno minimuzeum "Northern Color" - exponáty a život lidí Khanty a Komi. A ve střední skupině bylo vytvořeno minimuzeum „Čarodějnice Voda“. Minimuzeum se stalo nedílnou součástí vzdělávacího předmětového prostředí naší mateřské školy. Důležitým znakem těchto prvků vývojového prostředí je účast dětí a rodičů na jejich tvorbě. Předškoláci se cítí být v minimuzeu zapojeni: nosí exponáty z domova. Děti ze starších skupin pořádají exkurze pro mladší a plní je svými kresbami. Jsou zde vystaveny i práce dětí společně s dospělými. Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale v minimuzeích je to nejen možné, ale také nutné! Každé minimuzeum je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin.

Hlavní věc je, že jsme dosáhli našeho cíle: jak při vytváření minimuzeí, tak i poté, mnoho rodičů navštívilo se svými dětmi „skutečná“ muzea - ShRNAM, Přírodní etnografický park - Muzeum Zhivun. Dům-muzeum „Komi Izba“, děti sdílely své dojmy z návštěvy muzea s učiteli, dětmi a rodiči psali recenze o tom, co viděli.

Za výsledky své práce považuji:

Uvádění dítěte do světa umění, rozvíjení jeho umělecké kultury.
Podpora vzniku hodnotného vztahu k umění, zájmu o muzea a výstavy.
Utváření „obrazu muzea“ jako sbírky krásných předmětů kulturního a historického významu.
Rozvoj umělecké vnímání, porozumění řeči umění, nápadité myšlení.

Konzultace pro rodiče "Pojďme do muzea!"

Žijeme v Muzhi. Ve vesnici Muzhi jsou tři muzea.

Shuryshkar District History and Local Lore Museum (SHRIKM).
Přírodní etnografický park - muzeum "Zhivun".
Dům-muzeum "Komi Izba".

Návštěva muzea má na děti hluboký dopad: novost architektury, interiéry sálů a samotné exponáty – originály – vytvářejí zvláštní atmosféru „muzea obrazů“ a rozvíjejí kognitivní zájmy. Setkání s jedinečnými a vysoce uměleckými díly uvádí dítě do světa univerzálních lidských hodnot, historie, rozvíjí umělecký vkus a potřebu krásy. Aby návštěva muzea byla pro vás i vaše dítě radostí, připravila jsem doporučení na základě ankety mezi rodiči a dětmi naší školky:

Vyberte si muzeum podle svých zájmů a přání vašeho dítěte.
Promluvte si se svým dítětem o profilu muzea a pravidlech chování. Například: „Když jsem poprvé přišel do muzea, chtěl jsem si všechno osahat rukama. Proč si myslíš, že jsem to neudělal? Co se stane, když budou všichni v muzeu mluvit nahlas?
Prohlídka muzea by neměla přesáhnout jednu hodinu. Informace získané na prahu únavy nejsou účinné.
Po návštěvě muzea si s dítětem promluvte o tom, co si pamatovalo, co bylo zajímavé, krásné, požádejte dítě, aby povědělo mateřské škole o muzeu a exponátech; Podělte se o své dojmy s učiteli a ostatními rodiči.

Zpětná vazba od rodičů a dětí po návštěvě muzeí.

"Muzeální noc 2011"

1. Celá naše rodina navštěvujeme „Muzeální noc“ již třetím rokem. Je to tak zajímavé a poučné. Postupný pohyb výstavními sály po trasách označujících směr jízdy je zajímavý a fascinující. Stále více nových výzev, vydělávejte více „musonů“. Opravdu mě bavilo psát poezii, hrát pohádku Tuřín, luštit křížovku a navštěvovat Zimní mor. Děkujeme za lahodný čaj a dobrotu!

Rodina Shumsky, Rochev, Kozhevin

2. Mnohokrát děkujeme pracovníkům muzea Komi Izba za fascinující a zajímavá akce"Po stopách medvědice Oshpi." Opravdu se mi to líbilo. Děti se zájmem plnily všechny úkoly a děti zaujaly různé soutěže, komunikace s pracovníky muzea.

Rodiče a děti

d/s "Olenenok"

Navštívili jsme výstavu v Muzeu fotografií S. Popova ShRIKM. Obrazy T. Paršukové z jejího rodného severního regionu „První mráz“, „Labutě“, „Podzimní sklizeň“, „Ptačí kavárna“, „Zralé brusinky“, „Zimní oblečení“, „Racčí mláďata“, „Orlí hnízdo“, „Led Unášení na řece "Obi". Všechny obrázky se mi líbily. Zajímavý, fascinující a poučný byl rozhovor o obrazech, který vedla průvodkyně Olga Nikolaevna. Děkujeme za úžasnou exkurzi.

rod Kuninů, Romanovců, Koněvů x

starší děti a přípravná skupina MŠ „Olenyonok“ společně s učiteli a rodiči navštívili výstavu v muzeu „Komi Izba“, „Magic Shred“, „Samovarův přítel – čajník“. Děti viděly spoustu krásně ušitých polštářků, ubrusů, dek, závěsů, nášivkových ubrousků, panelů, koberečků a také spoustu různých konviček ve tvaru jahod, jablíček, velkých i malých konviček, vyrobených z odřezků rukama jehličky. Moc se mi líbila rozmanitost konvic a naslouchal jsem jejich historii. Průvodkyně Natalya Ivanovna vyprávěla a ukazovala produkty vyrobené ze zbytků a konviček. Děkuji Natalyi Ivanovně za zajímavý rozhovor a exkurzi. Zdraví a dobro pro vás!

Rodiče: Solomatova N.F.

Dcera Alena

Milyakhova N.D.

Syn Ignat

Mateřská škola „Olenyonok“ navštívila výstavu „Oblečení národů Komi-Zyryan a Khanty“ na ugrofinském festivalu v ČST. Děkujeme Anně Alexandrovně za zajímavý a poučný rozhovor. Na výstavě byly k vidění různé šité a pletené předměty, panenky, výrobky z březové kůry, korálky, kosti a dřevo. Velmi velká krásná výstava. Děti odpovídaly na kvízové otázky, hádaly hádanky, hrály si lidové hry, se také naučil komiská slova. Za správné odpovědi byly děti odměněny cenami a poděkováním za kreativitu a aktivní účast na Dnech kultury ugrofinských národů s mladými talenty. Moc děkuji Anně Alexandrovně za výstavu a rozhovor.

školka "Olenenok"

děti a učitelé

Naše rodina navštívila výstavu v Muzeu Komi Izba, kde jsou uloženy staré věci, exponáty a život našich předků, připomínající tradice našich předků. Je dobře, že existuje takový dům-muzeum, kde omládnete, děti se mohou dozvědět, jak žily jejich babičky a prababičky, podívat se, jaké šaty nosily, jaké bylo zařízení v domě. Jak naši dědové a pradědové rybařili, jací řemeslníci byly naše babičky. Naše děti uvidí, jak pracovití byli naši předkové a budou se snažit být jako oni.

Děkujeme všem zaměstnancům muzea a Taťáně Vasilievně za jejich tvůrčí práci.

Utkinova rodina, Brusnitsynova rodina

Večer věnovaný I.G. Istomin zorganizovala Taťána Vasilievna „Den vzpomínek“ pro krajana I.G. Istomina. Zemřel náš úžasný spisovatel a zanechal po sobě více než 20 úžasných knih: jako „Zhivun“, „Vstaň do trávy“, „Poslední nomád“. Existuje mnoho básní, které my obyvatelé vesnice Muzhi nikdy nezapomeneme, budeme je studovat a přát si, aby mládež následovala jako příklad. Věřím, že kdo nezná díla I.G. Istomine, nezná historii regionu YAMAL. Díky moc pracovníkům muzea za zajímavé, milé a vřelé přijetí. Organizátorka večera Taťána Vasilievna, která se snaží shromáždit hosty, s námi zachází s teplou duší, pozorně ke každému, kdo přišel na večer.

Rodiče, hosté:

Solomatová E.G.

Popová I.V.

Panashchenko E.A.

Navštívili jsme muzeum. Poslouchali jsme rozhovor Taťány Vasiljevny o ulicích naší vesnice Muzhi. Děti odpovídaly na otázky: „Jaké ulice znají? Na jaké ulici bydlí? Po kom je tato ulice pojmenována?" Taťána Vasilievna mluvila zajímavě o kreativní lidé na jehož počest je ulice pojmenována Istomin, Arkhangelskogo, Filippova a další. Povídání je pro děti naučné. Pomáhá vychovat opravdové patrioty. Děti i my rodiče jsme se dozvěděli mnoho zajímavého a nového ze života slavných krajanů. Rozhovor střídaly hry, písničky a fyzické přestávky.

Rodiče ze školky:

Marukhlenko O.V.

Rocheva N.N.

Sandrin P.A.

Spolupráce s rodinami na projektu „Muzeum a děti“.

Ne.	Předmět	cílová	Metodické techniky

	Workshop „Muzeální znalosti ve vývoji dítěte“	Seznámit rodiče s úkoly rozvoje dítěte prostřednictvím muzejní pedagogiky. Zapojte rodiče do aktivních volnočasových aktivit o víkendech. Přispět ke kulturnímu růstu rodiny.	Ministudie "Může muzeum ovlivnit vývoj dítěte?" otevřená ukázka tříd v „Komi Izba“ Ruská lidová hračka "matrjoška"
	Konzultace „Pojďme do muzea“ Poznámka pro rodiče	Obohaťte učitelské dovednosti rodičů. Podporovat zvýšenou pozornost kognitivnímu a estetickému vývoji dítěte.	Konverzace na otázky „Proč jste si vybrali toto muzeum?“ "Na co chcete přitáhnout pozornost dítěte?" Doporučení učitele k návštěvě muzea.
	Rozhovor s rodiči po návštěvě muzea. „Magic Shred“ „Přítel Samovaru – konvice“	Zapojte rodiče do diskuze. Pomozte jim rozvinout důvěru v jejich vzdělávací schopnosti o magické náplasti.	Konverzace na otázky „Jaké exponáty zaujaly vás a vaše dítě?“ "Jakou radu máš pro ostatní rodiče?" "Kam se rozhodneš jít příště?"
	Společné zábavné večery „Muzeální noc“	Zapojte rodiče do výchovného dialogu s dětmi. Nasměrujte herní iniciativu dospělých k poznávání zájmů svého dítěte, emocionálnímu spojení s ním a účasti na společných aktivitách.	Divadelní hry, momenty překvapení, soutěže, kvízy. Prohlášení rodičů o návštěvě muzeí.
	Výstava fotoobrazů „o rodné zemi“ od S.G. Popova, T. Paršukové	Pomáhat zvýšit pozornost rodičů k muzejní pedagogice a fotoobrazu našeho regionu.	Fotografie naší přírody: Uralské pohoří, řeka, bobule, stromy, ptáci, zvířata.
	Muzeum a děti	Poznávání činnosti naší obce, našeho regionu, ulic, po kom jsou ulice pojmenovány.	Seznámení rodičů s obsahem práce, doporučení k návštěvě výstav v muzeu.
	Exkurze do přírodně-etnografického parku-muzea „Zhivun“		Seznámení hostů se zvyky lidu Chanty. Jak tento svátek slaví, jaké zvyky používají a pokračují v nich, předávají je svým dětem a vnoučatům.

Poznámky k lekcím k projektu mini-muzea „Muzeum a děti“

Předmět:"Přítel samovaru je konvice."

Cílová:

Seznamte děti s ruským samovarem (ve srovnání s varnou konvicí);
Představte čajový obřad v Rus;
Vštípit dětem touhu být pohostinní;
Rozšiřte slovní zásobu dětí o slova „samovar“, „tea party“, „bagels“, „teapot“.

Materiál: bagely, sušenky, džem, samovar, konvice, sladkosti).

Průběh lekce:

Paní:

Dobrý den, milí hosté!

Pojďte, pohodlně se usaďte.

"Dej to Bůh

Kdo jde k nám domů...

Vážení hosté,

Malé děti.

Pán vám dá

A žít a být,

A zdravý!

Moc rád vás všechny vidím. Děti, podívejte se sem (ukazuje samovar). co to je?

Samovar – děti odpovídají.

Dítě čte básničku:

Dlouho na tomto světě

Žije let,

Zpíváno básníky

Břichý samovar.

Studium záření

V mrazivém modrém dni,

Zahřeje u srdce

Zvláštní teplo.

Paní:

Jaký krásný samovar! Kdo z vás má samovar?

(odpovídají děti).

Paní: kdysi dávno, když ještě ani vaše babičky nebyly na světě, objevil se v Rusi samovar. Vyzdobil chýši a všechny pohostil čajem. Takové samovary byly vyrobeny ve městě Tula. Zpočátku jich bylo málo. Abyste si mohli koupit samovar, museli jste mít hodně peněz. Pak v Tule začali vyrábět více samovarů, začaly stát méně. Tehdy si samovar mohla dovolit téměř každá rodina.

Paní: K čemu to je?

Děti: vypít čaj.

Paní: Lidé v Rusku rádi pili čaj.

Budeš-li pít čaj, dožiješ se sta let“ (přísloví)

Děti opakují přísloví.

Paní: Děti, jaký je samovar? (srovnání samovaru a konvice).

Proč jste se rozhodli, že samovar je jako čajová konvice?

Důvod dětí:„Konvička i samovar mají dno a víko. Samovar i konvice vaří vodu. Je zde výtok, ze kterého se nalévá vroucí voda (Ksyusha, Egor, Igor, Sasha, Christina).

Paní: Kluci, hádejte hádanky

U Phocas s velkým nosem

Neustále ruce v bok

Foka vaří vodu

A svítí jako zrcadlo.

(samovar)

Na hlavě je knoflík

V nose je síto,

Jedna ruka

Ano a ten na zadní straně.

(konvice)

(děti hádají)

Paní: Postavíme samovar, necháme v něm vařit vodu a natřeme konvičky.

(děti zdobí konvičky).

Paní: Je krásné dívat se na vaše konvice a samovary. Odvedli dobrou práci, ale uměli se i uvolnit a pobavit. Teď si budeme hrát a bavit se.

Hra: „Kdo volal, hádejte“

Dítě je vybráno říkankou pro počítání. Má zavázané oči. Děti vstanou v kruhovém tanci, chodí v kruhu a na koho dospělý ukáže, ten říká:

"Mashenko, ah-ah,

Slyšíš, že tě volám?"

Paní:„Mašo, neotevírej oči

Hádej, kdo volal."

Pokud dítě uhodne správně, postaví se volající do kruhu.

Hra: "Stream".

Hráči se seřadí do dvojic za sebou. Každý pár se drží za ruce a zvedne je (vytvoří bránu). Dvojice prochází řadou hráčů a stojí vpředu atd.

Hraje se v rychlém tempu 3-4 minuty.

Paní: V Rus rádi pili čaj.

kdo myslíš?

(tašky, krekry, marmeláda, cukr, sladkosti – odpovídaly děti).

Paní: V Rusku rádi pili čaj s bagely, sushi a džem. Máte rádi marmeládu?

Děti: Ano.

Paní: Z čeho se vyrábí džem?

- (jablka, švestky, hrušky, třešně)

Z bobulí (borůvky, brusinky, moruše, brusinky, borůvky).

Paní: Zatímco jsme si povídali a hráli, čaj dozrál.

Paní:

Nafukuje, voda bublá,

Už se nechce zahřívat.

Víko hlasitě zazvonilo

Pijte čaj – voda se vyvařila.

Ach ano, samovar!

Pij, pij, nestyď se, když budeš pít čaj, dožiješ se sta let.

Čaj dodává zdraví

Nic takového jako čaj neexistuje!

(podávají dětem čaj).

Děti pijí čaj s bagely, sušenkami, cukrem a sladkostmi.

Po čaji děti poděkují hostitelce a odcházejí.

Aplikace:

Témata hodin a exkurzí s dětmi a rodiči seniorské přípravné skupiny v rámci projektu „Muzeum a děti“

Poznámka pro rodiče "V muzeu s dítětem"