Analýza třídy beletrie v mateřské škole. Materiál lekce sebeanalýzy (skupina seniorů) na dané téma

úkoly: rozvíjet dovednosti při sestavování pozorovacích programů pro analýzu aspektů tříd; podporovat rozvoj reflexních dovedností, schopnosti analyzovat a upravovat vlastní činnosti.

Lekce 1. Metody práce s knihou v zařízeních předškolní výchovy (teoretický seminář).

1. Metody seznámení s prací ve třídě (metodická zpráva).

2. Techniky utváření vnímání děl ( praktická doporučení o používání účinných technik).

3. Metody memorování básní (memo).

4. Formy práce s knihou mimo vyučování (reportáž z praxe).

5. Posouzení metodologická literatura o seznamování předškoláků s beletrií a folklórem „Tyto knihy vám pomohou ve vaší práci.“

6. Výstava-komentář beletrie"Dětský čtenářský kroužek"

7. Domácí úkol: sestavení mapy rozboru vyučovací hodiny o seznámení s beletrií a folklórem.

Lekce 2 Analýza a sebeanalýza moderních tříd v předškolním vzdělávacím zařízení. Kurzy seznamování s beletrií jako předmětem analýzy (obchodní hra).

1. Úvodní část „Analýza, introspekce, reflexe je...“ (bleskový dotazník). Význam, formy analýzy a sebeanalýzy hodin (motivace tématu semináře zástupcem vedoucího).

2. Hlavní část: práce v malých skupinách:

• vytvoření mapy pro analýzu lekce pro seznámení předškoláků s beletrií;
• sledování aktivit s dětmi;
• sebeanalýza učitele, který hodinu vedl;
• otázky na učitele a odpovědi na dotazy kolegů s potřebným vysvětlením;
• analýza lekce;
• prezentace skupinových zjištění;
• hodnocení práce expertní skupiny;
• výběr optimální varianta analýza tříd k seznámení předškoláků s beletrií a folklórem.

3. Závěrečná část:

• reflexe „Pokračuj ve větě“;
• shrnutí pracovních výsledků zástupce přednosty.

4. Domácí úkol: sestavení učebních poznámek k seznámení se s beletrií a folklórem.

Lekce 3 Seznamování předškoláků s beletrií (kulatý stůl).

1. Dialog k analýze vykonané práce:

• odhalit účel práce seznámit se s beletrií a folklórem v instituci předškolní vzdělávání;
• pojmenovat rysy vnímání literární práce, charakteristické pro mladší, střední a starší děti předškolním věku;
• jaká je příprava předškolního učitele na čtení, vyprávění umělecká díla;
• odhalit obsah kritérií při výběru knih ke čtení a vyprávění předškolákům;
• popsat metody a techniky seznamování dětí s beletrií;
• prokázat potřebu „básnické“ výchovy dětí;
• upozornit na hlavní rozdíly ve způsobu zapamatování básní v mladším a starším předškolním věku.

2. Prezentace poznámek o seznamování předškoláků s beletrií a folklórem.

3. Řešení testových úloh.

Určete, v jakém věku (mladší, střední, starší) se používají následující metody zapamatování básní a jejich expresivního čtení:

a) hraní;

b) hraní rolí;

c) ukázka expresivní četby;

d) vysvětlení a pokyny;

e) hodnocení dětského čtenářství;

f) charakteristiky postav;

g) opakované čtení (5-6krát);

h) nastavení k zapamatování.

PŘIPOMÍNKY NA PRÁCI S KNIHOU PRO UČITELE

Struktura lekce pro seznámení předškolních dětí s beletrií

1. Úvodní část připravuje děti na vnímání díla (zobrazení obálky, obrázků, připomenutí podobného děje, krátké úvodní řeč, využití malých žánrů folklóru, připomínání známých děl daného autora, ukazování věcné jasnosti, prvky inscenace, vytváření herních situací, kladení problematické otázky, vysvětlování nejasných slov).

2. Hlavní částí je čtení výtvarného díla, povídání si s dětmi o obsahu, používání různých technik pro snazší porozumění dětem (prohlížení ilustrací, opakované čtení apod.), cvičení expresivní řeči.

Konverzace po přečtení s otázkami zaměřenými na:

- pochopení hlavního smyslu práce;

- reprodukce obsahu díla.

otázky:

- spojené s obrazem hrdiny;

- vám umožní zjistit emocionální postoj dětí k hrdinovi, pochopit jeho náladu a emoční stav;

- věnovat pozornost motivu jednání, vzhledu, portrétu hrdiny, srovnávání hrdinů, jejich chování, charakteru s jevy skutečnosti, které jsou dětem známé;

- umožňují uvést předškoláky do situace, která se v práci vyvinula, a učinit z nich účastníky akcí;

- vybízí vás, abyste si zapamatovali, kdo práci napsal;

- Dávejte pozor na řečové prostředky a rysy žánru.

3. Závěrečná část je návratem přímo k textu (opakované čtení díla, pokud je krátké, nebo epizod, které se dětem nejvíce líbily).

Typy tříd, abyste se seznámili s beletrií:

1) seznámení dětí s jedním literárním dílem;

2) spojení vyprávění děl jednoho literární žánr na stejné téma;

3) spojování děl různých žánrů s jedním tématem: příběh, báseň, bajka, říkanka atd.;

4) lekce s dětskou knížkou (starší předškolní věk): každé dítě ji musí mít.

Struktura lekce o memorování básní

1. Krátký úvodní rozhovor. Příprava předškoláků na vnímání básně; apelovat na emocionální obraznou paměť dětí, ukazovat předměty, hračky, obrázky, které jsou blízké tématu básně.

2. Expresivní čtení básně učitelem a její opakování. Ve starší skupině jsou děti před opakovaným čtením upozorněny, že básničku bude potřeba naučit nazpaměť.

3. Vysvětlující rozhovor o samotné básni, formě jejího čtení.

4. Čtení básně učitelky mateřské školy.

5. Čtení básně dětmi. Celá báseň se učí nazpaměť. Děti jej opakují jednotlivě, nikoli sborově (to je obvykle přiděleno těm, kteří si rychle pamatují). Lekce končí nejvýraznějším vystoupením.

Literatura:

1.Golitsyna, N.S. Pokladnička pedagogické myšlenky. Práce s personálem / N.S. Golitsyn. - M.: Scriptorium 2003, 2006.

2. Sokhin, F.A. Rozvoj řeči dětí předškolního věku: příručka pro učitelky MŠ. zahrada; upravil F. Sokhina. - 2. vyd., rev. - M.: Vzdělávání, 1979.

3. Timofeeva, N.V. Třídy v mateřské škole: moderní kritéria, schémata analýzy, poznámky k hodinám / autor: N.V. Timofeeva, Yu.V. Zotová. - 2. vyd. - Volgograd: Učitel, 2012.

T. Domantsevič

1. Metodika seznamování dětí předškolního věku s beletrií.

Význam beletrie ve vývoji předškolních dětí

Beletrie provází člověka od prvních let jeho života. A dovnitř předškolní dětství je položen základ, na kterém se všechny následné seznámení s obrovským literární dědictví. Fikce slouží jako mocný a účinný prostředek duševní, morální a estetická výchova dětí, má obrovský vliv na rozvoj a obohacení dětské řeči. Obohacuje emoce, podporuje představivost a poskytuje dítěti nádherné příklady. spisovný jazyk.

Vědci si této funkce všímají umělecké vnímání dítě, jako aktivita, hluboká empatie k hrdinům děl.

Děti například společně s hrdiny pohádky prožívají pocit strachu ve vypjatých dramatických chvílích, pocit úlevy, zadostiučinění, když spravedlnost vítězí.

Přímá empatie k postavám, schopnost sledovat vývoj zápletky, srovnání událostí popsaných v díle s těmi, které muselo v životě pozorovat, pomáhají dítěti poměrně rychle a správně pochopit realistické příběhy, pohádky, do konce předškolního věku - měňavci, bajky.

Tradičně je v metodice rozvoje řeči zvykem rozlišovat dvě formy práce s knihami v mateřské škole:

čtení a vyprávění beletrie; zapamatování básní ve třídě;

používání literárních děl a ústních děl lidové umění mimo vyučování, při různých činnostech.

Podívejme se na metody uměleckého čtení a vyprávění ve třídě.

M. M. Konina identifikuje několik typů tříd:

1. Čtení nebo vyprávění jednoho díla.

2. Četba více děl spojených jedním tématem (čtení básní a příběhů o jaru, o životě zvířat) nebo jednota obrazů (dvě pohádky o lišce). Můžete kombinovat díla stejného žánru (dva příběhy s morálním obsahem) nebo více žánrů (hádánka, příběh, báseň). Tyto třídy kombinují nový a již známý materiál.

3. Spojování děl patřících do odlišné typy umění:

· čtení literárního díla a prohlížení reprodukcí obrazů slavný umělec;

· četba (nejlépe básnické dílo) v kombinaci s hudbou.

4. Čtení a vyprávění pomocí obrazového materiálu:

· čtení a vyprávění s hračkami (převyprávění pohádky „Tři medvědi“ je doprovázeno předváděním hraček a akcí s nimi);

· stolní divadlo(karton nebo překližka, například podle pohádky „Turnip“);

· loutkové a stínové divadlo, flanelgraf;

· filmové pásy, fólie, filmy, televizní pořady.

5. Čtení jako součást lekce rozvoje řeči:

· může logicky souviset s obsahem lekce (vyprávění hádanek);

· četba může být samostatnou součástí hodiny (opakované čtení poezie nebo příběhu jako posílení látky).

Metodika školení by měla zdůrazňovat takové problémy, jako je příprava na lekci a metodické požadavky k tomu, mluvit o tom, co čtete, znovu číst, používat ilustrace.

Příprava na lekci zahrnuje následující body:

·rozumný výběr práce s přihlédnutím k věku dětí, aktuální výchovné práci s dětmi a ročnímu období i k volbě metod práce s knihou;

· příprava učitele na čtení díla. Dílo je nutné přečíst, aby děti pochopily hlavní obsah, myšlenku a emocionálně prožily to, co poslouchají (cítily).

Za tímto účelem je nutné provést literární rozbor literární text: pochopit hlavní záměr autora, postavu postavy, jejich vztahy, motivy jednání.

Následuje práce na expresivitě přenosu: zvládnutí prostředků emocionální a obrazné expresivity (základní tón, intonace); umístění logických přízvuků, pauz; rozvíjet správnou výslovnost a dobrou dikci.

Součástí přípravných prací je i příprava dětí. Vysvětlení neznámých slov je povinná technika, která zajišťuje plné vnímání díla.

Metodika pro vedení výuky na umělecké čtení a vyprávění a jeho konstrukce závisí na typu lekce, obsahu literární materiál a věk dětí. Strukturu typické lekce lze rozdělit do tří částí. V první části je uveden úvod do práce, hlavním cílem je poskytnout dětem správné a živé vnímání umělecké slovo. V druhé části je vedena konverzace o přečteném za účelem objasnění obsahu a literární a výtvarné formy, prostředků umělecký projev. Ve třetí části je organizováno opakované čtení textu za účelem upevnění emocionálního dojmu a prohloubení vnímání.

Zobrazení ilustrací
Kniha určená pro předškolní dítě musí obsahovat ilustrace. Ilustrace v takové knize zaujímají rovnocenné místo s textem, protože dítě samo nečte, kniha ho oslovuje především obrázky. Mezi ilustrátory dětských knih patří: báječní umělci: V. Lebeděv (knihy S. Ya. Marshak „Děti v kleci“, „Barevná kniha“ atd.), E. Charushin (knihy „Velký a malý“ od E. Charushina, L. N. Tolstého „Tři medvědi“) , E. Rachev (pohádky „Dva chamtiví medvědi“, „Rukavichka“), D. Šmarinov (N. A. Nekrasov „Dědeček Mazai a zajíci“).
V případech, kdy jsou ilustrace v knize velké a dobře viditelné z dálky, lze je ukázat dětem ve třídě.
Pro starší děti se doporučuje koupit stejné dílo, ale s kresbami různí umělci, např. „Moidodyr“ od K. Čukovského s kresbami V. Suteeva, Yu.Uzbyakova.
Různé kresby pro jedno dílo zvýší zájem dětí, začnou pečlivěji zkoumat, porovnávat, diskutovat a někdy i argumentovat.
Ve skupině šestiletých dětí se doporučuje vést během roku několik tříd zaměřených na ilustrace v knihách, které děti znají. Pro tyto aktivity můžeme doporučit tyto knihy: „Strýček Styopa“ od S. Mikhalkova (umělec D. Dubinsky), „Až se to stane“ od A. Rylova (autor a výtvarník), „Různá kola“ od V. Suteeva ( autor a umělec).
Díky takovým aktivitám si děti rozvíjejí zájem o knihy, rozvíjejí chuť a estetické vnímání, objeví se vytrvalost a soustředěná pozornost. Děti se navíc naučí, co je to obálka, stránka a vazba.

Konverzace
Rozhovory s dětmi po přečtení jsou vedeny s cílem posílit dopad uměleckého díla na mysl a pocity dětí, aby měly příležitost si obsah knihy zapamatovat a znovu prožít.
1. Konverzace - odpovědi na otázku položenou autorem.
2. Rozhovor v souvislosti s přečteným.
Pokud je obsah díla do určité míry spojen s vlastními dojmy nebo fakty dětí z jejich života, učitel po přečtení navede děti, aby se o svých dojmech a postřezích vyjádřily. Poté, co dětem přečtete báseň E. Blagininy „To je máma“, můžete se dětí zeptat: „Řekněte mi, jak vás vaše matka vystrojila na svátek.“
Jedním z nich je rozhovor po přečtení příběhu nebo pohádky na otázky učitele metodické techniky učit děti vyprávění příběhů a pomáhat jim zapamatovat si text.
Učitel si musí předem připravit otázky k takovému rozhovoru, aby děti při odpovídání na otázky důsledně a úplně předaly obsah práce. Při vedení takové lekce je nutné dosáhnout aktivní účasti všech dětí na ní, aniž by bylo vyžadováno vyčerpávající odpověď od jednoho dítěte. Pokud dítě odpovědělo stručně a ve své odpovědi nesdělilo celý obsah, jsou položeny doplňující otázky a jsou volány další děti. V případě potřeby si učitel sám vybaví, co děti zapomněly, expresivně cituje určité pasáže knihy.

Metody zapamatování básní

Při memorování básniček s dětmi si učitel stanoví několik úkolů najednou: vzbudit zájem o básničku a touhu ji znát, pomoci porozumět obsahu obecně i jednotlivým obtížným pasážím a slovům, zajistit zapamatování, naučit expresivní čtení před posluchači, pěstovat lásku k poezii.

Při výběru básní k zapamatování se zohledňuje jejich objem: 1-2 sloky pro mladší skupiny, o něco více pro starší skupiny. Seznam prací doporučených „Vzdělávacím programem pro mateřské školy“ poskytuje výběr prací, které si děti zapamatují. Učitelka navíc může vybírat básničky z nově vydaných s přihlédnutím k zájmům dětí. V průměru si děti zapamatují 1-2 básničky do měsíce (ve třídě).

Struktura lekce memorování básniček má mnoho společného se strukturou lekcí převyprávění, kde se děti také učí expresivně zprostředkovat slyšený text. Nejprve je vhodné připravit děti na vnímání básně: proveďte krátký úvodní rozhovor. Můžete ukázat předmět, hračku, obrázek, který je blízký tématu básně. Poté učitel báseň expresivně přečte a zopakuje. Ve starších skupinách jsou děti před opakovaným čtením upozorněny, že básničku bude potřeba naučit nazpaměť (toto nastavení zvyšuje kvalitu zapamatování) a vede se krátký vysvětlující rozhovor o básni samotné, o formě jejího čtení.

Po rozhovoru opět následuje čtení od učitele. To přispívá k holistickému vnímání díla a rysů jeho provedení. Poté děti přečetly básničku.

Báseň se učí nazpaměť jako celek (ne po řádcích nebo slokách), což zajišťuje smysluplné čtení a řádný trénink Paměť. Děti opakují báseň jednotlivě, ne sborově. Na začátku lekce, zajišťující opakovaný poslech textu, je opakování přiděleno těm dětem, které si rychle pamatují. Jak čtení postupuje, učitel vybízí k textu a umožňuje dětem dokončit řádek ze svých míst.

Lekce by měla být zakončena nejvýraznějším představením: zavolejte dítě, které čte expresivně, přineste hračku, kterou děti milují, se kterou si ten, kdo si přeje, může přečíst novou báseň atd.

Memorování obvykle nezabere celý čas vyhrazený pro lekci. Zbývající čas je věnován jiným činnostem: děti opakují dříve naučené básničky, některé si znovu poslechnou prozaické dílo, můžete provést cvičení, které znají, nebo uspořádat hru na řečové techniky.

Psychologové poznamenávají, že zapamatování básně vyžaduje 8-10 opakování, ale je vhodné to udělat ne ve stejné lekci, ale v několika.

Čtení a vyprávění dětem mimo třídu

Mimo vyučování je dobré číst díla o přírodě, lyrické básničky, říkanky, vtipy atd. Další dílo, čtené ne ve třídě, ale v určité situaci, bude mít více silný dopad na mysl a pocity dětí. Takové čtení si lze představit a naplánovat v kalendáři, například čtení poezie při chůzi.

Přísloví by se s dětmi nemělo učit nazpaměť – musí se používat opakovaně k věci.

Tajemství. Úkolem učitele není zajistit, aby si děti zapamatovaly co nejvíce hádanek nebo se je naučily rychle uhodnout, ale aby se dítě při hádání naučilo aktivně přemýšlet, porovnávat, porovnávat.

kromě lidové hádanky, přístupné dětem předškolního věku, využívají i ty autorská. Učitel by měl povzbuzovat děti, které se samy pokoušejí hádat, pomáhat jim v tom, dávat rady. správná slova, fráze.

Jednou z metod, jak se seznámit s beletrií, je inscenování literární práce. Druhů dramatizací je poměrně dost: dramatizační hry, divadelní představení dětí, loutkové a stínová divadla, divadlo hraček, stolní kartonové nebo překližkové divadlo, flanelograf atd. Děti mohou být jak diváky, tak i účinkujícími. Problematika obsahu a metodologie inscenování je diskutována v odborné literatuře - autoři T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina a další.

Další skupinou metod a prostředků využití literatury mimo vyučování je zábava a prázdniny.

V přípravných skupinách na školu se používají tyto formy: literární matiné a amatérské literární koncerty.

Matiné může být věnováno výročí nebo dílu spisovatele milovaného dětmi. Tématem matiné by mohlo být: „Ruské lidové pohádky“, „Sovětští básníci pro děti“, „ Zahraniční pohádky" atd.

Dítě staršího předškolního věku může vnímat i takové druhy dramatizace, jako je balet a opera na motivy dětských výtvarných děl. vytvořené profesionální umělci.

Pro děti je pořádána tzv. hračka show. Představení hraček je dramatizací pohádky pomocí obyčejných panenek a hraček.
Můžete si připravit hru hraček na motivy pohádek L. N. Tolstého „Tři medvědi“, „Teremok“, „Zajuškina chýše“, na motivy lidových písní „Kočičí domeček“, „Sedí, sedí zajíček“, „Malý Malé kotě".

Mnoho uměleckých děl bylo nastudováno pro předškoláky pomocí kina (pásové filmy, kreslené filmy, filmy).

Ve způsobu promítání filmových pásů (nejčastěji se vyskytuje v mateřských školách) je to důležité předběžná příprava pro děti ke shlédnutí: čtení zfilmované pohádky nebo jiného tematicky podobného díla, prohlížení obrazů, které jsou obsahově podobné filmu, povídání s dětmi. Tato práce se provádí několik dní před výstavou. Před předvedením filmového pásu je vhodné úvod učitel Doporučují se různé screeningové techniky: řečový doprovod sezení, opakované promítání v kombinaci s příběhem pro děti. Účinnost podívané bude vyšší, pokud učitel sjednotí dojmy získané v procesu kreslení, modelování, hraní, mluvení atd.

Každý učitel musí ovládat techniku ​​a metodiku promítání dětských filmů a divadelní představení, pevně znát hygienické normy svého chování (doba trvání, usazování dětí), dodržovat bezpečnostní pravidla.

Knižní koutek ve skupinách

Aby se u dětí rozvíjel zájem o knihy a nejzákladnější dovednosti je používat, tedy prohlížet si obrázky, měl by mít v každé skupině mateřské školy tzv. knižní koutek, místo pro ukládání a prohlížení knih. Každé dítě by mělo mít možnost vzít si libovolnou knihu, sednout si ke stolu, prohlížet si obrázky a povídat si o nich s kamarády. Pro knižní koutek zvolte světlé, pohodlné místo u okna. Knižní koutek by měl mít polici nebo stojan na vystavení knih.

Knihy pro každou skupinu jsou vybírány podle programu mateřské školy. Zde je uložena další dětská literatura vybraná učitelem.
Na displeji v střední skupina mohou být oblíbené knihy dětí z těch, které jsou určeny pro mladší skupinu, stejně jako v knižním koutku starší skupiny by měly být oblíbené knihy dětí, které jim byly předčítány v mladší a střední skupině.
V mladší skupina Každá kniha je k dispozici ve více exemplářích (dvě, tři), aby se na jednu knihu mohlo dívat více dětí najednou, aby neměly kvůli knize konflikty. Vystavené knihy by se měly čas od času měnit. Pokud učitelka vidí, že si děti berou knihu stále méně často, je potřeba ji na chvíli odložit a pak zase odložit; pak se na to děti budou dívat s novým zájmem.

Zapamatování básně "Sněhulák" ve střední skupině

Obsah programu:

Naučte děti odpovídat na otázky učitele úplnými odpověďmi.

Rozvíjet slovní zásobu dětí na téma Zima, procvičovat jejich schopnost vést dialog.

Rozvíjet paměť, intonaci a výraz tváře.

Rozvíjejte správný dlouhý řečový výdech.

Pěstujte zájem a zručnost v zapamatování básní pomocí mnemotechnických pomůcek.

Přípravné práce: Vzdělávací hry, cvičení na rozvoj řeči, řečová gymnastika, prohlížení ilustrací a čtení básní o zimě.

Práce se slovní zásobou: Pojď, příteli, bude svítit sluníčko, promění se v sněhovou kouli.

Zařízení: Stojan, schéma mapy, karty s obrázkem zimy.

Průběh lekce

aplikace

Podpůrná schémata k básni „Sněží“ od M. Poznanské

Obr.1 Obr.2 Obr.3 Obr.4

Kurz literárního čtení. Přípravná skupina.

Téma "Hrdinové pohádek"

cíle:

Posilujte u dětí schopnost uhodnout název pohádky z krátké pasáže, pojmenovat autora a z popisu uhodnout hrdinu. Rozvíjet pozornost, myšlení a tvořivé schopnosti dětí.

Zařízení:

Křížovka, žetony, dopis z „Pohádkových hrdinů“, balíček s „kouzelnými kruhy“, medaile.

Průběh lekce:

vychovatel:

Kluci, podívejte, když jste spali, pohádkové postavy nám poslaly balíček. Podívejme se, co poslali? Pohádkoví hrdinové nás zvou k účasti zábavná hra. Vymyslete název pro svůj tým, aby byl barevný a báječný, například: „Vypravěči“.

vychovatel:

Čekáme na vás s úkoly, které nám v tomto balíčku poslali hrdinové z pohádek. Za každý správně splněný úkol obdrží tým žeton, vyhrává tým s největším počtem žetonů.

vychovatel:

Poslechněte si úkol 1: "Uhádněte název pohádky z krátké pasáže."

1) Síto skáče přes pole,

A koryto na loukách.

Za lopatou je koště

Šel jsem po ulici...

vychovatel:- Co je to za pohádku? (Fedorinův smutek). Kdo to napsal? (K.I. Čukovskij).

2). V domě je osm frakce jedna

Na základně Iljič

Žil tam vysoký občan

Přezdívaný "Kalancha".

Podle příjmení Stepanov

a jmenoval se Štěpán,

Od regionálních gigantů

Nejdůležitější obr.

vychovatel:

Kdo uhodl název pohádky? (Strýček Styopa). Kdo to napsal? (S. Michalkov).

3). Myš v noci zpívala ve své díře:

Spi, myško, mlč!

Dám ti kůrku chleba

A pahýl svíčky.

vychovatel:

Jak se jmenuje tato pohádka? (Příběh hloupá myš). Kdo to napsal? (S.Ya. Marshak).

4). Byl jednou jeden kněz,

Tlusté čelo.

Pop šel do bazaru

Podívejte se na některé produkty.

Balda se s ním setkává

Jde, aniž by věděl kam.

vychovatel:

Co je to za pohádku? (Příběh kněze a jeho dělníka). Kdo to napsal? (A.S. Puškin).

5). Byla jednou jedna žena; Opravdu chtěla mít dítě, ale kde by ho mohla získat? A tak šla k jedné staré čarodějnici a řekla jí: „Opravdu chci mít dítě; můžete mi říct, kde to mohu získat? Z čeho! řekla čarodějnice. Zde je pro vás zrnko ječmene; Není to prosté obilí, ne takové, které roste na rolnických polích nebo se hází slepicím; dát ho dovnitř květináč, uvidíš, co se stane!

vychovatel:

Kdo uhodl pohádku, jak se jmenuje? Kdo je autorem pohádky?

6). Starý muž žil se svou starou ženou

U nejmodřejšího moře;

Bydleli ve zchátralé zemljance

Přesně třicet let a tři roky.

Starý muž chytal ryby sítí,

Stařena předla svou přízi.

vychovatel:

Kdo zná název pohádky? (Pohádka o rybáři a rybě). Kdo je autorem pohádky? (A.S. Puškin).

vychovatel:

Výborně, každý tým splnil první úkol. A nyní musíte splnit další úkol: vyřešit hádanky. Za každou vyřešenou hádanku tým obdrží žeton.

1) Není to pták sedící na větvích,

Nad řekou v houští:

Začaruje, zavolá

A stáhne vás to ke dnu.

2) Nad mou jednoduchou otázkou

Nevynaložíte mnoho úsilí:

S kým je ten kluk dlouhý nos

Vyrobeno z kulatiny.

3) Miloval majitele,

Správně, sloužil mu.

Ten zlý měl také boty

Kanibal vyhrál.

4) Téměř se stala krtkovou ženou

A kníratý brouk!

Letěla jsem s vlaštovkou

Vysoko pod mraky.

5) Trávník je pokrytý zlatými květy,

Slunce svítí v modrém.

Co Dunno rád nosil

Na tvé hlavě?

6) Červená, břichatá,

Rodinné zahrady

"Senior" sám sebe

Říká tomu hrdě.

Má právo se zlobit

Marně vyhrožuje:

Jeho Cippolino

Vůbec se nebojím.

7) Spousta stříbra a zlata

Schovával to v hrudi.

Žije v ponurém paláci

A krade cizí nevěsty.

8) Kid ho zná už dlouho,

Vletěl do jeho okna.

9) Ivan má šíp,

Jako pták v letu.

Ivanova manželka

Žije v bažině. SZO?

10). Jako dítěti se mu všichni smáli,

Snažili se ho odstrčit:

Koneckonců, nikdo nevěděl, že on

Narodil se jako bílá labuť.

vychovatel:

Vidím, že pohádky dobře znáte, každý tým uhádl mnoho hádanek, čímž se s úkolem vypořádal.

vychovatel:

Nyní se podívejte na tabuli, jaký úkol si pro vás pohádkoví hrdinové připravili? (křížovka). - Správně, pokud jsou jména vtipných lidí správná, můžete zjistit, která kniha je jejich oblíbená.

vychovatel:

Výborně, vyluštil jsi křížovku, znáš spoustu pohádek a jejich hrdinů. Tím naše cesta končí. Nyní každý tým spočítá žetony a my se dozvíme vítěze.

Přátelství u nás zvítězilo. Hrdinové z pohádek si pro vás za účast připravili drobné upomínkové předměty. Každý z vás obdrží medaile „Odborník na pohádky“.

Literární matiné PROTI přípravná skupina KVN

"Všichni kluci milují pohádky"

Záměry a cíle:

Pokračujte v rozvoji zájmu předškoláků o beletrii.

Naučte se poznávat známé pohádky podle popisu, ilustrací a pomocí hádanek.

Rozvíjet schopnost jednat společně jako tým a projevovat si vzájemnou pomoc.

Přinášet dětem radost.

Přípravné práce.

Učitel čte dětem pohádky různé národy(autorské a lidové knihy, na kterých je kvíz naplánován, zkoumá spolu s dětmi ilustrace k nim, zve rodiče, aby si tyto knihy přečetli doma. Děti společně s učitelem vymýšlejí názvy týmů a náčrt Doma spolu s rodiči kreslí kresby na téma „Má milovaná pohádkový hrdina“, k výzdobě sálu. Učitel, tajně od dětí, připraví atributy pro kvíz.

Organizace hry - kvíz.

2 týmy po 5 lidech.

Fanoušci, hosté, moderátor - skupinový učitel, hudební režisér.

Učitel diriguje herní soutěže. Postupně zadává dětem úkol pro každý tým. Za každou správnou odpověď nebo úspěšně splněný úkol tým dostává čip. Na konci kvízu se spočítá počet žetonů a sečtou se výsledky.

Soutěžní úkoly.

1 soutěž „Pohádkové hádanky“

Babička dívku velmi milovala,

Dal jsem jí krásný klobouk.

Dívka zapomněla své jméno

Řekni mi prosím její jméno. (Červená Karkulka)

Ošetřuje malé děti

Léčí ptáky a zvířata

Dívá se přes brýle

Dobrý doktor(Aibolit)

Tlustý muž žije na střeše

Létá výš než všichni ostatní. (Carlson)

Je krásná a sladká

A jméno jí dal popel (Popelka)

V blízkosti lesa, na okraji

Tři z nich žijí v chatrči.

Jsou tam tři židle a tři hrnky.

Tři postele, tři polštáře.

Hádej bez náznaku

Kdo jsou hrdinové této pohádky? (Tři medvědi)

Můj otec měl zvláštního chlapce,

Neobvyklé - dřevěné,

Na zemi i pod vodou,

Hledal zlatý klíč.

Všude strkal svůj dlouhý nos.

Kdo je to? (Pinocchio)

2 Soutěž „Kouzelná truhla“

Kdo je v krabici? Který pohádkový hrdina říká tato slova?

Sedím vysoko a dívám se do dálky. Neseď na pařezu, nejez koláč. Přines to babičce, přines to dědovi. (Masha, z pohádky „Mašenka a medvěd“

Ty, starší, nech mě jít k moři. Drahá, dám ti za sebe výkupné. Koupím ti, co budeš chtít. ( zlaté ryby, z pohádky „Pohádka o rybáři a rybě“

3 Soutěž „Vyrobte správná volba»

První tým si z různých hraček vybere pouze ty, které se týkají pohádky „Zimní bouda zvířátek“ (beran, prase, husa, býk)

Druhý tým jsou ty, které se týkají pohádky“ Brémští hudebníci» (kočka, kohout, pes, osel)

Hodina tělesné výchovy Učitel se ptá na hádanku

Chytil jsem štiku v ledové díře,

Domů ji ale nevzal.

Přišel k nám na sporák.

Jste srdečně vítáni. (Emelya)

Emelya přichází a tančí s dětmi a ruskými diváky lidový tanec.

Hra s publikem „Hádej hrdiny pohádek H. H. Andersena“

Jako dítěti se mu všichni smáli,

Snažili se ho odstrčit:

Koneckonců, nikdo nevěděl, že on

Narodil se jako bílá labuť. ( Ošklivá kachna)

Statečně snášel protivenství,

Nikdo neviděl jeho slzy.

Vyhořel s krásnou baletkou.

Bohužel, smutný obrázek. ( Cínový vojáček)

Málem se stala krtkovou ženou

A kníratý brouk!

letěl jsem s vlaštovkou,

Vysoko pod mraky. (palec)

Soutěž 4 kapitánů „Slož obrázek a pojmenuj pohádku“

5 Soutěž „Najdi pohádku z úryvku“

A za nimi podšálky-podšálky ding - la-la, ding - la-la a tanec a smích, ding - la-la

Najednou z ničeho nic malý komár,

A v ruce mu hoří malá baterka.

A poblíž jsou hroši, kteří se chytají za bříška,

Jejich hrochy bolí žaludek.

Můj milý, dobrý, pošli mi galoše,

Pro mě, mou ženu a Totoshu.

Hra je u konce, žetony jsou spočítány. Vítězové jsou oceněni.

SHRNUTÍ LEKCE O VÝVOJI KREATIVNÍHO VYPRÁVÁNÍ

„VYTVÁŘENÍ POHÁDEK“ VE SKUPINĚ SENIORŮ

Cílová: Kreativní vyprávění Vzdělávací cíle:

Naučte děti volit správná slova

Naučte se skládat popisné příběhy

Naučte se mluvit souvisle a expresivně

úkoly:

Rozvíjet dětskou řeč kreativní představivost děti. Vzdělávací úkoly:

Pěstujte v dětech respekt k sobě navzájem.

Naučte se naslouchat příběhům svých kamarádů.

Materiál: papír Whatman, fixy, žlutá kolečka dle počtu dětí.

Průběh lekce:

vychovatel: Kluci, máte rádi vtipy? Dnes si uděláme vtipnou aktivitu. I když se možná na konci lekce ukáže, že to vůbec není vtip, ale dokonce velmi vážné. No, začneme vtipkovat? Vidíš, co je napsáno na tabuli?

(odpovědi dětí).

vychovatel: Přesně tak, je to kruh. Jak vypadá? Děti: Toto je slunce, míč, mramor, talíř, jablko atd.

vychovatel: To není to, co jste uvedli.

Toto je součást zvířete. Co je to za část?

Děti: Toto je hlava nebo oko.

vychovatel: Ať je to hlava. Čí je to hlava?

Děti: Toto je hlava kočky, zajíce, lišky, psa atd.

vychovatel: Kruh vypadá jako zaječí hlava. Co chybí na hlavě zajíce?

Děti: Chybí oči, knír, nos, uši.

Učitel nakreslí části těla, které děti pojmenují.

Otázky pro děti:

Jsou oči zajíčka velké nebo malé?

Je nos kulatý nebo hranatý?

Máte dlouhé nebo krátké uši?

vychovatel: Nakreslili jsme hlavu zajíčka. Co ještě chybí?

Děti: Trup.

vychovatel: Jaký je tvar těla zajíce?

Děti: Kulaté nebo oválné.

vychovatel:(kreslí trup). Co mám teď nakreslit?

Děti: Tlapky.

vychovatel: Kolik nohou má zajíček?

Děti: Čtyři.

vychovatel: co dělá zajíček?

Děti: Zajíček chodí, běží, stojí.

vychovatel: Souhlasím, nechte ho běžet. Kde běží zajíček?

Děti: Lesem běží zajíček.

vychovatel: Co mám nakreslit, aby bylo jasné, že se jedná o les?

Děti: Stromy.

vychovatel: Kolik stromů mám nakreslit?

Děti: Hodně.

vychovatel: Co se ještě děje v lese?

Děti: Květiny, houby, jiná zvířata.

vychovatel: Kreslil jsem květiny a houby. Zde jsou některá zvířata, která můžete najít

náš králíček?

Děti: Liška, vlk, ježek, medvěd, veverka atd.

vychovatel: Teď nakreslím ježka. co jsme dostali? Les, zajíček, ježek, květiny a houby. Ale máme vtipný obrázek. Pojďme tomu vymyslet název.

Děti: Zajíc v lese.

Tělesná výchova minuta

Zajíčku, otoč se

Grayi, otoč se

Takhle, takhle se otoč (2p.)

Zajíčku, dupni nohou,

Grayi, dupni nohou,

Takhle, dupni takhle nohou (2b.)

Zajíčku, tancuj,

Grey, tanec,

Takhle, tancuj takhle (2 rubly)

Psaní pohádky

vychovatel: Nakreslili jsme obrázek. Nyní je třeba vymyslet na jeho základě pohádku.

Otázky pro děti:

O kom bude vaše pohádka?

jak to začne?

Kde bydlí zajíček?

kam chce jít?

Co tam viděl?

S kým se setkal?

Co spolu dělali?

Jak skončila vaše pohádka?

vychovatel: Když budete vyprávět své příběhy, pokuste se popsat zajíčka. Jaký je? Vzpomeňte si, jak jsme to s vámi kreslili.

Vyprávění pohádek dětem

Všechny pohádky dostávají hodnocení. Podporují se pohádky, které se liší od ostatních.

vychovatel: Myslím, že zajíčkovi by se tvé pohádky líbily. Poslal vám své pozdravy v podobě těchto kruhů. Oni všichni žlutá barva, co to znamená? Děti: Takže králíček měl rád pohádky?

vychovatel: Líbila se vám lekce? Také se mi líbilo, jak pracujete. Děkuji.

LOUTKOVÉ DIVADLO

"KOLOBOK"

(Na obrazovce je chata, v dálce je les)

A teď jste na návštěvě

Loutkové divadlo,

Panenky tě rozesmějí,

Panenky potřebují tleskat.

Divadlo se otevírá

Pohádka začíná.

(dědeček vyjde)

Já lidi starý dědeček,

Brzy mi bude sto let,

Nechci jíst palačinky

Palačinky nemusím.

Nemůžu si vzpomenout, děti,

Co potřebuje starý muž?

Vy pomůžete,

Co chce, řekni mi.

Náš dědeček trochu zapomněl,

Chce jíst... (Kolobok)

Babičko, babičko, pomoz mi,

Upeč mi housku.

(Babička vyjde)

Nekřič tak, dědečku,

Už jsem na cestě sehnat mouku.

Koupil jsem mouku,

Buchta tě oslepila.

(objeví se Kolobok)

Kolobok, Kolobok,

Zůstaň s námi, příteli.

Ležel bych tu až do rána

Je jen čas, abych běžel.

Kolobok má co dělat,

Nashledanou!

(Kolobok se kutálí do lesa)

Zakutálela se nám houska

A skončil u zajíčka.

(objeví se zajíc)

Králíček popadl Koloboka,

Křičel tak hlasitě, jak jen mohl:

Jsem zajíček, skákej a skákej!

Sežeru tě, Koloboku!

Ještě mě nejez

Kolobok má co dělat!

Zakutálela se nám houska

A našel se s vlkem.

(objeví se vlk)

Vlk-vlk otevřel ústa,

Křičel tak hlasitě, jak jen mohl:

Já jsem Vlk, Grey Side!

Sežeru tě, Koloboku!

Ještě mě nejez

Kolobok má co dělat!

Zakutálela se nám houska

Ocitl jsem se poblíž medvěda.

(objeví se medvěd)

Mishka okamžitě zařvala,

Kolobok dokázal říci:

Jste vtipný Kolobok?

Kolobok, rudá strana?

A já jsem Mishka Kosolapy!

Vlez mi na tlapu!

Ještě mě nejez

Kolobok má co dělat!

Zakutálela se nám houska

Ocitl jsem se u lišky.

(objeví se Fox)

A Lisa mu řekla:

Nikdy jsem nic takového neviděl!

Hraj si se mnou hodinu

Zazpívej mi píseň, Koloboku.

Kolobok se dlouho válel

A trochu jsem se unavil.

Posadil se lišce na nos,

Zpíval dlouhou píseň.

(Kolobok sedí lišce na nose)

Zpíval o tom, jak se narodil

Jak byl oslepen od mouky.

Zpíval o svém starém dědovi -

Liška zatím poslouchala.

Zpívalo se o staré babičce -

Zvedla uši výš.

Zpíval o zajíci a vlku,

O medvědovi a o vánočních stromcích,

O houbách a pařezech,

O květinách a humnech.

Začal zpívat o počasí -

Liščí nos je unavený.

(Lisa drží Kolobok v rukou)

Začal zpívat Lišce o oblacích -

Lisiny ruce jsou unavené,

Liška má unavené nohy...

(Kolobok skočí na zem)

Zvířata slyšela píseň!

(objeví se všechna zvířata)

Začali zpívat spolu s písní,

Začali říkat babičce a dědečkovi.

(objeví se babička a dědeček)

Babička s dědou přiběhli,

Viděli malou buchtu.

Objímal, líbal,

A pak mě vzali domů.

Kolobok řekl zvířatům:

Přidej se k nám kluci!

Pohostím tě koláči!

Budeme s vámi zpívat písničky!

Zvířata se spolu loučí

Bylo jim řečeno:

VŠECHNY ŠELMY:

Ahoj!

To je dobře, že Kolobok

Mohl jsem se vrátit do svého rodného domova.

Rozloučíme se:

Buď poslušný, Koloboku.

Seznam použité literatury:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metody rozvoje a učení řeči rodný jazyk předškoláci: Proc. pomoc pro studenty vyšší a středa, ped. učebnice provozoven.

2. Borodich A. M. Metody rozvoje dětské řeči. - M., 1981.

3. Krupenchuk O.I. Básně pro rozvoj řeči. – Petrohrad, 2004.

4. F.A. Sokhin. Rozvoj řeči u předškolních dětí prostřednictvím vyprávění - M., 1979.

5.V.V.Gerbová. Kurzy rozvoje řeči pro děti ve věku 4-6 let. M., 1987

6. Gerbova V.V., „Kudy o vývoji řeči u střední skupiny dětí
zahrada."

7.Gerbova V.V., „Kudy o vývoji řeči ve skupině seniorů
Letsky salya".

Introspekce
třídy na literární čtení v seniorské skupině „Příběhy Alexandra Sergejeviče Puškina“ pod vedením učitele městské vzdělávací instituce „Progymnázium č. 2 státního podniku Terek“
Dva měsíce jsme se zabývali projektovými aktivitami na téma „Pohádky A.S. Puškina“: studovali jsme životopis A.S. Puškina, seznamovali se s jeho pohádkami, vyráběli řemesla a organizovali společný kreativní práce rodičům a dětem ilustrovat Puškinovy ​​pohádky.
Výsledek projektové aktivity Byla to lekce rozvojového programu „Rainbow“, která měla trojí cíl: výukový, rozvojový, vzdělávací.

1. Vzdělávací cíle:

Rozvíjet zájem o beletrii;
- rozšířit znalosti dětí o pohádkách A.S. Puškina;
- rozvíjet komunikační dovednosti.

2. Vývojové úkoly:

Naučte se poslouchat rytmus a melodii textu;
-výrazně pomáhat, používat mimiku a gesta, účastnit se představení;
-vytvářet emocionální postoj k básníkovým dílům;
- naučit se analyzovat činy hrdinů, navazovat souvislosti, dělat zobecnění a závěry;
-aktivovat paměť, pozornost, myšlení;
- rozvíjet kognitivní zájem.

3. Výchovné úkoly:

Pěstovat lásku, uctivý přístup a hrdost na Puškina;
-formulář opatrný postoj do knihy;
- posílit schopnost dětí vyjádřit své znalosti a dojmy v produktivních činnostech;
-rozvíjet občanské cítění, pěstovat morálku, laskavost, vnímavost a vlastenectví.
- vyvolat emocionální odezvu v duši každého dítěte při studiu látky.

4. Vybavení:

Obrazovka, notebook, nedokončená falešná „zlatá rybka“, portrét A.S. Puškina, svíčky, projektor, živé ryby.

5. Použité technologie:
 hraní;
 informace a komunikace;
 design;
 orientovaný na osobnost;
 zdravotně nezávadné;
 integrované učení.

Všechny části lekce byly vzájemně propojeny.
Plynule přecházela z jedné části do druhé.
V první fázi, spoléhat se na znalosti dětí, si vzpomněli na hlavní fakta a události ze života A.S. Puškina a na jejich základě dali nové.
Velký zájem dětí vzbudila dramatizace úryvku z pohádky „O caru Saltanovi“, ve které si žáci skupiny zahráli. Děti zde prokázaly své znalosti pohádek, komunikační dovednosti, výtvarnost a schopnost chovat se před publikem.
V další části jsem integroval beletrii s výukou gramotnosti. Zde žáci prokázali znalost písmen a schopnost plynule číst text.
K další pohádce jsem přešel přes hádanku o kohoutkovi, která děti přiměla k zamyšlení.
Během lekce jsem se snažil zintenzivnit duševní aktivitu a kognitivní zájem prostřednictvím různých pedagogických technologií.
dal jsem to problematické záležitosti, na kterém měly děti vyjadřovat své soudy, argumentovat a vyvozovat závěry.
Naučila mě poslouchat a naslouchat svým soudruhům a učiteli, jak to vyžaduje rozvojový program Rainbow.
Podle mého názoru byl vzhled živé mluvící zlaté rybky překvapivý. A s velkou touhou a nadějí žádají ryby, aby splnily jejich přání.
Do hodiny beletrie byly integrovány výtvarné a produktivní činnosti dětí.
V průběhu lekce jsem si obohacovala slovní zásobu a rozvíjela komunikační schopnosti dětí, což má pozitivní vliv na rozvoj řeči v podmínkách bilingvismu.
To vše probíhalo živě a zajímavě v uvolněné atmosféře.
Zdravotně nezávadné technologie byly zajištěny dobrým hygienickým stavem prostor, změnou typů aktivit dětí, pohybovým cvičením uprostřed vyučování a příznivou psychickou atmosférou.
Myslím, že děti během projektových aktivit získaly mnoho nových poznatků a emocionálního potěšení.
Cílem této dvouměsíční projektové aktivity bylo stmelit rodinné příslušníky a mravní výchova mladá generace.
Podle mého názoru jsem dosáhl všech svých cílů a cílů.

Městský předškolní vzdělávací ústav

Centrum rozvoje dětí – mateřská školka"Loď"

Introspekce

třídy na seznámení s beletrií

a vývoj řeči

Seniorská skupina

vychovatel:

Mazepa Světlana Alexandrovna

Udomlya

2010

Charakteristika skupiny.

V mé skupině je 23 lidí, z toho 13 dívek a 10 chlapců. Lekce se zúčastnilo 10 dětí, dle podmínek soutěže.

Úroveň schopnosti učení dětí v této podskupině je poměrně vysoká a dovednosti potřebné pro úspěšná práce ve třídách se tvoří takto:

Vysoká úroveň školení: 100% - 4 osoby

Průměrná úroveň školení: 89% - 3 osoby

78 % - 3 osoby

Nízká úroveň: ne

Podskupiny dětí nejsou stálé, mění se.

Charakteristika projektu.

Tato bloková lekce je o seznámení se s ruštinou lidová pohádka Nejprve "husy-labutě". Čtení pohádky jsem zařadil do přípravné práce, protože objem pohádky je obsahově velký, čímž dětem šetřím čas na kreativní úkol.

Účel lekce: pokračovat v seznámení s ruským lidovým příběhem „Husy a labutě“. Posilovat schopnost dětí odpovídat na otázky týkající se obsahu pohádky. Rozvíjet představivost; vymýšlení nových dílů pohádky. Rozvoj schopnosti naznačit svůj postoj k postavám pohádky pomocí symbolických prostředků.

Do své lekce jsem zavedl: herní motivaci - příchod Vypravěče, problematická situace na konci lekce - "Jaké by byly husy, kdyby nežily s Baba Yaga, ale s Mashou a Vanyou?" Lekce byla zakončena poetickými liniemi, které dětem umožnily jasněji pochopit obsah, protože Básničky usnadňují zapamatování látky a také aktivují pozornost dětí, které dokonale vstřebávají informace sluchem.

Stručné strukturální shrnutí lekce: pro lepší asimilaci programového materiálu jsem přemýšlel o zasazení dětí, pozvání na improvizovanou louku květin a také jsem použil technické prostředky: hudební díla"Sněženka" Petra Iljiče Čajkovského (moderní aranžmá využívající ptačí hlasy).

Struktura lekce zahrnovala několik bloků úkolů, a to:

1. vstup do pohádky,
2. rozhovor o obsahu pohádky,
3. kreativní úkol děti,
4. výsledek lekce.

V lekci byly použity následující metody:

Verbální metody(toto je vjemový aspekt) byly použity opakovaně:

1. při vytváření herní motivace „Návštěva vypravěče“,
2. rozhovor o obsahu pohádky,
3. vymýšlení nových epizod pohádky,
4. analýza dokončené práce.

Vizuální metodybyly použity v příštím okamžiku. Zobrazení ilustrace z pohádky (knižní divadlo „Husy a labutě“)

Tato metoda byla zaměřena na děti, které vnímají informace více vizuálně.

Praktické metody(percepční aspekt). Dokončení kreativního úkolu - vytvoření koberců pro chatu Baba Yaga a pro dům Mashy a Vanyi.

Abych zmírnil únavu dětí, provedl jsem krátkou lekce tělesné výchovy: plastický náčrt „Motýlů“.

Kontrolní metody . Vzhledem k tomu, že lekce probíhala s podskupinou dětí a jejich počet byl malý, bylo vhodné a možné provést frontální hodnocení znalostí a dovedností dětí. Individuální pomoc poskytuje pouze dětem v nouzi. Během hodiny byly využívány i stimulační metody, výsledky byly po každé části hodiny sečteny formou schválení a pochvaly.

Délka lekce je 24 minut, což odpovídá standardům San Ping.

Při analýze lekce můžeme říci, že zadané úkoly

byly úspěšně dokončeny.

Věřím, že lekce je strukturována logicky a jednotlivé fáze lekce jsou vzájemně propojené.

Logická struktura lekce umožnila provést ji, aniž by došlo k překročení času vyhrazeného pro dokončení úkolu.

Myslím, že herní motivace vzbudila zájem dětí a aktivita byla poměrně vysoká. Dvě děti však pracovaly svým vlastním tempem a tvůrčí úkol dokončily o něco později kvůli pomalosti, vzhledem ke svým individuálním možnostem. I když to neznamená, že mají méně dovedností a znalostí.

Děti mě potěšily, že se v nich odráží laskavost dětské duše vlastní spisy. Každá postava byla pozitivní.

Ale děti mě tím překvapily kreativní příběhy byly méně smysluplné, než by mohly být. Průzkum mezi dětmi po hodině ukázal, že se dětem hodina líbila a rády by v ní pokračovaly.