Praktické uplatnění muzikoterapie při práci s dětmi předškolního věku. Muzikoterapie ve zdraví dětí

Léčivé účinky hudby na člověka byly zaznamenány již před mnoha staletími. Starověký řecký léčitel Hippokrates používal hudbu k léčbě nespavosti a také epilepsie. V moderní svět v psychoterapii se metody muzikoterapie hojně využívají k prevenci i léčbě jednotlivé druhy nemocí.

Na základě mnohaletého výzkumu a pozorování byla v roce 2003 muzikoterapie uznána ministerstvem zdravotnictví jako oficiální medicína. Hudba provází každého člověka od narození všude. Hudba vás může rozplakat nebo vám zvednout náladu, způsobit únavu, ztrátu síly, bolest hlavy nebo naopak dodávat elán a sebevědomí.

Děti jsou křehká stvoření, jejichž labilní psychika je nejvíce náchylná na vnější faktory. Problémy v rodině, neshody mezi rodiči, strach z komunikace, úzkost, strach, obrovská vrstva informací, které miminko neustále dostává – to vše má vliv negativní vliv na psycho-emocionální stav dítěte.

Rodiče často nemají čas vychovávat mladou generaci. Pokud maminka do 2-3 let stále pracuje na výchově a vývoji miminka, pak se většinou po 3 letech o miminko stará babička nebo je miminko dlouhodobě ponecháno svému osudu.

Aby zaujali dětskou pozornost, dospělí často poskytují nekontrolovaný přístup k televizi a také k počítači. Malý muž sleduje horory a hraje střílečky. Jeho psychika se ještě plně nepřizpůsobila realitě dospělý život Dítě si proto agresivní chování filmových postav promítá na sebe a začne se chovat agresivně.

Zvýšené vzrušení, agresivita, podrážděnost - to vše narušuje harmonický, kreativní vývoj předškolního dítěte. Muzikoterapie pro děti může být použita ke korekci psycho-emocionálního stavu předškolních dětí.

V současné době jsou metody muzikoterapie aktivně využívány v předškolních zařízeních. Pozitivní účinky hudby mohou rodiče využít i doma. Aby hudba léčila a nezpůsobovala další poškození miminka, je nutné poradit se s psychologem a společně vybrat hudbu pro dítě i pro dospělé členy rodiny.

Pojem muzikoterapie, její druhy

Muzikoterapie je cílevědomé využití hudby ve všech jejích projevech a v jakékoli formě k prevenci, léčbě a psychické nápravě psycho-emocionálního stavu člověka. Používá hudbu nahranou na přehrávači nebo disku živá hudba: zpěv, hra na hudební nástroje.

V muzikoterapii pro předškoláky se používají dvě hlavní formy: pasivní, někdy nazývaná receptivní, a aktivní forma. V aktivní muzikoterapii se děti aktivně, přímo účastní terapie pomocí různých hudebních nástrojů nebo zpěvu.

Receptivní muzikoterapie pro děti je proces vnímání hudby z různých médií. Muzikoterapie může a měla by sloužit nejen k léčbě a psychokorekci jedince, ale také k utváření morálních a estetických norem chování u předškolních dětí.

Studium, vnímání hudby jako kulturní dědictví lidstvo vštěpuje lásku k hudbě, a tím obohacuje vnitřní svět dítěte. Muzikoterapie jako metoda ovlivňování dětské psychiky využívá hudbu v následujících oblastech:

• terapeutické, lékařské;
• pedagogický, vzdělávací;
• preventivní směr, který zabraňuje výskytu stresujících psycho-emocionálních onemocnění.

Terapie hudbou se v závislosti na formě a síle hudebního vlivu dělí na následující typy:

• podle dosaženého výsledku, podle hloubky dopadu - hluboký nebo povrchový;
• o organizaci procesu – individuální nebo skupinové;
• v interakci se specialistou - direktivní, to znamená vedoucí či nedirektivní, podřizující;

Muzikoterapie v mateřské škole je využívána i jako pomocná, doplňková metoda k barvoterapii, pohádkové terapii a herní psychoterapii pro děti. Pouze komplexním využitím všech typů jemné terapie ji lze provést optimálněji, s nejlepší výsledek různé druhy psychokorekce pro předškolní děti.

Vedení muzikoterapie

Muzikoterapeutická sezení probíhají individuálně nebo ve skupině v závislosti na psycho-emocionálním stavu předškoláka. Individuální prací s miminkem dosáhne specialista úplnějšího kontaktu, může přesněji určit problém miminka a vytvořit specifický terapeutický program pro malého človíčka.

Pasivním poslechem pečlivě vybrané hudby se citové napětí miminka snižuje a agresivita klesá. Obnovuje se pozitivní emoční stav předškoláka a snižuje se pocit úzkosti. Pomocí psychologie jako nedílné součásti muzikoterapie odborník napravuje problémy dítěte.

S introvertním, stydlivým předškolákem jsou nejprve vedeny individuální lekce k rozvoji komunikace. Učitel a dítě společně studují hudbu: hrajte na hudební nástroje nebo se učte písničky. Jak se u odtažitých, tichých dětí rozvíjejí komunikační dovednosti, je třeba batolata převádět do skupinových tříd.

Základem každé skupinové výuky je aktivní komunikace dětí s vrstevníky, utváření emoční komunikace a další rozvoj komunikačních dovedností dětí. Proces muzikoterapeutické skupiny by měl probíhat dynamickou, aktivní formou.

Spolu s hudbou je nutné využívat veškerou expresivitu jiných forem umění. Kreativní složka terapie aktivuje všechny smysly dítěte a systémy vnímání předškolního dítěte fungují jasněji. Děti se mohou vyjadřovat, projevovat své schopnosti, a tím budovat důvěru ve své schopnosti.

Pro integraci muzikoterapie s jinými druhy umění učitel ve své práci používá tyto metody:

• kreslení, modelování ze speciálního těsta nebo plastelíny k hudbě;
• venkovní, aktivní hry využívající hudbu;
• pantomima;
• předškoláci píší příběhy, pohádky po poslechu hudby, zobrazují svou náladu pomocí barev nebo tance;
• plastická dramatizace s využitím hudby, barevná terapie;
• sborový nebo sólový zpěv.

Tanec je forma společenského kontaktu. Pomocí tanečních improvizací a nastudováním klasických tanců učitel umožňuje neposedům plně se vyjádřit a zbavit se negativních emocí a pocitů. Hlavní věcí v každém tanci jsou rytmické pohyby. Předškolní děti mají často problémy s koordinací pohybů, což u těch nejmenších způsobuje sevřenost a ztuhlost.

Tanec na hudbu pomáhá harmonizovat emoční sféru předškolních dětí. Volné, uvolněné, plynulé pohyby, schopnost zprostředkovat hudbu s plasticitou těla pomáhá projevit emocionální svobodu. Pro dítě je často snazší vyjádřit své pocity pohybem než slovy.

Dítě slyší hudbu po celý den. Úkolem rodičů, vychovatelů a učitelů je používat hudbu v dávkách s přihlédnutím k náladě dětí, denní době a fyzické kondici předškolních dětí. Takže pro rychlé ranní probuzení, vytvořit veselý, pozitivní nálada na hudbu s hlavní náladou nebo použijte veselou dětskou písničku.

Aby se děti rychleji uklidnily a upadly do denního spánku, používají klasickou melodickou hudbu. Často před spaním mohou děti poslouchat nahrané zvuky přírody: šustění listí, zvuk deště, zpěv ptáků. Malé neposedy se uklidní a uvolní. Děti jsou zbaveny emocionálního i fyzického stresu.

Muzikoterapii lze provádět doma, ale je nutné dodržovat pravidla pro provádění takové terapie, testovaná a akceptovaná odborníky. V dětských ústavech je kladen důraz především na skupinovou terapii s cílem rozvíjet komunikační dovednosti dítěte, zapojit jej do komunikace a začlenit se do společnosti.

• Místnost pro pasivní terapii musí být speciálně vybavena. Neměly by tam být žádné světlé hračky, předměty nebo zapnuté telefony, které by rozptylovaly pozornost dětí. Osvětlení je umělé, aby miminko lépe vnímalo terapeutické účinky sezení.
• Nápravná sezení se neprovádějí na lačný žaludek nebo bezprostředně po jídle. Na zahájení relace musíte počkat asi 2 hodiny po krmení dítěte.
• Délku sezení a počet sezení za týden stanoví psycholog v závislosti na míře nutné úpravy psycho-emocionálního stavu miminka. Rodiče, kteří provádějí taková sezení doma, musí dodržovat všechna doporučení specialisty.
• Před zahájením lekce by se miminko mělo uvolnit a naladit se na pozitivní náladu. Dítě by mělo zaujmout volnou, pohodlnou polohu. Křesla, pohovky nebo jen polštáře na kryté podlaze - dítě by mělo být během vyučování pohodlné.
• Neměli byste poslouchat hudbu na plnou hlasitost. To neklidného člověka jen unaví a způsobí averzi k terapii. Poslech hudby by měl probíhat v nízkých tónech. Pro hyperaktivní, agresivní děti je užitečné poslouchat během spánku klidné melodie.
• Po skončení sezení byste neměli dítě hned nutit běžet. Dítě si potřebuje odpočinout. Muzikoterapie je přece léčba.

Muzikoterapie je léčba pro děti, proto je třeba ji brát vážně. Určitě byste se měli poradit s psychologem a řídit se jeho doporučeními. Pouze společné aktivity rodičů, vychovatelů a psychologů mohou pomoci dítěti napravit problémy v psycho-emocionální sféře.

K terapeutickým sezením by se mělo přistupovat zodpovědně. Nedoporučuje se používat první melodie, na které narazíte, i když jsou aktuálně populární a neustále zní v rádiu. Nejlepší efekt má klasická hudba.

Odborníci doporučují k terapii využívat relaxační hudbu se zvuky přírody, klasickou hudbu, veselé dětské písničky. Mezi celou řadou doporučených melodií osobitým způsobem vynikají díla Mozartova. Mozart vytvořil více než jen velká klasická díla. Všechna jeho díla jsou zvláštní.

Všechna díla velkého skladatele mají terapeutický, léčivý účinek. Neurospecialisté studovali skladatelova díla po celá desetiletí, je to vědecky dokázáno hudební skladby Mozart mobilizuje schopnosti lidského mozku, usnadňuje jeho práci a zvyšuje intelektuální schopnosti jedince.

Vědci tvrdí, že Mozartova díla jsou užitečná pro každého: kojence, těhotné ženy, nemocné děti, studenty i dospělé. Poslech skladatelových děl uvolňuje negativní emoce a zlepšuje vitalitu. Zlepšuje se zapamatování předmětu.

Účinek tohoto vlivu je způsoben tím, že díla slavného skladatele používají interval, který se zcela shoduje s povahou bioproudů mozku.

Muzikoterapeutická cvičení

Jakákoli cvičení tohoto typu terapie jsou založena na využití dvou složek: vnímání hudby v pohybu a ovládání dýchání. Právě tyto složky pomáhají u dětí především snižovat emoční, ale i fyzické napětí.

Terapeutické cvičení se skládá z následujících fází:

• diagnostika psycho-emocionálního stavu dítěte, navázání kontaktu s dítětem;
• výběr melodií, které berou v úvahu úkoly korekce a emocionální stav neposedy;
• uvolnění emočního napětí pomocí dynamické, hlavní melodie;
• získat trochu pozitivního náboje emocí prostřednictvím relaxačních melodií.

Pantomimy, hry, které odhalují náladu dětí při poslechu melodií. Kresby ukazující, jaké asociace písně a hudební díla vyvolávají. Všechny hodiny by měly probíhat přirozenou formou, při hře, aby předškoláci byli k terapii otevřenější a vnímavější.

Konzultace je doplněna kartotékou her a cvičení ve školce i doma.

Muzikoterapie v životě předškoláka.

• Co je muzikoterapie ................................................................ ......................................1
• Doporučení pro rodiče a učitele k použití

muzikoterapie v společné aktivity s dětmi ........................ 3

• Seznam hudební díla, doporučeno

pro muzikoterapii ................................................ ...................................................5

Muzikoterapie. Hry a cvičení ve školce i doma.

• Agrese................................................. ...................................................... ...............7
• Strach................................................. ...................................................... .......................jedenáct
• Uzavřenost................................................. ...................................................................... ............... 17

Muzikoterapie - jeden z perspektivních směrů v životě předškolní vzdělávací instituce. Pomáhá napravit psychofyzické zdraví dětí v procesu jejich života. Existují aktivní (motorické improvizace doprovázené slovním komentářem odpovídající povaze hudby) a pasivní (poslech stimulující, uklidňující nebo stabilizující hudby specificky nebo jako pozadí) formy muzikoterapie. Poslech správně zvolené hudby a provádění psychogymnastických cvičení zvyšuje dětskou imunitu, uvolňuje napětí a podrážděnost, bolesti hlavy a svalů a obnovuje klidné dýchání.

Stažení:

Náhled:

Konzultace pro rodiče a učitele

MUZIKOTERAPIE v životě předškoláka

Muzikoterapie - jeden z perspektivních směrů v životě předškolní vzdělávací instituce. Pomáhá napravit psychofyzické zdraví dětí v procesu jejich života. Existují aktivní (motorické improvizace doprovázené slovním komentářem odpovídající povaze hudby) a pasivní (poslech stimulující, uklidňující nebo stabilizující hudby specificky nebo jako pozadí) formy muzikoterapie. Poslech správně zvolené hudby a provádění psychogymnastických cvičení zvyšuje dětskou imunitu, uvolňuje napětí a podrážděnost, bolesti hlavy a svalů a obnovuje klidné dýchání.

Muzikoterapie je lék, který se poslouchá. Skutečnost, že hudba může změnit duševní i fyzický stav člověka, byla známá již v r Starověké Řecko a další země.

Léčí však nejen přirozené, ale i uměle vytvořené uspořádané zvuky. Speciálně vybrané melodie zmírňují hněv, frustraci a zlepšují náladu. Melodie, které člověku přinášejí radost, působí blahodárně na jeho tělo: zpomalují puls, zvyšují sílu srdečních kontrakcí, podporují vazodilataci, normalizují krevní tlak, stimulují trávení, zvyšují chuť k jídlu.

Hudba působí selektivně: v závislosti na povaze díla, na nástroji, na kterém se hraje. Třeba housle a klavír klidně nervový systém a flétna má relaxační účinek. Podle biblické legendy byl král Saul zachráněn před útoky šílenství hrou na harfu.

Příliš hlasitá hudba se zdůrazněnými rytmy bicích nástrojů však škodí nejen sluchu, ale i nervové soustavě. Moderní rytmy zvyšují hladinu adrenalinu v krvi, což může způsobit stres. Zajímavé je, že hudba Bacha, Mozarta a Beethovena má úžasný antistresový účinek.

V Japonsku se muzikoterapie široce používá k normalizaci fyzického a psychického stavu člověka v práci, ve škole, na univerzitách a nyní se hudba stala jedním z prvků porodnické péče.

Speciální studie prokázaly, že nejvíce povzbudivě působí hudba Wagnera, Offenbachovy operety, Ravelovo Bolero a Stravinského Svěcení jara se zvyšujícím se rytmem. Největší efekt mají tato díla při práci s letargickými, patetickými dětmi. Pravda, hudební výchova je velmi individuální a vyžaduje velké úsilí a znalosti k odbornému výběru melodií.

"Caprice č. 24" od Paganiniho v moderním zpracování naopak zlepšuje tonus těla a náladu. Hudba, která odvádí pozornost od nepříjemných obrázků, podporuje koncept pozornosti. Rovnováhu nervového systému napomáhaly fonogramy lesa, ptačí zpěv a hry z Čajkovského cyklu „Roční období“ měsíční sonáta"Beethoven.

Věda zjistila, že bezhlučné prostředí negativně ovlivňuje lidskou psychiku, protože absolutní ticho pro něj není známým pozadím.

Zatímco zdravotnická a vzdělávací zařízení nevěnují svou pozornost problematice muzikoterapie v patřičné míře, nadšení učitelé, lékaři a rodiče si musí „znějící“ lék vybrat sami.

Účel hodin s využitím muzikoterapie: vytvoření pozitivního emočního zázemí pro rehabilitaci (odstranění faktoru úzkosti); stimulace motorických funkcí; rozvoj a korekce motorických procesů (vjemů, vjemů, představ) a smyslových schopností; disinhibice řečové funkce.

Ve školním věku se sedativního nebo aktivizujícího účinku dosahuje hudebním doprovodem různých her, speciální korekční orientace tradiční aktivity s dětmi.

Hudební rytmus je široce používán při léčbě poruch motoriky a řeči, nápravě nedostatečného psychomotorického vývoje, smyslu pro rytmus a řečového dýchání. Během provádění lze použít hudbu samostatná práce kdy je vyloučena verbální komunikace. Výjimkou je malé čtení – čtení na hudbu, kombinace hudby a činností.

Zkušenosti s používáním muzikoterapie v nápravné práci s dětmi s logopedickou patologií tedy vedou k následujícím závěrům:

1. K poslechu používejte pouze to dílo, které se dětem líbí;

2. Je lepší používat hudební skladby, které jsou dětem známé. Neměli by přitahovat jejich pozornost svou novostí, ani je odvádět od toho hlavního;

3. Doba poslechu by během celé lekce neměla přesáhnout 10 minut. Zpravidla se jedná pouze o jednu hudební skladbu.

1. Na úspěšnost lekce má vliv kladná osobnost učitele, jeho znalost metod hudebního vyjadřování – hra na hudební nástroje a schopnost zpěvu, dále zařazení faktoru skupinové dynamiky do preventivního a nápravného procesu, nácvik dynamiky a dynamiky. vzájemná psycho-emocionální pozitivní nákaza, empatie a sympatie mezi účastníky skupinové hudební výuky.

2. U dětí s určitými poruchami a taktikou je nutné po jejím ukončení stanovit individuální průběh nápravy. Důležitý je počet a délka muzikoterapeutických sezení (od 15 minut do 45 minut) a frekvence používání za týden, 1-7krát.

3. V místě konání muzikoterapie Měly by tam být co nejpohodlnější židle, křesla nebo koberečky a umělé osvětlení, aby se dosáhlo rozptýlení od skutečného plynutí času (denního světla) a aby se zvýšil emocionální účinek sezení.

4. Je třeba také pamatovat na to, že korekční hudební sezení by se nemělo provádět na lačný žaludek a ne dříve než 2 hodiny po jídle.

5. Před absolvováním muzikoterapie je třeba děti naladit. Měli by se uvolnit – to jim pomůže „otevřít dveře nevědomí“ a přijmout plný účinek hudby. Nezáleží na tom, jaký účinek má hudba – uklidňující, stimulující nebo povznášející.

6. Je důležité zvolit správnou pózu. Léčba hudbou by měla být dostatečně krátká, aby nezpůsobila únavu a případné obranné reakce.

7. Síla a hlasitost hudby musí být pečlivě nastavena. Nízká hlasitost by měla být zvolena nejen pro uklidňující, ale také pro stimulující hudbu. Velký objem unaví a šokuje nervový systém.

8. Po poslechu léčivé hudby si musíte na chvíli odpočinout. To podporuje jeho úplné působení na nevědomí, které nenarušuje duševní rovnováhu.

9. Je známo, že nevědomí je nejaktivnější během spánku, přičemž je také náchylné na vnější impulsy. Proto se zvláště u agresivních, neklidných, hyperaktivních dětí doporučuje používat během spánku terapeutickou hudbu.

10. Je vhodné používat instrumentální klasickou a speciálně terapeutickou hudbu, ale ne vokální a ne nejoblíbenější hudbu. nesou zbytečnou sémantickou zátěž. Výběr hudby by měl být dobře promyšlený. Je mnohem složitější, než dokáže lézt na nervy člověku zatíženému smutkem. Je nepravděpodobné, že by na člověka ve stavu vzrušení a zmatku hluboce zapůsobilo slavnostní adagio, ale ještě více ho zneklidní. Na druhou stranu, když člověk v depresi slyší smutnou hudbu, dokáže mu to zvednout náladu.

11. V rámci muzikoterapeutického sezení můžete a měli byste využívat různé výše popsané aktivní techniky, cvičení a metody, jako jsou pohybová cvičení a tanec, rytmická a dechová cvičení, dramatizace terapeutických výkonů - hry, aktivace vizuálních obrazů a představ, hudba hraní, terapie hrou, vokální terapie, arteterapie, terapie barvami, pohádková terapie a další metody.

SEZNAM HUDEBNÍCH DĚL,

Hudba pro bezplatné aktivity dětí:

Bach I. „Prelude in Domajor“, „Vtip“

Brahms I. "Valčík"

Vivaldi A. „Roční období“

Kabalevsky D. „Klauni“, „Petr a vlk“

Mozart V. „Malá noční serenáda“, „Turecké rondo“

Musorgskij M. „Obrázky na výstavě“

Čajkovskij P. „Dětské album“, „Roční období“, „Louskáček“ (úryvky z baletu)

Chopin F. „Valčíky“, Strauss I. „Valčíky“

Písničky pro děti:

"Antoshka" (Yu. Entin, V. Shainsky)

„Bu-ra-ti-no“ (Yu. Entin, A. Rybnikov)

„Buďte laskaví“ (A. Sanin, A. Flyarkovsky)

"Veselí cestovatelé" (S. Mikhalkov, M. Starokadomsky)

„Všechno dělíme napůl“ (M. Plyatskovsky, V. Shainsky)

„Where Wizards Are Found“ „Ať žije překvapení“ (z filmu „Nevím z našeho dvora“ od Yu. Entina, M. Minkova)

„Pokud jste laskaví“ (z filmu „Dobrodružství kocoura Leopolda“ M. Plyatskovsky, B. Savelyev)

„Zvony“, „Okřídlená houpačka“ (z filmu „Dobrodružství elektroniky“, Yu. Entin, G. Gladkov)

„Opravdový přítel“ (z filmu „Timka a Dimka“, M. Plyatskovsky, B. Savelyev)

"Píseň Brémští hudebníci"(Yu. Entin, G. Gladkov)

„Krásné je daleko“ (z filmu „Host z budoucnosti“ Yu. Entina, E. Krylatova)

„Tanec malých káčátek“ (francouzsky) lidová píseň)

Hudba pro probuzení po spánku:

BoccheriniL. "Minuet"

Grig E. "Ráno"

Loutnová hudba 18. století

Mendelssohn F. „Píseň beze slov“

Mozart V. "Sonáty"

Musorgskij M. „Úsvit na řece Moskvě“

Sens-sans K. "Akvárium"

Čajkovskij P.I. "Květinový valčík", " Zimní ráno“, „Píseň skřivana“

Hudba pro relaxaci:

Albioni T. "Adagio"

Beethoven L. „Sonáta měsíčního svitu“

Gluck K. "Melody"

Grieg E. „Solveig's Song“

Debussy K. "Moonlight"

Rimsky-Korsakov N. „Moře“

Saint-Saens K. "Swan"

Čajkovskij P.I. "Podzimní píseň", "Sentimentální valčík"

Chopin F. „Nokturno g moll“

Schubert F. „Ave Maria“, „Serenáda“

Muzikoterapie. Hry a cvičení ve školce i doma.

Agrese

"Plavba"

Hudební modelování

1. Prožívání svého emočního stavu: „Jsme na lodi. Začala bouře: plachty jsou trhány větrem, obrovské vlny zmítají lodí jako kusem dřeva“ (Vivaldiho „The Storm“)

2. Vytvoření stavu míru a bezpečí: „Vítr utichl, moře je hladké a průhledné, jako sklo. Loď snadno klouže po vodě. "(Čajkovskij "Barcarolle")

3. Formování konečného emočního stavu: „Země je napřed! Konečně jsme doma. Jak radostně nás zdraví přátelé a rodina! " (Šostakovič „Slavnostní předehra“)

"Jdi pryč, vztek, jdi pryč"

Terapeutická hra

Hráči si lehnou na koberec do kruhu. Mezi nimi jsou polštáře. Zavírají oči a začnou vší silou kopat do podlahy a kopat rukama do polštářů a křičet: „Jdi pryč, vztek, jdi pryč! "(Čajkovskij "Baba Yaga"). Cvičení trvá 3 minuty, poté si účastníci na příkaz dospělého lehnou do polohy „hvězda“, ruce a nohy roztáhnou, tiše leží a poslouchají 3 minuty klidnou hudbu. (Chopin „Nokturno F dur“).

"Lev loví, lev odpočívá"

Role-playing gymnastika

Soundtrack hraje (C. Saint-Saens, „Karneval zvířat“, část 1 „Královský pochod lva“). Děti jsou vyzvány, aby ztvárnily lvy všemi možnými způsoby: můžete se pohybovat po podlaze po čtyřech (lvi chodí na lov), ležet na lavičkách nebo židlích (lvi odpočívají v horkém odpoledni, hlasitě řvou, když zazní vhodná hudba - ukazujeme s naše ruce, jak lev otevírá tlamu.

Při hraní fragmentu je zadán následující úkol: „Unavení, dobře živení lvi, jejich mláďata si lehnou k odpočinku (na podlahu nebo „vylezte na strom“ - lavičku, pověsí tlapy a ocasy)

Poté zazní klidná, tichá hudba (Mozartova „Ukolébavka“). "Lvi usnou."

Cíle: První část cvičení poskytuje odbyt energii nahromaděné během lekce, rozvíjí aktivitu a obecnou motoriku. Vytvořením obrazu zvířete má dítě možnost se kreativně vyjádřit. Druhá část: relaxace, přechod od aktivního jednání ke klidu. Obecně toto cvičení zvyšuje zájem dětí o hodiny. Vždy se očekává a provádí se zvláštním nadšením.

„Vrabčí zápasy“ (odstranění fyzické agrese).

Terapeutická hra

Děti si vyberou dvojici a promění se v bojovné „vrabce“ (dřepnou a sepnou si kolena rukama). „Vrabci“ skáčou bokem k sobě a strkají se. Kterékoli dítě spadne nebo sundá ruce z kolen, je vyřazeno ze hry („křídla“ a tlapky ošetřuje Dr. Aibolit). „Souboje“ začínají a končí na signál od dospělého.

"Dobré - zlé kočky" (odstranění obecné agrese).

Terapeutická hra

Děti jsou vedeny ke vzdělávání velký kruh, v jejímž středu leží obruč. Toto je „magický kruh“, ve kterém budou probíhat „transformace“. Dítě vstoupí do obruče a na pokyn vůdce (tlesknutí rukou, zvuk zvonku, zvuk píšťalky) se promění v divokou, opovrhující kočku: syčí a škrábe. Zároveň nemůžete opustit „magický kruh“. Děti stojící kolem obruče po vůdci svorně opakují: „Silnější, silnější, silnější...“ a dítě vydávající se za kočku dělá stále „zlejší“ pohyby. (chačaturština „Toccata“). Na opakovaný signál vedoucího „proměny“ končí, poté do obruče vstoupí další dítě a hra se opakuje. Když jsou všechny děti v „kouzelném kruhu“, je obruč odstraněna, děti jsou rozděleny do dvojic a na signál dospělého se opět promění ve vzteklé kočky. (Pokud někdo nemá dostatek dvojic, může se hry zúčastnit sám hostitel.) Kategorické pravidlo: nedotýkejte se! Pokud je porušen, hra se okamžitě zastaví, předvádějící ukáže příklad možného jednání a poté pokračuje ve hře. Po druhém signálu se kočky zastaví a mohou si vyměnit páry. Na poslední stadium Hostitel hry vyzývá „zlé kočky“, aby se staly laskavými a láskyplnými. Na signál se děti promění v laskavé kočky, které se navzájem hladí (Debussy „Light of the Moon“).

"Zimní pohádka"

Hudební modelování

1. Prožívání svého emočního stavu: „Přišla zima. Venku je krutá zima. Zuřivý a zuřivý! "(Schumann "Otec Frost")

2. Formování stavu míru a bezpečí: „Z noční oblohy poletují lehké sněhové vločky. Ve světle lucerny se třpytí. "(Debussyho "Tanec sněhových vloček")

3. Vznik konečného emocionálního stavu: „Vánice zavířila v jemném valčíku.“ (Sviridovský valčík „Blizzard“)

„Tvrdohlavý polštář“ (zmírnění celkového napětí, tvrdohlavosti)

Terapeutická hra

Dospělí připraví „kouzelný, tvrdohlavý polštář“ (v tmavém povlaku na polštář) a představí dítěti pohádkovou hru: „Víla čarodějnice nám dala polštář. Tento polštář není jednoduchý, ale kouzelný. Žije v ní dětská tvrdohlavost. Jsou to oni, kdo vás činí vrtošivým a tvrdohlavým. Zažeňme ty tvrdohlavé.“ Dítě vší silou bouchne do polštáře a dospělý říká: „Tvrdší, silnější, silnější! "(Čajkovského předehra "The Storm") Když se pohyby dítěte zpomalí, hra se postupně zastaví. Dospělý nabízí poslech „tvrdohlavých v polštáři: „Vylezli všichni tvrdohlavci a co dělají? „Dítě přiloží ucho k polštáři a poslouchá. "Tvrdohlaví se bojí a mlčí v polštáři," odpovídá dospělý (tato technika uklidňuje dítě po vzrušení). Polštář se stal dobrým. Lehneme si na něj a posloucháme krásnou hudbu (Chopin "Nocturne č. 20").

„Návštěva mořského krále“

Improvizace dějových her

Obyvatelé dorazí na Neptunův ples podvodní království. Děti jsou vedeny k tomu, aby se pohybovaly jako: hrozivý žralok, uvolněná medúza, hravý mořský koník, ostnatý mořský ježek atd. d. (Akvárium C. Saint-Saens)

"Malý duch"

Terapeutická hra

Moderátor říká: „Budeme si hrát na hodné malé duchy. Chtěli jsme se trochu chovat špatně a trochu se navzájem postrašit. Když tleskám, uděláte tento pohyb rukama (dospělý zvedne paže pokrčené v loktech, prsty roztáhne) a vyslovíte hlásku „U“ děsivým hlasem, když budu tleskat nahlas, budete hlasitě strašit. Ale pamatujte, že jsme laskaví duchové a chceme jen žertovat. » Dospělý tleská rukama. (Rimsky-Korsakov „Flight of the Bumblebee“) Na konci hry se duchové promění v děti.

„Klauni nadávají“ (odstranění verbální agrese).

Terapeutická hra

Moderátorka říká: „Klauni dětem předvedli představení, rozesmáli je a pak začali děti učit nadávat. Rozzlobeně si navzájem nadávat zeleninou a ovocem.“ Pozornost je věnována adekvátní, zlostné intonaci. Děti si mohou vybrat dvojice, vyměnit partnery, společně „nadávat“ nebo se střídat „nadávat“ na všechny děti. Dospělý řídí hru, oznamuje začátek a konec hry signálem a zastaví ji, pokud jsou použita jiná slova nebo fyzická agrese (Kabalevskij „Klauni“). Poté hra pokračuje a mění emocionální náladu dětí. Moderátorka říká: "Když klauni učili děti nadávat, rodičům se to nelíbilo." Klauni, pokračující ve hře, učí děti nejen nadávat se zeleninou a ovocem, ale také si láskyplně říkat květiny. Intonace musí být přiměřená. Děti se opět rozdělí do dvojic a láskyplně si říkají květiny.

"Přišlo jaro"

Hudební modelování

1. Prožívání svého emočního rozpoložení: „Přišlo dlouho očekávané jaro. Zahřátý teplé sluníčko. Na řece začal ledový drift. Obrovské ledové kry se pohybují ve vodě, vlétají do sebe s hlukem a narážejí, lámou se a víří ve víru.“ (Schumann "Rush")

2. Vznik stavu míru, bezpečí: „Utváření stavu míru, bezpečí: „Hřejivý sluneční paprsek nahlédl do zasněžené lesní mýtiny, rozpustil závěj a zahřál první jarní květ – sněženku.“ (Čajkovskij "Sněženka")

3. Formování konečného emocionálního stavu: „Ze vzdálených zemí jsme se vrátili do našich rodných zemí stěhovavých ptáků a zpívali své nejveselejší písně." (Vivaldi "Jaro")

Strach

"Noční děsy"

Hudební modelování.

1. Prožívání svého emočního stavu: „Nad vesnicí vyšel měsíc. Z hor se na domy a zahrady začala plížit kluzká lepkavá mlha. A v této mlze se jako nejasné stíny míhali starověcí zlověstní duchové. Dnes mají svátek - Valpuržinu noc. Až do rána budou na lysé hoře divoce tančit čarodějnice, duchové, skřeti a trollové.“ (Mussorgskij „Noc na Lysé hoře“)

2. Utváření stavu míru a bezpečnosti: „Nedokáže se někdo vyrovnat s touto zlověstnou silou? Nikdo ty vyděšené vesničany nezachrání?. Ale pak se mezi vzdálenými hvězdami začala ozývat kouzelná píseň plná něhy a laskavosti. Píseň je stále hlasitější a silnější. Mezi mlhou proudilo měkké světlo, rozptylovalo ji a rozptylovalo. Byli to andělé, kteří sestoupili na zem a zpívali píseň chvály Svaté Panně Marii, ochránkyni lidstva. A temné síly ustoupily." (Schubert "Ave Maria")

3. Formování konečného emocionálního stavu: „Valpuržina noc skončila. Okraj oblohy byl vymalován růžovými, zlatými a karmínovými barvami. Pomalu, klidně vycházelo dobré slunce." (Šostakovič „Slavnostní předehra“)

"Dejme strach do krabice"

Izoterapeutická hra.

Dítě je požádáno, aby nakreslilo svůj strach. (G. Puccini „Plášť“). A teď, když strach „vyšel“ z dítěte na papír, můžete si s ním dělat, co chcete: dokreslit mu něco vtipného, ​​dát ho „do vězení“ atd. (Chopin „Prelude 1 opus 28“) toto, můžete složit kresbu, schovat strach do krabice a dát ji dítěti. Nyní může miminko samo ovládat svůj strach a každou chvíli zjistit, zda se do něj strach nevloudil.

"Baba Yaga"

Hudební venkovní hra

Na místě je nakreslen kruh. Děti stojí v kruhu. Řidič Baba Yaga stojí uprostřed kruhu se zavázanýma očima. Děti chodí v kruhu a zpívají:

V temném lese je chata

Stojí dozadu a dopředu (otočte se na druhou stranu)

A v té chýši je stará žena

Babička Yaga žije.

Její oči jsou velké

Jako by hořela světla. (ukázat rukama)

Páni, jak naštvaný! (krčí se strachem)

Vstávají ti vlasy! (vyskočit, zvednout ruce, roztáhnout prsty)

Děti skáčou jednou nohou do kruhu a vyskakují z něj a Baba Yaga se je snaží chytit. (Čajkovskij "Baba Yaga")

"Dr. Aibolit"

(Zvuky " Vídeňský valčík"Sviridova - "Aibolit" rozkládá své léky na pahýl) "Dobrý doktor Aibolit." Sedí pod stromem. Přijďte k němu a ošetřete krávu, vlčici, brouka, červa nebo medvěda. Dobrý doktor Aibolit vyléčí každého." (Levkodimovova hra „Medvěd“ se hraje – „nemocný medvěd“ přichází) Zde přichází medvěd do Aibolitu. Bodly ho včely. Ach, jak to chudáka bolí! Pomoc, doktore! (Zní Sviridovův „vídeňský valčík“ – doktor léčí medvěda) Ó, děkuji! (Zní Bachův „Vtip“ – medvěd tančí). Tady liška běží. (hraje se hra Levkodimova „Liška“ – „nemocná liška“ běží) Bolí ji zub. Ach, jak zlá je malá liška! Pomoc, doktore! (Zní Sviridovův „vídeňský valčík“ – doktor ošetřuje lišku) Děkuji, doktore! (Zní Bachův "Vtip" - liška tančí). Proč se keř třese? Tento zajíček se třese! Vrazil mu do tlapy velkou třísku. Bolí mě tlapka a bojím se jít k lékaři. Přemluvme zajíčka (děti přemluví zajíčka, aby šel k lékaři). Doktor zajíčka vyléčil. „Sláva, sláva Aibolitu, sláva dobrým lékařům! „(Zvuk je Čajkovského Kamarinskaya, dětští herci tančí).

"Sněhulák"

Psychogymnastika. (zaměřeno na relaxaci, uvolnění stresu)

Rodič a dítě se promění ve sněhuláky: postavte se, roztáhněte ruce do stran, nafoukněte tváře a držte danou pózu po dobu 10 sekund.

Dospělý říká: "A teď vyšlo slunce, jeho horké paprsky se dotkly sněhuláka a začal tát." Hráči se postupně uvolňují, spouštějí ruce, dřepnou si a lehnou si na zem. (Chopinův valčík „Zimní příběh“).

"V lese"

Hudební modelování.

1 Prožíváme svůj emoční stav: „Jsme v hustém lese, je tma, vlci vyjí, prodíráme se trnitým křovím, běžíme (hraje hudba Petra Iljiče Čajkovského – orchestrální fantasy „Francesca da Rimini“ na téma „Pekla“, dítě se pohybuje v souladu se zápletkou )“.

2 Vytvoření stavu míru a bezpečnosti: „Vyběhli jsme na mýtinu. Ze všech stran ji chrání dobrá magie. Nikdo jiný se sem kromě nás nedostane. Je to tu velmi krásné: malý vodopád teče do průzračného jezera, na zemi je jemná zelená tráva a úžasné krásné květiny (nokturno F. Chopina zní, dítě leží nebo sedí na koberci).“

3 Vznik konečného emocionálního stavu: „Vodopád tak radostně zvoní svými kapkami! Je to pro nás tak snadné, tak zábavné! Chceme také zpívat spolu s vodopádem! („Little Night Serenade“ od W. A. ​​​​Mozarta hraje, dítě si hraje na metalofon nebo tančí).

"Magický písek"

Písková terapie

Dítě je vyzváno, aby si hrálo na pískovišti: prosévalo, kopalo lopatou, vyrábělo korálky... Hračka symbolizující strach dítěte (Baba Yaga, pes, příšera atd.) je nepostřehnutelně zahrabaná v písku Když dítě náhodou vyhrabe hračku, začne na něj „mluvit.“ laskavým, prosebným hlasem: „Jsem tak osamělý, jsem velmi laskavý, ale všichni se mě bojí. Prosím, hrajte se mnou. Postavte mi domeček z písku atd. Pokud se dítě bojí, můžete hračku znovu zahrabat do písku, ale po chvíli jí připomeňte, že se tam bojí. Nabídněte hračce pomoc. Posypání pískem způsobí, že se dítě bude cítit klidněji. (Zní „Romance“ od Sviridova)

"mraky"

Rytmoplastika

Pojďme na výlet! Proměníme se v mraky, protože létají kolem světa, aniž by znali nějaké překážky. Podívejte se, jak jsou lehké a krásné (slide). Už jste někdy sledovali mraky? Každý cloud je jedinečný. Tohle vypadá jako sněhově bílý kůň, pak to vypadá jako úžasná mořská příšera. Pak ale zafoukal vítr a mraky změnily tvar - před námi se objevil kouzelný jiskřivý hrad (skluzavka). Slyšte, kouzelná hudba zní. (Čajkovskij „Sentimentální valčík“) Raz, dva, tři, mračno! Teď jsou vás mraky. Létejte měkce, hladce, měňte tvar, jak fouká vítr. Čí mrak je nejkrásnější?

"Odvážný drdol"

Pohádková terapie

(Děti hrají roli drdola; zvířata - panenky bi-ba-bo na ruce vůdce). Žila jednou buchta. Jednoho dne šel na procházku. (Baccheriniho „Minuet“ zazní, děti běhají po špičkách) Buchta se kutálí, kutálí a zajíc to potkává. (zní: Bel Bartok „Hrad vévody Modrovousa“). "Kolobok, Koloboku, sním tě!" „Pozveme zajíčka, aby snědl cukroví a zatancoval si s námi (hraje Baccheriniho „Minuet“, děti tančí se zajícem). Buchta se kutálela dál a potkal ho vlk (zní hudba Petra Iljiče Čajkovského - orchestrální fantasy „Francesca da Rimini“ na téma „Peklo“) „Kolobok, buchtičku, sním tě!“ „A ten malý kluk má černý pás v karate a je to skvělý boxer. Ukažme to vlkovi! (Chačaturjanovy hry „Sabre Dance“, děti „bojují“). Vlk zabil a houska se kutálela dál. Kdo mu vyšel z temného houští naproti?) Medvěd! (Zní Musorgského „Gnome“) Koloboku, sežeru tě! „Vyplašíme medvěda. (Vivaldiho „Storm“ hraje, děti děsí medvěda jako malá strašidla. Medvěd utíká.) A tady přichází liška. (Zní „Nocturne No. 20“ od Chopina) „Jaký jsi krásný drdol! Pojď se mnou, pohostím tě koláčem." Půjdeme s liškou?) Samozřejmě že ne! Celou dobu lže. My, liško, se tě nebojíme, nemůžeš nás oklamat! Co budeme dělat? (Návrhy dětí) Zavolejme policii. Znáte telefonní číslo? (děti „vytahují mobily“ a volají 020, liška běží). Buchtíček měl dobrou chůzi, nikoho se nebál!

"hořáky"

Venkovní hry

Řidič má pevně zavázané oči. Hráči zpívají: „Hořte, hořte jasně, ať to nezhasne. Podívejte se na oblohu - ptáci létají, zvonky zvoní." Hráči se rozprchnou, zamrznou na místě a zazvoní na zvonky a řidič se zavázanýma očima je hledá.

(Zvuky Rimského-Korsakova „Capriccio Espagnol“)

"Včela v květu"

Psychoterapeutická hra

Dospělý říká text a dítě provádí akce: „Včela letěla z květiny na květinu (křesla a pohovky se používají jako květiny). Když včela vlétla dovnitř, snědla nektar, usnula krásná květina(pod židlí nebo stolem). Padla noc a okvětní lístky květiny se začaly zavírat (židle nebo stůl byly pokryty temnou hmotou). Vyšlo slunce (materiál byl odstraněn a včela se opět začala bavit, lítala z květu na květ. Hru lze opakovat, zvyšovat hustotu hmoty, tedy stupeň temnoty.

(Rimsky-Korsakov „Flight of the Bumblebee“ - včela létá,

Brahms "Ukolébavka" - včela spí)

"Kouzelné nůžky"

aplikace

(Šostakovičovy hry „Leningradská symfonie“) Dítě má nakreslit samo sebe. Poté vedoucí kolem obrázku nalepí černé skvrny, které symbolizují strach dítěte. Vedoucí společně s dítětem tyto strachy pojmenovává (strach z výšek, tmy, samoty atd.). (hraje Mozartovu symfonii č. 40) Dítě vystřihne svůj obrázek a nalepí ho na prázdný list papíru. Dítě samo kolem něj nalepí barevná kolečka a pojmenuje je (rodiče, kamarádi, hračky atd.). Odříznuté bloty strachu mohou být roztrhány, pohřbeny nebo uzavřeny v krabici.

"Odvážný policista"

Improvizace dějových her.

Žil jednou jeden statečný policista, statečný Misha Ivanov (celým jménem dětského herce). (Zní Dunaevského „Pochod“ z filmu „Cirkus“). Přichází Tanya ze zahrady a nese v tašce panenku. (Zní Bachův „Vtip“). Chuligáni přiběhli, začali Tanyu urážet, začali jí tahat copánky a začali odnášet panenku! (Zní Vivaldiho "Bouř"). Kdo, kdo nám pomůže, ochrání nás před zlem? Statečný, chytrý policista nám přispěchá na pomoc! (Wagnerovy hry „Ride of the Valkyries“) Rozptýlil chuligány a odvlekl je do vězení. (hraje Mozartovu „Symfonii č. 40“) Odvezl naši malou Tanyu domů.

"Hrdina zajíc"

Hudební divadlo

Žil jednou jeden zbabělý zajíček. Seděl pod keřem a všeho se bál. Ze stromu spadne list - zajíček se třese strachem, proletí sova - zajíc omdlí. (Zní hudba: Schumann „Otec Frost“. Děti ukazují, jak se králíček bojí). Bála jsem se zajíčka den, týden, rok. Ale teď je unavený ze strachu. Jsem unavený, to je vše. Vylezl na pařez, mával tlapami a křičel: „Já se nikoho nebojím! “ (Zní hudba: Beethovenova „Óda na radost.“ Děti se projevují jako statečné) Najednou na mýtinu vyšel vlk! (panenka bi-ba-bo) Všechna zajíčkova odvaha se okamžitě někam vytratila. Otřásl se, uskočil a vlk mu vyděšeně přistál přímo na zádech. Zajíček utekl (Zní: Saint-Saëns „Zajíc“, děti utíkají, a když už neměl sílu běžet, spadl pod keř. Vlk se ale tohoto podivného zajíce také lekl,

Že ho sám napadl a opustil tento les. Zvířátka našla našeho zajíce a začala chválit: „Jak jsi statečný, odehnal jsi vlka! „A zajíc sám uvěřil, že je statečný a přestal se bát. (Zní: Beethoven „Óda na radost“)

Uzavřenost

"Na návštěvě u veverky"

Psychogymnastika

(Děti opakují pohyby po vedoucím podle textu básně)

Veverčin dům je čistý.

Děti myly nádobí

Odpadky byly smeteny na dvůr,

Vyklepali koberec klackem.

Pošťák zaklepal -

Ušlechtilý starý slon.

Otřel si nohy do podložky:

"Podepište Murzilku." »

Kdo to klepe na dveře?

Jsou to pakomáři, ptáci, zvířata.

Utřete si nohy, milí malí.

Tady se nudit nebudeme

Budeme s vámi tančit! (Zní „Kamarinskaya“)

Zde dupeme jednou nohou: dupeme, dupeme, dupeme,

A teď s druhou nohou.

A posadíme se a vstaneme,

Zopakujme si to ještě jednou.

Dvakrát dupněte pravou patou

A dopředu - na špičkách.

Všichni spolu skočíme

A točíme se na místě.

"medvěd"

Hudební divadlo

Žilo jednou jedno medvídě. Nechtěl se s nikým kamarádit. Posadil se na pařez a naskládal šišky do pyramidy. Přiběhl k němu zajíček (Saint-Saëns „Zajíc“, pozdravil ho: „Ahoj, Mishko.“ Medvídek se tiše odvrátil, zamračil se, našpulil se. Přiběhla veverka (Rimsky-Korsakov „Veverka“), natáhla svůj tlapka: „Ahoj,“ řekl, „Pojď.“ kamarádi!“ Míša se odvrátila „Kamarády nepotřebuji,“ zamumlal. Kolem prolezl ježek a chtěl medvědici ošetřit bobulem. .. .) Míša vzal bobuli a odvrátil se. Ani neřekl „děkuji.“ „Cože, vždyť je to buk!“ – divila se zvířátka. Ale pak se rozfoukalo silný vítr. (Wagner „Jízda valkýr“) Veverka skočila do prohlubně, ježek vlezl do díry, zajíček se schoval pod keřem. A vítr fouká stále silněji. Právě se zvedl hurikán! Vítr medvídě zvedl, roztočil a někam odnesl. Medvěd se bojí. Křičel a plakal. Chtěl jsem zavolat o pomoc, ale komu mám zavolat? Nemá žádné přátele. A najednou z keře vyskočil zajíček a chytil medvídě za tlapky. Ježek vylezl z díry a popadl zajíčka. Veverka vyskočila a ježka popadla (dětští herci běží jako vlak). A vítr se vzdal a spustil zvířata na zem. „Je skvělé mít přátele! “- pomyslel si malý medvěd. A řekl nahlas: „Děkuji! " Nyní se medvídek změnil. Jako první zdraví zvířátka, vždy říká „děkuji“, „prosím“ a rád dovádí s přáteli na lesní mýtině).

"Déšť"

Hudební modelování.

1. Venku je šedý, smutný déšť. Sedíme doma a koukáme z okna. Kapky, jako slzy, stékají po mokrém skle. (Beethoven "Melodie slz").

2. Kapky klepou na železnou střechu, zvoní v louži na dvoře. A najednou se všechno změnilo – slyšeli jsme světlou, zvonivou hudbu deště. (Mozart "Malá noční serenáda")

3. Moc jsme si to užili! Chtěl jsem si hrát a tančit s deštěm. Obuli jsme si boty, vzali deštníky a vyběhli ven skákat do louží. (Strauss "Trick-Truck" polka)

"Magická vlákna"

Izoterapeutická hra

Hraje hudba Čajkovského „Valčík květin“. Dítě je požádáno, aby se nakreslilo doprostřed listu a kolem něj nakreslilo ty, které by dítě chtělo vždy vidět vedle sebe (rodiče, příbuzní, přátelé, domácí mazlíčci, hračky atd.). Dejte svému dítěti modrou fixku (kouzelnou hůlku) a požádejte ho, aby se spojilo s čarami kolem postaviček – to jsou kouzelná vlákna. Přes ně, jako přes dráty, nyní přichází od milovaných k dítěti dobrá síla: péče, teplo, pomoc. Ale stejná síla by měla vycházet z dítěte. Vlákna navždy spojila dítě s těmi, kteří jsou mu drazí. Nyní, pokud vaše matka odešla do práce nebo přítel za babičkou, není třeba se obávat. Kouzelné nitě je určitě přitáhnou zpět k dítěti.

"Malý sochař"

Modelování

Cvičení se provádí ve dvojicích. Úkolem je začít vyřezávat nějakou postavu z plastelíny, nejlépe něco fantastického. Po určité době děti změní postavy a nyní musí každý doplnit postavu partnera. Po splnění úkolu si děti vyměňují komentáře, zda je jejich nápad správně pochopen, co by samy chtěly vytvořit.

Tato hra rozvíjí a upevňuje dovednost porozumět a rozvíjet plán jiné osoby.

Kresba „Já v budoucnosti“

Izoterapie

Dítě dostane za úkol nakreslit se tak, jak se vidí v budoucnosti. Když s ním probíráte kresbu, zeptejte se ho, jak bude vypadat, jak se bude cítit, jaký bude mít vztah s rodiči, bratrem nebo sestrou, se spolužáky, s přáteli.

Cvičení umožňuje uvědomit si možnost překonání izolace, dát dítěti perspektivu do budoucna a důvěru ve své schopnosti.

"U dědečka Trifona"

Děti stojí v kruhu, vedoucí je uprostřed. Děti zpívají: „Dědeček Tryfón měl sedm dětí, sedm synů. Nespali, nejedli, nedívali se na sebe, dělali spolu takové věci." Moderátor některé předvádí taneční pohyb, ostatní to kopírují. Vůdcem se stává ten, kdo pohyb lépe zopakoval.

"Panenka"

Hudební modelování.

1. Holčička měla panenku. Byli nejlepší přátelé: chodili spolu, hráli si, usínali. Jenže panenka onemocněla a zlomila se. Dívka byla velmi smutná. Žvýkala pro nemocnou kamarádku – plakala, vzdychala nad postýlkou. (Čajkovskij "Dětské album": "Nemoc panenky")

Hudba nás provází celým jeho životem. Těžko najít člověka, který by to nerad poslouchal – ať už klasiku, nebo moderní, nebo lidovou. Mnozí z nás rádi tančí, zpívá, nebo dokonce jen píská melodii. Víte ale o prospěšnosti hudby pro tělo? Ne každý o tom asi přemýšlel.

Ale příjemné zvuky melodií se používají jako léčebná metoda bez léků. Tato metoda se nazývá muzikoterapie a její využití má pozitivní vliv na těle dospělých i dětí.

Trochu historie

Na to, že hudba má vliv na lidské tělo, upozorňovali filozofové antického světa. Platón, Pythagoras a Aristoteles ve svých spisech hovořili o léčivé síle, kterou má melodie. Věřili, že hudba slouží k nastolení harmonie a proporčního řádu v celém vesmíru. Je také schopen vytvořit potřebnou rovnováhu v lidském těle.

Muzikoterapie se používala i ve středověku. Tato metoda pomáhala při léčbě nemocí, které způsobily epidemie. V té době v Itálii byla tato metoda široce používána při léčbě tarantismu. Jedná se o vážné duševní onemocnění způsobené kousnutím tarantule (jedovatého pavouka).

Tento jev se poprvé pokusil vysvětlit až v 17. století. A o dvě století později začali vědci provádět rozsáhlý výzkum tohoto fenoménu. Výsledkem bylo zjištění, že dvanáct zvuků obsažených v oktávě má ​​harmonické spojení s 12 systémy lidského těla. Když hudba nebo zpěv míří do našeho těla, dějí se úžasné věci. Orgány jsou uvedeny do stavu zvýšené úrovně vibrací. Tento proces umožňuje posílit imunitní systém, zlepšit metabolismus a aktivovat procesy obnovy. Díky tomu se člověk zbaví nemocí a uzdraví se.

Muzikoterapie je tedy považována nejen za velmi zajímavou, ale také za velmi slibný směr. Používá se v mnoha zemích po celém světě pro zdravotní a léčebné účely.

Hudba a děti

Děti žijící v moderním světě tráví většinu času hraním počítačové hry a na televizních obrazovkách. Nejčastěji se rodiče takovým aktivitám svého dítěte nebrání. Koneckonců, v této době vládne v domě ticho a dospělí se mohou klidně věnovat své práci. Maminky a tatínkové by však měli pamatovat na to, že častá interakce s počítačem a televizí může jejich miminko negativně ovlivnit. Kreslené filmy totiž často vyzařují přímo agresi a zápletky filmů obsahují spoustu násilí a vražd. To vše negativně ovlivňuje křehkou psychiku dítěte. Stává se ale, že vztah mezi rodiči neklape. V tomto případě dítě dostává skutečné psychické trauma. Stává se nejistým sám sebou a uzavřeným. Často takové děti zažívají pocity strachu a viny. Bojí se, že je nikdo nepotřebuje a nikdo je nedokáže ochránit. Navíc si takové děti vypěstují špatné návyky.

Tohle všechno má Negativní vliv o vztazích mezi dětmi. Ale v mladém věku hrají kontakty s vrstevníky nesmírně důležitou roli. Zapojit se do kolektivu se pro dítě stává obtížné kvůli nedostatku sebevědomí a strachu, že prostě nebude přijato.

V tomto případě může pomoci muzikoterapie pro děti. Jde o psychoterapeutickou metodu, která umožňuje nápravu emočních stavů. Použití této terapie vede k rychlému odstranění psychické zátěže.

Obrovský přínos muzikoterapie pro děti spočívá ve schopnosti eliminovat problémy s chováním a také prožíváním věkové krize, které jsou spojeny s vývojem miminka.

Při práci s předškoláky se využívá harmonizačního působení melodií na duševní procesy. V tomto případě může učitel využít obrovské množství metod. Bez ohledu na to, který z nich bude vybrán, kurzy muzikoterapie pro děti až školní věk sledovat pouze jeden cíl. Je na tom, aby si dítě začalo uvědomovat sebe a svou existenci ve světě kolem sebe.

Význam vedení tříd

Muzikoterapie pro děti nízký věk je speciální forma práce s dětmi. V tomto případě učitel využívá různé melodie, které mohou být buď nahrávky na magnetofon, nebo hra na hudební nástroje, zpěv, poslech CD apod.

Muzikoterapie v mateřské škole je výbornou příležitostí k aktivizaci dítěte. Díky tomu začíná překonávat nepříznivé postoje ve své mysli, navazuje vztahy s lidmi kolem sebe, což zlepšuje jeho emocionální stav. Dále muzikoterapie pro děti předškolním věku Je také nezbytný pro nápravu různých emočních abnormalit, poruch řeči a hybnosti. Tato technika pomáhá korigovat odchylky v chování, odstraňovat komunikační obtíže a také léčit různé psychosomatické a somatické patologie.

Muzikoterapie také pomáhá ve vývoji dítěte. Vytváří optimální podmínky pro vzdělávání mužíček vkusu a estetického cítění, pomáhá mu objevovat nové schopnosti.

Využití muzikoterapie u malých dětí přispívá k rozvoji jejich norem chování a charakteru a také obohacuje vnitřní svět malého človíčka o živé zážitky. Zároveň vám poslech písní a melodií umožňuje vyřešit problém formování morálních kvalit jednotlivce, estetického postoje dítěte ke světu kolem něj. Zároveň se v dětech rozvíjí láska k umění.

Muzikoterapeutické programy

Odborníci poznamenávají, že kombinace tradičních prostředků a metod výuky s poslechem melodií a písní může výrazně zvýšit úroveň rozvoje předškolních dětí. To bylo prokázáno výzkumem. Muzikoterapii pro předškolní děti lze využít nejen k psychologické a pedagogické nápravě, ale také k léčebným a preventivním účelům. Možnosti této metody jsou poměrně široké. V tomto případě si odborník může vybrat konkrétní muzikoterapeutický program pro předškolní děti z rozsáhlého seznamu, který je dnes k dispozici.

K. Schwabe, jeden ze zakladatelů tohoto typu léčby, poukázal na to, že existují tři směry v použití melodických zvuků:

• funkční (preventivní);
• pedagogický;
• lékařský.

Hudební vlivy, které jsou součástí těchto směrů, jsou zase:

• zprostředkované a nezprostředkované, podle rozsahu aplikace;
• skupinové a individuální, lišící se způsobem organizace tříd;
• aktivní a podpůrné, s jiným rozsahem činnosti;
• direktivní a nedirektivní s uvedením typu kontaktu mezi studenty a učitelem;
• hluboký a povrchní, což charakterizuje očekávaný konečný kontakt.

Podívejme se na některé z těchto metod podrobněji.

Individuální muzikoterapie

Tento typ vlivu lze provést třemi možnostmi:

1. Výrazná a komunikativní. Při tomto typu vlivu dítě poslouchá hudební skladbu společně s učitelem. V tomto případě může melodie zlepšit interakci mezi dospělým a jeho žákem.
2. Reaktivní. Tento účinek podporuje čištění.
3. Regulační. Tento typ expozice vám umožňuje eliminovat neuropsychický stres dítěte.

Tyto formy lze využít samostatně nebo v kombinaci na hodině muzikoterapie v MŠ.

Skupinový konkurz

Tento typ muzikoterapeutických hodin v mateřské škole by měl být strukturován tak, aby všichni účastníci procesu mohli mezi sebou volně komunikovat. Pouze v tomto případě se třídy stanou značně dynamickými, protože uvnitř skupiny jistě vzniknou vztahy komunikativně-emocionálního charakteru.

Organizace tvůrčí činnost je jedním z nejlepší způsoby uvolnění napětí. To je zvláště důležité pro ty děti, které nemohou mluvit. Je pro ně mnohem jednodušší zapojit se do kreativity, kde najde vyjádření jejich fantazie. Příběhy jsou pro ně velmi těžké.

Pasivní muzikoterapie

Jedná se o receptivní formu ovlivňování, jejíž rozdíl je v tom, že dítě se hodiny aktivně neúčastní. V tomto procesu je prostým posluchačem.

Při výuce pasivní formou muzikoterapie v MŠ jsou k poslechu zváni nejvíce předškoláci různé kompozice nebo poslouchat zvuky vybrané v souladu se zdravotním stavem dítěte a fází léčby. Takové události mají za cíl modelovat pozitivní emocionální stav. To vše umožní dítěti dostat se z traumatické situace relaxací.

Zvažme možnosti vedení pasivní muzikoterapie při práci s dětmi.

1. Hudební obrázky. V takové hodině dítě vnímá melodii společně s učitelem. Během procesu poslechu učitel pomáhá dítěti ponořit se do světa obrazů, které dílo nabízí. K tomu je dítě požádáno, aby zaměřilo svou pozornost na hudební obraz. Na 5-10 minut by měl být předškolák ve světě zvuků. Komunikace s hudbou bude mít na předškoláka blahodárný vliv. K vedení takových tříd musí učitel používat instrumentální klasická díla nebo zvuky živého světa.
2. Hudební modelování. V takových třídách se učitelům doporučuje používat program, který obsahuje fragmenty děl různé povahy. Některé z nich musí odpovídat psychickému stavu předškoláka. Efekt druhých děl neutralizuje vliv předchozího fragmentu. Třetí typ hudby je nezbytný pro zotavení. V této fázi by měl učitel vybrat melodie, které mají největší emocionální dopad, tedy pozitivní dynamiku.
3. Mini relaxace. Provádění takových kurzů muzikoterapie v mateřské škole pomáhá aktivovat svalový tonus žáků. Dítě musí své tělo dobře cítit a rozumět mu, naučit se ho uvolnit, když vznikne napětí.

Aktivní muzikoterapie

Během hodin této formy je dítěti nabízen zpěv a instrumentální hra:

1. Vokální terapie. Takové hodiny muzikoterapie probíhají ve školce i doma. Vokální terapie vám umožní vytvořit u vašeho dítěte optimistickou náladu. A k tomu musí zpívat písně, které uvedou vnitřní svět dítěte do harmonického stavu. Jejich texty musí jistě obsahovat formulku „Ty jsi dobrý, já jsem dobrý“. Vokální terapie se doporučuje zejména pro egocentrické, inhibované a depresivní děti. Tato metoda je zahrnuta i při sestavování muzikoterapeutického programu pro děti školního věku. Při skupinové vokální terapii jsou do procesu zapojeny všechny děti přítomné na sezení. Zde však odborník musí vzít v úvahu moment skrytosti v obecné mase a anonymitě pocitů. Účast na vokální terapii umožní dítěti překonat poruchy kontaktu potvrzením vlastních citů pro zdravé prožívání existujících tělesných vjemů.
2. Instrumentální terapie. Tento pohled také umožňuje vytvořit optimistickou náladu. Zároveň jsou děti zvány ke hře na hudební nástroj.
3. Kineziterapie. Celková reaktivita těla se může měnit pod vlivem různých prostředků a forem pohybu. Takový proces umožní zničit patologické stereotypy, které často vznikají v období nemoci. Zároveň se v mysli dítěte objevují nové postoje, které mu umožňují přizpůsobit se okolní realitě. V takových třídách se děti učí technice vyjadřování emocí pomocí pohybů těla. To jim umožňuje dosáhnout relaxace. Tento druh muzikoterapie se využívá při nápravné práci s dětmi. Takové aktivity pomáhají normalizovat psychické a komunikační funkce. Metoda kineziterapie zahrnuje herní proces, rytmoplastiku, korektivní rytmus a také psychogymnastiku.

Integrativní muzikoterapie

Při této metodě učitel kromě poslechu melodií využívá i jiné druhy umění. Vyzývá děti, aby hrály hru na hudbu, kreslily, tvořily pantomimu, psaly příběhy nebo básně atd.

V takových hodinách je důležité aktivní hraní hudby. Zvyšuje sebevědomí dítěte, což pomáhá překonat ambivalenci v chování. Aby děti předvedly jednoduché kousky, může jim učitel dát nejvíc jednoduché nástroje, jako je buben, xylofon nebo trojúhelník. Takové aktivity zpravidla nepřesahují hledání jednoduchých harmonických, rytmických a melodických forem, představujících jakousi improvizovanou hru. Děti účastnící se takového procesu rozvíjejí dynamickou adaptabilitu a jsou plně připraveny na vzájemné naslouchání. Vzhledem k tomu, že takové hodiny jsou formou skupinové muzikoterapie, musí při jejich realizaci všichni účastníci aktivně komunikovat. To umožní, aby byl proces co nejdynamičtější, což povede ke vzniku komunikativních a citových vztahů mezi dětmi. Nejdůležitější je v tomto případě sebevyjádření dítěte hrou na hudební nástroj, který mu byl dán.

Tanečně pohybová terapie

Tato forma cvičení slouží jako most mezi vědomým a nevědomým světem. umožňuje dítěti vyjádřit se pomocí pohybů. To mu umožní zachovat si vlastní individualitu a navázat kontakt se svými vrstevníky. Takové třídy jsou jediným typem muzikoterapie, který vyžaduje značný volný prostor. Během tance se rozšiřuje motorické chování dítěte, což mu umožňuje uvědomovat si konflikty tužeb a přispívá k prožívání negativních pocitů. Takový dopad vede k osvobození od negativity.

Zvláště cenné pro zdraví dítěte je kombinace tance se zpěvem nebo improvizované pohyby za zvuků klasické melodie. Léčebnou hodnotu mají také oscilační rytmické pohyby, které jsou prováděny na hudbu, která má tři doby.

Léčba poruch řeči

Hudební rytmus pomáhá odstranit některé logopedické problémy. Mezi nimi je porucha řeči, jako je koktání. Muzikoterapie u dětí s poruchami řeči probíhá formou podskupinových hodin. Specialista zároveň svým svěřencům nabízí rytmické hry, dechová cvičení a hraní melodie v pomalejším i zrychlujícím se tempu.

Hudbu využívají i v procesu samostatné práce. V tuto chvíli neprobíhá žádná verbální komunikace. Výjimkou tohoto typu muzikoterapie jsou cvičení pro děti ve formě předčítání na hudbu. Specialista dbá na to, aby byla hlasitost melodie přísně měřena. Zvuky, které děti slyší, by neměly být příliš hlasité, ale zároveň příliš tiché.

Rozvoj nápravných programů pro muzikoterapii a jejich další využití pro léčbu dětí s vadami řeči vyžaduje společnou účast hudebních pedagogů a psychologů.

Stojí za zmínku, že použití této techniky k odstranění řečových patologií je považováno za velmi účinné a slibné. To bylo možné díky silnému dopadu hudby na emocionální stav člověka. Během těchto tříd, jak ukazuje praxe, dochází ke korekci a rozvoji percepčních vjemů, což umožňuje stimulovat řečové funkce a normalizovat prozodickou stránku řeči, to znamená zabarvení a rytmus, stejně jako výraznost intonace.

Pro děti s logopedickými problémy jsou vyvíjeny speciální programy, ve kterých by se měla používat jen ta díla, která jistě osloví všechny malé pacienty. Mohou to být hudební kousky, které jsou dětem dobře známé. Hlavní podmínkou pro výběr díla je skutečnost, že by nemělo odvádět pozornost dítěte od hlavní věci a přitahovat ho svou novostí. Délka poslechu nepřesáhne 10 minut během jedné vyučovací hodiny.

Léčba autismu

Hlavním cílem muzikoterapeutické techniky ke korekci stavu dětí s podobnou duševní poruchou je navázání sluchově-hlasové, sluchově-motorické a zrakově-motorické koordinace, které je následně nutné syntetizovat v jedné činnosti.

Základní princip vedení výuky s postiženými dětmi spočívá v mentální ekologii. Zajišťuje přítomnost jemné hudby na začátku a na konci vyučování. Během období práce musí odborník pečlivě sledovat změny emočního stavu každého malého pacienta a v případě potřeby upravit intenzitu terapie. Třídy jsou navíc postaveny na principu přechodu od jednoduchého ke složitému materiálu. Jejich struktura zahrnuje:

1. Uvítací rituál.
2. Regulační cvičení, která pomáhají aktivovat motorickou, sluchovou a zrakovou pozornost.
3. Nápravná a rozvojová cvičení.
4. Rituál rozloučení.

Muzikoterapie pro děti s autismem je vysoce účinným prostředkem k odstranění mnoha problémů.

Muzikoterapie v mateřské škole.

"Využití hudby při nápravě psycho-emocionální sféry dítěte."

Hudba nás obklopuje vždy a všude. Rádi to posloucháme (některé klasické, některé lidové, některé moderní), zpíváme, tančíme, někdy i jen pískáme. Ale asi málokdo z nás přemýšlí o jeho výhodách. Od pradávna je ale známo, že hudba působí psychicky i fyzicky na jakýkoli organismus.

Světci starověké civilizace Pythagoras, Aristoteles, Platón upozorňovali své současníky na léčivou sílu hudby, která podle nich nastoluje proporční řád a harmonii v celém Vesmíru, včetně narušené harmonie v lidském těle.

"Hudba umocňuje jakoukoli radost, tiší jakýkoli smutek, zahání nemoci, zmírňuje jakoukoli bolest, a proto mudrci starověku uctívali jedinou sílu duše, melodii a píseň." Ve středověku se k léčbě epidemie nemocí používala metoda muzikoterapie - tzv. Tanec svatého Víta. V Itálii se zároveň rozšířila léčba hudbou na tarentismus (těžké duševní onemocnění způsobené uštknutím jedovatým pavoukem – tarantule).

První pokusy o vědecké vysvětlení tohoto jevu se datují do 17. století a rozsáhlé experimentální výzkumy se datují do 19. století. Velká důležitost hudbu v systému léčby duševně nemocných dostal S.S. Korsakov, V.M. Bechtěrev a další slavní ruští vědci.

Muzikoterapie je psychoterapeutická metoda, která využívá hudbu jako terapeutického prostředku i řízeného používání hudby při nápravě psycho-emocionální sféry dítěte. K přímému terapeutickému působení hudby na neuropsychickou sféru dětí dochází jejím pasivním nebo aktivním vnímáním.

Muzikoterapie umožňuje vyřešit řadu problémů: překonat psychická ochrana- dítě uklidnit nebo naopak naladit, aktivizovat, zaujmout, navázat kontakt mezi dospělým a dítětem, pomáhá rozvíjet komunikativní a tvořivé schopnosti dítěte, zaměstnat ho vzrušujícími činnostmi - hudební hry, zpěv, tanec, pohyb na hudbu, improvizace na hudební nástroje.

V předškolním věku se aktivizujícího účinku hudby dosahuje hudebním aranžmá různých her, speciálních nápravné třídy s dětmi. Muzikoterapie probíhá formou podskupinových sezení s rytmické hry, dechová cvičení, reprodukce daného rytmu s postupným zpomalováním tempa. Hlasitost hudby musí být přísně měřena.

Hudba ovlivňuje dýchání.Pohodové tempo hudební skladby zpomaluje dýchání a prohlubuje jej. Rychlá a rytmická pulzace tance podřizuje dech vlastnímu tempu a nutí nás dýchat častěji. Stejné je to se srdečním tepem: pomalejší a tišší – tím klidnější je rytmus srdečních kontrakcí.

Hudba také uvolňuje svalové napětí a zlepšuje pohyblivost a koordinaci těla.Prostřednictvím autonomního nervového systému spojují sluchové nervy vnitřní ucho se svaly těla. Síla, flexibilita a svalový tonus jsou tedy závislé na zvuku a vibracích.

Každé dítě má oblíbenou hudbu, která nejúčinněji působí na jeho duši. Je obklíčen velké množství různé žánry, styly, trendy. Jak dát smysl této hojnosti hudebního materiálu a zdůraznit to, co je pro tělo dítěte nejužitečnější?

Vědci zjistili, že náš mozek je biologicky citlivý na určitou hudbu. Věří, že poslech hudby v prvních 3 letech života člověka pomáhá mozku vytvořit si představu o světě kolem něj. Mozek se snadno přizpůsobí raná léta, proto je nutné rozšířit hudební repertoár.

Dětské písně: - „Antoshka“ (Yu. Entin, V. Shainsky)

- "Bu-ra-ti-no" (Yu. Entin, A. Rybnikov)

- "Buďte laskaví" (A. Sanin, A. Flyarkovsky)

- „Veselí cestovatelé“ (S. Mikhalkov, M. Starokadomsky)

- "Všechno dělíme napůl" (M. Plyatskovsky, V. Shainsky)

- „Where Wizards Are Found“ „Ať žije překvapení“ (z filmu „Nevím z našeho dvora“ od Yu. Entina, M. Minkova)

- „Pokud jste laskaví“ (z filmu „Dobrodružství kocoura Leopolda“ od M. Plyatskovského, B. Savelyeva) - „Zvony“, „Okřídlená houpačka“ (z filmu „Dobrodružství elektroniky“, Yu. Entin, G. Gladkov)

- „Opravdový přítel“ (z filmu „Timka a Dimka“, M. Plyatskovsky, B. Savelyev)

- „Píseň brémských muzikantů“ (Yu. Entin, G. Gladkov)

- „Krásné je daleko“ (z filmu „Host z budoucnosti“ Yu. Entina, E. Krylatova)

- „Tanec malých káčátek“ (francouzská lidová píseň).

Jednou z možností využití potenciálu hudebního umění je hudba na pozadí, znějící „na pozadí“, bez instalace vědomého vnímání ve třídě. Použití hudby na pozadí je jednou z dostupných a efektivní metody psychologický a pedagogický vliv na dítě ve výchovném ústavu a pomáhá řešit řadu problémů výchovného procesu. Kteří?

1. Vytvoření příznivého emočního zázemí, eliminace nervové napětí a zachování zdraví dětí.

2. Rozvoj představivosti v procesu tvůrčí činnosti, zvýšená aktivita.

3. Aktivizace duševní činnosti, zlepšení kvality osvojování znalostí.

4. Přepínání pozornosti při studiu porodu vzdělávací materiál, prevence únavy, únavy.

5. Psychická a fyzická relaxace po tréninkové zátěži, při psychických přestávkách, minutách fyzické přípravy.

Používání hudby ve výuce na rozvoj řeči, matematický rozvoj, ruční práce, navrhování, kreslení, učitel by se měl zaměřit na možnosti aktivního a pasivního vnímání dětmi.

Učitel aktivním vnímáním záměrně upozorňuje děti na zvuk hudby, její obrazný a emocionální obsah a výrazové prostředky.

Při pasivním vnímání působí hudba jako pozadí hlavní činnosti. Tedy v lekci o utváření matematických pojmů s cílem zvýšit intelektuální aktivitu, zvýšit koncentraci, koncentraci znějící hudba je pozadí.

Ve školce děti potřebují hudbu po celý den. To neznamená, že by měl znít nepřetržitě a hlasitě. Děti by měly poslouchat hudbu v dávkách, v závislosti na denní době, druhu činnosti a dokonce i náladě dětí. Je dobré, když děti ve skupině ráno přivítá přátelský učitel, který prozřetelně zapne solární major klasická hudba, dobré písničky od dobrý text. V tomto případě bude hudba působit jako terapeutický prostředek, který koriguje psychofyzický stav dětí. Dítě totiž každý den trpí, byť nepozorovaně, traumatem – situací odloučení od domova a rodičů. A školka je jejich druhým domovem. A hudba v tomto ohledu poskytuje neocenitelnou službu.

Muzikoterapie zahrnuje:poslech hudby, zpívání písní, rytmické pohyby na hudbu, hudební přestávky v hodině, kombinování hudby a výtvarné umění, hra na dětské hudební nástroje, hudební cvičení atd. Doporučení pro využití muzikoterapie v nápravné práci s dětmi:

1) k poslechu můžete použít pouze kousek, který se líbí úplně všem dětem;

2) je lepší poslouchat hudební skladby, které jsou dětem známé;

3) Délka poslechu by neměla být delší než 10 minut během celé lekce.

K relaxaci, zmírnění emočního a fyzického stresu a pro příjemné ponoření do denního spánku je potřeba využít blahodárných účinků melodické klasické i moderní relaxační hudby plné zvuků přírody (šustění listí, ptačí hlasy, cvrlikání hmyzu, hluk mořské vlny a křik delfínů, bublání potoka). Děti se na podvědomé úrovni zklidní a uvolní;

Hudba pro relaxaci:- Albioni T. "Adagio"

Beethoven L. „Sonáta měsíčního svitu“

Gluck K. "Melody"

Grieg E. „Solveig's Song“

Debussy K. "Moonlight"

Rimsky-Korsakov N. „Moře“

Saint-Saens K. "Swan"

Čajkovskij P.I. "Podzimní píseň", "Sentimentální valčík"

Chopin F. „Nokturno g moll“

Schubert F. „Ave Maria“, „Serenáda“

Master class pro rodiče předškolních dětí "Muzikoterapie v systému zdravotní péče"