Dětská beletrie jako prostředek rozvoje divadelní činnosti u dětí staršího předškolního věku. Beletrie jako prostředek nápravy a rozvoje osobnosti odsouzených

Práce provádí: učitel Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 2 D/s "Polyanka" , Rogozhina M.V., Tver

téma: Beletrie jako prostředek obohacování řečové kultury dětí předškolního věku

Úvod

Role beletrie v rozvoji řeči dětí
Úkoly na rozvoj řeči pro předškoláky
Metody čtení a vyprávění beletristického díla ve třídě
Struktura tříd seznamuje děti s žánry prózy a poezie
Metody přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla
Vlastnosti metody seznamování s beletrií v různých věkové skupiny

Úvod

Význam beletrie při výchově dětí je dán její sociální a výchovnou rolí v životě celého našeho lidu.

Beletrie je mocný, účinný prostředek duševní, morální a estetická výchova dětí, ovlivňující vývoj a obohacování řeči. Obohacuje emoce, podporuje představivost a dává dítěti vynikající příklady ruského jazyka. spisovný jazyk.

Tyto příklady se liší svým dopadem: v příbězích se děti učí stručnosti a přesnosti slov; v poezii zachycují hudební melodičnost a rytmus ruské řeči, v lidových pohádkách lehkost a výraznost jazyka, bohatost řeči s humorem, živé a obrazné výrazy a dětem se odhalují přirovnání. Beletrie vzbuzuje zájem o osobnost a vnitřní svět hrdiny. V dětech se probouzejí humánní city – schopnost projevit účast, laskavost a protestovat proti nespravedlnosti.

Mateřská škola je prvním článkem ve veřejném vzdělávacím systému. Aby se člověk stal vysoce vzdělaným, musí ovládat veškeré bohatství svého rodného jazyka. Proto je jedním z nejdůležitějších úkolů mateřské školy formování správného ústního projevu dětí na základě zvládnutí spisovného jazyka jejich lidí.

Vývoj řeči musí být úzce spjat s rozvojem myšlení dítěte. Zvládnutí jazyka a jeho gramatické stavby dává dětem příležitost svobodně uvažovat, klást otázky, vyvozovat závěry a reflektovat různé souvislosti mezi předměty a jevy.

Nejdůležitějším předpokladem řešení řečových problémů v mateřská školka je správná organizace prostředí, ve kterém by děti měly chuť mluvit, pojmenovávat své okolí a zapojovat se do verbální komunikace.

E. I. Tikheeva napsala o jednom z obecných úkolů rozvoje řeči dětí: „Za prvé a ze všeho nejdůležitější, musíme dbát na to, abychom všemi prostředky, s podporou slova, přispívali k formování v myslích dětí bohatého a trvalého vnitřního obsahu, podporovali přesné myšlení, vznik a posilování významných myšlenek, nápadů a kreativní schopnost je kombinovat. Při absenci toho všeho ztrácí jazyk svou hodnotu a smysl. Podstatu slova tvoří jeho obsah a forma. Harmonická jednota obou určuje hodnotu slova.“ .

Předmět práce - beletrie ve školce.

Předmět - rysy hodin seznamování s beletrií v MŠ.

Cílem je studium a analýza rysů tříd při seznamování s beletrií v mateřské škole.

úkoly:

analyzovat roli beletrie ve vývoji řeči dětí
studovat metodologii čtení a vyprávění beletrie ve třídě
zvážit strukturu tříd, aby se děti seznámily s žánry prózy a poezie
studovat metodiku přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla

Analyzovat rysy metody seznamování s beletrií v různých věkových skupinách.

1. Role beletrie v rozvoji řeči dětí

Vliv beletrie na duševní a estetický vývoj dítěte je dobře znám. Jeho role je skvělá i při rozvoji řeči předškoláka.

Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, světa lidské pocity a vztahy. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka.

Jeho výchovný, kognitivní a estetický význam je obrovský, protože rozšiřováním znalostí dítěte o okolním světě ovlivňuje osobnost dítěte, rozvíjí dítě a rozvíjí schopnost jemně vnímat podobu a rytmy rodného jazyka.

Beletrie provází člověka od prvních let jeho života.

Literární dílo se před dítětem objevuje v jednotě obsahu a umělecká forma. Vnímání literárního díla bude úplné pouze tehdy, bude-li na něj dítě připraveno. A k tomu je třeba upozornit děti nejen na obsah, ale také na výrazové prostředky jazyka pohádky, příběhu, básně a dalších beletristických děl.

Postupně se u dětí vytváří vynalézavý vztah k literárním dílům a formuje se výtvarný vkus.

Ve starším předškolním věku jsou předškoláci schopni porozumět myšlence, obsahu i výrazovým prostředkům jazyka a uvědomovat si krásný význam slov a slovních spojení. Veškeré následné seznamování s rozsáhlým literárním dědictvím bude vycházet ze základů, které si klademe v předškolním dětství.

Problém vnímání literárních děl různých žánrů dětmi předškolního věku je složitý a mnohostranný. Dítě prochází dlouhou cestou od naivní účasti na zobrazovaných událostech ke složitějším formám estetického vnímání. Vědci upozornili na charakteristické rysy chápání obsahu a výtvarné formy literárních děl předškoláky. To je především konkrétní myšlení, trocha životních zkušeností a přímý vztah k realitě. Proto se zdůrazňuje, že pouze na určitém stupni vývoje a pouze v důsledku cílevědomého vnímání je možné formovat estetické vnímání a na tomto základě - rozvoj dětské výtvarné tvořivosti.

Kultura řeči je mnohostranný fenomén, jehož hlavním výsledkem je schopnost mluvit v souladu s normami spisovného jazyka; tento pojem zahrnuje všechny prvky, které přispívají k přesnému, jasnému a emocionálnímu přenosu myšlenek a pocitů v procesu komunikace. Správnost a komunikativní přiměřenost řeči jsou považovány za hlavní fáze osvojování spisovného jazyka.

Rozvoj obrazové řeči je třeba posuzovat v několika směrech: jako práci na tom, aby děti zvládly všechny aspekty řeči. (fonetický, lexikální, gramatický), vnímání různých žánrů literární a folklorní díla a jako formování lingvistického designu nezávislé koherentní výpovědi.

Nejvýznamnějším zdrojem pro rozvoj expresivity dětské řeči jsou beletristická díla a ústní lidové umění včetně drobných literárních forem.

Nejdůležitějšími zdroji pro rozvoj expresivity dětské řeči jsou beletristická díla a ústní lidové umění, včetně malých folklorních forem (přísloví, rčení, hádanky, říkanky, říkanky na počítání, frazeologické jednotky).

Vzdělávací, poznávací a estetický význam folklóru je obrovský, protože rozšiřováním znalostí o okolní realitě rozvíjí schopnost jemně vnímat uměleckou formu, melodii a rytmus rodného jazyka.

V mladší skupině se seznamování s beletrií provádí pomocí literárních děl různých žánrů. V tomto věku je potřeba naučit děti poslouchat pohádky, příběhy, básničky a také sledovat vývoj jednání v pohádce a soucítit s kladnými postavami.

Lákají především mladší předškoláci básnická díla, vyznačující se jasným rýmem, rytmem a muzikálností. Při opakovaném čtení se děti začínají učit text nazpaměť, osvojují si význam básně a rozvíjejí smysl pro rým a rytmus. Řeč dítěte je obohacena o slova a výrazy, které si pamatuje.

Ve střední skupině se děti nadále seznamují s beletrií. Učitel upírá pozornost dětí nejen na obsah literárního díla, ale i na některé rysy jazyka. Po přečtení díla je velmi důležité správně formulovat otázky, které dětem pomohou izolovat to hlavní - jednání hlavních postav, jejich vztahy a jednání. Správně položená otázka nutí dítě přemýšlet, přemýšlet, docházet ke správným závěrům a zároveň si všímat a cítit výtvarnou podobu díla.

V seniorská skupina Děti se učí všímat si výrazových prostředků při vnímání obsahu literárních děl. Starší děti jsou schopny hlouběji pojmout obsah literárního díla a uvědomit si některé rysy výtvarné formy, která obsah vyjadřuje. Umí rozlišovat mezi žánry literárních děl a některými specifiky každého žánru.

Seznámení s beletrií zahrnuje celostní rozbor díla i realizaci tvůrčích úkolů, což má příznivý vliv na rozvoj dětského básnického ucha, citu pro jazyk a verbální tvořivosti.

2. Metody čtení a vyprávění beletristického díla ve třídě

Metodika práce s knihou v mateřské škole je prostudována a zveřejněna v monografiích, metodických a učebních pomůckách. Rád bych se krátce zastavil u metod seznamování s beletrií. Oni jsou:

Čtení učitelem z knihy nebo zpaměti. Toto je doslovné ztvárnění textu. Čtenář, který zachovává autorův jazyk, předává všechny odstíny spisovatelových myšlenek a ovlivňuje mysl a pocity posluchačů. Významná část literárních děl se čte z knihy.
Učitelův příběh. Jedná se o relativně volný textový přenos (slova lze přeskupit, nahradit, interpretovat). Vyprávění příběhů poskytuje skvělé příležitosti, jak upoutat dětskou pozornost.
Inscenace. Tuto metodu lze považovat za prostředek druhotného seznamování s uměleckými díly.
Učení zpaměti. Výběr způsobu přenosu díla (čtení nebo vyprávění) záleží na žánru díla a věku posluchačů.

Tradičně je v metodice rozvoje řeči zvykem rozlišovat dvě formy práce s knihami v mateřské škole: čtení a vyprávění beletrie a memorování básní ve třídě a používání literárních děl a děl ústního lidového umění mimo vyučování, v různých typech činností.

Metody uměleckého čtení a vyprávění ve třídě.

Typy tříd:

čtení a vyprávění jedné věty.
čtení několika děl spojených společným tématem (čtení básní a příběhů o jaru, o životě zvířat) nebo jednota obrazů (dvě pohádky o lišce). Můžete kombinovat díla stejného žánru (dva příběhy s morálním obsahem) nebo několik žánrů (hádka, příběh, báseň). Tyto třídy kombinují nový a již známý materiál.
Kombinace děl patřících do různých druhů umění:

a) čtení literárního díla a prohlížení reprodukcí obrazu slavného umělce;

b) čtení (lepší než poetické dílo) v kombinaci s hudbou.

4. Čtení a vyprávění pomocí obrazového materiálu:

a) čtení a vyprávění s hračkami (převyprávění příběhu "Labutí husy" doprovázená ukázkou hraček a akcí s nimi);

b) stolní divadlo (karton nebo překližka, například podle pohádky "Tři medvědi" ) ;

c) loutkové a stínové divadlo, flanelgraf;

d) diapozitivy, filmové pásy, filmy, televizní pořady.

5. Čtení jako součást lekce rozvoje řeči:

a) může to logicky souviset s obsahem lekce (během rozhovoru o čtení poezie, kladení hádanek);

b) četba může být samostatnou součástí hodiny (opakované čtení básní nebo příběhů jako posílení materiálu).

V metodice výuky by měly být zdůrazněny otázky jako příprava na hodinu a metodické požadavky na ni, konverzace o přečteném, opakované čtení a použití ilustrací.

Příprava na lekci zahrnuje následující body:

rozumný výběr práce v souladu s vypracovanými kritérii (umělecká úroveň a vzdělávací hodnota), s přihlédnutím k věku dětí, aktuální výchovné práci s dětmi a ročnímu období i k volbě metod práce s knihou
stanovení obsahu programu - literární a výchovné úkoly

Příprava učitele na přečtení práce. Dílo je potřeba přečíst, aby děti pochopily hlavní obsah, myšlenku a emocionálně prožily, co slyšely (Cítil to).

Za tímto účelem je nutné provést literární analýzu literárního textu: pochopit hlavní záměr autora, charakter postav, jejich vztahy a motivy jejich jednání.

Následuje práce na expresivitě transferu: zvládnutí prostředků emocionální a figurativní expresivity (základní tón, intonace); umístění logických přízvuků, pauz; rozvíjet správnou výslovnost a dobrou dikci.

Přípravné práce zahrnují přípravu dětí. Především příprava na vnímání literárního textu, na pochopení jeho obsahu a formy. K tomu můžete umocnit osobní zkušenost dětí, obohatit jejich nápady pořádáním pozorování, exkurzí, prohlížením obrazů a ilustrací.

Vysvětlení neznámých slov je povinná technika, která zajišťuje plné vnímání díla. Je nutné vysvětlit význam těchto slov, aniž bychom pochopili, že hlavní význam textu, povaha obrazů a jednání postav se stávají nejasnými. Možnosti vysvětlení jsou různé: nahrazení jiného slova při čtení prózy, výběr synonym; používání slov nebo frází učitelem před čtením při seznamování dětí s obrázkem; ptát se dětí na význam slova atd.

Metodika vedení hodin uměleckého čtení a vyprávění a její struktura závisí na typu hodiny, obsahu literárního materiálu a věku dětí. Strukturu typické lekce lze rozdělit do tří částí. V první části probíhá seznámení s dílem, hlavním cílem je poskytnout dětem správné a živé vnímání prostřednictvím výtvarného vyjádření. V druhé části je vedena konverzace o přečteném za účelem objasnění obsahu a literární a výtvarné formy, prostředků umělecký projev. Ve třetí části je organizováno opakované čtení textu za účelem upevnění emocionálního dojmu a prohloubení vnímání.

Vedení lekce vyžaduje vytvoření klidného prostředí, jasnou organizaci dětí a vhodnou emocionální atmosféru.

Čtení může předcházet krátký úvodní rozhovor, příprava dětí na vnímání, propojení jejich zkušeností, aktuálního dění s tématem díla.

Takový rozhovor může zahrnovat - krátký příběh o spisovateli, připomínka jeho dalších knih, již dětem známých. Pokud byly děti předchozí prací na vnímání knihy připraveny, můžete v nich vzbudit zájem pomocí hádanky, básničky nebo obrázku. Dále je potřeba pojmenovat dílo, jeho žánr (příběh, pohádka, báseň), jméno autora.

Expresivní čtení, zájem samotného učitele, jeho citový kontakt s dětmi zvyšují míru působivosti spisovného slova. Děti by se při čtení neměly nechat vyrušovat od vnímání textu otázkami nebo kázeňskými poznámkami, stačí zvýšit či snížit hlas nebo udělat pauzu.

Na konci lekce je možné si práci znovu přečíst (pokud je to krátké) a zkoumání ilustrací, které prohlubují porozumění textu, objasňují jej a plněji odhalují umělecké obrazy.

Způsob použití ilustrací závisí na obsahu a formě knihy a na věku dětí. Základní zásadou je, že zobrazení ilustrací by nemělo narušovat celistvé vnímání textu.

Několik dní před čtením lze dát obrázkovou knihu, která podnítí zájem o text, nebo si obrázky po přečtení organizovaně prohlédneme. Pokud je kniha rozdělena do malých kapitol, jsou ilustrace posuzovány po každé části. A pouze při čtení knihy naučného charakteru se kdykoliv použije obrázek k názornému vysvětlení textu. To nenaruší jednotu dojmu.

Jednou z technik prohlubujících porozumění obsahu a výrazových prostředků je opakované čtení. Malá díla se po úvodním přečtení opakují, velká vyžadují určitý čas na pochopení. Dále je možné číst pouze jednotlivé, nejvýznamnější části. Po určité době je vhodné si celý tento materiál znovu přečíst. Čtení básniček, říkanek, povídky opakuje častěji.

Děti rády poslouchají známé příběhy a pohádky znovu a znovu. Při opakování je nutné přesně reprodukovat původní text. Známá díla lze zařadit do dalších činností pro rozvoj řeči, literatury a zábavy.

Při seznamování předškoláků s beletrií se tedy k vytvoření plnohodnotného vnímání díla dětmi používají různé metody:

expresivní čtení učitelem
rozhovor o čtení
opětovné čtení
při pohledu na ilustrace

Vysvětlení neznámých slov.

Velká důležitost má čtení knih s morálním obsahem. Prostřednictvím uměleckých obrazů rozvíjejí odvahu, pocit hrdosti a obdivu k hrdinství lidí, empatii, vnímavost a starostlivý přístup k blízkým. Čtení těchto knih je nutně doprovázeno konverzací. Děti se učí hodnotit jednání postav a jejich motivy. Učitel pomáhá dětem pochopit jejich vztah k postavám a dosahuje pochopení hlavního cíle. Když jsou otázky položeny správně, dítě má touhu napodobovat morální činy hrdinů. Rozhovor by měl být o činech postav, a ne o chování dětí ve skupině. Samotné dílo bude mít sílu uměleckého obrazu velký dopad než nějaké moralizování.

3. Struktura tříd seznamovat děti s žánry prózy a poezie

Jak již bylo zmíněno, ve speciálních třídách může učitel číst nebo vyprávět dětem příběhy. Umí číst zpaměti nebo z knihy. Jedním z cílů hodin je naučit děti naslouchat čtenáři nebo vypravěči. Pouze tím, že se děti naučí naslouchat řeči někoho jiného, získají schopnost zapamatovat si její obsah a formu a naučí se normám literární řeči.

U dětí raného a raného předškolního věku čte učitel především zpaměti (říkanky, krátké básničky, příběhy, pohádky); Dětem středního a vyššího předškolního věku již z knihy čte poměrně výrazné poetické a prozaické pohádky, povídky a novely.

Pouze řečeno prozaická díla- pohádky, příběhy, příběhy. Učení zpaměti od učitele umělecká díla, určený pro čtení dětem a rozvoj expresivních čtenářských dovedností je důležitou součástí profesní přípravy učitele.

Lekci seznamující děti různých věkových kategorií s uměleckým dílem organizuje učitel různými způsoby. Učitel pracuje s malými dětmi individuálně nebo ve skupinách 2–6 osob; skupina dětí primárního předškolního věku by měla být rozdělena na poloviny, aby poslouchaly, jak učitel čte nebo vypráví příběh; ve střední a vyšší skupině se učí současně se všemi dětmi na obvyklém místě pro vyučování.

Před hodinou si učitel připraví veškerý obrazový materiál, který hodlá při čtení použít: hračky, figuríny, obrazy, portréty, sady knih s ilustracemi k distribuci dětem atd.

Aby čtení nebo vyprávění bylo výchovné, je nutné dodržovat stejné pravidlo, které platilo při předřečové přípravě u malých dětí, tzn. děti by měly vidět učitelův obličej, jeho artikulaci, mimiku, a ne jen slyšet jeho hlas. Učitel se při čtení z knihy musí naučit dívat se nejen do textu knihy, ale také čas od času do tváří dětí, dívat se jim do očí a sledovat, jak reagují na jeho čtení. Schopnost dívat se na děti při čtení je dána učiteli jako výsledek vytrvalého školení; ale ani ten nejzkušenější čtenář nemůže číst dílo, které je pro něj nové "z očí" , bez přípravy: před hodinou učitel provede intonační rozbor skladby (čtení vyprávění") a trénujte čtení nahlas.

Během jedné vyučovací hodiny se přečte jedno nové dílo a jedno nebo dvě z těch, které již děti slyšely. Opakované čtení prací v MŠ je povinné. Děti rády poslouchají příběhy, pohádky a básničky, které už znají a milují. Opakování emocionálních zážitků neochuzuje vnímání, ale vede k lepšímu osvojení jazyka a následně i k hlubšímu pochopení dění a jednání postav. Již v mladší věk Děti mají oblíbené postavičky, díla, která jsou jim milá, a proto je potěší každé setkání s těmito postavičkami.

Základní pravidlo pro organizaci lekce čtení (vyprávění) pro děti - citové povznesení čtenáře a posluchače. Učitel navozuje radostnou náladu: před dětmi s knihou opatrně zachází, s respektem vyslovuje jméno autora a několika úvodními slovy vzbudí v dětech zájem o to, o čem bude číst nebo mluvit. Důvodem jejich zvýšené pozornosti může být i barevná obálka nové knihy, kterou učitelka dětem ukazuje, než začnou číst.

Učitel čte text jakéhokoli díla prózy nebo poezie, aniž by se přerušil (komentáře jsou povoleny pouze při čtení naučných knih). Všechna slova, která mohou být pro děti obtížně srozumitelná, by měla být na začátku lekce vysvětlena.

Děti samozřejmě nemusí rozumět všemu, co je v textu díla, ale určitě musí být prodchnuty pocitem, který je v něm vyjádřen. Měli byste cítit radost, smutek, hněv, lítost a pak obdiv, úctu, vtipy, výsměch atd. Současně s asimilací pocitů vyjádřených v uměleckém díle si děti osvojují jeho jazyk; To je základní vzorec osvojování řeči a rozvoj jazykového talentu nebo smyslu pro jazyk.

Aby učitel naučil děti poslouchat umělecké dílo, pomohl jim osvojit si jeho obsah a emocionální náladu, je povinen číst expresivně; kromě toho používá další metodické techniky, které rozvíjejí schopnosti dětí naslouchat, zapamatovat si a porozumět. Tento:

přečtení celého textu,
opakované čtení jeho jednotlivých částí.

Čtení může být doprovázeno:

Dětské herní aktivity;
jasnost předmětu:

a) prohlížet si hračky, figuríny,

b) prohlížením ilustrací,

c) upoutání pozornosti posluchačů skutečným předmětem;

3) slovní nápověda:

a) srovnání s podobným (nebo naopak) příhoda ze života dětí nebo z jiného beletristického díla

b) po přečtení položit vyhledávací otázky,

c) tím, že děti při odpovědi vybízejí ke slovům – epitetám, která obecně pojmenovávají základní rys obrazu (statečný, pracovitý, lenoch, laskavý, zlý, odhodlaný, odvážný atd.).

4. Metodika přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla

Rozhovor o díle je složitá technika, která často zahrnuje řadu jednoduchých technik – verbálních i vizuálních. Úvodní (předběžný) konverzace před čtením a stručné vysvětlení (finále) rozhovor po přečtení. Tyto techniky by však neměly být povinné. Práce na uměleckém díle může probíhat i jinak.

Po prvním přečtení příběhu (básně atd.) děti jsou obvykle pod silný dojem z toho, co slyšeli, si vyměňují poznámky a žádají, aby si přečetli více. Učitel vede nezávaznou konverzaci, vybaví si řadu živých epizod, pak si dílo přečte podruhé a prozkoumá s dětmi ilustrace. V mladších a středních skupinách taková práce na novém díle často postačí.

Cíle vysvětlujícího rozhovoru jsou rozmanitější. Někdy je důležité zaměřit pozornost dětí na morální vlastnosti hrdinů a motivy jejich činů.

Rozhovorům by měly dominovat otázky, jejichž zodpovězení by vyžadovalo motivaci k hodnocení: proč chlapi udělali špatnou věc, když hodili klobouk na kachňata? Proč se vám líbil strýček Styopa? Chtěli byste mít takového přítele a proč?

Ve starších skupinách je nutné upoutat pozornost dětí na jazyk díla, zařazovat do otázek slova a slovní spojení z textu a využívat selektivní čtení básnických popisů a přirovnání.

Zpravidla není nutné během rozhovoru identifikovat děj nebo sled akcí postav, protože v dílech pro předškoláky jsou poměrně jednoduché. Příliš jednoduché, monotónní otázky nestimulují myšlení a cítění.

Technika konverzace musí být používána obzvláště jemně a taktně, aniž by se narušil estetický dojem literární příklad. Umělecký obraz vždy mluví lépe a přesvědčivěji než všechny jeho výklady a vysvětlení. To by mělo učitele varovat před tím, aby se nechal strhnout konverzací, před zbytečným vysvětlováním a zejména před moralizujícími závěry.

V hodinách beletrie se využívají i technické učební pomůcky. Jako techniky mohou být použity k poslechu nahrávek umělce, který provádí dílo známé dětem. (nebo fragment), audionahrávky dětského čtení. Kvalitu vzdělávacího procesu zvyšuje promítání diapozitivů nebo krátkých filmových pásů na pozemcích děl.

5. Vlastnosti metody seznamování s beletrií u různých věkových skupin

Umění slova odráží realitu prostřednictvím uměleckých obrazů, ukazuje nejtypičtější, chápající a zobecňující fakta ze skutečného života. To pomáhá dítěti poznávat život a formuje jeho postoj k životnímu prostředí. Fiktivní díla, odhalující vnitřní svět postav, dělají dětem starosti, prožívají vlastní radosti i strasti postav.

Mateřská škola seznamuje předškoláky s nejlepšími díly pro děti a na tomto základě řeší celý komplex vzájemně souvisejících problémů mravní, duševní a estetické výchovy.

Umělecká díla přitahují děti nejen svou jasnou figurativní formou, ale také svým sémantickým obsahem. Starší předškoláci, vnímající dílo, mohou uvědoměle, motivovaně hodnotit postavy. Přímá empatie k postavám, schopnost sledovat vývoj děje, porovnávání událostí popisovaných v dílech s těmi, které muselo v životě pozorovat, pomáhá dítěti poměrně rychle a správně pochopit realistické příběhy, pohádky, do konce předškolního věku - měňavci, bajky. Nedostatečná úroveň rozvoje abstraktního myšlení dětem ztěžuje vnímání žánrů jako jsou bajky, přísloví, hádanky a vyžaduje pomoc dospělého.

Děti staršího předškolního věku pod vlivem cíleného vedení pedagogů dokážou vidět jednotu obsahu díla a jeho výtvarné formy, nacházet v něm obrazná slova a výrazy, cítit rytmus a rým básně, dokonce si vzpomeňte na obrazné prostředky používané jinými básníky.

Úkoly mateřské školy při seznamování dětí s beletrií jsou postaveny s ohledem na výše uvedené věkové charakteristiky estetické vnímání.

V současné době se v pedagogice definuje řečová činnost, která má výraznou estetickou orientaci, termín "umělecká a řečová činnost dětí" . Obsahově se jedná o činnost související s vnímáním literárních děl a jejich předváděním, včetně rozvoje počátečních forem verbální tvořivosti (vymýšlení příběhů a pohádek, hádanek, rýmovaček), stejně jako obraznost a expresivita řeči.

Učitel u dětí rozvíjí schopnost vnímat literární dílo. Poslech příběhu (báseň atd.), dítě musí nejen osvojit si jeho obsah, ale také prožít ty pocity a náladu, které chtěl autor sdělit. Důležité je také naučit děti porovnávat, co čtou (slyšel) s fakty života

Závěr

Zvládnutí mateřského jazyka a rozvoj řeči je jedním z nejdůležitějších osvojení dítěte v předškolním dětství a je v moderním předškolním vzdělávání považováno za obecný základ výchovy a vzdělávání dětí. Výzkumy domácích psychologů a učitelů prokázaly, že osvojení řeči nejen něco přidá k vývoji dítěte, ale přebuduje celou jeho psychiku, všechny jeho aktivity, a proto je v pedagogickém procesu předškolního zařízení důležitý význam pro rozvoj řeči dítěte. děti.

Z toho, co je v práci popsáno, můžeme usoudit, že tvoření dětské řeči je nemožné bez fikce. Nejvnímavější k poezii jsou děti předškolního věku. Děti zajímají především díla, v nichž jsou hlavními postavami děti, zvířata, díla, ve kterých je popsána hra a každodenní situace.

Vliv beletrie na duševní a estetický vývoj dítěte je dobře znám. Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka.

Seznámení s beletrií zahrnuje celostní rozbor díla i realizaci tvůrčích úkolů, což má příznivý vliv na rozvoj dětského básnického ucha, citu pro jazyk a verbální tvořivosti.

Umění slova odráží realitu prostřednictvím uměleckých obrazů, ukazuje nejtypičtější, chápající a zobecňující fakta ze skutečného života. To pomáhá dítěti poznávat život a formuje jeho postoj k životnímu prostředí. Umělecká díla, odhalující vnitřní svět postav, dělají dětem starosti, prožívají vlastní radosti i strasti postav.

Mateřská škola seznamuje předškoláky s nejlepšími díly pro děti a na tomto základě řeší celý komplex vzájemně souvisejících problémů mravní, duševní a estetické výchovy.

Vědci zjistili, že předškoláci jsou schopni zvládnout poetické ucho a dokážou pochopit hlavní rozdíly mezi prózou a poezií.

Učitel u dětí rozvíjí schopnost vnímat literární dílo. Při poslechu příběhu musí dítě nejen vstřebat jeho obsah, ale také zažít pocity a nálady, které chtěl autor sdělit. Důležité je také naučit děti porovnávat, co čtou (slyšel) s fakty života.

Učitel potřebuje v každém dítěti probudit zájem o čtení a prohlížení ilustrací, naučit je správně zacházet s knihou a sdílet své znalosti s přáteli. Je třeba dbát na to, aby výtvarné slovo bylo v mateřské škole stálým společníkem dětí, znělo v každodenní konverzaci i ve slavnostním prostředí, vyplňovalo volný čas, ožívalo v dramatizacích, dramatizovaných hrách a filmech.

Pokud učitel pevně ví, jaké vlastnosti řeči by měl u dětí rozvíjet, bude systematicky rozvíjet každou z nich. Znalost nejdůležitějších úkolů pro rozvoj řeči usnadňuje týdenní plánování práce, protože implementaci každého z nich lze předem přiřadit stálé místo v denní rutině.

Obsah každého úkolu má svá specifika a vyžaduje promyšlený výběr nejvhodnějších metod a technik výuky. S vědomím toho, jaký úkol je v této lekci rozvoje řeči hlavní, bude učitel cíleně ovlivňovat řeč dětí a zaměřovat jejich pozornost na určitou kvalitu řeči: (například správně změňte slova v genitivu: neexistují medvědi, kuřata atd.).

Znalost hlavních úkolů rozvoje řeči tedy není formálním požadavkem, je nezbytná pro správnou organizaci práce v mateřské škole.

Bibliografie

Alekseeva M.M., Yashina V.I. „Metody rozvoje řeči a výuky ruského jazyka pro předškoláky“ Tutorial. 2. vydání. M.: Akademie, 2008.
Gerbová V.V. „Kurzy rozvoje řeči pro děti“ M.: Vzdělávání, 2004.
Gurovič L.M. "Dítě a kniha" Kniha pro učitelky mateřských škol. M.: Vzdělávání, 2002.
Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. „Vývoj řeči u předškolních dětí“ Manuál pro učitelky MŠ. M.: Vzdělávání, 2004.
Fedorenko L.P. "Metody rozvoje řeči pro předškolní děti" M.: Vzdělávání, 2007.
Borodich A.M. "Metody pro rozvoj dětské řeči" M.: Akademie, 1981.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. "Dítě a kniha" M., 1999.
Dunaev N.O. „Význam fikce při utváření osobnosti dítěte“ Předškolní vzdělávání. 2007, č. 6.
Ezikeeva V.A. „Prohlížení ilustrací v knize“ Systém estetické výchovy v mateřské škole. M., 1962.
Žigulev A. „Přísloví ve vývoji řeči předškoláka“ Předškolní výchova, 1975, č. 7 – 10.
Záporožec A.V. "Psychologie vnímání pohádek předškolním dítětem" Předškolní vzdělávání. 1948, č. 9.

O ORGANIZACI DOMÁCÍHO ČTENÍ

Po návratu ze školky a domácích pracích mají rodiče více příležitostí připravit dítě na setkání s novou knihou nebo si popovídat o již přečtené pohádce či příběhu. V tomto případě se čtení stává žádoucí a očekávané.

Kromě toho je nutné vyčlenit si určitý čas v denním režimu, aby do této doby bylo miminko naladěno na vnímání knihy. Na čtení vašemu dítěti je vždy 15 - 20 minut. Čtení by mělo probíhat v klidném prostředí, kdy dítě nic nerozptyluje a okolí je s jeho aktivitami nakloněno. "s úctou" .

Je dobré, když atmosféra rodinného čtenářského rituálu posiluje vnímání. Pozdě večer, když je venku tma, je dobré číst pohádku v potemnělé místnosti pod světlem stolní lampy. Soumrak vás dostane do báječné, fantastické nálady. Jeden a půl až dvouleté dítě dokáže být zaměřeno na knihu 1 - 2 minuty, starší děti však čtou maximálně 15 - 20 minut, protože pak pozornost odchází. Bez ohledu na to, jak moc má dítě knížku rádo, musíte mu dopřát odpočinek. Ale jak radostné bude nové setkání se stejnou knihou a jak soustředěně ji bude naslouchat a dívat se na ni.

Samozřejmě mluvíme o aktivní komunikaci s knihou, vyžadující práci myšlení a cítění. Dítě může pasivně naslouchat mnohem déle. Vychutnávejte si komunikaci a blízkost se svým milovaným, milovaným (máma, táta, babička, děda), pak se vypne a znovu poslouchá.

Pamatujte: dítě nemůže být neustále pasivním posluchačem, takže při čtení je potřeba aktivovat jeho pozornost!

Nechte své dítě opakovat slova po vás, odpovídat na otázky, ptát se jich a prohlížet si ilustrace. Děti to mají moc rády. Můžete své dítě pozvat ke společnému vyprávění pohádky. Děti se tak opakováním řádků básně učí mluvit na příkladech uměleckého vyjádření, poezie a prózy.

Zvláštní pozornost by měla být věnována dětské lásce k opakovanému čtení.

Každý ví, že dítě je doslova "přináší domů" své blízké až do vyčerpání, dožadující se číst stále to samé dílo. Děti touží po opakovaném čtení, aby znovu a s větší silou prožily radostné vzrušení: vzrušuje je děj, hrdina, obrazná poetická slova a výrazy a hudba řeči. Opakované čtení trénuje paměť a rozvíjí řeč. Po opakovaném čtení si dítě knihu zapamatuje a bude schopno projevit samostatnost, po které touží: číst básničky zpaměti, převyprávět pohádky a příběhy a kreslit k nim.

ČTENÍ NAHLAS

Existují pravidla, díky kterým bude čtení nahlas pro vaše dítě atraktivní:

Ukažte svému dítěti, že čtení nahlas vám dělá radost. Nemumlejte si pod vousy, jako byste sloužili dlouho unavené službě. Dítě to vycítí a ztratí veškerý zájem o čtení.
Ukažte svému dítěti úctu ke knize. Dítě by mělo vědět, že kniha není hračka, ani víko do domečku pro panenky, ani vozík, který lze nosit po pokojíčku, ani omalovánka... Naučte děti zacházet s knihou opatrně a opatrně. Je vhodné podívat se na knihu na stole, zvednout ji čistýma rukama a opatrně otočit stránky. Po zhlédnutí nebo přečtení knihu odložte.
Při čtení udržujte oční kontakt s dítětem. Dospělý by měl při čtení nebo vyprávění příběhu stát nebo sedět před dětmi tak, aby viděly jeho tvář, pozorovaly mimiku, výraz očí a gesta, protože tyto formy vyjádření pocitů doplňují a umocňují dojmy. co čtou.
Čtěte dětem pomalu, ale ne monotónně, snažte se zprostředkovat hudbu rytmické řeči. Rytmus a hudba řeči dítě okouzlí, užívá si melodičnost ruského jazyka a rytmus poezie. Dospělý musí jemně vycítit, jaký rytmus a tempo má číst a kdy snížit či zvýšit dramatičnost situace. Během procesu čtení by děti měly mít pravidelně příležitost mluvit o svých pocitech, ale někdy je můžete požádat, aby jen poslouchaly.
Hrajte si s hlasem: čtěte, někdy rychleji, někdy pomaleji, někdy nahlas, někdy potichu – podle obsahu textu. Při čtení básní a pohádek dětem se snažte vyjádřit svým hlasem charakter postav, stejně jako vtipnou nebo smutnou situaci, ale nepřehánějte to.
Zkraťte text, pokud je příliš dlouhý. V tomto případě není třeba číst vše až do konce, dítě stále přestává vnímat, co slyšelo. Stručně shrnu konec. Rodiče se k tomu samozřejmě musí s knihou předem seznámit. Pokud čtete svému dítěti v noci, ujistěte se, že příběh má šťastný konec.
Čtěte knihy, kdykoli je vaše dítě chce poslouchat. Možná je to pro rodiče trochu nudné, ale pro něj ne.
Čtěte svému dítěti nahlas každý den a udělejte z toho rodinný rituál.
Nesnažte se mě přesvědčit, abych poslouchal, ale "svést" jeho. Užitečný trik: Nechte své dítě vybrat knihy.
z raného dětství dítě si musí vybrat svou osobní knihovnu. Berte své dítě pravidelně do knihkupectví nebo knihovny. Knihy byste měli kupovat postupně a vybírat to, co děti zajímá a čemu rozumí. Vyhraďte si doma koutek na opravu knih. Opravárenské vybavení: papír, lepidlo, páska, nůžky. Udělejte si čas a pomozte svému dítěti opravit knihy.
Čtěte nahlas nebo převyprávějte svému dítěti knihy, které jste vy sami měli jako dítě rádi. Než budete číst knihu, kterou svému dítěti neznáte, zkuste si ji přečíst sami, abyste nasměrovali pozornost dítěte správným směrem.
Nepřerušujte své dítě čtením nebo prohlížením obrázkové knihy. Znovu a znovu upozorňujte děti na obsah knihy a obrázky, pokaždé odhalte něco nového. Jak toho dosáhnout? Všechny atributy převyprávěných nebo přečtených textů, jakýchkoli vizuálů, hudebních děl lze obměňovat a nahrazovat jinými, zjednodušovat nebo komplikovat.

Doufám, že tyto jednoduché, ale užitečné tipy vám pomohou dosáhnout toho největšího vzájemného porozumění s vašimi dětmi. Šťastné čtení!

Beletrie jako prostředek všestranného rozvoje předškolního dítěte

Pedagog: Chibryakova Natalia Pavlovna

„Literatura také potřebuje

talentovaní čtenáři,

jako spisovatelé"

S. Ya Marshak

« Literatura slouží jako představitel duševního života lidu.“

N. A. Nekrasov

Každý rok přicházejí do školky jiné děti: chytré i méně chytré, společenské a rezervované. Všechny ale mají jedno společné – čím dál méně je překvapují a obdivují, jejich zájmy jsou monotónní: auta, panenky Barbie, někteří mají herní konzole. Zájem o beletrii a poetické ruské slovo ustupuje dále do pozadí.

Proces vývoje řeči u předškolního dítěte je složitý a mnohostranný a pro jeho úspěšnou realizaci je nutná kombinace všech složek, které ovlivňují kvalitu a obsah řeči. Jedním z nich je fikce.

Beletrie je pro svou emocionalitu a obraznost účinným prostředkem duševní, mravní a estetické výchovy dětí. Literatura má velký vliv na rozvoj a obohacování dětské řeči, provází člověka od prvních let jeho života. Fikce si klade za úkol vštípit dětemláska k uměleckému vyjádření, určuje rozsah děl, která je třeba vyprávět, převyprávět, číst a zapamatovat si.

Rysy vnímání fikce v procesu vývoje řeči předškoláky jsou studovány v dílech: L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, E.A. Flerina, L.M. Gurovich, T.A. Repina, K.D. Ushinsky, E.I. Tikhieva a další. Hlavní výsledek jejich výzkumu je identifikace vazeb v mechanismu osvojování souvislé řeči dítětem. Řeč – objevuje se v rané fázi dětství, se intenzivně zdokonaluje v předškolním věku, na základní škole a v dospívání. Dospělí kolem dítěte jsou prostě povinni ho naučit mluvit správně od dětství, předkládat krásné příklady ruského literárního jazyka - to je v předškolním věku docela důležité, protože se dítě rozvíjí intelektuálně, má schopnost si představit, pak myslet , představte si, a s každým věkem Tyto schopnosti se zlepšují krok za krokem. V tomto časovém období má zvláštní významseznámení s domácí literaturou, s texty uměleckých děl,který umožňuje dětem rozvíjet a obohacovat jejich řeč. To je jedna z hlavních podmínek, aby dítě zvládlo řeč, podmínka jeho rozvoje a zdokonalování.

Pokud předškolní dítě nerozumí a nemá pocit, že číst dobrou knihu je velmi zajímavé, pak ve škole, když sedne k učebnici a počítači, si beletrii nikdy nezamiluje.

Řešení problému seznamování dětí předškolního věku s beletrií jako prostředkem rozvoje řeči je způsobeno řadou důvodů: za prvé, znalost literatury v rodině je využívána nedostatečně nebo povrchně, za druhé se změnil společenský systém, všechny tradiční hodnoty. byli otřeseni. Zatřetí, vzdělávání předškoláků pomocí beletrie jim nejen přináší radost, emocionální a kreativní povznesení, ale také se stávánedílnou součástí ruského jazyka.

Nejúčinnější složkou ve vzdělávání je přece stále umělecké slovo. Dítě se učí uplatňovat gramatické dovednosti a schopnosti v dialogickém (odpovídání na otázky, konverzace) i monologickém (verbální tvořivost, vyprávění) řeči, využívat prostředky výtvarné vyjadřování jazyka a jeho gramatické prostředky. Děti je proto třeba uvádět do světa fikce již od útlého věku, protože s dospíváním se ztrácí bystrost vnímání slov a schopnost obdivovat krásu a zázrak lidské řeči.

Jeden z nejdůležitějších úkolů je přidělen „ramenům“ mateřské školy - formování správného ústního projevu dětí na základě jejich zvládnutí literárního jazyka jejich lidí.

V tomto ohledu je velmi důležité správně představit dítěti to či ono literární dílo. Předškolní děti jsou posluchači, nikoli čtenáři.

Učitel stojí před důležitým úkolem – předat každé dílo dětem jako umělecké dílo, porozumět mu a procítit ho, umět analyzovat obsah i formu, odhalit jeho záměr, nakazit posluchače emocionálním postojem k literární postavy. Učitel musí ovládat techniky čtení a vyprávění – jasná dikce, prostředky intonační expresivity a divadelní umění. Zodpovědně přistupujte k výběru literárních děl, která dětem představíte. Známé přísloví říká: "Některé knihy přidají inteligenci, ale jiné ji vypnou."

Svět čtení pomáhá dospělým nasytit dětskou představivost, je příkladem kreativity a kreativního přístupu k reálný svět. Kniha vypráví o tom nejdůležitějším, nejkrásnějším, činí dětskou duši vnímavější a vnímavější, takže ji děti nemohou nemilovat, vždy ji rády potkají. Touha znovu a znovu poslouchat oblíbené dílo pomáhá rozvíjet zájem dítěte a lásku k fikci.

"Kniha je objev světa." Kniha jako jeden z nejdostupnějších prostředků masové komunikace slouží jako zdroj různých intelektuálních a estetických informací a kanál pro jejich předávání dítěti, pomáhá zvolit určitý hodnotící, emocionální, prakticky účinný postoj dítěte k svět kolem něj.

Beletrie poskytuje dítěti vynikající příklady ruského literárního jazyka. Tyto ukázky jsou různé: expresivní, trefný jazyk lidových vyprávění o zvířatech, bohatý na pohádkový „ritualismus“; jazyk pohádek V. M. Garshina, C. Perrot, G. Kh. Andersen; lakonický a přesný jazyk dětských příběhů L. N. Tolstého; lehké a průhledné básně od A.S. Puškina a A.A. Feta; obrazný jazyk malých popisů K.D.Ushinského; jednoduché a přesto bohaté, se spoustou humoru moderní jazyk v dílech Marshaka, Mikhalkova. Tyto příklady stačí k pochopení potřeby rozumět uměleckým dílům a pochopení pozitivního vlivu na rozvoj dětské řeči.

Práce na využití beletrie jako prostředku rozvoje řeči by mělabýt postaven na principech:cílevědomost, individualizace (nemůžete srovnávat úspěchy dětí, každé má svůj potenciál), důslednost, viditelnost, přístupnost (věk, úroveň přípravy dětí), morálka, integrovaný přístup a síla (upevnění znalostí).

K dosažení cíle rozvoje řeči prostřednictvím beletrie se rozlišují následující:úkoly:

Pěstovat lásku a zájem o beletrii, rozvíjet pečlivý přístup ke knihám;

Probuzení dětské zvídavosti a vybíravého vztahu k uměleckým dílům;

Rozvíjení schopnosti naslouchat dílu a analyzovat;

Rozvoj kreativity, aktivizace slovní zásoby, samostatnosti v uměleckém projevu a divadelní a herní aktivity;

Rozvoj emocionální sféry dítěte;

Schopnost pečlivě zkoumat ilustrace a spojovat je s textem;

Monitorujte a řiďte proces domácího čtení.

Tyto úkoly jsou řešeny ve všech věkových skupinách MŠ, liší se pouze jejich konkrétní náplň, záleží na věkových charakteristikách dětí, zohledňují se i potřeby moderního dítěte.

Důležitá je i odborná způsobilost učitele – kvalita jednání, životní zkušenost, která zajišťuje efektivní řešení problémů.

Jak se předškolák vyvíjí, mění se jeho vnímání, cíle a postoj k literatuře.

Děti 3 – 4 roky.

Nerozumějí zcela zážitkům a motivům jednání hlavních postav, potřebují pomoc ve schopnosti izolovat hlavní děj hlavních postav, jejich vztahy a jednání (k tomu je důležité promyslet otázky pro konverzaci po přečtení). V tomto věku je jasně zabarvený emocionální postoj k postavám díla, touha po rytmicky organizovaném stylu řeči. Ve věku 3–4 let je pro děti snadné rozpoznat souvislosti, když události v příběhu následují po sobě. Je důležité naučit děti hodnotit činy hrdinů, určovat jejich správné vlastnosti a vybírat výrazy, které definují jejich charakter. Naučte děti poslouchat pohádky, příběhy, básničky.

Děti 4 – 5 let.

Jsou schopni hlouběji porozumět obsahu děl a porozumět rysům formy. Děti mohou určit svůj postoj k negativnímu a pozitivnímu v díle a vytvořit vztahy příčiny a následku v zápletce. Je také důležité naučit se porovnávat to, co slyšíte, s fakty ze života a odpovídat na otázky související s obsahem textu.

Děti 5 – 7 let.

Zde by měla být věnována zvláštní role analýze textu.

Děti uchopují skrytý smysl díla (podtext) a vnímají text v jednotě obsahu a formy.

Děti znají portrét spisovatele (básníka) a měly by vědět, co napsal.Rozlišovat žánry díla, vyjadřovat svůj postoj k jednání postav, citový vztah k nim, vidět vlastnosti umělecké expresivity v textu, odpovídat na otázky k obsahu textu, umět dobře převyprávět a číst nazpaměť , podílet se na dramatizacích.

Kromě toho je nutné před čtením textu dítěti vysvětlit všechna nová slova v díle (rytíř, koudel, hlídka atd.).

Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu umožňuje učitelům obměňovat ve své práci formy a metody seznamování dětí s beletrií způsobem, který považují za nezbytný, protože hlavním cílem federálního státního vzdělávacího standardu je integrace vzdělávání (osobní rozvoj s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologickým schopnostem).

Seznámení s beletrií nelze omezit na GCD, itby měly být uplatňovány vždy v životě dětíve školce (hra, procházka, práce, domácí aktivity).

Při budování systému práce na rozvoji řeči u předškoláků s využitím beletrie je nutné vytvořit dobré prostředí pro rozvoj řeči s přihlédnutím k individuálním a sociálním podmínkám. Jedná se o kompilaci a rozvoj dlouhodobého plánování na dané téma, výběr didaktických a venkovních her a cvičení, poznámek k hodinám, vizuálních didaktických pomůcek a alb („Portréty spisovatelů a básníků“, „Antonyma“, „Roční období“, „ Tongue Twisters, „Riddles“ atd.). Stejně jako pořizování literárních děl různých žánrů, disků a kazet k poslechu, panenek pro divadelní činnost a odlišné typy divadlo, vytvoření literárního centra, velmi zajímavé je pořádání výstav dětských kreseb, domácích knih a řemesel vyrobených na základě přečtených děl. Velmi důležitou podmínkou při řešení problematiky vývoje řeči pomocí beletrie je zapojení rodičů do práce, kteří musí chápat význam a závažnost této problematiky (schůzky, konzultace, společné výstavy, memoranda, brožury atd.) . Provádění práce - se společností (s knihovnami, muzei, divadly atd.)

Poznamenáváme tedy, že systematické a cílevědomé používání různých druhů uměleckých děl jako prostředku rozvoje řeči, stejně jako správně organizovaná práce, určuje možnost efektivního a plodného rozvoje řeči předškoláků, pomáhá doplňovat slovní zásobu , tvořící komunikační kulturu předškolního dítěte, činí dětskou řeč výraznější, jasnější a emotivnější. Děti se aktivně vyjadřují různými způsoby umělecká činnost a jsou kreativně aktivní, vyvinuli si sebeuvědomění, umějí porozumět a přijmout humor a stát se mnohem přátelštějšími, což je v moderní společnosti docela důležité.

Beletrii lze považovat za nejdostupnější formu umění, která podporuje rozvoj dětské řeči.

Městské rozpočtové předškolní vzdělávací zařízení "Mateřská škola č. 1 kombinovaného typu" Str. Aikino

Projekt:

"Beletrie jako prostředek rozvoje mravní osobnosti staršího předškoláka."

Zkompilovaný:

Učitelka Solskaja

Irina Vjačeslavovna

1. Relevance……………………….…………………………………………..3

2. Cíl………………………………………………………………………………………..8

3. Úkoly………………………………………………………………………………………...8

5. Očekávaný výsledek……………………………………………… 9

6. Předmět experimentálního výzkumu……………………… 10

7. Hypotéza……………………………………………………………………………………… 10

8. Způsoby realizace projektu………………………………………………………………10

9. Podmínky pro projekt………………………………………… 11

10. Fáze realizace projektu……………………………………………….11

12. Závěr……………………………………………………………………… 22

aplikace

Relevantnost.

„Čtení v dětství je především výchova

srdce, dotek lidské ušlechtilosti k

skrytá zákoutí dětské duše“

V. Suchomlinskij.

V současné době Rusko prochází jedním z těžkých historických období. A největším nebezpečím, kterému dnes naše společnost čelí, není ekonomická krize, ani změna politický systém, ale v destrukci osobnosti. V dnešní době převažují materiální hodnoty nad duchovními, takže děti mají zkreslené představy o laskavosti, milosrdenství, štědrosti, spravedlnosti, občanství a vlastenectví. Vysoká kriminalita dětí je způsobena všeobecným nárůstem agresivity a krutosti ve společnosti.

Předškolní dětství je obdobím asimilace mravních norem a sociálního chování. Kdy dítě začíná aktivní život v lidské společnosti čelí mnoha problémům a těžkostem. Jsou spojeny nejen s tím, že o tomto světě stále málo ví, ale poznávat ho musí a chce. On, tento roztomilý „mimozemšťan“, se potřebuje naučit žít mezi svými. A nejen fyzicky žít, ale cítit se mezi lidmi dobře, příjemně a rozvíjet se a zdokonalovat se. A k tomu je důležité pochopit, jak spolu lidé komunikují, čeho si váží, co vyčítají, za co chválí a za co nadávají nebo dokonce trestají. A v procesu tohoto složitého poznávání se dítě samo stává člověkem, s vlastním pohledem na svět, s vlastním chápáním dobra a zla, s vlastními reakcemi na činy druhých a vlastním chováním.

Utváření základů morálních vlastností člověka začíná v předškolním dětství. Další morální vývoj dětí do značné míry závisí na tom, jak úspěšně je tento proces prováděn. Seznámení předškoláků s uměním má velký význam pro utváření mravních vlastností. literatura.

Kniha uvádí dítě do složitého světa lidských citů, vztahů, myšlenek a činů.

Kniha je rozpoznána v konkrétních obrazech, aby dítěti odhalila ideály spravedlnosti, laskavosti, čestnosti, odvahy a soucitu.

Umět jednat z pozice známých pravidel.

Ví, jak vysvětlit význam slov: „starostlivý“, „benevolentní“, „vstřícný“, „štědrý“ na příkladech z fikce.

V řeči používá obrazná slova a výrazy.

Ví, jak se vhodně chovat při komunikaci s cizími lidmi v problémových situacích

Dokáže ovládat své chování a jednání

Výsledky sledování mě přivedly k závěru, že děti ne vždy vědí, jak ovládat své chování a jednání a jednat z pozice známých pravidel. Často, přestože děti pravidla znají, ne vždy je v běžném životě dodržují.

Moje pedagogická zkušenost ukazuje, že moderní rodiče podceňují roli čtení ve vývoji dítěte. Ale právě čtení, vyprávění a převyprávění uměleckých děl má obrovský vliv na intelektuální, duševní, tvůrčí a psychický vývoj dítěte. Výzkumy také prokázaly, že rysem předškolních dětí jsou nejen skvělé schopnosti vnímat, ale také výrazná schopnost napodobovat a vyjadřovat emoce. Děti předškolního věku mají zároveň nedostatečně vyvinuté dobrovolné chování, nevědí, jak ovládat své jednání, ani chápat svůj mravní obsah – to vše také často vede k nežádoucímu jednání. Tyto okolnosti kladou pro vychovatele prvořadý úkol rozvíjet u dětí morální chování, protože v procesu získávání zkušeností se z nich vyvíjejí mravní návyky. U dětí je nutné rozvíjet různé behaviorální dovednosti, které projevují úctu k dospělým, kladný vztah k vrstevníkům, opatrný postoj k věcem, později se dovednosti, které se již proměnily v návyky, stávají normou chování. Například zvyk říkat ahoj a sbohem, poděkovat za službu, dát jakoukoli věc na své místo, chovat se kulturně na veřejných místech, zdvořile přistupovat k lidem s požadavky.

Ve starším předškolním věku již sílí dovednosti a city, které se rozvíjejí na základě smysluplného postoje dětí k morálnímu obsahu jejich jednání. U dětí je nutné pěstovat vědomé chování, podřízené normám a zájmům existujícím ve společnosti. Učitel klade důraz na jeho zdvořilost při jednání s dětmi, respektuje jejich činnost, zbytečně nerozptyluje, pokud je dítě zaneprázdněno něčím užitečným – takto si děti osvojují zdvořilost a úctu k dospělým a vrstevníkům kolem sebe, kladný vztah k jejich aktivitám, děti si osvojují zdvořilost a respekt k dospělým a vrstevníkům ve svém okolí, kladný vztah k jejich aktivitám. tak se rodí pocity náklonnosti a kamarádství.

A pokud v mladším věku děti nemají dlouhodobé přátelské vazby, pak „ve starším předškolním věku se děti pokoušejí vysvětlit samotný pojem „přátelství“, začnou se navzájem hodnotit svými činy, snaží se pochopit motivy přátelství a projevovat v přátelství stálou náklonnost.

Vstřícnost i vzájemná pomoc se projevují různými způsoby. V raném předškolním věku dítě projevuje sympatie k ostatním dětem, později z vlastní iniciativy reaguje na různé emoční stavy svých vrstevníků a snaží se vzájemně si pomáhat v sebeobsluze, ve hrách, v činnostech a v každodenní život. Ve středním předškolním věku nabývají motivy k poskytování pomoci na smysluplnosti a objevují se snahy naučit se jeden druhého, jak jednat. Ve starším předškolním věku je schopnost reagovat a vzájemná pomoc charakterizována selektivitou a informovaností. Děti ochotně pomáhají dětem i dospělým, vzájemná pomoc funguje jako pracovní akce.

Ve starším předškolním věku se již v dětském kolektivu formuje veřejné mínění. Pravidlo podpořené kladným hodnocením dospělého se stává správným vodítkem pro chování dítěte. Dítě se učí hodnotit chování svých vrstevníků i své chování, uvědomuje si nutnost i rozumnost dodržování pravidel a sbírá zkušenosti s mravním chováním a vztahy, které se řídí stejným pravidlem. Po osvojení pravidla jsou děti schopny je zastávat a obhajovat a vyžadovat jejich dodržování od svých vrstevníků.Veřejné mínění jako výchovný prostředek musí mít správnou morální orientaci založenou na benevolentním a náročném přístupu dětí k ostatním dětem a přiměřeném sebevědomí -úcta.

Praktický význam spočívá v každodenní použití námi navrhovaná metodika utváření mravních citů u starších předškoláků prostřednictvím dětské beletrie.

Organizování činností prostřednictvím beletrie pro děti otevírá učitelům široké možnosti, jak v dětech vštípit mravní cítění. S cíleným vlivem a vedením dospělého si děti rozvíjejí laskavé, lidské city a vztahy.

2.Cíl.

Pěstování humánních citů u dětí prostřednictvím četby beletrie.

3.Úkoly.

1) Vybrat a prostudovat metodickou literaturu.

2) Rozvíjet dlouhodobé plánování formování mravních vlastností u dětí prostřednictvím četby beletrie pro děti 5-6 a 6-7 let.

3) Vybrat metody a techniky pro rozvoj mravních vlastností u dětí;

4) Shrňte výsledky výzkumu a formulujte závěry.

5) Zvýšit pedagogickou kompetenci rodičů.

4. Zajišťování projektových činností.

1. Metodické.

, „Dítě a kniha“ (nakladatelství „Aktsident“, S-P 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina „Antologie o teorii a metodách vývoje řeči u dětí předškolního věku“ s. 485 – 497 (Moskva 1999)

V. V. Zyabkina „Metodika organizace dětského čtenářství“ (Časopis „Pedagogika předškolního vzdělávacího zařízení“ č. 8 2007, str. 105-109)

R. S. Bure „Formování morálně hodnotného chování u dětí předškolního věku“ (Časopis „Pedagogika předškolního vzdělávacího zařízení“ č. 7 2006, str. 61-69)

„Rozhovory s rodiči o mravní výchově předškolních dětí“ (Moskva 1987)

2. Materiální a technická podpora.

Papír (na šířku, barevný),

tužky,

Fixy,

plastelína,

Nůžky.

3.Didaktická podpora.

Obrazový, ilustrační materiál, výběr beletrie, materiál pro uměleckou kreativitu, didaktické hry, slovní hry, kostýmy, audio nahrávky.

5. Očekávaný výsledek.

1. Děti rozvíjejí humánní cítění a dobré vztahy.

2. Dítě projeví estetický vkus, touhu po neustálé komunikaci s knihami a touhu naučit se číst samo.

3. Vyjmenujte jeho oblíbené literární texty a vysvětlete, proč je měl rád.

4. Znát jména tří nebo čtyř spisovatelů, pojmenovat jejich díla, vysvětlit, proč je má rád.

5. Rozlišujte mezi hlavními žánry literárních děl (báseň, pohádka, příběh), mějte představu o některých jejich rysech.

6. Vyjádřete svůj postoj k obrazům hrdinů, myšlenkám díla.

7. Provádět literární díla expresivně.

8. Předávejte obrazy expresivně literárních hrdinů v divadelních činnostech projevovat kreativitu, usilovat o improvizaci

6. Předmět zkoumání.

Využití beletristických děl v mravní výchově dětí staršího předškolního věku.

7. Hypotéza.

Proces mravní výchovy dětí staršího předškolního věku bude efektivnější, budou-li k tomu využívána beletristická díla.

8. Metody realizace projektu:

Vizuální:

Displej (ilustrace z knih, názorné učební pomůcky)

Ohleduplnost;

Slovní:

Vysvětlení,

Příběh,

Spisovné slovo (básně, příběhy);

Praktický:

Opakování,

Samostatné provedení (kresby, nášivka, modelování).

hraní her:

Didaktické hry,

Hry s prsty,

Divadelní hry

Děj - hraní rolí,

Pohyblivý.

9. Podmínky realizace projektu.

Dostupnost beletrie pro děti na téma projektu;

Motivace dětí, jejich zájem.

10. Fáze realizace projektu.

Projekt probíhá dva roky ve společných aktivitách učitelů, dětí, rodičů, předškolních odborníků a pracovníků knihovny.

Přípravná fáze:

Výběr a studium metodologické literatury;

Sestavení dlouhodobý plán práce na 2 roky;

Příprava obrazového materiálu;

Práce s rodiči (Dotazování rodičů „Organizace domácího čtení v rodině“, konzultace pro rodiče „Naučte své dítě milovat knihy“; společná účast rodičů a dětí na výstavách; informování rodičů o zahájení projektu)

Hlavní pódium:

Vedení GCD;

Exkurze do knihovny;

Provádění kvízů;

Dramatizace pohádek;

Produktivní činnosti (kresba, modelování, aplikace)

Účast na výstavách;

Spolupráce s rodiči (individuální konzultace)

Konečná fáze:

Zpracování a návrh projektových podkladů

Kontrola plnění cílů, záměrů, hypotéz;

Provádění monitorování;

Při realizaci programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole „Od narození do školy“ vychází z metodických doporučení „Kurz vývoje řeči v seniorské skupině MŠ. Poznámky k lekci“, „Kudy o vývoji řeči v přípravné skupině pro školu. Třídní poznámky." Využívám i techniky apod. „Knížka na čtení ve školce i na doma. Čtenář. 4-5 let“, „Kniha pro čtení ve školce i doma. Čtenář. 5-7 let"

Hlavní formou seznamování dětí s beletrií je společná činnost učitele, dětí, předškolních odborníků a pracovníků knihovny, při které se řeší výchovné, vzdělávací a rozvojové úkoly.

Když děti seznamuji s beletrií, seznamuji děti s různé žánry umělecká díla: příběhy, pohádky, básně atd.

Během dvou let jsem realizovala a sestavila 6 projektů, které měly dětem přiblížit beletrii prostřednictvím lidových a původních pohádek a příběhů. Během této doby byla s dětmi realizována řada aktivit, včetně kognitivních a výzkumných aktivit, produktivních aktivit a také úzké interakce s rodiči. Pro rozšíření znalostí dětí o pohádkách a příbězích se tak uskutečnila řada setkání s pracovníky knihovny, kde byly seznámeny s díly spisovatelů, jejich díly, byla pořádána malá divadelní představení a promítány filmové pásy na téma projektu. . Rodiče se na realizaci projektu aktivně podíleli.

Na obohacení knižního koutku v družině MŠ se aktivně podíleli rodiče žáků. Knihy shromážděné rodiči významně rozšířily knihovnu skupiny.

V rámci projektu byly uspořádány výstavy kreseb rodičů a dětí na témata: „Hrdinové ruských lidových pohádek“, „Hrdinové lidových pohádek Komi“, „Hrdinové příběhů N. Nosova“, „U Lukomorye je zelený dub“, „Hrdinové pohádek C. Perraulta“, „Království sněhové královny“, kde děti společně s rodiči kreslily a vyráběly nášivky na témata výstavy, projevující kreativitu a fantazii. Rodiče se na této práci aktivně podíleli.

Během projektu jsme úzce spolupracovali s odborníky z předškolního vzdělávacího zařízení. Společně s učitelkou výtvarné výchovy jsme provedli aplikaci „33 hrdinů“ a vyřezali hrdiny podle básně „U Lukomorye je zelený dub“. Děti představily svá díla rodičům a zúčastnily se výstavy jim věnované, pořádané v krajské dětské knihovně.

Realizace pohádkového projektu se časově shodovala s novoročním večírkem „Cesta přes Puškinovy pohádky“

Výsledkem projektu na motivy pohádek Charlese Perraulta bylo společné vytvoření pohádky O Červené Karkulce v novém pojetí.

V rámci projektu „Království sněhové královny“ si děti poslechly pohádku prostřednictvím audionahrávky a na základě toho, co si poslechly, nakreslily hrad Sněhové královny tak, jak by si přály, aby byl.

Takže pedagogické prostředky beletrie, které používám, pomáhají studentům porozumět mezilidským vztahům a učinit je přátelskými.

Ve své práci jsem využíval designové a výzkumné technologie, technologie zaměřené na člověka a ochranu zdraví.

Organizace práce v seniorské skupině.

Cílová: Rozvíjení zájmu o beletrii.

K dosažení cíle byly vyřešeny následující úkoly.

Přední vzdělávací oblasti: „Socializace“, „Čtení beletrie“.

"Zdraví", " Tělesná kultura", "Práce", "Bezpečnost", "Kognice", "Komunikace", "Umělecká kreativita", "Hudba"

Nevládní organizace „Socializace:

Formování schopnosti rozvíjet děj na základě znalostí získaných četbou literárních děl.

Podpora kreativního využití ve hrách představ o okolním životě, dojmy z literárních děl.

Rozvíjení zájmu o lidové hry.

Rozvoj tvůrčí samostatnosti, estetického vkusu při předávání obrazu; jasnost výslovnosti.

Rozvoj schopnosti cítit krásu a výraznost jazyka díla, citlivost k básnickému slovu.

Doplňování dětských literárních zavazadel pohádkami, příběhy a básničkami.

Rozvíjení smyslu pro humor u dětí.

Rozvíjení schopnosti vysvětlit hlavní rozdíly mezi literárními žánry.

Nevládní organizace "Zdraví":

Vytvoření emocionálně prosperujícího klimatu ve skupině.

Nevládní organizace "Fyzická kultura":

Rozvíjení zájmu dětí o lidové hry v přírodě.

Nevládní organizace "Bezpečnost":

nevládní organizace "Poznanie":

Upevňování schopnosti identifikovat několik kvalit objektů v procesu vnímání; zvýraznit charakteristické detaily, krásné kombinace barev a odstínů, hudební, přírodní a každodenní zvuky.

Utváření elementárních představ o historii lidstva prostřednictvím seznámení se s legendami a pohádkami, hrami.

OO "Komunikace":

- Zdokonalování řeči jako prostředku komunikace.

Pomáhá dětem zvládnout expresivní jazyk.

Procvičování intonační expresivity řeči.

Rozvoj schopnosti smysluplně a expresivně převyprávět literární texty

Zlepšení schopnosti psát krátké příběhy na zadané téma.

Rozvoj pozorovacích schopností, schopnost všímat si charakteristických znaků předmětů a zprostředkovat je kresbou.

Formování schopnosti zprostředkovat zápletky lidových příběhů a originálních děl v kresbách.

Rozvoj kolektivní kreativity. Pěstování touhy jednat ve shodě, dohodnout se, jaká část díla bude provedena.

Nevládní organizace "Hudba":

Obohacení hudebních zážitků dětí.

Zdokonalování dovedností ve hře na ruské a komijské lidové hudební nástroje.

OO "Trud":

Rozšiřování představ dětí o práci dospělých prostřednictvím literárních děl.

Při čtení pohádek jsem si s dětmi povídala o kladných i záporných pohádkových hrdinech, o jejich činech, o dobrodružstvích a o kouzelných předmětech, které hrdinům pomáhají.

Po přečtení pohádek jsem vedl rozhovory, jejichž účelem bylo rozšířit obzory a pojmový aparát dětí, naučit je schopnosti samostatně vyvozovat závěry a závěry, zdůvodnit svá tvrzení, touhu zjistit, jak moc děti pochopili myšlenku a smysl díla, zjistili jejich postoj k jednání a jednání hrdinů a upoutali pozornost na výrazové prostředky díla.

Někdy vyzvala děti, aby po přečtení pohádky nakreslily to, co si nejvíce zapamatovaly. Děti kreslí libovolné pohádkové postavičky, kouzelné předměty a pohádky. životní prostředí(například hrad nebo chata Baba Yaga).

Potíže pro děti jsou způsobeny úkolem „slovně nakreslit“ hrdiny pohádky, protože dětská řeč není dostatečně rozvinutá, je pro ně obtížné skládat popisné příběhy.

Po přečtení příběhu N. Nosova „Snílci“ jsem si s dětmi zahrál režisérskou hru. Děti se naučily být herci, vyjádřit charakter postav slovy, mimikou a gesty.

Pořádali jsme také výstavy knih a kreseb: „Moje oblíbená ruská lidová pohádka“, „Komi lidové pohádky“, „Příběhy N. Nosova“. Děti si přinesly z domova oblíbené knížky, vyprávěly pohádky a společně s rodiči kreslily své oblíbené pohádkové postavičky.

Účel knižní výstavy:

Prohloubit literární zájmy dětí;

Vytvořte konkrétní literární téma relevantní pro předškoláky.

Studoval jsem a využíval osvědčené postupy učitelů pracujících na tomto tématu. Po prostudování metodologické, vědecké a populární literatury jsem ve své práci promyslel a v praxi uplatnil různé metody a techniky.

K formování morálních kvalit osobnosti předškolního dítěte jsem použil tyto principy: důslednost, jasnost, dostupnost, s přihlédnutím k věku a individuálním vlastnostem dětí.

V počáteční fázi - úvodní třídy, pak složité, které skončily produktivními činnostmi.

V průběhu roku jsem děti seznámila s velkým množstvím děl dětské beletrie: vyprávím pohádky, promítám stolní loutková divadla, čtu knížky s ilustracemi.

Rozvíjím u dětí schopnost vnímat literární dílo a také některé základní dovednosti dílo analyzovat.

Do konce roku jsou děti schopny identifikovat hlavní postavy (o kom je příběh) a vyjádřit svůj postoj k nim (koho mají rádi a proč).

Při seznamování dětí s beletrií jsem se snažil vybrat díla, jejichž hrdiny lze obdivovat a napodobovat a která pomáhají utvářet mravní cítění u dětí: kamarádství, čestnost, pravdomluvnost, úcta k práci dospělých, zodpovědnost za své činy, schopnost vidět dobro a zlo, pomozte dětem rozvíjet lásku k vlast, do původní přírody.

Přes rok jsem systematicky četla a vyprávěla pohádky a příběhy. Čtení uměleckých děl doprovázím promítáním obrazového materiálu. Knihy byly vybrány tak, aby byly výrazné a jasné. To vám umožní hlouběji ovlivnit pocity dítěte a podporuje zapamatování textu. V tomto případě pomáhá úsměv a klidný, lehce hravý tón. Expresivní řeč a emocionální výkon jistě způsobí potěšení a radost v dítěti.

Hra je mocný nástroj pro vzdělávání starších dětí. Ne nadarmo se tomuto věku říká věk hry. Při práci s dětmi jsem využívala kolektivní hry-aktivity, hry-dramatizace, hry-cvičení, hry-pohádky, hry na hrdiny. Různé problémy byly vyřešeny pomocí her.

V tomto ohledu jsem s dětmi pravidelně organizoval hry - dramatizace založené na literárních zápletkách. V každém případě děti při dramatizaci pohádky rozehrávají její děj, zvládají způsoby hraní rolí v dramatizaci, vžívají se do rolí pohádkových postav a jednají k obrazu svému. Pomocí dětských knížek jsem se snažila dětem vštípit morální vlastnosti v komunikaci mezi vrstevníky, v týmu.

Můžeme tedy konstatovat, že cílevědomé a systematické využívání beletristických děl není jen příznivým prostředkem, který přispívá k mravní výchově předškoláků.

Za účelem navázání kontaktů s rodinou k zajištění jednoty ve výchově morální kultura Byly použity tyto formy práce:

Skupinová setkání;

Konzultace na témata: „Role knih v mravní výchově dětí“,

Výstavy knih;

Kloub tvůrčí činnost rodiče a děti;

Po celý rok jsem vedla individuální konzultace a rozhovory s rodiči. Během rozhovorů jsem přesvědčila rodiče, aby více komunikovali, mluvili, četli pohádky, učili se říkanky, říkanky, písničky, tedy více se dětem věnovali.

Snažím se úzce spolupracovat s rodiči a to je zajištěno pozitivní výsledky pro všestranný rozvoj osobnosti dítěte a také se snažím ke každému dítěti přistupovat laskavě, protože jedině tolerance, dobrá vůle a láska k dětem přinese pozitivní výsledky.

Když jsem shrnul výsledky, dospěl jsem k závěru, že seznamování dítěte s literaturou přispívá k mravní výchově. Hrdinové děl v dětech vzbuzovali sympatie k sobě samým, pomáhali jim nejvíce se projevit jednoduché formy smysl pro povinnost, úctu k rodičům a schopnost obětovat své touhy. To vše bylo rozhodujícím faktorem zajišťujícím mravní vývoj předškolních dětí.

Organizace práce v přípravné skupině.

Cílová: Utváření mravního a kulturního základu osobnosti dítěte seznamováním se s beletrií.

úkoly:

Hlavní vzdělávací oblast:„Socializace“, „Čtení beletrie“.

Integrace vzdělávacích oblastí:„Zdraví“, „Tělesná výchova“, „Socializace“, „Práce“, „Bezpečnost“, „Poznání“, „Komunikace“, „Umělecká kreativita“, „Hudba“.

Nevládní organizace "Socializace":

Vybudujte si dovednosti spolupráce. Podporujte pocity přátelství a kolektivismu. Rozvíjet komunikační dovednosti a schopnost komunikovat s dospělými v různých situacích.

Nevládní organizace „Čtení beletrie“:

Rozvíjet zájem dětí o beletrii a naučnou literaturu. Rozvíjet schopnost vnímat krásu a výraznost jazyka díla, citlivost k básnickému slovu.

"Poznání":

Představte díla Alexandra Sergejeviče Puškina, Charlese Perraulta, Hanse Christiana Andersena. Přispějte k hromadění estetického zážitku čtením a diskusí o literárních dílech.

OO "Komunikace":

Pěstujte kulturu řeči, učte děti uvažovat, rozvíjejte schopnost uplatňovat své znalosti v konverzaci a dosahujte souvislých prohlášení. Obohaťte a rozšiřte slovní zásobu dětí. Rozvíjet schopnost expresivně číst poezii.

Nevládní organizace "Umělecká kreativita":

Rozvoj figurativního estetického vnímání, figurativní zobrazení, utváření estetických soudů.

Nevládní organizace "Hudba":

Představit klasická díla skladatelé podle pohádek.

Nevládní organizace "Zdraví": Vytvoření emocionálního, prosperujícího klimatu ve skupině.

OO "Trud":

Pěstování touhy podílet se na společné práci s rodiči na přípravě kostýmu na novoroční večírek věnovaný

Nevládní organizace "Fyzická kultura":

Upevňování schopnosti samostatně organizovat venkovní hry a vymýšlet vlastní hry.

Nevládní organizace "Bezpečnost":

Průběžné seznamování s pravidly bezpečného chování při venkovních hrách.

Při organizaci práce s dětmi ve věku 6-7 let v této oblasti jsem využil vzdělávací technologie: hraní her, výzkum, modelování. Při čtení pohádky „Pohádka o rybáři a rybě“ jsme společně s dětmi vymysleli hru „Ryba přání“. Tato hra pomáhá stmelovat děti, upevňovat přátelství, předávání si symbolické ryby, děti si přejí něco dobrého, laskavého. Díky „Příběhu cara Saltana“ se děti seznámily s ukázkami z baletu „Labutí jezero“. Pohádkám a básničkám byl věnován i novoroční večírek, kde rodiče šili dětem kostýmy podle pohádek (33 hrdinů, zlaté ryby, mořské vlny atd.).

Díky pohádce „Popelka“ od C. Perraulta jsme se seznámili s kostýmy minulosti. Děti si prohlédly ilustrace „Co jsme nosili v minulosti“.

Díky pohádce o Sněhové královně jsme se s dětmi seznámili s několika dalšími odrůdami růží. Měli jsme rozhovor o lidech žijících na dalekém severu.

Proběhly literární kvízy „Pohádky“,

"Příběhy C. Perraulta" a pohádkový kvíz " Sněhová královna" Děti se rády znovu setkaly se svými oblíbenými pohádkovými postavičkami a poslechly si audiokazety s ukázkami z děl. Tato forma aktivity – soutěžení – vzbudila u všech dětí velký zájem.

Navrhla dětem hrát dramatizační hry, vhodná jsou pro ně díla dětem dobře známá s dynamickým dějem, dialogy a reprodukovatelnými událostmi. Například pohádka „Červená Karkulka“.

Mravní výchova dítěte předškolního věku se uskutečňuje tím úspěšněji, čím užší jsou kontakty mezi školkou a rodinou.

Pro rodiče jsem provedl konzultaci „Naučte své dítě milovat knihy“, kde rodiče získali potřebné informace k tématu a diskutovali nejvíce důležité otázky dětského čtení, podělili se o své zkušenosti s četbou v rodině.

Ve starším předškolním věku dítě nashromáždilo poměrně rozsáhlé životní zkušenosti, které mu pomáhají chápat komplexněji literární fakta. Děti již dokážou v knize porozumět událostem, které se někdy v jejich vlastní zkušenosti nestaly. Zkomplikuje se i chápání literárního hrdiny. I když pozornost dítěte stále přitahují především činy a činy. Začíná pronikat do prožitků, pocitů, myšlenek. V tomto ohledu se ve starším předškolním věku stává vnímání přístupný složitější hrdina, jehož chování je někdy charakterizováno protichůdnými činy, morálními zkušenostmi a složitými motivy.

Průnik do obsahu díla vyžaduje, aby děti vynaložily duševní sílu: musí si mentálně představit a emocionálně prožít okolnosti a stav postav popisovaných autorem, pochopit jejich jednání, prožívání, myšlenky; zjistit příčiny událostí, pochopit jejich prolínání; hádejte o motivech postav, o autorově postoji k událostem a postavám a mnohem více.

Abych odstranil formalismus ve znalostech o morálce, zapojuji děti do nejrůznějších aktivit souvisejících s beletrií. Děti si vytvářejí vlastní kresby podle příběhů a pohádek.

Děti mají obzvláště rády, když hrají role samy a dramatizují jako skuteční herci. Takové techniky vám umožní zapamatovat si dobré knihy, probouzet myšlenku, rozvíjet tvořivou představivost dětí.

Po porovnání výsledků práce zaznamenala tyto změny: změnila se úroveň rozvoje mravního vědomí, mravního cítění, mravního chování a emoční rovnováhy u dětí. Děti se naučily projevovat péči, sympatie a vzájemnou pomoc vůči ostatním. Jsou schopni pochopit a ocenit úhel pohledu a snaží se nenásilně řešit konflikty.

Změnil se i postoj ke knize: děti mohou pojmenovat dílo a autora podle ilustrace nebo podle ucha a požádat o další čtení. To znamená, že to neprošlo, ale dotklo se duše.

Závěr.

Analýzou úspěchů dětí můžeme konstatovat, že cíl projektu byl splněn. S využitím technologie projektových činností v naší praxi můžeme konstatovat, že děti se naučily rozlišovat žánry literárních děl, převyprávět úryvky z pohádek a povídek a u dětí se vyvinul zájem a potřeba čtení.

Je to vidět ze sledování vývoje dovedností a schopností dětí.

Seniorská skupina.

Přípravná skupina.

Dynamika dětského zvládnutí OO „Čtení beletrie“

Seniorská skupina.

Přípravná skupina.

Dynamika dětského zvládnutí OO „Socializace“ v sekci „Úvod do základních norem a pravidel vztahů s vrstevníky a dospělými (včetně morálních).

Hypotéza se tedy potvrdila. Proces mravní výchovy dětí staršího předškolního věku se zefektivnil, když se k tomuto účelu používají beletristická díla.

Cíle projektu považuji za splněné, očekávaný výsledek se potvrdil. Cílevědomé a systematické využívání beletristických děl je nejen přínosným prostředkem pro rozvoj řeči u dětí předškolního věku, ale přispívá i k mravní výchově dětí.

Velkou výhodou umění jako prostředku k pěstování humánních citů je jeho emocionální hodnocení reality. Umění a beletrie aktivně ovlivňují pocity a mysl dítěte, rozvíjejí jeho vnímavost a emocionalitu. Nedostatečný rozvoj těchto vlastností dětské psychiky vede k umělému omezování jeho schopností, k výchově člověka, který necítí, nerozumí a slepě dodržuje naučená pravidla chování.

Výchova výtvarným slovem vede k velkým změnám v emocionální sféře dítěte, což přispívá ke vzniku bystré reakce na různé životní události, mění jeho postoj k věcem a přestavuje jeho subjektivní svět. Umění je podle B. M. Teplova podmanivé různé strany psychika člověka: představivost, city, vůle, rozvíjí jeho vědomí a sebeuvědomění, utváří světonázor.

Při čtení knihy dítě vidí před sebe určitý obrázek, konkrétní situace, obraz, prožívá popisované události a čím silnější jsou jeho prožitky, tím bohatší jsou jeho pocity a představy o realitě. Pravidlo morálky nabývá v uměleckém díle živého obsahu. / Vnímání umění je pro dítě jedinečnou formou poznávání objektivní reality. Dítě jakoby vstupuje do dění uměleckého díla, stává se jakoby jejich účastníkem.

V mateřské škole hodiny čtení často řeší pouze problémy rozvoje řeči a poetického ucha dítěte. Takto úzké využití uměleckého díla, které spočívá v mechanickém přenosu obsahu textu, zbavuje dítě možnosti uvědomit si a pocítit jeho mravní hloubku. Někdy v praxi mateřských škol dochází k chybám jiného druhu, kdy je vysoká ideologická a mravní orientace uměleckého díla prezentována jako obnažené moralizování, umělecké obrazy jsou interpretovány jednostranně, někdy vulgárně. To také zasahuje do rozvoje citů a morálního vědomí dítěte a vytváření správného hodnotícího postoje k realitě.

Beletrie by měla být častěji využívána jako prostředek rozvoje lidskosti, humánních osobnostních rysů: dobro a spravedlnost, smysl pro občanství. V tomto ohledu by měl učitel věnovat zvláštní pozornost výběru děl, metodice čtení a vedení rozhovorů o uměleckých dílech, aby se u dětí rozvíjely humánní cítění a etické představy, aby se tyto myšlenky přenesly do života a činností. dětí (do jaké míry se pocity dětí probuzených uměním odrážejí v jejich aktivitách, v komunikaci s lidmi kolem nich).

Při výběru literatury pro děti je třeba mít na paměti, že morální dopad literárního díla na dítě závisí především na jeho umělecké hodnotě.

Zpátky ve 40. letech XIX století. V. G. Belinsky představil dva hlavní požadavky na literaturu pro děti: etické a estetické. Když mluvil o etické orientaci dětské literatury, ostře se postavil proti vtíravému moralizování. Umělecké dílo by se mělo dotknout duše dítěte, aby se v něm rozvinula empatie a sympatie k hrdinovi.

Při řešení problémů výchovy dětí prostřednictvím umění je třeba se obrátit na klasickou ruskou a překladovou literaturu, na sovětská literatura a poezii. V prvé řadě jsou to díla A. S. Puškina, L. N. Tolstého, S. T. Aksakova, P. Eršova, N. A. Nekrasova, F. I. Tyutcheva, A. A. Feta, A. A. Bloka, S. A. Yesenina, od přeložených autorů - C. Dickens, C R. Kipling, Perrault, bratři Grimmové, G.-H. Andersene, funguje sovětští spisovatelé: M. Gorkij, V. Majakovskij, S. Marshak, K. Čukovskij, A. Barto, S. Mikhalkov a další.

Učitel vybírá umělecká díla v závislosti na konkrétních vzdělávacích úkolech, které před ním stojí. DOPOLEDNE. Vinogradová nabízí hrubý plán využití uměleckých děl pro vzdělávací účely při práci s dětmi v předškolní skupině. Navrhuje následující literaturu pro použití ve třídě.

Tematické rozložení děl pro čtení dětem ve třídě i mimo vyučování umožní učiteli pracovat na výchově dětských citů cíleně a komplexně. Není vůbec nutné číst dětem spoustu beletristických děl, ale je velmi důležité, aby byla všechna vysoce umělecká a hluboce zamyšlená.

Jisté potíže učitelům způsobuje nejen výběr uměleckých děl, ale také vedení etického rozhovoru o přečteném. Podle některých není takový rozhovor nutný, protože umělecké dílo samo o sobě vychovává. Praxe práce s dětmi však ukazuje, že takové rozhovory jsou nezbytné.

Umělecké dílo jistě přispívá k rozvoji dětských citů a představ. Ale na rozdíl od dospělého čtenáře, který má bohaté životní zkušenosti, dítě nemůže vždy vidět to hlavní v obsahu knihy nebo to správně posoudit - kniha mu odhaluje spoustu neznámých a je pro něj těžké přijít na to. všechno ven po svém. Odtud nekonečné otázky dětí: "Proč všichni říkali káčátku ošklivé?", "Bylo ošklivé káčátko opravdu ošklivé?", "Proč si princ nevzal Malou mořskou vílu, políbil ji?" atd. Někdy je těžké odpovídat na otázky dětí hned, musíte si nejdříve rozmyslet, na co odpovědět.

Učitel si při přípravě na rozhovor musí promyslet otázky, které bude dítěti v souvislosti s přečtenou knihou klást. Pokud se rozhovor o knize skládá z bezmyšlenkovitých otázek, poučení a poučení, dítě to jen zmátne: poučení a přednášky sníží emocionální stav, radost, kterou dítě dostalo z dobré knihy. Například učitel, který dětem přečetl „Příběh neznámého hrdiny“ od S. Marshaka a chtěl jim dát představu o skromnosti, položí otázku: „Děti, proč ten chlap naskočil do tramvaje plošina?" "Protože spěchal domů," odpovídá dítě. Špatná otázka také způsobila špatnou odpověď a odvedla pozornost dětí od toho hlavního v této práci.

Nejprve musíme mluvit o výkonu hrdiny, který riskuje svůj život a zachrání člověka. Musíte se zeptat dětí, co je nejvíce vzrušovalo, a ony odpoví: jak ten chlap chodil po římse a dusil se kouřem, jak, pokrytý modřinami, pevně držel dívku v náručí. A abyste děti upozornili na skromnost hrdiny, můžete se jich zeptat: „Proč náš hrdina tak rychle odešel a proč ho hledali hasiči, policie a fotografové? Dětem je třeba pomoci odpovědět na tuto otázku: chtěli tomu chlapovi poděkovat za jeho statečný, odvážný čin, za jeho výkon, ale byl nejen statečný, ale také skromný. A svůj čin neudělal kvůli odměně, ale jednoduše proto, aby pomohl lidem.

Je nevhodné klást dětem příliš mnoho otázek, protože jim to brání pochopit hlavní myšlenku uměleckého díla a snižuje dojem z toho, co čtou. Podrobnější systém otázek, např.: kde začíná pohádka? Kam se hrdina poděl? Co se s ním pak stalo? atd., má opodstatnění v případě, kdy se učitel konkrétně věnuje rozvoji paměti dětí, jejich řeči a učí je převyprávět. Pokud jde o rozvoj mravního vědomí dětí, výchovu humánních citů, vyvstávají další otázky, které v dětech probouzejí zájem o činy, motivy chování postav, jejich vnitřní svět, jejich zkušenosti.

Tyto otázky by měly dítěti pomoci porozumět obrázku, vyjádřit jeho postoj k němu (pokud je posouzení obrázku obtížné, jsou nabízeny doplňující otázky, které tento úkol usnadní); měly by učiteli pomoci porozumět duševnímu stavu dítěte při čtení; identifikovat schopnost dětí porovnávat a zobecňovat to, co čtou; podnítit diskusi mezi dětmi v souvislosti s tím, co čtou.

Diskuse výrazně přispívá k aktivizaci pocitů dětí a rozvíjí jejich samostatné myšlení. Dítě je požádáno, aby potvrdilo nebo vyvrátilo názor vrstevníka. K diskuzi jsou vybírána umělecká díla, která obsahují konfliktní situace. Učitel pomáhá dětem formulovat otázky v souvislosti s tím, co čtou, a může je oslovit takto: „Na co byste se mě chtěli zeptat po vyslechnutí tohoto příběhu?“ Zároveň musí naslouchat otázkám dětí, aby pochopil, co je trápí, čemu nerozumí a jakým směrem se jejich pocity a představy vyvíjejí.

Pocity dítěte je třeba posilovat a rozvíjet. K tomu učitel vybírá umělecká díla, která jsou obsahově podobná, například příběh V. Oseevy „Proč?“ a příběh N. Nosova „Karasik“, obsahově podobný. Oba příběhy popisují těžké emocionální zážitky chlapců související s tím, že jejich vinou musí v jednom případě trpět nezasloužený trest pes, v druhém kotě, a s tím, že oklamali své matky. Během lekce je vhodné mluvit o dvou dílech najednou a vytvářet u dětí srovnávací hodnocení obrazů a akcí postav. Postupně se dítě naučí porovnávat nejen činy literárních hrdinů, ale i své vlastní, stejně jako činy svých vrstevníků. Vzhledem k tomu, že děti již znají příběh N. Nosova „Karasik“, a proto by si již měly uvědomit takový průběh událostí, obsah otázek pro ně o příběhu V. Oseevy „Proč?“ mění se. Nyní učitel zjišťuje schopnost dětí porovnávat a vnímat dříve přijaté myšlenky v jiných situacích; Kromě toho je stanoven konkrétní cíl: upevnit pocity a představy, které se u dětí objevily, že přenášení viny na druhé je nespravedlivé a nečestné.

Při analýze příběhu V. Oseevy je nutné zvláště zdůraznit zkušenosti matky. "Pamatujete, děti, jak V. Oseeva popisuje zážitky své matky?" - ptá se učitel a po několika krátkých odpovědích dětí shrnuje: „Máma, sedící u stolu, o něčem přemýšlela. Její prsty pomalu shrabaly strouhanku na hromádku, stočily je do kuliček a její oči se v jednu chvíli podívaly kamsi přes stůl. Maminka byla tak naštvaná, že ani nešla spát a usnula u stolu. A když se k ní chlapec, bosý, jen v košili, vrhl, pozvedl její tvář, aby řekl pravdu, uviděl: pod její tváří ležel zmačkaný mokrý kapesník. Co se stalo mámě?" Děti odpovídají: „Máma plakala. Některé emotivnější dětské oči zvlhnou a těžce vzdychají.

Myšlenka příběhu N. Nosova „Dreamers“ odráží jak „Karasik“ od stejného autora, tak „Proč?“ V. Oseeva; Obsah příběhu „Dreamers“ je následující:

Chlapec Igor, tajně od své matky, snědl půl sklenice džemu a vše sváděl na svou malou sestru Irochku a potřísnil jí spící rty. Ráno máma potrestala Ira a dala Igorovi další marmeládu. Igor je v kontrastu s veselými a laskavými chlapci, kteří vymýšlejí vtipné, nepravděpodobné příběhy, soutěžící ve svém „umění“. Igor se jim směje: "Všichni lžete, ale je to zbytečné, ale včera jsem lhal, je to pro mě dobré." Kluci Stasik a Mishutka si s ním odmítají hrát, a když potkají plačícího Iru, uklidní ji a pohostí ji zmrzlinou.

Vedením rozhovoru po přečtení tohoto příběhu učitel pokračuje v rozvíjení představ dětí o spravedlnosti a čestnosti. Zpočátku je pro chlapce obtížné správně posoudit činy tří chlapců, kteří, jak se zdá, všichni lžou. Jsou dobré nebo špatné? Učitel jim s tím musí pomoci, ale nejprve zjistěte, jak budou děti hodnotit Stasika a Mishutku, na jedné straně lháře a snílky, na druhé straně - laskavé, spravedlivé, kteří ostře odsoudili čin svého přítele. Navzdory tomu, že děti emocionálně vnímají obrazy Stasika a Mišutky naprosto správně (smějí se a radují se z každého nového příběhu, který vymyslí), jsou ve svém hodnocení často zaujaté („Všichni kluci jsou špatní, všichni lhali“). , mnozí nedokážou vysvětlit rozdíl v povaze obou lží. V tomto případě se učitel ptá: „Děti, někteří z vás si myslí, že všichni kluci jsou špatní, lháři, jiní jako Mišutka a Stasik. kdo má pravdu? Pojďme se společně zamyslet. Nejprve nám řekněte o Igorovi. Jaký je? Děti odpovídají, že Igor je zlý, urazil sestru a její matka ji potrestala. "Budeš hrát s Mishutkou a Stasikem?" - ptá se pak učitel. Děti: „Rádi bychom. Jsou veselí, vtipní, hodní. Bylo jim Iriny líto.“ „Ale mnozí z vás říkali, že jsou špatní, lháři. Co se stalo? Myslet si!" - navrhuje dospělý. Děti zmateně mlčí, pak jedno z nich jistě řekne: Mišutka a Stasik nelhali, fantazírovali, vymýšleli si příběhy. „Samozřejmě,“ potvrzuje učitel, „viděl někdo z vás živého Kashchei the Immortal nebo Baba Yaga? Ne. Pouze ve filmech. Ale byly také vymyšleny, psaly se o nich pohádky. Mishutka a Stasik tedy něco napsali, ale nikomu neublížili, ale Igor jednal tak, že jeho malá sestra trpěla. To je kruté a nespravedlivé."

Rozhovory s dětmi je tedy třeba strukturovat tak, aby etická myšlenka získala pro dítě konkrétní, živý, živý obsah.

Pak se jeho city rozvíjejí intenzivněji. Proto je třeba s dětmi mluvit o stavu a prožitcích postav, o povaze jejich jednání, o svědomí, o složitosti různých situací.

Rozhovory o pohádkách „Víla“ od C. Perraulta, „Ošklivé káčátko“ od G.-H. Andersena, příběh B. Zakhodera „Šedá hvězda“ atd. pomáhají rozvíjet u dětí smysl pro dobrou vůli a spravedlnost vůči těm, kteří jsou nespravedlivě uraženi a ponižováni.

Před obecným rozhovorem o těchto dílech učitel provede následující úvod: „Pamatujte si, děti, v pohádce „Víla“ se říká, že matka milovala nejstarší dcera protože byla ošklivá jako ona a ten mladší se jí nelíbil pro její krásu. V příběhu B. Zakhodera „Šedá hvězda“ chce zlý chlapec zabít ropuchu a křičí, že je děsivá, ošklivá a květiny ji milují, protože jim pomáhá žít, radovat se, kvést a zachraňovat je před škodlivým hmyzem. V Andersenově pohádce je nebohé káčátko hnáno, pronásledováno jen proto, že nebylo jako ostatní a zdálo se všem ohavné, ačkoliv nikomu neublížilo. Je fér někoho urazit a ponížit, protože je někdo krásný nebo ošklivý, chudý nebo bohatý? Pojďme se společně zamyslet." Děti odpovídají takto: „Bylo s nimi zacházeno nespravedlivě, ale já se ke všem chovám dobře, protože káčátko není ošklivé káčátko, je to krásná labuť, ale šedá hvězda milovala květiny a měla z nich užitek. A nejmladší dcera byla hodná. Miluji je všechny." Jak vidíme, dítě dokáže plně správně porozumět a vyhodnotit popisované události, chování postav a také vyjádřit své pocity. Organizované konverzace tak napomáhají přenosu etické myšlenky, které přijímají děti ve třídách, do jejich života a činností. Za tímto účelem můžete na konci rozhovoru o uměleckém díle položit dětem otázky jako: na co jste mysleli, když jste poslouchali tento příběh? Možná se něco podobného stalo ve vašem životě? Sdělit. A tak dále.

Učitel však musí pamatovat na to, že přímé srovnání událostí, postav, postav zobrazených v uměleckém díle se skutečnými událostmi nebo dětmi je nepřijatelné, pokud jsou hodnoceny negativně. Literární slovo v dětech vyvolává aktivní citový vztah k události a dítě, které všechny děti označují za špatné, se nemusí jen urážet nebo plakat. Rozvíjí se u něj agresivita, hněv a negativní vztah ke svým kamarádům. Taková přímá korelace mezi zobrazovaným a skutečným je možná pouze v procesu individuální práce s dítětem. Je také nutné, aby hodnocení dětského jednání, zejména negativního, bylo vyjádřeno klidně, bez podráždění a zanedbávání, nejlépe formou vtipu.

Nápady, které děti získávají z uměleckých děl, se do jejich životní zkušenosti přenášejí postupně, systematicky. Dospělí však bohužel často úplně zapomínají na spojení literatury a života dětí a na to, kdy je třeba na toto spojení zaměřit dětskou pozornost.

Pro komplexní rozvoj citů by měly být děti začleněny do různých aktivit souvisejících s beletrií. Děti například vytvářejí své vlastní kresby na základě pohádek a příběhů, pořádají výstavy: „Moje oblíbená kniha“, „Pohádky A.S. Puškina“, „Knihy o práci“, „K. I. Čukovskij“ aj. Učitelé vybírají filmové pásy pro díla, která jsou dětem již známá. V kině a divadle děti sledují filmy a představení podle literárních děl. Dospělí by měli podporovat rozvoj dětských her založených na příbězích a pohádkách. Děti jsou obzvláště inspirované, když hrají role samy, stejně jako se skuteční herci účastní koncertů.

O výchově humánních citů je tedy třeba uvažovat v úzké souvislosti s celkovým emočním vývojem dítěte. Emoční vztah dětí k okolí je nepřímým ukazatelem vývoje jejich citů. Beletrie velkou měrou přispívá k tomu, že u dětí vzniká emocionální vztah k popisovaným událostem, přírodě, hrdinům, postavám literárních děl, k lidem kolem nich, ke skutečnosti.

ÚVOD

1. Pojem „kreativita“ a „tvůrčí schopnosti“ dětí, vývojové rysy ve starším předškolním věku

Dětská beletrie jako prostředek rozvoje divadelní hry

Rozvoj vnímání

Význam divadelní hry v životě dítěte

ZÁVĚR

ÚVOD

Předškolní věk je jasnou, jedinečnou stránkou v životě každého člověka. V tomto období začíná proces socializace, vytváří se spojení dítěte s předními sférami existence: svět lidí, příroda, objektivní svět. Nechybí úvod do kultury, do univerzální lidské hodnoty. Základ zdraví je položen. Předškolní dětství je dobou počátečního formování osobnosti, utváření základů sebeuvědomění a individuality dítěte.

Není těžké vidět zvláštnost divadelních her: mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem hry.

Skutečná divadelní hra je bohatým polem pro dětskou kreativitu. Rozvíjení kreativity předškoláků je složitá záležitost, ale důležitá a potřebná.

Divadelní hra úzce souvisí s literárními a výtvarnými díly. Beletrie utváří představu o kráse, učí nás slovo cítit a je potřeba si ho užívat odmala.

Dětská beletrie je jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje divadelní hry, protože díky všem známé žánry beletrie se dítě rozvíjí esteticky, mravně, citově, rozvíjí se jeho řeč, fantazie, vnímání, což je pro divadlo velmi důležité.

Formování tvůrčí činnosti dětí v procesu divadelních činností: hromadění uměleckých a imaginativních dojmů prostřednictvím vnímání divadelního umění, aktivní zapojení do výtvarných a herních činností, hledání a interpretace chování v roli, tvorba a hodnocení děti produktů společné a individuální tvořivosti závisí zcela na učiteli.

Předmětem je proces rozvoje divadelní činnosti.

Předmětem je beletrie jako prostředek rozvoje divadelní hry u dětí staršího předškolního věku. Účelem studia je rozvíjet obsah pedagogické činnosti zaměřené na rozvoj divadelní hry prostřednictvím beletrie.

Cíle výzkumu:

.Prostudujte si odbornou literaturu k programu.

.Studujte dětskou beletrii jako prostředek rozvoje divadelní hry.

.Studujte vývoj vnímání.

.Studovat význam divadelní hry v životě dítěte.

1. Pojem „kreativita“ a „tvůrčí schopnosti“ dětí, vývojové rysy ve starším předškolním věku

Velmi často se v každodenním vědomí tvůrčí schopnosti ztotožňují se schopnostmi pro různé druhy umělecké činnosti, se schopností krásně kreslit, psát poezii a skládat hudbu. Co je to vlastně kreativita?

Je zřejmé, že zvažovaný pojem úzce souvisí s pojmem „kreativita“, „tvůrčí činnost“. Tvůrčí činností je třeba rozumět takovou lidskou činnost, v jejímž důsledku vzniká něco nového – ať už je to předmět vnějšího světa nebo konstrukce myšlení, vedoucí k novým poznatkům o světě, nebo pocit odrážející nový postoj k realita.

Při pečlivém zvážení lidského chování a jeho činností v jakékoli oblasti lze rozlišit dva hlavní typy činnosti:

reprodukční nebo reprodukční. Tento typ činnosti úzce souvisí s naší pamětí a jeho podstata spočívá v tom, že člověk reprodukuje nebo opakuje dříve vytvořené a vyvinuté metody chování a jednání;

tvůrčí činnost, jejímž výsledkem není reprodukce dojmů nebo akcí, které byly v jeho zkušenosti, ale vytváření nových obrazů nebo akcí. Tento typ činnosti je založen na kreativitě.

V nejobecnější podobě je tedy definice tvůrčích schopností následující. Tvůrčí schopnosti jsou individuální charakteristiky kvalit člověka, které určují úspěšnost výkonu různých typů tvůrčích činností člověka.

Protože prvek kreativity může být přítomen v jakémkoli druhu lidské činnosti, je spravedlivé hovořit nejen o umělecké kreativitě, ale také o kreativitě technické, matematické atd.

Tvořivost dětí v divadelních a herních činnostech se projevuje ve třech směrech:

jako produktivní kreativita (skládání vlastních příběhů nebo kreativní interpretace daného příběhu);

prováděcí (řečové, motorické) - herecké schopnosti; výprava (kulisy, kostýmy atd.).

Tyto oblasti lze kombinovat. Z psychologického hlediska předškolní dětství je příznivé období pro rozvoj tvůrčích schopností, protože v tomto věku jsou děti nesmírně zvídavé, mají velkou touhu poznávat svět kolem sebe.

Rozvoj kompetence dítěte v různé obory výtvarná činnost, připravenost ke hře - dramatizace se provádí v rodině, za podpory rodičů a v pedagogickém procesu předškolního výchovného zařízení.

Psychologické a pedagogické studie naznačují, že starší předškoláci si udržují kladný vztah ke hře – dramatizaci, zůstává pro ně zajímavá.

Tyto hry rozšiřují schopnosti dítěte. Ve starším předškolním věku se fyzické schopnosti dětí výrazně zvyšují: pohyby se stávají koordinovanějšími a plastičtějšími, mohou dlouhodobě prožívat určitý emoční stav a jsou připraveny jej analyzovat a vyjádřit.

Děti 7. roku života se vyznačují schopností navazovat příčinné a důsledkové vztahy mezi událostmi a jevy, chápat důvody chování a jednání hrdinů literárních děl, aktivity dětí při přípravě a vedení divadelních představení získávají nezávislejší a kolektivnější charakter, samostatně si vybírají literární základ představení a někdy sami sestavují kolektivní scénář, kombinují různé zápletky, rozdělují odpovědnosti, připravují atributy scenérie.

Do 5 let jsou děti schopny úplné transformace, vědomého hledání jevištních výrazových prostředků k vyjádření nálady, charakteru a stavu postavy, jsou schopny nacházet souvislosti mezi slovy a činy, gesty a intonací, samostatně vymýšlet a vstupovat do role a dát jí individuální rysy. Osobní pocity, emoce a zkušenosti začínají hrát vedoucí roli. Dítě má touhu režírovat představení, být režisérem. Hlavním úkolem učitele je aktivizovat a rozvíjet individuální vlastnosti a schopnosti každého dítěte.

2. Dětská beletrie jako prostředek rozvoje divadelní hry

předškolní divadelní fikce

Fikce jako „umění slov“ je jedním z typů umění, které zahrnuje schopnost odrážet realitu slovy a evokovat vizuální představy v mysli. Slovo není jediným znakem, který v člověku vyvolává vizuální představy. To je pozorováno jak v piktografickém psaní, tak v symbolické malbě. Na druhou stranu fikce má pouze slova. V tom je jeho omezení ve srovnání s jinými formami umění, ale v tom je i jeho síla, protože slovo je schopno odrážet nejen to, co lze přímo vidět a slyšet, ale také zkušenosti, pocity, touhy atd. Slovo má obrovskou sílu zobecnění, schopnost zprostředkovat nejjemnější pohyby duše, různé společenské procesy. V závislosti na metodách organizace slovního materiálu existují dva hlavní typy beletrie: próza a poezie.

Nejbohatší možnosti slova při odrážení reality a vyjadřování vnitřního světa člověka, jeho duchovního života umožňují znovu vytvořit obrazy ideologických střetů, sociálních a politických konfliktů, včetně ideologického boje, filozofických názorů, střetů postav, morálních a politických střetů. principy atd. V každém z těchto druhů beletrie existují přirozeně menší rozdělení, formy a žánry.

Základem pro jejich identifikaci je obsah životně důležitého materiálu, který pokrývají. Hlavními žánry (žánry) literatury jsou epika, lyrika a drama. Odpovídají jim tyto typy: esej, příběh, příběh, román - v epice; tragédie, drama, komedie - v dramatu; píseň, lyrická báseň v textech.

Slovo je v našich myslích obvykle spojeno s myšlenkou konceptu, který vyjadřuje. Ale ve fikci toto slovo dává vzniknout uměleckému obrazu, tedy živému obrazu reality, v němž před čtenářem ožívají skuteční lidé se svými životními problémy, myšlenkami, hledáním a mylnými představami. Velcí mistři literatury skvěle využívali sílu slova k pravdivé, vysoce umělecké reflexi skutečnosti.

A zde literatura pro děti zaujímá zvláštní místo, jako nejširší oblast umělecké tvořivosti mistrů, kteří tvoří pro děti. Dětská literatura je forma umění. Jeho obsahem je sféra dětského estetického vztahu k realitě. Dětské vědomí má konkrétní, fantastickou podobu, tzn. působí jako plnění konkrétních tužeb zaměřených na „já“, přičemž samotné plnění tužeb je jakoby absolutizováno a má fantastický charakter. Dětská literatura uspokojuje estetické potřeby dítěte.

Umělecká a estetická výchova v komunikaci s literaturou je především výchovou tvořivého posluchače a čtenáře, rozvojem literárních a tvůrčích schopností dětí.

S rozvojem kreativního poslechu a čtení se rozvíjí i celkový tvůrčí potenciál dítěte.

U dětí lze zaznamenat obraznost vnímání reality. Živost představivosti předškolního dítěte je absolutní ctnost; Nelze říci, že dětská představivost je bohatší než fantazie dospělých. Živost dětské představivosti není koordinována znalostí zákonitostí okolního života. Na základě toho můžeme pojmenovat hlavní úkol literárního a tvůrčího rozvoje dětí: rozvíjet představivost charakteristickou pro děti, dělat ji zároveň smysluplnější, nasycenou znalostí zákonitostí okolního světa, tzn. vychovat inteligentního a pozorného posluchače a následně i čtenáře.

K tvůrčímu rozvoji literárního díla dochází v procesu jeho vnímání. U předškoláků to lze organizovat jako poslech textu díla přečteného učitelkou, audionahrávku atp. Poslech předváděného literárního díla vás přiměje věnovat literárnímu textu větší pozornost, pozorně jej naslouchat, zážitky mají určitý kolektivní charakter, jelikož opodál sedí stejní posluchači, pocity to spojuje, upravuje a pozvedává.

Úroveň vnímání literárního díla, jako každého jiného, závisí na úrovni obecného vývoje dítěte, na jeho úrovni čtení, zájmech a potřebách. Nerozvinutý zájem o literaturu se projevuje povrchností vnímání, pozorností pouze k dějové stránce díla, lhostejností k poetické, umělecké prvky. Pro takového čtenáře, nejsložitějšího, myšlenkově i citově bohatého, se hluboký základ díla ukazuje jako nepochopitelný. Kultivovaný čtenář považuje zápletku, konflikt, zápletku čtené knihy za prostředek, jak v živé, obrazné podobě vidět život mravní a estetické představy, která umělce znepokojuje a která se stala základem díla.

Dítě s rozvinutým a kreativním vnímáním přistupuje k poslechu promyšleně, pozorně a sleduje vývoj děje. Odhaluje se mu hloubka každé linie, její poezie, je schopen porozumět pohybu autorových myšlenek, rozlišuje autorův postoj ke svým postavám a identifikuje myšlenky a představy, které jsou autorovu světonázoru nejbližší. V podstatě takové dítě jakoby ve své fantazii znovu vytváří literární dílo, jedná, jako by bylo spolutvůrcem autora: v dětské fantazii je znovu vytvořeno, nabývá podoby živého duchovního život a je jím intenzivně prožíván. V procesu vnímání se odhalují schopnosti analytického hodnocení, odhaluje se orientace čtenáře na určité morální a estetické ideály a podle jeho čtenářského rozsahu lze již posuzovat jeho postoj k životu, jeho povahu a určité rysy jeho vidění světa.

3. Rozvoj vnímání

Úplnost vnímání je nezbytnou podmínkou adekvátního a úplného vnímání literárního díla, je vzdáleným, i když dosažitelným ideálem. V procesu rozvoje estetického vnímání je třeba vzít v úvahu, že v každém věku je třeba spoléhat na ty psychické a kognitivní schopnosti, kterých bylo dosaženo v předchozím vývoji.

Vnímání se obohacuje aktivněji, když je jeho rozvoj založen na dosažitelném cíli, kdy je pozorována kontinuita jak v psychickém, tak fyziologickém i duchovním vývoji dítěte.

Předškolák, který ještě nemá moc zkušeností s komunikací s beletrií, se k ní poprvé vážně a důsledně obrací v hodinách a rozhovorech ve školce. Rozlišovací psychologická vlastnost Schopnost dítěte citově se vztahovat k obsahu literárního díla se impulzivně staví na stranu dobra a spravedlnosti. Tyto vlastnosti je potřeba neustále posilovat. Když se dítě začíná seznamovat se zvláštnostmi literatury jako formy umění, začíná pociťovat a chápat její figurativní charakter a výtvarnost, posiluje se v něm výchovně nejcennější vlastnost – vnímavost k umění. Hloubka figurativně-emocionálního vztahu k dílu se projevuje, když dítě (střední a starší předškoláci) dokáže vyjádřit svůj postoj k tomu, co slyšelo a četlo.

Jednou z důležitých vlastností tvůrčího vnímání je smysluplnost porozumění obsahu literárního díla. Vnímání je smysluplné, když obsah uměleckého díla není zkreslený a není do něj vnášeno něco, co je autorovi cizí.

Rozšiřování znalostí dětí o umění (výtvarné, hudební, divadelní atd.) umožňuje učiteli propojit tyto znalosti s literaturou, ukázat společné rysy všech umění, souvislosti mezi nimi atd., takže si děti vytvoří prvotní představy o výtvarném umění. obraznost - kvalita, vlastní všem uměním, stejně jako o systému výrazových prostředků - jazyk literatury (přirovnání, metafory, rým, rytmus, epiteton atd.).

Vnímání dítěte se může stát hlubokým a kreativním, když se zajímá o literaturu, a to je třeba v dětech kultivovat - formovat a rozvíjet potřebu knihy. Lhostejný čtenář, který se z nudy otočí ke knize, nikdy nepozná kouzlo a kouzlo, obdiv k dílu a nebude vydán na milost a nemilost kouzlu osobnosti spisovatele. Aktivní vztah k literatuře pomáhá najít v uměleckém díle to, co je společné jemu i spisovateli, jeho postavám. Opravdové vnímání začíná, když dítě nejen emocionálně prožívá obsah, ale také dosahuje úrovně spoluvytváření, mění se z pasivního kontemplátora v aktivního tvůrce, oživujícího umělecké dílo ve svém duchovním vědomí.

Nejdůležitějším úkolem používání takového umění, jako je literatura, je rozvoj řeči dítěte. Kniha rozšiřuje obzory dítěte, uvádí ho do světa uměleckých a estetických obrazů, vštěpuje lásku k umění, rozvíjí emocionální a kognitivní aktivitu, aktivní přístup k životu a umělecký vkus. Chytrá a laskavá knížka pomáhá dítěti vytvořit si vlastní názory na to, co čte, potřebu mluvit nahlas a rozvíjí řeč. Vzniká dětská výtvarná řečová činnost, tedy činnost spojená s vnímáním literárních děl, jejich prováděním a různými tvůrčími projevy (vymýšlení hádanek, rýmovaček, pohádek, příběhů atd.)

Výchova dětí prostřednictvím beletrie a expresivní četby a převyprávění (literární, výtvarné a tvůrčí činnosti) je zaměřena především na rozvoj lásky a zájmu o literaturu. Emocionální reakce dítěte na příběhy, pohádky, básničky, říkanky, hádanky atd., které poslouchalo. přispívá k jejich lepšímu porozumění a asimilaci, zvyšuje výchovnou hodnotu literárních děl nejen mentálně, ale i morálně, umělecky a esteticky.

Již ve školce by se děti měly seznamovat různé žánry beletrie: příběh, pohádka, básnička, kdy učitel vypráví, čte z knihy nebo zpaměti. Osvojováním výrazových řečových dovedností se dítě duchovně obohacuje, rozvíjí schopnost procítit výtvarný obraz, uchopit rytmus básnické slabiky.

Děti pátého roku života, které již mají poměrně velkou slovní zásobu, určitou představu o prostředí, které se naučily emocionálně reagovat na události, kterých jsou svědky, jsou pozornější, obecně vnímají umělecká díla hlouběji. : nejenže rozumí zápletce, ale všímají si bystré, nápadité řeči, poezie pohádek a příběhů. vyjádřit svůj postoj k postavám. Diferenciuje se i vnímání výtvarné formy: děti zřetelněji než v mladším věku rozlišují prozaickou a básnickou řeč, všímají si epitet a přirovnání, samozřejmě za předpokladu, že je učitel upozorní na výrazové vlastnosti řeči. V pátém ročníku už znají spoustu říkanek a čtyřverší, se kterými se seznamují nejen ve třídě, ale i mimo ně. Zintenzivňují se herecké aktivity. Děti s radostí plní všechny úkoly učitele: převyprávět pohádku, doprovázet prezentaci zápletky zobrazením plochých figurek, dramatizovat slavných pohádek, usilovat o to, aby řečí a mimikou reprodukovaly charakteristické rysy zobrazených postav a vyjádřily svůj postoj k nim. Snaží se číst zpaměti a intonačně a expresivně vyprávět příběhy.

Do pěti, šesti let si děti již osvojují dovednost soustředěného, pozorného naslouchání děl, schopnost motivovaně vyjádřit svůj postoj k obsahu, k postavám díla a jeho výtvarným a výrazovým prostředkům. Dítě tohoto věku již preferuje určitá díla a žánry, má touhu je porovnávat, porovnávat to, co právě slyšelo, s tím, co je již známé. Dokáže nejen odlišit básnickou řeč od prozaického textu, ale také porozumět rozmanitosti poezie, odlišit příběh od pohádky a vyzdvihnutím vizuálních a výrazových prostředků v pohádkách, příbězích, básních vysvětlit jejich nutnost. Objevuje se stabilní zájem o určitý druh činnosti: někdo rád čte poezii, jiný rád vypráví pohádky. Rozvíjejí se kreativní schopnosti: děti samy vymýšlejí hádanky, básně a skládají pohádky analogicky s již známými postavami. Rozvíjí se hodnotící postoj k tvůrčím projevům a provádění činností svých vrstevníků: děti si všímají, kdo přišel s nejlepším nápadem, řekl ho nebo přečetl nazpaměť.

Dítě se raduje ze šťastného konce, z vítězství spravedlivého, čestného, nebojácného hrdiny, z odměny za vytrvalost a tvrdou práci. Pohádka představuje dítěti jas a výraznost jeho rodného jazyka. Děti se naučí nejen význam pohádky, ale zapamatují si opakování, epiteta, typické pohádkové fráze, tzn. začnou chápat krásu formy, originalitu stylu a přenést do své řeči slova a fráze, které si pamatují.

Spolu s pohádkami plní důležitý pedagogický úkol hádanky, kde jsou různé jevy reality zobrazovány v obrazné podobě. Hádanky také pomáhají dětem seznamovat se s okolním světem, obohacují je o znalosti konkrétních detailů jednotlivých předmětů a jevů. Lidové hádanky a vtipy, i když jsou zábavné, vyžadují od dětí vynalézavost a bystrost a rozvíjení jejich paměti a pozorovacích schopností.

Hádanka odkrývá poetickou stránku zdánlivě nejprozaičtějších věcí a rozvíjí poetický pohled na skutečnost, podléhající aktivnímu vnímání ze strany posluchače.

Znalost malých forem folklóru: hádanky, říkanky, jazykolamy - je velmi důležitá jak pro formování emocionální sféry dítěte, tak pro rozvoj. imaginativní myšlení, jeho tvůrčí představivosti a pro rozvoj řečového aparátu. Hra na konsonance, charakteristická pro jazykolamy a říkanky, dítě baví, nutí ho překonávat fonetické obtíže a osvojovat si dovednosti správné výslovnosti hlásek.

Čtení příběhů má velký význam pro mravní a estetickou výchovu dětí. Jejich témata jsou velmi různorodá. Pracovní zkušenosti ukazují, že prostřednictvím literárních děl lze dětem přiblížit jevy a události, které přesahují jejich osobní životní zkušenost. Umělecká dovednost spisovatele pomáhá zpřístupňovat složitá témata.

Vnímání beletristických děl tedy závisí na věku dětí, jejich zkušenostech a individualitě. Studium věkových charakteristik ukazuje, že předškoláci mohou rozvíjet emocionálně estetické vnímání literatury a folklóru, tedy schopnost porozumět a cítit nejen obsah, ale i formu díla, prokázat poetické ucho, reagovat na obraznou řeč. , expresivita intonace. Výchova a učení prostřednictvím uměleckých děl vyžaduje používání nejrůznějších metod, které by měly směřovat nejen k obohacování dětí vědomostmi o okolním světě, ale také k rozvíjení jejich postoje k nabytým vědomostem a ke kultivaci emocí. Zvládnutí znalostí je pouze začátkem dlouhého a složitého procesu utváření duchovního světa člověka, jeho názorů, přesvědčení a chování.

Velký zájem dětí staršího předškolního věku o hry na hrdiny na témata literárních děl a dramatizační hry je vysvětlován tím, že je přitahuje zobrazování ve hrách lidí odvážných a upřímných, odvážných a odvážných, silný a laskavý. Sovětská dětská literatura, ve své podstatě humanistická, poskytuje bohatý materiál pro hry. Jednotlivé postavy z literárních děl se začínají objevovat v samostatných hrách dětí mladších skupin, ale děti je kvůli nedostatečné zkušenosti nemohou plně odhalit.

Dramatizační hra má velký vliv na dětskou řeč. Dítě asimiluje bohatost svého rodného jazyka, jeho výrazové prostředky, používá různé intonace, které odpovídají charakteru postav a jejich jednání, a snaží se mluvit srozumitelně, aby mu každý rozuměl.

Dětská beletrie je tedy jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje divadelní hry, protože díky všem známým žánrům beletrie se dítě rozvíjí esteticky, morálně, emocionálně, rozvíjí se jeho řeč, představivost, vnímání, což se následně projevuje v divadelní hrát si.

4. Význam divadelní hry v životě dítěte

Pojem „divadelní hra“ úzce souvisí s pojmem „dramatizační hra“. Divadelní hry jsou hry na představení, ve kterých se literární dílo odehrává ve tvářích pomocí výrazových prostředků, jako je intonace, mimika, gesta, držení těla a chůze, to znamená, že se znovu vytvářejí specifické obrazy.

Divadelní a herní činnosti předškolních dětí podle L.S. Furmina má dvě podoby: když jsou postavy předměty (hračky, panenky), a když jsou na obrázku samotné děti. herec plnit svěřenou roli. První hry (předmět) jsou různé druhy loutkové divadlo a druhé hry (neobjektivní) jsou hry dramatizační.

Dramatizační hra je hra, která obvykle nevyžaduje zvláštní připravenost hráčů, protože většinou nesleduje cíl inscenace představení pro diváky. Motiv takové hry tkví v jejím samotném průběhu, nikoli ve výsledku. Tyto znaky vyjadřují procesní povahu samotné hry: jejím motivem, jednoduše řečeno, není „postavit budovu, ale udělat ji“. V dramatizační hře lze literární zápletku nastínit v samotném obecně řečeno, ve zbytku mohou děti improvizovat, vymýšlet, variovat, měnit, tedy jednat kreativně, po svém. Není těžké vidět zvláštnost divadelních her: mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem hry.

Divadelní hry se liší v závislosti na hlavních metodách emocionální expresivity, jejichž prostřednictvím se téma a děj odehrává.

Všechny divadelní hry jsou v tomto případě rozděleny do dvou hlavních skupin: režijní hry a dramatizační hry. V těchto hrách vystupuje dítě nebo dospělý jako všechny postavy. V režisérské hře jsou tedy „umělci“ hračkami nebo jejich náhražkami a dítě, které organizuje činnost jako „scenárista a režisér“, „umělce“ ovládá. „Vyjadřuje“ postavy a komentuje děj, používá různé verbální prostředky. Mezi režisérské hry patří stolní, stínové divadlo, flanelgrafové divadlo.

Tvořivost dětí v jejich divadelních a herních činnostech se projevuje ve třech směrech:

produktivní kreativita (skládání vlastních příběhů nebo kreativní interpretace daného příběhu);

provádění kreativity (řeč, motorika);

designová kreativita (kulisy, kostýmy atd.).

V jednom typu divadelních her lze tyto tři oblasti kreativity kombinovat, což by mělo být považováno za nejvyšší úspěch v uměleckém a tvůrčím rozvoji dětí.

Kreativní hraní rolí v divadelní hře se výrazně liší od kreativity ve hře na hraní rolí. V poslední hra dítě může volně sdělovat charakteristiky chování v roli: matka může být ke členům rodiny laskavá, přísná, starostlivá nebo lhostejná.

V divadelní hře je obraz hrdiny, jeho hlavní rysy, činy a zážitky určovány obsahem díla. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém vykreslení postavy. K tomu musíte pochopit, jaká je postava, proč se tak chová, představit si jeho stav, pocity, tedy proniknout do jeho vnitřního světa. Plná účast dětí ve hře vyžaduje zvláštní připravenost, která se projevuje schopností esteticky vnímat umění uměleckého vyjádření, schopností pozorně naslouchat textu, zachytit intonaci a zvláštnosti řečových vzorů. Abyste pochopili, jaký hrdina je, musíte se naučit jednoduše analyzovat jeho činy, hodnotit je a porozumět morálce díla. Schopnost představit si hrdinu díla, jeho zážitky, konkrétní prostředí, ve kterém se události vyvíjejí, do značné míry závisí na osobní zkušenosti dítěte: čím rozmanitější jsou jeho dojmy ze života kolem sebe, tím bohatší je jeho představivost, pocity a schopnost myslet si. Aby dítě mohlo hrát roli, musí ovládat celou řadu vizuálních prostředků (mimika, pohyby těla, gesta, řeč výrazná ve slovní zásobě a intonaci atd.) V divadelních hrách se rozvíjejí různé druhy dětské tvořivosti: výtvarná řeč, hudební hra , tanec, jeviště, zpěv. Když už mluvíme o divadelních hrách, chápeme, že právě tento název obsahuje význam divadla jako umění hry. Divadelní umění je dětem blízké a srozumitelné, protože základem divadla (jakéhokoli) je hra a předškoláci si hrají rádi, protože je to jejich hlavní činnost.

Organizace divadelních a herních aktivit v předškolní zařízení Jeho cílem je prostřednictvím divadla naučit dítě vidět to krásné v životě a v lidech, vštípit touhu přinášet do života to krásné a dobré. Harmonické spojení různých druhů umělecké činnosti v divadelní hře nám umožňuje řešit problém rozvoje uměleckého vkusu a tvůrčí činnosti předškolních dětí.

Divadelní hra předškoláka tak přispívá k rozvoji duševních procesů a různých osobnostních kvalit – samostatnosti, iniciativy, emočního světa a fantazie. Tento typ hry má také velký vliv na rozvoj souvislé, gramotné, emocionální a obsahově bohaté řeči dětí.

ZÁVĚR

Studium psychologické a pedagogické literatury o rozvoji divadelní hry u starších dětí umožnilo zjistit, že divadelní hra přispívá k rozvoji všech duševních procesů, různých osobnostních rysů a rozvoji kompetentní emoční řeči u dětí.

Beletrie pro děti je jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje divadelní hry. Díky všem známým žánrům beletrie se dítě emocionálně rozvíjí, rozvíjí se jeho řeč, představivost, vnímání, což je velmi významné při rozvoji divadelních aktivit.

V dětském vzdělávací instituce mohou a měly by být podávány všem typům dětské divadlo protože pomáhají:

vytvořit správný model chování v moderním světě;

zlepšit obecnou kulturu dítěte a seznámit ho s duchovními hodnotami;

seznámit ho s dětskou literaturou, výtvarné umění, pravidla etikety, rituály, tradice, vzbuzovat udržitelný zájem; podává základní představy o typech divadla.

zlepšit dovednost vtělení určitých zážitků do hry, podněcovat tvorbu nových obrázků, povzbuzovat myšlení.

přispívat k rozvoji herního chování, schopnosti komunikace s vrstevníky i dospělými, k rozvoji jevištní tvořivosti, hudebních a výtvarných schopností dětí;

rozvíjí dovednosti veřejného vystupování a kreativní spolupráce.

SEZNAM POUŽITÝCH REFERENCÍ

1.Beljajev V.I. Pedagogika A.S. Makarenka: tradice a inovace. M.:MIUPU, 2015.

.Gubanova N.F. Herní činnosti v mateřské škole. M., 2016.

.Gubanova N.F. Divadelní činnost předškolních dětí. M., 2015.

.Diderot D. Paradox o herci. - L.-M., 2014.

.Doronová T.N. Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 4-5 let v mateřské škole. M., 2016.

.Doronová T.N. Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 5-6 let v MŠ. M., 2016.

.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika. M., 2014.

.Komárová T.S. Umělecká tvořivost dětí. M., 2015.

.Petrova T.I. Divadelní hry ve školce. - M., 2014.