Ale také sportovní a kulturní. Anotace: Sport - jako fenomén kulturního života

3.2. Sport je fenoménem kulturního života

Sport je nedílnou součástí tělesné výchovy, stejně jako prostředek a metoda tělesné výchovy, systém pořádání a vedení soutěží v různých sestavách tělesných cvičení a přípravných tréninků. Historicky se vyvíjel jako speciální oblast pro zjišťování a sjednocení srovnávání úspěchů lidí v určitých typech tělesných cvičení a úrovně jejich fyzického rozvoje.

Sport v širokém smyslu zahrnuje soutěžní činnost samotnou, speciální přípravu na ni (sportovní trénink), specifické sociální vztahy, které v oblasti této činnosti vznikají, a její společensky významné výsledky. Společenská hodnota sportu spočívá v tom, že je to faktor, který nejúčinněji stimuluje tělesnou výchovu, podporuje mravní a estetickou výchovu a uspokojování duchovních potřeb. Oblast sportu historicky zahrnuje různé prvky lidské činnosti.

Sporty s dlouhou historií se vyvinuly z původních tělesných cvičení, forem pracovní a vojenské činnosti, využívaných člověkem pro účely tělesné výchovy v dávných dobách - běh, skákání, házení, vzpírání, veslování, plavání atd.; Některé druhy moderních sportů se formovaly v 19. - 20. století. na základě samotného sportu a příbuzných oblastí kultury - hry: umělecká a rytmická gymnastika, moderní pětiboj, krasobruslení, orientační běh, sportovní turistika atd.; technické sporty - založené na vývoji technologií: auto, motocykl, cyklistika, letecké sporty, potápění atd. (Panachev V.D., 2007).

Sport je samozřejmě fenoménem kulturního života. Člověk se v něm snaží rozšířit hranice svých možností, je to obrovský svět emocí generovaných úspěchy a neúspěchy. Sport je vlastně soutěžní činnost a speciální příprava na ni. Žije podle určitých pravidel a norem chování. Jasně projevuje touhu vyhrát, dosáhnout vysokých výsledků, což vyžaduje mobilizaci fyzických, duševních a morálních vlastností člověka. Proto často mluví o atletickém charakteru lidí, kteří se úspěšně předvádějí na soutěžích. Sport, který uspokojuje mnoho lidských potřeb, se stává fyzickou a duchovní nutností.

3.3. Složky tělesné výchovy

Rýže . 12 . Složky tělesné kultury.

Je obvyklé rozlišovat následující sekce (složky) tělesné kultury:

3.3.1. Tělesná výchova- jedná se o soustavnou činnost zaměřenou na řešení hygienických, výchovných a výchovných problémů pomocí systému tělesných cvičení. Jedná se o typ vzdělávání, jehož specifikem je naučit pohyby a ovládat rozvoj fyzických kvalit člověka.

Zařazeno do systému vzdělávání a výchovy, počínaje předškolními zařízeními, charakterizuje základ fyzické zdatnosti lidí - získávání fondu vitálních pohybových dovedností a schopností, diverzifikovaný rozvoj fyzických schopností (Ilyinich V.I., 2001).

Jeho důležitými prvky jsou „škola“ pohybů, systém gymnastických cvičení a pravidla pro jejich provádění, s jejichž pomocí si dítě rozvíjí schopnost diferenciálně ovládat pohyby, schopnost je koordinovat v různých kombinacích: systém cvičení pro racionální využití sil při pohybu v prostoru (hlavní způsoby chůze, běh, plavání, bruslení, lyžování atd.), překonávání překážek, házení, zvedání a přenášení závaží, míčová „škola“ (hraní volejbalu, basketbalu, házené fotbal, tenis atd.)

Tělovýchovný systém je charakteristický svou všeobecnou uspořádaností a na jakých výchozích systémotvorných základech je zajištěna jeho uspořádanost, organizovanost a účelnost v rámci konkrétní společenské formace. Obecné zásady, na kterém je založeno moderní systém tělesné výchovy jsou: - zásada všestranného harmonického rozvoje jedince; - princip propojení tělesné výchovy s pracovně-brannou praxí; - princip orientace na zlepšení zdraví (Vinogradov P. A. et al., 1996).

3.3.2. Profesionální aplikovaná tělesná výchova (PPFC)- jedná se o speciálně cílené selektivní využití tělesné kultury a sportu k přípravě člověka na konkrétní profesní činnost. Díky profesionální aplikované tělesné kultuře jsou vytvářeny předpoklady pro úspěšné zvládnutí konkrétní profese a efektivní výkon práce.

Cíle PFC jsou:

Urychlení odborného vzdělávání;

Dosažení vysoce produktivní práce ve zvolené profesi;

Prevence nemocí z povolání a úrazů, zajištění profesionální dlouhověkosti;

Využití tělesné výchovy a sportu k aktivnímu odpočinku a obnově všeobecné a profesní výkonnosti v pracovním i volném čase.

Konkrétní úkoly PFC:

Vytvořte potřebné aplikované znalosti;

Zvládnout aplikované dovednosti a schopnosti;

Kultivovat aplikované psychofyzické vlastnosti;

Kultivujte aplikované speciální vlastnosti.

3.3.3. Sport- specifická forma tělesné kultury, jejíž činností je dosahovat, zjišťovat a porovnávat maximální fyzické a psychické schopnosti člověka v procesu provádění různých cvičení.

Funkce sportu lze rozdělit na specifické (specifické pouze jemu jako zvláštnímu fenoménu reality) a obecné. První zahrnuje kompetitivní standardní a heuristické funkce. Druhá v současnosti zahrnuje funkce, které mají společenský a veřejný význam, jako je funkce osobnostně orientovaného vzdělávání, školení a rozvoje; zdraví zlepšující a rekreační funkce; emocionálně-spektakulární funkce; funkce sociální integrace a socializace jedince; komunikativní funkce a ekonomická funkce (Nikolajev Yu. M., 2000).

Základem specifičnosti sportu je samotná soutěžní činnost, jejíž podstatou je maximální identifikace, jednotné srovnání a objektivní posouzení určitých lidských schopností v procesu soutěží směřujících k vítězství nebo dosažení vysokého osobního sportovního výsledku nebo umístění v soutěž.

Moderní sport se dělí na masový a vrcholový sport.

Masové sporty dává milionům lidí příležitost zlepšit své fyzické vlastnosti a motorické schopnosti, zlepšit zdraví a prodloužit kreativní dlouhověkost (soutěže v vzdělávací instituce, sportovní festivaly v pracovních kolektivech, sportovní festivaly, celoruské sportovní akce „Kříž národů“, „Ruská lyžařská trať“ atd.).

Vysoce výkonný sport- jedná se o dosažení co nejvyšších sportovních výsledků nebo vítězství na největších sportovních soutěžích (městské, krajské, celoruské, mezinárodní soutěže ve sportu, MS, OH).

3.3.4. Tělesná kultura zlepšující zdraví (fyzická rekreace) znamená aktivním odpočinkem a tělesným cvičením udržení a obnovu fyzických a duchovních sil, předcházení psychické a fyzické únavě. Pohybové cvičení ve volném čase uspokojuje biologickou potřebu fyzické aktivity a vytváří zdravý styl a životní styl. Hlavní formy tělesné kultury zlepšující zdraví:

Ranní cvičení;

Speciálně cílená tělesná cvičení;

Krátká cvičení během pracovního dne;

Tělovýchovné a sportovní aktivity pro aktivní odpočinek (zdravotní kroužky, třídy v sportovní sekce, kluby, samostatné tréninky).

3.3.5. Adaptivní tělesná výchova (tělesná rehabilitace)- aktivity k obnovení částečně ztracených nebo oslabených psychofyzických funkcí pomocí tělesné kultury. Je spojena s cíleným využíváním tělesného cvičení jako prostředku k léčbě nemocí a obnově tělesných funkcí, které jsou narušeny nebo ztraceny v důsledku nemocí, úrazů, přepracování a dalších důvodů. Jeho rozmanitostí je terapeutická tělesná kultura (Davidenko D.I., 2001).

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Federální státní autonomní vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

„Severovýchodní federální univerzita pojmenovaná po. M.K. Ammosova"

Lékařský ústav

Abstrakt na téma:

"Sportovnístudentova osobní kultura"

Ukončil: student II. ročníku MI

Skupiny SD-15-201

Prokopjevová Saina Afanasjevna

Jakutsk 2016

• Úvod
• 1. Pojem sportovní kultura
• 2. Osobní sportovní kultura
• 3. Sportovní kultura osobnosti žáka
• 4. Formování sportovní kultury u studentů
• Závěr
• Reference

Úvod

sportovní kultura osobnost nehumánní

V současné době je strategickým vodítkem pro rozvoj společnosti a vzdělávacího systému formování osobnosti kultury. Současný stav lidskou civilizaci charakterizuje kulturní krize, projevující se znatelným poklesem úrovně obecné i osobní kultury, „erozí“ kulturních hodnot a norem, narušením kulturní kontinuity, napětím až konfliktem v interkulturních interakcích. Za těchto podmínek je nutné posilovat kulturní obsah vzdělávacího procesu.

Sportovní kultura jako společenský fenomén společnosti je zvláštní součástí kultury, jejímž systémotvorným faktorem jsou hodnoty sportu a hodnotový vztah k tělesné kultuře a sportovním aktivitám. Sportovní kulturou jednotlivce se rozumí integrativní osobní výchova zahrnující systém prostředků, metod a výsledků tělesné kultury a sportovních aktivit zaměřených na vnímání, reprodukci, tvorbu a šíření tělesné kultury a sportovních hodnot a technologií. Sportovní kultura jednotlivce se utváří v procesu internalizace kulturního a vzdělávacího potenciálu, hodnot a technologií sportu jednotlivcem, jakož i v důsledku shromažďování zkušeností v oblasti tělesné kultury a sportovních aktivit a naplňování. to s osobním významem.

Je známo, že formování a rozvoj osobnosti je možný pouze v prostoru kultury a jejích hodnot a pouze prostřednictvím osobnosti autoritativního učitele, nositele skutečných hodnot a ideálů. Kromě toho musí učitel dobře rozumět lidské přirozenosti a znát humánní a efektivní metody dopad na něj.

1 . Koncept sportovní kultury

Sportovní kultura se vztahuje k pozitivnímu hodnotovému přístupu sociální subjekt(jednotlivce, sociální skupiny nebo společnosti jako celku) ke sportu, společenské aktivitě a jejím výsledkům v asimilaci, zachování, realizaci a rozvoji hodnot souvisejících se sportem. Tato kultura zahrnuje: různé formy sportovně zaměřených aktivit; různé tvary(racionální, motivační, emoční, činnostní) kladné hodnocení sportu; jeho zdůvodnění (pochopení a vysvětlení); výsledky toho všeho sociální aktivita- formované vlastnosti člověka a jeho způsob života (styl), pravidla chování, sociální role, normy a vzorce sociálních vztahů; fungování příslušných sociálních institucí apod.

Pozitivní hodnotový vztah jedince ke sportu není vždy obecný, ale zcela specifický: neznamená sport obecně, ale určité aspekty, stránky, složky, funkce, typy, odrůdy atd. Hodnotový systém, který si jedinec spojuje se sportem, tzn. co je pro něj ve sportovních soutěžích nejdůležitější a nejvýznamnější, v procesu přípravy na ně určuje konkrétní obsah, zaměření, specifičnost, tzn. formu (odrůdu) její sportovní kultury.

To znamená, že jsou možné různé specifické formy (variety) kladného hodnotového vztahu jedince ke sportu, a tedy i sportovní kultury jedince. Hlavní jsou následující.

Sportovně-pragmatická kultura. Tento typ osobní sportovní kultury je charakteristický svou výraznou utilitární, pragmatickou orientací. To znamená, že nejdůležitější a nejvýznamnější hodnoty ve sportu pro jednotlivce jsou hodnoty ryze utilitární, technologické, pragmatické (například možnost vydělávat peníze sportem, získat materiální bohatství atd.).

Nelidská sportovní kultura. Sport může jednotlivce přitahovat, působit pro něj jako hodnota na základě toho, že mu dává příležitost demonstrovat svou nadřazenost nad ostatními, realizovat své nacionalistické myšlenky, nějakým způsobem projevit svou agresivitu atd. Sportovní kultura jednotlivce v tomto případě zahrnuje normy a hodnoty, které se neshodují s obecnými kulturními hodnotami humanistické orientace, v důsledku čehož působí jako sportovní subkultura jednotlivce s nelidskou orientací. (protilidská sportovní kultura).

Sport a humanistická kultura. Základem sportovně-humanistické kultury jedince je kladný hodnotový vztah jedince ke sportu, k jeho různým složkám (sportovní trénink, sportovní soutěže atd.), druhům, odrůdám, jejich aspektům, funkcím atd. z hlediska humanismu, z hlediska jeho ideálů a hodnot - holistický rozvoj jednotlivce a humánní vztahy s jinými lidmi, národy, kulturami, přesvědčeními.

Se všemi možnými rozdíly ve sportovní kultuře osobnosti mají všechny její formy (odrůdy) něco společného. Spojuje je společný kladný hodnotový vztah jedince ke sportu, ke sportovním aktivitám, k té či oné jeho složce, typu, odrůdě atd. Přítomnost tohoto vztahu umožňuje hodnotit tu či onu svou kulturu specificky jako kulturu sportu, například ne jako fyzickou nebo intelektuální, estetickou atd., a klasifikovat všechny formy své sportovní kultury přesně jako tuto, a ne nějaká jiná kultura. Obecný kladný hodnotový vztah jedince ke sportu, ke sportovním aktivitám, k té či oné jeho složce, druhu apod., který tvoří společný základ každý konkrétní formy(odrůdy) sportovní kultury člověka a určuje jejich obecný obsah, obecnou orientaci a tvoří základ této kultury.

Základ sportovní kultury člověka má složitou strukturu a zahrnuje komplex vzájemně souvisejících prvků.

Mezi hlavní součásti této struktury patří obecně pozitivní hodnocení sportů: sportovní aktivity, určité druhy, formy atd. působí jako hodnota (soubor hodnot) pro jednotlivce a jsou hodnoceny jako významné, důležité a užitečné. Hlavní projevy a ukazatele takového hodnocení sportu, tzn. hodnotícími složkami základů sportovní kultury člověka jsou:

· kladný názor ve formě relevantních prohlášení, úsudků, recenzí o sportu, různé formy ah a aspekty sportovní aktivity - racionální (kognitivní) složka;

· pozitivní emoční reakce spojené se sportem (pocity slasti, slasti ze sportování, účast na sportovních soutěžích, jejich sledování apod.) - emoční (afektivní) složka;

· zájem o sport, o určité druhy sportovních aktivit (jako jsou sportovní tréninky a soutěže, návštěvy sportovní akce, sledování televizních sportovních pořadů, čtení sportovních novin a časopisů, sbírání sportovních odznaků, známek apod.), touha (touha) se jich účastnit atd., tzn. motivační složkou je motivační připravenost jedince pro tento typ činnosti;

· reálné formy činnosti související se sportem (účast na sportovních trénincích a soutěžích, návštěva sportovních akcí, sledování sportu televizní programy, čtení sportovních novin a časopisů; asimilace znalostí, dovedností, pravidel, norem chování, sociálních rolí, které umožňují účast na těchto typech aktivit atd.) - složka aktivity.

Důležitou složkou celkově kladného hodnotového vztahu jedince ke sportu je nejen jeho kladné hodnocení, ale i zdůvodnění (pochopení, vysvětlení) tohoto hodnocení - reflexně-analytická složka základu sportovní kultury.

Ospravedlnění (pochopení a vysvětlení) pozitivního hodnocení sportu jednotlivcem zahrnuje řešení následujících úkolů:

– výběr kritéria pro hodnocení sportu, jeho druhů, odrůd, složek (sportovní trénink, soutěže, chování sportovce, fanoušků atd.): z jakých pozic, na základě jakých ideálů, norem, kulturních vzorců atd. budou hodnoceny;

– určení těch aspektů, aspektů, funkcí sportu, jeho druhů, odrůd, složek, které mu umožňují na základě zvoleného kritéria kladně hodnotit, připisovat určité hodnoty, dávat sociální a/nebo osobní význam.

Při zdůvodňování (chápání, vysvětlování) kladného hodnocení sportu může jedinec využít: své praktické zkušenosti; znalosti získané během studia; tradice, normy, ideály, hodnotové stereotypy dominantní v okolním sociálním prostředí atp.

Nezbytnou podmínkou (předpokladem) pro utváření obecného kladného hodnotového vztahu jedince ke sportu je přítomnost počátečních (předpokladů) znalostí, dovedností a schopností. Tyto zahrnují:

· znalost toho, co je sport, jeho součástí - sportovní trénink, sportovní soutěže atd., určité druhy sportů - masové sporty, vrcholový sport atp. - jako zvláštní společenské jevy, které se liší od ostatních, o jejich podstatě, struktuře, specifičnosti, tzn. pojmy, které jsou nutné k tomu, aby bylo možné odlišit (odlišit od mnoha jiných jevů) a charakterizovat sport, jeho složky, odrůdy atd.;

· věcné znalosti - znalosti o konkrétních skutečnostech sportovní činnosti, toho či onoho druhu, odrůdy v současné době a v procesu rozvoje;

· znalosti o určitých ideálech, hodnotách, normách a vzorcích chování, které jsou nezbytné pro to či ono posuzování sportu (jeho druhů, odrůd, složek);

· znalosti, dovednosti a schopnosti nezbytné k tomu, aby se mohl účastnit určitých druhů sportovních aktivit (např. sportovní trénink, sportovní soutěže apod.) v souladu s přijatými pravidly, normami a vzorci chování.

Všechny tyto znalosti, dovednosti, schopnosti, formované v procesu socializace (spontánně v průběhu životní zkušenosti, pod vlivem okolního sociálního prostředí, znamená hromadné sdělovací prostředky atd., stejně jako vědomě, cílevědomě v procesu vzdělávání, školení, výchovy, tvoří předpoklad (počáteční) blok znalostí, dovedností, dovedností základu sportovní kultury jedince. Poskytují jedinci příležitost ke správné orientaci ve světě sportu, v jeho různých aspektech (plní orientační funkci), jakož i k posouzení, porozumění a reálné účasti na sportovních aktivitách (charakterizují jeho informační a provozní připravenost na tyto typy sportu). činností).

2 . Sportovní kultura osobnosti

Podle L.I. Lubysheva, sportovní kultura osobnosti obsahuje konkrétní výsledek lidské činnosti, prostředky a metody přeměny fyzického a duchovního potenciálu člověka prostřednictvím osvojení hodnot soutěžních a tréninkových aktivit, jakož i těch sociálních vztahů, které zajišťují jeho efektivitu.

Autor bere jako základ pro klasifikaci hodnot osobní sportovní kultury takové charakteristiky, jako je potřeba sebeorganizace zdravého životního stylu, úspěch, dosahování vysokých sportovních výsledků, protože hodnota jako společenská kategorie je vždy spojena se spokojeností. lidských potřeb. Lidské potřeby jsou rozmanité a mnohé z nich se projevují v oblasti sportovní kultury. V procesu uspokojování potřeb a tvoření kulturní hodnoty, a to i v oblasti sportu.

Základem sportovní kultury jednotlivce je podle S.Yu. Barinov, představuje pozitivní hodnotový vztah ke sportu, v jehož rámci si jedinec osvojuje standardy, hodnoty a normy kultury spojené se sportem a stávají se majetkem jeho vlastního vnitřního světa.

Osobní sportovní kulturu chápeme jako integrující osobní výchovu, zahrnující systém prostředků, metod a výsledků tělesné kultury a sportovních aktivit zaměřených na vnímání, reprodukci, tvorbu a šíření tělesné kultury a sportovních hodnot a technologií. Sportovní kultura jednotlivce se utváří v procesu internalizace kulturního a vzdělávacího potenciálu, hodnot a technologií sportu jednotlivcem, jakož i v důsledku shromažďování zkušeností v oblasti tělesné kultury a sportovních aktivit a naplňování. to s osobním významem.

Podle našeho názoru zahrnuje sportovní kultura jednotlivce tyto složky:

1. Hodnotová (soubor tělesných a sportovních hodnot, významů, motivů, cílů, prostředků k jejich dosažení).

2. Normativní (normy tělesného rozvoje, připravenosti, zdraví, mravního sportovního chování, tělesné kultury a sportovních tradic).

3. Sociální a komunikativní (kultura komunikace a interakce v procesu tělovýchovných a sportovních aktivit).

4. Kognitivní (soubor tělesné kultury a sportovních hodnot ve formě znalostí, přesvědčení, dovedností).

3 . Sportovní kultura osobnosti studenta

Sport je považován za nedílnou součást kultury společnosti, včetně soutěžní činnosti, speciální přípravy na ni, jakož i systému specifických mezilidských vztahů (politických, ekonomických, právních, informačních, manažerských atd.). Jasně demonstruje takové priority pro moderní společnost hodnoty, jako jsou rovné šance na úspěch, dosažení úspěchu, touha být první, porazit nejen soupeře, ale i sám sebe, počítat sám se sebou.

Účast ve sportovních aktivitách umožňuje žákovi rozvíjet fyzické vlastnosti, obohacuje ho o zkušenost s mezilidskými vztahy, zajišťuje úspěšnou socializaci, podporuje vysokou organizaci životních aktivit, formování charakteru a vůlí, osobní reflexi a schopnost sebevědomí. odhodlání v životě, vede k rozvoji sebeúcty a zvýšení sebeúcty jako jednotlivců.

Vysoká emoční přitažlivost a pedagogická efektivita sportovních aktivit jsou důležitým základem pro její využití v tělesné výchově zaměřené na studenta.

Aktuálně v vzdělávací instituce jsou intenzivně rozvíjeny a aktivně zaváděny technologie sportovně zaměřené tělesné výchovy směřující k rozvoji sportovní kultury mezi studenty. Řízení tohoto procesu zahrnuje poskytování úplných, spolehlivých a kvantitativně měřitelných informací učitelům a studentům o úrovni a dynamice ukazatelů rozvoje sportovní kultury jednotlivce.

Definice kritérií a indikátoryúroveň rozvoje sportovní kultury jednotlivce a adekvátní techniky měření. Výsledky studie jsou uvedeny v tabulce.

První kritérium pro rozvojmotivační složka sportovní kultura je sportovní orientace jednotlivce. S přihlédnutím k ukazatelům relativní síly motivů ke sportování, diagnostikovaných pomocí metodiky „Motivy pro hraní sportů“ vyvinuté A.V. Shaboltas, existují tři fáze rozvoje sportovní orientace člověka - tělesná výchova a zdraví, polosport, sport.

Druhým a třetím kritériem pro rozvoj motivační složky je zájem o sportování a spokojenost z hraní zvoleného sportu..

Indikátory vývoje těchto kritérií jsou strukturální složky zájmu, a to: emoční, motivační, kognitivní a volní, diagnostikované pomocí námi vyvinutého uzavřeného dotazníku „Zájem o sport“.

O úrovni vývojeosobnostně-behaviorální složka indikátory čtyř kritérií ukazují.

První kritérium charakterizuje postoj člověka k sobě samému jako předmětu sportovní činnosti, ukazateli jeho rozvoje jsou sebevědomí, diagnostikované pomocí naší upravené verze V.G. Romek „Test sebedůvěry“, který zjišťuje úroveň subjektivní kontroly.

Druhé kritérium odráží postoj člověka k podmínkám soutěžní činnosti. Indikátorem jeho vývoje je klid, diagnostikovaný metodou „Osobní úzkosti“ Ch. Spielbergera.

Třetí kritérium je postoj k procesu a výsledkům sportu. Indikátory jeho rozvoje jsou odhodlání a vytrvalost, diagnostikované technikou „Sebehodnocení volních kvalit“.

A nakonec čtvrté kritérium rozvoj osobnostně-behaviorální složky je sportovní životní styl. Indikátory jejího vývoje jsou: docházka do vyučování, samostatná pohybová aktivita mimo vyučování, účast ve sportovních soutěžích, vzdání se špatných návyků, dodržování spánku, výživy, studia, odpočinku, regenerační a otužovací činnosti.

Tyto ukazatele jsou měřeny pomocí vyvinuté metodiky dotazníku „Sportovní životní styl“ a pedagogického pozorování. První kritérium pro rozvoj fyzická složka jsou funkční schopnosti těla. Indikátory jeho vývoje jsou adaptační schopnosti CVS, diagnostikované metodou stanovení adaptačního potenciálu CVS, Rufierův index, Queteletův index, Stangeův a Genchiho test. Druhým kritériem je úroveň rozvoje pohybových schopností, diagnostikovaná ukazateli rychlosti, rychlostně-silové, silové a koordinační schopnosti, ale také vytrvalosti a flexibility. K měření těchto ukazatelů slouží testová cvičení obecně uznávaná v praxi tělesné výchovy žáků.

Kritéria, indikátory a metody pro měření strukturálních složek sportovní kultury člověka

Kritérium rozvoje informační složka jsou znalosti. Znalosti z oblasti tělesné výchovy a znalosti z oblasti zvoleného sportu, diagnostikované pomocí pedagogického testování.

První kritérium pro rozvoj provozní složka jsou organizační a metodické dovednosti, ukazateli jejího rozvoje jsou schopnost organizovat hodiny tělesného cvičení, diagnostikované pomocí pedagogického testování. Druhým kritériem pro rozvoj operační složky je zvládnutí techniky a taktiky zvoleného sportu. Indikátory jeho rozvoje jsou schopnost provádět technické a taktické techniky z arzenálu zvoleného sportu, diagnostikované pomocí odborného posouzení.

A konečně kritéria rozvoje reflexní složka jsou procesy sebepoznání, sebepostoje a sebeurčení (D.A. Leontyev, S.R. Panteleev). Úroveň rozvoje sebepoznání je určována ukazateli úplnosti a správnosti znalostí o sobě jako předmětu sportovní činnosti, sebepostoje - podle ukazatelů emocionálního přijetí sebe sama jako předmětu sportovní činnosti, sebeurčení. - podle ukazatelů schopnosti samostatně určit své místo a roli v oblasti jimi zvoleného sportu.

V souladu s identifikovanými strukturálními složkami, kritérii, indikátory rozvoje a metodami měření rozlišujeme tři úrovně rozvoje sportovní kultury jedince: reprodukční, optimalizační a kreativní.

Na reprodukční úrovni osoba mechanicky reprodukuje akce v souladu s normami sportovní činnosti.

Na úroveň optimalizacečlověk projevuje ochotu provádět změny realizovaných způsobů sportovní činnosti na úrovni jednotlivých prováděných úkonů a operací, jejich koordinací s objektivními a subjektivními podmínkami konkrétní situace, optimalizací svých osobních možností.

Na člověk na kreativní úrovni provádí tvořivou seberealizaci metod sportovní činnosti s přihlédnutím ke stávajícím schopnostem jedince.

Osobně orientovaná tělesná výchova založená na zvoleném sportu poskytuje výrazné zvýšení ukazatelů rozvoje strukturálních složek sportovní kultury jedince:

Motivační - posilování motivu sociálního sebepotvrzení, příslušnosti ke skupině a socioemocionálního motivu, charakterizujícího polosportovní orientaci, zvýšení zájmu o tělesnou kulturu a sport, spokojenost se vzdělávacími aktivitami v předmětu Tělesná výchova, vznik a dominance v motivační struktuře jedince soutěžních motivů, motivů výkonového úspěchu a osobní seberealizace v oblasti zvoleného sportu (sportovní orientace);

Osobnostně-behaviorální - rozvoj odhodlání a vytrvalosti jako souboru volních vlastností a sportovních charakterových vlastností, které určují stabilní pozitivní postoje k na různé party sportovní život (sportovní příprava, sportovní příprava, sportovní chování, sportovní životní styl);

Fyzická - zvýšení tempa rozvoje rychlostních, rychlostně-silových a silových vlastností, koordinačních schopností, vytrvalosti, funkčních schopností těla.

Informační - zkvalitnění osvojování znalostí v tělesné kultuře a zvoleném sportu;

Provozní - zkvalitnění zvládnutí metod organizace tělesné kultury a sportovních činností, dovedností a schopností provádění základních technických prvků zvoleného sportu.

Reflexivní - aktualizace potřeby hledání a objevování nových poznatků, nových způsobů činnosti, nových způsobů řešení problémové situace, revize motivací a sebeúcty, osobní seberozvoj a sebezdokonalování.

Úroveň rozvoje každé strukturální složky sportovní kultury jednotlivce je určována prostřednictvím integrovaného hodnocení jejích základních kritérií a úroveň rozvoje sportovní kultury jako celku je určována prostřednictvím integrovaného hodnocení vývoje všech jejích strukturálních složek.

Rozvoj motivačních, osobnostně-behaviorálních, fyzických, informačních, provozních, reflexních složek sportovní kultury člověka se uskutečňuje ve všech fázích sportovního tréninku začleněním studentů do všech typů vzdělávacích a kognitivních aktivit. Etapy osobnostně orientované tělesné výchovy ve svém souhrnu představují nezbytný a dostatečný počet navazujících kroků, které poskytují řešení strategický cíl- formování sportovní kultury žáků v procesu sportovních aktivit.

Problém utváření sportovní kultury jednotlivce tak zůstává aktuální a vyžaduje rozvoj vhodných cílových, obsahových, organizačních a metodických, technologická podpora osobnostně orientovaná tělesná výchova studentů na základě zvoleného sportu.

4 . Formování sportovní kultury studentů

Utváření sportovní kultury prostřednictvím účasti v jednom nebo více sportech umožňuje objevovat a realizovat skutečné i potenciální příležitosti a je perspektivním prostředkem k seznamování žáků s tělesnou výchovou a sportovními aktivitami a zdravým životním stylem.

Utváření sportovní kultury, zvyšování fyzické zdatnosti studentů, systematické sportování jsou důležitou součástí soutěživosti mládeže ve společnosti a jsou hlavními kritérii ve všech věkových fázích jejího vývoje. Současně dochází ke zhoršování zdravotního stavu a úrovně fyzické zdatnosti studentské mládeže v podmínkách sociálních, ekonomických a problémy životního prostředí naznačuje nutnost korigovat dosavadní tradiční přístup k tělesné výchově studentů na univerzitě. Nedostatek potřebné motivace k tělesnému cvičení u většiny studentů současnou situaci dále zhoršuje.

V souvislosti s výše uvedeným se stal naléhavým problém zintenzivnění pohybové aktivity a formování udržitelné motivace studentů k tělesné výchově a sportu na univerzitě.

Na většině vysokých škol probíhá organizace tělovýchovného procesu a rozdělování studentů do výchovných a výcvikových skupin bez zohlednění zájmů a potřeb v motorické činnosti samotných studentů, což vede ke snížení motivace a často je doprovázeno zhoršením dynamiky motorické připravenosti. V tomto ohledu narůstá počet zameškaných hodin bez vážného důvodu a z důvodu nemoci, což výrazně snižuje celkovou výkonnost žáků a kvalitu tělesné přípravy.

Problémy spojené s formováním sportovní kultury mezi studenty na vysoké škole studovali N. P. Abalakova (2001), V. K. Balsevič (2003), N. I. Volkov (1967), V. M. Zatsiorsky (1970), P. Kunat (1973), L. P. Matveev (1977), M. Ya. Nabatnikov (1982), Zh. K. Kholodov, V. S. Kuzněcov (2000) atd. Je třeba poznamenat, že důvody negativního dopadu na fyzické ukazatele Mezi studenty je velká připravenost. Patří sem pokles životní úrovně, zhoršení pracovních a odpočinkových podmínek, životní prostředí, kvalita a struktura výživy. Je třeba také vzít v úvahu, že 90 % mládeže je zaměřeno na tělovýchovné aktivity středního objemu a intenzity, nikoli však na sport. V důsledku toho klesá úroveň rozvoje fyzických kvalit. Spolu s tím vede pokles počtu hodin ve vysokoškolském kurikulu ve vyšších ročnících i k poklesu pohybové aktivity studentů.

Studium na vysoké škole je důležitou etapou ve vývoji budoucího specialisty, získávání nejen speciálních znalostí, ale také pochopení smyslu tělesné výchovy, etiky tělesného cvičení, znalosti základů sportovní hygieny a vytváření udržitelných návyků pro pravidelné fyzické cvičení.

Výzkum provedený na Sibiřské státní technologické univerzitě ukazuje, že pro většinu absolventů jsou fyzické vlastnosti, jako je vytrvalost, síla a rychlost, profesně důležité. Rozvíjení těchto vlastností je věnována velká pozornost v hodinách tělesné výchovy na vysokých školách. Vytrvalost je jediná kvalita, která je přímo závislá na stavu kardiovaskulárního a dýchacího systému. Psychická a fyzická výkonnost úzce souvisí s vytrvalostí. Svalová síla je spojena s funkcemi orgánů a systémů lidského těla, s jeho emocemi a energií. Svaly jsou spojeny s centrálním a periferním nervovým systémem, žlázami s vnitřní sekrecí. Trénovaný sval má více příležitostí k ochraně celého lidského těla před škodlivými účinky vzdělávacích a průmyslových aktivit. Rychlost přímo souvisí s profesionální připraveností, protože úroveň jejího rozvoje ovlivňuje mobilitu nervové procesy, efektivita myšlení, duševní výkonnost.

Pro rozvoj těchto profesně důležitých vlastností jsou sporty jako atletika, běh na lyžích, sportovní hry atd.

Na začátku akademického roku dostali studenti možnost rozhodnout se pro konkrétní sport nebo jakýkoli systém pohybových cvičení pro pravidelné cvičení po celou dobu studia na univerzitě. Během úvodních hodin se studenty 1. ročníku byl proveden průzkum na téma „Postoje studentů k tělesné výchově a sportu“. Na anketní otázku „Jaký sport bys chtěl dělat na univerzitě?“ 78 % dotázaných zvolilo atletiku.

Atletika je jedna z nejvíce masové druhy sport, který podporuje komplexní rozvoj člověka, protože kombinuje běžné a životně důležité pohyby. Systematický trénink v atletických cvičeních rozvíjí sílu, rychlost, vytrvalost a další vlastnosti potřebné pro člověka v každodenním životě.

V systému tělesné výchovy zaujímá atletika dominantní místo svou rozmanitostí, dostupností, dávkováním i aplikačním významem.

Z těch, kteří se chtěli věnovat atletice, byla vytvořena experimentální skupina 35 lidí, kontrolní skupinu tvořili studenti, kteří navštěvovali tréninky podle obecného programu.

Učební plán pro experimentální skupinu byl vypracován na základě regulačních dokumentů Státního výboru Ruské federace pro tělesnou kulturu a sport, shrnující osvědčené postupy trenérů atletiky s přihlédnutím ke specifikům studia na vysoké škole.

Ve výchovně vzdělávacím procesu byly řešeny tyto hlavní úkoly:

– harmonický tělesný rozvoj studentů, všestranná příprava, podpora zdraví;

– příprava masových sportovců v atletice;

– školení veřejných instruktorů a atletických rozhodčích;

– teoretická příprava se základy pedagogiky, fyziologie, léčebné tělesné kultury.

Pokročilý sportovní zážitek a vědecké výzkumy prokázaly, že k dosažení harmonického tělesného rozvoje je nutné využívat širokou škálu prostředků a metod výchovného a vzdělávacího procesu. Zvláštní místo v systému přípravy studentů-sportovců by měla zaujímat cvičení speciálního a obecně rozvojového charakteru, stejně jako cvičení ve ztížených a lehčích podmínkách.

Při budování výchovného a vzdělávacího procesu jsme se řídili těmito zásadami:

– orientace na cíl;

– proporcionalita ve vývoji základních fyzických vlastností;

– hlavní faktory určující úroveň rozvoje dovedností.

K řešení problémů byly použity následující výzkumné metody: analýza a syntéza vědecké a metodologické literatury k výzkumnému problému; pedagogické hospitace; pedagogický experiment; metody hodnocení a sledování fyzické zdatnosti studentů; průzkum; statická analýza výsledků provedených experimentálních prací.

Pro posouzení a kontrolu fyzické zdatnosti studentů jsou doporučeny testy fyzické zdatnosti Federální program 2000: závod na 100 m (chlapci a dívky); skok do dálky ve stoje (chlapci a dívky); přítahy na vysoké tyči (chlapci); zvedání těla z lehu (dívky) a běh na 3 000 a 2 000 m (chlapci a děvčata).

Výchovný a tréninkový proces byl chápán jako ucelený dynamický systém, kde se v každé konkrétní fázi řeší konkrétní úkoly pro rozvoj motorických vlastností, formování technických dovedností a volbu prostředků, metod a velikosti tréninkových vlivů. Je organizován v souladu s určitými cílovými cíli, které jsou konkrétně vyjádřeny velikostí predikovaného výsledku a určují nezbytnou realizaci programu výchovného a vzdělávacího procesu.

Celý výchovný a vzdělávací proces byl rozdělen do čtyř hlavních etap a byl propojen s roky studia na univerzitě.

Prvním stupněm je lékařské a pedagogické vyšetření.

Je důležité určit schopnosti studentů a jejich individuální vlastnosti, protože školitel-učitel musí znát své studenty, jejich povahu a sklony, studijní a životní podmínky. Pouze studenti zařazení do hlavní lékařské skupiny se mohou zúčastnit atletiky. Zahrnuje osoby, které nemají žádné odchylky ve svém zdravotním stavu, tělesném vývoji a funkční připravenosti, a dále osoby, které mají drobné, často funkční odchylky, ale nezaostávají ve svém tělesném vývoji a funkční připravenosti.

Druhý stupeň je stupněm počáteční sportovní specializace. Cíle: podpora zdraví, komplexní tělesný rozvoj, výuka různých tělesných cvičení a vzbudit zájem o atletiku.

Před začátkem tréninkového roku a poté každých šest měsíců se provádějí antropometrická měření. Tělesná příprava v této fázi s malým objemem speciálních cvičení je příznivější pro následné sportovní zdokonalování.

Třetí etapou je etapa hloubkového výchovného a vzdělávacího procesu. Zaměřeno na vytvoření nezbytných předpokladů pro mimořádně intenzivní výcvik s cílem maximalizovat realizaci individuálních schopností. Práce je zaměřena na vytvoření základu speciální připravenosti a udržitelné motivace k dosahování vysokých výsledků. Tato etapa nastává ve 2. roce studia na vysoké škole. Absolvováním testů a zkoušek vzniká stresující situaci s aktivací všech adaptačních sil těla. Taková míra tréninkové a soutěžní zátěže byla zvolena tak, aby na jedné straně po vytvoření předpokladů pro počáteční realizaci individuálních schopností ponechaly rezervy na komplikování tréninkového procesu a na druhé straně k uskutečnění vzdělávacího procesu. proces včas, bez dluhů.

Čtvrtá etapa je etapou sportovního zdokonalování. Hlavním úkolem je maximální využití tréninkových nástrojů, které mohou vyvolat aktivní adaptační procesy. V tomto ohledu se zvyšuje podíl speciálních cvičení na celkovém objemu tréninkového zatížení, ale i soutěžní praxe. Etapa sportovního zdokonalování se shoduje se studiem ve 3.-5. V tomto období jsou studenti-sportovci povinni zvýšit duševní a fyzickou aktivitu. Tréninkový proces je upraven v souladu s učebními osnovami.

Výsledky studie naznačují nárůst všech ukazatelů fyzické zdatnosti v experimentální skupině. Fyzická zdatnost chlapců v experimentální skupině se zvýšila: 1. ročník o 3,6 %.

(p < 0.05); 2-й курс - на 4.95 % (p < 0.05); 3-й курс - на 6.87 % (p < 0.05); 4-й курс - на 5.3 % (p < 0.05); у девушек соответственно: 3.4 % (p < 0.05), 3.5 % (p < 0.05), 3.1 % (p < 0.05), 4.2 % (p < 0.05). В то же время у юношей контрольной группы наблюдается изменение показателей физической подготовленности: на 1-м курсе понижение уровня физической подготовленности -1.95 % (p < 0.05), на 2-м курсе - повышение на 1.6 % (p < 0.05), на 3-м курсе - повышение на 3.1 % (p < 0.05), на 4-м курсе - повышение на 0.9 % (p> 0,05). U dívek v kontrolní skupině: v 1. roce došlo k mírnému nárůstu - 0,6 % ( p> 0,05), ve 2. roce - 1,2 % ( p> 0,05), ve 3. roce - 0,8 % ( p> 0,05), ve 4. roce - 0,7 % ( p> 0,05) (tabulka 1-4).

Výsledky pedagogického experimentu naznačují větší nárůst ukazatelů tělesné zdatnosti v experimentální skupině. Jedním z důvodů je stimulace k maximálnímu projevu fyzických kvalit a také tělesná příprava prováděná prostřednictvím atletických cvičení.

Stůl 1. Dynamika ukazatelů tělesné zdatnosti dívek 1. a 2. ročníku

Poznámka. Tady a v tabulce. 2-4: E - experimentální skupina; K - kontrolní skupina.

Věstník TSPU. 2010. Vydání 4 (94)

tabulka 2 Dynamika ukazatelů tělesné zdatnosti dívek 3. a 4. ročníku

Tabulka 3 Dynamika ukazatelů tělesné zdatnosti chlapců 1. a 2. ročníku

Tabulka 4 Dynamika ukazatelů tělesné zdatnosti chlapců 3. a 4. ročníku

závěry

1. Výsledky studie prokázaly výrazně větší nárůsty fyzické zdatnosti studentů experimentální skupiny ve srovnání s kontrolní skupinou.

2. Studenti, kteří se pravidelně věnují pohybovým cvičením určitého typu a neruší výuku ani ve zkouškovém období, mají pro své zdraví příznivější období studentského života.

3. U studentů věnujících se tělesným cvičením určitého směru dochází k racionálnějšímu využití času v denním režimu, na rozdíl od studentů věnujících se standardnímu programu. To dává důvod doporučit organizovat proces tělesné výchovy na vysoké škole s ohledem na zájmy a potřeby studentů v motorické činnosti určitého směru, zvýšení motivace a zlepšení dynamiky motorické připravenosti studentů.

Závěr

Závěrem lze poznamenat následující. V systému vysokoškolské vzdělání je třeba si uvědomit humanistické funkce tělesné kultury a sportu a jejich dopad na jedince. Humanistické funkce tělesné kultury a sportu spočívají v aktualizaci obrovského kulturního potenciálu, který sport a tělesná kultura a sportovní aktivity mají při ovlivňování utváření sportovní kultury jedince: potenciálu vzdělávacího, vzdělávacího, ozdravného a rozvojového. Pro co nejúplnější realizaci humanistického potenciálu tělesné kultury a sportu je nutné vytvořit pedagogický systém tělesné kultury a sportovní výchovy žáků, zaměřený na rozvoj sportovní kultury jedince.

Základem pro formování sportovní kultury studentů jsou hodnoty sportu a tělesné kultury a také univerzální lidské hodnoty. Hodnoty jsou zase základem hodnotových orientací, které jsou důležitou součástí struktury osobnosti

Reference

1. Diagnostika sportovní kultury S.Yu. Barinov MGIMO (Univerzita) Ministerstvo zahraničních věcí Ruské federace, Moskva.

2. Stolyarov V.I. Sportovní kultura jako prvek kultury // Modernita jako předmět výzkumu v sociálních vědách: materiály všeruského jazyka. vědecký conf. - M.: MGAFK, 2002. - S. 28-33.

3. N.V.Arnst SPORTOVNÍ KULTURA STUDENTŮ V PROCESU TĚLESNÉ VÝCHOVY NA VŠ str. 103

4. TEORETICKÉ A METODICKÉ ASPEKTY SPORTOVNÍ KULTURY OSOBNOSTI 1 Burtsev V.A., 1 Burtseva E.V., 2 Bobyrev N.D. strana 5655

5. A.I. Zagrevskaya, V.S. Sosunovského HODNOTOVÉ ORIENTACE JAKO ZÁKLAD PRO TVORBU SPORTOVNÍ KULTURY STUDENTŮ V PROCESU TĚLESNÉ SPORTOVNÍ VÝCHOVY Bulletin Tomské státní univerzity. 2013. č. 368. S. 119-122

6. KRITÉRIA, UKAZATELE A METODY MĚŘENÍ ÚROVNĚ ROZVOJE SPORTOVNÍ KULTURY ČLOVĚKA 1 Burtsev V.A., 1 Burtseva E.V., 2 Martynova A.S. "Pedagogické vědy" s. 1147

7. Pedagogika a psychologie str. 79 I.L. Sofronov, G.L. Drandrov, V.A. Burtsev

Formování sportovní kultury žáků na základě sportovních her.

8. A.I. Zagrevskaya SPORT A SPORTOVNÍ KULTURA STUDENTŮ V SYSTÉMU VYSOKOŠKOLSKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Problémy vytváření podmínek pro formování člověka, který harmonicky spojuje duchovní bohatství, mravní čistotu a fyzickou dokonalost. Aktivní podstata tělesné kultury v různých sférách života. Pojem tělesné kultury jedince.

abstrakt, přidáno 05.09.2009


Hlavní směry sportovního tréninku. Struktura, formy a organizace vzdělávacího procesu. Rozvoj sportovní formy v ročním tréninkovém cyklu. Lékařská a biologická podpora vysoce výkonných sportů. Fáze ztráty sportovní zdatnosti.

prezentace, přidáno 20.12.2015


Charakteristický sportovní společnosti světově proslulé: Reebok, Nike, Adidas a Puma. Historie vývoje prvních typů speciálního sportovního oblečení v Rusku. Rodištěm je Velká Británie sportovní oblečení. Začátek 20. století - zlom v historii sportovních uniforem.

zpráva, přidáno 25.7.2010


Závodní chůze je olympijská atletická disciplína. Olympijský program pro muže. Z historie závodní chůze. Popis závodní techniky chůze, posouzení rozhodčím. Naši olympijští vítězové. Nácvik techniky závodní chůze.

prezentace, přidáno 15.04.2011


Cíle a cíle sportovního tréninku, prostředky, metody a zásady jeho provádění. Hlavní aspekty sportovního tréninku. Sportovní technická a taktická příprava. Psychická a fyzická příprava. Tréninkové a soutěžní zátěže.

kniha, přidáno 23.03.2011


Vlastnosti využití informačních technologií v různých odvětvích tělesné kultury a sportu: vzdělávací proces, sportovní tréninky a soutěže, rekreační tělesná kultura. Školení specialistů v tělesné kultuře a sportu.

práce v kurzu, přidáno 06.05.2011


Pojem adaptace a její druhy, proces adaptace těla na vnější prostředí nebo změny probíhající v těle samotném. Únava a obnova svalové aktivity. Pojem tréninková zátěž, odpočinek jako součást sportovního tréninku.

abstrakt, přidáno 23.02.2010


Analýza složek modelu formování tělesné kultury založeného na sportování tělesné výchovy. Kritéria pro hodnocení rozvoje tělesné kultury člověka v podmínkách soustavné tělesné výchovy. Zvýšená fyzická aktivita.

prezentace, přidáno 21.12.2016


Úkoly cílevědomě rozvíjet profesní vlastnosti a osobnostní rysy žáka. Vlastnosti adaptace studentů 1. ročníku na vysokoškolské formy vzdělávání. Utváření psychických vlastností a výkonnosti prostřednictvím tělesné výchovy a sportu.

abstrakt, přidáno 01.04.2011


Zvažování problémů, pojmů a sociálních funkcí tělesné kultury, její vliv na utváření osobní kultury. Obecné kulturní, obecně vzdělávací a specifické funkce tělesné kultury, její postavení v současné fázi vývoje společnosti.

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

Kultura je proces a výsledek ukládání, rozvoje, rozvoje a šíření materiálních a duchovních hodnot. Tělesná kultura je organickou součástí univerzální lidské kultury. Slouží jako prostředek a metoda k fyzickému zdokonalování lidí, aby mohli plnit své společenské povinnosti.

Složky tělesné kultury jsou:

• tělesná výchova;
• sport;
• fyzická rekreace;
• motorická rehabilitace.

Složky tělesné kultury jsou vzájemně propojené a zároveň mají specifické rysy.

Tělesná výchova je zaměřena na komplexní vývoj osoba a provádí se zpravidla ve vzdělávacích institucích. Charakteristickým rysem sportu je prvek soutěžení. Tělesná rekreace zahrnuje využití tělesných cvičení k aktivnímu odpočinku, např. formou turistiky. Někdy je řazena mezi základní typ tělesné kultury, která zahrnuje i cvičení jako součást každodenního života (ranní cvičení, procházky atd.). Motorická rehabilitace slouží k obnově dočasně ztracených pohybových schopností a léčbě úrazů pohybovým cvičením. Jeho rozmanitostí je terapeutická tělesná kultura.

Pojmy „tělesná výchova“, „tělesný rozvoj“, „fyzická dokonalost“

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

Tělesná výchova

Tělesná výchova je proces osvojování speciálních znalostí, životně důležitých pohybových dovedností, všestranného rozvoje tělesných vlastností a rozvoje potřeby tělesného cvičení. Na rozdíl od tělesné výchovy zahrnuje tělesná výchova osvojování pohybových dovedností a rozvíjení fyzických kvalit nezbytných pro konkrétní profesní nebo sportovní činnosti. V tomto ohledu se hovoří např. o odborné aplikované tělesné výchově pilota, montéra, agronoma atp.

Fyzický vývoj

Tělesný vývoj je proces změny forem a funkcí těla (tělesná délka a hmotnost, síla, rychlost atd.) buď pod vlivem přírodních faktorů (práce, každodenní život, genetická predispozice), nebo pod vlivem cílené využívání fyzického cvičení. Pokud je tedy tělesná výchova speciálně organizovaným pedagogickým procesem, pak k tělesnému rozvoji může docházet přirozeně.

Fyzická dokonalost

Tělesná dokonalost je úroveň zdraví a komplexního tělesného rozvoje, která odpovídá požadavkům lidské činnosti v určitých historických podmínkách. Dosažení tělesné dokonalosti je cílem tělesné výchovy.

Pojmy "sport" a "druh sportu"

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

Sport je hra, soutěžní činnost a příprava na ni, založená na využití tělesných cvičení a zaměřená na dosažení co nejvyšších výsledků.

Tato aktivita má řadu funkcí:

• přítomnost boje, soutěžení přímo ve hře, souboje atd.;
• sjednocení akcí sportovce, podmínek jejich provádění a metod hodnocení úspěchů v souladu s oficiálními pravidly;
• regulace chování sportovců zohledňující principy neantagonistických vztahů mezi lidmi.

Pojem „sport“ má užší význam než „sport“. Sport je druh soutěžní činnosti vzniklý v průběhu vývoje sportu, vyznačující se specifickým předmětem soutěže a pravidly soutěžního boje. Mezi sporty patří atletika, vzpírání, gymnastika, zápas, box a mnoho dalších.

Vznik tělesné kultury

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

Vznik tělesné kultury byl způsoben životem primitivní společnost. V procesu práce a především lovu člověk získal potřebné dovednosti a schopnosti v běhu, skákání, házení, šplhání, rozvíjel sílu, vytrvalost a další potřebné fyzické vlastnosti.

Subjektivním předpokladem pro vznik tělesné kultury byl rozvoj myšlení, vědomí primitivní člověk. Prováděním magických a rituálních akcí před lovem, při kterém nebylo opakovaně zasaženo zvíře samotné, ale jeho obraz na skále nebo zemi, lidé začali rozlišovat fyzické cvičení jako nezávislou činnost.

Se vznikem náboženské víry byly prvky fyzického cvičení spojeny s náboženskými rituály. Tak se objevily kultovní tance, tance a hry.

V podmínkách kmenového systému velkou roli začal hrát roli vojenský výcvik. Například Australané se odmala věnovali lukostřelbě a hodu bumerangem. Primitivní kmeny Afriky hojně využívaly při výchově dětí a mládeže šerm s holemi, zápas a houpání na vinné révě.

Pro mnoho primitivní národy při přechodu z jedné věkové skupiny do druhé probíhal iniciační obřad (zasvěcení). Iniciace obvykle zahrnovaly tělesná cvičení, na která se mladíci intenzivně připravovali.

Tělesné cvičení také tvořilo základ různých her a zábavy.

Olympijské hry starověkého Řecka

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

V otrokářských státech starověkého východu, starověkého Říma a starověkého Řecka byly rozšířeny četné hry a soutěže. Například ve starém Římě byly tradiční Trojské hry, které zahrnovaly soutěže mezi jezdci ve spletitých pasážích labyrintu, závody vozů, zápas, pěstní souboj, házení oštěpem a hod diskem.

Ve starověkém Řecku dosáhlo tělesné cvičení maximálního rozvoje. Ze všech tamních her (Nemean, Delphic atd.) byly nejvýznamnější olympijské hry. Podle legendy je začal ve 12. století Herkules. před naším letopočtem e., když uspořádal soutěž mezi svými čtyřmi bratry na počest vítězství Dia nad Kronosem.

První známé olympijské hry v historii se konaly v roce 776 před naším letopočtem. E. v Olympii, která se nachází na Peloponéském poloostrově v jihozápadním Řecku. Hry se konaly jednou za čtyři roky. Období mezi hrami se nazývalo olympiáda.

Měsíc před hrami bylo v celém Řecku vyhlášeno posvátné příměří (ekehiriya). Od 8. do 2. stol. před naším letopočtem E. Olympijských her se mohli zúčastnit pouze svobodně narození Řekové. Otroci, barbaři a ženy nesměli hrát. Následně se her mohli zúčastnit sportovci jiného než řeckého původu.

V raném období se hry konaly za jeden den, v době rozkvětu - za pět dní. Konaly se mimořádně slavnostně. Před zahájením her všichni účastníci složili přísahu, že se na hry poctivě připravili a budou důstojně soutěžit a také přinášeli oběti bohům. Vítězové byli odměněni olivovým věncem. Kromě sportovních soutěží se pořádaly různé soutěže, výstavy a náboženské obřady.

Program olympijských her, který zpočátku sestával pouze z běhu jedné řecké etapy (192 m), byl následně rozšířen o soutěže v pětiboji (pětiboj, který zahrnoval běh na jednu etapu, hod diskem, hod oštěpem na přesnost, skok do dálky, zápas), běh se zbraněmi (meč a štít), pěstní boj, pankration (kombinace boje s pěstním bojem), závodění na vozech, jízda na koni. Her se účastnili Aristoteles, Sokrates a Hérodotos. Pythagoras byl šampiónem v pěstním boji.

Vznik a šíření křesťanství, které bojovalo proti pohanské víře a hlásalo asketismus, vedly k zastavení olympijských svátků. V roce 394 vydal římský císař Theodosius I. edikt zakazující olympijské hry.

Za feudalismu byly hry s prvky soutěže pouze součástí lidových slavností nebo rytířských turnajů a již neměly takový význam jako v r. starověké kultury. Významná pozornost se cílenému tělesnému cvičení začala věnovat až s příchodem renesance. Sport a další složky tělesné kultury v jejich moderním pojetí se staly skutečně rozšířenými během XIX a počátku 20. století.

Moderní olympijské hry

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

V roce 1894, přesně jeden a půl tisíce let po zákazu starověkých olympijských her, byl na Mezinárodním atletickém kongresu v Paříži vytvořen Mezinárodní olympijský výbor (MOV) a v roce 1896 začaly moderní olympijské hry. Francouzský učitel a vychovatel Pierre de Coubertin (1863-1937) sehrál velkou roli v oživení olympijských her. Stál v čele MOV až do roku 1925.

Olympijské hry se konají v souladu s Olympijskou chartou (stanovami), která vymezuje základní pravidla her, cíle a záměry MOV. Sportovci a rozhodčí skládají olympijskou přísahu, že budou spravedlivě soutěžit a spravedlivě soudit. Olympijským heslem je "Rychlejší, vyšší, silnější!"

olympijské vybavení zahrnuje olympijský symbol v podobě pěti propletených prstenů různých barev, které znamenají jednotu sportovců z pěti kontinentů; olympijská vlajka je bílá s olympijským symbolem uprostřed; olympijský maskot.

olympijský ceremoniál skládá se z Slavnostní otevření a uzavření her, ocenění. Při zahájení je mimo jiné ceremonie zapálen olympijský oheň v kotli stadionu. Oheň je dodáván štafetou s pochodní z Řecka, kde se ve starověké Olympii zapaluje ze slunečních paprsků pomocí velkého konkávního zrcadla.

První novodobé olympijské hry se konaly v roce 1896 v Aténách. Následně se konaly každé čtyři roky s výjimkou let 1916, 1940, 1944. v období první a druhé světové války. Od roku 1924, ve stejných letech jako ty letní, se začaly konat zimní olympijské hry. Od roku 1994 se zimní a letní hry konají ve dvouletých intervalech. V současné době hry trvají 16-18 dní.

Jestliže se prvních her v Aténách zúčastnilo 311 sportovců ze 13 zemí v 9 sportech, pak na hrách XXVI. v Atlantě bojovalo 10,5 tisíce sportovců ze 197 zemí o 271 sad medailí. Na XXVII. hrách v Sydney se sešlo již 11 tisíc sportovců z 200 zemí. Do jejich programu byla zařazena řada nových disciplín, např. synchronizované skoky do vody, ženské vodní pólo, hod kladivem žen atd. Výsledky se nezměrně zvýšily. Například v závodě na 100 m se výsledek zlepšil z 12,0 s na 9,79 s; ve skoku dalekém - od 6,35 m do 8,95 m; ve skoku vysokém - od 1,81 m do 2,45 m.

Na olympijských hrách úspěšně vystupovali ruští a sovětští sportovci. Na IV hrách v Londýně (1908) Zlatá medaile N.A. Panin-Kolomenkin vyhrál v krasobruslení. Sovětští atleti obsadili první místo v neoficiální týmové soutěži celkem 12x. Sportovci z Petrohradu-Leningradu byli nepostradatelnými účastníky všech olympijských her. Patří mezi ně Lyudmila Pinaeva, která vyhrála tři olympijské hry v kajaku, gymnasta Alexander Dityatin, který získal deset olympijských medailí, z toho tři zlaté, plavec Vladimir Salnikov, který získal čtyři zlaté medaile, a atletky Tatyana Kazankina a Tamara Press, z nichž každý má tři nejvyšší ocenění. Významnou část olympijských týmů tvořili a nadále tvoří studenti-sportovci, včetně těch z nefyzických univerzit. Třeba mezi absolventy samotného Petrohradu Státní univerzita Olympijští vítězové Gennadij Šatkov, Elvira Ozolina, Jurij Tarmak, Andrey Krylov.

Největší moderní sportovní akce

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

V současné fázi, kromě olympijských her, velký počet velkých sportovních soutěží. Pořádají je mezinárodní sportovní asociace. Kromě MOV mezi ně patří mezinárodní sportovní federace, jako je Mezinárodní amatérská atletická federace (IAAF), Mezinárodní fotbalová federace (FIFA) a Mezinárodní šachová federace (FIDE). Existují také regionální sportovní organizace, například Vysoká rada sportu Afriky, Asijské federace her, Mezinárodní výbor středomořských her atd.

Do pořádání soutěží se zapojují i ​​sportovní asociace jako International Federation of Sports Medicine, International Association of Sports Psychology aj.

Mezinárodní soutěže mohou být komplexní nebo pro jeden sport. Mezi první patří Světová univerziáda, Světové makabijské hry (konají se v Izraeli každé čtyři roky), Africké, Panamerické, Středomořské hry atd. Mezi druhé patří mistrovství světa a Evropy; soutěže, které se staly mezinárodními, jako je anglické tenisové mistrovství konané ve Wimbledonu; kresby pohárů a cen; memoriály vynikajících sportovců a trenérů, například Memoriál bratří Znamenských v atletice. Mistrovství se obvykle konají na krátkou dobu v jedné zemi a šampioni jsou identifikováni. Pohárové soutěže se skládají z několika etap, konají se po celou sezónu v různých zemích a vítězové poháru jsou určováni na základě jejich výsledků.

Soutěže se také dělí na oficiální a přátelské. Přátelské zápasy zahrnují četná zápasová setkání za účasti klubových a národních týmů.

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

Moderní sport se dělí na dvě hlavní oblasti: masový sport a vrcholový sport nebo velký sport.

Masové sporty se vyznačují značným počtem účastníků, relativně nízkou úrovní výsledků a závislostí sportu na jiných dominantních aktivitách. Jeho cílem je zlepšení zdravotního stavu, zlepšení fyzické kondice a aktivní odpočinek.

Mezi masové sporty patří sporty mládeže, které se provozují na všeobecně vzdělávacích a sportovních školách, většina žákovských sportů, sport dospělých, rozvíjený v klubech a oddílech v místě pracoviště a bydliště a armádní sporty. V poslední době se po celém světě těší velké oblibě veteránský sport, kterého se podle věkových skupin účastní muži od 40 let a ženy od 35 let. Existuje také speciální (paralympijský) sport nebo sport pro handicapované, v rámci kterého se pořádají soutěže různých úrovní. Největší z nich jsou paralympijské hry, které se konají pár týdnů po olympijských hrách.

Výkonnostní sporty se vyznačují mimořádným pohybovým talentem zúčastněných, velkými výdaji času a energie a dominantním postavením v životě. Jeho cílem je dosahovat co nejlepších výsledků či vítězství na největších soutěžích. Sportovci trénují a účastní se soutěží, obvykle jako součást národních týmů. Elitní sport je až na vzácné výjimky profesionální sport, kde člověk pracuje na hranici svých možností. Taková práce je obecně velmi dobře placená. Například za první místo na mistrovství světa v atletice dostane sportovec 100 tisíc dolarů.

Organizační základy tělesné kultury

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

V naší zemi je řízení v oblasti tělesné kultury prováděno na základě „Základů právních předpisů Ruské federace o tělesné kultuře a sportu“ přijatých v roce 1993. V roce 1999 byla zveřejněna nová verze tohoto zákona. Řízení se uskutečňuje ve dvou formách: státní a veřejné.

Nejvyšším státním orgánem pro řízení tělesné kultury je Státní výbor Ruská Federace v tělesné výchově a sportu. Výbory pro tělesnou kulturu existují v ustavujících subjektech federace, dále na krajských, krajských, městských a okresních správách. Na druhé straně práci v oblasti tělesné kultury vykonávají samostatná ministerstva, která zahrnují příslušné resorty a vědecko-metodické rady. Národní olympijský výbor Ruska (NOC) je nezávislý orgán zodpovědný za rozvoj olympijských sportů v zemi a rozšiřování sportovních vztahů.

Veřejná správa zahrnuje předškolní zařízení, všeobecně vzdělávací a sportovní školy dětí a mládeže, dále školy vyšší sportovní excelence, vyšší a střední odborné vzdělávací instituce, vojenské útvary a zdravotnická zařízení.

Struktura veřejných orgánů řídících tělesnou kulturu zahrnuje: tělovýchovnou a sportovní společnost odborových svazů „Rusko“, resortní veřejné a státní svazy, například tělovýchovnou a sportovní společnost „Dynamo“, rady cestovního ruchu, myslivecké a rybářské spolky, běžecké kluby atd.

Primárními články společensko-tělovýchovného hnutí jsou tělovýchovné kroužky a sportovní kluby. Vytvářejí se v institucích a podnicích, ve vzdělávacích institucích a v místech bydliště.

Státní a veřejné formy řízení tělesné kultury jsou úzce propojeny a jsou zastoupeny společně ve většině vzdělávacích a dělnických skupin.

Dynamické procesy probíhající ve společnosti v poslední době se promítají do oblasti organizování tělesné kultury. Podmínky pro trénink a stimulaci práce špičkových sportovců se změnily a rozšířily se placené zdravotní služby poskytované jak ve státních institucích, tak soukromě.

Studentské sportovní organizace a soutěže

textová_pole

textová_pole

arrow_upward

Primárním státním útvarem vykonávajícím výchovnou a vzdělávací činnost a pořádání sportovních soutěží na univerzitě je katedra tělesné výchovy. Výuka probíhá na hlavním, speciálním oddělení (pro studenty se zdravotním omezením) a na oddělení sportovního zdokonalování. Primární sociální jednotkou je univerzitní sportovní klub. Katedra a klub spolupracují se správou, odborovou organizací univerzity a vyššími státními a veřejnými orgány v oblasti tělesné kultury.

Významnou roli v rozvoji studentského sportu hraje veřejné sdružení studentů a vysokoškolských pracovníků vytvořené v roce 1993 - Ruská studentská sportovní unie. Mezi její úkoly patří organizování a pořádání studentských soutěží v rámci republiky a rozvoj mezinárodních sportovních vztahů. Mezinárodní studentské sportovní soutěže se konají pod záštitou Mezinárodní federace univerzitního sportu (FISU).

Systém studentských sportovních soutěží kombinuje vnitrouniverzitní, meziuniverzitní a mezinárodní soutěže.

Vnitrouniverzitní soutěže zahrnují testovací soutěže v akademických třídách, mistrovské soutěže studijní skupiny, kurzy, fakulty, vysokoškolské koleje.

Meziuniverzitní soutěže zahrnují okresní, městské, zónové a celoruské studentské soutěže. Běžné jsou soutěže mezi univerzitami stejného profilu, například zemědělskou, železniční, lékařskou atd. Nejsilnější studenti-sportovci se účastní soutěží v rámci různých národních týmů.

Mezi mezinárodní soutěže patří přátelská utkání mezi jednotlivými univerzitami z různých zemí, Světová univerziáda pořádaná FISU každé dva roky v lichých letech a mistrovství FISU. Zpravidla více než polovinu ruských národních týmů na mistrovství Evropy a světa a na olympijských hrách tvoří studenti.

1. Co se rozumí tělesnou kulturou, vliv tělesné kultury a sportu na člověka.
Tělesná kultura je oblast sociální činnosti zaměřená na zachování a posílení zdraví, rozvoj psychofyzických schopností člověka v procesu vědomé motorické aktivity. Tělesná kultura je součástí kultury, která je souborem hodnot, norem a znalostí vytvářených a používaných společností pro účely tělesné a intelektuální rozvoj schopností člověka, zlepšování jeho pohybové aktivity a vytváření zdravého životního stylu, sociální adaptace prostřednictvím tělesné výchovy, tělesné výchovy a tělesného rozvoje (v souladu s Federální zákon Ruské federace ze dne 4. prosince 2007 N 329-FZ „O tělesné kultuře a sportu v Ruské federaci“).
Hlavními ukazateli stavu tělesné kultury ve společnosti jsou:
1) úroveň zdraví a fyzického rozvoje lidí;
2) míra využití tělesné kultury v oblasti výchovy a vzdělávání, ve výrobě a běžném životě.
Vědci spočítali, že i uprostřed XIX století Ze veškeré energie vyrobené a spotřebované na Zemi pocházelo 96 procent ze svalové síly lidí a domácích zvířat. V té době byla pouze 4 procenta energie vyráběna vodními koly, větrné mlýny a malý počet parních strojů. V naší době, tedy o něco více než století později, je pouze 1 procento energie produkováno svalovou silou.
Životní podmínky lidí se výrazně změnily. Fyzická práce v řadě průmyslových odvětví byla téměř úplně nahrazena mechanizací a automatizací. Dříve museli lidé hodně chodit, nosit těžká břemena a tvrdě pracovat v běžném životě – štípat a řezat dřevo, nosit vodu ze studny. Nyní mají k dispozici rychlou a pohodlnou dopravu, hýčkající životní podmínky – výtahy, ústřední topení, ohřev vody. Ukazuje se tedy, že miliony lidí nyní zažívají „hlad po svalech“. Pohodlí může člověka do jisté míry připravit o zdraví, pokud do svého života nezařadíte potřebnou pohybovou aktivitu.
Již od starověku byl znám význam čistého vzduchu a fyzického cvičení v boji za zdraví a dlouhověkost. Otec medicíny, starověký řecký vědec Hippokrates, který žil 104 let, hlásal, že k prodloužení života je nezbytný rozumný pohyb, čerstvý vzduch a procházky. Slavný řecký spisovatel a historik Plutarchos nazval pohyby „skladištěm života“ a filozof Platón tvrdil, že „gymnastika je léčivou součástí medicíny“. Římský vědec Galei opakovaně připomínal: „Tisíce a tisícekrát jsem svým pacientům vrátil zdraví prostřednictvím cvičení.“
Od Řeků a Římanů dosáhlo vysoké uznání důležitosti tělesného cvičení pro lidské tělo v základních termínech až do naší doby. Lékaři a vědci ze všech zemí a národů považují dávkovou fyzickou aktivitu a pohyb obecně v různých formách za účinný prostředek ke zlepšení zdraví organismu, prevenci mnoha nemocí a prodloužení života.
Vyžaduje se stejná automatizace, která výrazně usnadnila fyzickou práci moderní muž obrovské nervové napětí. A je známo, že chronická psychická únava a zejména únava při nedostatku fyzické aktivity má nepříznivý vliv především na centrální nervový systém. To je primárně charakterizováno snížením dráždivosti mozkové kůry. Nízká pohyblivost vede k tomu, že se snižuje tok nervových vzruchů ze svalů do mozku, což znamená, že je narušena normální činnost nejdůležitějších orgánů a systémů a je narušen normální metabolismus.
Nadměrná tvrdá práce vykonávaná na pozadí neuropsychického přepětí a chronická duševní únava bez fyzického „vybití“ podkopávají zdraví, způsobují nástup předčasného stáří, jsou zdrojem nemocí a poklesu celkové výkonnosti.
Vynikající lékař a učitel, zakladatel kauzy tělesné výchovy v Rusku, P. F. Lesgaft napsal, že rozpor mezi slabým tělem a rozvinutou duševní činností bude mít nevyhnutelně negativní dopad na člověka: „Takové porušení harmonie ve struktuře a funkce těla nezůstanou nepotrestány - nevyhnutelně za tím stojí impotence vnějších projevů: myšlení a porozumění může být, ale nebude patřičná energie pro důsledné testování nápadů a jejich vytrvalou implementaci a aplikaci v praxi .“
A jestliže v naší době atomu a kybernetiky duševní práce stále více nahrazuje fyzickou práci nebo s ní úzce srůstá, neznamená to, že úměrně tomu klesají požadavky na fyzický vývoj. Právě naopak: intenzivní duševní práce vyžaduje dobrou fyzickou přípravu člověka. Tělesná výchova a sport totiž posilují nejen svaly, ale i nervy, stimulují myšlení a díky lepšímu prokrvení mozku zajišťují spolehlivější fungování mozku. Člověk, který si dal za cíl dosáhnout úspěchu ve vědě, splní svůj sen dříve, pokud se bude pravidelně věnovat fyzickému cvičení a úspěšně spojí „hlavu s rukama“.
Fyzické cvičení má dva účinky na duševní funkce. Jednak přispívají k jejich rozvoji, jednak zajišťují stabilitu duševní výkonnosti.......

Literatura
1. Bilich G.L., Kryzhanovsky V.A. Biologie. Celý kurz. Ve 3 svazcích - M.: LLC Publishing House Onyx 21st Century, 2002.
2. Biologie. Pro ty, kteří vstupují na univerzity / A.G. Mustafin, F.K. Lakgueva a další; upravil V.N. Yarygina. M.: postgraduální škola, 1997-2000.
3. Dubrovský V.I. Léčebná tělesná kultura: Učebnice pro vysoké školy. – M. – 2001.
4. Rešetnikov N.V. Tělesná kultura: Učebnice pro střední odborné vzdělávání. M. - 2002.
5. Tělesná kultura studenta. Učebnice pro vysoké školy/Ed. V.I.Ilyinich – M. – 2001.

Tělesná kultura studentů je nedílnou součástí vyššího humanitního vzdělání. Působí jako kvalitativní a výsledné měřítko komplexního dopadu různých forem, prostředků a metod na osobnost budoucího specialisty v procesu utváření jeho odborné kompetence. Zhmotněným výsledkem tohoto procesu je úroveň individuální tělesné kultury každého žáka, jeho spiritualita a úroveň rozvoje profesně významných schopností.

Předmětem je obsah tělesné kultury studentů a strategie prioritních oblastí jejího rozvoje aktivní vliv socioekonomické faktory. Státní politika v oblasti vysokého školství určuje společenskou objednávku budoucího odborníka a stupeň jeho fyzické připravenosti. Významnou nevýhodou obsahu tělesné kultury studentské mládeže 80. let je její nepochybná konzervativnost, unitarismus a výrazná depersonalizace (neschopnost člověka k osobnímu sebevyjádření ve vztazích s druhými lidmi). Proto se v současné fázi přechodu univerzit v Ruské federaci na víceúrovňový vzdělávací systém stal akutním problém hledání nových netradičních přístupů ke zvýšení jeho efektivity.

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ poskytuje dostatek příležitostí pro přehodnocení hodnot tělesné kultury studentů, aby se v novém spektru zdůraznily její vzdělávací, vzdělávací a zdraví zlepšující funkce. Tento zákon vymezuje obsah tělesné kultury studentů jako samostatnou oblast působnosti ve spolkovém sociokulturním prostoru a zdůrazňuje její vzdělávací priority.

Dnes společnost stanovila globální socioekonomický úkol pro studentskou mládež, do které má integrovat domácí kulturní potenciál globální komunita. Jeho realizace je však pouze v možnostech specialistů nové formace, kteří zodpovídají za celou řadu odborných a osobní kvality moderní požadavky. Kromě hlubokých odborných znalostí ve zvolené specializaci musí mít takový specialista: vysokou fyzickou kondici a výkonnost, osobní tělesnou kulturu, spiritualitu a neformální vůdčí schopnosti. Nesmí se bát konkurence, umět se samostatně rozhodovat, tzn. být kreativně myslící, aktivní a vysoce morální člověk. Nově vznikající strategie rozvoje tělesné kultury studentů současnosti, vyjádřená tendencí odklonu od unitárního pojetí, liberalizace a důsledné humanizace pedagogického procesu, je garantem formování odborníka nové formace.

Struktura tělesné výchovy žáků zahrnuje tři relativně samostatné bloky: tělesnou výchovu, sport žáků a aktivní trávení volného času. Pro aktivity studentů v oblasti tělesné výchovy jsou prioritou vzdělávací aspekty.

Cílem tělesné výchovy je uspokojit objektivní potřeby žáků osvojit si systém odborných znalostí a získat profesně významné dovednosti a schopnosti. V souladu s článkem 12 „Základů legislativy Ruské federace o tělesné kultuře a sportu“ mezi povinnosti odborníků působících v oblasti tělesné kultury studentů patří provádění činností zaměřených na rozvoj potřeb studentů pro zdravý životní styl a zdokonalování. Humanistická orientace pedagogického procesu zahrnuje cílenou integraci biologických a sociálních potřeb, intelektuálních a mravních aspektů při realizaci geneticky podmíněných přirozených sklonů každého studenta během studia na vysoké škole.

Vytvářejí se tak objektivní předpoklady pro překonání jednostrannosti a roztříštěnosti připravovaných odborníků na vysoké škole a dávají pedagogickému procesu komplexní, celistvý charakter. Objektivním kritériem účinnosti tohoto koncepčního přístupu je výrazné zkrácení doby sociálně-psychologické adaptace studentů na studium na vysoké škole, zvýšení jejich sociální aktivity, kvalitativní zvýšení vzdělávací a kognitivní produktivity a zvýšení spiritualita osobnosti každého studenta.

Studentský sport je zobecněnou kategorií studentské činnosti ve formě soutěže a přípravy na ni za účelem dosažení maximálních výsledků ve zvolené sportovní specializaci. To vyžaduje, aby student prokázal maximální psychofyzické podmínky a mobilizoval své rezervní schopnosti.

Sportovní aktivity jsou formou sebevyjádření a sebepotvrzení žáka, určující jeho životní styl, obecné kulturní a společensky významné priority. Ve sportu vystupuje do popředí touha po úspěchu, podporuje se touha jednotlivce realizovat své schopnosti v určitém rámci. sportovní scénář. Výsledkem kombinované vzdělávací a sportovní činnosti žáků je utváření společensky významných vlastností: sociální aktivita, samostatnost, sebevědomí, ctižádostivost.

V oblasti aktivního trávení volného času jsou realizovány biologické potřeby žáků k pohybové aktivitě, zdravému životnímu stylu a prožívání různých forem tělesné výchovy. Podléhá vysoké variabilitě výběru forem aktivního trávení volného času studenty silný vliv výkyvy v kulturní a sociální faktory, synergicky interagující s biologickými potřebami jedince.

Třísložková struktura tělesné kultury studentů určuje specifika identifikace diferencovaných cílů a pedagogických úkolů každého z jejích strukturálních bloků. To však není podstatnou překážkou pro stanovení obecného cíle tělesné výchovy pro žáky: cílené formování harmonicky rozvinuté, vysoce duchovní a mravní osobnosti, kvalifikovaného odborníka, který si osvojil udržitelné znalosti a dovednosti v oblasti tělesné výchovy.

Hodiny tělesné výchovy jsou strukturovány tak, aby zajistily maximální odborně aplikovaný efekt při výchově podnikavosti, originality myšlení, vytrvalosti, ctižádosti, intuice a schopnosti riskovat.

Strategie prioritních směrů státní politiky v oblasti tělesné výchovy studentů, reflektující nárůst počtu vysoce komplexních systémů a technologií, informatizaci všech sfér společnosti, stanovuje nové požadavky na tvůrčí přípravu budoucího odborníka, jeho připravenost na vysoce produktivní práci. Jejich realizace je spojena s odhalením psychofyzických schopností studentské mládeže, harmonickým rozvojem jejích tělesných, intelektuálních a duchovních sil pomocí tělesných cvičení, různých druhů pohybových aktivit, racionální výživy a přírodě vhodného režimu práce. a odpočívat. Fyzická aktivita použitá k tomuto účelu je spojena s tělesné cvičení, jehož podstatou se promítají cílevědomě prováděné pohybové úkony zahrnující jak motoricko-výkonné (operační mechanismy), tak kognitivní, designově sémantické a emocionálně-hodnotící aspekty. Tělesná kultura studentů si tak nejplněji uvědomuje své rozvojové a formativní funkce v systému tělesné výchovy zaměřené na řešení následujících hlavních úkolů:

• komplexní rozvoj fyzických schopností a na tomto základě upevňování zdraví a zajištění vysoké výkonnosti;
• zvládnutí techniky motorických akcí různých sportů;
• osvojení speciálních znalostí, rozvíjení potřeby systematického zapojování se do tělesných cvičení;
• zajištění potřebné fyzické zdatnosti v souladu s požadavky zvolené profese;
• osvojení organizačních dovedností a schopností vést samostatné formy tělesné výchovy.

Jeden z nejdůležitějších úkolů ve výuce akademická disciplína„Tělesná výchova“ je vnášení tělovýchovných hodnot do prostředí mládeže, které je považováno za základní faktor tělesné výchovy, přispívající k obecné a Profesionální vývoj osobnost.

1.4. Hodnoty tělesné kultury a sportu

S ohledem na fyzickou kulturu v hodnotovém aspektu je třeba rozlišovat následující skupiny hodnot:

• intelektuální (znalost metod a prostředků rozvoje fyzického potenciálu člověka),
• motor ( nejlepší vzorky pohybová aktivita dosažená v procesu tělesné výchovy a sportovního tréninku),
• technologické (soubory metodických příruček, praktická doporučení, metody zdravotní a sportovní přípravy, formy organizování pohybové aktivity, její zdrojová podpora),
• úmyslné (formace veřejný názor, prestiž tělesné kultury ve společnosti),
• mobilizace (schopnost racionálně organizovat časový rozpočet).

Tělesná kultura a sport vštěpují žákům potřebu organizovat zdravý životní styl, což úzce souvisí s rozvojem jejich hodnotového vztahu k předmětu prostřednictvím rozvoje klubové činnosti (spojování žáků podle zájmů), napomáhající zintenzivnění jejich tvůrčí činnosti při osvojování produktivní dovednosti. samostatná práce. Jedná se o vytvoření prostoru tělesné kultury (infrastruktura tělesné kultury), který přispívá ke sjednocení studentských aktivistů, přilákání dobrovolníků ze studentského prostředí podílejících se na organizaci hromadných tělovýchovných akcí (sportovní večery, hromadné soutěže), obecně , zajištění posílení role různých forem studentské samosprávy, rozvoj demokratických základů tvůrčí seberealizace studentské mládeže.

Sport, který vytváří hodnoty sportovní kultury, byl vždy silným společenským fenoménem a prostředkem úspěšné socializace. Dokládají to jak vědecká data, tak příklady cesta života mnoho vynikajících sportovců. Podle sociologických průzkumů moderní mládeže a sportovců je zřejmé, že právě sport měl významný vliv na jejich chápání společenského života a světa obecně.

Při správné organizaci sportovních aktivit se může stát seriózním a účinným prostředkem rozvoje společenské aktivity a zdravého životního stylu a stylu pro děti a mládež. Moderní systém tělesné výchovy se vší často chaotickou rozmanitostí forem však nedokázal přilákat většinu dětí a mládeže k nejrůznějším cvičením. To neumožnilo, aby byl nejvýznamnější výdobytek sportovní kultury použit jako hlavní prostředek tělesné výchovy.

Ze sociologických dat je tedy známo, že naprostá většina školáků a studentů by ráda sportovala, ale jejich touhu uměle omezují organizační, manažerské, programové a metodické nedostatky a podceňování sportu jako efektivní nástroj rozvoj osobnosti rostoucího člověka, který vstupuje do společenského života.

Lidé, kteří prošli sportovní školou, jsou přesvědčeni, že sport jim pomohl rozvíjet víru ve své síly a schopnosti a také je dovedně využívat. Sport vás naučí přinášet rozumné oběti, abyste dosáhli svého cíle. Poučení mladých sportovců na sportovním poli jim pak zpravidla pomáhá v životě. Mnoho sportovců tvrdí, že sport z nich udělal člověka schopného být individualitou. Prostřednictvím sportu je princip realizován moderní život- "spoléhejte se na sebe." To znamená, že dosažení úspěchu v jakémkoli druhu činnosti závisí především na osobních individuálních kvalitách: ambice, iniciativa, tvrdá práce, trpělivost, silné vůle a střízlivé posouzení vlastních schopností. Tyto vlastnosti lze úspěšně rozvíjet především ve sportovních aktivitách. Efektivita osobní socializace ve sportu však do značné míry závisí na tom, jaké hodnoty sportovní kultury člověk ovládá a jak je organizován proces sportovní výchovy.

Sport se stal společensky významným fenoménem, ​​neboť jeho hodnotový potenciál zajišťuje rozvoj společnosti i jednotlivce. Považujeme-li sport za součást obecné kultury, identifikujeme tři nejdůležitější složky ve struktuře jeho hodnot:

• obecná kulturní;
• sociálně-psychologické;
• charakteristický.

Obecnou kulturní složku hodnot sportovní kultury tvoří sociální procesy právní, ekonomické, politické, informační a vzdělávací oblasti společenského prostoru.

Sociálně-psychologická složka hodnot sportovní kultury je poskytována úrovní veřejného vědomí, veřejného mínění, zájmů, motivů, hodnotových orientací lidí a také úrovní vztahů, které se v oblasti sportu budují ( „trenér-sportovec“ a „sportovec – sportovní tým“ atd.). d.).

Specifická složka hodnotového potenciálu sportovní kultury je vyjádřena ve schopnosti sportu uspokojovat potřeby člověka po fyzickém zdokonalování, socializaci, rozvoji zdraví, seberealizaci a zvyšování společenské prestiže jedince ve společnosti dosahováním vysokého výsledku, uspokojování potřeb člověka v oblasti sportu a sportu. vítězství, rekord. Tato skupina hodnot je zvládnuta prostřednictvím sportovního zdokonalování a vzdělávání.

Obecně platí, že zvládnutí hodnot sportovní kultury je možné pouze v procesu organizace lidské činnosti v oblasti sportu.

Dnes se však sportu nevěnuje více než 10 % ruské populace. Hodnotový potenciál sportovní kultury tak není plně využíván. Alarmující přitom vyznívá signál pedagogů a sociologů o demografické krizi, absenci národní ideje v ruské společnosti a duchovním i fyzickém neduhu země. V souvislosti s těmito okolnostmi je výchova postavena před úkol formovat životaschopnou osobnost. Životaschopnost je touha člověka přežít bez zhoršení ve zhoršujících se podmínkách sociálního a kulturního prostředí, rozmnožovat a vychovávat biologicky a sociálně odolné potomstvo, stát se jedincem, utvářet si smysluplné životní postoje, prosadit se, najít sám sebe, realizovat své sklony a tvůrčí schopnosti a přitom přetvářet životní prostředí tak, aby bylo příznivější pro život, aniž by došlo k jeho deformaci nebo zničení.

Jedná se o integrální vlastnost člověka, který má soubor hodnotových orientací, osobních postojů, všestranných schopností a základních znalostí, které mu umožňují úspěšně fungovat a harmonicky se rozvíjet v měnící se společnosti. V osobním kontextu se vitalita projevuje vysokou mírou sociální aktivity, zaměřené především na utváření sebe sama v souladu s danými cíli osobního a profesního sebeurčení.

Otázky pro sebeovládání

Definovat a odhalit obsah základních pojmů tělesné kultury a sportu:

1. "Fyzická kultura",
2. "tělesná výchova",
3. "sport",
4. "fyzická rekreace"
5. "motorická rehabilitace"
6. "fyzický trénink",
7. "fyzický vývoj",
8. "tělesné cvičení".
9. Historie vývoje tělesné kultury ve starověkém světě.
10. Historie vývoje tělesné kultury v SSSR.
11. Historie vývoje tělesné kultury v Rusku.
12. Cíle a cíle tělesné kultury na vysoké škole.
13. Tělesná kultura žáků: struktura, vlastnosti.
14. Popište činnost Ruské studentské sportovní unie.
15. Intelektuální hodnoty tělesné kultury a sportu.
16. Motorické hodnoty tělesné kultury a sportu.
17. Technologické hodnoty tělesné kultury a sportu.
18. Záměrné hodnoty tělesné kultury a sportu.