Divadelní kroužek v mateřské škole. Vzdělávací program divadelního klubu "pohádka" pro starší předškolní věk

nominace" Metodická práce v předškolním zařízení"

Velké rezervy ve věci inkluze dětí předškolním věku do světa duchovní krásy se skrývají v dětských divadelních a herních činnostech se svou radostnou emocionalitou, obrazností, pohybovou aktivitou, kolektivní účast, rozvoj tvůrčí iniciativy, různé vzdělávací a vzdělávací příležitosti.

Pracovní plán pro divadelní skupinu „My jsme umělci“

Cílová: Rozvoj schopností dětí prostřednictvím divadelního umění.

úkoly:

1. Vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí zúčastněných divadelní aktivity.
2. Zlepšit umělecké dovednosti dětí, pokud jde o prožívání a ztělesnění obrazu, stejně jako jejich dovednosti při vystupování.
3. Rozvinout u dětí nejjednodušší figurativní a vyjadřovací dovednosti, naučit je napodobovat charakteristické pohyby báječná zvířata.
4. Naučit děti prvky výtvarných a figurativních vyjadřovacích prostředků (intonace, mimika, pantomima).
5. Aktivizovat slovní zásobu dětí, zlepšit zvukovou kulturu řeči, intonační strukturu a dialogickou řeč.
6. Rozvíjet zkušenosti v dovednostech sociálního chování a vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí.
7. Seznamte děti s různé typy divadlo (loutkové, muzikálové, dětské, zvířecí divadlo atd.).
8. Rozvíjet zájem dětí o divadelní herní činnosti.

Očekávaný výsledek: Rozvoj osobnosti každého dítěte, jeho tvůrčího potenciálu, schopností, zájmů.

září

1. Téma. Úvod do pojmu divadlo: loutkové divadlo „Teremok“, Divadlo mladých, Činoherní divadlo(zobrazit diapozitivy, obrazy, fotografie).

Účel: dát dětem představu o divadle; rozšířit znalosti o divadle jako umělecké formě; představit typy divadel; pěstovat emocionálně pozitivní vztah k divadlu.

2. Téma. Úvod do divadelních profesí (výtvarník, maskér, kadeřník, hudebník, dekoratér, kostýmní výtvarník, herec).

Cíl: formovat představy dětí o divadelních profesích; zintenzivnit zájem o divadelní umění; Rozšiřte znalosti o slovech.

3. Téma. Spiknutí - hra na hraní rolí"Divadlo".

Účel: seznámit s pravidly chování v divadle; vzbudit zájem a touhu hrát (hrát roli „pokladníka“, „ticketera“, „diváka“); pěstovat přátelské vztahy.

4. Téma. Návštěva loutkového divadla Merry Men (společně s rodiči).

Cíl: aktivovat kognitivní zájem o divadlo; rozvíjet zájem o jevištní představení; vysvětlit dětem výraz „divácká kultura“; „divadlo začíná věšákem“; pěstovat lásku k divadlu.

říjen

1. Téma. Seznámení s typy divadel (stínová, flanelová, stolní, prstová, rovinná, loutkové divadlo bibabo).

Cíl: seznámit děti s různými typy divadel; prohloubit zájem o divadelní hry; obohatit svou slovní zásobu.

2. Téma. Rytmoplastika.

Cíl: rozvíjet u dětí schopnost používat gesta; rozvíjet motorické schopnosti: hbitost, flexibilitu, pohyblivost; naučit se pohybovat rovnoměrně po místě, aniž by do sebe navzájem kolidovaly.

3. Téma. Čtení pohádky „O myšičce, která byla kočka, pes a tygr“ (indický překlad N. Hodzy).

Cíl: naučit děti pozorně poslouchat pohádku; formulář požadované zásoby emoce; rozvíjet představivost.

4. Téma. Dramatizace pohádky „O myši, která byla kočička, pes a tygr“ (indický překlad N. Hodzy).

Cíl: naučit rozumět emočnímu stavu hrdinů; povzbuzovat děti, aby experimentovaly se svým vzhledem (intonace, mimika, pantomima, gesta); rozvíjet pocit sebevědomí.

listopad

1. Téma. Seznámit se divadlo prstů. Osvojení dovedností zvládnutí tohoto typu divadelní činnosti.

Cíl: rozvíjet zájem o různé divadelní aktivity; pokračovat v seznamování dětí s prstovým divadlem; dovednosti ve zvládnutí tohoto typu divadelní činnosti; rozvíjet jemné motorické dovednosti ruce v kombinaci s řečí.

2. Téma. Psychogymnastika.

Cíl: povzbudit děti, aby experimentovaly se svým vzhledem (mimika, pantomima, gesta); rozvíjet schopnost přepínat z jednoho obrazu na druhý; pěstovat touhu pomoci příteli; sebeovládání, sebeúcta.

3. Téma. Čtení v ruštině lidová pohádka"Rukovička."

Pracujte na umění, mimice, pohybech a expresivitě.

Cíl: nadále učit děti poslouchat pohádky; rozvíjet asociativní myšlení, herecké dovednosti prostřednictvím napodobování zvyků zvířat, jejich pohybů a hlasu; pěstovat lásku ke zvířatům.

4. Téma. Znovuuvedení r. n. S. "Rukovička"

Cíl: zlepšit dovednosti ve schopnosti ztvárnit hrdinu; rozvíjet motoriku rukou v kombinaci s řečí; pěstovat umělecké kvality.

Bibliografie

• L.V. Artemová. "Divadelní hry pro předškoláky." Moskva: „Věnování“, 1991.
• N. Aleksejevskaja. " Domácí kino" Moskva: "Seznam", 2000.
• L.S. Vygotský. "Představivost a kreativita v dětství." Moskva: „Osvícení“, 1991.
• T.N. Karamaněnko. "Loutkové divadlo pro předškoláky." Moskva: „Osvícení“, 1982.
• V A. Miryasova. "Hrajeme divadlo." Moskva: Gnome-Press, 1999.
• E. Sinitsina. "Hry na prázdniny." Moskva: „Seznam“, 1999.
• L.F. Tichomirov. "Cvičení pro každý den: rozvoj pozornosti a představivosti předškoláků." Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1999.
• L.M. Shipitsyn. „ABC komunikace“. Petrohrad: „Childhood-press“, 1998.
• T.I.Petrová, E.Ya.Sergeeva, E.S.Petrová. "Divadelní hry v d/s." Moskva, 2000
• M.D. Makhaneva. "Divadelní hodiny ve školkách." Moskva, 2003
• T.N.Karamaněnko, Yu.G.Karamaněnko. "Loutkové divadlo pro předškoláky." Moskva, 1982

Shakirova Gulnur Faridovna, učitelka první kategorie, mateřská škola obecného rozvoje MBDOU „Snezhinka“, vesnice Nizhnesortymsky, okres Surgut, region Tyumen. Jsem účastníkem festivalu pedagogické myšlenky « Veřejná lekce» 2012; účastník všeruského vědecko-praktická konference„Sholokhov Readings - 2011“ SF Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání, Moskevská státní humanitní univerzita pojmenovaná po M.A. Sholokhov. Lektorská praxe 13 let. Paramonova Tamara Rakhmatullovna, hudební ředitelka MŠ MBDOU pro všeobecný rozvoj „Snezhinka“, vesnice Nizhnesortymsky, okres Surgut, region Tyumen. Jsem: účastník soutěže „Učitel roku - 2010“ mezi předškolními vzdělávacími institucemi v Surgutu a regionu Surgut; účastník I. mezinárodní vědecko-praktické konference „Školení a vzdělávání: metody a praxe akademický rok 2012/2013“; vítěz (1. místo) soutěže „Shromážděme všechny přátele“ předškolních vzdělávacích institucí regionu Surgut; účastník Mezinárodní soutěž"Hvězdy nového století" (2012), Moskva. Lektorská praxe 23 let.

Ukázky her a cvičení pro oddíl o kultuře a technice řeči

cíle: tvořit správnou, jasnou výslovnost (dýchání, artikulace, dikce); přesně a expresivně zprostředkovat autorovy myšlenky (intonace, logický přízvuk, rozsah, síla hlasu, tempo řeči); rozvíjet představivost; Rozšířit znalosti slov; učinit řeč jasnější a výraznější.

Řečová cvičení a hry je vhodné zařazovat do každé lekce a také je kombinovat s rytmickými a divadelními hrami.

"Hra se svíčkou"

Cílová: rozvíjet správné řečové dýchání.

Děti jsou požádány, aby se tiše nadechly nosem a poté sfoukly „hořící svíčku“ (kousek papíru). Výdech se provádí tenkým, elastickým a hladkým proudem vzduchu přes pevně stlačené rty.

"Podzimní listí"

Cílová:

Suché barevné listy stromů jsou zavěšeny na listech v úrovni úst dítěte. Děti pomalu nasávají vzduch nosem (ramena by se neměla zvedat), natahovat rty brčkem, foukat na listy, aniž by nafoukly tváře (opakujte 3-5krát).

"lodě"

Cílová: stejně jako ve „Hře se svíčkou“.

Na stole je umyvadlo s vodou, děti spustí lodě, nasají vzduch nosem a začnou střídavě pomalu a plynule foukat na plachtu lodi (3-5 nádechů a výdechů).

"Počítej do pěti"

Cílová: rozvíjet řečové dýchání.

Děti se tiše nadechnou nosem a při výdechu počítají od 1 do 5.

V budoucnu se cvičení zkomplikuje: počítejte s výdechem od 1 do 5 a zpět; od 1 do 10 a zpět; recitování rčení, jazykolamů a básní při výdechu.

"Nemocný zub"

Cílová: překonat útok tvrdých samohlásek.

Děti jsou požádány, aby si představily, že je zub velmi bolí. Začnou sténat při zvuku [m]. Pysky jsou mírně sevřené, všechny svaly jsou volné. Zvuk je monotónní a natahovaný.

"Převalování panenky ke spánku"

Cílová: stejně jako ve hře „Bad Tooth“.

Děti stojí s rovnými zády; drží panenky v náručí, houpou je a zpívají: „a-a-a“.

"Rozmar"

Cílová: stejně jako ve hře „Uspat panenku“.

Děti zobrazují dítě, které kňučí a chce být drženo. Kňučte na zvuk [n], aniž byste zvyšovali nebo snižovali zvuk, hledejte tón, ve kterém hlas zní rovnoměrně a volně.

"Letoun"

Cílová: rozšířit svůj hlasový rozsah.

V pravé ruce děti drží imaginární hračku letadla. Buď nabírá výšku, pak plynule klesá, pak zase prudce stoupá k nebi. Pohyb ruky je doprovázen táhlým zvukem [a] nebo [y]. Hlas sleduje pohyb letadla nahoru a dolů.

"Zázračný žebřík"

Cílová: stejně jako ve hře "Letadlo".

Děti zpívají samohlásky se stoupající a klesající výškou (hlas stoupá a klesá po žebříku).

"Echo"

Cílová: rozvíjet hlasovou sílu. Učitel ukazuje obrázek, na kterém děti v lese křičí: "Au." Rozdělen do dvou týmů. První tým hlasitě, ale během tichého útoku křičí: „Ay“, druhý (echo) tiše odpovídá: „Ay“ (opakujte 3-5krát).

"Chumelenice"

Cílová: stejně jako ve hře "Echo".

Učitel ukazuje obrázek vánice. Děti se zhluboka nadechnou a při výdechu začnou tiše říkat „oo-oo-oo“. Pak vánice zesílí, děti zvýší sílu hlasu.

"Frázi v kruhu"

Cílová: naučit srozumitelnost dikce a intonační expresivitu řeči. Děti sedící v kruhu vyslovují stejnou frázi nebo jazykolam s různou intonací.

"Míč emocí"

Cílová:

Děti stojí v kruhu. Učitel, který je uprostřed kruhu, hodí dítěti míček a pojmenuje jednu z emocí (smutek, radost...). Dítě vyslovuje jazykolam s pojmenovanou intonací.

"Zvířecí jazyk Twisters"

Cílová: stejně jako ve hře „Fráze v kruhu“.

Děti si oblékají masky různých zvířat („lišky“, „medvěd“, „vlk“) a recitují jazykolamy nebo poetické texty.

Tkadlec tká látku na šátek Tane.

Z klapotu kopyt létá po poli prach.

Líná červená kočka mu ležela na břiše.

Kukačka si koupila kapuci.

Šest malých myší šustí v rákosí.

Stonožky mají příliš mnoho nohou.

Náš Polkan padl do pasti.

Chocholaté holčičky se smály smíchy.

Čtyři želvy mají čtyři želvy.

Lena sotva jedla; nechtěla jíst z lenosti.

"Fantazie o..."

Cílová: rozvíjet představivost, fantazii, souvislou obraznou řeč.

Děti, proměňující se v něco nebo někoho, vyprávějí, co ta věc cítí, co ji obklopuje, stará se, kde a jak žije. Například: „Jsem železo“, „Jsem kočka“, „Jsem panenka“ atd.

"Dialogické jazykolamy"

Cílová: stejně jako ve hře „Fantasies about...“

Děti jsou rozděleny do dvojic a vyslovují dialogické jazykolamy.

• Řekněte mi o svých nákupech.
• A co nákupy?
• O nakupování, o nakupování, o svých nákupech.
• Myš šeptá myši: "Pořád šustíš, nespíš!" Myš šeptá myši: "Budu tišeji šustit."
• Navržené básničky, počítání říkanek a jazykolamů může učitel dle vlastního uvážení doplnit nebo nahradit.

Pracovní program pro sekci „Divadelní aktivity“ (střední skupina)

Vysvětlivka

Moderní pedagogika se z didaktické postupně stává vývojovou. co se tím myslí? Především nejen psychologové, ale i učitelé z praxe si začínají uvědomovat a vidět výsledky svých vzdělávacích a vzdělávací aktivity v rozvoji osobnosti každého dítěte, jeho tvůrčího potenciálu, schopností, zájmů.

V tomto ohledu nelze přeceňovat roli rodného jazyka, který pomáhá dětem vědomě vnímat svět kolem sebe a je prostředkem komunikace.

Pro rozvoj vyjadřovací stránky řeči je nutné vytvořit podmínky, ve kterých by každé dítě mohlo vyjadřovat své emoce, pocity, touhy a názory nejen v běžné konverzaci, ale i veřejně.

Zvyk na expresivní veřejný projev lze v člověku vypěstovat pouze tak, že jej od malička zapojíme do mluvení před publikem. K tomu mohou velmi pomoci divadelní aktivity. Vždy dělají dětem radost a jsou jimi vždy milovány.
Divadelní aktivity umožňují rozvíjet prožívání dovedností sociálního chování vzhledem k tomu, že každé literární dílo nebo pohádka pro děti má vždy morální orientaci (přátelství, laskavost, čestnost, odvaha atd.). Díky pohádce dítě poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem. A nejen ví, ale také vyjadřuje svůj vlastní postoj k dobru a zlu.

Divadelní aktivity umožňují dítěti mnohé rozhodnout problematické situace nepřímo jménem postavy. To pomáhá překonat plachost, pochybnosti o sobě a plachost. Divadelní činnost tak pomáhá rozvíjet dítě komplexně.

Tento program popisuje výcvikový kurz divadelních aktivit pro předškolní děti - střední skupina. Byl vypracován na základě povinného minimálního obsahu pro divadelní činnost pro předškolní vzdělávací zařízení s přihlédnutím k aktualizaci obsahu pro různé programy popsané v literatuře uvedené na konci této části.

Účel programu– rozvoj schopností dětí prostřednictvím divadelního umění.

Úkoly

1. Vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí účastnících se divadelní činnosti.
2. Zlepšit umělecké dovednosti dětí, pokud jde o prožívání a ztělesnění obrazu, stejně jako jejich dovednosti vystupování.
3. Rozvíjet u dětí nejjednodušší figurativní a vyjadřovací schopnosti, naučit je napodobovat charakteristické pohyby pohádkových zvířat.
4. Naučit děti prvky výtvarných a figurativních vyjadřovacích prostředků (intonace, mimika, pantomima).
5. Aktivizovat slovní zásobu dětí, zlepšit zvukovou kulturu řeči, intonační strukturu a dialogickou řeč.
6. Rozvíjet zkušenosti v dovednostech sociálního chování a vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivé činnosti dětí.
7. Seznamte děti s různými druhy divadla (loutkové, muzikálové, dětské, zvířecí divadlo atd.).
8. Rozvíjet zájem dětí o divadelní a herní činnosti.

Délka lekce je 20 minut.
Diagnostika se provádí 2x ročně - v září a květnu.

Program je koncipován s ohledem na realizaci mezioborových vazeb napříč sekcemi.
1. „Hudební výchova“ - děti se učí slyšet emocionální stav v hudbě a vyjadřovat jej pohyby, gesty, mimikou, všímat si rozmanitého obsahu hudby, což umožňuje plně ocenit a pochopit charakter hrdiny, jeho obraz.
2." Vizuální aktivity» - kde se děti seznámí s reprodukcemi obrazů, které jsou obsahově podobné pohádce.
3. „Rozvoj řeči“ - při kterém se u dětí rozvíjí jasná, jasná dikce, pracuje se na rozvoji artikulačního aparátu pomocí jazykolamů, jazykolamů a říkanek.
4. „Seznamování s beletrií“ - kde se děti seznámí s literárními díly, které budou základem pro připravované inscenace hry.
5. „Seznamování s okolím“ - kde se děti seznamují s jevy společenského života, předměty nejbližšího okolí, přírodními jevy, které poslouží jako materiál zařazený do obsahu divadelních her a cvičení.
6. „Choreografie“ – kde se děti učí zprostředkovat obraz hrdiny, jeho postavy a nálad prostřednictvím tanečních pohybů.

1 - základy loutkářství.
2 - základy loutkového divadla.
3 - základy herectví.
4 - základní principy dramatizace.
5 - samostatná divadelní činnost.
6 - divadelní abeceda.
7 - pořádání prázdnin.
8 - volný čas a zábava

Tematický plán

Požadavky na úroveň školení.

Měl by být schopen: zájem o divadlo herní aktivity; předvádět jednoduchá představení založená na známých literárních zápletkách s použitím výrazových prostředků; (intonace, mimika, gesto); používat v divadelních hrách figurální hračky vyrobené nezávisle z různých materiálů;
Znázorněte odpovědi na hádanky pomocí výrazových prostředků; vystupovat před rodiči, dětmi vaší skupiny, dětmi s vystoupeními.

Musíš vědět:- některé druhy divadel (loutkové, dramatické, muzikálové, dětské, zvířecí divadlo atd.); - některé techniky a manipulace používané ve známých typech divadel: gumové, plastové, plyšové hračky (loutkové), stolní, stolní plošné, kuželové hračky, stojan na flanelograf a magnetickou tabuli.

Literatura

1. Michajlova ve školce. Scénáře, hry, atrakce. Jaroslavl, 2002.
2. Naumenko dovolená ve školce a škole. M., 2000.
3. Petrovovy hry v MŠ. M., 2000.
4. Polák L. Divadlo pohádek. Petrohrad, 2001.
5. Makhaneva o divadelních aktivitách v mateřské škole. Kreativní centrum "Sfera" Moskva, 2007.

Seznamování dětí s divadelní činností
Seznamování dětí s divadelními aktivitami přispívá k jejich poznávání světa lidské pocity, komunikační dovednosti, rozvíjení schopnosti empatie. Děti se s prvními divadelními akcemi seznamují velmi brzy v procesu různých zábavných her a kulatých tanců. Při poslechu expresivní čtení básničky a pohádky pro dospělé. Ke hře s jakýmkoli předmětem nebo událostí by měly být využity různé příležitosti, které probudí dětskou představivost. Například, když jdu, říkám, když vidím vránu: "Podívej, jaká krásná a zvědavá vrána přiletěla. Sedí na větvi a kráká, pozdravuje tě. Usmějme se na ni a také řekněme ahoj, teď pojďme létat a krákat jako vrána.“ .
Děti se mohou seznámit s divadelními představeními sledováním představení, cirkusových představení, představení loutkového divadla v inscenovaném profesionální umělci, stejně jako učitelé, rodiče a starší děti. V každodenním životě využívám různá loutková divadla (bibabo, stín, prstové, stolní), ale i běžné hračky pro dramatizaci básniček a pohádek, které jsou dětem známé ("Tuřína", "Teremok", "Kolobok", "Ryaba" Slepice" atd.). Zapojuji děti do účasti na představeních a diskutuji s nimi o tom, co vidí. Pro děti nízký věk Je těžké vyslovit celý text role, takže vyslovují některé fráze, které gesty zobrazují akce postav. Například při dramatizaci pohádky Tuřín děti „tahají“ tuřín, při hraní pohádky „Slepice Ryaba“ zobrazují pláč dědečka a ženy, ukazují, jak myš mávala ocasem a pištěla. to. Děti mohou některé role nejen hrát samy, ale také hrát loutkové postavy. Při těchto dramatizačních hrách, při společném jednání s dospělým a jeho napodobování, se děti učí rozumět a používat řeč mimiky a gest, zdokonalují se v řeči, ve které jsou důležitou součástí emoční zabarvení a intonace. Velmi důležitá je chuť dítěte zapojit se do dramatizační hry a jeho emoční stav. Touha dětí ukázat, co postava prožívá, jim pomáhá zvládnout ABC vztahů. Empatie k hrdinům dramatizací rozvíjí city a představy dítěte o dobrých a špatných lidských vlastnostech.
Divadelní aktivity s dětmi rozvíjejí nejen mentální funkce osobnosti dítěte, umělecké schopnosti, tvůrčí potenciál, ale také univerzální schopnost člověka k mezilidské interakci, kreativitu v jakékoli oblasti, pomáhají adaptovat se ve společnosti a cítit se úspěšný. Dospělý je povolán, aby pomohl dítěti objevit rysy krásy ve světě kolem něj, aby mu představil dostupné druhy uměleckých a estetických činností.

Charakteristika divadelních her
Hra je pro dítě nejdostupnějším a nejzajímavějším způsobem, jak zpracovávat, vyjadřovat emoce a dojmy. Dětství prožívá ve světě her na hrdiny, které pomáhají dítěti osvojit si pravidla a zákony dospělých. Hry lze považovat za improvizované divadelní představení, ve kterém má panenka nebo dítě samo své rekvizity, hračky, nábytek, oblečení apod. Dítě dostane příležitost zahrát si roli herce, režiséra, dekoratéra, rekvizitáře, hudebníka, básníka a vyjádřit se tak . Každé dítě hraje svou roli po svém, ale každý ve svých hrách kopíruje dospělé. Proto je v mateřské škole věnována zvláštní pozornost divadelním aktivitám, všem typům dětského divadla, které pomohou vytvořit správný model chování v moderním světě, zlepšit kulturu dítěte, seznámit ho s dětskou literaturou, hudbou, výtvarným uměním, etiketou. pravidla, rituály, tradice. Divadelní hra je jednou z účinnými prostředky socializace předškolního dítěte v procesu jeho chápání mravního podtextu literárního díla, účast ve hře, která vytváří příznivé podmínky pro rozvoj smyslu pro partnerství. V průběhu zdokonalování dialogů a monologů, osvojování si expresivity řeči dochází nejúčinněji k rozvoji řeči. Divadelní hra je akce v realitě specifikovaná uměleckým dílem nebo předem určená dějem, tedy může mít reprodukční povahu. Divadelní hra má blízko k dějové hře. Hraní rolí a divadelní hry mají společnou strukturu: koncept, děj, obsah, herní situace, role, akce hraní rolí, pravidla. Tvořivost se projevuje v tom, že dítě v zobrazené akci zprostředkovává své pocity, výtvarně zprostředkovává myšlenku, variuje své chování v roli a používá ve hře předměty a náhražky po svém. Rozdíl mezi hrou na hraní rolí a divadelní hrou spočívá v tom, že děti v této hře reflektují životní jevy a v divadle berou zápletky z literárních děl. Ve hře na hraní rolí neexistuje konečný produkt, výsledek hry, ale v divadelní hře takový produkt může být – inscenované představení, inscenace. Zvláštností divadelní hry je literární či folklórní základ obsahu a přítomnost diváků. V divadelních hrách má hra akci, předmět, kostým nebo panenku velká důležitost, protože usnadňují dítěti přijetí role, která určuje výběr herních akcí. Obraz hrdiny, jeho hlavní rysy jednání, zážitky jsou určeny obsahem díla. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém zobrazení postavy. K tomu musíte porozumět postavě, jejímu jednání, představit si jeho stav, pocity a umět analyzovat a hodnotit jednání. To do značné míry závisí na zkušenostech dítěte: čím rozmanitější jsou jeho dojmy ze života kolem něj, tím bohatší je jeho představivost, pocity a schopnost myslet. Při představení představení mají aktivity dětí a skutečných umělců mnoho společného. Děti se také zajímají o dojmy, reakci publika, výsledek (jak je zobrazen).

Klasifikace divadelních her
Existuje několik úhlů pohledu na klasifikaci her, které tvoří činnosti divadelních her. Podle klasifikace se jedná o objektivní (postavy jsou předměty: hračky, panenky) a neobjektivní (děti v obraze postavy plní roli, kterou přijaly). Badatelka Yeomova rozděluje divadelní hru do dvou skupin: dramatizační a režijní.
V dramatizačních hrách dítě samostatně vytváří obraz pomocí souboru výrazových prostředků (intonace, mimika, pantomima), provádí vlastní akce při hraní role, provádí jakýkoli děj s již existujícím scénářem, který není rigidním kánonem. , ale slouží jako plátno, na kterém se rozvíjí improvizace (hrající děj bez předběžná příprava). Děti si dělají starosti o svého hrdinu, jednají jeho jménem a vnášejí do postavy svou vlastní osobnost. Proto bude hrdina, kterého hraje jedno dítě, úplně jiný než hrdina, kterého hraje druhé. Dramatizační hry se mohou hrát bez diváků nebo mají povahu koncertního představení. Jsou-li uváděny v obvyklé divadelní podobě (scéna, opona, kulisy, kostýmy atd.) nebo formou hromadné dějové podívané, nazývají se teatralizace.
Druhy dramatizace:
- hry, které napodobují obrazy zvířat, lidí a literárních postav;
- role-playing dialogy založené na textu;
- inscenace prací;
- inscenování představení na základě jednoho nebo více děl;
- improvizační hry s rozehráním děje bez předchozí přípravy.
Režisérské hry mohou být skupinové hry: každý vede hračky ve společné zápletce nebo působí jako režisér improvizovaného koncertu nebo hry. Současně se shromažďují zkušenosti s komunikací, koordinací plánů a spiknutí. V režii není dítě jevištní postavou, vystupuje jako hračkářský hrdina, působí jako scénárista a režisér, ovládá hračky nebo jejich náhražky.
Režisérské hry jsou klasifikovány podle rozmanitosti divadel (stolní, ploché, bibabo, prstové, loutkové, stínové, flanelgrafové atd.) Podle jiných badatelů lze hry rozdělit do dvou hlavních skupin: dějové-role-playing (kreativní) a hry s pravidly.
Hry na hraní rolí jsou hry na každodenní témata, s průmyslovou tématikou, stavební hry, hry s přírodní materiál, divadelní hry, zábavné hry, zábava.
Hry s pravidly zahrnují didaktické hry(hry s předměty a hračkami, verbální didaktické, deskové, hudební a didaktické hry) a hry v přírodě (zápletkové, bezzápletkové, s prvky sportu). Při hrách s pravidly je třeba věnovat pozornost kombinaci zábavné výzvy a aktivní činnosti založené na duševním úsilí; mobilizuje to intelektuální potenciál dítěte.
Hraní rolí je důležité pro rozvoj divadelní hry u dětí. Zvláštností divadelní hry je, že se děti postupem času ve svých hrách nespokojí pouze se zobrazováním činnosti dospělých, začínají je uchvacovat hry inspirované literárními díly (na hrdinskou, pracovní, historickou tematiku). Děti více fascinuje samotný děj, it pravdivý obrázek než expresivita předváděných rolí. Právě dějová hra na hrdiny je tedy jakýmsi odrazovým můstkem, na kterém se divadelní hra dále rozvíjí.
V řadě studií jsou divadelní hry rozděleny pomocí zobrazení v závislosti na vedoucích metodách emoční expresivity děje.

Formy organizování divadelních aktivit
Při výběru materiálu pro dramatizaci je třeba vycházet z věkových možností, znalostí a dovedností dětí, obohacovat je životní zkušenost, podnítit zájem o nové poznatky, rozšířit tvůrčí potenciál:
1. Společná divadelní činnost dospělých a dětí, muzeum loutek, divadelní kurzy, divadelní hry o prázdninách a zábava.
2. Nezávislé divadlo umělecká činnost, divadelní hra v běžném životě.
3. Minihry v jiných třídách, divadelní hry-představení, návštěva divadel dětí společně s rodiči, miniscény s panenkami při studiu regionální složky s dětmi, zapojení hlavní panenky - Petrželky - do řešení kognitivních problémů.
Juniorská skupina
Ve věku 2 - 3 let se děti živě zajímají o hru s panenkou, dojímají je drobné příběhy učitelky a rády vyjadřují své emoce v motorických obrazech-improvizacích na hudbu. Právě na základě prvních dojmů z umělecké hry se budou následně rozvíjet tvořivé schopnosti dětí. Nejprve to budou krátké dramatizace, například portrétní skica a dialog učitele a postavy s dětmi.
Divadelní hra úzce souvisí s hraním rolí, takže většina her odráží řadu každodenních zájmů dětí: hraní si s panenkami, s auty, na staveništi, do nemocnice atd. Známé básně a písničky jsou dobré herní materiál. Ukazováním miniher ve stolním divadle, na flanelografu, technikou bibabo, s pomocí jednotlivých hraček a panenek učitel intonačně, a pokud možno i prostřednictvím vnější akce hrdina. Všechna slova a pohyby postav musí být jasně definované, lišit se charakterem a náladou, musí být sledovány pomalým tempem a akce musí být krátká. Za účelem osvobození a odstranění vnitřního omezení dětí se provádějí speciální studie a cvičení pro rozvoj emocí. Například jednoduché nákresy „Slunce vychází“, „Slunce zapadá“, ve kterých je dětem zprostředkován emocionální stav pomocí slovních (slunce vychází a slunce zapadá) a hudebních (melodie se pohybuje nahoru a dolů) pokynů. které je povzbuzují k provádění odpovídajících pohybů. S využitím dětského sklonu k napodobování lze hlasem dosáhnout výrazného napodobování různých zvuků živé i neživé přírody. Například děti předstírají, že jsou větrem, nafouknou své tváře, dělají to pilně a bezstarostně. Cvičení se zkomplikuje, když jsou postaveni před úkol foukat tak, aby zastrašili zlého vlka, tváře dětí se děsí a v jejich očích se zračí široká škála pocitů. Divadelní hra umožňuje dítěti vstoupit do zvláštního vztahu s vnějším světem, do kterého kvůli omezení svých možností nemůže vstoupit samo, podporuje rozvoj pozitivních emocí, představivosti a následně koreluje různé dojmy s osobními zkušenostmi. v samostatných herních činnostech.
Střední skupina
Dítě postupně přechází na:
- od hry „pro sebe“ ke hře zaměřené na diváka;
- hru, ve které je hlavní samotný proces, až po hru, kde je důležitý proces i výsledek;
- hry v malé skupině vrstevníků hrajících podobné role, ke hrám ve skupině pěti až sedmi vrstevníků, jejichž role se liší (rovnost, podřízenost, kontrola);
- tvorba v dramatizační hře jednoduchý obrázek k ztělesnění holistického obrazu, který kombinuje emoce, nálady hrdiny a jejich změny.
Zájem o divadelní hry se prohlubuje. Děti se učí kombinovat pohyb a text, pohyb a slovo v rolích, rozvíjejí smysl pro partnerství, využívají pantomimu dvou až čtyř postavy. Dětský divadelní a herní zážitek je rozšířen o zvládnutí dramatizační hry. Při práci s dětmi využíváme:
- víceznakové hry - dramatizace na texty dvou - tří - soukromých pohádek o zvířatech a pohádkách („Husy-Labutě“);
- hry - dramatizace na motivy příběhů na téma „Dospělá práce“;
- inscenování představení na základě díla.
Obsah je založen na hravých skečích reprodukčního a improvizačního charakteru („Hádej, co dělám“).
Divadelní náčrtky a cvičení „Hádej, co dělám“ mají pozitivní vliv na rozvoj mentálních vlastností dětí: vnímání, asociativně-figurativní myšlení, představivost, paměť, pozornost. Během této transformace se zlepšuje emoční sféra; děti okamžitě v rámci daného obrazu reagují na změny hudebních charakteristik a napodobují nové postavy. Improvizace se stává základem práce ve fázi diskuse o způsobech ztělesnění obrazů hrdinů a ve fázi analýzy výsledků divadelní hry jsou děti vedeny k myšlence, že lze zobrazit stejnou postavu, situaci, zápletku. v různých cestách. Hra na režiséra se vyvíjí. Je třeba povzbudit touhu přijít s vlastními způsoby realizace svých plánů, jednat v závislosti na vašem porozumění obsahu textu.
Seniorská skupina
Děti stále zlepšují své herecké dovednosti a rozvíjí se smysl pro partnerství. Provádějí se vycházky, pozorování prostředí (chování zvířat, lidí, jejich intonace, pohyby.) Pro rozvoj představivosti úkoly typu: „Představte si moře, písečné pobřeží. Ležíme na vyhřátém písku, opalujeme se. My máme dobrá nálada. Kývali jsme nohy, spouštěli je, hrabali rukama teplý písek“ atd. Vytvořením atmosféry svobody a uvolněnosti je třeba povzbudit děti, aby fantazírovaly, upravovaly, kombinovaly, skládaly a improvizovaly na základě svých dosavadních zkušeností. . Dokážou tak reinterpretovat začátek a konec známých zápletek, vymýšlet nové okolnosti, ve kterých se hrdina nachází, a uvádět do děje nové postavy. Používají se mimické a pantomické náčrty a studie pro zapamatování fyzických akcí. Děti se podílejí na vymýšlení designu pohádek a jejich reflektování ve vizuálních činnostech. Děti se v dramatizaci vyjadřují velmi emotivně a přímo, samotný proces dramatizace dítě zaujme mnohem více než výsledek. Umělecké schopnosti dětí se rozvíjejí od představení k představení. Společná diskuse o inscenaci hry, kolektivní práce na její realizaci, samotné představení – to vše spojuje účastníky tvůrčího procesu, dělá z nich spojence, kolegy ve společné věci, partnery. Práce na rozvoji divadelní činnosti a formace tvořivost děti přináší hmatatelné výsledky. Divadelní umění je jedním z nejdůležitějších faktorů estetických sklonů, zájmů a praktických dovedností. V procesu divadelní činnosti se vyvíjí zvláštní, estetický postoj k okolnímu světu, rozvíjejí se obecné duševní procesy: vnímání, kreativní myšlení představivost, pozornost, paměť atd.
Přípravná skupina
Děti v předškolní družině se živě zajímají o divadlo jako uměleckou formu. Fascinují je vyprávění o historii divadla a divadelního umění, o vnitřním uspořádání divadelních prostor pro diváky (foyer s fotografiemi umělců a scénami z představení, šatna, hlediště, bufet) i pro divadelníky (scéna, hlediště, zkušebny, kostymérna, šatna, výtvarná dílna). Děti se zajímají i o divadelní profese (režisér, herec, maskér, výtvarník atd.). Předškoláci již znají základní pravidla chování v divadle a snaží se je neporušit, když přijdou na představení. Speciální hry - rozhovory, kvízy - je pomohou připravit na návštěvu divadla. Například: „Jak malá liška šla do divadla“, „Pravidla chování v hlediště“ atd. Seznámení s různými druhy divadla přispívá k hromadění živých divadelních dojmů, zvládnutí dovednosti jejich chápání a estetického vnímání.
Z dramatizační hry se často stává představení, ve kterém děti hrají pro diváky, nikoli pro sebe, mají přístup k režisérským hrám, kde jsou postavy panenky poslušné dítěti. To vyžaduje, aby byl schopen regulovat své chování, pohyby a přemýšlet o svých slovech. Děti pokračují v hraní malých příběhů pomocí různých typů divadla: stolní deska, bibabo, lavice, prst; vymýšlet a hrát dialogy, vyjadřující intonačně charakteristiky charakteru a nálady hrdiny.
V přípravné skupině důležité místo Zabere to nejen přípravu a provedení představení, ale i následnou práci. Stupeň asimilace obsahu vnímaného a hraného představení se zjišťuje ve zvláštním rozhovoru s dětmi, během kterého se vyjadřují názory na obsah hry, jsou uvedeny charakteristiky aktuální postavy, jsou analyzovány výrazové prostředky. Ke zjištění, do jaké míry děti látku zvládly, lze použít asociační metodu. Například v samostatné hodině si děti pamatují celý děj hry s doprovodem hudební díla, zazněly během něj, a využívající stejné atributy, jaké byly na pódiu. Opakované použití inscenace přispívá k lepšímu zapamatování a porozumění jejímu obsahu, zaměřuje pozornost dětí na rysy výrazových prostředků a umožňuje znovu prožít prožité pocity. V tomto věku se děti již nespokojí s hotovými příběhy - chtějí si vymýšlet vlastní, a k tomu musí být poskytnuty nezbytné podmínky:
- povzbudit děti, aby vytvořily vlastní řemesla pro divadelní deskovou hru režiséra;
- seznámit je se zajímavými příběhy a pohádkami, které jim pomohou vytvořit si vlastní nápady;
- dát dětem možnost promítnout myšlenky do pohybu, zpěvu, kreslení;
- ukázat iniciativu a kreativitu jako vzor.
Speciální cvičení a gymnastika, které předškoláci zvládnou sami, pomáhají zlepšit jednotlivé prvky pohybů a intonaci. Vymýšlejí a přiřazují obrázek svým vrstevníkům, doprovázejí jej slovy, gesty, intonací, postojem a mimikou. Práce je strukturována: četba, konverzace, provedení pasáže, analýza expresivity reprodukce. Je důležité poskytnout dětem větší volnost v jednání a představivosti při simulaci pohybů.

Organizace koutku pro divadelní aktivity
Ve skupinách mateřských škol jsou pořádány koutky pro divadelní představení a představení. Poskytují prostor pro režijní hry s prstem, stolem, stojanem, divadlem kuliček a kostek, kostýmy a palčáky. V rohu se nachází:
- různé typy divadel: bibabo, stolní, loutkové divadlo, flanelografické divadlo atd.;
- rekvizity pro hraní scének a představení: sada panenek, plátna pro loutkové divadlo, kostýmy, kostýmní prvky, masky;
- atributy pro různé herní pozice: divadelní rekvizity, líčení, kulisy, režisérská židle, scénáře, knihy, ukázky hudebních děl, sedadla pro diváky, plakáty, pokladna, vstupenky, tužky, barvy, lepidlo, druhy papíru, přírodní materiál.
Divadelní aktivity by měly dětem poskytnout příležitost nejen studovat a chápat svět kolem sebe prostřednictvím porozumění pohádkám, ale také žít v souladu s ním, přijímat uspokojení ze tříd, různé aktivity a úspěšně plnit úkoly.
Dovednosti a schopnosti učitele při organizování divadelních činností
Pro komplexní vývoj dítěte se prostřednictvím divadelních a herních činností organizuje především pedagogické divadlo v souladu s cíli předškolního vzdělávání. Práce samotných pedagogů od nich vyžaduje potřebné umělecké kvality, chuť profesionálně pracovat na rozvoji jevištního projevu a řeči a hudební schopnosti. Pomocí divadelní praxe učitel shromažďuje pro něj potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti vzdělávací práce. Stává se odolným vůči stresu, uměleckým, získává režisérské kvality, schopnost zaujmout děti výrazovým ztělesněním v roli, jeho řeč je obrazná, používají se „mluvící“ gesta, mimika, pohyb, intonace. Učitel musí umět expresivně číst, vyprávět příběhy, dívat se a vidět, poslouchat a slyšet, být připraven na jakoukoli proměnu, tedy mít základy hereckých a režijních dovedností.
Hlavními podmínkami jsou emocionální postoj dospělého ke všemu, co se děje, upřímnost a opravdovost pocitů. Intonace hlasu učitele je vzorem. Pedagogické vedení herních činností v mateřské škole zahrnuje:
- vzdělání základů dítěte obecná kultura.
- seznamování dětí s divadelním uměním.
- rozvoj tvořivé činnosti a herních dovedností dětí.
Úlohou učitele při výchově základů obecné kultury je vštípit dítěti potřeby duchovní povahy, které jsou hlavní motivační silou chování jedince, zdrojem jeho činnosti, základem celé složitosti výchovného působení. motivační systém, který tvoří jádro jedince. To je usnadněno vštěpováním morálních standardů, morálních - hodnotová orientace děti na vysoce uměleckých příkladech (v hudbě, umění, choreografii, divadle, architektuře, literatuře), vštěpování komunikačních dovedností a interakce s partnerem při různých činnostech. Divadelní hry jsou založeny na předvádění pohádek. Ruské lidové pohádky potěší děti svým optimismem, laskavostí, láskou ke všemu živému, moudrou jasností v chápání života, sympatií ke slabým, mazaností a humorem, přičemž se utváří zkušenost sociálních dovedností a oblíbené postavy se stávají vzory.

Hlavní oblasti práce s dětmi
Divadelní hra
Cíle: Naučit děti orientovat se v prostoru, být rovnoměrně rozmístěny po místě, budovat dialog s partnerem na dané téma. Rozvíjejte schopnost dobrovolného napětí a relaxace samostatné skupiny svaly, zapamatovat si slova postav v představeních, rozvíjet zrakovou sluchovou pozornost, paměť, pozorování, imaginativní myšlení, fantazii, představivost, zájem o divadelní umění.
Rytmoplastika
Cíle: Rozvinout schopnost dobrovolně reagovat na povel nebo hudební signál, ochotu jednat koordinovaně, rozvíjet koordinaci pohybu, naučit se zapamatovat si dané pózy a přenést je obrazně.
Kultura a technika řeči
Cíle: Rozvíjet řečové dýchání a správnou artikulaci, čistou dikci, pestrou intonaci a logiku řeči; naučit se psát povídky a pohádky, vybírat jednoduché říkanky; vyslovujte jazykolamy a básničky, rozšiřte si slovní zásobu.
Základy divadelní kultury
Cíle: Seznámit děti s divadelní terminologií, s hlavními druhy divadelního umění, pěstovat kulturu chování v divadle.
Pracujte na hře
Cíle: Naučit se skládat náčrty podle pohádek; rozvíjet dovednosti v práci s imaginárními předměty; rozvíjet schopnost používat intonace, které vyjadřují různé emoční stavy (smutný, veselý, naštvaný, překvapený, obdivující, žalostný atd.).

Dramatické aktivity spojené s dalšími aktivitami
Divadelní činnost v mateřské škole lze zařadit do všech tříd, společné aktivity dětí a dospělých ve volném čase, samostatné činnosti, v práci ateliérů a kroužků, prázdniny, zábavu. Například integrovaná lekce o divadelních, hravých a vizuálních aktivitách pro děti první juniorské skupiny „Rukavichka“:
ukázat loutkové divadlo na motivy pohádky "Rukavice".
Vypravěč: Dědeček jel na saních a cestou ztratil rukavice. Rukavice leží, kolem běží myš.
Myš: Toto je malá bouda,
Rukavice z ovčí kůže
Leží na silnici.
Budu bydlet v rukavici.
Myš se schovává v palčáku. Objeví se zajíc.
Zajíc: Králíček šedý běžec
Běžel jsem smrkovým lesem,
Třásl jsem se šelestem,
Jsem na cestě ke své díře
Ztratil jsem to zděšením.
Oh, rukavice!
Kdo, kdo žije v palčáku?
Myš: Jsem malá myška.
Zajíc: Jsem zajíček na útěku. Nech mě jít taky.
Myš: Pojď se mnou bydlet.
Zajíc se schovává v palčáku. Objeví se liška.
Liška: Křovím, lesem
Jde liška obecná.
Hledám norka - někde,
Udělejte si pohodlí a spěte.
co to je? Rukavice!
Kdo, kdo žije v palčáku?
Myš: Jsem malá myška.
Zajíc: Jsem zajíček na útěku. A kdo jsi ty?
Liška: Pusťte malou liščí sestřičku do rukavice.
Myš: Pojď žít s námi.
Liška se schovává v palčáku. Objeví se medvěd.
Medvěd: Křoví mi praská pod tlapou,
Pod chlupatou tlapkou.
Kráčím, bloudím jedlí,
Na křupavém mrtvém dřevě.
Oh, rukavice! Kdo, kdo žije v palčáku?
Myška: Jsem malá myška
Zajíc: Jsem zajíček na útěku.
Fox: Jsem malá liščí sestra! A kdo jsi ty?
Medvěd: Jsem nemotorný medvěd. Nech mě žít taky.
Myška: Kam tě pustíme, už je nám tady těsno
Medvěd: Co mám dělat?
Vypravěč ukazuje medvědovi bílou rukavici.
Medvěd (skloní hlavu) ne, nemám ji rád. Zvířata mají světlé, krásné rukavice. A to není vůbec elegantní. Takovou rukavici nechci.
Vypravěč: Kluci, medvěd je úplně naštvaný. A my mu můžeme pomoci. Jak můžeme medvědovi pomoci? Rukavici můžeme ozdobit krásnými vzory.
Děti si malují své palčáky.
Po zhlédnutí hotová díla Vypravěč poděkuje dětem a vyzve je, aby nazdobené palčáky věnovaly medvědovi.
Rozvíjí se emoční reakce loutkové divadlo, naučte se pečlivě sledovat děj pohádky a poslechněte si ji až do konce. Kreativní zobrazení v pohybu (rytmoplastika) zvyků zvířat - hrdinů pohádky. Musíme se snažit vytvořit takovou atmosféru, prostředí pro děti, aby si vždy hrály s velkou touhou a pochopily to úžasné, Magický svět. Svět, jehož jméno je divadlo!

Loutkové představení "Máša a medvěd"

BABIČKA (zpívá): Vstanu brzy ráno, ráno,

Umyju všechno nádobí
Rychle setřu prach všude,
Všechno v domě uklidím, uklidím.
Vstanu brzy ráno, brzy ráno,
Všechno v domě uklidím, uklidím.
Nemám rád lenošení,
A rád pracuji celý den,
Všechno v domě uklidím, uklidím.
(dále jen recitativ)
Ach, všechna ta práce a práce: Už jsem uklidil dům,
Podojila krávu, přinesla vodu, je čas probudit Mashenku.
Včera mi Mashenka celý den pomáhala, ale večer byla unavená.
Tak jsem ji dnes nechal spát déle. Mashenko, vstaň a přivítej nový den!

MASHA (vstává): Dobré ráno, babičko! Umyju se a pomůžu ti!

BABIČKA: Ano, už jsem všechno udělala, vnučko, děkuji. Dnes odpočívejte, hrajte si a projděte se. Ale nejdřív sněz palačinky, které jsem dnes ráno upekl! Opláchněte to mlékem. (dává všechno)

MASHA: Ó, vynikající, babičko! Děkuji!

Je slyšet píseň - GIRLFRIENDS zpívají:
Vstávali jsme brzy, brzy
Za oknem se právě rozsvítilo.
Na drahocennou mýtinu
Jdeme na bobule!
Rychle si zapleťte vlasy
Rychle opusťte dům.
Jsme košík jahod
Uvaříme džem!

MASHA: To jsou moje přítelkyně zpívající!

DÍVKY: Mášo! Pojďte s námi do lesa sbírat lesní plody!

MASHA: Babi, můžu?

BABIČKA: Ach, neztrať se!

MASHA: Dobře, dobře! Slibuji!
Sbohem, babičko!

BABIČKA: Dobrou cestu, šťastnou cestu vy! (vlny za Mashenkou)

Je tu hudba a změna prostředí. Obrazovka zobrazuje les, v nejzazším rohu je dům porostlý zelení. Je slyšet píseň (můžete ji zpívat na jakoukoli ruskou hudbu):

Vstávali jsme brzy, brzy
Za oknem se právě rozsvítilo.
Na drahocennou mýtinu
Jdeme na bobule!
Refrén:
Ay, ay, přítelkyně,
Ach, miláčkové!
Vy, přítelkyně, neztraťte se,
Odpověz na mou píseň!
Ach! au!

MASHA (sbírá bobule): Ach, jaká bobule - jedna červenější než druhá! Jeden je zralejší než druhý! Jeden v puse, druhý v košíku (zvedá hlavu, křičí) Ay!

DÍVKY (uchýlí se mírně do strany): Au!

MASHA: Ach! Ach! Proto bude koláč s lesními jahodami lahodný, stejně jako babička miluje. Ach, jaká mýtina! A ptáci zpívají - můžete poslouchat! (na stromě se objeví ptáček, začne stínit a zpívat, Máša poslouchá a přítelkyně mezitím zmizí) Jakou krásnou písničku máš, ptáčku! A jak ztěžkl můj košík! Páni, aniž bych si toho všiml, nasbíral jsem celý košík bobulí. Ani to není kam dát. Je čas připravit se na cestu domů. Ach! Ach! Přítelkyně! Ach! Ach! (poslouchá, volá, chodí po obrazovce ze strany na stranu) Nikdo nereaguje! (znepokojeně se rozhlíží) A neznámá místa! Ach! Ach! Opravdu jsem se ztratil?! Kam teď jít? A není se koho zeptat... Ach, co mám dělat, chudák? (vzlyky) Kdo mě ochrání? Houština, houština všude kolem... (dosáhne až na samý okraj obrazovky, mezi stromy je dům) Ach, chatrč! Tady se ptám na cestu domů! (klepe na dveře) Je někdo doma? A dveře nejsou zamčené... Kdo je majitel, odpovězte!.. (vchází do domu, hudba, závěs)

MASHA: Je tu někdo? Nereagují... pravděpodobně nikdo.

MYŠ: Čůrat-čůrat...

MASHA: Oh, kdo je tam?...

MYŠ: Čůrej! Já jsem myš a kdo jsi ty?

MASHA: Já jsem Máša.

MYŠ: Jak ses dostal do našeho domu?

MASHA: Jsem ztracená. Neznáte cestu domů?

MYŠ: Domů?! Jsem doma.

MASHA: Jak se dostat do vesnice?!

MYŠ: Nevím, promiň. Na vesnici jsem nikdy nebyl a je mi tu dobře.

MASHA: Co mám dělat? (pláč) Babička mi řekla, abych držel krok se svými přáteli, ale neposlouchal jsem, takže jsem se ztratil (pláč, v tu chvíli začíná znít hudba v dálce)

MYŠ: Ticho, ticho! co děláš hluk? Náš majitel nesnáší hluk.

MASHA: Mistře? kdo to je? a kde je?

MYŠ: Majitelem tohoto domu je medvěd Michail Ivanovič. Je také pánem lesa. Medvěd se od rána do večera toulá lesem, pozoruje les a jí. Přes léto si musí vykrmit boky, aby mohl celou zimu spát na chatě. Oh, slyšíš?

MEDVĚD (zpívá a říká): Medvídek
Procházka lesem
Medvěd to má moc rád
Berry a med.
Koláče se zelím,
Jablka, houby.
Aby to bylo chutné
Celý vozík s jídlem.

MEDVĚD: Tady je moje chýše. Voní to jako něco, co není lesnaté... Fuj-fuj. (čichne) No, nevoní to jako člověk... Přesně tak, holka... Kdo se tady schovává? Teď najdu!

MASHA: Oh-oh-oh!

MEDVĚD: Ach, nekřič, ne!

MASHA: Michail Ivanyyyych! Smiluj se nade mnou! (skoro pláč)

MEDVĚD (k Máše): No, neplač, já ti neublížím! Do mého medvědího rohu nevede jediná cesta! Jak jsi se sem dostal?

MASHA (žalostně): Ztratil jsem se! Bobule po bobule, krok za krokem. A ztratil jsem se!.. (znovu pláče)

MEDVĚD: Dost, dost! Něco vymyslíme. Nemáš něco chutného?

MASHA: Je to chutné? Ano, tady je košík bobulí!

MEDVĚD: Proč jsi mlčel? Pojď, potřebuji ztloustnout. V létě se láduji lesními plody, houbami a medem, abych mohl celou zimu sladce spát. Mňam-mňam, lahoda! (jí hltavě)

MASHA: Michaile Ivanoviči, nedal bys trochu Mouse?

MEDVĚD: Páni, jak jsi hodný! Dobře, zavolej jí! Trochu se podělím.

MASHA: Myška!

MYŠ: Jsem tady.

MASHA: Pomoz si taky.

MYŠ: Děkuji! Jsi první, kdo se o mě postaral. Jednou ti taky udělám dobře. (vtáhne pár bobulí do díry)

MEDVĚD: Mášo, umíš uvařit kaši?

MASHA (animovaný): Můžu!

MYŠ: A péct koláče?

MASHA: A umím dělat koláče...

MEDVĚD: Tak žij se mnou, potřebuji v domě milenku.

MASHA: Ne, poběžím domů!

MEDVĚD: Kam poběžíš sám, neznáš cestu, neznáš? Zmizíte v divočině lesa! Bydlet tady, vařit mi jídlo a dělat domácí práce. A pak tě nebudu urážet. (výhružně) Ale jestli se pokusíš utéct, chytím tě a kousnu! Teď běž a uvař mi něco chutného, ​​zatímco budu odpočívat.

MASHA: Co dělat? Utéct? Takže cestu neznám. Opravdu, zmizím v lese. Dobře, budu tu žít s medvědem a pak na něco přijdu.

Hudba hraje. Máša se začíná trápit s přípravou jídla.

MASHA (zpěv): Z pšeničné mouky
Upeču nějaké koláče.
Koláče se zelím,
Aby to bylo chutné.
Koláče s bramborem,
Morušové koláče.
Ale nemůžu najít žádné moruše,
Vezmu si další bobule...

MYŠ. Čůrej, Mashenko, voní to nádherně. Nedáš mi, myško, kůrku chleba? Kůrka je horší a sušší, natolik, že ji medvěd už nesežere. Čůrej!

MASHA: K čemu je suchá kůrka? Počkej, Myško, upeču nějaké koláče a pohostím tě!

MYŠ: Děkuji, Mášo. Děkuji.
MASHA mi pomozte utéct do vesnice. Tam je moje babička. Čeká a bojí se, kam jsem šel.

MYŠ: Jak vám mohu pomoci, když neznám cestu do vesnice?

MASHA: Eh, potíže, potíže. Dobře, upečeme nějaké koláče, jinak brzy přijde Michail Ivanovič!

MEDVĚD: Páni, voní to tak lahodně! Koláče!.. Přesně tak, teď budeme jíst, ještě potřebuji ztloustnout...

MYŠ: Máša udělala maximum!

MEDVĚD: Výborně, Mashenko, jaký jsi skvělý chlap!

MASHA: Michail Ivanovič! Vážil jsem si vás, neodmítejte mou žádost!
Michaile Ivanoviči, žádám o další věc: nech mě jít na den do vesnice, vezmu nějaké dárky své babičce! Pirozhkov!

MEDVĚD. A neptej se, já tě nepustím! Vím, že když odejdeš, už se nevrátíš! Nechci, abys mě opustil.

MAŠA: Dokud tu s tebou žiju, má babička starosti. Neví, co se mi stalo, má strach, myslí si, že jsem zmizel v bažině nebo že mě sežrali vlci.

MYŠ Michaile Ivanoviči, jdi sám do vesnice! Vezměte si koláče a noste je sami.

MEDVĚD: Je rozhodnuto: sám půjdu do vesnice a přinesu dárek Mashenčině babičce. Dáme si koláče, Mášo!

MYŠ: Michaile Ivanoviči, nejdřív vyjdi na verandu a podívej se, jestli prší, zatímco Máša odkládá koláče!

MEDVĚD: Dobře! (vychází a přichází, bere krabici)

MEDVĚD (zpěv):
Medvěd s paličákem prochází lesem,
Medvěd to má moc rád
Berry a med.
Koláče se zelím,
Jablka, houby.
Aby to bylo chutné
Celý vozík s jídlem...
A je to těžké! Ale cesta není blízko. Kráčím a jdu, ale konec není v dohledu. Paseka, lesík a tři potoky, rokle a svah. Unavený z chůze. A tady je pařez! Sednout si k odpočinku, nebo co? Proč se neuklidnit? Sníst koláč?! Ach, to by bylo hezké... Ne, odstěhuji se, jinak Máša uvidí, že jím její koláče, nedopadne to dobře. Dal jsem své medvědí slovo, že koláče jíst nebudu. (projde ještě trochu) Ne, už to nevydržím, kručí mi žaludek z hladu... Sednu si na pařez a sním koláč. (sedne)
HLAS STROJE:
Nejez koláč!
sedím vysoko!
Dívám se daleko!
Nejez koláč!
Nejez koláč!

MEDVĚD (vyskočí): Oh, oh, oh! Máša všechno vidí, jasně sedí vysoko a dívá se do dálky (vychází babička)

BABIČKA: Kde je teď moje vnučka? Kde je moje Mashenka? (utírá si oči koutkem kapesníku) Poslal jsem ji pro nějaké bobule, ale její přátelé se vrátili, ale moje vnučka ne.

MEDVĚD je zobrazen s krabicí na zádech, za ní je slyšet vrčení psa a křik lidí.

MEDVĚD Nejsi ty Mashenčina babička?!

BABIČKA: Já jsem Mashenkova babička, já! Už jsi potkal mou Mashenku? Tak pojď rychle do domu, buď milým hostem!

MEDVĚD. Jak to, že jsi to neviděl? Dnes jsem s ní mluvil! Tady jsem od ní přinesl dárky.

BABIČKA: Pojď, podívám se!

Babička pomáhá odstranit krabici. Víko se odklopí a babička vytáhne Mashenku.

MASHA: Ahoj babičko!

BABIČKA: Dobrý den, Mashenko! Jak mi chybíš!

MEDVĚD: No, přelstil jsem tě! Tohle je Máša! (smutný)

MASHA: Michaile Ivanoviči, promiňte, ale nechtěl jsem s vámi žít. Ne tvůj, ale tady je můj domov. Moje babička je tady a já bez ní nemůžu žít.

BABIČKA: Nespěchej, Michaile Ivanoviči, budu s tebou zacházet, že jsi mou vnučku přivedl domů v pořádku. Tady je pár koláčů, dnes ráno jsem je upekla! Sbohem, Michaile Ivanoviči, přijď nás navštívit, zase tě ošetříme!

Úvodní lekce „loutkářství“ pro děti 4-5 let

Téma: "Kdo bydlí v domku?"

Cíl: zlepšit loutkářské dovednosti - naučit se zprostředkovat expresivní chůzi panenky.

Vzdělávací úkoly: naučit se zprostředkovat rysy chůze různých zvířat.

Materiál a vybavení: prstové loutky „lesní zvířátka“, plyšový medvídek, domeček pro panenky-teremok, audiokazeta s nahrávkou veselé ruské melodie.

PRŮBĚH TŘÍDY

Část první - organizační (3 min.)

Děti stojí kolem učitele, který vyzve každé dítě, aby „chytilo bonbón“ současným tleskáním rukou. Děti „snědí“ imaginární bonbón a řeknou, jak chutná (výborné, sladké, malinové). Je důležité upozornit děti na skutečnost, že musí tleskat rukama současně s učitelem.
Poté učitel a děti „poslouchají“ své dlaně: dlaně jsou narovnané, paže pokrčené v loktech, děti přikládají levé a pravé ucho střídavě k jedné nebo druhé dlani. Cvičení se opakuje dvakrát až třikrát.

Děti společně s paní učitelkou:

A dlaně říkají:
"Prsty chtějí do lesa!"

Druhá část - hlavní (14 min.)

Děti sedí u stolů. Učitel vyslovuje text, děti po něm opakují pohyby prsty na ploše stolu. Děti by měly cítit, jak lze kombinovat pohyby prstů s intonačně expresivní řečí.

Učitel:

Prsty jdou na procházku do lesa a jdou po cestě: "nahoře, nahoře, nahoře!"
Skáčou přes humny: "skok-skok!"
Rychle jsme se běželi schovat před deštěm: "top, top, top!"
Uviděli teremok a zaklepali: "Ťuk-ťuk!"
Nikdo jim neodpovídá na prsty.

Na dveřích je zámek,
Kdo by to mohl otevřít?
Otočený, zkroucený,
Zaklepali a otevřeli.

(Prsty a dlaně jsou spojeny do zámku; zámek se „otáčí“ v různých směrech.)

V domku jsou zvířata
Žijí různí.
V domku jsou zvířata
Zvou nás na návštěvu.

Učitel vyndá z věže prstové loutky, které si děti nasadí na ukazováčky. Děti jsou volně rozmístěny po místnosti.
Cvičení se provádí s prstovými loutkami.
Cvičení „Zvířata pozdravují“: ukazováček ruky je ohnutý a uvolněný.
Cvičení „Chůze zvířat“: musíte pohnout rukou a znázornit pohyby lišky, zajíce, medvěda, myši, ježka. Je důležité zajistit rovnoměrné otáčení kartáče zprava doleva.
Učitelka chválí „děti-zvířátka – opravdoví umělci“ a hlásí, že Medvěd plch spí v domku a potřebuje se probudit.

Učitel s dětmi:

Ospalče, vstávej!
Chyťte nás malá zvířátka!

Před probuzením Mishky učitel upozorní děti na skutečnost, že pohled jejich panenky by měl směřovat na osobu, které je řeč určena - v v tomto případě k Mishce. Panenka by se měla mírně pohybovat v souladu s řečí.
Medvěd se probudí, vyběhne z věže, snaží se chytit zvířata a vrčí. Děti schovávají panenky za zády. Hra se dvakrát nebo třikrát opakuje na veselou lidovou melodii.
Na konci hry medvěd a prstové loutky dětí „tančí“.

Děti společně s paní učitelkou:

Ach, medvídek,
Proč brečíš?
Raději, Mishko, tancuj.
Rozesmějte všechny děti!

Část třetí - závěrečná (3 min.)

Učitel: Je čas, aby se naše zvířata vrátila do domečku.

Děti se loučí s panenkami. Učitel a děti si navzájem poděkují za dobrou hodinu hlasitým potleskem.

Úvodní lekce loutkářství pro děti ve věku 5-6 let
Téma: "Naším hostem je Víla loutkového divadla."
Cíl: seznámit děti s divadlem maňásek a základní loutkářské dovednosti loutky v rukavicích.

Výchovný úkol: učit děti různé způsoby vyjadřují rysy chůze panenky a vzájemnou interakci panenek.
Během lekce je kromě cvičení prováděných každým dítětem individuálně plánována práce ve dvojicích.

Materiály a vybavení: plátno pro loutkové divadlo, kostým loutkového divadla pro učitele, šátek, rukavice, „hlavy“-koule, „kouzelná“ hůlka, hrací skříňka s „kouzelnými“ kroužky, atributy loutkového oblečení , loutková panenka, kolotočový deštník .

PRŮBĚH TŘÍDY

Část první - organizační (2 min.) Děti sedí na židlích. Učitel je vyzve, aby se usmáli na kamaráda; vypráví, že loutkové divadlo je úžasný svět, kde panenky a věci „ožívají“ z doteků rukou loutkářů. Učitelka „oživí“ šátek, promění ho v zajíčka a vyzve děti, aby se vydaly hledat vílu loutkového divadla, která jim pomůže dostat se do tajemného světa loutkového divadla.
Je důležité vytvořit v dětech takovou emocionální náladu, aby věřily v jevištní fikci.

Část druhá - hudební a plastická improvizace (2 min.)

Děti se drží za ruce a jdou hledat vílu loutkového divadla. Při překonávání „překážek“ na své cestě míjí:

Po úzké cestě,
- na suché, pichlavé trávě,
- přes louže,
- na suché podzimní listí,
- na ledě,
- přes závěje,
- ohřívat se u ohně.

Jsou slyšet magické zvuky.
Během cvičení je důležité naučit děti koordinovat své jednání s jednáním ostatních.

Učitel: Slyšíš? Zdá se, že místo, kde jsme skončili, je výjimečné: někde poblíž žije Víla loutkového divadla.

Část třetí. Cvičení na rozvoj ohebnosti rukou (3 min.) Učitel „najde“ kostým víly a „promění se“ v něj. Víla říká, že ví, jak dlouho ji chlapi hledají, jak milují loutkové divadlo a jak chtějí, aby jim pomohla stát se loutkáři s „kouzelnýma“ rukama. Víla žádá děti, aby pohybem rukou přenesly veselou a smutnou náladu. Děti spolu s Vílou předvádějí ruční tanec na hudbu - tanec smutné nálady a tanec veselé nálady.

Součástí tance jsou cvičení:

Pro vývoj prstů („lechtání“, „lepidlo“, „schovávaná“);
- pro rozvoj rukou („vlna“, „Pinocchio“);
- pro ruce („nůžky“, „hadrové ruce“).

Cvičení na napínání paží by se mělo střídat s cviky na uvolnění prstů a rukou.
Zahřívání se provádí střídavě oběma rukama.

Část čtvrtá. Úvod do loutkářské techniky (10 min.)
Víla chválí děti za vynikající taneční výkon a nabízí jim, že z dětských rukou udělá loutky. Každé dítě dostane od víly dvě rukavičky a jednu hlavu panenky - navlékne si rukavice a hlavu panenky si nasadí na ukazováček pravá ruka. Děti „oživují“ panenky a říkají jim milá slova. Panenky se navzájem „ahoj“ a přeji všem hodně zdraví. Víla zve panenky na ranní cvičení.

První cvik: panenka se nakloní dopředu – rovně – dozadu. Druhé cvičení: panenka roztáhne ruce (velké a prostředníčky) do stran a dopředu.
Třetí cvik: panenka nakloní tělo dopředu – rovně. Ruka funguje.
Čtvrtý cvik: panenka dřepne. Paže, ohnutá v lokti, mírně pruží nahoru a dolů.
Pátý cvik: panenka otáčí celým tělem. Ruka se otáčí doleva a doprava.
Cvičení s loutkou se provádí nejprve pravou a poté levou rukou.
Víla nabízí dětem, aby naučily panenky chodit. Panenky „chodí“. Děti pak zvládají přenášení pohybů panenky pomalým i rychlým tempem, v radostné i smutné náladě. Po „procházce“ vyzve víla každé dítě, aby si vzalo barevný prsten z „kouzelné“ krabičky. S jeho pomocí si každá panenka najde partnera: partnerka má prsten stejné barvy.
Víla ukazuje dětem svůj pár kamarádů (hlavičky panenky na obou rukou paní učitelky). Tyto panenky jsou přáteli po velmi dlouhou dobu, dokážou si navzájem rozumět svou chůzí a dokonce tuto chůzi opakovat.
Děti pracují ve dvojicích: snaží se odhadnout náladu panenky svého partnera podle chůze panenky. Úkolem každého loutkáře je také opakovat pohyby partnerovy panenky.

Část pátá. Vytvoření obrázku panenky na základě vzorku (2 min.)
Víla loutkového divadla chválí loutkáře za jejich herecké umění, podotýká, že jejich ruce se staly „kouzelnými“ a nabízí, že z panenek udělá pohádkové postavy. Každé dítě dostane podnos s prvky oblečení pro panenky a je vyzváno, aby si panenku obléklo a ozdobilo, jak si přeje.
V této části lekce je důležité poskytnout dětem příležitost samostatně vybrat doplňky pro panenky, aby vytvořily nový obraz panenky.

Část šestá. Loutková hudební a taneční improvizace (2 min.) Hodiny odbíjejí... Je čas na loutkový bál. Víla varuje panenky: Baba Yaga se skrývá někde poblíž a vůbec se jí nelíbí ples a tanec. A uniknout z něj můžete pouze „zamrznutím na místě“ a vždy v krásné póze. Panenky improvizují taneční pohyby na hudbu a ztuhnou, když se objeví Baba Yaga (loutková panenka). Hra se dvakrát opakuje.
Děti by měly při hře cítit radost z hudební improvizace s panenkou.

Část sedmá. Překvapení (2 min.) Víla se loučí s dětmi a panenkami a na rozloučenou nabízí projížďku na kolotoči. Kolotoč je vyobrazen pomocí barevného deštníku, ke kterému jsou přivázány stuhy. Děti, aniž by si sundaly rukavice a hlavičky panenek, vezmou stuhy a běží v kruhu na hudbu: panenky „jedou“!

Část osmá je poslední. Shrnutí (2 min.) Čarodějka zmizí - svlékne si oblečení víly z loutkového divadla. Paní učitelka říká, že panenky, které zůstaly dětem v rukou, jsou darem od Víly. Víla požádala, aby dětem řekla, že panenky by měly být milovány a chráněny. Paní učitelka a děti si vzájemně děkují, že spolu prožili tak zajímavé chvíle v loutkovém divadle. Na znamení vděčnosti je slyšet „loutkový“ potlesk.
V této části lekce je důležité, aby učitel v dětech vytvořil postoj k opatrnému a starostlivému postoji k panence.

Ruka se otočí
Jak jako kotě, tak jako štěně.
Aby se ruka stala umělcem,
Potřebujete velmi, velmi málo:
Speciální rukavice,
Inteligence, talent – ​​a
Vše je v pořádku.

Tato pohádka učí děti pít chutné a zdravé mléko!
Lahodné mléko loutkové divadelní scéně

Krajina: les, houby pod stromy.

Vedoucí. Žili jednou dědeček a babička. Jednoho dne šli do lesa. Babička si vzala košík na houby a dědeček udici na chytání ryb.

Babička. Dědečku, dědečku, podívej se, kolik je v lese hub, pojďme je sbírat.

Dědeček. Kde ty, babičko, houby sháníš? Nevidím jediný! Tady jsem jeden našel! (Blíží se k muchovníku.)

Babička. Ano, dědečku, je zřejmé, že jsi docela zestárnul, protože nic nevidíš! Je možné takové houby sbírat? Chlapi, řekněte dědovi, jak se tato houba jmenuje? Řekni mi, můžu to roztrhnout? (Děti odpovídají.)

Babička. Jdi, dědečku, je lepší jít k řece, chytat ryby a já budu sbírat houby sám.

Dědeček (sedí na obrazovce, visí nohama, hodí rybářský prut za obrazovku). Chyťte, chyťte, ryby, velké i malé! (Vytáhne panence botu.) Kluci, co jsem chytil? Řekni mi, jinak nevidím! (Děti odpovídají.) Ne, já tu botu nepotřebuji! Potřebuji rybu! Budu i nadále chytat: chytat, chytat, velké i malé! (Vytáhne rybu.) Kluci, zase jste chytili botu? (Děti odpovídají.) To je dobře! Chytil jsem rybu. Ukážu to babičce! (Objeví se babička.)

Babička. Ach! Dědeček! Ach! Podívejte se, kolik hub jsem nasbíral!

Dědeček. A chytil jsem rybu!

Babička. Ach! Jsem unavený, sednu si a odpočinu si! Ach ach ach! Jsem vyčerpaný! Ty a já nikoho nemáme, dědečku! Žádná vnučka, žádný vnuk, žádný pes, žádná kočka!

Dědeček. Ach ach ach! My staří se nudíme!

Je tam bučení.

Babička. Oh, kdo sem jde? Možná kočka?

Dědeček. Ne! Co to říkáš, babičko, tohle není kočka.

Znovu je slyšet bučení.

Dědeček. Možná je to pes?

Babička. Ne, tohle není pes. Kluci, řekněte mi, kdo k nám jde?

Děti vyzývají, přichází kráva a bučí.

Babička. Kráva dorazila! Co hučíš, krávo, asi chceš jíst? Budete bydlet s námi? Nakrmíme vás! Pojď ke mně, pohostím tě houbami! Jíst! (Kráva negativně zavrtí hlavou.) Ona nechce houby.

Dědeček. Pojď, pojď ke mně! Dám ti rybu! Jezte ryby! (Kráva odmítá.) Ona nechce! Čím bychom měli krávu krmit?

Babička. Chlapi! Víte, co má kráva ráda?

Děti. Seno, tráva.

Dědeček. Máme trávu, hned ji přinesu! (Odchází, přináší trávu.) Jez, zlato, jez! (Kráva žere.) Máš rád trávu? (Kráva přikývne. Znovu začne bučet.) Proč zase brečíš, krávo? Chtěli byste ještě trávu? (Kráva negativně zavrtí hlavou.)

Babička. Vím, proč naše kráva bučí. (Přistoupí ke krávě a pohladí ji.) Potřebuje podojit! Jdu pro kbelík! (Odejde a vrátí se s kbelíkem.) Pojď ke mně, krávo, podojím tě! Můj miláček! (Dojí krávu.)

Dědeček. Páni, tolik mléka! Půjdu pro hrnek. Miluji mléko! (Vrátí se s hrnkem.) Babičko, nalej mi ještě mléko! (Babička pije mléko do hrnku.)

Dědeček (sedí na obrazovce, pije mléko, mlátí rty). Oh a lahodné mléko! Babičko, dej mi ještě mléko. Děkuji ti, krávo, za lahodné mléko!

Babička. Chlapi, chcete mléko? V kbelíku toho ještě hodně zbývá! Teď vám to naliju do šálků! Ošetřím všechny! A ty krávo, jdi se podívat, jak budou děti pít tvé mléko.

Kráva sleduje, jak děti pijí mléko. Děti ji hladí a říkají „děkuji“.

Babička. Chlapi! Teď budu dojit krávu každý den a přinesu ti mléko v kbelíku! Pijte na své zdraví!

Odsouhlaseno učitelkou, schváleno vedoucí předškolního výchovného zařízení

.__________ ___________

skupinová práce

Připravil hudbu. ruce

Věkové skupiny: sekundární-přípravné

Saratov

Relevance programu:
Jedním z důležitých problémů běžných v naší společnosti mezi mladými lidmi je lhostejnost a nezájem. Neopouštějí počítač, hrají počítačové hry dnem i nocí, nic jiného je nezajímá. Navíc mladí lidé mají mnoho komplexů. Chybí jim iniciativa, nejsou nezávislí, jsou nekomunikativní, omezení a stydliví mimo virtuální svět. K překonání těchto problémů je třeba v předškolním věku probudit u dětí určitý zájem, rozvíjet samostatnost, družnost, kreativitu, pomoci překonat ostych a strnulost. A k tomu je nejúrodnější půda divadlo. V divadle dítě odhaluje všechny své schopnosti, necítí se samo sebou, ale hrdinou, kterého hraje. Proto ztrácí plachost, strnulost pohybů a mizí všechny komplexy, které má.
Zaměření programu:
Tento program je zaměřen na vzdělávání kreativní člověk v procesu divadelní činnosti rozvoj samostatnosti, aktivity, iniciativy v procesu osvojování dovedností divadelní činnosti, jakož i v jiných druzích činnosti: komunikativní, umělecko-estetické, kognitivní. Ukázat své „já“ v kresbě, lidové umění, při tvorbě básní, vymýšlení příběhů, vyjadřování jevištního obrazu, ve své vizi – něk kognitivní problém, ale zároveň respekt k týmu, schopnost dělat kompromisy jsou důležitými aspekty tohoto programu.
Novinky v programu:
V předškolním věku jsou děti napodobivé, nesamostatné a kreativita se projevuje jen nepatrně. Děti opakují po učiteli a ostatních dětech příběh, kresbu, obrázek. Tento program je zaměřen na rozvoj samostatnosti dětí v umělecká tvořivost, činnost. Chci naučit děti vymýšlet si vlastní hry, pohádky, příběhy, scénáře a předávat jevištní obraz po svém. Nekopírujte někoho jiného, ​​ale vytvářejte a fantazírujte sami sebe. Program podporuje rozvoj pozorovacích schopností u dětí. Pouze pozorováním chování zvířat a lidí mohou děti pochopit skutečné pocity pozorované, přenést tyto pocity na diváka. Tento program pokrývá kromě divadla i další druhy aktivit: vzdělávací, umělecké a estetické, komunikativní. Děti také projevují kreativitu ve výtvarném umění - samostatně si vybírají materiál pro výrobu různých typů divadel, zobrazují pohádkové hrdiny svým vlastním způsobem, vyjadřují v kresbě svůj postoj k němu, jak si představuje, vidí tohoto hrdiny, přenáší v kresbě epizody jím vymyšleného příběhu. V komunikativních aktivitách děti vyjadřují své vlastní názory: „věřím“, „věřím“. Je důležité naučit dítě přemýšlet, reflektovat a nebát se vyjádřit svůj vlastní názor, odlišný od názorů ostatních.
Vysvětlivka
Umělecká a estetická výchova zaujímá jedno z předních míst v obsahu vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení a je jeho prioritním směrem. Pro estetický rozvoj osobnosti dítěte má velký význam rozmanité výtvarné činnosti - vizuální, hudební, výtvarná řeč atd. Důležitý úkol estetická výchova je u dětí formování estetických zájmů, potřeb, estetického vkusu i tvůrčích schopností. Divadelní činnost poskytuje bohaté pole pro estetický rozvoj dětí a také pro rozvoj jejich tvůrčích schopností. V tomto ohledu byly v předškolním vzdělávacím zařízení zavedeny další hodiny divadelních aktivit, které vede učitel dalšího vzdělávání.
Divadelní aktivity pomáhají rozvíjet zájmy a schopnosti dítěte; přispět k celkovému rozvoji; projev zvídavosti, touhy učit se novým věcem, asimilace nových informací a nových způsobů jednání, rozvoj asociativního myšlení; vytrvalost, rozhodnost, projev obecné inteligence, emoce při hraní rolí. Divadelní činnost navíc vyžaduje, aby dítě bylo rozhodné, systematické v práci a pracovité, což přispívá k utváření charakterových vlastností silné vůle. U dítěte se rozvíjí schopnost kombinovat obrazy, intuice, vynalézavost a vynalézavost a schopnost improvizace. Divadelní činnost a časté vystupování na jevišti před diváky přispívá k realizaci tvůrčích sil a duchovních potřeb dítěte, emancipaci a zvýšení sebeúcty Střídání funkcí performera a diváka, které dítě neustále přebírá, mu pomáhá předvést jeho soudruzi jeho postavení, dovednosti, znalosti, představivost.
Cvičení pro rozvoj řeči, dýchání a hlasu zlepšují řečový aparát dítěte. Plnění herních úkolů na obrázcích zvířátek a postaviček z pohádek pomáhá lépe ovládnout své tělo a uvědomit si plastické možnosti pohybů. Divadelní hry a představení umožňují dětem se s velkým zájmem a lehkostí ponořit do světa fantazie a učí je všímat si a hodnotit chyby své i druhých. Děti se stávají uvolněnějšími a společenštějšími; učí se jasně formulovat své myšlenky a vyjadřovat je veřejně, vnímat a chápat svět kolem sebe jemněji.
Používání programu umožňuje stimulovat schopnost dětí nápaditě a svobodně vnímat svět kolem sebe (lidi, kulturní hodnoty, přírodu), která se rozvíjí souběžně s tradičním racionálním vnímáním, rozšiřuje a obohacuje. Dítě začíná mít pocit, že logika není jediný způsob, jak porozumět světu, že co není vždy jasné a obyčejné, může být krásné. Když si dítě uvědomí, že neexistuje jedna pravda pro všechny, učí se respektovat názory jiných lidí, být tolerantní k různým úhlům pohledu, učí se přetvářet svět, používat fantazii, představivost a komunikovat s lidmi kolem sebe.
Tento program popisuje výcvikový kurz divadelních aktivit pro předškolní děti ve věku 4-7 let (střední, vyšší a přípravné skupiny). Byl vyvinut na základě povinného minimálního obsahu divadelních činností pro předškolní vzdělávací instituce s přihlédnutím k aktualizaci obsahu pro různé programy popsané v literatuře.
Účel programu- rozvoj tvořivých schopností dětí prostřednictvím divadelního umění, formování zájmu dětí o divadelní činnost.
Úkoly
Vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivé činnosti dětí účastnících se divadelních činností i postupný rozvoj různých typů tvořivosti dětí podle věkových skupin.
Vytvářet podmínky pro společnou divadelní činnost dětí a dospělých (uvádění společných představení za účasti dětí, rodičů, zaměstnanců předškolního zařízení, pořádání představení
děti starších skupin před mladšími atd.).
Naučit děti manipulační techniky v loutkových divadlech různých typů.
Zlepšit umělecké dovednosti dětí, pokud jde o prožívání a ztělesnění obrazu, stejně jako jejich herecké dovednosti.
Seznamte děti se všemi věkové skupiny s různými typy divadel (loutkové, činoherní, muzikálové, dětské divadlo atd.).
Seznámit děti s divadelní kulturou, obohatit jejich divadelní zkušenosti: znalosti dětí o divadle, jeho historii, struktuře, divadelních profesích, kostýmech, atributech, divadelní terminologii.
Rozvíjet zájem dětí o divadelní a herní činnosti.
Úkoly kroužku:
1. Rozvíjet u dětí intonační expresivitu řeči.
2. Rozvíjet schopnost vycítit charakter literárního díla.
3. Rozvíjet u dětí expresivitu gest a mimiky.
4. Rozvíjet schopnost rozlišovat mezi žánry: říkanka, pohádka, příběh, vyzdvihovat kladné a záporné vlastnosti postav.
5. Rozvíjejte schopnost hodnotit činy hrdinů, situace a smysl pro humor.
6. Rozvíjet schopnost dětí účastnit se dramatizací založených na příbězích kamarádů umělecká díla.
7. Podporujte iniciativu a kreativitu.
8. Rozvinout schopnost vyslovovat všechny zvuky čistě a jasně; sladit slova ve větách.
9. Pěstujte k sobě přátelský vztah.
Formy práce.
1. Divadelní hry.
2. Výuka v divadelním kroužku.
3. Učitelovy příběhy o divadle.
4. Organizace představení.
5. Rozhovory a dialogy.
6. Výroba a opravy atributů a pomůcek pro představení.
7. Četba literatury.
8. Návrh alba o divadle.
9. Show performance.

Program je sestaven s přihlédnutím k realizaci mezioborových vazeb v sekcích:
1. Umělecké a estetické:
„Hudební výchova“, kde se děti učí slyšet různé emocionální stavy v hudbě a předávat je prostřednictvím pohybů, gest a mimiky; poslouchejte hudbu pro další představení a všímejte si jejího rozmanitého obsahu, což umožňuje plněji zhodnotit a pochopit charakter hrdiny, jeho obraz.
„Vizuální aktivita“, kdy se děti seznamují s ilustracemi, které jsou svým obsahem blízké ději hry, učí se kreslit s různými materiály vycházejícími z děje hry nebo jejích jednotlivých postav.
„Rytmika“, kde se děti učí zprostředkovat obraz hrdiny, jeho charakteru a nálady prostřednictvím tanečních pohybů.
2." Vývoj řeči“, ve kterém si děti rozvíjejí jasnou, jasnou dikci, pracuje se na rozvoji artikulačního aparátu pomocí jazykolamů, jazykolamů a říkanek.
3. „Vzdělávací“, kde se děti seznamují s literárními díly, které budou tvořit základ pro připravovanou inscenaci hry a další formy organizování divadelních činností (hodiny divadelních činností, divadelní hry v jiných třídách, prázdniny a zábava, v každodenním životě život, samostatná divadelní činnost dětí).
4. „Sociálně - komunikativní“, kde se děti seznamují s jevy společenského života, předměty nejbližšího okolí, přírodními jevy, které poslouží jako materiál zařazený do obsahu divadelních her a cvičení.
Komunikace s rodiči a odborníky:
Práce kroužku je efektivnější a efektivnější za účasti odborníků z předškolních vzdělávacích institucí: při řešení sociálních a morálních problémů dětí se uchylujeme ke konzultaci s učitelem-psychologem. Rady od logopeda pomáhají zlepšit řečové dovednosti předškoláků. Ostatní učitelé se účastní prázdnin a zábavy v roli postav. Rodiče poskytují pomoc při výrobě atributů a kostýmů pro svátky; účastnit se jako postavy.
Rozhovory s rodiči a jejich zapojení do práce kroužku pomáhají doma upevňovat znalosti a dovednosti dětí nabyté ve třídách a dosahovat tak požadovaných výsledků.
Očekávané výsledky:
Děti ovládají expresivní řečové dovednosti, pravidla chování, etiketu pro komunikaci s vrstevníky i dospělými.
Projevte zájem a touhu po divadelním umění.
Jsou schopni zprostředkovat různé pocity pomocí mimiky, gest a intonace.
Samostatně vystupují a zprostředkovávají obrazy pohádkových postav.
Děti se při vystoupeních snaží cítit sebevědomě.
Předmětově-prostorové vývojové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení bylo doplněno o různé typy divadel, návody, kresby a kartotéky kreativních her.
Byl navázán úzký kontakt s rodiči.
DOPORUČENÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI
2 juniorská skupina
Jsou schopni jednat koordinovaně. Vědí, jak uvolnit napětí z jednotlivých svalových skupin.
Zapamatujte si dané pózy.



Střední skupina
Jsou schopni jednat koordinovaně.
Vědí, jak uvolnit napětí z jednotlivých svalových skupin.
Zapamatujte si dané pózy.
Zapamatujte si a popište vzhled jakékoli dítě.
Znát 5-8 artikulačních cvičení.
Vědí, jak dlouze vydechovat a přitom se neznatelně krátce nadechnout.
Mohou vyslovovat jazykolamy v různých rychlostech.
Vědí, jak vyslovovat jazykolamy s různou intonací.
Vědí, jak vybudovat jednoduchý dialog.
Dokážou vytvořit věty s danými slovy.
Seniorská skupina
Ochota jednat koordinovaně, a to i současně nebo postupně.
Umět uvolnit napětí z jednotlivých svalových skupin.
Zapamatujte si dané pózy.
Zapamatujte si a popište vzhled každého dítěte.
Znát 5-8 artikulačních cvičení.
Umět dlouze vydechovat při neznatelném nádechu a nepřerušovat dech uprostřed věty.
Umět vyslovovat jazykolamy různými rychlostmi, šeptem a tiše.
Umět vyslovit stejnou frázi nebo jazykolam s různou intonací.
Umět expresivně číst zpaměti dialogický poetický text, správně a srozumitelně vyslovovat slova s ​​potřebnou intonací.
Umět tvořit věty s danými slovy.
Umět vytvořit jednoduchý dialog.
Umět psát náčrty podle pohádek.
Přípravná skupina
Umět dobrovolně napínat a uvolňovat jednotlivé svalové skupiny.
Orientujte se v prostoru a rovnoměrně se rozmístěte po celém místě.
Umět se pohybovat v daném rytmu, na signál učitele, spojovat se do dvojic, trojic, čtyřek.
Umět kolektivně i individuálně přenášet daný rytmus v kruhu nebo řetězu.
Umět vytvářet plastické improvizace na hudbu různé povahy.
Umět si vzpomenout na mizanscénu z režie.
Najděte ospravedlnění pro danou pózu.
Provádějte jednoduché fyzické akce volně a přirozeně na jevišti. Umět sestavit individuální nebo skupinový náčrt na dané téma.
Osvojit si komplex artikulační gymnastiky.
Umět měnit výšku a sílu hlasu podle pokynů učitele.
Umět vyslovovat jazykolamy a poetické texty v pohybu a různé pózy. Umět vyslovit dlouhou frázi nebo poetické čtyřverší jedním dechem.
Znát a jasně vyslovit 8-10 rychlopalných slov různými rychlostmi.
Umět vyslovit stejnou frázi nebo jazykolam s různou intonací. Umět číst básnický text zpaměti, správně vyslovovat slova a klást logické akcenty.
Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.
Umět sestavit větu ze 3-4 daných slov.
Umět vybrat rým pro dané slovo.
Umět napsat příběh jménem hrdiny.
Umět sestavit dialog mezi pohádkovými postavami.
Znát nazpaměť 7-10 básní ruských a zahraničních autorů.
Obsah programu.
Obsahem programu je osm hlavních bloků uvedených v tabulce. Pojďme si je vyjmenovat.
1. blok – základy loutkářství.
2. blok – základy loutkového divadla.
3. blok – základy herectví.
4. blok – základní principy dramatizace.
5. blok – samostatná divadelní činnost.
6. blok – divadelní ABC.
Blok 7 – pořádání prázdnin.
Blok 8 – volný čas a zábava.
Je třeba poznamenat, že bloky 1, 5, 8 jsou realizovány v jedné až dvou lekcích za měsíc; blok 2 je realizován ve dvou třídách za měsíc; bloky 3, 4 – v každé lekci; blok 6 – zapnuto tématické třídy 2x ročně (tři hodiny v říjnu a březnu); blok 1 se prodává jednou za čtvrtletí.

Alfiya Pronina

Vysvětlivka

Umělecká a estetická výchova zaujímá jedno z předních míst v obsahu vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení a je jeho prioritním směrem. Pro estetický rozvoj osobnosti dítěte má velký význam rozmanitá výtvarná činnost - zraková, hudební, výtvarná a řečová aj. Důležitým úkolem estetické výchovy je utváření estetických zájmů, potřeb, vkusu, ale i vkusu dětí. tvůrčí schopnosti. Divadelní činnost poskytuje bohaté pole pro estetický rozvoj dětí a také pro rozvoj jejich tvůrčích schopností. V tomto ohledu v naší skupině vedu já divadelní klub"Pohádka".

Divadelní činnost je zaměřena na rozvoj zájmů a schopností dítěte; přispět obecný vývoj; projev zvídavosti, touhy učit se novým věcem, asimilace nových informací a nových způsobů jednání, rozvoj asociativního myšlení; vytrvalost, rozhodnost, projev obecné inteligence, emoce při hraní rolí. Divadelní činnost navíc vyžaduje, aby dítě bylo rozhodné, systematické v práci a pracovité, což přispívá k utváření charakterových vlastností silné vůle. U dítěte se rozvíjí schopnost kombinovat obrazy, intuice, vynalézavost a vynalézavost a schopnost improvizace. Divadelní aktivity a častá vystoupení na jevišti před publikem přispívají k realizaci tvůrčích sil a duchovních potřeb dítěte, k emancipaci a zvýšení sebevědomí. Střídání funkcí performera a diváka, které dítě neustále přebírá, mu pomáhá demonstrovat svým kamarádům své postavení, dovednosti, znalosti a představivost.

Cvičení pro rozvoj řeči, dýchání a hlasu zlepšují řečový aparát dítěte. Plnění herních úkolů v obrázcích zvířátek a postaviček z pohádek pomáhá lépe ovládnout své tělo a pochopit plastické možnosti pohybů. Divadelní hry a představení umožňují dětem se s velkým zájmem a lehkostí ponořit do světa fantazie a učí je všímat si a hodnotit chyby své i druhých. Děti se stávají uvolněnějšími a společenštějšími; učí se jasně formulovat své myšlenky a vyjadřovat je veřejně, vnímat a chápat svět kolem sebe jemněji.

Relevantnost. Používání programu umožňuje stimulovat schopnost dětí nápaditě a svobodně vnímat svět kolem sebe (lidi, kulturní hodnoty, přírodu, která, rozvíjejíc se paralelně s tradičním racionálním vnímáním, jej rozšiřuje a obohacuje. Dítě začíná mít pocit, že logika není jediný způsob, jak porozumět světu, že něco, co není vždy jasné a běžné, může být i krásné.. Když si dítě uvědomí, že neexistuje jedna pravda pro všechny, učí se respektovat názory jiných lidí, být tolerantní k různým úhlům pohledu, učí se přetvářet svět pomocí fantazie, představivosti a komunikace s lidmi kolem sebe.

Tento program popisuje výcvikový kurz divadelních aktivit pro předškolní děti ve věku 4-5 let (střední skupina).

Novinka. Program systematizuje látku popsanou v literatuře.

Cílová: Rozvíjet komunikativní a tvůrčí schopnosti dětí prostřednictvím divadelních aktivit.

úkoly:

1. Vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí účastnících se divadelní činnosti.

2. Zlepšit umělecké dovednosti dětí z hlediska prožívání a

ztělesnění obrazu, stejně jako jejich herecké dovednosti.

3. Formovat u dětí nejjednodušší figurativní a vyjadřovací dovednosti, učit

napodobovat charakteristické pohyby pohádkových zvířat.

4. Naučit děti prvky výtvarných a figurativních vyjadřovacích prostředků (intonace, mimika, pantomima).

5. Aktivizovat slovní zásobu dětí, zlepšit zvukovou kulturu řeči, intonační strukturu a dialogickou řeč.

6. Rozvíjet zkušenosti v dovednostech sociálního chování a vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivé činnosti dětí.

7. Seznamte děti s různými druhy divadla.

8. Rozvíjet zájem dětí o divadelní herní činnosti.

9. Rozvíjejte chuť mluvit před rodiči a zaměstnanci školky.

Program zahrnuje dvě hodiny měsíčně v odpoledních hodinách - 15:45-16:05. Délka lekce: 20 min.

Aktivita se provádí formou hry:

Herní cvičení;

Dramatizační hra;

Hra na hraní rolí.

Očekávaný výsledek:

Odhalení tvůrčích schopností dětí (intonační výslovnost, emoční rozpoložení, výraznost obličeje, imitační schopnosti).

Rozvoj psychických procesů (myšlení, řeč, paměť, pozornost, představivost, kognitivní procesy, fantazie).

Osobní vlastnosti (přátelství, partnerství; komunikační schopnosti; láska ke zvířatům).

Shrnutí formulářů:

Divadelní představení;

Účast v divadelních soutěžích.

Výhledově-tematický plán:

září

1. Teoretické téma. Úvod do pojmu divadlo: loutkové divadlo Řepka, Divadlo mladých, činoherní divadlo (promítání diapozitivů, obrazů, fotografií).

Účel: dát dětem představu o divadle; rozšířit znalosti o divadle jako umělecké formě; představit typy divadel; pěstovat emocionálně pozitivní vztah k divadlu.

2. Teoretické téma. Úvod do divadelních profesí (výtvarník, maskér, kadeřník, hudebník, dekoratér, kostýmní výtvarník, herec).

Cíl: formovat představy dětí o divadelních profesích; zintenzivnit zájem o divadelní umění; Rozšiřte znalosti o slovech.

říjen

1. Praktické téma. Dětská hra na hrdiny "Divadlo".

Účel: seznámit s pravidly chování v divadle; vzbudit zájem a touhu hrát (hrát roli „pokladníka“, „ticketera“, „diváka“); pěstovat přátelské vztahy.

2. Teoretické téma. Sledování loutkového divadla Řepka (společně s rodiči).

Cíl: aktivovat kognitivní zájem o divadlo; rozvíjet zájem o jevištní představení; vysvětlit dětem výraz „divácká kultura“; „divadlo začíná věšákem“; pěstovat lásku k divadlu.

listopad

1. Teoretické téma. Seznámení s typy divadel (stínová, flanelová, stolní, prstová, rovinná, loutkové divadlo bibabo).

Cíl: seznámit děti s různými typy divadel; prohloubit zájem o divadelní hry; obohatit svou slovní zásobu.

2. Praktické téma. Rytmoplastika.

Cíl: rozvíjet u dětí schopnost používat gesta; rozvíjet motorické schopnosti: hbitost, flexibilitu, pohyblivost; naučit se pohybovat rovnoměrně po místě, aniž by do sebe navzájem kolidovaly.

prosinec

1. Praktické téma. Úvod do prstového divadla. Osvojení dovedností zvládnutí tohoto typu divadelní činnosti.

Cíl: rozvíjet zájem o různé divadelní aktivity; pokračovat v seznamování dětí s prstovým divadlem; dovednosti ve zvládnutí tohoto typu divadelní činnosti; rozvíjet jemné motorické dovednosti v kombinaci s řečí.

2. Praktické téma. Psychogymnastika.

Cíl: povzbudit děti, aby experimentovaly se svým vzhledem (mimika, pantomima, gesta); rozvíjet schopnost přepínat z jednoho obrazu na druhý; pěstovat touhu pomoci příteli; sebeovládání, sebeúcta.

leden

1. Praktické téma. Čtení ruské lidové pohádky "Tuřín". Práce na řeči (intonace, expresivita).

Cíl: rozvíjet smysl pro rytmus v pohybech, rychlost reakce, koordinaci pohybů; zlepšit motorické schopnosti a plastickou expresivitu; rozšířit rozsah díky zvuku hlasu.

2. Praktické téma. Znovuuvedení r. n. S. "Tuřín".

Cíl: vytvořit pozitivní emocionální náladu; rozvíjet pocit sebevědomí; seznamovat děti s divadelním uměním.

Únor

1. Praktické téma. Úvod do konceptu „role-playing dialog“.

Cíl: rozvíjet schopnost budovat dialogy mezi postavami za imaginárních okolností; rozvíjet souvislou řeč; rozšířit obraznou strukturu řeči; rozvíjet důvěru.

2. Praktické téma. Technika řeči.

Cíl: rozvíjet řečové dýchání a správnou artikulaci; rozvíjet dikci, učit se budovat dialogy; pěstovat trpělivost a vytrvalost.

březen

1. Teoretické téma. Čtení p. n. S. "Liška a jeřáb."

Cíl: rozvíjet pozornost, vytrvalost; stimulovat emocionální vnímání pohádek u dětí; pěstovat přátelské vztahy mezi dětmi.

Herní cvičení.

2. Praktické téma. Dramatizace R. n. S. „Liška a jeřáb“

Cíl: vytvořit touhu účastnit se her - dramatizací; vést děti k vytvoření obrazu hrdiny pomocí mimiky, gest, pohybů; pěstovat přátelské vztahy.

duben

1. Teoretické téma. Pohádka "Teremok". Seznámení s postavami pohádky, rozdělení rolí.

Cíl: rozvíjet u dětí představivost, představivost, paměť; schopnost komunikovat za daných okolností; zažít radost z komunikace.

2. Praktické téma. Zkouška hry na motivy pohádky Teremok.

Cíl: rozvíjet expresivitu gest, mimiky, hlasu; doplnit si slovní zásobu.

1. Praktické téma. Zkouška hry na motivy pohádky Teremok.

Cíl: nadále učit děti poslouchat pohádky; rozvíjet asociativní myšlení, herecké dovednosti prostřednictvím napodobování zvyků zvířat, jejich pohybů a hlasu; pěstovat lásku ke zvířatům.

2. Praktické téma. Představení na motivy pohádky „Teremok“ (pro rodiče).

Cíl: zlepšit dovednosti v divadle prstů; rozvíjet jemné motorické dovednosti v kombinaci s řečí; pěstovat umělecké kvality.

Bibliografie

1. L. V. Artemova „Divadelní hry pro předškoláky“, Moskva, „Věnování“, 1991.

2. N. Alekseevskaya „Domácí divadlo“, Moskva, „Seznam“, 2000.

3. L. S. Vygotsky „Představivost a kreativita v dětství“, Moskva, „Osvícení“, 1991.

4. Časopisy „Předškolní výchova“: č. 1/95, č. 8,9,11/96, č. 2,5,6,7,9,11/98, č. 5,6,10,12/ 97., č. 10,11/99, č. 11/2000, č. 1,2,4/2001.

5. Časopisy „Dítě ve školce“: č. 1,2,3,4/2001.

6. Časopis „Tajemství loutkového divadla“, č. 1/2000.

7. T. N. Karamanenko „Loutkové divadlo pro předškoláky“, Moskva, „Osvícení“, 1982.

8. V. I. Miryasova „Hraní v divadle“, Moskva, „Gnome-Press“, 1999.

9. E. Sinitsina „Hry na prázdniny“, Moskva, „Seznam“, 1999.

10. L. F. Tikhomirova „Cvičení pro každý den: rozvoj pozornosti a představivosti předškoláků“, Jaroslavl, „Akademie rozvoje“, 1999.

11. L. M. Shipitsyna „The ABC of Communication“, Petrohrad, „Childhood-press“, 1998.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova „Divadelní hry v mateřských školách Moskva „Školní tisk“ 2000

13. M. D. Makhaneva „Divadelní kurzy v mateřské škole“ Moskva, Kreativní centrum „Sfera“, 2003