Seznamování předškoláků s beletrií. Konzultace beletrie na téma: Konzultace pro rodiče: „Seznamování dětí s beletrií prostřednictvím rodinné četby“

Stejně jako úroveň čtenářské veřejnosti

N.A. Rubakin

.

Účel práce

úkoly

Tyto úkoly formy práce s dětmi:

3 Organizované třídy.

jisté podmínky:

K vyřešení tohoto problému potřebujete:

"spolupráce".

Nic necharakterizuje stupeň rozvoje společnosti lépe než

stupeň veřejné kultury,

Stejně jako úroveň čtenářské veřejnosti

V tomto historickém okamžiku.

N.A. Rubakin

Přelom 20. a 21. století se nesl ve znamení čtenářské krize v celosvětovém měřítku. Generace dětí „na obrazovce“ vyrostla bez zájmu o čtení. Kniha jako nositelka duchovna přestala na mladého čtenáře působit. Dnes jsme z toho začali sklízet plody: nízká úroveň rozvoje řeči, představivosti, postřehu, komunikačních schopností a mravních zásad obecně.

Axiomem tohoto problému je, že nemáme žádnou moc a nemáme právo připravit děti o to, co pokrok přinesl, stejně jako nemáme právo nevnímat a popírat vše, co v sobě elektronický svět skrývá.

Dnes se celý svět potýká s problémem udržení zájmu o knihy, o čtení jako o proces a vedení lidské činnosti. Audio a video technika, která poskytuje hotové sluchové a vizuální obrazy a zvláštním způsobem působí na člověka, oslabila zájem o knihu a chuť s ní pracovat: kniha přece vyžaduje systematické čtení a myšlenkové úsilí. Moderní děti proto dávají přednost sledování televize a počítačových her před knihami. Ale fikce hraje velkou roli v osobním rozvoji člověka. Vstup do života člověka raného dětství, literatura postupně vytváří okruh jeho mravních soudů a představ. Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, světa lidské pocity a vztahy. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruštiny spisovný jazyk. Jeho vzdělávací, kognitivní a estetická hodnota, protože rozšířením znalostí dítěte o okolním světě ovlivňuje jeho osobnost a rozvíjí schopnost jemně vnímat obraznost a rytmus jeho rodné řeči.

Kniha by měla vstoupit do dětského světa co nejdříve, obohatit jeho svět, učinit jej zajímavým, plným neobvyklých objevů. Veškeré následné seznámení s obrovským literární dědictví bude spoléhat na základ, který je položen v předškolním věku.

Proces komunikace mezi předškolním dítětem a knihou je procesem rozvoje osobnosti v něm. Kniha by měla vstoupit do dětského světa co nejdříve, obohatit tento svět, učinit jej zajímavým, plným mimořádných objevů. Dítě by mělo knihu milovat, sahat po ní a komunikaci s ní vnímat jako svátek. Předškolní dítě je druh čtenáře. Slovo „čtenář“ ve vztahu k předškolnímu věku je podmíněné. Ve skutečnosti je to posluchač, jehož setkání s knihou je zcela určeno dospělým, od výběru textu ke čtení až po délku interakce s knihou. Chuť, zájem o dílo, jeho interpretace, schopnost orientace v kruhu dětské čtení, vytvoření čtecího systému – to vše je v silách dospělého. Záleží do značné míry na dospělém, zda se z dítěte stane skutečný, nadšený čtenář, nebo zda setkání s knihou v předškolní dětství zabliká náhodnou, nesmyslnou epizodou v jeho životě. Systém práce s dětmi v mateřské škole zahrnuje cíle, cíle, formy, metody jakékoli oblasti práce s dětmi .

Účel práce pro seznamování dětí se čtením v mateřské škole je: 1 Naučte děti poslouchat čtení

2 Učte se hluboce, pochopte text

3 Vychovat gramotného čtenáře Při dosahování tohoto cíle jsou přijímána rozhodnutí úkoly duševní, estetická, mravní výchova dětí předškolním věku. Duševní výchova je rozvoj vnímání, myšlení a rozvoj řeči. Estetická výchova je rozvoj tvořivost děti. Čtení zejména pohádek tvoří morální zátěž dítěte. „Kdo v dětství neměl pohádku, vyroste v suchopárného, ​​pichlavého člověka a lidé si ubližují jako kámen ležící na cestě a jsou píchaní jako list bodláku prasnice“ – to je výrok I. Tokmakové.

Tyto úkoly jsou řešeny prostřednictvím různých formy práce s dětmi:

1 Každodenní čtení pohádek, příběhů, básniček.

2 Nezávislá recenze knih.

3 Organizované třídy.

4 Volná komunikace mezi učitelem a dětmi na základě beletrie.

5 Spolupráce s rodiči na této problematice. Proces každodenního čtení by měl trvat alespoň 30 minut denně (v závislosti na věku). Cílem každodenního čtení je, aby děti textu do hloubky porozuměly. Každodenní čtení zahrnuje výběr děl. Většina nejlepší možnost- jejich kombinování na základě žánru a střídání příběhů, pohádek, básní. 1. týden - četba lidových a původních pohádek; dramatizace děl nebo úryvků z pohádek; prohlížení ilustrovaných vydání pohádek. 2 - týden - čtení básní; 3 - týdenní - četba povídek a románů; při pohledu na ilustrace jednotlivá díla; 4 - týden - cesta po stránkách „tlusté knihy“ (ve starším předškolním věku) Po přečtení knihy se pozornost dětí upře na její obsah, učitel k ní ukazuje ilustrace. Podle věku dětí učitelka mění způsoby prohlížení uměleckých ilustrací. V prvním a druhém mladší skupina techniky sledování jsou zaměřeny na to, aby dítě poznávalo postavy a věci: -Zjistit, kdo to je? -Ukaž mi kde, kdo nebo co? V střední skupina- korelace textových frází s obrázky: -Najděte obrázek pro tato slova. - Jaká slova patří k tomuto obrázku? V seniorská skupina- vést dítě k hodnocení barvy nakreslených předmětů, výraznosti gesta hrdiny, uspořádání postav: -Proč se vám líbí tento obrázek? V přípravné skupině do školy - porovnání ilustrací různých ilustrátorů ke stejnému dílu. Hlavním cílem prohlížení ilustrací ve všech věkových skupinách je vyprovokovat děti ke konverzaci. Při prohlížení knih raná léta Je potřeba naučit děti zacházet s knihou jako s největší hodnotou, správně ji držet v ruce, správně v ní listovat, znát její místo na poličce, pamatovat si, že kniha má autora a název. Organizované třídy seznamující děti různých věkových skupin s beletrií jsou organizovány různými způsoby.

Na cvičení různé tvary v mateřské škole by měla vzniknout práce na seznámení dětí s knihami jisté podmínky:

1 Dostupnost fondu beletrie v knihovně odpovídající věku.

2 Dostupnost portrétního fondu dětských spisovatelů

3 Dostupnost gramatických slovníků pro učitele.

4 Organizace rohů skupinových knih.

V každé věkové skupině mateřská školka vznikají unikátní informační centra - knižní koutky. Tyto knihy jsou zpravidla bohatě ilustrované a v dobrém stavu. Skladba knih ve skupinových knižních koutcích je čas od času aktualizována, buď zcela nebo částečně, nejen proto, že se knihy opotřebovávají, ale také proto, že proces výchovy dětí vyžaduje jejich neustálou tematickou obnovu. Děti si berou knihy z knižního koutku podle své touhy a vkusu, ale pak je musí vrátit na své místo.Ve starším předškolním věku by měla být povinností dětí, které knihy vydávají a přijímají a odpovídají za jejich bezpečnost. Pokud se objeví potrhaná kniha, učitel mladší a střední skupiny ji sám opraví, nejlépe v přítomnosti dětí. Ve starších skupinách se děti zapojují i ​​do oprav knih. V knižních koutcích jsou pravidelně pořádány tematické výstavy knih.

Víme, že fikce slouží jako mocný prostředek duševního, morálního a estetického vnímání. Má obrovský vliv na rozvoj a obohacení řeči dítěte.

Předškolní děti jsou posluchači, nikoli čtenáři, a proto mají dospělí velkou zodpovědnost – předat dětem každé umělecké dílo jako formu umění, odhalit jeho záměr, nabít posluchače emocionálním postojem k literární postavy; jejich činy a pocity.

Proces čtení je společným dílem mysli a duše. Setkala jsem se ale s tím, že rodiče kvůli uspěchanému životu nemají čas dětem číst nebo odpovídat na jejich otázky. Komunikaci s předškoláky v rodině rodiče podceňují a nahrazují ji sledování televizních pořadů a internetu. Rozhodl jsem se tedy rodičům pomoci literární vývoj dítě při utváření čtenářského vkusu dítěte, postoje ke knize jako kulturnímu fenoménu.

K vyřešení tohoto problému potřebujete:

1. Buďte partnerem při řešení těchto problémů.

Ve skupině jsem začal děti seznamovat naučná literatura- to přispívá k rozvoji inteligence a duševní aktivity dítěte, protože 5 let je věk „proč“. V knižním koutku byly nejen programové práce, ale také knížky od dětí z domova, vystřihovánky (obálka kopíruje obrys hlavního hrdiny) a panoramatické knihy (s pohyblivými figurkami), se kterými děti samy manipulují. vyprávění díla. Sem jsem umístil pohádky, básničky a alba s ilustracemi. Pořádala různá představení, promítala pohádky v divadelní koutek, děti hrály deskové hry.

Byl také vypracován plán práce s knihou na rok a doporučení pro rodiče, jak organizovat domácí čtení:

Výsledkem této práce byl dobrý výsledek: děti se zájmem poslouchaly literární texty, snažily se pochopit charakter postav a zprostředkovat jej v dramatizacích a malých představeních. Začali častěji hrát v divadelním koutku, vymýšleli si vlastní zápletky a své hrdiny. Řeč se stala výraznější a úplnější.

Pokračuji ve své práci a stanovil jsem si nové úkoly:

Děti se začaly hlouběji seznamovat lidové umění, velká pozornost se začal věnovat morálním pojmům: pravda a lež, odvaha a zbabělost, dobro a zlo, štědrost a chamtivost.

Čtení knihy a povídání o ní jsou neodmyslitelně spojeny s rozvojem řeči.

To znamená, že musíte věnovat pozornost:

Z rozhovorů s dětmi jsem zjistila, že děti usilují o literaturu, rády poslouchají díla, básničky, vymýšlejí si i vlastní příběhy. Jak víte, děti jsou snílci a tyto vynálezy vedou k počátku kreativního myšlení a tvůrčí činnosti.

Na pultech a v divadelním koutku se objevily nové didaktické hry, které vyžadují duševní schopnosti - nové atributy pro pohádky vymyšlené dětmi.

Velká pozornost byla věnována dýchání řeči, expresivitě, objemu mluvených dialogů a schopnosti zprostředkovat charakter postav prostřednictvím intonace a pohybu.

Děti mají touhu samy zjistit, co se jich týká. Jejich řeč se znatelně změnila, prohlíželi si knihy a diskutovali o nich, dokonce se hádali o tom, co četli. Více času se začalo věnovat četbě literatury a zároveň rozvoji dětské řeči.

Jednou z metod práce s dětmi v procesu seznamování se s beletrií je metoda modelování. Při seznamování dětí s pohádkami, povídkami a básničkami učitel modeluje předměty – hlavní postavy – což jim umožňuje zvýšit zájem o dílo, pochopit jeho obsah a sled dějů v pohádkách. Při seznamování dětí s ruskými lidovými pohádkami se tedy používá model „Magic Circles“. Poté, co učitel vypráví pohádku pomocí stolní příp divadlo prstů, jsou děti vyzvány k opakování pohádky. Po zopakování pohádky učitelka vyzve děti, aby se posadily ke stolu. Každé dítě dostane papír s kolečky nakreslenými podle počtu postav v pohádce. Zve vás, abyste se na ně podívali a zahráli si na čaroděje a proměnili hrnky v pohádkové hrdiny. Učitel připomíná obsah pohádky a její postavy a diskutuje s dětmi o jejich obrázcích. Děti si tyto modely odnesou domů a použijí je k vyprávění příběhu svým rodičům. Také k modelování pohádky používáme geometrické tvary. Děti jsou vyzvány, aby si pro každou postavu vybraly tu správnou. geometrický obrazec. Ve starším předškolním věku se modely stávají složitějšími.

A také ve své práci využívám projektovou metodu, která otevírá velké možnosti při organizování společných poznávacích a vyhledávacích aktivit všech účastníků vzdělávacího procesu: dětí, učitelů i rodičů. V jádru projektové aktivity spočívá zvláštní styl interakce mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu, označovaný slovem "spolupráce". Všichni spolupracují: učitel s rodiči a dětmi, děti mezi sebou, s rodiči i s učitelem.

Kognitivní a výzkumná činnost- jedná se o činnost, ve které se projevuje činnost dítěte, přímo zaměřená na zvládnutí světa kolem sebe, jeho věcí, souvislostí mezi jevy okolního světa, jejich uspořádání a systematizace.

Při práci s dětmi ale nemůžeme nekontaktovat rodiče. Proto se s rodiči pracovalo na seznámení dětí s beletrií.

Spolu s kompilací dlouhodobý plán práce s rodiči byl proveden průzkum, který měl zjistit postoje rodičů k literárnímu vývoji.

Povinné zapojení rodičů do organizace a konání literárních kvízů a prázdnin. Zapojení rodičů do návrhu informačního prostoru o knize ve skupině (výstavy knih, anotace, doporučení, co dětem číst). Poskytování informací o knihách, které se čtou dětem ve třídě.

Nic necharakterizuje stupeň rozvoje společnosti lépe než

stupeň veřejné kultury,

Stejně jako úroveň čtenářské veřejnosti

V tomto historickém okamžiku.

N.A. Rubakin

Přelom 20. a 21. století se nesl ve znamení čtenářské krize v celosvětovém měřítku. Generace dětí „na obrazovce“ vyrostla bez zájmu o čtení. Kniha jako nositelka duchovna přestala na mladého čtenáře působit. Dnes jsme z toho začali sklízet plody: nízká úroveň rozvoje řeči, představivosti, postřehu, komunikačních schopností a mravních zásad obecně.

Axiomem tohoto problému je, že nemáme žádnou moc a nemáme právo připravit děti o to, co pokrok přinesl, stejně jako nemáme právo nevnímat a popírat vše, co v sobě elektronický svět skrývá.

Dnes se celý svět potýká s problémem udržení zájmu o knihy, o čtení jako o proces a vedení lidské činnosti. Audio a video technika, která poskytuje hotové sluchové a vizuální obrazy a zvláštním způsobem působí na člověka, oslabila zájem o knihu a chuť s ní pracovat: kniha přece vyžaduje systematické čtení a myšlenkové úsilí. Moderní děti proto dávají přednost sledování televize a počítačových her před knihami. Ale fikce hraje velkou roli v osobním rozvoji člověka. Literatura, která vstupuje do života člověka v raném dětství, postupně vytváří okruh jeho morálních soudů a představ. Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka. Jeho výchovný, poznávací a estetický význam je také obrovský, protože tím, že rozšiřuje znalosti dítěte o okolním světě, ovlivňuje jeho osobnost a rozvíjí schopnost jemně vnímat obraznost a rytmus jeho rodné řeči.

Kniha by měla vstoupit do dětského světa co nejdříve, obohatit jeho svět, učinit jej zajímavým, plným neobvyklých objevů. Veškeré následné seznámení s obrovským literárním dědictvím bude vycházet ze základů, které jsou položeny v předškolním věku.

Proces komunikace mezi předškolním dítětem a knihou je procesem rozvoje osobnosti v něm. Kniha by měla vstoupit do dětského světa co nejdříve, obohatit tento svět, učinit jej zajímavým, plným mimořádných objevů. Dítě by mělo knihu milovat, sahat po ní a komunikaci s ní vnímat jako svátek. Předškolní dítě je druh čtenáře. Slovo „čtenář“ ve vztahu k předškolnímu věku je podmíněné. Ve skutečnosti je to posluchač, jehož setkání s knihou je zcela určeno dospělým, od výběru textu ke čtení až po délku interakce s knihou. Vkus, zájem o dílo, jeho interpretace, schopnost orientace v okruhu dětského čtenářství, vytvoření systému čtení – to vše je v silách dospělého. Záleží do značné míry na dospělém, zda se dítě stane skutečným nadšeným čtenářem, nebo bude setkání s knihou v předškolním věku náhodnou, nesmyslnou epizodou v jeho životě. Systém práce s dětmi v mateřské škole zahrnuje cíle, cíle, formy, metody jakékoli oblasti práce s dětmi .

Účel práce pro seznamování dětí se čtením v mateřské škole je: 1 Naučte děti poslouchat čtení

2 Učte se hluboce, pochopte text

3 Vychovat gramotného čtenáře Při dosahování tohoto cíle jsou přijímána rozhodnutí úkoly duševní, estetická, mravní výchova dětí předškolního věku. Duševní výchova je rozvoj vnímání, myšlení a rozvoj řeči. Estetická výchova je rozvoj tvůrčích schopností dětí. Čtení zejména pohádek tvoří morální zátěž dítěte. „Kdo v dětství neměl pohádku, vyroste v suchopárného, ​​pichlavého člověka a lidé si ubližují jako kámen ležící na cestě a jsou píchaní jako list bodláku prasnice“ – to je výrok I. Tokmakové.

Tyto úkoly jsou řešeny prostřednictvím různých formy práce s dětmi:

1 Každodenní čtení pohádek, příběhů, básniček.

2 Nezávislá recenze knih.

3 Organizované třídy.

4 Volná komunikace mezi učitelem a dětmi na základě beletrie.

5 Spolupráce s rodiči na této problematice. Proces každodenního čtení by měl trvat alespoň 30 minut denně (v závislosti na věku). Cílem každodenního čtení je, aby děti textu do hloubky porozuměly. Každodenní čtení zahrnuje výběr děl. Nejlepší možností je kombinovat je na základě žánru a střídání příběhů, pohádek a básní. 1. týden - četba lidových a původních pohádek; dramatizace děl nebo úryvků z pohádek; prohlížení ilustrovaných vydání pohádek. 2 - týden - čtení básní; 3 - týdenní - četba povídek a románů; zkoumání ilustrací k jednotlivým dílům; 4 - týden - cesta po stránkách „tlusté knihy“ (ve starším předškolním věku) Po přečtení knihy se pozornost dětí upře na její obsah, učitel k ní ukazuje ilustrace. Podle věku dětí učitelka mění způsoby prohlížení uměleckých ilustrací. V první a druhé mladší skupině jsou techniky pozorování zaměřeny na to, aby dítě poznávalo postavy a věci: -Zjistit, kdo to je? -Ukaž mi kde, kdo nebo co? Ve střední skupině - korelace textových frází s obrázky: -Najděte obrázek pro tato slova. - Jaká slova patří k tomuto obrázku? Ve starší skupině - vedení dítěte k hodnocení barevnosti nakreslených předmětů, výraznosti gesta hrdiny, uspořádání postav: - Proč se vám líbí tento obrázek? V přípravné skupině do školy - porovnání ilustrací různých ilustrátorů ke stejnému dílu. Hlavním cílem prohlížení ilustrací ve všech věkových skupinách je vyprovokovat děti ke konverzaci. Při prohlížení knih od malička je třeba učit děti, aby s knihou zacházely jako s největší hodnotou, správně ji držely v ruce, správně v ní listovaly, znaly její místo na poličce, pamatovaly si, že kniha má autora a název. Organizované třídy seznamující děti různých věkových skupin s beletrií jsou organizovány různými způsoby.

Aby mohly školky provádět různé formy práce při seznamování dětí s knihami, musí tvořit jisté podmínky:

1 Dostupnost fondu beletrie v knihovně odpovídající věku.

2 Dostupnost portrétního fondu dětských spisovatelů

3 Dostupnost gramatických slovníků pro učitele.

4 Organizace rohů skupinových knih.

V každé věkové skupině MŠ jsou zřízena unikátní informační centra - knižní koutky. Tyto knihy jsou zpravidla bohatě ilustrované a v dobrém stavu. Skladba knih ve skupinových knižních koutcích je čas od času aktualizována, buď zcela nebo částečně, nejen proto, že se knihy opotřebovávají, ale také proto, že proces výchovy dětí vyžaduje jejich neustálou tematickou obnovu. Děti si berou knihy z knižního koutku podle své touhy a vkusu, ale pak je musí vrátit na své místo.Ve starším předškolním věku by měla být povinností dětí, které knihy vydávají a přijímají a odpovídají za jejich bezpečnost. Pokud se objeví potrhaná kniha, učitel mladší a střední skupiny ji sám opraví, nejlépe v přítomnosti dětí. Ve starších skupinách se děti zapojují i ​​do oprav knih. V knihkupectvích

Vysvětlivka

„Hlavním úkolem dospělých je

Objevit v dítěti talent čtenáře.“

S.Ya.Marshak.

Relevantnost.

Problém seznamování dětí předškolního věku s beletrií je jedním z nejpalčivějších, neboť po vstupu do třetího tisíciletí se společnost dostala do kontaktu s problémem získávání informací z veřejně dostupných zdrojů. V tomto případě trpí především děti, které ztrácejí kontakt s rodinnou četbou.

Řešení problému seznamování dětí s beletrií jako prostředku rozvoje řeči má několik důvodů: za prvé, jak ukázala analýza praxe seznamování dětí s beletrií, ve vzdělávání předškolních dětí je znalost beletrie nedostatečně využívána a pouze její povrchová vrstva; zadruhé existuje veřejná potřeba uchovávat a předávat rodinnou četbu; za třetí, vzdělávání předškoláků s beletrií jim přináší nejen radost, emocionální a tvůrčí inspiraci, ale stává se také nedílnou součástí ruského literárního jazyka.

Při práci s dětmi je obzvláště důležité obracet se na beletrii. Říkadla, zpěvy, rčení, vtipy, žabky atd., které sestoupily z hlubin staletí, nejlepší způsob otevřít a vysvětlit dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Beletrie rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce.

Studiu této problematiky bylo věnováno mnoho prací, například o důležitosti seznamování dětí s krásou rodné slovo, vývoj řečové kultury naznačili učitelé, psychologové a lingvisté K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Záporoží, A.A. Leontyev, F.A. Sohini a kol.

Dítě se začíná seznamovat s literaturou již v raném věku. Zájem dítěte o knihy se objevuje brzy. Zpočátku ho zajímá obracet stránky, poslouchat čtení dospělých a prohlížet si ilustrace. S příchodem zájmu o obrázek začíná vznikat zájem o text. Jeden z rysů vnímání literární dílo děti mají empatii k postavám. Vnímání je extrémně aktivní. Dítě se staví na místo hrdiny, duševně jedná, bojuje se svými nepřáteli.

Ne každý ale dokáže sestrojit podrobný a ucelený příběh, vymyslet vlastní pohádku nebo složit báseň. Ne každý dokonce dokáže pochopit myšlenku autora a odpovědět na otázky týkající se obsahu toho, co čte. Jak mu mohu pomoci? Umělecká díla v symbolické podobě odhalují dětem smysl lidských vztahů a zkušeností. Dětské knihy jsou považovány za prostředek duševní, mravní a estetické výchovy. Dětský básník I. Tokmaková nazývá literaturu pro děti základním základem výchovy. Beletrie utváří mravní cítění a hodnocení, normy mravního chování, vychovává estetické vnímání.

Literární díla přispívají k rozvoji řeči a poskytují příklady ruského spisovného jazyka. E.A. Flerina poznamenala, že literární dílo poskytuje hotové jazykové formy, verbální charakteristiky obrazu, definice, s nimiž dítě pracuje.

N.S. Karpinskaya věří, že beletristická kniha poskytuje vynikající příklady literárního jazyka. V příbězích se děti učí lakonicismu a přesnosti jazyka; v poezii - hudebnost, melodičnost, rytmus ruské řeči; v pohádkách - přesnost, výraznost. Z knihy se dítě naučí mnoho nových slovíček a obrazných výrazů, jeho řeč je obohacena o emocionální a básnickou slovní zásobu. Literatura pomáhá dětem vyjádřit svůj postoj k tomu, co slyšely, pomocí přirovnání, metafor, epitet a dalších prostředků obrazového vyjádření při seznamování se s knihou, souvislost mezi řečí a estetický vývoj, jazyk se získává ve své estetické funkci. K rozvoji slouží zvládnutí jazykových a vizuálně-výrazových prostředků umělecké vnímání literární práce.

Vzdělávací funkce literatury se uskutečňuje zvláštním způsobem, který je vlastní pouze umění - silou vlivu uměleckého obrazu. Chcete-li plně využít vzdělávací potenciál literatury, musíte vědět psychologické vlastnosti vnímání a chápání tohoto druhu umění předškoláky.

Problém dětského čtení je jedním z nejpalčivějších a nejpalčivějších problémů moderní svět. Děti přestaly číst, což znamená jejich gramotnost, inteligenci, emocionální a mravní výchova a mnoho složek harmonického rozvoje osobnosti. Harmonický rozvoj osobnosti je totiž jedním z hlavních úkolů učitelů. V naší době je zvláště aktuální otázka uznání procesu čtení jako rozhodujícího ve výchově a rozvoji, ideologické a mravní formaci dítěte.

Moderní děti tráví stále více času hraním počítačových her a sledováním televize. Sociologické výzkumy u nás i v zahraničí odhalily negativní trendy: zájem o četbu se mezi nimi znatelně snižuje mladší předškoláci a dospívající; Výrazně se snížil podíl čtení ve volném čase dětí. Mnoho moderních dětí nezná staré hrdiny dobré pohádky, upřednostňující před nimi hrdiny blockbusterů a počítačové hry. Každá doba má samozřejmě své literární hrdiny, ale ne náhodou se pohádky a pověsti dědí z generace na generaci již řadu let a slouží jako vynikající výchovná pomůcka.

Součástí dětské četby by měly být publikace určené přímo předškolákům. Jedná se o různé designové typy dětských knih, které tvoří knihovnu mateřské školy: dětské knížky, hračky, divadlo, panoramata, omalovánky, ale i originální knihy, například mluvené technickými prostředky.

Aby dospělý vychoval v dítěti čtenáře, musí sám projevit zájem o knihu, pochopit její roli v životě člověka, znát knihy doporučené pro předškolní děti, umět s dětmi zajímavě konverzovat a pomoci při analýze díla. Seznámením dětí s literaturou by mělo začít nízký věk, ale bohužel ve většině případů tato práce musí začít až v mateřské škole, protože ne všichni rodiče chápou potřebu této práce od narození.

Tento program je relevantní pro předškolní děti, protože je nutné seznamovat děti se čtením beletrie již od útlého věku. Čtení je totiž spojeno nejen s gramotností a vzděláním. Formuje ideály, polidšťuje srdce, obohacuje vnitřní svět osoba. Komunikace s knihou podle mě na dítě působí a vyvolává v něm emoční odezvu. Proto je role knih a četby jako prostředku rozvoje osobnosti dítěte velmi velká. Čtením beletrie dítě poznává minulost, přítomnost a budoucnost světa, učí se analyzovat, morální a kulturní hodnoty, vytváří se holistický obraz světa. Aby se znalost beletrie stala školou rozvoje různé pocity, emoce a morální činy, je nutný systematický výchovný vliv na dítě ze strany dospělých kolem něj. Cenné jsou nejen jejich znalosti a zkušenosti, ale také jejich osobní příklad laskavosti, štědrosti a empatie.

Novinka tohoto programu v kvalitativně změněném postoji k beletrii s cílem rozvíjet zájem o orální tvořivost u dětí předškolního věku.

Účel programu: Formování zájmu a potřeby čtení u předškolních dětí.

Cíle programu:

Vzdělávací:

1. Zdokonalit dialogické a monologické formy řeči.

2. Naučit se samostatně a důsledně předávat obsah textu, používat jej při převyprávění vyjadřovací prostředky, charakteristický pro literární dílo.

3. Povzbuďte studenty, aby si zapamatovali krátké básnické texty.

4. Vzbudit zájem o kladné postavy děl.

5. Podporujte touhu naslouchat dílu, prohlížet si jeho ilustrace, ptát se dospělého na to, co čte, a projevit touhu dílo „číst“ znovu.

Vzdělávací:

1. Rozvíjet schopnost naslouchat pohádkám, příběhům, básničkám, sledovat vývoj jednání a vcítit se do hrdinů díla.

2. Vypěstujte si smysl pro vnímavost k obsahu toho, co čtete (radujte se z dobrého konce, „vítězství“ kladného hrdiny).

3. Pěstovat literární a výtvarný vkus, schopnost porozumět a procítit náladu díla, zachytit hudebnost, zvukovost, rytmus, krásu a poezii příběhů, pohádek a básní.

4. Pěstovat kulturu verbální komunikace.

Vzdělávací:

1. Rozvíjejte touhu učit se z knih o světě kolem nás, o existenci dobra a zla v něm a o tom, jak se chovat.

2. Rozvíjet kognitivní procesy: řeč, paměť, myšlení.

3. Rozvíjet s pomocí učitele schopnost inscenovat a dramatizovat lidové příběhy.

Řešit problémy komplexního vzdělávání pomocí fikce, formování osobnosti dítěte, jeho umělecký vývoj, významnou roli hraje správný výběr literárních děl jak pro čtení a vyprávění, tak pro provádění činností. Při výběru knihy je třeba vzít v úvahu, že literární dílo musí mít funkci poznávací, estetickou a mravní, tzn. má být prostředkem duševní, mravní a estetické výchovy. Základem výběru je pedagogické zásady, vyvinuté na základě obecná ustanovení estetika.

Metodická podpora

Techniky:

Slovní:

• Konverzace;
• Konverzační hry;
• Příběh;
• Čtení beletrie;
• Využití herních situací;
• Hry - rozhovory s pohádkovými postavami;
• Psaní příběhů.

Vizuální:

• Skupinové výstavy;
• Při pohledu na ilustrace.

Praktický:

• Loutková představení;
• Hry - dramatizace;
• Hry - dramatizace;
• Hry jsou zábavné;
• Venkovní hry;
• Hry s prsty;
• Cvičení imitativního - performativního a kreativního charakteru;
• Modelování a analýza daných situací;
• Výkres;
• Modelování.

Formy organizace:

• Lekce beletrie v podskupinách;
• Individuální práce s dítětem;
• Týmová práce;
• Tematické třídy;
• Prstová gymnastika;
• Didaktické hry;
• Zápis z tělesné výchovy;
• Dramatizace.

Technické tréninkové pomůcky:

1. magnetofon;

2. CD a zvukový materiál.

V pracovní program zamýšlené použití různé typy didaktické hry o vnímání fikce , jmenovitě:

• Pro cílený rozvoj pozornosti a paměti;
• Naučit se zpaměti hrdiny děl;
• Pro rozvoj řeči a myšlení.

Obrazový a obrazový materiál

1. Ilustrace a reprodukce;

2. Vizuálně - didaktický materiál;

3. Atributy hry;

4. „Živé hračky“ (učitelé nebo děti oblečené ve vhodných kostýmech);

5. Básně, hádanky;

6. Pohlednice k prohlížení.

Metody seznamování s beletrií.

1. Čtení učitelem z knihy nebo zpaměti. Toto je doslovné ztvárnění textu. Čtenář, který zachovává autorův jazyk, předává všechny odstíny spisovatelových myšlenek a ovlivňuje mysl a pocity posluchačů.

2. Příběh učitele. Jedná se o relativně volný přenos textu (slova mohou být přeskupena, nahrazena nebo interpretována). Vyprávění příběhů poskytuje skvělé příležitosti, jak upoutat dětskou pozornost.

3. Inscenace. Tuto metodu lze považovat za prostředek druhotného seznámení s uměleckým dílem.

4. Učení nazpaměť. Volba způsobu zprostředkování díla (čtení nebo vyprávění) závisí na žánru a věku posluchače.

5. Dramatizační hry (imitační hry, motorické improvizace při vyprávění literárních textů učitelem).

6. Simulace — předmětově schematické znázornění hlavního obsahu na výkresech literární text.

7. Divadelní hry : dramatizační hry a hry s figurkami odlišné typy pracovní stůl, lavice a loutková divadla.

Tradičně je v metodice rozvoje řeči obvyklé rozlišovat dvě formy práce s knihou: čtení a vyprávění.

Struktura programu: Program je zaměřen na předškolní děti od 3 do 6 let. Délka programu je 1 rok, 1 lekce týdně. Forma lekce je skupinová. Celkem je 48 lekcí, délka závisí na věku. Délka souvislé přímé výchovné činnosti pro děti od 3 do 4 let je nejvýše 15 minut, pro děti od 4 do 5 let nejvýše 20 minut, pro děti od 5 do 6 let nejvýše 25 minut. minut.

Očekávané výsledky.

• V důsledku programu by dítě mělo být schopné:
• Poslechněte si beletrii (pohádky, příběhy, básně)
• Zapamatovat si počítání říkanek, jazykolamů, hádanek;
• Emocionálně prožívejte obsah toho, co čtete, postavy díla;
• Převyprávěj obsah díla na základě obrázků v knize.
• Odpovídejte na otázky o obsahu toho, co čtete;
• Analyzujte jev, událost, akce literárních hrdinů, hodnotit je;
• Reprodukovat obsah díla;
• Číst krátké básně a díla malých forem zpaměti;
• Podělte se o své dojmy z toho, co jste četli při jiných činnostech (kreslení, hraní, hudba atd.).
• Pojmenujte své oblíbené pohádky a příběhy; přečíst 1-2 oblíbené básničky, 2-3 říkanky na počítání; zapamatovat si 2-3 hádanky;
• S pomocí dospělého dramatizovat (scéna) malé pohádky.
• Znát obsah pohádek; texty naučených básní.
• Umět odpovědět na položené otázky.
• Umět rozlišit báseň od hádanky.

Způsoby kontroly výkonu:

Během realizace programu se očekává následující: typy kontrol:

• Konverzace, pozorování.
• Praktická lekce.
• Dramatizace, inscenace pohádek.

Typ projektu: výzkumný a kreativní.

Doba trvání projektu: dlouhodobý.

Účastníci projektu: děti předškolních družin, učitelé, rodiče žáků.

Kryté vzdělávací oblasti : komunikace, poznávání, čtení beletrie, socializace, práce, umělecká tvořivost, hudba, Tělesná kultura, zdraví a bezpečnost.

Relevance projektu: Je známo, že čtenářská zkušenost se začíná rozvíjet od raného dětství.

Vštěpováním lásky ke knihám pomáháme dítěti učit se svět a sebe v něm, utvářet mravní cítění a hodnocení, rozvíjet vnímání uměleckého slova.

Bohužel je v současnosti problém – děti nerady poslouchají a čtou beletrii, ale velmi je to zajímá počítačové technologie. Proto jsem se rozhodl spojit tento problém se svým koníčkem vytvořením projektu, který dětem představí beletrii prostřednictvím čtení pohádek pomocí počítačového vybavení.

Seznámení každého dítěte s literaturou začíná pohádkami, které provázejí celé jeho dětství a zůstávají s ním po celý život.

Cíl projektu: rozvíjet udržitelný zájem o beletrii.

Cíle projektu:

• seznámit s historií pohádek;
• rozvíjet sluchové dovednosti dětí;
• schopnost vědět;
• schopnost srovnávat, kontrastovat
• schopnost myslet slovy;
• souvislý projev;
• myslící;
• Pozornost;
• Paměť;
• fantazie;
• schopnost reagovat a empatie;
• naučit se skládat pohádky pomocí Proppových karet;
• používat interaktivní zařízení;
• pěstovat lásku k pohádkám;
• šetrné zacházení s knihami.

Dlouhodobý plán práce s dětmi a rodiči

Společenstvíděti dobeletrie.

Již dávno je známo, že čtenářská zkušenost se začíná rozvíjet v dětství.

Předškolní dětství je velmi důležitá etapa při výchově pozorného a citlivého čtenáře, milovník knih která mu pomáhá chápat svět kolem sebe a sebe v něm, utvářet mravní cítění a hodnocení a rozvíjet vnímání uměleckého slova.

Jde o věk, ve kterém se nejzřetelněji projevuje schopnost vnímat umělecké dílo sluchem, zrakem, hmatem a představivostí; upřímně, z plnosti duše, soucítit, být rozhořčen, radovat se.

Každý předškolák je čtenář. I když neumí číst, ale poslouchá pouze čtení pro dospělé. Vybírá si ale, co bude poslouchat, vnímá, co slyší, a slyší, co ho zajímá. Citlivost čtení však nevzniká sama od sebe. Záleží na tom, co přesně, jak často a jakým způsobem se dětem čte.

Dětská literatura, jako součást obecné literatury, je uměním slova. Jeho vlastnosti jsou dány vzdělávacími cíli a věkem dětí (přihlíží se k zájmům, preferencím a kognitivním schopnostem dětí předškolního věku). Dětská literatura přispívá k rozvoji estetického vědomí dítěte a utváření jeho pohledu na svět.

Dětský čtenářský kroužek zahrnuje:

funguje orální tvořivost ruský lid a národy světa;

Klasická dětská literatura (domácí i zahraniční);

Současná literatura (ruská a zahraniční).

Lidové básnická kreativita - největší úspěch národní kulturu každého národa. Vysoká výtvarná dokonalost a přístupnost k vnímání dítěte předškolního věku učinily z folkloru důležitý prostředek výchovy, seznamování s lidovou kulturou, rodný jazyk Na programu jsou písničky, říkanky, zpěvy, kalendář dětský folklór, jazykolamy, hádanky.

Pedagogická hodnota pohádek je nesmírně velká. Předškolním dětem se čtou a vyprávějí příběhy o zvířatech. V pohádkách různé národy a z různých dob jsou obrazy venkovského hloupého vlka, zbabělého chvastounského zajíce, medvěda hrbolatého, prohnané koketní lišky, válečného kohouta atd.

Kouzelné pohádky milují starší předškoláci. Nenápadně učí dítě hodnotit činy a jednání lidí ve světle správných pojmů, co je dobré a co špatné. Na základě lidových vyprávění vznikly literární pohádky. Často se v nich prolínají prvky pohádek o zvířatech, každodenního života a pohádek.

Seznamování dětí s poezií začíná již v raném věku u folkloru a básníků A. Barto, K. Čukovského aj. Starší děti se seznamují s vnímáním vážné vysoké poezie - básně A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Pleshcheeva, A. Maykov, I Bunin, S. Yesenin a mnoho dalších úžasných ruských básníků. Programové seznamy široce zahrnují příběhy různých témat. V některých odhalují morální problémy a v jiných - environmentálních, v jiných - „vykořisťování“ dětí, vynálezců a snílků, kteří si proslavili právo na nezávislost.

Dětský čtenářský kroužek je tedy zaměřen na rozvoj zájmu o knihy u předškoláků, postupné doplňování jejich literárních zavazadel, obohacování jejich literárních zkušenost, která se projevuje v zájmu díla určitého žánru nebo konkrétního tématu, v potřebě zvážit ilustrované knihy.

Podívejme se na rysy práce, která dětem představí beletrii v různých věkových skupinách.

(Učitelé mluví o práci vykonané ve své skupině.)

KONZULTACE PRO UČITELE

"PEDAGOGICKÝ PROJEKT ZAPOJENÍ DĚTÍ DO DĚTSKÉ FIKCE."

Úkoly

Seznamte děti s tímto tématem beletrie.

Prohlubte znalosti dětí o vámi zvoleném tématu.

Formovat u dětí emocionální a imaginativní vnímání děl prostřednictvím výtvarných popisů obrazů.

Pěstovat schopnost užít si umělecké slovo, vhodnost jeho použití ve vlastním projevu (přísloví, hádanky, metafory, lidová rčení, zvukomalebnost). Naučte se cítit a rozumět obrazné řeči děl, která čtete.

Pomozte dětem prostřednictvím prací hodnotit skutky a jednání lidí ve světle správných představ o tom, co je dobré a co špatné, podporovat dobré pocity a zájem o umělecká díla. Vypěstujte si schopnost být překvapeni krásou

Učte děti vyjednávat, sdílet, pomáhat, poskytovat podporu v práci a projevovat zájem o splněný úkol.

Rozšiřte porozumění rodičů dětské literatuře.

Zapojte rodiče do rodinné četby beletristických děl pro děti.

Projekt se skládá ze 3 etap:

Fáze 1 - přípravná (jeden týden). Na základě zájmů dětí,

Dotazování rodičů, probírání cílů a záměrů projektu s dětmi, vytváření podmínek nutných pro realizaci projektu.

Etapa II - hlavní (1 měsíc). Realizace hlavních aktivit v oblastech projektu. Prezentace.

Fáze III - finále (jeden týden). Zahrnuje sběr a zpracování metodických a praktických materiálů, korelaci dodaných a předpokládaných výsledků se získanými a syntézu projektových materiálů.

Vzhledem k realizaci tohoto projektu lze předpokládat následující výsledky.

1. Vytvoření nezbytných podmínek ve skupině pro seznámení dětí se zvoleným tématem

a) vytvoření knihovny

b) výběr hudební knihovny

c) vytvoření koutku pro vzdělávací hry;

d) návrh alb výkresů

e) realizace vlastního projektu formou kompozice (řemesla).

2. Postoj 80 % dětí ke knize není jen zábavou, ale i zdrojem vzdělávacích zájmů.

3. Aktivní účast cca 80 % rodičů na realizaci projektu.

4. Schopnost 25 % dětí vyjadřovat myšlenky a domněnky.

5. Vytvoření systému práce na seznámení dětí s dětskou beletrií.

Hodnocení efektivity na základě výsledků práce se provádí ve třech oblastech: děti, rodiče, učitelé.

Hodnocení zájmu dětí a jejich úspěšnosti obecně je sledováno pozorováním a analýzou dětských aktivit, aktivit a rozhovorů s dětmi.

Posouzení zájmu rodičů a účasti na projektu probíhá jejich účastí na akcích, pomocí při realizaci projektu ( domácí práce s dětmi, pomoc při výzdobě knižního koutku na téma zvolené skupinou).

Hodnocení aktivizace činnosti učitele je sledováno kvalitou práce s dětmi v rámci projektu

ZařízeníAmateriály:

1. Konzultace pro rodiče
2. Shrnutí na základě dotazníků vaší skupiny
3. Kresby podle děl (doma s rodiči, na zahradě s učiteli, u odborníků - psycholog, logoped)
4. Fotomateriál ve skupině (aktivity s dětmi, práce v knižním koutku, 5-6 fotografií)
5. Výstava fotografií „Máma, táta, já – čtenářská rodina“ v mé skupině.
6. Knižní koutek na toto téma.
7. 1 shrnutí ucelené lekce.
8. Samotný projekt (v rozsahu) + vyplnění tabulky „Plánování a organizace aktivit pro realizaci projektu na seznámení dětí s beletrií“.
9. Závěrečná lekce (formou kvízu, volný čas, můžete se spojit s jinou skupinou, zapojit učitele dalšího vzdělávání)
10. Složka s odvedenou prací pro metodické pracoviště.

Dotazník pro rodiče na téma:

"VYVOLÁVÁNÍ DĚTÍ DO DĚTSKÉ FIKCE."

1. Seznamujete své dítě se čtením dětské literatury, pokud ano, tak jak?_________________________________

_____________________________________________________

1. Kdo čte dětem knihy?

Máma____ Táta___ ostatní____

1. Kde sháníte knihy pro děti?

V domácí knihovně____ V dětské knihovně____

Koupit____ Jiné_____

1. Jak často čtete svému dítěti?

1–2krát týdně_____ každý den____ častěji____

1. Kdo častěji vybírá, co bude číst dítěti?

Dítě____ Dospělý____

1. Jaká témata čtete nejčastěji a proč?

Pohádky o zvířatech _____

Poezie (o zvířatech, ročních obdobích, dětech atd.)_____

Dětské příběhy (o zvířatech, o dětech, o přírodě)________

Folklorní žánr (písničky, říkanky, přísloví atd.)_______

Protože____________________________________________

1. Které spisovatele čtete dětem nejraději?

Domácí____ Zahraniční______

1. Diskutujete se svým dítětem o tom, co čtete, a pokud ano, za jakým účelem?

Spíš ne_____

Cílová_________________________________________________

1. Jaké je oblíbené dílo vašeho dítěte nebo co jste naposledy četli (čtete)? ______________________________________________________

P.S. Zaškrtněte prosím políčko vedle odpovědi, kterou jste si vybrali.

DĚKUJEME ZA ÚČAST NA PROJEKTU.

"Plánování a organizování aktivit k realizaci projektu, který dětem představí beletrii."

jáEtapa

IIEtapa

Zakroužkujte, co jste udělali.

Seznamování dětí s beletrií

Již bylo poznamenáno, že beletrie je mocným prostředkem duševní, mravní a estetické výchovy. V programu je však beletristické dílo považováno za vnitřní hodnotu a materiál o seznamování dětí s beletrií je přidělen v samostatné části.

Ve střední skupině byste měli i nadále číst dětem známá i nová díla každý den: ve třídě i mimo ně (před procházkou, na procházce, před spaním atd.).

Čtyřleté dítě je již „konzumentem“ nejrůznějších informací, snílek a mistr úžasných závěrů a zobecnění, zvídavý posluchač.

Literární repertoár pro děti tohoto věku se vyznačuje rozmanitostí žánrů, témat a zápletek. Významné místo stále zaujímají díla malých folklorních forem. Písničky a říkanky se staly objemnějšími, jejich jazyk složitější: „Děda chtěl uvařit rybí polévku...“, „Jehňátka jsou v pohodě...“, „Lenost je břemeno...“, atd. Repertoár programu zahrnuje zpěvy („Jdi, jaro, jdi, červená“), počítání říkanek, hádanek a jazykolamů. Děti neumí řešit hádanky, ale pilně si je pamatují a vyslovují, cítí se dobře a kompetentně.

Děti si mohou vybrat vedoucího pomocí počítací říkanky (jedná se o nové věkové osvojení) pouze za účasti dospělé osoby. Dítě spolu s učitelem pomalu vyslovuje text a učitel se s každým hraným slovem lehce dotkne rukou dalšího hráče.

Schopnost vyslovovat jazykolamy se teprve začíná rozvíjet. Neúspěchy děti ještě nerozčilují, ale baví, protože jazykolam nelze napodobit, aniž bychom se ztratili nebo nezkomolili jeho slova.

Pohádky se staly objemnějšími a složitějšími. V tomto věku mají děti přístup k pohádkám o zvířatech, která působí jako nositelé určitých vlastností: liška je chytrá, mazaná a umělecká; Zajíc se chlubil a představoval si. Ale tyto vlastnosti také charakterizují lidi: "Pohádka je lež, ale je v ní náznak!"

Děti postupně začínají chápat, že pohádka nejen baví, ale také učí, poučuje a přesvědčuje, že zlo je potrestáno a za pravdu musíme bojovat. Je známo, že děti vnímají pohádku jako realitu. Proto má obrovský vliv na utváření morálky.

Ke čtení a vyprávění dětem jsou určeny jak ruské lidové pohádky o zvířatech (zpracovali M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dal, I. Sokolov-Mikitov aj.), tak zahraniční („Tři prasátka ", Angličtina; " Brémští hudebníci"(z pohádek bratří Grimmů, něm.); "Klásek", ukrajinský; "Sly Fox", Koryak; „travní ocas“, Eskymák atd.).

Mezi programovými díly jsou bajky L. Tolstého (podle Ezopa).

Zabírají důstojné místo v repertoáru literární pohádky domácí a zahraničních autorů: „Vrabec“ od M. Gorkého, „Příběh Komara Komaroviče...“ od D. Mamin-Sibiryaka, „Flint“, „Steady cínový vojáček» X.K. Andersen atd.

V repertoáru jich je mnoho zajímavé příběhy: o zvířatech (V. Veresaev „Bratr“; S. Voronin „Válečný Jaco“; E. Charushin „Lišky“, „Vrabčák“) a o dětech (M. Zoshchenko „Vzorné dítě“; L. Panteleev „Na moři “; S. Georgiev „Babiččina školka“ atd.).

Speciálně je plánováno seznámit předškoláky s příběhy o malých lidech (gnome, brownie), podobných dětem samotným, ale méně nezávislým a znalým, a proto potřebují sympatie chytrých a vynalézavých dětí (A. Balint „Gnome Gnomych and Rozinka“; N. Nosov „Dobrodružství Dunna a jeho přátel“).

Programový seznam obsahuje mnoho básní: o přírodě a ročních obdobích, o zvířatech, dětských dobrodružstvích a zážitcích. Básně pro zapamatování jsou zvýrazněny. (Učitel si je může vybrat s ohledem na schopnosti a osobní preference dětí.)

Pedagogům se nabízí široký výběr umělecká díla pro čtení ve třídě, v Každodenní život, na vystoupení a oslavy.

Čtenáři byli na program speciálně připraveni. (Kniha pro čtení ve školce i doma. Čtenář: 4–5 let / Sestavili V.V. Gerbova, N.P. Ilčuk a další - M.: Onyx-XXI století, 2005.) A moskevského nakladatelství "Vest" TDA" vydal fonografické knihy s nejlepšími programovými díly v podání slavných herců divadla a kina s vynikajícím hudebním doprovodem.

Při práci s dětmi ve věku 4–5 let je třeba věnovat zvláštní pozornost rozvoji jejich schopnosti empatie při vnímání literárního díla a osobního postoje k němu. Tomu napomáhá přesné a výmluvné čtení práce učitelem. Než ale seznámí děti s dílem, musí je učitel analyzovat.

Obvykle lze rozlišit tři aspekty analýzy.

Jazyk. Tato analýza zahrnuje výběr slov, frází a dialogů z textu, jejichž opakování pomůže zajistit, že jazyk fikce bude přístupný dětské řeči.

Vystupování. Učitel by měl procvičovat expresivní čtení díla.

Děti na popisované události reagují emotivně, ale to neznamená, že všemu správně rozumí. Mnoho z nich tedy věří, že zajíc v pohádce bratří Grimmů „Zajíc a ježek“ je lepší než ježek. Ježek je podvodník, a to je špatné. Odpovědi na otázku: „Netrestal zajíc sám sebe a neměli bychom vychovávat hrubé a nevzdělané lidi? – byly velmi odlišné. Názor na trpícího zajíce se ale změní, jakmile učitel znovu přečte začátek pohádky, kde se arogantní zajíc vysmívá ježkovi.

Pokud mezi dětmi dojde k nějaké neshodě, je třeba konzultovat text. Je nutné naučit předškoláky reflektovat a revidovat původně vyjádřený názor a snažit se za něj argumentovat.

Je známo, že pátý rok života je mimořádně příznivý věk pro rozvoj jazykového citu. Jednou z podmínek jeho utváření je rozbor děl přístupných dítěti z hlediska obraznosti a expresivity řeči.

Během procesu čtení by měl učitel zvýraznit nejživější obrazně slova a fráze. Aby se však staly majetkem dětské řeči, je nutné jim poskytnout příležitost je vyslovovat, vyslovovat. Učitel například začne frázi a děti dokončí: „Dívky a Sněhurka přišli do lesa. Květiny se staly... ( shromáždit), věnce… ( vazba), písničky… ( zpívat), kulaté tance... ( řídit). Jen jedna Sněhurka... ( stále není legrace)". („Sněhurka“, ruská lidová pohádka, verze A.N. Tolstého.) Nebo: „Jaký temný les... ( s kloboukem) zakryl se... ( Báječné) a usnul pod tím... ( tiše, nerušeně)". (I. Surikov. "Zima.")

Taková analýza učí děti při poslechu díla nejen sledovat průběh událostí, ale také se radovat zajímavá slova a výrazy. „Přečtěte si,“ ptají se po poslechu K. Čukovského „Fedorinův smutek“, „jako kozí oči vypoulené, jen je tam jiné slovo“ („rozprostřeno“).

Přestávky na tělesnou výchovu také pomáhají dětem porozumět a cítit obraznost jazyka. Například: „Tato Zhikharka je opravdu vynalézavá,“ obdivuje učitel. - Přišel jsem na to, jak přelstít lišku. Schoulila se do kroužku na lopatě, schovala tlapky a zakryla se ocasem.“ Učitel vyzve děti, aby (na koberci) ukázaly, jak se liška stočila do kroužku a schovala tlapky.

Děti většinou zapůsobí na to, co poslouchaly, a chtějí, aby se jim dílo četlo znovu, ale z důvodu nedostatku času je učitel nucen omezit se na výběrové čtení, proto je vhodné od začátku roku zapojit předškoláků při výběru pasáží pro opakované čtení. Na začátku roku děti většinou postavičku pojmenují („Přečtěte si o hodném zajíčkovi“), ale postupem času už dokážou formulovat podstatu pasáže („Zopakujte si, jak Aibolit cestou málem zemřel“). . Výběr pasáže je pro děti náročná, ale nesmírně obohacující činnost. Pomáhá jim porozumět práci přečtené učitelem. To dává učiteli příležitost analyzovat, jak je vnímáno a chápáno.

Ve střední skupině jsou k zapamatování nabízeny drobné dynamické básničky, často s humorným obsahem. A přesto, aby si děti zapamatovaly báseň a pochopily, jak ji číst výrazněji, potřebují vysvětlení od učitele. Musí být kombinovány s cvičením individuálního přednesu určitých veršů básně, které vyjadřují logicky ucelenou myšlenku. Za žádných okolností byste se neměli učit nazpaměť poezii ve sboru.

Postupný rozbor básně v kombinaci s cvičením na zapamatování a expresivním čtením po sobě jdoucích logicky doplněných pasáží zabere čas, ale právě tato práce umožňuje dětem zvýšit duševní aktivitu a zajišťuje porozumění textu. A hlavně děti vnímají recitační cvičení jako příjemnou zábavu.

Obvykle dítě, které během hodiny memorování čte básničku celou, ztrácí výraznost (intonaci), které bylo schopno dosáhnout při recitaci pasáží. Je to přirozené, protože je nucen řešit současně několik problémů: pamatovat si, co následuje po čem; vyslovovat slova bez zkreslení nebo nahrazení; číst expresivně. Dokud si dítě text nepamatuje, expresivita čtení utrpí, proto je nutné básničku opakovat a v průběhu roku se k ní několikrát vracet jak ve třídě, tak mimo ni.

Abychom potěšili děti a zkontrolovali, zda nezapomněli známé pohádky, příběhy, básničky, literární kvízy(literární kaleidoskopy).

Ve všech věkových skupinách byste měli pravidelně kontrolovat, jak dobře děti vědí, že software funguje. Při provádění průřezové práce byste se měli vyvarovat otázek typu: „Jaké pohádky (příběhy) znáte? Pojmenujte je“, „Jaké básně si pamatujete?“ Je vhodné zaměřit se na seznam děl pro konkrétního věková skupina, odeberte ukázku 5-6 děl různých žánrů a připomeňte dětem začátek díla nebo úryvek z něj. Pokud dítě zná pohádku (příběh), zapamatuje si její název (v jeho verzi) a obsah. Li mluvíme o tom o básni, pak by ji měl začít číst sám dospělý a poté vyzvat dítě, aby pokračovalo v recitaci.